Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей

Попова, Людмила Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Людмила Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей"

На правах рукописи

003469695

Попова Людмила Григорьевна

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003469695

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чемоданова Динаида Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Владимирович

кандидат педагогических наук Михайлова Татьяна Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 04 июня 2009 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу:

129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 3.

Автореферат разослан «04» мая 2009 г. Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net

Ученый секретарь Диссертационного совета П.И. Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. С целью сохранения и укрепления здоровья соматически ослабленных детей в процессе получения ими обязательного основного общего (среднего полного) образования многие субъекты Российской Федерации пошли по пути создания и развития новой образовательной модели - модели надомного семейного обучения. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что «с учетом потребностей и возможностей личности, образовательные программы можно осваивать в форме семейного образования» (ст. 10). По данным исследования В.В.Полищук и Л.Ф.Филоновой (2007 г.), 58% опрошенных родителей (п=950) соматически ослабленных детей предпочитают обучение ребенка в домашних условиях, поскольку домашний учитель ориентирован на личностную модель взаимодействия с обучаемым, на развитие его индивидуальности и социально значимых качеств. По официальным данным Министерства образования и науки РФ в 2007 году, по медицинским показаниям в России обучались на дому 30824 школьников. На 1 января 2008 года, по данным Государственного Доклада «О положении детей в Свердловской области по итогам 2007 года», на территории области обучались на дому 2685 соматически ослабленных детей. Каждый из таких детей нуждается в социально-педагогическом сопровождении формирования социальной адаптивности, которая выступает важнейшим условием успешности социализации и самореализации личности.

В Свердловской области каждый соматически ослабленный ребенок, обучающийся на дому, состоит на учете в учреждении социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ) по месту жительства. Несмотря на имеющийся опыт, накопленный в процессе развития служб семейного патроната в ЦСПСиД и РЦ, большинство социальных педагогов, социальных и медицинских работников Центров, занимающихся проблемой социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, опираются только на собственную практику и наработки.

ная дополняемость ролей различных социальных партнеров ЦСПСиД и РЦ в работе с семьей, воспитывающей ребенка с особыми нуждами, представлена в трудах В.А.Березиной, М.А.Галагузовой, В.Н.Гурова, Л.В.Мардахаева, ЛЯ.Олиференко, Е.Е.Чепурных. Однако недостаточно исследований, раскрывающих возможности учреждений социального обслуживания семьи и детей по обеспечению социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Изложенное позволило выявить сложившиеся противоречия: между имеющимися социально-педагогическими возможностями учреждений социального обслуживания семьи и детей по формированию социальной адаптивности соматически ослабленных подростков и недостаточной их реализацией; между объективно высокой потребностью в эффективных технологиях социально-педагогического сопровождения, направленного на формирование социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и их недостаточной разработанностью и реализацией в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

Изложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержание и технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ). Представленная проблема определила тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей».

Объект исследования - социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Предмет исследования - содержание и технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

содержание социально-педагогического сопровождения направлено на стимулирование интеграции подростка в социум; носит системный характер и

обеспечивает формирование позитивного отношения подростка к себе, окружающему обществу и своему месту в нем, а также необходимых навыков уверенного поведения в социуме;

технология социально-педагогического сопровождения строится с учетом индивидуального своеобразия воспитанника и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям, обеспечивает целенаправленность и поэтапность в преодолении трудностей в процессе адаптации, накопление социально-позитивного опыта самореализации в различных ситуациях жизнедеятельности;

созданы социально-педагогические условия, необходимые для реализации социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогические особенности подростков, обучающихся на дому, и характерные проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе адаптации в социум.

2. Уточнить понимание сущности и содержания социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

3. Разработать и обосновать модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и технологию ее реализации в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

4. Выявить условия, необходимые для обеспечения успешности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

Методологическую основу исследования составили философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности; положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе социальной адаптации личности; концепция индивидуальной и социальной субъектности адаптивного человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями; идеи системного, личностно-деятельностного, гуманистического подходов к раскрытию сущности социалыю-педагогческого сопровождения социализации личности. Научной базой исследования стали философские, психологические, социально-педагогические концепции, исследующие проблемы социализации личности и формирования навыков социальной адаптации (JI.C. Выготский, A.C. Макаренко, Л.В. Мардахаев, A.B. Муд-рик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.И. Щукина и др.).

Теоретический фундамент исследования составили: теория функционирования социальных систем (П.К. Анохин, P.M. Баевский); теория адапта-

ции (Д.М. Гвишиани, В.Н. Садовский, А.И. Усманов и др.); теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (Л.И. Аксенова, О.С. Газман, Ю.Н. Галагузова, JI.B. Мардахаев, Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга,С.М. Юсфин и др.); теория социального развития и теория социализации (Л.В. Мардахаев, A.B. М еренков, A.B. Мудрик, H.H. Суртаева и др.); теория социального воспитания (Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, A.B. Мудрик, М.И. Рожков); теория социально-педагогической работы с соматически ослабленными детьми и подростками (И.Ю. Левченко, H.H. Михайлова, Е.А. Медведева и др.); идеология сопровождения (А.Г. Асмолов, Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, И.А. Липский, С.Г. Косарецкий, Г.И. Симонова, Е.В. Шилова, Л.М. Шипицина и др.); теория научного моделирования в социально-гуманитарных науках (A.B. Иванов, С. Кирк, P.M. Фрумкина, С. Шеннон).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач, был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: изучение педагогических, психологических, социологических источников по теме исследования, анализ нормативно-правовых документов по организации обучения на дому, анализ и обобщение педагогического опыта социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в системе социальной защиты населения в Уральском регионе (в Свердловской области, Пермском крае, Ханты-Мансийском округе Тюменской области), синтез и обобщение полученных результатов, моделирование социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому, с учетом особенностей образовательной и реабилитационной среды учреждений социального обслуживания; экспериментальные методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; метод экспертной оценки, обучающий педагогический эксперимент и анализ его результатов).

База исследования: ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям Ирбитского района Свердловской области», ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Росинка» г. Первоуральска, ГОУ СО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Лювена» Кировского района г. Екатеринбурга», МУДО «Внешкольный центр Сысерт-ского района Свердловской области». На различных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено 205 человек, включая 72 подростка, обучающихся на дому; 133 человека составили родители, учителя и директора школ; студенты-волонтеры, специалисты учреждений социального обслуживания семьи и детей Свердловской области.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2009 г. в три этапа.

аппарат; изучался опыт работы специалистов учреждений социальной помощи семье и детям в сфере формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому; осуществлялась подготовка и мотивация специалистов учреждений социального обслуживания, выстраивалось взаимодействие с родителями, педагогами школ для обеспечения социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому; разрабатывалась модель и технология социально-педагогического сопровождения процесса формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях ЦСПСиД и РЦ и оценки действенности.

На втором этапе (2001-2008 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент по реализации модели, осуществлялась корректировка отдельных содержательных сторон технологии и результатов реализации модели соци-алыю-педагогического сопровождения процесса формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков в условиях ЦСПСиД и

РЦ.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) сделаны анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведен отсроченный контроль результативности социально-педагогаческого сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучавшихся на дому; дана оценка и интерпретация полученных результатов и оформление диссертационного исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понимание сущности и содержания понятия «социальная адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому», а также обоснована сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому»;

определены критерии и показатели социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, а также уровни ее проявления;

разработана и экспериментально проверена модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и технология ее реализации в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей;

определены социально-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы дополняют и обогащают теорию социализации соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, формирования у них социальной адаптивности и интеграции их в общество. Они дополняют теоретические положения раздела социальной педагогики «Социальное формирование, социализация человека на этапе подготовке к самостоятельной жизни», теорию формирования у подростков, обучающихся на дому, адекватной самооценки и активной жизненной позиции, необходимой в самоопреде-

лении и самореализации в процессе адаптации и интеграции в обществе, предупреждая развитие пассивно-иждивенческих ориентаций.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предлагаемая модель и технология социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому, получила практическую проверку на базе ряда реабилитационных центров и отделений реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья учреждений социального обслуживания и учреждений дополнительного образования в г. Екатеринбурге и Свердловской области и показала положительные результаты, что свидетельствует о перспективности ее практического применения.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены методологически обоснованной логикой исследования, опорой на известные теоретические положения; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследования; сопоставлением полученных данных, разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик; целенаправленным сравнительным анализом результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, на кафедре социальной педагогики и социальной работы УИСО (филиал РГСУ в г. Екатеринбурге), научно-методическом совете Государственного областного учреждения социального обслуживания «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, координационном совете ГОУ СО «Реабилитационный центр «Лю-вена» Кировского района г. Екатеринбурга», были представлены и получили одобрение на конференциях: «Актуальные проблемы детской инвалидности в Свердловской области» (1999 г.), педагогических чтениях: «Социальная педагогика: теория, практика, перспективы» (г. Москва, 2007 г.); «Всероссийские макаренковские социально-педагогические чтения» (г. Москва, 2008 г.); V научно-практическая конференция «Социальное развитие региона» на тему «Семья в современном мире: настоящее и будущее» (г. Екатеринбург, 2008 г.), а также получили отражение в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, представляет собой интегративное личностное образование, определяющее способность к накоплению социально-позитивного опыта приспособления к различным средам жизнедеятельности, опыт самопроявления и самореализации в процессе достижения социально-значимых целей в самостоятельной жизни. Данная адаптивность позволяет подростку, обучающемуся на дому, успешно самоопределиться в профессиональном выборе и последующем овладении профессией, позитивно-личностно проявить себя в условиях самостоятельной жизни.

Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому: мотивационно-

ценностный (личностно-ценностная значимость социально важных знаний и социально-позитивного опыта адаптивного поведения в различных ситуациях жизнедеятельности); когнитивный (знание основных норм социального поведения; понимание себя как социально значимой личности; перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления и др.); деятельностный (опыт социально успешного поведения, умения ставить перед собой социально значимые цели и обеспечивать их достижение).

Уровнями проявления социальной адаптивности подростка, обучающегося на дому, являются: ситуативный, социально-базовый, социально-результативный, социально-перспективный.

2. Обучение подростков на дому сказывается на их социализации и требует социально-педагогического сопровождения со стороны специалистов учреждений социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ). Такое сопровождение представляет собой целесообразный процесс познания подростков, прогнозирование перспектив их социального развития, самопроявления, возможных социальных проблем и обеспечения их самостоятельного преодоления, создание соответствующих ситуаций, стимулирующих самореализацию и социализацию.

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, опирается на личностно-ориентированный подход. Сущность такого подхода заключается в наиболее полном учете социального своеобразия подростков, потребности их социализации, среды обучения и воспитания, а также перспектив интеграции в социум.

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, включает в себя следующие составляющие: выявление социальных индивидуально значимых проблем (своеобразия развития, социализации подростков, их позитивных и негативных особенностей, существенно влияющих на формирование социальной адаптивности и требующих учета в социально-педагогической работе с ними; реальные сложности, с которыми могут столкнуться подростки в процессе самопроявления в различных сферах жизнедеятельности, в процессе преодоления которых они будут нуждаться в социально-педагогической помощи и поддержке); взаимодействие специалистов ЦСПСиД и РЦ и сопровождаемого подростка на основе прогнозирования перспектив поведения последнего и его самопроявления, направленное на стимулирование осмысления возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения, а также обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки его) в самореализации в ситуации развития; обеспечение самостоятельного преодоления социальных индивидуально значимых проблем подростка (помощь, поддержка, побуждение, стимулирование, научение, упражнение, консультирование и пр.); оценка результативности формирования социальной адаптивности подростков (мони-

торинг сформированности социально значимых качеств личности, профессиональной ориентированности).

Социально-педагогическое сопровождение не должно подменяться гиперопекой, а должно быть направлено на стимулирование самопроявления подростка, преодоление им возникающих социальных проблем, на накопление опыта самореализации, необходимого для интеграции в социум.

3. Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся па дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ) включает в себя взаимосвязь компонентов: целевого; диагностико-прогностического; содержательно-проблемного; организационно-технологического; результатив-но-интегративного.

