Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений

Копенкина, Людмила Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений

Автореферат

Автор научной работы: Копенкина, Людмила Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Биробиджан
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений"

На правах рукописи

Копёнкина Людмила Владимировна

ПОВЫШЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Воротилкина Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: >

доктор педагогических наук, профессор Куликова Лидия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент Лигута Владимир Филиппович \

Ведущая организация: ФГОУ ВПО Комсомольский-на- Амуре государственный педагогический университет

Защита состоится « / » У^О^/Тг?Ю?^ 2006 года в /'9*^ часов на заседании диссертационного совета К 311.004.01 при ФГОУ ВПО (^Дальневосточная государственная академия физической культуры», по адресу: 680028, Хабаровск, Амурский бульвар, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической кулыуры»

Автореферат разослан006г.

Ученый секретарь диссертационного совета

%5Ъ7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года обозначены базовые целевые установки начального образования: сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, формирование основ учебной деятельности, самостоятельности и активности, без ущерба для здоровья, где самостоятельность и активность определены ключевой компетентностью младшего школьника, от сформированности которой зависит новое качество образования.

Самостоятельность и активность - основной вектор взросления (А.Б.Воронцов, 2003). От того, как будут заложены основы самостоятельности и активности в младшем школьном возрасте, будет зависеть решение задач физического воспитания.

В настоящее время происходит процесс критического переосмысления многих теоретических и практических положений в области физического воспитания младших школьников. Необходимость определения реальных механизмов, обеспечивающих эффективность процесса физического воспитания в начальной школе, продиктована поиском неиспользованных резервов для улучшения физической подготовленности и укрепления здоровья учащихся, формирования у них мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой, повышения самостоятельности и активности в двигательной деятельности.

Данные вопросы находят отражение в работах Е.А. Аркина (1967), И.М. Воротилкиной (1996, 2005), A.C. Дорошенко (1981), Г.Б. Мейксона (1986), A.B. Шахановой (1991), В.Н. Шаулина (1996), Д.Р. Хайбуллиной (2002), А.П. Матвеева (2003), Ю.А. Янсона (2004), Е.П. Ильина (2005), М.Ю. Славновой (2005) и др., однако эта проблема остается по-прежнему актуальной, поскольку является основополагающей в совершенствовании физического воспитания младших школьников. Снижение самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания способствует

ухудшению состояния здоровья, снижению уровня физической подготовленности школьников.

Исключить данные негативные тенденции возможно путем повышения самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания, разработки методики формирования контрольно-оценочных умений на занятиях физической культурой.

Актуальность настоящего исследования обусловлена модернизацией физкультурного образования, введением новых образовательных программ в практику общеобразовательных школ, поиском новых методических средств, направленных на повышение самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания.

В целом проблемная ситуация, сложившаяся в физическом воспитании младших школьников, определяется противоречием, выразившимся в объективных потребностях общества в физически здоровых и самостоятельных гражданах - с одной стороны, и недостаточно сформированной самостоятельностью и активностью учащихся на занятиях физической культурой, несовершенством их методического обеспечения - с другой.

Все это свидетельствует о значимости проведения исследований по данной проблеме.

Объект исследования: процесс физического воспитания младших школьников в начальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: показатели самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания формируемые посредством контрольно-оценочных умений.

Цель исследования: совершенствование процесса физического воспитания в начальной школе на основе развития самостоятельности и активности младших школьников.

Гипотеза исследования основывалась на том, что сформированность контрольно-оценочных умений младших школьников в процессе физического воспитания, с помощью специально разработанной методики, будет

способствовать повышению самостоятельности и активности учащихся, сохранению и укреплению здоровья, улучшению показателей физической подготовленности, развитию компонентов учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить педагогические условия, способствующие повышению самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания.

2. Установить этапы формирования контрольно-оценочных умений на занятиях физической культурой.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику формирования контрольно-оценочных умений, способствующую повышению самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания.

Методологическая и теоретическая основа исследования:

В качестве философской методологической основы данного исследования нами определена диалектика как теория и метод познания явлений действительности, положения о самоценности личности, неисчерпаемых возможностях человека (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, М.К. Мамардашвили и др.).

Общенаучная методология исследования основывалась на современных научных представлениях о единстве психического и физического в формировании личности и важнейшей роли физического воспитания в развитии этого процесса (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е.П.Ильин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.).

Ведущими теоретическими идеями исследования были определены: современные концепции физического воспитания младших школьников (В.А. Баландин, В.И. Лях, А.П. Матвеев, H.A. Симон, Г.Ф. Шитикова, Ю.А. Янсон и др.); теоретические аспекты формирования самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания (И.М. Воротилкина, A.C. Дорошенко, Н.Д. Левитов, Д.Р. Хайбуллина, В.Н. Шаулин и др.); концептуальные положения организации учебной

деятельности и формирования контрольно-оценочных умений учащихся начальной школы (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.А. Репкина, В.А. Репкин, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и ДР-)-

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, изучение документальных материалов, педагогические наблюдения, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования:

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе - поисковом (2000-2002 гг.) - на основании анализа научно-методической литературы, проведено теоретическое обоснование проблемы исследования. Изучались нормативные документы по проблеме исследования, анализировался опыт формирования самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания, особенности формирования контрольно-оценочных умений учащихся начальных классов, накапливался эмпирический материал.

На втором этапе — экспериментальном (2002 - июнь 2005гг.) - выделены педагогические условия, определены этапы формирования контрольно-оценочных умений младших школьников в процессе физического воспитания. На данном этапе проведен основной педагогический эксперимент. В эксперименте приняли участие учащиеся вторых классов: одна экспериментальная и одна контрольная группы. Обе группы формировались на основе типологического отбора и были одинаковы по возрасту, количеству младших школьников (п=25) и примерно однородны по уровню физической подготовленности, здоровья, сформированное™ контрольно-оценочных умений, самостоятельности и активности на занятиях физической культурой.

Тестирование физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах проводилось в сентябре и мае каждого учебного года. Одни и те же дети тестировались во 2-ом, 3-ем, затем в 4 классе, что

позволило осуществить сравнительный анализ самостоятельности и активности принимающих участие в эксперименте, проследить динамику прироста личных достижений в физической подготовленности.

Контрольно-оценочные умения младших школьников оценивались с помощью методики Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева (2000).

В контрольной и экспериментальной группах уроки физической культуры проводились в соответствии с типовой программой - по три урока в неделю (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон и др., 1996). В экспериментальной группе, в отличие от контрольной группы, третий урок физической культуры - урок «личных достижений» - проводился согласно основным положениям предложенной нами методики формирования контрольно-оценочных умений.

Эффективность экспериментальной методики оценивалась в условиях реального учебно-воспитательного процесса.

На третьем этапе - завершающем (июль - ноябрь 2005) - был проведен анализ результатов экспериментального исследования, их статистическая обработка, формулирование выводов, разработка научно-практических рекомендаций.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие повышению самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания;

- выделены и описаны этапы формирования контрольно-оценочных умений на занятиях физической культурой;

- разработана и экспериментально обоснована методика формирования контрольно-оценочных умений, направленная на повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенных исследований дополняют положения теории и методики физического воспитания

младших школьников представлениями о возможности повышения самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения научно-обоснованных рекомендаций по теме исследования для совершенствования физического воспитания младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы при составлении вариативных образовательных программ, методических материалов для учителей физической культуры общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения работы доложены на международных (Хабаровск, 2001; Днепропетровск, 2004; Екатеринбург, 2005), межрегиональных (Уссурийск, 2005;) областных и городских научно-практических конференциях в форме представления и обсуждения докладов, публикации статей в сборниках научных трудов.

Личное участие соискателя состоит в теоретической и методической разработке основных положений исследуемой темы, руководстве экспериментальной работой в качестве директора начальной общеобразовательной школы № 14 г. Биробиджана (2000-2005).

Предлагаемая методика внедрена в процесс физического воспитания начальной школы № 14, средних общеобразовательных школ № 2, 7 г. Биробиджана, что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 193 страницах, содержит 13 таблиц, 16 рисунков. Список литературы насчитывает 266 литературных источников, из них 12 - на иностранном языке. Работа имеет 8 приложений Основные положения, выносимые на защиту: 1. Учет педагогических условий (построение урока в развивающем режиме, использование учителем разнообразных средств и методов,

осуществление рефлексивной деятельности учащимися, гуманистическое оценивание учащихся, целенаправленная работа с родителями) оказывает позитивное воздействие на повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания.

2. Методика формирования контрольно-оценочных умений учащихся способствует повышению самостоятельности и активности в процессе физического воспитания, укреплению здоровья, улучшению показателей физической подготовленности, развитию компонентов учебной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Ориентация физического воспитания в начальной общеобразовательной школе на создание условий для полноценного физического и духовного развития учащихся требует для своей реализации адекватных педагогических методик.

Значимость формирования контрольно-оценочных умений младших школьников в аспекте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью сохранения и укрепления психической и физической составляющих здоровья, формирования мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой, активности на занятиях в урочное и внеурочное время.

Изучение раздела Государственного стандарта начального общего образования, касающегося предмета «Физическая культура» (2004), программ физического воспитания (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон 1992, 1996; В.К. Ьольшенков, 1994; Ю.К. Гавердовский, 1999; В.В. Пономарев, 2000; A.B. Попков, 2004; В.К. Спирин, 2002); научно-методической литературы (Р.И. Бурак, 1984, E.H. Литвинов, 2001 А.П. Матвеев, 2003, и др.) на предмет наличия задач, связанных с обучением контрольно-оценочным умениям учащихся начальных классов, показало, что в содержании ныне существующих программ и научно-методической литературе по физическому воспитанию недостаточно уделяется внимания формированию самоконтроля и самооценки младших школьников.

