Предварительная спортивная подготовка старших дошкольников к занятиям теннисом

Гаспарян, Ерванд Петросович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Предварительная спортивная подготовка старших дошкольников к занятиям теннисом

Автореферат

Автор научной работы: Гаспарян, Ерванд Петросович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Предварительная спортивная подготовка старших дошкольников к занятиям теннисом"

На правах рукописи

ГАСПАРЯН Ерванд Петросович

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ТЕННИСОМ

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

19 ДЕК

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Анализ литературных данных показал, что до настоящего времени в детском и юношеском спорте нет единого взгляда на систему построения учебно-тренировочного процесса, его содержательное и процессуальное обеспечение. В зависимости от определяемых целевых установок, видов спорта, представлений ученых выделяется несколько подходов к построению многолетнего цикла подготовки спортсменов.

Наибольшие разночтения наблюдаются в определении закономерных основ построения и проведения первого начального, базово-подготовительного этапа. Большинство специалистов считают, что первые 2-3 года необходимо уделять внимание всесторонней общей физической подготовке, основам базовой технической подготовки и на основе этого в последующем постепенно подводить юного спортсмена к специализированной подготовке в избранном виде спорта (Л.П. Матвеев, 1991; В.Г. Никитуш-кин, 2010; Вандышев, В.И., 2010; Губа, В.П., 2008; Крючков, A.C., Дементьев B.JL, 2009; Вержбицкий И.В., 2012 и др.) .

Здесь уместно подчеркнуть идею, A.A. Красникова (2003), который, характеризуя отличительные признаки соревновательной деятельности, отмечает, что она по своему происхождению вторична, как бы надпредметна, потому что соревновательная деятельность сама разворачивается на материале другой, первичной, предметной деятельности, соревновательная деятельность может строиться на материале таких предметных деятельностей, как бег, плавание, гребля, метание, прыжки, единоборство, игра, труд и др. Кроме того, в общей структуре соревновательной деятельности спортсменов выделяются такие элементы, как восприятие среды, понимание поведения противников и партнеров, оценка динамики собственного состояния, анализа полученной информации в сопоставлении с прежним опытом и целью деятельности, выбор на этом основании мысленного решения, а также его воплощение в соответствующих двигательных действиях (B.C. Келлер, 1986; C.B. Калмыков, 2007;Л.П. Матвеев, 1999; Ф.П. Суслов, Ж.К. Холодов, 1997 и др.). Данные компоненты являются базовыми, и они мало связаны с познанием техники ведения спортивного состязания. Формированию этих составляющих должно выделяться отдельное время.

Таким образом, непосредственной подготовке к соревновательной деятельности должен предшествовать промежуток времени, когда человек постигает основополагающую предметную деятельность, лежащую в основе спортивной.

— 3 —

Однако в этом случае возникает вопрос об органической связи этого периода с многолетним циклом и определения содержания этого периода. Анализируя начальный этап занятия спортом в многолетнем цикле спортивной тренировки, теоретики спорта отмечают, что здесь еще нет спорта и спортивной деятельности в полном смысле этого слова; он представлен в своих элементах (изучение основ техники отдельных спортивных упражнений, эпизодическое использование спортивного метода при выполнении учебных нормативов, в играх, развлечениях и т. п.), и в нем не реализуются такие закономерности и принципы спортивной тренировки, как: направленность на максимально возможные достижения, углубленная специализация и индивидуализация, единство общей и специальной подготовки спортсмена, непрерывность тренировочного процесса, единство постепенности и предельности в наращивании тренировочных нагрузок, волноо-бразность динамики нагрузок, цикличность тренировочного процесса (Чермит К.Д. 2005). То есть, отсутствие непосредственно соревновательной деятельности на этапе не приводит ее к выключению из многолетнего цикла спортивной подготовки.