Реализация модели социально-педагогического сопровождения строится на основе принципов: признания ценности каждого подростка, независимо от степени и формы соматических ограничений; принцип учета индивидуальных способностей в развитии адаптивности воспитанника; принцип соответствия условий социокультурной среды жизнедеятельности потребностям индивида; принцип обеспечения равных возможностей; принцип индивидуального подхода.

4. Комплекс условий, необходимых для успешности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, включает в себя: учет индивидуального своеобразия каждого подростка в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивности; открытость семьи соматически ослабленного подростка к контактам со специалистами ЦСПСиД и РЦ; мотивирование проявлений социальной адаптивности подростка в различных ситуациях жизнедеятельности; сотрудничество и партнерство во взаимодействии социального педагога ЦСПСиД и РЦ с подростком, членами его семьи, учителями, обеспечивающими обучение на дому, и социальным педагогом школы; подготовленность социального педагога, других специалистов ЦСПСиД и РЦ к социально-педагогическому сопровождению; системный мониторинг развития социальной адаптивности подростков.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его научный аппарат, формулируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе показана социализация подростков, обучающихся на дому, как социально-педагогическая проблема; изучены особенности организации обучения на дому и их влияние на социализацию подростков; определены сущность и содержание социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому. Во второй

главе обосновывается роль и возможности учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ) как субъекта социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому, дана разработка модели социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков и ее экспериментальная проверка, описано содержание деятельности учреждения социального обслуживания семьи и детей по использованию исследуемой технологии. В заключении сделаны обобщающие выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

По мнению ряда ученых (Л.И.Аксенова, Ю.А.Блинков, Е.Г.Гордеева, Е.А.Губарев, А.Г.Пашкова, А.М.Черных и др.), существующая практика организации обучения на дому для соматически ослабленных детей показывает, что оно не всегда может в полной мере обеспечить качественное образование и оптимальную интеграцию в общество ребенка с недостатками здоровья: ребенок со значительными трудностями осваивает естественную социальную среду образования, каковой является школьный коллектив; из воспитывающего и образовательного пространства чаще всего исключаются образовательные учреждения дополнительного образования. И.В.Вачков, Т.Ф.Орехова в своих работах отмечают, что одной из актуальных проблем воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях «надомного обучения» является развитие коммуникативной культуры ребенка. В условиях ограниченности социальных контактов, низкой самооценки детей-соматиков в плане коммуникативных навыков, наличия различных типов и видов барьеров общения со сверстниками процесс развития коммуникативной культуры подростков, обучающихся на дому, требует особых усилий, специального сопровождения со стороны педагогов.

Социальная адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, является важной качественной характеристикой его индивидуальной подготовленности к самостоятельной жизни.

Анализ содержания понятий «социальная адаптивность личности» (В.Н.Садовский, А.И.Усманов), «социальная адаптация соматически ослабленного подростка» (Й.В.Дубровина, Г.И.Шульга), обобщение собственных научных изысканий по проблеме позволили сформулировать следующее определение: социальная адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, представляет собой интегративное личностное образование, определяющее способность к накоплению социально-позитивного опыта приспособления к различным средам жизнедеятельности, опыт самопроявления и самореализации в процессе достижения социально значимых целей в самостоятельной жизни. Данная адаптивность позволяет подростку, обучающемуся на дому, успешно самоопределиться в профессиональном выборе и последующем овладении профессией, позитивно-личностно проявить себя в ус-

ловиях самостоятельной жизни. Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому: мотивационно-ценностный; когнитивный; деятельностный.

Критерии и показатели социальной адаптивности соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому: когнитивно-личностный (сформи-рованность самоосознания себя как члена общества, развитость интеллектуально-познавательной сферы личности); социально-коммуникативный (сфор-мированность умений и навыков коммуникаций в различных ситуациях жизнедеятельности, эмпатичность, развитость социальной перцепции), социально-поведенческий (целеустремленность, социальная активность, умение прогнозировать последствия своих поведенческих реакций), социалъно-деятельностный (сформированная мотивация к учебно-трудовой деятельности, развитие навыков самоорганизации в деятельности, развитость самоконтроля, рациональное отношение к трудностям в жизненных ситуациях, профессиональная ориентированность).

На основе изложенных критериев и показателей проведена оценка социальной адаптивности подростков, в том числе соматически ослабленных, обучающихся на дому.

Полученные данные были систематизированы по характерным проявлениям, что позволило выделить уровни сформированное™ социальной адаптивности. К таким уровням проявления социальной адаптивности подростка, обучающегося на дому, относятся: социально-базовый, социально-практический, социально-перспективный.

Для выявления возможностей учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ) в социально-педагогическом сопровождении формирования социальной адаптивности соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, были изучены:

• опыт специалистов учреждений социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ) Свердловской области,

• личные дела и ретроспективные биографические данные состоящих в течение различных лет на учете в центрах соматически ослабленных подростков, в том числе обучающихся на дому,

• проведены беседы с родителями подростков, «надомными» учителями, специалистами различных социальных служб ЦСПСиД и РЦ.

На основе анализа и систематизации полученных материалов разработана модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (схема !)•

Схема 1.

Модель соцналыю-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей

Представленная модель социально-педагогического сопровождения требует разработки технологии ее реализации.

Технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, в условиях ЦСПСиД и РЦ представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс взаимодействия в системе «специалисты учреждения социального обслуживания семьи и детей - подросток - члены семьи», обусловленный знанием индивидуальных особенностей конкретного подростка и его индивидуально-личностных проявлений в различных жизненных ситуациях самостоятельной жизни. Данная технология включает следующие этапы:

диагностико-прогнозный этап (диагностика индивидуально-личностных особенностей подростка; начального уровня его социальной адаптивности;

прогнозирование перспектив поведения и самопроявления в различных ситуациях жизнедеятельности; выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на поведении и самопроявлении подростка);

рефлексивный этап (формирование адекватной самооценки подростка и оценки себя в качестве полноценного, полноправного члена общества);

проектировочный этап (проектирование перспектив преодоления возможных проблем, трудностей самим воспитанником при целесообразном его сопровождении специалистами ЦСПСиД и РЦ; определение содержания, специфики и способов сопровождения воспитанника в ситуации его развития как полноправного члена общества);

проблемно-деятельностный этап (реализация социально-педагогического сопровождения с учетом специфики самопроявления подростка и возникающих у него проблем; расширение индивидуальных возможностей воспитанника, развитие и укрепление специальных навыков адаптации, приобретение навыков позитивного поведения в самостоятельной жизни; развитие навыков уверенного поведения, воспитание чувства успешности и активной жизненной позиции при решении частных проблем в социуме; накопление опыта социально значимого поведения в социуме в рамках правого поля);

результативно-оценочный этап (оценка эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения социальной адаптивности воспитанника);

Организационно-технологический компонент модели включает в себя программу тренинговых занятий на базе ЦСПСиД и РЦ, разработанных на основе интерактивных методик. Она включает в себя такие методы и упражнения, которые позволяют обучаемым (подросткам) самостоятельно делать те или иные выводы. В основе программы лежит решение комплекса социально-ориентированных проблем поведения и самореализации воспитанника в жизненно важных ситуациях. Каждая проблема решается через: организацию коллективного обсуждения различных точек зрения на тот или иной аспект проблемы; моделирование ситуаций и осмысление места и роли человека в ней; выработку определенных навыков, необходимых в моделируемой ситуации, определяющих необходимое для приемлемого поведения и адекватного восприятия себя в ней воспитанника; организация ролевых игр самореализации воспитанником себя в жизненно важной ситуации, накопление опыта приемлемого поведения; анализ полученного опыта как положительного, так и отрицательного и его причин.

Все занятия на базе ЦСПСиД и РЦ построены таким образом, чтобы каждый участник имел возможность высказать свое мнение на тот или иной вопрос, выслушать и оценить точки зрения других участников, обсудить с другими участниками ту или иную проблему и сделать необходимые для себя выводы, а также получил возможность усвоить необходимые для проявления в жизненно важной ситуации навыки и проявить их в условиях ролевой игры.

В процессе реализации технологии социально-педагогического сопровождения использованы технологии как группового, так и индивидуального сопровождения. Каждый из тематических блоков социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности имел свои цели, достижение которых осуществлялось с помощью определенных средств - сопроводительных мероприятий. При разработке сценариев сопроводительных мероприятий (игр, упражнений, психогимнастических этюдов, советов, помощи, обсуждений и пр.) учитывались потребности каждого участника группы, особенности его социально-педагогического статуса. Индивидуальная профилактическая и обучающая работа с воспитанниками включала тренинг социальных навыков, меры стимулирования самопроявления в ситуациях развития, с учетом зоны ближайшего развития.

Представленные модель и технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков получила экспериментальную проверку в 2001-2008 гг. на базе ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, ГОУ СО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Лювена» Кировского района г. Екатеринбурга».

Цель экспериментального исследования - проверить эффективность социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому.

Основными задачами эксперимента являлись: выявить уровень сформированное™ социальной адаптивности у подростков, обучающихся на дому; реализовать технологию социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей; оценить эффективность реализации технологии социально-педагогического сопровождения.

Для подростков, принимающих участие в эксперименте, были характерны следующие виды соматических проблем, которые в соответствии с Перечнем заболеваний, представленном в Методических рекомендациях по организации деятельности образовательных учреждений при обучении на дому, разработанных Управлением специального образования Министерства образования и науки РФ, имеют право на обучение на дому: заболевания органов пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой, эндокринной, мочеполовой системы. Для соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому и состоящих на учете в ЦСПСиД и РЦ, характерны: повышенная утомляемость, замедленное мышление, частые головные боли, боли в области сердца и живота; снижение познавательных интересов; пассивность на уроках даже в условиях обучения на дому; неуверенность в себе.

На констатирующем этапе экспериментальной работы был определен исходный уровень сформированное™ социальной адаптивности подростков в возрасте 13-14 лет, который по основным показателям совпадал в экспериментальной и контрольной группах воспитанников. В качестве ЭГ были определены подростки, прикрепленные к ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга (11 чел.), ГОУ СО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями "Лювена" Кировского района г. Екатеринбурга» (29 чел.), в КГ вошли подростки ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям Ирбитского района Свердловской области» (13 чел.), ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям "Росинка"» г. Первоуральска (19 чел).

Для диагностики были использованы методики К. Роджерса и Р. Дай-монда «Социально-психологическая адаптация подростков», методика «Кто я есть?», опросник социализированности, анкетирование, наблюдение, беседы.

Анализ результатов первичного диагностирования позволил сделать следующие выводы: у подростков, обучающихся на дому, низкий уровень развития навыков общения; не сформирована личностная идентичность, что связано с сужением личностно-освоенного пространства и круга эмоционально близких отношений; снижены навыки саморегуляции, что сказывается на недостаточно развитой ориентации в социуме; не развита практико-ориентированная направленность формирования образа будущей профессиональной деятельности; выявлены трудности в принятии помощи со стороны при наличии осознаваемой потребности в ней.

Процесс формирования социальной адаптивности соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, предполагает решение таких задач в обучении и воспитании ребенка, как развитие навыков межличностного общения; подготовка к самостоятельной жизни, содействие в профессиональном самоопределении. В ходе формирующего эксперимента выяснилось, что необходимо частично изменить и дополнить содержание социально-педагогического сопровождения, так как у группы подростков из 6 человек оказались ^сформированными социальные навыки, направленные на восстановление у подростков доверия к окружающему миру и позитивного самоотношения.

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя следующие этапы: а) выявление индивидуально-личностных проблем (трудностей) подростков, существенно сказывающихся на его поведении и самопроявлении в различных сферах самостоятельной жизнедеятельности, разработку на этой основе индивидуально-ориентированных программ социально-педагогического сопровождения;

б) проведение специализированных тренинговых занятий для микрогрупп подростков (3-5 чел.) со схожими проблемами (в частности, интерактивных тренингов по развитию правовой культуры личности, навыков бытового самообслуживания, тренингов взаимодействия с будущими работодателями и тру-

довым коллективом); в) оказание специалистами Центра и привлеченными специалистами консультативных и посреднических услуг медицинской, профессионально-образовательной, культурно-досуговой, физкультурно-оздоровительной направленности; г) создание на базе центров родительских клубов, групп взаимопомощи семей, воспитывающих соматически ослабленных подростков.