Очевидно, что данное положение не может не отразиться на самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания.

По данным Г.А. Цукерман (1980, 2000), В.В. Давыдова (1982, 1999), Ш.А. Амонашвили (1988,1990), В.К. Чудиновой (1997) Г.Ю. Ксензовой (2000) и др., адекватная самооценка учащихся, уверенность в себе и самокритичность являются высшей формой самоорганизации и показателем сформированности учебной деятельности. '

Исследование компонентов учебной деятельности младших школьников на занятиях физической культуры: учебно-познавательного интереса, '

целеполагания, учебных действий, контроля, самоконтроля, самооценки -выявило, что контрольно-оценочные умения слабо формируются в процессе физического воспитания. Констатирующий эксперимент показал, что во втором классе 84,1% учащихся КГ и 84,5% ЭГ показали низкий уровень сформированности контрольно-оценочных умений, 15,2% младших школьников КГ и 15,1% ЭГ - средний уровень, соответственно 0,7% КГ и 0,4% ЭГ - высокий (р<0,05).

Анализ научно-методической литературы и экспериментальное исследование позволил выделить комплекс педагогических условий, способствующих повышению самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания: построение урока в развивающем режиме, использование учителем разнообразных средств и методов, осуществление рефлексивной деятельности учащимися, гуманистическое оценивание учащихся, целенаправленная работа с родителями по формированию мотивации младших школьников к самостоятельным занятиям физической культурой. Выделенные педагогические условия послужили основанием к разработке методики формирования контрольно-оценочных умений, направленной на повышение самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания.

С этой целью определены и теоретически обоснованы этапы формирования контрольно-оценочных умений на занятиях физической культурой (предварительный, мотивационный, коммуникативный, внутренней самооценки, рефлексивный).

Методика формирования контрольно-оценочных умений апробировалась на третьем уроке физической культуры - уроке «личных достижений» в ЭГ. Основная задача педагога на уроке «личных достижений» - формирование контрольно-оценочных умений учащихся в двигательной деятельности. Одна из задач учащихся - овладение умениями самоконтроля, адекватной самооценкой двигательной деятельности для практического применения в самостоятельных занятиях физической культурой.

Особенностью предложенной методики явилось использование на уроке «личных достижений» специфических средств обучения: познавательных разминок «Почемучка», направленных на расширение кругозора младших школьников в области физической культуры и спорта, разноуровневых заданий развивающего характера для самостоятельной работы, внепрограммных подвижных игр и игровых двигательных заданий, самооценка двигательных достижений, дневник самоконтроля «Учусь быть здоровым», которые формировали интерес и мотивацию к занятиям физической культурой, способствовали повышению самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания.

На уроке «личных достижений» учащиеся демонстрировали одноклассникам личные двигательные умения, а также умение осуществлять самоконтроль и самооценку в процессе выполнения самостоятельных двигательных заданий.

Учителя физической культуры отмечали старания и усилия учащихся, качество выполнения, степень освоения физического упражнения, внутреннее состояние, личностные изменения, происходящие в процессе выполнения двигательных заданий с позиции гуманистических эталонов оценивания.

На уроках «личных достижений» закреплялись и совершенствовались усвоенные ранее двигательные умения и навыки, развивались физические и личностные качества, формировались контрольно-оценочные умения.

В вводной части урока «личных достижений» учитель физической культуры совместно с учащимися формулировал цель, учебные задачи урока. В этой же части урока вводились необходимые теоретические знания о физической культуре и спорте, здоровьесбережению, контрольно-оценочной деятельности. 1

В подготовительной части урока особое внимание уделялось ]

формированию умений самостоятельно провести разминку. На данном этапе *

учащихся также обучали самостоятельной работе с развивающими заданиями и заданиями, направленными на формирование контрольно-оценочных умений в двигательной деятельности. В качестве наглядных методов обучения использовались карточки, которые содержали индивидуальные или групповые учебные двигательные задания, а также образцы (эталоны техники выполнения физических упражнений) для самоконтроля.

В основной части урока особое место отводилось организации самостоятельной и групповой работы по дифференцированным заданиям. В этой части урока формировались контрольно-оценочные умения в ходе самостоятельного выполнения физических упражнений, которые позволяли учащимся соотносить результат с эталоном, сотрудничать в группе, контролировать свои действия и действия товарищей с помощью взаимооценки и самооценки. Использовались различные типы самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, творческие; внепрограммные подвижные игры и игровые двигательные задания, направленные на формирование мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

В заключительной части урока учитель совместно с учащимися оценивал степень самостоятельности и активности школьников в выполнении учебных задач, затем сравнивался результат с поставленной целью. В случае

несовпадения оценки учителя и ученика проходило обсуждение причин завышенной (заниженной) самооценки двигательной деятельности учащимися.

В ходе урока «личных достижений» младшие школьники осуществляли анализ выполнения учебных задач, заполняли листы самооценки, с помощью которых оценивали результат выполненных на уроке физических упражнений.

В процессе формирования контрольно-оценочных умений на уроке «личных достижений» использовались различные виды деятельности.

В вводной части урока осуществлялась информационно-коммуникативная деятельность, представленная вербальными (речевым общением, в т.ч. и диалогами) и невербальными (использованием знаковых систем - таблицы, схемы и т.п.) формами, формировались аналитические умения выделять цель и задачи урока.

Двигательно-познавательная деятельность осуществлялась младшими школьниками через усвоение знаний о влиянии физических упражнений на организм человека, контроле, самоконтроле, самооценке, а также в ходе выполнения общеразвивающих упражнений и упражнений для развития физических качеств, в процессе подвижных игр и игровых двигательных заданий, в ходе самообучения, самоанализа, взаимообучения, взаимонаблюдения, взаимоконтроля. Двигательно-познавательная деятельность являлась ведущей в подготовительной и основной частях урока. В заключительной части урока преобладала рефлексивная деятельность, направленная на объективное самостоятельное оценивание выполненных физических упражнений и техники выполнения в соответствии с эталоном и поставленными задачами.

Эффективность использования экспериментальной методики была оценена по результатам ее позитивного воздействия (на протяжении 3-ех лет обучения, со 2-ого по 4-ый класс) на повышение самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания.

Одним из критериев эффективности разработанной методики являлось увеличение количества младших школьников со сформированными контрольно-

оценочными умениями в двигательной деятельности. Экспериментально установлено то, что в ЭГ прирост детей с высоким уровнем сформированное™ контрольно-оценочных умений составил 27,7% (р<0,05), в КГ прирост наблюдался незначительный. В ЭГ значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем (от 84,5% до 24,6%). В КГ, занимающихся по традиционной методике, после окончания эксперимента отмечен достаточно высокий процент учащихся (50,7%) (р<0,05), со сформированным низким уровнем контрольно-оценочных умений.

Разработанная методика оказала положительное влияние на увеличение количества детей в ЭГ с высоким уровнем самостоятельности в двигательной деятельности при значительном уменьшении их числа с низким уровнем.

Исследование уровня самостоятельности младших школьников в двигательной деятельности, по методике И.М. Воротилкиной (2004), позволило установить, что в ЭГ достоверно увеличилось количество детей от 25,8 % до 39,9 % (р<0,05) с высоким уровнем самостоятельности, в то время как в КГ значительных изменений не произошло. В ЭГ резко уменьшилось количество детей с низким уровнем самостоятельности (с 19,2% до 7,8%), в КГ наблюдалось небольшое снижение количества детей, проявивших низкий уровень самостоятельности (с 18,5% до 17,9%).

Сформированность контрольно-оценочных умений младших школьников способствовала повышению творческой активности на занятиях физической культурой. Исследование видов активности учащихся в процессе физического воспитания показало, что к 4-ому классу у 40,5 % младших школьников ЭГ преобладала творческая активность, в то время как в КГ таких детей было всего - 26,4% (р<0,05). В контрольной группе после окончания эксперимента преобладающим видом активности осталась копирующая. Данный вид активности на занятиях физической культурой отмечен у 23,5% учащихся КГ, в то время как в ЭГ всего 8% младших школьников показали наличие копирующей активности.

Прирост показателей высокого уровня самостоятельности младших школьников по окончании эксперимента в ЭГ достоверно составил - 14,6% (р<0,05), в то время как в КГ - 0,4% (р<0,05), творческой активности соответственно - 23,6%, и 4,6% (р<0,05), (рис.2.).

Рис. 2. Прирост показателей самостоятельности и активности младших школьников в двигательной деятельности в ходе эксперимента

Отмечено повышение активности и самостоятельности младших школьников и во внеурочной деятельности. Увеличилось количество учащихся ЭГ, посещающих спортивные секции с 16,9% до 36,2%, в КГ увеличение произошло незначительное: с 17,8% до 21,3%.

По окончании эксперимента возросло количество детей, посещающих факультативы оздоровительной направленности: в ЭГ - с 12,5 % до 28,9 %, в КГ-с 12,2% до 16,4%.

Данные опроса учащихся в ходе эксперимента позволили установить изменение мотивации (рис. 3) посещения занятий физической культурой учащихся ЭГ в сторону осознания необходимости самостоятельных занятий физической культурой с целью укрепления здоровья и физического самосовершенствования.

У младших школьников экспериментальной группы после эксперимента возросла значимость мотива укрепления здоровья до 34% (было 22%), в КГ данный мотив выбрали 17% учащихся (было 16%). Мотив, показывающий желание учащихся стать сильным, хорошо физически развитым, отмечен у 29% детей в ЭГ. После эксперимента в КГ уменьшилось количество детей, выбравших данный мотив, с 26% до 15%. Увеличилось с 2% до 9% младших школьников ЭГ, выбравших мотив получения знаний по физической культуре, в КГ количество детей, выбравших данный мотив, не изменилось и составило 8%. (р<0,05).