В науке общепризнано: дети имеют различные темпы развития органов и систем организма, психических функций, компонентов направленности личности, волевой регуляции деятельности и других. Спортивная деятельность требует эффективного использования последствий гетерохронности и гетеротропности развития организма и неодновременности и неравномерности формирования, созревания и развития на протяжении жизни человека различных органов и систем организма как следствия вышеназванной биологической закономерности. Это обстоятельство приводит к тому, что спортивная деятельность в каждом виде спорта требует разного комплекса этих показателей. Поэтому специальная спортивная подготовка начинается на различных возрастных этапах онтогенеза.

Официально признанный возраст начала занятий теннисом 6-7 лет, так как именно в этом возрасте по нормативным документам начинается формирование групп в детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) по теннису (В.А. Голенко, А.П. Скородумова, 2005). Однако, исходя из особенностей возрастного развития, в таком случае пропускается наиболее эффективный период освоение сложных в техническом отношении двигательных действий и физических упражнений. Как определяется в теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста (Степаненкова Э.Я., 2006; Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2003; Кенеман A.B., Хухлаева Д.В., 1978 и др.), занятия физическими упражнениями должны способствовать у пятилетних детей выработке умения правильно, в соответствии

с заданием перемещать тело в пространстве, точно воспроизводить заданные траекторию, направление, скорость и темп движений. При начале занятий в более позднее время тормозится и решение последующих задач (например, задач на 6-м году жизни, где все большее внимание должно уделяется специализированным тренировкам отдельных физических качеств и способностей, овладению более сложными видами движений из арсенала спорта).

Познание элементов техники тенниса и развитие свойств организма и личности, двигательных и психических функций, необходимых для тенниса, являются доступными для детей старшего дошкольного возраста, и поэтому представляется целесообразным смещение начала занятий в многолетнем цикле раньше на один год.

Это предложение поддерживается тем, что основной состав применяемых для начальной тренировки тенййсистов (игры), совпадает с ведущим для данного возрастного периода типом деятельности (игровой) (Рогов Е.И., 1996, Столяренко Л.Д., 2000, Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2001).То есть в нашем случае игра (теннис), с одной стороны, является предметом и средством познания, с другой стороны, является принадлежностью ведущего для данного возраста вида деятельности (игровой).

Однако, возможность применения средства в определенном возрастном периоде совсем не означает, что это является и основанием начала занятий как видом спорта. '''

Следует подчеркнуть, что с семидесятых годов прошлого столетия среди специалистов по физическому воспитанию поддерживается идея использования системы спортивной подготовки в процессе физического воспитания (идея «спортнзации» физического воспитания по В.К. Бальсевичу) для детей дошкольного возраста. В частности, Кенеман А. В. и Хухлаева Д. В. учебнике по теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста (1978) отмечают: «Ранняя спортивная специализация имеет важное значение в тех видах спорта, где для достижения высоких результатов необходимо овладение умениями и навыками многообразных форм движений, сложных по координации, а также требуется развитие таких физических качеств, как быстрота и ловкость, глазомер, равновесие, гибкость, ритмичность».

Конверсионные проникновения спорта в систему физического воспитания создают условия для интенсификации процесса физической подготовки, формирования личностной физической культуры детей вообще и детей дошкольного возраста в частности, упорядочивая и распределяя средства педагогических воздействий в согласии с основами теории адаптации и закономерностями естественного развития кинезиологического потенциала

ребенка (Бальсевич В.К., 1993, 1996, 1999, 2006; Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др., 2003; Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И.; 2003; Кострова, Н. Н., 2007; Лубышева Л.И, 1997, 2003, 2006; Прогонюк, А.Н., 2001; Чернышенко Ю.К., 1998 и др.). Это подчеркивает возможность применения технологии спортизации в дошкольном возрасте.

Таким образом, в теории и методике спортивной тренировки теннисистов сложилось научное противоречие между необходимостью непосредственной подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению основополагающей предметной деятельностью, лежащей в основе спортивной, и невозможностью реализации этой потребности в связи с отсутствием знаний о временном отрезке ее проведения, направлениях, содержании и методике ее построения.

Объект исследования — процесс многолетней подготовки теннисистов.