Основные этапы индивидуальной работы с соматически ослабленными подростками, обучающимися на дому, в сфере их социальной адаптации в условиях ЦСПСиД и РЦ:

1. Определение исходного уровня социальной адаптации подростков, обучающихся на дому: социально-бытовой аспект (оценка возможностей развития социально-бытовых навыков), социально-медицинский аспект (первичное медицинское обследование, сбор анамнестических данных), психологический аспект (выявление острых психологических проблем, сбор психологического анамнеза, оказание психологической поддержки при наличии кризисного состояния), педагогический аспект (определение уровня образовательной подготовки, составление рекомендаций по обучению, выявление педагогических проблем), профориентационпый аспект (выявление отношений к трудовой деятельности, определение профессиональных интересов, мотивации).

2. Составление индивидуальной комплексной программы, развивающей навыки социальной адаптации: социально-бытовой аспект (развитие навыков социально-бытового самообслуживания); медико-социальный аспект (составление комплекса медицинских реабилитационных мероприятий;); психологический аспект (подбор комплекса индивидуально-ориентированных методик психокоррекции, психотерапии); педагогический аспект (разработка индивидуальных образовательных программ, социального воспитания, профориента-ционных планов

3. Реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка: социально-бытовой аспект (социально-бытовое обучение и социальное воспитание подростка специалистами ЦСПСиД и РЦ); медико-социальный аспект (периодическое медицинское обследование, назначение курсов медикаментозного и физиотерапевтического лечения, направление на санаторно-курортное лечение); психологический аспект (периодическая психологическая диагностика, психокоррекция и психотерапия выявленных нарушений адаптации, индивидуальное психологическое консультирование, включение в группу психологического тренинга); педагогический аспект (реализация индивидуального плана обучения и воспитания); социально-трудовой аспект (профессиональная ориентация, воспитание положительного отношения к труду).

Для реализации задач исследования было разработано программно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения: документация «Договор об оказании реабилитационных услуг, детям и подросткам, обучающимся на дому»; должностная инструкция специалисту по социально-педагогическому сопровождению детей и подростков, обучающихся на дому; программы семинаров для специалистов и родителей «Социально-

педагогическое сопровождение социализации детей и подростков с ОВЗ как современная технология повышения адаптивности, накопления социального опыта для успешной интеграции их в общество», «Физкультурно-оздоровительная деятельность в рамках социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья».

В течение трех лет экспериментальной работы систематически проводилось обсуждение результатов процесса формирования навыков социальной адаптации участников эксперимента на заседаниях медико-психолого-педагогических консилиумов, педагогических советах и производственных совещаниях специалистов ЦСПСиД и РЦ.

На контрольном этапе эксперимента был использован комплекс диагностических методик, приведенных в диссертации для определения результативности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков. Также учитывались экспертные характеристики каждого ребенка, составленные специалистами медико-психолого-педагогических консилиумов Центров. Результаты диагностики на контрольном этапе экспериментальной работы по методике К. Роджерса и Р. Даймонда (табл. 1) подтвердили достоверность полученных данных.

Таблица 1

Показатели развития качеств социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, по тссту «Социально-психологическая адаптация личности» (К. Роджерса и Р. Даймонда) в абсолютных цифрах

Показатели (в баллах) КГ (32 чел.) ЭГ (40 чел.)

X сг X сг Р

Коммуникативность 8,86 1,09 11,5 1,13 <0,05

Самоконтроль 6,96 1,19 10,90 1,24 <0,05

Эмоциональная устойчивость 7,03 1,53 12,4 1,81 <0,05

Для определения статистической достоверности разности между средними значениями показателей в экспериментальной и контрольной группах был использован 1-критерий Стъюдента.

Анализ результатов исследования позволяет констатировать позитивную динамику сформированности и развития уровней социальной адаптивности -от исходного (социально-базового), к социально-результативному (среднему) и социально-перспективному (высокому), что свидетельствует о сформированности личностной идентичности, мотивации к учебно-трудовой деятельности, о развитии навыков самоконтроля, ответственности, социальной активности, о профессиональном самоопределении (табл.2).

Таблица 2

Динамика сформированного! уровней социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, состоящих на учете в учреждении социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ, г. Екатеринбург (в абс. цифрах и %)

Тип группы Уровни сформированности социальной адаптивности

2001-2002гг. 2007-2008 гг.

социально-базовый социально-результативный социально-перспективный социально-базовый социаль-110-результативный социально-перспективный

ЭГ -40 чел. 12(30%) 18(45%) 10(25%) 6(15%) 22(55%) 12(30%)

КГ-32 чел. 5(15,6%) 20(62,5% ) 7(21,9%) 7(21,8%) 21(65,6) 4(12,5%)

Контроль за личностным и профориентационным развитием подростков, участвующих в эксперименте, подтвердил тенденцию к развитию уровня социальной адаптивности, основы которого сложились в период сотрудничества со специалистами учреждений социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ) -таблица 3.

Таблица 3

Уровни сформированного! социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, состоящих на учете в учреждении социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ, г. Екатеринбург (в %)

Критерии Уровни социальной адаптивности

социально-базовый социально-практический социально-перспективный

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Бытовая адаптированность - полная готовность к выполнению видов деятельности по самообслуживанию, наличию знаний, умений и навыков в сфере личной гигиены 72% 53% 13% 28% 15% 19%

Профессиональная готовность - широкая информированность о разнообразных профессиях, которые доступны для их овладения в соответствии с уровнем состояния здоровья, выбор дальнейшей профессии в основном сделан, мотивированность на приобретении профессии 43% 58% 18% 23% 19% 25%

Высокий уровень правовой культуры, осознание специфики своего социального статуса 48% 75% 12% 27% 13% 25%

Эмоционально-волевой самоконтроль (способность самостоятельно принимать решения, добиваться поставленной цели, умения корректировать свое эмоциональной состояние) 46% 57% 21% 29% 22% 25%

Культура поведения (сформирован-ность навыков позитивного взаимоотношения с родственниками, друзьями, взрослыми) 25% 37% 11% 12% 51% 64%

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

На основании полученных результатов сделаны следующие выводы.

Соматические отклонения здоровья оставляют свой след на личности подростка: осознание наличия патологии ведет к неадекватной оценке своих возможностей и способностей, уровня притязаний, безынициативности, несамостоятельности такого подростка. Отмечается искажение развития эмоциональной сферы, что находит отражение в наличии иждивенческой позиции и отсутствии интереса к получению образования и профессиональной деятельности. Ограничения здоровья влияют на профессиональное самоопределение и на осуществление трудовой деятельности.

Деятельность учреждений социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ) как субъектов социально-педагогического сопровождения социализации подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, позволяет создавать оптимальные ситуации для их развития путем включения в социум через разнообразные формы социальной активности, расширения социально значимых связей, формирования навыков социального общения, социально инициативной деятельности волонтеров и др.

Технология социально-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков, обучающихся на дому, включает следующие этапы: изучение подростка с соматическими заболеваниями, обучающегося на дому, и составление его социально-педагогической характеристики; разработка реабилитационного маршрута социализации, включающего создание ситуаций, максимально приближенных к реальной действительности и учитывающих потребности и возможности подростка; прогнозирование возможных проблем в реализации маршрута; определение перспектив социально-педагогического сопровождения социализации; поэтапная реализация социально-педагогического сопровождения; оценка результата и определение перспектив дальнейшего сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение социализации путем формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому,может предусматривать специальные меры, призванные не только компенсировать, но и корректировать опыт подростка.

Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ) включает в себя взаимосвязь компонентов: целевого; диагностико-прогностического; содержательно-проблемного; организационно-технологического; результативно-интегративного. Реализация модели, основываясь на принципах личностно-ориентированного подхода, объективности, системности, интенсивности, учета профиля заболевания ребенка, ценностях гуманизма, милосердия, уважения личности каждого, ориентирована на развитие социализированности ребенка с соматическими ограничениями, обеспечение его интеграции в разновозрастный коллектив здоровых людей.

Дальнейшими направлениями исследования рассмотренной проблемы могут быть: совершенствование форм, методов, технологий взаимодействия специалистов учреждений социального обслуживания семьи и детей с членами семьи, воспитывающей соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому; разработка требований и содержания к повышению квалификации специалистов ЦСПСиД и РЦ, осуществляющих социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Попова Л.Г. Технология социально-педагогического сопровождения подростков с соматическими отклонениями здоровья, обучающихся на дому. -Ученые записки РГСУ. - 2006. - № 4 (52). - С. 90-91.

2. Попова Л.Г. Влияние социально-педагогического сопровождения социализации подростков с ограниченными возможностями на изменение их статусного положения в семье // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: Материалы 10-х социально-педагогических чтений РГСУ 27 марта 2007 г. В 2-х ч. Ч. 2 / Под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: АПК ППРО, 2007. - С. 163-166.

3. Попова Л.Г. Социально-педагогическое сопровождение социализации детей и подростков с ограниченными возможностями в условиях учреждений дополнительного образования // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: Материалы 10-х социально-педагогических чтений РГСУ 27 марта 2007 г. В 2-х ч. Ч. 2 /Под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: АПК ППРО, 2007 -С. 166-169.

4. Попова Л.Г. Социально-педагогическое сопровождение социализации детей, перенесших травму позвоночника, обучающихся на дому // Сб. «Уральская семья» - Изд. УИСО, г. Екатеринбург, 2007.

5. Попова Л.Г. Домашнее обучение, обучение на дому, школы надомного обучения. История и организация (по материалам интернет-сайтов): Хрестоматия нормативно-правовых материалов и опыта использования разных форм обеспечения права на образование в помощь студентам факультетов социаль-

ной педагогики и социальной работы для повышения информационной мобильности. - Изд. УИСО, г. Екатеринбург, 2007.

6. Попова Л.Г. Профессиональная компетентность социального педагога в обеспечении социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому // Сб. «Урал-Социум»-Изд. УИСО, вып.4.-г.Екатеринбург, 2007.

7. Попова Л.Г. Актуальность использования взглядов А.С.Макаренко в организации семейного воспитания детей с ограниченными возможностями // Материалы педагогических чтений Екатеринбург 6 марта 2008 г. РГППУ, г. Екатеринбург, 2009.

8. Попова Л.Г. Развитие педагогических взглядов A.C. Макаренко на воспитание подростков, обучающихся на дому.// Сб.: Материалы Всероссийских макаренковских социально - педагогических чтений, 27-28 марта 2008 г. Москва./Под ред. Л.В. Мардахаева. В 2-х ч. 4.1, стр.124 -130.

9. Попова Л.Г. Роль реабилитационных центров в организации физкультурно-оздоровительной работы в процессе социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому./ Педагогический пазл классического университета: Сборник научных трудов. Выпуск 2, Отв. ред. Л.Л. Рыбцова, И.Е. Левченко,- Екатеринбург: Уральский институт социального образования, 2008.- с. 77-85.

10. Попова Л.Г. Социализация как ведущее направление в реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья // Сб.: Социализация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения социального обслуживания (из опыта работы ГОУ СО РЦ «Лювена» Кировского района г. Екатеринбурга) / Под общей ред. Л.Г. Поповой,- Изд. УИСО, г. Екатеринбург, 2008,- с.7-11.

11. Попова Л.Г. Изменение самочувствия родителей подростков, обучающихся на дому, под влиянием социально-педагогического сопровождения социализации их детей. / Сб.: V научно-практическая конференция «Социальное развитие региона» на тему «Семья в современном мире: настоящее и будущее» .г Екатеринбург, 23.12.2008. / Под общей ред. И.Е. Авдониной, М.В. Носковой. Изд. УИСО, г. Екатеринбург, 2008.

Формат 60x90/16 Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Гарнитура «Ньютон». Усл. печ. л. 2,0 Тираж 100.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Импресс» 113114, Москва, Даниловская набережная, д. 4, стр. 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Людмила Григорьевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

§ 1. Социализация подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, как социально-педагогическая проблема.

§ 2. Типичные группы подростков, обучающихся на дому, и их социально-педагогическая характеристика.