Рис.3. Мотивы посещения занятий по физической культуре после эксперимента (в %)

1 - игровой; 2 -укрепление здоровья; 3 - получение знаний; 4 — физическое развитие; 5 - интерес; 6 - принуждение; 7 - похвала

В то же время следует отметить, что при использовании традиционной методики преподавания в контрольных группах преобладающим мотивом посещения занятий физической культурой остался игровой, наличие которого отмечено у 33% учащихся 4-го класса, на втором месте, по значимости мотивов младших школьников, остались мотивы интереса и укрепления здоровья (по

17%). Экспериментальная программа оказалась более эффективной и действенной в формировании мотивации младших школьников к укреплению здоровья и физическому развитию.

Тестирование физической подготовленности младших школьников до эксперимента показало, что достоверных различий по исследуемым показателям между ЭГ и КГ не установлено (р<0,05) (табл.). В конце эксперимента были проведены аналогичные контрольные испытания, позволившие установить динамику развития физической подготовленности.

Анализируя изменения в физической подготовленности учащихся по окончании эксперимента можно констатировать, что в экспериментальной группе наблюдался достоверно больший прирост по скоростным, скоростно-силовым, координационным показателям.

Таблица

Изменение показателей физической подготовленности учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой __в ходе эксперимента__

Тестовые показатели Группа [ До экспериме нта После экспериме нта Разность 1 прироста Изменение, % Межгрупповые различия Р

до эксп после эксп

Бе1 30м (с) КГ ЭГ 7,07±0,21 7,03±0,23 6,67±0,18 6,28±0,38 0,4 0,75 5,9 41,9 0,04 0,39 <0,05 <0,05

Челночный бег 3 х10 (с) КГ ЭГ 10,65±0,5 10,8±0,7 9,59±0,43 9,20±0,45 1,06 1,6 11,0 17,3 0,15 0,39 <0,05 <0,05

Прыжок в длину с места (см) КГ ЭГ 116±2,3 119±3,02 131,4±2,14 140±1,98 15,4 21 13,2 17,6 6 8,6 <0,05 <0,05

Наклон вперед из и п ноги врозь (см) кг ЭГ 6,3±2,03 6,7±2,81 8,2±1,41 10,1±3,08 1,9 3,4 30,1 50,7 0,4 1.9 <0,05 >0,05

Подтягивание на перекладине (количество раз) КГ ЭГ 3,1±0,58 2,7±1,22 3,2±1,14 4,3±1,34 0,1 1,6 3,2 59,2 0,4 1,1 >0,05 >0,05

Достоверные различия в физической подготовленности в 4-ом классе между ЭГ и КГ по окончании эксперимента составили в беге на 30 м (с) - 0,39 (р<0,05), в челночном беге 3*10 (с) - 0,39 (р<0,05), в прыжке в длину с места (см) - 8,6 (р<0,05) (табл.1). В ЭГ произошёл достоверно больший прирост в

тестах, характеризующих развитие скоростных (41,9%) (р<0,05), скоростно-силовых (17,6%)(р<0,05), координационных (17,3%) (р<0,05) способностей младших школьников, по сравнению с КГ, где изменения в приросте показателей наблюдались незначительные. По окончании эксперимента высокий уровень физической подготовленности показали 32,9% учащихся 4класса ЭГ (КГ-18,7%), средний - 54,3% ЭГ и 52,8% КГ и соответственно, низкий уровень -12,8% младших школьников ЭГ и 28,5% КГ

При исследовании уровня самооценки двигательной деятельности, по методике П.В. Ересько (2004) выявлены определенные качественные различия в сформированности самооценки учащихся 4 КГ и 4 ЭГ (рис. 4).

| Ш Контрольная группа Я Экспериментальная группа |

Рис. 4. Распределение школьников 4 класса экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности самооценки (после *

эксперимента) (в %).

Очень низкий уровень самооценки двигательной деятельности показали 21,5 % учащихся 4-ого класса КГ, в то время как в 4-ом классе ЭГ таких детей 10,8%; низкий - у 29,2% школьников 4 КГ и 13,8 % 4 ЭГ, средний - у 22,7% опрошенных 4 КГ и 47,3% - ЭГ, высокий - 20% 4 КГ и 19,1% 4 - ЭГ, очень высокий уровень самооценки продемонстрировали 6,6% учащихся 4 КГ и 9,% 4 ЭГ(р<0,05).

С помощью коэффициента корреляции (г >0,40) установлена достоверно тесная связь (р<0,05) между самооценкой и физической подготовленностью учащихся: чем выше физическая подготовленность младших школьников, тем адекватнее самооценка двигательной деятельности.

Исследование сформированное™ компонентов учебной деятельности по модифицированной методике Г.В. Репкиной, Е.В. Заико (1993) позволило установить, что произошли существенные изменения в степени сформированное™ компонентов учебной деятельности младших школьников по окончании эксперимента (рис. 5).

Рис. 5. Прирост показателей компонентов учебной деятельности после эксперимента.

В ЭГ (4-ый класс) увеличилось с 3,2% до 20,9% (р<0,05) количество детей, у которых сформирован устойчивый учебно-познавательный интерес к физической культуре, принимают познавательные и двигательные задачи на занятаях физической культуры - 31,5% школьников (в КГ - 19,8%) (р<0,05). При решении новых учебных заданий применить усвоенные способы учебных действий смогли 56,7% учащихся ЭГ. В 4-ом классе КГ данным компонентом учебной деятельное™ владели 28,1% школьников (р<0,05).

После эксперимента произошли заметные изменения в развитаи познавательных процессов младших школьников экспериментальной группы (рис. 6). К 4-ому классу увеличилось от 9,1% до 27,3% (р<0,05) количество

учащихся с высоким уровнем развития логического мышления при уменьшении количества детей с низким уровнем от 21,8% до 12,8% (р<0,05). Высокий уровень развития зрительной памяти отмечен у 36,7% испытуемых, в то же время низкий уровень - всего у 6,2% (р<0,05) четвероклассников. Высокий уровень концентрации внимания показали 46% младших школьников (до эксперимента -27%) (р<0,05). У их сверстников из КГ изменения в развитии познавательных процессов произошли незначительные.

Рис. 6. Исследование развития познавательных процессов учащихся 2,4 классов ЭГ и КГ в ходе эксперимента.

Анализ успеваемости младших школьников позволил установить, что в ЭГ к 4-ому классу возросло качество знаний в целом по предметам начальной школы от 53,8% (2 класс) до 64,8% (4 класс) (р<0,05), в то время как у их сверстников контрольной группы этот показатель составил 54,3% (2 класс), 59,1% (4 класс).

Комплексная работа, проводимая педагогами школы в экспериментальных классах с родителями по формированию мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой, способствовала повышению у родителей приоритета физической культуры, изменению их

мотивации к двигательной деятельности. Систематически на физическое воспитание своих детей стали обращать внимание в ЭГ - 68, 3 % родителей (до эксперимента 29,2%), в то время как в КГ 38,5 % (до эксперимента 31,1%). В то же время следует отметить, что в практике работы учителя физической культуры данному аспекту не уделяют должного внимания.

Родители учащихся ЭГ отметили, что обратить внимание на физическое воспитание своих детей им помогают листы достижений, которые являются средством контроля и получения информации о продвижениях ребенка в физическом развитии.

Исследование психоэмоционального состояния младших школьников (методика Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина) показало, что на уроках «личных достижений» у учащихся ЭГ наблюдалось уменьшение уровня ситуативной тревожности от второго (36,4 балла) к четвертому классу (30,6 балла) (р<0,05), в то время как в контрольных группах отмечалась обратная тенденция, проявившаяся в повышении уровня личностной тревожности на уроках физической культуры. Во 2-ом классе КГ уровень тревожности составил - 38,3 балла, в четвертом - 43,4 балла (р<0,05). Анализ дней, пропущенных учащимися по болезни (2002 - 2005) в ЭГ и КГ, позволил зафиксировать уменьшение количества дней, пропущенных по болезни на одного учащегося в ЭГ с 6,1 до 2,9 дней по сравнению с контрольными, где наблюдается увеличение дней, пропущенных учащимися по болезни, с 5,8 до 6,2 дней. Уменьшилось на 20 число случаев заболеваемости детей в ЭГ, в КГ - на 7. Полученные результаты исследований свидетельствует об эффективности разработанной методики.

Выводы:

школьников в процессе физического воспитания. В ЭГ увеличилось на 14% число учащихся с высоким уровнем самостоятельности при значительном уменьшении числа школьников с низким уровнем самостоятельности (19,2% - до эксперимента; 7,8% - после эксперимента) (р<0,05). У школьников КГ, занимающихся по стандартной программе, наблюдалась обратная тенденция. Исследование видов активности в процессе физического воспитания показало, что у 40,5 % учащихся ЭГ преобладала творческая активность, в то время как в КГ таких детей было всего - 26,4% (р<0,05).

2. Этапы формирования контрольно-оценочных умений на занятиях физической культуры (предварительный, мотивационный, коммуникативный, внутренней самооценки, рефлексивный) способствуют развитию действий контроля, самоконтроля и самооценки двигательной деятельности. При исследовании уровня самооценки двигательной деятельности выявлены определенные качественные различия в сформированное™ самооценки учащихся по окончании педагогического эксперимента. Установлена достоверно тесная связь (р<0,05) между самооценкой и физической подготовленностью учащихся: чем выше физическая подготовленность младших школьников, тем адекватнее самооценка двигательной деятельности. Под влиянием разработанной методики формирования контрольно-оценочных умений в процессе физического воспитания произошли положительные изменения в физической подготовленности, психоэмоциональном состоянии учащихся. В ЭГ прирост скоростных показателей составил 5,9 % (в КГ-1,4 %), координационных - 10,9 % (в КГ- 3,2%); скоростно-силовых - 5,7% (КГ- 0,7%) (р<0,05). Отмечен по окончания эксперимента в ЭГ рост количества детей с высоким уровнем физической подготовленности от 12, 3% до 32,9% (КГ от 11,8% до 18,7%) (р<0,05) при значительном уменьшении учащихся с низким уровнем (от 35,4% до 12,8%) (р<0,05). В КГ изменения в уровнях физической подготовленности произошли незначительные. Наблюдалось снижение уровня ситуативной тревожности учащихся от второго (36,4 балла) к четвертому классу (30,6 балла) (р<0,05). Отмечено улучшение показателя самочувствия

после занятий физической культурой (девочки - 3,7 балла, мальчики - 3,9 балла) (р<0,05). Внедрение разработанной методики способствовало росту на 11% (р< 0,05) успеваемости учащихся ЭГ по предметам начальной школы, уменьшилось количество пропусков уроков по болезни до 2,9 дней, снизилось на 20 число случаев заболеваемости.

3. Методика формирования контрольно-оценочных умений в процессе физического воспитания является эффективным средством воздействия на физическое и умственное развитие детей младшего школьного возраста и заметно расширяет интересы учащихся, воздействуя на мотивационную сферу. Так, у сверстников КГ превалирует игровой мотив, который выбрали 33% школьников и мотив укрепления здоровья - 17%, в то время как у их сверстников ЭГ появилось новое соотношение мотивов: 34% учащихся отдали предпочтение мотиву укрепления здоровья, 29% - мотиву, отражающему желанию стать сильным, хорошо физически развитым. По окончании эксперимента учащиеся ЭГ показали более значительный прирост в сформированности компонентов учебной деятельности: учебно-познавательного интереса к физической культуре (17,7%), целеполагания (13,5%), учебных двигательных действий (23,3%) (р<0,05). В контрольных классах рост показателей по исследуемым параметрам был незначительным. Исследование развития познавательных процессов ЭГ показало, что высокий уровень концентрации внимания показали 46% учащихся, у 36,7% испытуемых отмечен высокий уровень развития зрительной памяти, у 27,3% - логического мышления (р<0,05). У сверстников КГ динамика в развитии познавательных процессов была незначительной. В результате исследований в ЭГ выявлена положительная динамика увеличения количества детей с высоким уровнем сформированности контрольно-оценочных умений.

'¿OOfc'fi

Список основных работ, опубликованных по теме диссертационного исследования

1. Копенкина, JI.B. Исследование отношения участников педагогического процесса к физической культуре в начальной школе [Текст] / J1.B. Копенкина, И.М. Воротилкина // Физкультурное образование в странах северо-востока Азии на рубеже веков: Сб. материалов международной науч. конф. /под ред. С.С. Добровольского. - Хабаровск: ДВГАФК, 2001. - С.104-108.- ISBN 5-8028-0016-4.

2. Копенкина, Л.В. Физкультурное образование в начальной школе [Текст] / Л.В. Копенкина, И.М. Воротилкина // Матер1али III М1жнародно1 науково-практично1 конференцН « Динам1ка наукових дослщжень «2004». Том 11. ФЬична культура I профеийний спорт. - Дшпропетровськ: Наука i oceiTa, 2004. - С.13-16.- ISBN 966-7191-99-0.

3. Копенкина,Л.В.Здоровьесберегающая деятельность общеобразовательной школы. Опыт. Проблемы. [Текст] / Л.В. Копенкина, Метод, пос. -Биробиджан: Обл.ИУУ, 2004. - 116с.- Изд. № 03819

4. Копенкина, Л.В. Физическое воспитание и межпредметная интеграция в начальной школе. Учеб. пос. [Текст] // Л.В. Копенкина, И.М. Воротилкина, - Биробиджан: БГПИ, 2004.-184 с. - Изд. № 020096

5. Копенкина, Л.В. Физкультурно-оздоровительная деятельность начальной школы [Текст] / Л.В. Копенкина // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Региональная науч.-метод. конференция / под ред. Е.В. Шустова. - Уссурийск: УГЛИ, 2005. - С.67-69.- Изд. № 06416

6. Копенкина, Л.В. Условия развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и молодёжи [Текст] /Л.В. Копенкина, И.М. Воротилкина // Вестник УГТУ-УПИ. Современные проблемы развития физической культуры и спорта,- Сб. науч. статей / под ред. И.В.Брызгалова, Л.А.Рапопорт.- Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005,- № 16 (68). Вып.5.Т.1.-С.298-304.-Изд. № 06263

7. Копенкина, Л.В. Физкультурно-познавательный компонент на уроках [Текст] / Л.В. Копенкина, И.М. Воротилкина // Начальная школа. - 2005. -№ 6. - С. 83-86.- ISSN № 0027-7371

Лицензия № 020096 от 22.09.97 Формат 60x80 1/16. Усл. пен. л. 1,4.

Печать офсетная Тираж 100 экз.

Бумага типографская.

Заказ №04/2006

Отпечатано в печатном цехе Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии по адресу: г. Биробиджан, ул. Широкая, 70-а, тел.: 6-42-82,6-01-07

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Копенкина, Людмила Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Психолого-педагогические аспекты развития самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания

1.2 Личностно-ориентированный подход в процессе физического 18 воспитания

1.3 Система оценивания учащихся на занятиях физической культурой

1.4 Особенности развития контрольно-оценочных умений младших школьников.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

3.1 Исследование сформированности компонентов учебной деятельности учащихся начальной школы

3.2 Исследование понимания младшими школьниками действий самоконтроля и самооценки

3.3 Изучение отношения родителей к физическому воспитанию школьников

3.4 Формирование контрольно-оценочных умений младших школьников в процессе физического воспитания

3.4.1 Этапы формирования контрольно-оценочных умений

3.4.2 Методика формирования контрольно-оценочных умений младших школьников в процессе физического воспитания

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

4.1 Исследование физической подготовленности младших школьников в ходе педагогического эксперимента

4.2 Исследование самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания

4.3 Воздействие экспериментальной методики на здоровье учащихся

4.4 Влияние экспериментальной методики на развитие компонентов учебной деятельности 125 ВЫВОДЫ 145 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 148 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 151 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений"

Актуальность исследования. В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года обозначены базовые целевые установки начального образования: сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, формирование основ учебной деятельности, самостоятельности и активности, без ущерба для здоровья, где самостоятельность и активность определены ключевой компетентностью младшего школьника, от сформированное™ которой зависит новое качество образования.

Данные вопросы находят отражение в работах Е.А. Аркина (1967), И.М. Воротилкиной (2005), A.C. Дорошенко (1981), Г.Б. Мейксона (1986), A.B. Шахановой (1991), В.Н. Шаулина (1996), Д.Р. Хайбуллиной (2002), А.П. Матвеева (2003), Ю.А. Янсона (2004), Е.П. Ильина (2005), М.Ю. Славновой (2005) и др., однако эта проблема остается по-прежнему актуальной, поскольку является основополагающей в совершенствовании физического воспитания младших школьников. Снижение самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания способствует ухудшению состояния здоровья, снижению уровня физической подготовленности школьников.

Все это свидетельствует о значимости проведения исследований по данной проблеме.

Объект исследования: процесс физического воспитания младших школьников общеобразовательной школы.

Предмет исследования: самостоятельность и активность младших школьников, формируемые посредством контрольно-оценочных умений в процессе физического воспитания.

Цель исследования: совершенствование процесса физического воспитания в начальной школе на основе развития самостоятельности и активности школьников.

Гипотеза исследования. Предполагается, что сформировапность контрольно-оценочных умений младших школьников в процессе физического воспитания, с помощью специально разработанной методики, будет способствовать повышению самостоятельности и активности учащихся, сохранению и укреплению здоровья, улучшению показателей физической подготовленности, развитию компонентов учебной деятельности.

Методологическая и теоретическая основа исследования:

В качестве философской методологической основы данного исследования нами определена диалектика как теория и метод познания явлений действительности, положения о самоценности личности, неисчерпаемых возможностях человека (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили и др.).

Ведущими теоретическими идеями исследования были определены: современные концепции физического воспитания младших школьников (В.А. Баландин, В.И. Лях, А.П. Матвеев, H.A. Симон, Г.Ф. Шитикова, Ю.А. Янсон и др.); теоретические аспекты формирования самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания (И.М. Воротилкииа, A.C. Дорошенко, Н.Д. Левитов, Д.Р. Хайбуллина, В.Н. Шаулин и др.); концептуальные положения организации учебной деятельности и формирования контрольно-оценочных умений учащихся начальной школы

Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.А. Репкина,

В.А. Репкип, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- выделены и описаны этапы формирования контрольно-оценочных умений на занятиях физической культурой; разработана и экспериментально обоснована методика формирования контрольно-оценочных умений, направленная на повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенных исследований дополняют положения теории и методики физического воспитания младших школьников представлениями о возможности повышения самостоятельности и активности учащихся в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения работы доложены на международных (Хабаровск, 2001; Днепропетровск, 2004; Екатеринбург, 2005), межрегиональных (Уссурийск, 2005;) областных и городских научно-практических конференциях в форме представления и обсуждения докладов, публикации статей в сборниках научных трудов.