§ 3. Необходимость и особенности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Глава II. Экспериментальная проверка модели социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

§ 1. Опыт формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей.

§ 2. Обоснование модели социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков при обучении их на дому.

§ 3. Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей"

Изменения, происходящие в российском обществе, привели к обострению целого ряда социальных проблем и, как следствие, к осложнению процесса социализации подрастающего поколения. В связи с этим возрастает научный интерес к проблеме социализации не только как к социологическому и социально-психологическому явлению, но и как явлению педагогическому.

Социальная политика в России, ориентированная на людей с недугами, инвалидностью зачастую продолжает строиться на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего недуг, снижает его социальную значимость, обособляет от детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентноспособности по сравнению с другими детьми. Следствием выбора обществом данной модели является развитие у ребенка пассивно-иждивенческих жизненных ориентаций.

Схема 1. Медицинская и социальная модели инвалидности

Медицинская модель Социальная модель

Диагноз -\ Инвалидность А- Общественное -/ \]- устройство

Изоляция,лечение,компенсации инвалидам Изменение общественного устройства

Соматические отклонения здоровья оставляют свой след на личности подростка: прежде всего ограничения здоровья влияют на профессиональное самоопределение и на осуществление трудовой деятельности. Осознание наличия патологии ведет к неадекватной оценке своих возможностей и способностей, уровня притязаний, безынициативности, несамостоятельности такого подростка. Отмечается искажение развития эмоциональной сферы, что нахо-I ' дит отражение в наличии социальной дезадаптации, иждивенческои позиции и отсутствии интереса к получению образования и профессиональной деятельности.

С целью сохранения и укрепления здоровья соматически ослабленных детей в процессе получения ими обязательного основного общего (среднего полного) образования многие субъекты Российской Федерации пошли по пути создания и развития новой образовательной модели — модели надомного семейного обучения. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 10) подчеркивается, что «с учетом потребностей и возможностей личности, образовательные программы можно осваивать в форме семейного образования». По данным исследования В.В. Полищук и Л.Ф. Филоновой (2007 г.), 58% опрошенных родителей (п=950) соматически ослабленных детей предпочитают обучение ребенка в домашних условиях, поскольку домашний учитель ориентирован на личностную модель взаимодействия с обучаемым, на развитие его индивидуальности и социально значимых качеств. По официальным данным Министерства образования и науки РФ в 2007 г., по медицинским показаниям в России обучались на дому 30824 школьников. На 1 января 2008 г, по данным Государственного Доклада «О положении детей в Свердловской области по итогам 2007 года», на территории области обучались на дому 2685 детей, статус ребенка-инвалида имели 1680 детей (204). Каждый из таких детей нуждается в социально-педагогическом сопровождении формирования социальной адаптивности, которая выступает важнейшим условием успешности социализации и самореализации личности.

В Свердловской области каждый соматически ослабленный ребенок, обучающийся на дому, состоит на учете в учреждении социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ) по месту жительства. Несмотря на имеющийся опыт, накопленный в процессе развития служб семейного патроната в ЦСПСиД и РЦ, большинство социальных педагогов, социальных и медицинских работников Центров, занимающихся проблемой социально-педагогического сопровождения социализации, направленной на формирование социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, опираются только на собственную практику и наработки.

В научных исследованиях созданы предпосылки для комплексного изучения проблемы социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков: анализ общих теоретико-методологических подходов к реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями представлен в работах Л.И. Аксеновой, Н. Вайзмана, И.В. Вачкова, Е.Г. Гордеевой, В.В. Маркова, Л.В. Мардахаева, Н.И. Никитиной и др.; взаимосвязь медицинских, психологических и социально-педагогических аспектов в процессе работы с детьми-инвалидами отражена в трудах С.А. Беличевой, Ю.А. Блинкова, Е.А. Губарева, В.Н. Касаткина, Ф.А. Мустаевой, С.Г. Серикова, Д.И. Чемодановой и др.; взаимная дополняемость ролей различных социальных партнеров ЦСПСиД и РЦ в работе с семьей, воспитывающей ребенка с особыми нуждами, представлена в трудах В.А. Березиной, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, Л.В. Мардахаева, Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных. Однако недостаточно исследований, раскрывающих возможности учреждений социального обслуживания семьи и детей по обеспечению социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержание и технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях ЦСПСиД и РЦ. Представленная проблема определила тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей».

Объект исследования — социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Предмет исследования — содержание и технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

Цель исследования — разработать, обосновать и экспериментально' проверить технологию социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

Гипотеза исследования. Одной из актуальных проблем, которая возникает у подростков, обучающихся на дому, является успешность адаптации их в обществе и проявление самостоятельности в делах и во взаимодействии со сверстниками. Это диктует необходимость социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков специалистами ЦСПСиД или РЦ. Эффективность такого сопровождения может быть достигнута, если: содержание социально-педагогического сопровождения направлено на стимулирование интеграции подростка в социум; носит системный характер и обеспечивает формирование позитивного отношения подростка к себе, окружающему обществу и своему месту в нем, а также необходимых навыков уверенного поведения в социуме; технология социально-педагогического сопровождения строится с учетом индивидуального своеобразия воспитанника и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям, обеспечивает целенаправленность и поэтапность в преодолении трудностей в процессе адаптации, накопление социально-позитивного опыта самореализации в различных ситуациях жизнедеятельности;

-созданы социально-педагогические условия, необходимые для реализации социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

2. Уточнить понимание сущности и содержания социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

3. Разработать и обосновать модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и технологию ее реализации в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

Методологическую основу исследования составили философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности; положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе социальной адаптации личности; концепция индивидуальной и социальной субъ-ектности адаптивного человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями; идеи системного, личностно-деятель-ностного, гуманистического подходов к раскрытию сущности социально-педагогического сопровождения социализации личности. Научной базой исследования стали философские, психологические, социально-педагогические концепции, исследующие проблемы социализации личности и формирования навыков социальной адаптации (JI.C. Выготский, A.C. Макаренко, JI.B. Мар-дахаев, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.И. Щукина и др.).

Теоретический фундамент исследования составили: теория функционирования социальных систем (П.К. Анохин, P.M. Баевский); теория адаптации (Д.М. Гвишиани, В.Н. Садовский, А.И. Усманов и др.); теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (Л.И. Аксенова, О.С. Газман, Ю.Н. Галагузова, JI.B. Мардахаев, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.); теория социального развития и теория социализации (JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, H.H. Суртаева и др.); теория социального воспитания (Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, A.B. Мудрик, М.И. Рожков); теория социально-педагогической работы с соматически ослабленными детьми и подростками (И.Ю. Левченко, H.H. Михайлова, Е.А. Медведева, С.М. Юсфин и др.); теория научного моделирования в социально-гуманитарных науках (С. Кирк, P.M. Фрумкина, С. Шеннон).

База исследования: ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям Ирбитского района Свердловской области», ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Росинка» г. Первоуральска, ГОУ СО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Лювена» Кировского района г. Екатеринбурга», МУДО «Внешкольный центр Сысертского района Свердловской области». На различных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено 205 человек, включая 72 подростка, обучающихся на дому; 133 человек составляли родители, учителя и директора школ; студенты-волонтеры, специалисты учреждений социального обслуживания семьи и детей Свердловской области.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2009 г. в три этапа.

На первом этапе исследования (1999-2001 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы социально-педагогического сопровождения; накапливался теоретический материал, посвященный социально-педагогическому сопровождению соматически ослабленных детей; создавался банк данных подростков, обучающихся на дому; формировался понятийный аппарат; изучался опыт работы специалистов учреждений социальной помощи семье и детям в сфере формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому; осуществлялась подготовка и мотивация специалистов учреждений социального обслуживания, выстраивалось взаимодействие с родителями, педагогами школ для обеспечения социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому; разрабатывались модель и технология социально-педагогического сопровождения процесса формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях ЦСПСиД или РЦ и оценки действенности.

На втором этапе (2001-2008 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент по реализации модели, осуществлялась корректировка отдельных содержательных сторон технологии и результатов реализации модели социально-педагогического сопровождения процесса формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков в условиях ЦСПСиД и РЦ.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) сделаны анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведен отсроченный контроль результативности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучавшихся на дому; даны оценка и интерпретация полученных результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понимание сущности и содержания понятия «социальная адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому», а также обоснована сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому»; определены критерии и показатели социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, а также уровни ее проявления; разработана и экспериментально проверена модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и технология ее реализации в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей; определены социально-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, на кафедре социальной педагогики и социальной работы УИСО (филиал РГСУ в г. Екатеринбурге), научно-методическом совете Государственного областного учреждения социального обслуживания «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, координационном совете ГОУ СО «Реабилитационный центр «Лювена» Кировского района г. Екатеринбурга», были представлены и получили одобрение на конференциях: «Актуальные проблемы детской инвалидности в Свердловской области» (1999 г.), педагогических чтениях: «Социальная педагогика: теория, практика, перспективы» (г. Москва, 2007 г.); «Всероссийские макаренковские социально-педагогические чтения» (г. Москва, 2008 г.); V научно-практическая конференция «Социальное развитие региона» на тему «Семья в современном мире: настоящее и будущее» (г. Екатеринбург, 2008 г.), а также получили отражение в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому: мотивационно-ценностный (личностно-ценностная значимость социально важных знаний и социально-позитивного опыта адаптивного поведения в различных ситуациях жизнедеятельности); когнитивный (знание основных норм социального поведения; понимание себя как социально значимой личности; перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления и др.); деятелъностный опыт социально успешного поведения, умения ставить перед собой социально значимые цели и обеспечивать их достижение).

Уровнями проявления социальной адаптивности подростка, обучающегося на дому, являются: социально-ситуативный (неустойчивый), социально-базовый, социально-прагматический (результативный), социально-перспективный.

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, включает в себя следующие составляющие: выявление социальных индивидуально значимых проблем (своеобразия развития, социализации подростков, их позитивных и негативных особенностей, существенно влияющих на формирование социальной адаптивности и требующих учета в социально-педагогической работе с ними; реальные сложности, с которыми могут столкнуться подростки в процессе самопроявления в различных сферах жизнедеятельности, в процессе преодоления которых они будут нуждаться в социально-педагогической помощи и поддержке); взаимодействие специалистов ЦСПСиД и (или) РЦ и сопровождаемого подростка на основе прогнозирования перспектив поведения последнего и его самопроявления, направленное на стимулирование осмысления возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения, а также обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки его) в самореализации в ситуации развития; обеспечение самостоятельного преодоления социальных индивидуально значимых проблем подростка (помощь, поддержка, побуждение, стимулирование, научение, упражнение, консультирование и пр.); оценка результативности формирования социальной адаптивности подростков (мониторинг сформированности социально значимых качеств личности, профессиональной ориентированности).

3. Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях ЦСПСиД и РЦ включает в себя взаимосвязь компонентов: целевого; диагно-стико-прогностического; содержательно-проблемного; организационно-технологического; результативно-интегративного.

4. Комплекс условий, необходимых для успешности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, включает в себя: учет индивидуального своеобразия каждого подростка в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивности; открытость семьи соматически ослабленного подростка к контактам со специалистами ЦСПСиД и или) РЦ; мотивирование проявлений социальной адаптивности подростка в различных ситуациях жизнедеятельности; сотрудничество и партнерство во взаимодействии социального педагога ЦСПСиД и (или) РЦ с подростком, членами его семьи, учителями, обеспечивающими обучение на дому, и социальным педагогом школы; подготовленность социального педагога, других специалистов ЦСПСиД и (или) РЦ к социально-педагогическому сопровождению; системный мониторинг развития социальной адаптивности подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, это активный творческий процесс присвоения общечеловеческих ценностей, когда индивид проявляет всю мощь своих сущностных сил, добровольно выстраивая свою роль в обществе, самоактуализируясь.

С другой, общество формирует норму морали и поведения, педагогически целесообразных форм отношений между людьми в семье, в школе, в досу-говых учреждениях, в иных окружающих человека социальных средах. В подростковом возрасте характерно стремление к успеху, признанию. Непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача. Однако механизмы социальной поддержки и поощрения в педагогической практике представлены весьма слабо.