1. Учет педагогических условий (построение урока в развивающем режиме, использование учителем разнообразных средств и методов, осуществление рефлексивной деятельности учащимися, гуманистическое оценивание учащихся, целенаправленная работа с родителями) оказывает позитивное воздействие на повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания.

- физической подготовленности, развитию учебной деятельности.

Структура н объем.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 193 страницах, содержит 13 таблиц, 16 рисунков. Список литературы насчитывает 266 литературных источников, из них 12 - на иностранном языке. Работа имеет 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы:

1. Учёт педагогических условий (построение урока в развивающем режиме, использование учителем разнообразных средств и методов, осуществление рефлексивной деятельности учащимися, гуманистическое оценивание учащихся, целенаправленная работа с родителями) оказывает позитивное воздействие на повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания. В ЭГ увеличилось на 14% число учащихся с высоким уровнем самостоятельности при значительном уменьшении числа школьников с низким уровнем самостоятельности (19,2% - до эксперимента; 7,8% - после эксперимента) (р<0,05). У школьников КГ, занимающихся по стандартной программе, наблюдалась обратная тенденция. Исследование видов активности в процессе физического воспитания показало, что у 40,5 % учащихся ЭГ преобладала творческая активность, в то время как в КГ таких детей было всего - 26,4% (р<0,05).

Под влиянием разработанной методики формирования контрольно-оценочных умений в процессе физического воспитания произошли положительные изменения в физической подготовленности, психоэмоциональном состоянии учащихся. В ЭГ прирост скоростных показателей составил 5,9 % (в КГ- 1,4 %), координационных - 10,9 % (в КГ-3,2%); скоростно-силовых - 5,7% (КГ- 0,7%) (р<0,05). Отмечен по окончания эксперимента в ЭГ рост количества детей с высоким уровнем физической подготовленности от 12, 3% до 32,9% (КГ от 11,8% до 18,7%) (р<0,05) при значительном уменьшении учащихся с низким уровнем (от 35,4% до 12,8%>) (р<0,05). В КГ изменения в уровнях физической подготовленности произошли незначительные. Наблюдалось снижение уровня ситуативной тревожности учащихся от второго (36,4 балла) к четвертому классу (30,6 балла) (р<0,05). Отмечено улучшение показателя самочувствия после занятий физической культурой (девочки - 3,7 балла, мальчики - 3,9 балла) (р<0,05). Внедрение разработанной методики способствовало росту на 11% (р< 0,05) успеваемости учащихся ЭГ по предметам начальной школы, уменьшилось количество пропусков уроков по болезни до 2,9 дней, снизилось на 20 число случаев заболеваемости.

3. Методика формирования контрольно-оценочных умений в процессе физического воспитания является эффективным средством воздействия на физическое и умственное развитие детей младшего школьного возраста и заметно расширяет интересы учащихся, воздействуя на мотивационную сферу. Так, у сверстников КГ превалирует игровой мотив, который выбрали 33% школьников и мотив укрепления здоровья - 17%, в то время как у их сверстников ЭГ появилось новое соотношение мотивов: 34% учащихся отдали предпочтение мотиву укрепления здоровья, 29%> - мотиву, отражающему желанию стать сильным, хорошо физически развитым. По окончании эксперимента учащиеся ЭГ показали более значительный прирост в сформированное™ компонентов учебной деятельности: учебно-познавательного интереса к физической культуре (17,7%), целеполагания (13,5%>), учебных двигательных действий (23,3%) (р<0,05). В контрольных классах рост показателей по исследуемым параметрам был незначительным. Исследование развития познавательных процессов ЭГ показало, что высокий уровень концентрации внимания показали 46% учащихся, у 36,1% испытуемых отмечен высокий уровень развития зрительной памяти, у 27,3% -логического мышления (р<0,05). У сверстников КГ динамика в развитии познавательных процессов была незначительной. В результате исследований в ЭГ выявлена положительная динамика увеличения количества детей с высоким уровнем сформированности контрольно-оценочных умений.

Практические рекомендации

1. Положительные результаты педагогического эксперимента позволяют рекомендовать экспериментальную методику формирования контрольно-оценочных умений использовать в процессе физического воспитания

2. Рекомендуем начинать формирование контрольно-оценочных умений на занятиях физической культурой с обучения младших школьников выделять структурные компоненты учебной двигательной деятельности: ставить цель и двигательные задачи урока, планировать деятельность, осуществлять учебные двигательные действия, контролировать этапы выполнения, оценить себя.

3. Необходимо учитывать, что обучение контрольно-оценочным умениям основывается на использовании личностно-ориентированного подхода. На уроке «личных достижений» применяются методы и приемы, соответствующие таким требованиям как диалогичность, носят деятельно - творческий характер, направлены на повышение самостоятельности и активности в двигательной деятельности, поддержку индивидуального физического развития младшего школьника, предоставляют учащимся свободу выбора физических упражнений, форм и методов контроля, оценки.

4. Обязательным условием становится применение на уроках «личных достижений» специфических приемов и средств обучения контрольно-оценочным умениям: проговаривания элементов учебной деятельности при выполнении физических упражнений; система разноуровневых развивающих заданий, внепрограммных подвижных игр и игровых упражнений, самоконтроль, саомоценка; прогностическая оценка; определение или установление возможных ошибкоопасных мест; самостоятельная работа с карточками.

5. Обучение контрольно-оценочным умениям необходимо начинать с 1 класса, с рассказа учителя о внешних критериях оценивания (эталонах) физических упражнений и их назначения, затем коллективного обсуждения и выработки технических эталонов с помощью оценки результатов выполненного физического упражнения с эталонной техникой, переходя постепенно к обучению самостоятельному сличению выполненного упражнения с образцом.

6. Обязательное условие, чтобы оценка ученика всегда предшествовала оценке учителя. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения критериев оценки, и позволяет учителю физической культуры обучать учащихся умениям самоконтроля, самооценке двигательной деятельности как особой задаче формирования контрольно - аналитических умений учащихся и рефлексии на занятиях физической культурой. Сформированность адекватной ретроспективной оценки предполагает обучение учащихся прогностическому оцениванию, которое включает самоанализ двигательной деятельности младшими школьниками до выполнения физического упражнения, а затем самоанализ после его выполнения, оценочные действия до выполнения физического упражнения, а затем еще раз - после учительской оценки.

7. Контроль со стороны учителя заключается в постоянном наблюдении за двигательной деятельностью учащихся на занятиях физической культурой и своевременном внесении необходимых корректив в учебный процесс, анализ листов достижений учащихся, осуществление контроля за формированием процесса становления адекватной самооценки. Необходимо предусмотреть проведение следующих видов контроля: стартовый, прогностический, пооперационный, послеоперационный рефлексивный, тематический, итоговый контроль,

8. Для формирования контрольно-оценочных умений необходимо обучить учащихся следующим видам контроля: пооперационный, послеоперационный, ретроспективная оценка.

9. В конце урока «личных достижений» учащиеся обязательно заполняют листы самооценки двигательной деятельности, в которых оценивают результат выполнения физических упражнений, включая эталонную технику. Рекомендуем выделить несколько минуту в конце урока для их заполнения.

10. Учитель физической культуры анализирует листы самооценки учащихся после урока и определяет учебные задачи предстоящего урока «личных достижений».

11. В процессе обучения самоконтролю и самооценки двигательной деятельности необходимо использовать различные способы организации учебной деятельности: групповая, коллективная, индивидуальная.

12. На уроках «личных достижений» учащихся можно разделить класс на группы, определив консультантами группу детей, с высоким уровнем самостоятельности и активности, у которых сформирована адекватная самооценка, для оценки двигательной деятельности детей, желающих продемонстрировать свои достижения в физической подготовленности. Учащиеся в этом случае работают самостоятельно, а учитель имеет возможность контролировать и корректировать работу учащихся в группах.

13. Знакомство родителей с достижениями учащихся в двигательной деятельности на занятиях физической культурой лучше всего проводить 1 раз в месяц, совмещая с проведением педагогического всеобуча по формированию мотивации детей к самостоятельным занятиям двигательной деятельностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Копенкина, Людмила Владимировна, Биробиджан

1. Алексеев, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения / H.A. Алексеев // Завуч. - 1999. - № 3. - С. 11 - 126.

2. Амоношвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка / Ш. Амонашвили. -М.: Знание, 1980.-96 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. Амонашвили . М. : Педагогика, 1984. -297 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили.-Минск : Полымя, 1990.-559 с.

5. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев // Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1968. -Гл. 7. -С. 232-279.

6. Ананьев, Б. Г. Онтогенез и жизненный путь человека / Б. Г. Ананьев // Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968. Гл.З. - С. 85 -165.

7. Ананьев Б.Г. «Психология педагогической оценки» / Б. Г. Ананьев // Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М., 1985. -Т. 2.- С. 123-125.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Лань, 2001. - 272 с. - (Серия « Мастера психологии»),

9. Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова М.: Просвещение, - 1967. - 251 с.

10. Андрющенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте : дис. . канд. психол. наук / Т.Ю. Андрющенко. М., 1978.- 173 с.

11. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М. : ФиС, 1978. - 230 с.

12. Ашмарин, Б.А. Теория и методики физического воспитания : учеб. для студ. фак. физ. культуры / под ред. Б.А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1990. - 287 с.

13. Баландин, В.А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе : автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Баландин . Краснодар, 2001

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич . М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

15. Бальсевич, В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников / В.К. Бальсевич // Советская педагогика.-1993 .-№8. -С. 18-21.

16. Большенков, В.Г. Программа физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных общеобразовательных школ // В.Г. Большенков, В.К. Бальсевич и др. Пакет экспериментальных программ. Начальное обучение. Псков. : ИООПКРО, 1994.-223с.

17. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М. : Наука, 1986

18. Безотметочное обучение: проблемы и опыт реализации: СПб / Сост.

19. A.В.Воронцова, О.Б.Логинова.- М. : АПК и ПРО, 2004. С.92-93.

20. Безруких, М.М. Новые подходы к уроку физической культуры / М.М. Безруких, В. Зайцева, В. Сонькин // Народное образование. -1998. № 9 - 10. - С. 183 - 189.

21. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М.М.Безруких,

22. B.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 416 с.

23. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев .- М. : Политиздат. 1991.-234с.

24. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М. : Республика, 1993. - 125 с.

25. Бескопыльный, А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 04 / Бескопыльный Александр Петрович . Киев, 1989. - 21 с.

26. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С.Славин //Известия АПН СССР, 1951.-Вып. 36. С. 29-104.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно — ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.- №4.- С. 12-14.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич . М. ; Ростов н/Д., 1999. - 128 с.

29. Бондаренко, Т. И. Методические особенности обучения алгебре в основной школе в условиях личностно-ориентированного подхода : автореф. канд. пед. наук / Бондаренко Татьяна Ивановна . М. : Моск. пед. ун-т. - 21 с.

30. Братченко, С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию / С.Л. Братченко // Образование и культура Северо-Западного отд. РАО. СПб., 1996. - Вып.1. - С. 91 -99.

31. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский . М. : ИП РАН, 1994.

32. Бунеев, Р.Н. Образовательный процесс в начальной школе: рекомендации по организации опытно экспериментальной работы / Р.Н.

33. Бунеев, A.JI. Венгер // Начальная школа : плюс- минус. 2001. - № 9. -С. 8-41.

34. Бурак, Р.И. Содержание занятий по физическому воспитанию и методика их формирования у младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук /Р.И. Бурак. Л., 1984.-21 с.

35. Валин, В. Самостоятельность как свойство личности /В. Валин // -Физкультура в школе. -1992.- №2 4.

36. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности / Г.И. Вергелес . Ярославль, 1980. - 74 с.

37. Вергелес, Г.И. Младший школьник. Помоги ему учиться : книга для учителей и родителей / Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева. А.И. Раев. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена ; Изд-во «Союз», 2000. 159 с.

38. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников : вопросы перестройки / М.Я. Виленский, E.H. Литвинов // Физкультура в школе. -1990.- №12.- С. 29-35.

39. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1991.- №8.- С. 27-30.

40. Виноградова, Н.Ф. Особенности контроля и оценки в классе шестилеток / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. 2003 . -№1, - С . 22-25.

41. Водолажский, Г.Г. Мотивы, побуждающие учащихся к занятиям физической культурой и спортом / Г.Г. Водолажский // НИИ, 1970

42. Воронцов, А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение / А.Б. Воронцов // Начальное образование. 2003. - № 1. -С. 15-21.

43. Воротилкина, И.М. Дневник школьника. «Учусь быть здоровым» / И.М. Воротилкина. Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2003. - 82 с.

44. Воротилкина, И.М. Методики по исследованию физической культуры личности: учебное пособие / И.М. Воротилкина. — Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2004. 60 с.

45. Воротилкина, И.М. Развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и молодежи: монография / И.М. Воротилкина. М.: МПГУ, 2005.-232 с.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский, В.В. Давыдов. -М. : Педагогика-Пресс, 1999.- 533 с.

47. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. М. : «Апрель-Пресс», 2000

48. Высоцкий, А.И. Возрастная динамика волевой активности и методы ее изучения : дис. . д-ра психол. наук /А.И. Высоцкий. М., 1982.- 232 с.

49. Гавердовский, Ю.К. Примерная программа по физической культуре для начальной школы / Ю.К. Гавердовский, А.П. Матвеев, А.Ю. Малофеев, В.Н. Непалов, Т.В. Петрова // Физическая культура в школе. -1999.- № 2. С. 2 - 6.

50. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 35 - 44.

51. Герасимова, Н. Оценка знаний должна воспитывать / Н. Герасимова // Воспитание школьников . 2003. - № 6 . - С. 37 - 40.

52. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О.С. Гребенюк. Калиниград : Калинингр. Ун-т , 1995.

53. Гречаная, Т.Б. Полезные привычки. Рабочая тетрадь для 3-его класса./ О.С.Гречаная, Л.Ю.Иванова : учебное пособие для начальной школы попредупреждению употребления детьми табака и алкоголя. М. : ИПФ «Полимед», -1999. -49с.

54. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М. : Народное образование, 2000. - 240 с. - («Системные основания образовательной технологии»).

55. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М. : Логос, 2001 .-224 с.

56. Давыдов, В.В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М. : Педагогика. 1982. - С. 10 -21.

57. Давыдов, В.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности / В.В. Давыдов, Л.А. Захарова // Формирование учебной деятельности. М. : Педагогика. - 1982.- С. 107-114.

58. Давыдов, В.В. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / В.В. Давыдов, М.А. Данилов, // Советская педагогика. 1961. - №8. - С. 33 - 42.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /

60. B.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996.- 150 с.

61. Добрынин, A.A. Теоретические аспекты личностно-центрированного воспитания // Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы Всероссийской научной конференции /отв. редактор

62. C.С.Добровольский. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2004. - С. 95 - 99.

63. Дорошенко, A.C. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры: дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А.С.Дорошенко. Ленинград, 1981. - 137с.

64. Дорошенко, A.C. Планирование уроков по физической культуре для учащихся 1 кл. : учеб. пособие / А. С. Дорошенко. Хабаровск : ХГИФК, 1997.-161 с.

65. Дорошенко, A.C. Планирование уроков по физической культуре для учащихся 2 кл. : учеб. пособие / A.C. Дорошенко. Хабаровск : ХГИФК, 1997. - 126 с.

66. Дорошенко, A.C. Планирование уроков по физической культуре для учащихся 3 кл. : учеб. пособие / A.C. Дорошенко. Хабаровск : ХГИФК, 1997.- 88 с.

67. Дубровский, В.И. Спортивная медицина: Учеб. для студентов вузов / В.И. Дубровский. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - 480 с.

68. Ересько, П.В. Формирование самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П.В. Ересько. Саратов, 2004. - 24 с.

69. Жарова, Л.В. Развитие активности и самостоятельности учащихся V-VI классов в процессе проверки знаний и умений : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Л.В. Жарова. Ленинград, 1965. - 21 с.

70. Жогло, Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность : дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Л.Я. Жогло. Ленинград, 1986.- 207 с.

71. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -М. : Педагогика, 1990. 424 с.

72. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дис. . док. пед.наук. / Г.К. Зайцев. Санк-Петербург:Санкт-Петер.ГУ,1998. - 48с.

73. Зверев, С.М. Формируя умения заниматься самостоятельно /С. М. Зверев. -// Физическая культура в школе. 1981. - №6. - С. 24 - 25.

74. Захарова, A.B. Формирование самооценки в учебной деятельности /A.B. Захарова // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М. : Педагогика, 1977

75. Захарова, A.B. Как формировать самооценку школьников / A.B. Захарова, М.Э. Боцманова // Начальная школа . 1992. - №3. - С. 58 -65.

76. Звездина, Г.П. Психологическое сопровождение начального звена обучения в условиях модернизации образования : практическое пособие / Г.П. Звездина, М.Ю. Елагина. Ростов н/Д. : Изд-во РОИПК и ПРО, 2003.- 132 с.

77. Зобков, В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях / В.А. Зобков // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 15-17.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер. -2000. -512 с. - («Мастера психологии»)

79. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания для институтов и факультетов физической культуры / Е.П. Ильин. СПб. : Изд-во РГПУ им. Ленина .-2005. - 486 е.: ил.

80. Ильинич, В.И. Физическая культура студента : учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений / В.И. Ильинич. -М. : Гардарики. 2001. - 448 с.

81. Исаев, И.С. Побуждает детей работать над собой / И.С. Исаев // Физическая культура в школе. 2001. - № 5. - С. 53.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001.-176с.

83. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста : кн. для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. -Просвещение, 1988. 190 с. - (Психологическая наука - школе)

84. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе : методическое письмо № 1561/14-15 // Начальная школа. 1999. -№ 5. -С. 10-23.

85. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании /

86. М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2 . - С. 14 - 20.

87. Краеильникова, Н.В. Оценка деятельности старшеклассников на уроке / Н.В. Краеильникова // Физическая культура в школе. 2003. -№5.- С. 22-23.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756-Р (п. 2)

89. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд.-М. : Политиздат, 1982. -431 с.

90. Кривых, C.B. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования / C.B. Кривых. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 195 с.

91. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед.уч-щ. / В.А. Крутецкий.-М. : Просвещение, 1986.-336 с.,

92. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова . М. : Педагогическое общество России, 2000.- 121 с.

93. Ксензова, Г.Ю. Механизм самоопределения школьника / Г.Ю. Ксензова // Директор школы . 2000. - №6. - С. 63 - 71.

94. Ксензова, Г.Ю. Пути практической реализации отношений сотворчества в процессе обучения младших школьников / Г.Ю. Ксензова // Завуч начальной школы. 2005. - №4. - С.5 -33.

95. Кузнецова, J1.M. Развитие инициативы ФЭП по здоровьесбережению участников образовательного процесса / J1.M. Кузнецова // Перемены. -2000.-№6. -С. 95-109.

96. Кулагина, И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности : учеб. пособие для студентов и преподавателей / И.Ю. Кулагина. -М. : ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.

97. Куликова, Л.Н. Личность ребенка в воспитательной системе школы / Л.Н. Куликова // Воспитательная система массовой школы: проблемыгуманизации : сборник науч. трудов. М. : Изд-во НИИТ и ПК, 1992. -С. 41 -51.