В настоящее время усиленное внимание к разработке этой проблемы детерминировано потребностями решения практических задач, связанных с ускорением процесса адаптации человека к новым условиям в различных сферах жизнедеятельности: профессиональной, бытовой, политико-правовой и др. Воздействие на ход включения личности в новую социальную среду с целью оптимизации этого противоречивого процесса, возможно лишь в том случае, если познана его сущность, структура и механизмы, а также специфика его протекания в различных областях социальной жизни.

Процесс социальной адаптации рассматривают на трех уровнях : общество (макросреда) — адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества; социальная группа (микросреда) — адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (семья, классный коллектив, неформальное сообщество и др.); сам индивид (внутриличностная адаптация) - стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции, и ее самооценка с позиции других индивидуумов.

Социальная адаптация личности направлена на восстановление норм, социально-полезных отношений с социальными субъектами (группами и отдельными ее членами), изменение в позитивном плане общения, поведения, деятельности. Психологическая адаптация направлена на усвоение социально полезных стандартов поведения и ценностных ориентаций, сближение установок и направленности личности с ожиданиями социальной среды. Социальная и психологическая стороны адаптации находятся в неразрывном единстве, хотя иногда могут не совпадать.

Для реализации социально-педагогического подхода в подготовке подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, к интеграции в общество необходимо выявить, от чего зависит его адаптивность, к чему следует готовить и как наиболее целесообразно реализовать социализацию в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей.

Социальная адаптация на уровне отдельных личностей включает: 1) реализацию механизма взаимодействия личности с микросредой путем определенного приспособления к ней через общение, поведение, деятельность; 2) усвоение норм, моральных ценностей ближайшего позитивного социального окружения путем их рационального осознания или путем интериоризации; 3) достижение состояния адаптированности субъекта путем установления динамичного равновесия между его личностными установками и ожиданиями социальной среды при наличии контроля с ее стороны.

Существуют следующие механизмы социально-психологической адаптации личности: когнитивный (включает все психические процессы, связанные с познанием: ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение и т.д.); эмоциональный (включает различные чувства, эмоциональные состояния: беспокойство, озабоченность, сочувствие, осуждение, тревога и т.д.); поведенческий (определенная целенаправленная деятельность человека в социальной практике).

Полученные данные были систематизированы по характерным проявлениям, что позволило выделить уровни проявления социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому: ситуативный (неустойчивый), социально-базовый, социально-прагматический, социально-перспективный

На основе систематизации различных подходов к пониманию социальной адаптивности, анализа самореализации воспитанников (клиентов) Центров социального обслуживания семьи и детей и реабилитационного, мы пришли к следующему определению: социальная адаптивность подростков, обучающихся на дому, представляет собой интегративное качество личности, определяющее предрасположенность и социальный опыт приспособления к различным средам жизнедеятельности, опыт самопроявления и самореализации в процессе социально значимых целей в самостоятельной жизни. Она характеризуется уровнем владения подростком, обучающимся на дому, нормами социального поведения, профессиональной ориентированностью и социально-нравственным опытом проявления адаптивности и самореализации в различных жизненных ситуациях. Такое качество личности подростка, обучающегося на дому, позволит успешно адаптироваться ему в профессиональном самоопределении, овладении профессией, успешно проявить себя в условиях самостоятельной жизни.

Обучение на дому - это освоение образовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующего образовательного учреждения, в том числе с использованием дистанционных средств обучения

Для подростка с недугами, испытывающим вследствие этого трудности в обучении, его образование должно сопровождаться реабилитацией, которая должна стать поддержкой образования, обеспечить возможность его получения. Проблема формирования социальной адаптивности актуальна также и для подростков, обучающихся на дому, не имеющих статуса инвалидности, но страдающих различными тяжелыми хроническими заболеваниями.

Дети с соматическими заболеваниями, обучающиеся на дому, недостаточно хорошо ориентируются в обществе, не умеют строить свое поведение в соответствии с жизненными ситуациями, трудно приспосабливаются к новым условиям социума, неадекватно переживают неудачу, с трудом преодолевают препятствия. Все это приводит к нарушению взаимодействия с другими людьми, снижает возможность усваивать социальный опыт, порождает негативизм, страхи, агрессию.

При организации процесса обучения на дому, когда большая часть учебных часов приходится на выполнение домашних заданий, которые ученик выполняет либо самостоятельно, либо с помощью родителей, возрастает зависимость качества образования от сформированности у обучающихся приемов управления учебной деятельностью и уровнем сформированности информационно-технологической компетентности, а также педагогической грамотности родителей.

К сожалению, наше исследование показало, что среди подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, много неуверенных, тревожных. Неуверенные подростки боятся неудач, страх порождает защитные реакции, которые мешают творческому мышлению, сковывают воображение, понижают познавательную активность, а чрезмерная самокритичность, свойственная неуверенным детям, может привести к творческому параличу. Неуверенный подросток часто характеризуется слабым развитием «комплекса произвольности», что снижает его адаптивные возможности. Подросткам необходимо помочь справиться с неуверенностью. Для этого необходимо:

1) убеждать подростков, что уверенное поведение поощряется средой;

2) создавать ситуации, в которых подростки будут чувствовать себя абсолютно принятыми, понятыми и оцененными как личности и ситуации, в которых они могут снизить свою агрессивность и посмотреть объективно на свои реальные мысли, чувства, потребности, возможности;

3) снижать субъективную значимость предстоящей деятельности;

4) сужать круг людей, на оценки которых ориентирован подросток.

Больные дети с разной этиологией заболеваний в педагогической практике всегда вызывают проблемы. Как отмечают Л.В. Мардахаев, Д.И. Чемо-данова, «проблемный ребенок употребляется многими авторами с разным смыслом. Проблемный ребенок требует иного подхода. Но все авторы подразумевают неблагополучие, мешающее воспитанию, школьной и социальной адаптации. Соматические отклонения здоровья оставляют свой след на личности подростка: осознание наличия патологии ведет к неадекватной оценке своих возможностей и способностей, уровня притязаний, безынициативности, несамостоятельности такого подростка. Отмечается искажение развития эмоциональной сферы, что находит отражение в наличии иждивенческой позиции и отсутствии интереса к получению образования и профессиональной деятельности. Ограничения здоровья влияют на профессиональное самоопределение и на осуществление трудовой деятельности.

Социально-педагогическая поддержка детства представляет особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование, социально-педагогическое сопровождение достижения социальной адаптивности рассматривается как совместное движение специалиста и подростка в развитии новых качеств личности воспитанника, обеспечение наиболее целесообразного его самопроявления в выполнении творческих заданий. Смысл социально-педагогического сопровождения состоит не только в преодолении трудностей, препятствий в выполнении реабилитационных заданий, но и в том, чтобы помочь подростку овладеть способами выявления возникающих проблем, их осмысления, самостоятельного поиска путей преодоления трудностей, развития инициативности и активного самопроявления.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, — это процесс познания подростков, диагностики их проблем, прогнозирование перспектив социального развития, возможных социальных проблем и обеспечения их самостоятельного преодоления, самопроявления, формирование у них умений и навыков социальной безопасности, а также создание соответствующих ситуаций, стимулирующих их самореализацию, социализацию, адаптацию.

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности осуществляется социальным педагогом, который знает своеобразие подростков, обучающихся на дому, их типичные социально-педагогические проблемы и способы оказания профессиональной помощи в их преодолении, привлекая при необходимости других специалистов.

Особенностью профессиональной деятельности социального педагога в процессе сопровождения выступает умение работать с родителями (членами семьи), включать их в технологию социально-педагогического сопровождения, добиваясь от них активного участия. Действенное социально-педагогическое сопровождение формирование социальной адаптивности соматически ослабленного ребенка, обучающегося на дому, в реабилитаци-онно-образовательном процессе возможно только при участии семьи. Это обусловливает необходимость разработки в системе сопровождения адресных программ, обращенных к поддержке семьи в целом.

На современном этапе социально-педагогическое сопровождение как проблема недостаточно освещена как в научно-педагогической печати, так и в теории социальной работы, отсутствует обобщенный опыт формирования социальной адаптивности детей с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому. Вопросы воспитания детей с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, в исследованиях встречаются крайне редко. В литературе описаны организация обучения детей и подростков в соответствии с нормативно-правовыми документами (законом, постановлениями, инструкциями, методическими рекомендациями и др.). Вопросы социализации, социального развития, формирования социальной адаптивности, социального опыта, развития социальной компетенции подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, чаще всего не рассматриваются. Исследование сущности и содержания социально-педагогического сопровождения позволило разработать модель сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и технологию ее реализации.

Деятельность ЦСПСиД и РЦ как субъектов социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, позволяет создавать оптимальные ситуации для их развития путем включения в социум через разнообразные формы социальной активности, расширение социально значимых связей, формирование навыков социального общения, социально инициативной деятельности волонтеров и др.

Технология социально-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков, обучающихся на дому, включает следующие этапы: изучение подростка с соматическими заболеваниями, обучающегося на дому, и составление его социально-педагогической характеристики; разработка реабилитационного маршрута социализации, включающего создание ситуаций, максимально приближенных к реальной действительности и учитывающих потребности и возможности подростка; прогнозирование возможных проблем в реализации маршрута; определение перспектив социально-педагогического сопровождения социализации; поэтапная реализация социально-педагогического сопровождения; оценка результата и определение перспектив дальнейшего сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение социализации может предусматривать специальные меры, призванные не только компенсировать, но и корректировать опыт подростка.

Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ЦСПСиД и отделения дневного пребывания РЦ (учреждений социального обслуживания семьи и детей) включает в себя взаимосвязь компонентов: целевого, диагностико-прогностического; содержательнопроблемного, организационно-технологического; результативно-интегративного. Реализация модели, основываясь на принципах личностно-ориентированного подхода, объективности, системности, интенсивности, учета профиля заболевания ребенка, ценностях гуманизма, милосердия, уважения личности каждого, ориентирована на развитие социализированное™ ребенка с соматическими ограничениями, обеспечение его интеграции в разновозрастный коллектив здоровых людей.

Представленные модель и технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков получила экспериментальную проверку в 2002—2008 гг. на базе ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, ГОУ СО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Люве-на» Кировского района г. Екатеринбурга».

На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 205 человек, включая 72 подростка, обучающихся на дому; 133 человека составляли родители, учителя и директора школ; студенты-волонтеры, специалисты Центров социальной помощи семье и детям Свердловской области. Анализ результатов исследования позволяет констатировать позитивную динамику сформированности и развития уровней социальной адаптивности - от исходного (социально-базового), к социально-результативному (среднему) и социально-перспективному (высокому), что свидетельствует о сформированности личностной идентичности, мотивации к учебно-трудовой деятельности, о развитии навыков самоконтроля, ответственности, социальной активности, о профессиональном самоопределении.

Результаты диагностики на контрольном этапе экспериментальной работы по методике К. Роджерса и Р. Даймонда подтвердили достоверность полученных данных. Реализация модели и технологии, основываясь на принципах личностно-ориентированного подхода, объективности, системности, интенсивности, учета профиля заболевания, ценностях гуманизма, милосердия, уважения личности каждого, ориентирована на формирование социальной адаптивности подростков с соматическими ограничениями, обучающихся на дому, обеспечение его интеграции в разновозрастный коллектив здоровых людей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Людмила Григорьевна, Москва

1. Адамский А. Школа на дому. Советы родителям //Огонек.-1997. -№

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие. М., Владос, 2004.-368с.

3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1997, №1, С. 6.

4. Алберти Р.Э. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! / Р.Э.Алберти, М.Л.Эммонс. Пер. с англ. М.В. Горшкова. СПб.: «Академический проект», 1998.-190 с.

5. Александрова Е., Паринова Г. Скаутинг и преодоление «проблем-препятствий» // Директор школы.-2002.-№3.-С.35-43.

6. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка и сопровождение учащихся в индивидуальном образовании и идея свободного воспитания // . Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. № 3 (14). С. 71-82.

7. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего возраста: Учебно-методическое пособие: Ч.2//Журнал прикладной психологии.-2001 .-№ 1.-С.41-61.