98. Куликова, JI.H. Проблема саморазвития личности / JI.H. Куликова.- Хабаровск : Изд -во ХГПУ, 1997. 315 с.

99. Лебедева, Н.Г. Пути оптимизации двигательной системы детей и подростков / Н.Г. Лебедева // Теория и практика физической культуры. -1986. -№1. С. 28

100. Левкович, В.П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности / В.П. Левкович // Советская педагогика. 1973. — №6. -С. 15-21.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев.- М. : Политиздат, 1975. 304 с.

102. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

103. Леонтьева, H.H. Анатомия и физиология детского организма / H.H. Леонтьева, К.В. Маринова. М. : Просвещение, 1986. -С. 46-53.

104. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт.-М.:ФИС, 1951.-е.

105. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф.Лесгафт. М. : Педагогика, 1991. - 174 с.

106. Липкина, А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника / А.И. Липкина // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М. : Педагогика, 1971.

107. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /

108. A.И. Липкина, Л.Н.Рыбак. М. : Педагогика, 1988. - 123 с.

109. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н.Степановой. - М. : ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

110. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 119 с.

111. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся / A.C. Лында . М. : Высшая школа, 1979. - 159 с.

112. Люблинская A.A. Воспитание самостоятельности у детей / A.A. Люблинская // Дошкольное воспитание. 1962. - №2. - С. 66 - 72.

113. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 5 классов общеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. - М. : Фемида, 1992. - 35 с.

114. Лях, В.И. Программа физического воспитания учащихся I-XI кл. с направленным развитием двигательных способностей // Лях, В.И. Программы общеобразовательных учебных заведений : учебное издание /

115. B.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман. М. : Просвещение, 1996. - С. 106 -135.

116. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 5 -10.

117. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников : пособие для учителя / В.И. Лях . М. : ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998.-272 с. : 50 ил.

118. Магкаев, В.Х. Теоретические предпосылки построения метода исследования и объективно-нормативной диагностики развития основ рефлексивного мышления // Развитие основ рефлексивного мышления в процессе учебной деятельности / под ред.

119. B.В.Давыдова, В.В.Рубцова.-Новосибирск : изд-во ПИ РАО, 1995.1. C. 13-34.

120. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко . М.: АПН, 1950. - 108 с.

121. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили . М.: Прогресс ; Культура, 1992.

122. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

123. Масленникова, A.B. Традиционные и личностно-ориентированные педагогические (образовательные) технологии/ A.B. Масленникова // Практика административной работы в школе. 2003. - №7.- С. 53 -63.

124. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе : дис. . в виде научного доклада д-ра пед. наук /А.П. Матвеев. М., 1997. - 70 с.

125. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания в начальной школе / А.П. Матвеев. М.: Изд-во «Владос-пресс», 2003. - 248 с.

126. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории / А.П. Матвеев, С.Б. Мельников . М.: Просвещение, 1994.

127. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания учащихся 1-11 кл.: пособие для учителя /А.П. Матвеев, Ю.К. Гавердовский. М. : Просвещение, 1999. -95 с.

128. Матвеев, А.П. Программа по физической культуре учащихся 1-Х1 кл. // Матвеев, А.П. Программы общеобразовательных учебных заведений : учебное издание /А.П. Матвеев, М.В. Малыхина М. : Просвещение, 2003.- С. 3-25.

129. Материалы к эксперименту по апробации содержания общего образования / сост. Д.М.Зембицкий, В.Ю. Калашников. Ростов н/Д. : РО ИПК и ПРО, 2001. - Вып. 1. - 164 с.

130. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхитна . М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

131. Машарова, Т.В. Педагогическая технология : личностно -ориентированное обучение / Т.В. Машарова .- М., 1999.

132. Методика физического воспитания учащихся 1-4классов: Пособие для учителя / Н.Н.Литвинов, Г.И.Погодаев, Т.Ю.Торочкова, Р.Я. Шитова. -М. : Просвещение. 2001.- 80с.

133. Мейксон, Г.Б.Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г.Б.Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Б. Шаулина. -М.: Просвещение, 1986. 112 с.

134. Митина, Г.В. Основы психолого педагогической поддержки младших школьников в учебно - воспитательном процессе / Г.В. Митина. - Биробиджан : БГПИ, 2005. - 132 с.

135. Моисеев, Н.М. Критерии оценки и система проверки успеваемости как фактора повышения эффективности учебного процесса на уроках физического воспитания в IV-VIII классах : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н.М.Моисеев. Ленинград, 1971.- 198 с.

136. Моор, Т.В. Роль информационной деятельности учителя в приобщении младших школьников к занятиям физической культурой и спортом : дис. .канд. пед. наук : 13.00.04 / Т. В. Моор. Хабаровск, 2001.- 155 с.

137. Мызан Г.И., Чекулаев H.H. Двигательные способности школьников Хабаровского края / Г.И. Мызан, H.H. Чекулаев. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - с.

138. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях типовые случаи) / Д.А.Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. -67с.

139. Науменко, О. В. Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Науменко . Волгоград, 2000 .- 311 с.

140. Немов, P.C. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3-х кн. / P.C. Немов. М. : Владос, 2000. - Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

141. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности / А.Новиков // Народное образование. 2005. - № 8. - С. 93-100.

142. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой . М.: Рус. Яз. - 1988. - 750 с.

143. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : Приказ МО РФ от 11 февраля 2002г. № 393 // Вестник образования. 2002. - № 4 . - С. 3-7.

144. Олияр, В. И. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся / В. И. Олияр, В. С. Быков // Теория и практика физической культуры. -2002. -№ 1.- С. 11-15.

145. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

146. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. Москва-Нальчик.: Изд. Центр «Эль-Фа», 1996.

147. Основы современной философии : учебник для вузов . 3-е изд., доп.-СПб. : Лань, 2001.-384 с.

148. Оспанова, К. Т. Формирование самостоятельности учащихся первого класса в общественно-полезной деятельности : дис. . канд. пед. наук / К. Т. Оспанова. Л., 1986. - 164 с.

149. Очково кумулятивная система оценивания по предмету «Физическая культура» как компонент здоровьесберегающих образовательныхтехнологий / авт.- сост. П.П. Миненко, К.Ю. Щуров. Хабаровск : ХК ИППКПК, 2004.- 40с.

150. Палайма, Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности / Ю. Ю. Палайма . Теория и практика физической культуры . - 1966. - № 8. - С. 189-190.

151. Петровский, A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1984.- №4.- С. 11-29.

152. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982 . - 256 с.

153. Петровский, A.B. Психология и педагогика / A.B. Петровский. -М.: Центр, 1996. -332 с.

154. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности /A.B. Петровский.- Ростов/-н-Д. : «Феникс», 1996. — 509 с.

155. Петрушина, Г.А. Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания : дис. .канд. пед. наук : 13. 00. 04 / Галина Анатольевна Петрушина. 1999.- 175 с.

156. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1989. — 240 с.

157. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М. : Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 400 е.: ил.

158. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский // Материалы к эксперименту по апробации содержания общего образования. М. .'Знание, 1981.- Вып. 1.- С. 123.

159. Пономарев, Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре /

160. Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 12. -С. 32-35.

161. Пономарев, В.В. Региональная программа физкультурного образования учащихся 1-11 классов, проживающих в условиях Крайнего Севера / В.В. Пономарев // Физкультурное образование Сибири. 2000. - №1 (13).- С. 39-71.

162. Попков, A.B. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика / A.B.I

163. Попков, E.H. Литвинов // Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект : книга для педагога / Ю.А. Янсон. -Ростов н/Д. : «Феникс», 2004. С. 479 - 537. - (Библиотека учителя).

164. Стандарт начального общего образования по физической культуре // Вестник образования России. 2004. - № 12. - С. 65 - 67.

165. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. - М. : Педагогика-Пресс, 1997. — 440 е.: ил.

166. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина : В 2 т. М. : Владос, 1999.-Т. 1.- С.39-45.

167. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина : В 2 т. М. : Владос, 1999.-Т. 1.- С.238-241.

168. Психомоторная организация человека : учебник для вузов / сост. Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2003. - 384 с.

169. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Адольфа Коссаковски, Хорста Кюна, Иоахима Ломпшера, Герхарда Розенфельда. -М. : Педагогика, 1981.-221 с.

170. Пышнов, Т.П. Воспитание навыков самоконтроля как одно из средств подготовки учащихся к практической деятельности / Т.П. Пышнов // Советская педагогика. 1958. -№11,- С. 60 - 66.

171. Репкин, В.В. О понятии учебной деятельности. Строение учебной деятельности // Вести ХГУ. 1976. - Т. 132, вып . 9. - С. 3 - 16.

172. Репкина, Г.В. Система развивающего обучения в школьной практике / Г.В. Репкина // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 40-51.

173. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированное™ учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск : «Пеленг». - 1993. - 61 с.

174. Роджерс, К.К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. М., 1986.

175. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2 . М. : Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». - 1999. - С. 478 - 480.

176. Романова, Т.Д. Концепция познавательной активности / Т.Д. Романова- Кокчетав: Изд-во КГПИ, 1989.

177. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / СЛ. Рубинштейн. М.: Акад. Пед.наук СССР, 1958 . - 147 с.

178. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

179. Рувинский, Л.И. Самовоспитание школьников /Л.И. Рувинский, А.Я. Арет . М. : Просвещение, 1976. - 346 с.

180. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

181. Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е.И. Савонько // Вопросы психлогии . -1972.-С. 107-116

182. Савонько, А.П. «Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми» : автореф. канд. дис. / А.П. Савонько.- М., 1970.