8. Алексеева Л.С. и др. "Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России" М.,1997.

9. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. — М.: НИИ семьи, 1998. 68 с.

10. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат в системе социального обслуживания, 2000. 78 с.

11. Алешина Ю.И. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.- М.,1993.

12. Алынанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса //Классный руководитель.-2004.-№2.-С. 107-115.

13. Алферова Т. Специальность — реабилитолог //Социономия.-2001. № 6.-С.6-9.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

15. Андропова Ю.Ю. Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе /Магистр, работа. УГГТУ, Екатеринбург,-2003г.

16. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М.: Наука, 1963.

17. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Новые ценности образования. М.: Инноватор.- 1996.- № 6.

18. Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с фр. Я.Ю. Старцева при участии В.А. Бабинцева Екатеринбург: Изд. Уральского ун-та, 1999.

19. Аромштам М.С. Дом, в котором живет малыш, или искусство превращений: Советы родителям. — Ярославль: Акад. развития: Акад. холдинг, 2001.-215 с.

20. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // 0бразование.-2002.~№ 1 .-С. 17-32.

21. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии.-2003.-№4.-С.З-12.

22. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Я. От диагностики отбора к диагностике развития //Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996.

23. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 1995.

24. Батова А. В. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду: Дис. канд. пед. наук /Институт педагогики социальной работы РАО (ИПСР РАО) . Защищена 2001.06.05. 211 с. : 4 таб. , 13 ил. Библиогр.: 204 назв.

25. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М.:Аспект Пресс, 1995.

26. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

27. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально- педагогическая деятельность» в их взаимосвязи /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М.А.Галагузова.-Вып. 3.-Екатеринбург. Изд.»СВ-96», 1998,- 352с.

28. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Екатеринбург, 2001.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

30. Битянова М.Р. Психология в школе: Содержание и организация работы / Под ред.М.А. Ушакова.- М.:"Сентябрь", 1998.-128с.

31. Битянова М.Р. Хартия девятиклассников. //Школьный психолог. 1999.№27 с.13.

32. Блинков Ю.А., Губарев Е.А., Черных А.М. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Москва-Курск, 1999.

33. Блохина С.И., Козлова В.П., Старшинова A.B. К вопросу об организации детских реабилитационных центров в России // Российский журнал социальной работы. 2006. - №1. - С. 34-41.

34. БогачеваН.В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современном российском обществе: Диссканд. Соц. Наук.—Казань, 2005. 86 с.

35. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб., 1996.

36. Бондарев В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе // Интернет-журнал "Эйдос". 2001. - 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm. :

37. Борисова Ю.М., Колоколова Т.А. Шаг навстречу // Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. СПб., 1999.

38. Боровский Рышард. Теория и практика социальной защиты детей-инвалидов в Польше: Дисс. .д-р пед. наук ./ Ярославский ГПУ.-2005.

39. Бочаров В.В. Антропология возраста: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2001.

40. БрееваЕ.Б. Дети в современном обществе. — М.: УРСС, 1999.

41. Бросс Дональд К. Права детей и национальное развитие: пять моделей. Детство идеальное и настоящее. Екатеринбург, 1995.

42. Бюхнер П, Крюгер Г.,Дюбуа М. Современный ребенок в западной Европе // Социс- 1996-№ 4, 5.

43. Валинурова Н.Г.: Влияние уверенности на проявление одаренности у школьников // Сб.Педагогика развития в образовательной практике Екатеринбурга: Тезисы городских педчтений. Екатеринбург, 1998. 120 с.

44. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. М.: Генезис, 2001. — 96 с.

45. Веселкова Н., Прямикова Е. Социальная компетентность взросления. Екатеринбург. Изд. Урал, ун-та, 2005.

46. Витвар О. И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов: Дис. канд. пед. наук /Институт педагогики социальной работы РАО (ИПСР РАО) . 2001.06.05. 218с.

47. Витвар О.И. Формирование эффективной мультидисциплинарной команды в решении проблем семьи и детства: региональный опыт // Социальная педагогика.2004.-№1- с. 99-101.

48. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов // Социологические исследования.-2002.-№6-с.116-121.

49. Волков В.И. Культурно — досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. // Воспитание школьника 1998.- №2 С .15 -17.

50. Волкова В.К.: Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 — общая педагогика. -Тюмен. гос. ун-т, 1997. 25 с.

51. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / под. ред. М. Г. Ярошевского. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модек, 1996.

52. Высоцкая О.М. Педагогическая подготовка родителей к реабилитации ребенка с ДЦП.-М., 2001.

53. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема (Текст) / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.- М.: Инноватор,1995,с.58.

54. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики (Текст) / М.А. Галагузова //Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр./ Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып.З .-Екатеринбург, 1998.

55. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П.Социальная педагогика. М., 2001; (стр146-164 о технол).

56. Гараненко А. Власти составили прайс-лист московских школьников / Известия от 12 января 2006 года, московский выпуск № 03 / 27044, http://izvestiya.ru/moscow/3051575 рпп1

57. Гемуева Ж.М. Факторы негативной социально-психологической атмосферы в семьях с детьми-инвалидами. (Интернет-конф. на портале: аиёко-гштги «Научно-практ. конф.- Традиции и инновации в социальной педагогике»), 2004.

58. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Хрестоматия по педагогической психологии.-М.:Междунар.пед.академия.-1995.-С.332-342.

59. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для ВУЗов. С-Пб.: Речь, 2004.-272с.63 .Голубев А.И., Голубева Г.Н. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения детей, подростков и педагогов. «Дополнительное образование» №9, 2003.

60. Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям. // Мир психологии. 1998. №2.

61. Гребенкина Н.В.: Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного периода: Автореф. дис. канд. пед наук. Спец. 13.00.01 — общая педагогика. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1999.-25 с.

62. Гребенкина H.B. Школа для соматиков. Режим доступа: www.htph: ohfilel 2331 ???

63. Грузииова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы. 1999, № 4.

64. Гуревич K.M. Перспективы развития психологической диагностики // Психологическая диагностика.-2003.-№1.-С.11-22.

65. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика.2000, №10. с.32-48.

66. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Владос, 2003.-408 с.

67. Гуслова М.Н. «Они не потеряются в этом мире»//Социальное обеспе-чение.-2002.-№4.-С.16-18.(0 социальной реабилитации подростков-инвалидов).

68. Гуслова М. Реабилитация матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями //Социальное обеспечение. — 2007. -№ 10.-С. 21 -26.

69. Гущина JI. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. Галагузова.-Вып.З.-Екатеринбург, Изд-во «СВ-96», 1998. С.185-196.

70. Данилина Т.А. Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, родителей и детей. М, «Айрис пресс», 2003, с. 112.

71. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе. http://www.iuro.websib.ru/dak.htm; dakhin@mail.ru.

72. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., ИсаеваТ.А. . «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т. А. Исаева, Институт социальной работы, М., 1996.

73. Демченко А. Возможности российского досуга. // Клуб. — 1996. -№7-С.Ю- 13.

74. Детство. Краткий словарь-справочник. М., 1996.

75. Диминштейн Р.П., Ларикова Н.В. Интеграция «особого» ребенка в России. М., 2000.

76. Дональде Вудс Винникотт. Разговор с родителями / Пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В. Тимофеева.-М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

77. Евграфова И.Н. Техника оказания социально-педагогической поддержки семье в трудной жизненной ситуации: Метод, пособие.- М.: «Педагогика». 2001.

78. Журкова Социальная компетентность 10-11 кл.83.3абрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998.84.3аваденко К.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2001.

79. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Изд-во Научная книга. 2003.

80. Иванов В.Н. Патрушев В.И. Социальные технологии: Курс лекций. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1999. - 223 с.

81. Иванов Л.М., Конева Е.В. Адаптация нидерландской модели повышения социальной компетенции детей к российским социокультурным условиям.// Вестник психосоциальной и работы.-2001.-№1.- с.30-49.

82. Исаева О.П. Проблема выбора профессии: психологический аспект //Экономика: Вопросы школьного экономического образования.-2002.-№1.-С.51-55.

83. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. (Текст) /Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб.: Петербург-XXl век, 1997.-160 с.

84. Казьмин A.M. Цели, принципы и формы работы службы ранней помощи. Тезисы к докладам на первой конференции психолого-медико-социальных центров. М., 1998.

85. Каргина М. Проблема социализации подростка. // Воспитание школьников. 2003. - №4 - С.56.

86. Карцева JT.B. Психология и педагогика социальной работы с семьей: учебное пособие.—М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008.—224 с.

87. Касаткин В., Ковалева А., Михеева А. Наши ученики: статистика бесстрастнаУ/Народное образование.-2001.-№5.-С.232-235.

88. Квасенко A.B., Зубарев Ю.Г. Психология больного. JI, 1980, с 278.

89. Ким E.H., Колков В.В., Мухина М.Б. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции независимой жизни в деятельности неправительственных организаций. M.:Unicef-Детский Фонд, 2001.

90. Ким E.H. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями.-М., 1997.

91. Климантова Г.И. Государственная семейная политикасовременной России: Учебное пособие. М.: ИТК «Дашков и Ко», 2004. — 296 с.

92. Климкина Е.В Коммуникативная компетентность как необходимое профессинальное качество./Материалы вторых научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики (26 марта 1999г.) / Под ред JI.B. Марда-хаева.-М.: Изд. МГСУ «Союз»,2000. С.46-49.

93. К независимой жизни: Пособие для инвалидов. М., РООИ «Перспектива», 2000.

94. Ковалев В.В. Соматический и психосоматический аспекты депрессий у больных общесоматичекой практики: Сб. трудов МНИИП МЗ РСФСР -М., 1984 С. 132.

95. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учебн. заведений.- М.: Изд. Центр «Академия». -2000. с.6-7.

96. Козлов A.A. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. Сб. научн. очерков. М, «Флинта», МПСИ, 1988, с.224.

97. ПО.Колчина М.С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся.// Дополнительное образование.-2004.-№ 8.- С.3-7.

98. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей.: научно-метод. пособие / Под ред. В.Ю. Меновщикова: НИИ семьи и воспитания, 2001.

99. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., изд. «Наука», 1991.

100. Конвенция о правах ребенка. М.: Юридическая литература, 1993.

101. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. -288.

102. Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49).

103. Коновалов H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та,2000.-229с.

104. Контрольно-диагностическое сопровождение процесса обучения при реализации личностно-деятельностного подхода к образованию: Сборник дидактических материалов.- Иваново: Изд-во «Ивановский государственный университет».-2002.

105. Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2015 года // Экономика и жизнь. — 2000. — № 24. 150 с.

106. Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 -2010 годы. Распоряжение Правительства РФ от 26 января 2007г. №79-р. Опубликована 8 февраля 2007г.

107. Косарецкий С.Г. Задачи системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования// //http://humanities.edu.ru.

108. Косарецкий С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения //http://humanities.edu.ru.

109. Косарецкий С.Г. Направления психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования //http://humanities.edu.ru.

110. Косарецкий С.Г. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения //http://humanities.edu.ru.

111. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003. 450с.

112. Кузнецова A.A. Пути преодоления стигматизации людей с ограниченными возможностям в социальной работе // Отечественный журнал социальной работы. 2002. № 1.

113. Кузнецова Г.О. Технологии реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями // Ученые записки МГСУ. 2001. - № 4. - С. 4552.

114. Кулагина Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. экономических наук. М., 2004.

115. Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами// СОЦИС, 2004, № 5;

116. Куликова Т.Г. Организация психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся первых классов с трудностями школьной адапта-ции//Практическая психология и логопедия.-2003.-№1-2.-С.52-53.

117. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск, 1991.

118. Кустов. Л.М., Найн А .Я. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов // Теория и практика физической культуры .-2000 №4.

119. Лебедева С.С. Актуальные проблемы образования инвалидов как средство их социальной адаптации // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы / Сост. С.С.Лебедева СПб., 1998.-С.5.

120. Леванова Е.А. и др. Воспитательная система адаптивной школы.// Научно-методический журнал ЭДВ.-2003.-С.4-21.

121. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания /Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов.- Волгоград, Перемена, 2004.-С280-287.

122. Лисовский В.Т. Молодежь: Любовь, брак, семья: социологические исследования. СПб.: Наука, 2003. - 215 с.

123. Личко А.Е., Попов Ю.В. Саморазрушающее поведение.у подростков. Социальная психиатрия. Л, 1990, с. 276.

124. Лукин В.П. О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации. Специальный доклад уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. 10 мая 2006г., г. Москва.

125. Малафий С .О практике работы учреждений социального обслуживания семьи и детей Краснодарского края / Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Москва, 18 декабря 2000г.- М., 2001. С.84-98.

126. Манукян Э. Реабилитация: системный подход //Социальное обеспечение. 2003. - № 4. - С. 28 - 32.

127. Маратканова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального обучения безработных граждан в условиях службы занятости: Автореферат дисс.канд.пед.наук.(13.00.08). Екатеринбург, 2005.

128. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: учеб. пособие / Л.В. Мардахаев. Рязань: Изд-во «Ярмарка». 1999.-92 с.

129. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. Челябинск: Челяб гос. Ун-т, 2002. cl00.

130. Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения "Каждому пятикласснику творческий шанс'7/Народное образова-ние.-2000.-№8.-С. 143-148.

131. Матвеева O.A., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V-VI классов// Психологическая наука и образование.-2001.-№3.-С.57-79.

132. Матвеева O.A., Львова Е.А. Комплексное психологическое воздействие на систему «ребенок родитель - учитель». Модель психолого-педагогического сопровождения//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2004.-№1.-С.36-46.

133. Махаева O.A., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М.: УЦ «Перспектива», 2000.

134. Межведомственное взаимодействие по улучшению социального обслуживания семьи и детей./ Методические рекомендации. М.,2003.

135. Меренков A.B., Глушкова B.C. Школа в XXI ве-ке.Екатеринбург.2000.

136. Меренков A.B. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург.2001.

137. Меренков A.B. Социология стереотипов. Екатеринбург: Изд. Урал, ун-та, 2001.

138. Методические рекомендации по использованию международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра в диагностической деятельности центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Мн., 2002.

139. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Российское образование: http://humanities.edu.rur 21-24.

140. Мильграм Г.А. Социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе: Дис.канд. пед. наук /Казанский государственный педагогический универси-тет.-2001.

141. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. Диагностико-коррекционный аспект. — М. Воронеж, 2000. - 198 с.

142. Мирошкина М.Р. Обобщение опыта работы подростково — молодежных клубов по месту жительства. // Серия «Библиотека Федеральной программы развития». М., - Изд.дом «Новый учебник», -2003.-С.96.

143. Митина JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические пробле-мы//Психологическая наука и образование.-1999.-№3-4.-С.5-19.

144. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.

145. Михайлова Т.А. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования. Дисс. На соискание канд. пед. наук, М., 2008.

146. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов.-М., Институт практической психологии, 1997.

147. Мудрик A.B. Социальная педагогика- М.: Издат. центр «Академия», 2000.-269 с.

148. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.

149. Мудрик A.B. Социализация человека: Учебное пособие. —М.,2004.

150. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. Екатеринбург, Деловая книга, 2003.

151. Мухина B.C., Дембицкая О. Психологические проблемы молодежи как электората России: Проблемы развития и бытия личности//Развитие лич-ности.-2000.-№2.-С.23-44.

152. Мухина B.C., Обухов A.C. Психология отрочества: Проблемы воспитания и развития личности//Развитие личности.-2000.-31.-С.12-23.

153. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов — СПб.: КАРО, 2000. — 272 с.

154. Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред.М.А. Галагузова.- Вып. 3.-Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998.-С.262-274.

155. Нарыкова И.Н., Волохова А.Е. Групповые формы работы с семьей и детьми как одно из направлений деятельности центра //Работник социальной службы.-2001 .-№ 1 .-С.78-82.

156. Нестерова Г.Ф. Проблемы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями./Психолого-педагогические аспекты развития ребенка. Санкт-Петербургская асс. общ. объед. родителей детей-инв. «ГАОР-ДИ». - СПб, 2003.

157. Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический проект, 2003.-272 с.

158. Никитина JI. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, № 1. 2001, с. 34.

159. Никитина Н.И., М.Ф. Глухова Методика и технология работы социального педагога: учеб.пособие для студентов пед.училищ и колледжей./Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС. 2007. - 399 с.

160. Николаева В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания.- М., 1997.

161. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. М, «Академический проект», 2002, с. 112.

162. Новикова С.С., Соловьев A.B. Социологические и психологические методы исследования в социальной работе. М.: Изд-во «Союз», 1998.

163. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов.//Вопросы философии.-2001.-№ 1.

164. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания: Учеб. Пособие. — Курган: Кург. гос. ун-т, 2002. — 265 с.

165. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., Сфера,2002.196. «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» Указ Президента РФ от 2 октября 1992 года.

166. Оде М.Н. К проблеме образования детей-инвалидов и детей, слабых по здоровью режим входа:Ьйр: www.socpolitika.ru/rus/conferences/

167. О положении детей в Свердловской области Государственный доклад за 2007г. Екатеринбург .— 2008 год.205. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»: Письмо Минобразования РФ//Директор школы.-2003.-№9.-С.97

168. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции независимой жизни в деятельности неправительственных организаций: Дайджест методических материалов к 10-летию.клуба инвалидов «Контакты-1»./ Сост.Е.Н. КИМ. Изд.ЦМСЕР-Дет. фонд, 2001.

169. Опыт работы психолого-медико-социальных центров Фландрии по сопровождению учащихся.- СПб., 2000.

170. Основные результаты научно-исследовательской работы Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. 2003 год: Информационный выпуск. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003.

171. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых СПб.: Питер, 1999.

172. Отделение надомного обучения средней школы № 279 для детей с OB в г. СПб.-http: // fep 279. narod.ru-2004.

173. Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М.: Прогресс, 2004. — 230 с.

174. Парсонс Т. Система современных сообществ: пер. с англ JI.A. Седова. А.Д. Ковалева; под ред. М.С Ковалевой.- М.: Аспект Пресс, 1998.-270с.

175. Педагогическая поддержка ребенка в образовании как стратегия и тактика образования двадцать первого века// Классный руководитель.-2000.-№3.(Спец. выпуск).

176. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. / Под ред. О.И. Волжиной.—СПб.: КАРО, 2005. —144 с.

177. Петрусевич Г.Д. Как реализуются программы реабилитации детей-инвалидов //Социальное обеспечение. — 2006. №10. - С. 24-35.

178. Петрынин А.Г. Психолого-педагогические и медико-социальные центры России//Педагогика.-2003.-№10.-С.40-46.

179. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. М., 1999, Кн.2, с.201.

180. Полетаева О. В.: Организация образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 — общая педагогика/ Курган, гос. ун-т. — Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 2000. 19 с.

181. Положение детей в Российской Федерации: информационные и методические материалы. М., 2003.

182. Положение о порядке финансирования расходов, связанных с организацией начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования детей на дому: Постановление Правительства Свердловской области от 2 августа 2005 г. № 618-1Ш.

183. Положение о предоставлении бесплатного социального обслуживания и платных социальных услуг государственными социальными службами, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 24.06. 96 г. № 73.

184. Полторацкая H.JI. Педагогическое сопровождение нравственного-воспитания личности в научном наследии П.Д. Юркевича: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Смоленск, 2006.

185. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых //Инновации в образовании.-2001.-№3.-С.103-114.226. Попова Л.Г. Домашнее

186. Поппер K.P. Открытое общество и его враги: В 2т.- Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.

187. Поташник М.М., Моисеев A.M. О многообразии видов образовательных учреждений //Мир образования.-1996.№9.

188. Правовая азбука молодежи в вопросах и ответах (разработка Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической поддержки населения), 2000.

189. Практическая психология образования // Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М., 1997.

190. Приступа Е.Н.Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук, М., 2008.

191. Примерное положение «О реабилитационном учреждении». Постановление от 23.12.96., «Русский инвалид», 1998, №3.

192. Протасова Н.И., Кайгородов Б.В. Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов / Мир психологии. — 2001. С. 259-270.

193. Прудникова В.А. Анализ ресурсов, опыт и проблемы организации ранней диагностики, коррекции и интегрированного обучения детей с особыми нуждами в практике Российского образования.

194. Прутченков A.C. Социально — психологический тренинг в школе. М., «Эксмо пресс», 2001, с. 640.

195. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1994.

196. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие // Вопросы психологии.-2003.-4.-С.76-84.

197. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 345 с.

198. Психология семьи: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: БАХРАХ-М, 2002. 412 с.

199. Психолого — медико — педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. Под редакцией Семаго М.М., М, «Аркти», 2001, с.133.

200. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14-16 марта 2001 г., Санкт-Петербург).- СПб., 2001.

201. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса при переходе на индивидуальный учебный план третьей ступени обучения / Средняя общеобразовательная школа №799 ДОМ hppf:

202. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А.Козыревой. Москва, Арт-Бизнес-Центр, 1999.

203. Пташко Т. Г.: Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 общая педагогика. - Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2000. -19 с.

204. Пятова С. В. Исследование особенностей личностного развития подростков с тяжелым хроническим соматическим заболеванием (муковисци-доз). http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/fin.htm

205. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.

206. Реброва Т.А. О проблемах социализации подростков с врожденными пороками сердца «бледного типа», М.2003.

207. Региональная служба практической психологии. Опыт работы и перспективы развития. Самара. 2002.

208. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2000. 128с.: ил.

209. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. М.: Генезис,2000. 80с.: ил.

210. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. — М.: Генезис, 2004. — 48с. — (Психодиагностика).

211. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст.-М. Мир, 1994.

212. Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. М, 2000, с. 271.

213. Роджерс К. Что значит становиться человеком?. Теории личности в западно-европейской и американской психологии/ сост. Д.Я.Райгородский. -Самара, 1996.

214. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Тренинг социальных навыков и поведения, направленного на сохранение здоровья подростков //Вестник социальной и коррекционно-реабилитационной работы.2001.-№3.-С.67-87.

215. Родионов Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях //Работник социальной службы.-2003.-№2.-С.41-47.

216. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие (о воспитании конкуретноспособной личности с использованием принципа социального закаливания)./ М.И. Рожков, JI.B. Байбородова.- М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

217. Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003.

218. Романовская Г.В. Особенности организации супервизорской поддержки для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями/ Материалы конф. дети-сироты 8-10 ноября 2006г., Москва.

219. Российская энциклопедия в 2-х тт. М.: ИСР АРСС, 1998.

220. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития//Вопросы психологии.-2003.-№6.-С.32-3.

221. Руденко Г.Е. Опыт работы первичного отделения реабилитации детей с ОВЗ. «Дополнительное образование» №6, 2003.

222. Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен-М: ДОМ, 1998.

223. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства. М., «Академия», 2004, с 224.

224. Савицкая Н. «Пустите ребенка в школу» «Независимая газета» от 21.04.2006.

225. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./Общ. ред. и пре-дисл. В .Я. Пилиповского.-М.: Прогресс, 1989.

226. Самосознание личности: каким я вижу себя в современном мире: книга для учащихся школ, лицеев, гимназий, педагогических колледжей и студентов пед.вузов / под ред. P.M. Роговой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.- 160 с.

228. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Уч. пособие для вузов: М., 2004. С. 403-426.

229. Сапожников А.И.: Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.06 теория и методика воспитания/ Ставроп. гос. ун-т. - Ставрополь: Ставроп. гос. ун-т, 2000. — 18 с.

230. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в учреждении образования.// «Школьный психолог», №6, 2000.

231. Семейная педагогика и формирование воспитания: М.: изд. Центр «Академия», 1999. 296 с.

232. Семейный кодекс Российской Федерации. Москва, Кремль, 29.12.1995. №223-Ф3.

233. Семёнов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. — Екатеринбург, 1995.

234. Семенова Н.В. Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми//Актуальные проблемы психологии образования: Материалы второй региональной научно-практической конференции,- Н.Новгород: НГЦ, 2001.-С.86-89.