183. Серебрякова, E.J1. Уверенность в себе и условия ее формирования : автореф. канд. дис. / E.J1. Серебрякова. М., 1955. -23 с.

184. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий. - 2005. - 288 с. - («Энциклопедия образовательных технологий»)

185. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии, 1983.-№2.- С. 35-42.

186. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении : от концепции к технологиям / В.В. Сериков // Проблемы обновления содержания общественного развития : сборник . Ростов/Д., 1992. - С. 92 - 94.

187. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии /В.В.Сериков. Волгоград, 1994.

188. Сейдулаева, Б.А. Формирование действия контроля в учебной деятельности младших школьников /Б.А. Сейдулаева // Психологические проблемы учебной деятельности. Киев, 1977. - С. 63 - 69.

189. Симон, H.A. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно оздоровительной деятельности у школьников младших классов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / H.A. Симон. -Омск, 2000.-31 с.

190. Синяков, А.Ф. Самоконтроль физкультурника./ А.Ф.Синяков // Знание.-1991.- №1.-С.47.

191. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением / Л.С.Славина. -М. : Просвещение, 1966.-187с.

192. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986.- №6. -С. 14-22.

193. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев . М. : Школа-Пресс, 1995.

194. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев . М. : Школа-Пресс, 1995.-382 с.

195. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий : практическое пособие / Н.П. Слободяник. — М. : Айрис-пресс, 2004. - 176 с. - (Библиотека психолога образования)

196. Собиева, Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов / Г.А. Собиева //Вопросы психологии . 1984. — №2.- С. 50-56.

197. Соколов, В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Соколов. Минск, 1973.-27 с.

198. Солдатов, Г. Оценки и отметки / Г. Солдатов // Начальная школа. -1998.- №2.-С. 59-63.

199. Спирин, В.К. Методика оздоровительной физической тренировки индивидуальной направленности для детей школьного возраста : монография / В.К. Спирин. Великие Луки : ВЛГИФК, 2002. - 176 с.

200. Станкин, М.И. Учить творчески. Об активизации учеников на уроке человека / М.И. Станкин // Физическая культура в школе. 1966. - № И. - С. 8-10.

201. Степанов, С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. М.: Академия, 1996. - 160 с.

202. Стрижевский, С. Цель физической культуры воспитание активного и творческого человека / С. Стрижевский // Теория и практика физической культуры. -1989.- № 1. - С. 54-56.

203. Строганова, JI.B. Поощрение и самооценка младшего школьника : учебное пособие / JI.B. Строганова. М. : Педагогическое общество России, 2005. -32с.

204. Столяров, В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта : учеб. пособие / В.И.Столяров. М., 1984.

205. Суркова, О.П. Воспитание самостоятельности младших школьников в условиях классов и групп продленного дня : дис. . канд. пед. наук / О.П.Суркова. М., 1979.- 179 с.

206. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. М. : Медицина, 1991. - 272 с.

207. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1979.-391 с.

208. Талызина, Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 325 с.

209. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие / под ред. Б.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988

210. Теория и методики физического воспитания : учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина ; под ред. Б. А.Ашмарина. -М.: Просвещение, 1990. 287 с.

211. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология : Генезис. Тенденция развития /сост. Л.Г. Татарникова. СПб., 1996.

212. Ткач, P.C. Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования : дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Роман Сергеевич Ткач. Хабаровск, 2002. - 162 с.

213. Тютюков, A.A. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов /A.A. Тютюков // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. - С. 100- 105.

214. Уткина, Г.Г. Контроль за качеством знаний учащихся / Г.Г. Уткина // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах / под ред. М.П. Кашина. М. : Просвещение, 1978.- С. 53-60.

215. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М.-Л. : АПН РСФСР, 1950. - Т.8.-С. 11-69.

216. Фатеева, O.A. Еще раз об оценке успеваемости / O.A. Фатеева // Физическая культура в школе. 2003. - №7. - С. 14 - 15.

217. Федорчук, Н. Деятельность контроля и оценки в современной начальной школе / Н. Федорчук // Начальное образование. 2003 . -№1. - С. 9-14.

218. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -368 с.

219. Фомин, A.A. Самопознание в ряду рефлексивных основ познания /

220. A.A. Фомин // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Челябинск, 2003. Серия 3, Физическое развитие и здоровье школьников. -2003, № 16. - С. 81 - 97.

221. Хайбулина, Д.Р. Формирование основ самостоятельной оздоровительно-профилактической деятельности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Р. Хайбулина. Омск., 2002. - 16 с.

222. Хараш, А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия / А.У Хараш // Вопросы психологии. -1980.- №3.- С. 20-31

223. Холодов, Ж.К. Активные методы обучения как один из подходов в развитии творческого мышления у студентов / Ж.К. Холодов // Теория и практика физической культуры . 1983. - № 8. - С. 39 - 40.

224. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов,

225. B. С. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М. : ИЦ Академия, 2001. - 480 с.

226. Цейтлина, Е.Ю. Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся / Е.Ю. Цейтлина //Практика административной работы . 2004. - № 7. - С. 43 - 50.

227. Цукерман, Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно распределительной форме : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.А. Цукерман . - М., 1980. - 17 с.

228. Цукерман, Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. 1993.- №3 -4.- С. 14-19.

229. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся ? / Г. А. Цукерман. М.; Рига : ПУ Эксперимент, 2000. - 224 с.

230. Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П.Р. Чамата // Психологическая наука в СССР. М., 1960. -Т. 2.-С. 75-83.

231. Чекулаев, H.H. Оценочные таблицы уровней двигательных способностей школьников Хабаровского края : методические рекомендации / H.H. Чекулаев, Г.И. Мызан . Хабаровск : Изд - во ХГИФК, 1995.- 25 с.

232. Чудинова, В.К. проблеме исследования уровня сформированное™ учебной деятельности младших школьников методом включенного наблюдения / В.Чудинова // Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». 1997.-№3.- С. 32-49.

233. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994.- 213 с.

234. Шаулин, В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: Дисс. В виде науч. докл. д-ра. пед. наук / В.Н. Шаулин. М., 2002.

235. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия в деятельности / Г. П. Щедровицкий //Вопросы методологии.-1994. № 3/4. - С. 76- 121.

236. Шевченко, С.Д. Школьный урок : как научить каждого / С.Д. Шевченко. М. : Просвещение, 1991. - 175 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

237. Шевченко, В.И. Условия выработки у учащихся IV-V классов орфографического самоконтроля / В.И. Шевченко // Русский язык в школе. -1969. №2.- С. 38-44.

238. Шитикова, Г. Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей : дис. в виде науч. доклада д-ра пед. наук / Г. Ф. Шитикова. СПб., 2000. - 58 с.

239. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993.- С. 110.

240. Эльконин, Д. Б. О теории начального обучения / Д.Б. Эльконин // Народное образование. 1963. - № 4 . - С. 15-21.

241. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин . М. : Знание, 1974. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» ; № 10)

242. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин . -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

243. Юдин, В.В. Педагогическая технология : учеб. пособие / В.В. Юдин. Ярославль : ЯрГПУ, 1997. - 4.1.

244. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская . М., 1977

245. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995.- №2.- С. 31 -45.

246. Янсон, Ю.А. Введение в физическое воспитание школьников. Научно-методический аспект / Ю.А. Янсон . Ростов н/Дону : РГПУ, 1996.- 114 с.

247. Янсон, Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект : книга для педагога / Ю.А. Янсон. Ростов н/Д : «Феникс» . -2004. - 624 с. - ( «Библиотека учителя»)

248. Ярулов, А. А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода / А. А. Ярулов // Завуч. -2000.- № 3. С. 76-78.

249. Academic Standard for Health, Safety and Physical Education. -Pennsylvania Department of Education. 2002. - p. 42

250. Allenworth. D, Kolbe, L.J. The Comprehensive School Health Program : Exploring an Expanded Concept // Journal of School Health 1987. 57(10): 409-411.- P. 35- 39.

251. Allenworth, Wyche J., Lawson E., Nicholson L. /Ed. Washington D.C. Defining a Comprehensive Health Program; An Interim Statement. Natinal Academy Press, Washington D.C. 1995. - P. 15.

252. Dryfoos, J.G / Full-Service Schools: A Revolutions in Health and Social Services for Children, Youth, and Families. San Francisco, Calif:Jossey-Bass, Inc. 1994.-p. 123

253. Elementary and kindergarten handbook. Pocono Mountain School District, 2003. - p. 104

254. Kolbe L.J Increasing the Impact of School Health Promotion Programs : Emerging Research Perspectives // Journal of Health Education. 1986. -17(5).- P. 47-52.

255. Nader P.N. The Concept of "Comprehensiveness" in the Design and Implementation of School Health Programs // Journal of School Health. -1990.- 60(4).- P. 133 138.

256. Sleap M., Warburton P. Physical Activity Patterns of Primary School Children. Interim Report Happy Heart Project, Health Education Authority, Thomas Nelson and Sons Ltd, 1990.- P. 12-17.

257. School Health Education Study. Health Education : conceptual approach to curriculum design (Grades:Kindergaedenthrough twelfth). St. Paul, MN : 3M Educational Press. 1967. - p. 53

258. U. S. Department of Health and Human Services. Healthy people 2000: Objectixes for the nation. DHHS Publication # (PHS) 91-50212. Washington D.C: U.S. Government Printing Office. 1991 . - p.153

259. Wallace II M . Patrick K., Parcel G.S., Igoe J.B., eds. Principals and # Practices of Student Health. V. 2: School Health. Oakland, Calif: Third Party1. Publishing, 1992.-p. 68

260. Webb G.M. Training up child. Denver : The Old Landmarks Found, 1981 . - p. 357