235. Семья в условиях демографического кризиса. Программе действий президента Российской Федерации на 1996-2000 годы М.: Юридическая литература, 1998. 115 с.

236. Семья и будущее России: Материалы Международной научно-практической конференции (10-13 февраля 2008 г.) — Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт, 2008 — 215, 267 сс.

237. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

238. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся монография / Г.И. Симонова. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.

239. Синягина Н.Ю. Группы особого психологического внимания: своевременная диагностика и коррекция//Директор школы.- 2001.-№9.-С.49-56.

240. Синягина Н.Ю. Сфера, в которой реализуется мастерство: Учитель-ученик//Директор школы.-2000.-№5.-С.58-63.

241. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. / Под ред. A.A. Дер-кача, И.В. Калиш. М., 2001.

242. Скок Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции// СОЦИС, 2005, №4.

243. Скосарь О.П. Основные направления комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Отечественный журнал социальной работы. 2004. - № 2. - С. 88.

244. Скулкова О. Каждый отряд-мастерская: (адаптивный подростковый лагерь для инвалидов)// Социономия.-2001. № 5.

245. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема//Инновации в образовании.-2003.-№5.-С.5-11.

246. Слободчиков В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей: (в работе психологических служб) // Вопросы психологии.-2001.-№4.-С.91-105.

247. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 268 с.

248. Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы. Рабочие материалы всероссийского совещания. Москва, 6-7 июня 2002 г.

249. Служба психологического здоровья в учреждении дополнительного образования детей: (Из опыта работы службы психологической помощи Центра досуга и развития детей и юношества "Лефортово"). М.: ЦРСДОД, 2002.

250. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997, №2. С.51-56.

251. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». 4-е издание. / Под ред. B.C. Кукуши-на. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д., 2004. - 243 с.

252. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит.изд. центр «ВЛАДОС», 2003. 416 с.

253. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: Учебное пособие./ Под ред. Торохтия В.С.,-М.: АНО «СПО» «СОТИС»,- 2007.

254. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста /Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М.: Институт соц.работы, 1996.

255. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: психолого-педагогические аспекты. — М.: Социально-технологический институт, 2000.

256. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: социо-культурные аспекты. — М.: Социально-технологический институт, 2000.

257. Социальная сеть семьи. Методические материалы программы «Доброе начало» системы поддержки и сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении. Благотворительный фонд «Корчаковский центр», СПб., 2006. — 96 с.

258. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. — М.: Ре-дакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России»; ТЕИС, 1997.

259. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Чайка». Твой выбор. Методическое пособие. Свердловская обл. г. Лесной, 2005. 89 с.

260. Социальные работники за безопасность в семье. Шапиро Б.Ю., Сидорен-кова Т.А., Лаборакина М.И., Максудова P.P., Флямер М.Г. Учебное пособие. / Под ред. Лаборакиной М.И. — М.: ЗАО «Редакционно-издательский комплекс Русанова», 1999. -365 с.

261. Социология молодежи: учебник. / Под ред. Лисовского В.Т. СПб.: СпбГУ, 1996.

262. Стаканова Е.В. Специфика реабилитации детей с онкологическими заболеваниями //Отечественный журнал социальной работы.2002, №1.

263. Старцева JI.А. Повышение самооценки и развития социальных навыков у подростков. // Социальная педагогика. №2 — 2005. — С.38.

264. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике//Педагогика.-2002.-№4.-С.20-27.

265. Строкова Т.А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении/Юдаренный ребенок.-2003.-№6.-С.45-51.

266. Суворов A.B. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып.З .-Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998. С.275-293.

267. Сысенко В.А. Психологические основы материнской педагогики. — М., 2003.-156 с.

268. Сычевич И.В. Психолого-педагогический консилиум как форма сопровождения детей с особенностями психофизического развития.

269. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. / Под ред. С.И. Григорьева Я.Г. Гуслякова М.: Наука, 1994. - 198 с.

270. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. - 234 с.

271. Технология социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 215 с.

272. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов / Под ред. Чистяковой С.Н., Шалавиной Т.И. М.: «Просвещение», 2000.

273. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.,- 1996.

274. Тихонов A.C. Обучение на дому: плюсы и минусы. //«Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения» // Сборник статей: Составитель И.Н. Зарубина.-М.: Флинта, Наука, 2005. режим входа: http: www.socpolitika.ru/rus/conferences/.

275. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1998. №1.

276. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.

277. Трубаков В.А. Муниципальная модель социально-образовательного комплекса реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуа-ции.//Работник социальной службы. 2001, №4.

278. Тураханова Т.С. Исследование интеллектуального развития учащегося в системе психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса// Деятельность педагога-психолога в системе образования: Вып.2.-Н. Новгород: НГЦ,2001 .-С.95-102.

279. Туринский В. Ф.: Культура организации социальной поддержки детей в современных условиях: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.06/ ; Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. — Екатеринбург:, 2003. — 15 с.

280. Тюрина М.Г. О психолого-педагогическом сопровождении эмоционального развития младшего подростка //Деятельность педагога-психолога в системе образования.- Вып.2. Н.Новгород: НГЦ,2001.-С.92-94.

281. Уголовный кодекс Российской Федерации, Москва, Кремль, 13.06.1996. №63-ФЗ.

282. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов» № 1011 от 1 июля 1996 г. (с изменением от 27 апреля 2000г).

283. Указ Президента Российской Федерации «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов». № 802 от 27 июля 1992.

284. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения (Текст) / под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой.-М.: Пед.общ-во России, 1999.-205 с.

285. Учебный социологический словарь с английскими и испанскими эквивалентами. Изд. 4-е доп. и переработ. / Под ред. С.А.Кравченко. М.: «Экзамен», 2001. — 512 с.

286. Учитель социальный педагог социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей/Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина. - Тамбов: ТГУ, 1997 - 113с.

287. Фактор успеха информационной деятельности //Читай-город.-2004.• -№4.-С. 13-14.

288. Ферапонтова О.И. Комплексная социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями. (Интернет-конф. на портале: auditoriumru. Научно-практ. конф. «Традиции и инновации в социальной пе-дагогике».-2004.

289. Филатова Е.В. Теория социальной работы. Режим доступа: ww.druzya.org

290. Филонов JI. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Вопросы психологии.2000 №2.-с.112-127.

291. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Владос, 2001. 356 с.

292. Флейк Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., - 1992.

293. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / JI.C. Алексеева, Е.В. Бурмистрова, H.H. Чупракова, JI.A. Косолапова. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. 168 с.

294. Фридман JI.M. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М., - 2003.- С.480.

295. Хворостьянова Н. Социальное закаливание детей-инвaлидoв.http://www.statya.ru/index.php/. Опубликовано 4 авг.2002.

296. Хислоп А. Я профессиональный социальный работник. Научное издание г. Екатеринбург изд., 1999.—215 с.

297. Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие.-М., 2007.

298. Храмова Н.Г. Духовные основы родительства. // Семья России. — 2007. Ст. 21-25.

299. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. М., 1996.

300. Центр поддержки семьи «Рождество» О центре. Электронный ресурс. — Режим доступа: www.rozhestvo.ru

301. Чернышова С.И. Программа повышения социальной компетенции семьи «Семейный витамин» Центра социальной помощи семье и детству, с. Липовица Тамбовской области.// Вестник психосоциальной и коррекционной работы.-2001 .№2.-С.67-74.

302. Чепель Т.Л. Технология сопровождения и педагогической поддержки детей-сирот и детей группы риска в Новосибирской области /Материалы Всероссийской конференции «Пути решения проблем сирот в России (8-10 ноября 2006 г., Москва».

303. Черенкова Т. Схема совместных действий разных ведомств в оказании социальной помощи детям и подросткам из семей с факторами социального риска и из неблагополучных семей: Методика.// Социономия.-2001.-№ 12.

304. Чистова А. Б: Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01. общая педагогика. - СПб.: Рос. гос. пед. ун-т, 1999. — 22 с.

305. Чистякова С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки //Школьные технологии.-2002.-№1.-С.101-108.

306. Чистякова С.Н. Правильно выбрать профессию//Педагогическая мастерская.-2003 .-№4.-С.2-4.

307. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Предложения к организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной шко-лы//Педагогическая мастерская.-2003.-№4.-С. 9-11.

308. Шаграева O.A. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка. -М., 1995.-315 с.

309. Шакурова М.В. Методика и технология работы соц. педагога. / Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., - Издательский центр «Академия»,. - 2002. - С.272.

310. Шевцова Н.В. Обучение и воспитание детей в условиях школы-центра /Сб.научных трудов: Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Под ред. А.Н.Нигаева. Екатеринбург, 1998.

311. Шенелева JT.T. Европейская модель межгосударственного сотрудничества с неправительственными организациями //Ученые записки МГСУ.-1999.-№4.-С.7-12.

312. Шереги Ф.Э. Дети с особыми потребностями: Социологический анализ. М.:ЦСП,2003.

313. Шилова Е.В. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение ребенка-необходимое условие полноценного развития ребенка и социальных гарантий в области образования. СПб, Комитет по образованию.-2001.

314. Шипицина JT.M. «Необучаемый ребенок в семье и обществе. СПб.: Изд. «Дидактика Плюс», 2002.

315. Шипицина JI.M. Нарушение социализации детей-сирот с ограниченными возможностями и пути ее коррекции.

316. Шипицина JI.M. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М., 2004.

317. Шипицина JI.M., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: Лотос, 2000.

318. Шишковец Т.А. Справочник педагога. М., - ВАКО, - 2005. -С.208.368. «Школы диабета» Режим доступа: (e-mail: mail-to:server@ddrk.krasnoyarsk. ru?subject=fromprogr

319. Щеглова С.Н. «Социология детства» как элективный курс: Опыт преподавания //Социолог, исследования. 2003. - №6. С. 109-113.

320. Щеглова С.Н. и др.Рабочий учебник СГУ «Методика исследований в социальной работе» в 4-х юнитах (авт. Щеглова С.Н. и др.). М.: СГУ, 2004.

321. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (Социологический анализ).- М.: Социум, 1998.

322. Щеглова С.Н.Социология детства. М.: Институт молодежи, 1996.

323. Щелина Т.Т. Социально-педагогическое сопровождение воспитанников детского дома. /http://www.auditorium.ru/aud/conf/conf45/forum/gb.php?step=view

324. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания. // Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. -М.: Вентана-Граф, 2002. — С.110.

325. Цветкова JI.A. Социальная компетентность: уч. пособие/ под ред.В.Н. Журкова, С.А. Маничева. М.: ACT; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008.-315 с.)

326. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). — М.: Тривола, 1994.

327. Энциклопедия для детей. Выбор профессии / Глав. ред. Е. Ананьева; отв. ред. В. Белоусова. — М.: Аванта+, 2003.

328. Энциклопедия социальной работы в 3-х тт. Пер. с анг. М.: ЦОЦ, 1993-1994.

329. Эриксон Эрик Гамбургер. Детство и общество / Пер. с англ. и науч. Ред. А.А. Алексеева.-2-е изд. — СПб.: Речь, 2000.

330. Я работаю психологом.: Опыт, размышления, советы/ Андреева А.Д., Воронова А.Д., Вохмянина Т.В. и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Сфера, 1999г.

331. Якиманская И., Рыжухина И. Предмет анализа — субъектный опыт: Личностно-ориентированное обучение//Директор школы.-1999.-№53-60.

332. Яковлев Д. Взаимодействие социального педагога и педагога дополнительного образования. // Соц. педагогика, 2005. - №2С.48.

333. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки//Журн. практ. психолога.-1999.-№3.-С.101-119.

334. Ярская-Смирнова Е.Р, И.И. Лошакова. Инклюзивное образование детей-инвалидов//СОЦИС, 2003, №1.

335. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами: уч. пособие: СПб, 2005.

336. Яцуев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии.-1999.№6. с.54-58.

337. Priestley М. Discourse and identity: disabled children in mainstream high schools // Corker M. and French S. (Eds.) Disability Discourse, Open University Press, Buckingham, 1999.

338. Seligman M., Darling R.B. Ordinary Families Special Children: A System Approach to Childhood Disability. —NY, US: Guilford Press, 1989. ХП. 272 p.206