Предмет исследования — процесс подготовки старших дошкольников к занятиям теннисом на предварительном этапе многолетнего цикла

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание учебно-тренировочных занятий старших дошкольников на предварительном этапе многолетнего цикла подготовки теннисистов.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что выделение в многолетнем цикле подготовки теннисистов этапа предварительной спортивной подготовки, совпадающего с возрастом старшего дошкольного возраста, с содержанием, позволяющим овладеть основополагающей предметной деятельностью, лежащей в основе спортивной, учитывающей ведущий тип деятельности и возрастные особенности физического, психического и двигательного развития, строящейся на принципах спортизации физического воспитания и закономерностях положительного переноса двигательного навыка позволит обеспечить реализацию задач подготовки юных теннисистов к началу специализированных занятий.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость выделения в многолетнем цикле подготовки теннисистов этапа предварительной спортивной подготовки.

2. Определить направления, средства тренировки, критерии оценки педагогического воздействия на теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки.

3. Разработать и экспериментально обосновать блочную методику подготовки юных теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:

— теоретические: анализ и синтез применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализ, контент-анализ, моделирование, анализ научных произведений;

— эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, наблюдение, тестирование, экспертная оценка, квалиметрические измерения, методы математической статистики. ......

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления:

— о ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

— о единстве умственного, нравственного, психического и физического в формировании здоровья личности;

— о сущности спорта и спортивной деятельности как социального явления и их важнейшей роли в личностном развитии человека, в социализации личности.

Теоретическую основу исследованиясоставляют:

— научные идеи теории физического воспитания и теории спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, Ю.Ф. Курамшин, Ж.К. Холодов), теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (Э.Я. Степаненкова, A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Муравьев В.А.), теории и методики детско-юношеского спорта и подготовки спортивного резерва (JI.B. Волков, Л.Б. Кофман, В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук, В.Г. Бауэр,

B.П. Филин), теории и методики спортивных игр (Т.С. Иванова, Ю.М. Портнов, Ш.А. Тарпищев, В.А. Голенко, А.П. Скородумова);

— современные представления о содержании, структуре, средствах и методах спортивной тренировки (Ю.В. Вер-хошанский, В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ф.П. Суслов, В.С.Кузнецов), о доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности (Б.Г. Ананьев; Т.В. Карсаевская, А.Н.Леонтьев, Судаков К.В, Фельдштейн Д.И.), об интегральном воздействии физических упражнений на личность (Л.И. Лубышева; A.B. Лотоненко, К.Ю. Мамгетов, Н.Х. Хакунов. К.Д. Чермит; и др.), об этапности физического развития в онтогенезе и зависимости средств и воздействия в процессе физического воспитания и спортивной тренировки от возрастных особенностей занимающихся (И.А. Аршавский,

C.М. Ахметов, A.A. Гужаловский, С. М. Щедрина А.Г., 2010, С.Б. Тихвинский, М.Ю. Кистяковская,);

— комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях педагогического проектирования педагогического

процесса (С.Я. Батышев Кривицкая Е.И. Панфилова А.П. Яки-мович B.C.), о сенсетивности периода старшего дошкольного возраста для развития двигательной активности, физических и психических качеств и формирования интереса к занятиям физическими упражнениями (Волошина Л. Н., Чернышенко Ю.К., Филиппова С.О., Козлова С.А., Ноткина H.A., Куликова Т.А., Староста В.), о системе спортизации процесса физического воспитания детей (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк, А.Н.)

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью его исходных данных, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы, доказательности выдвинутой гипотезы; использованием современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки эффективности разработанной методики подготовки юных теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки.

Организация исследования. Исследования проводились в период с октября 2009 — по июнь 2012года, в четыре этапа.

На первом этапе (октябрь 2009 г. — июль 2010 г.) была выбрана тема работы, определены гипотеза, цель, объект и предмет педагогического исследования. Проведен анализ научно-методической литературы, изучался передовой практический опыт тренеров-преподавателей в проведении и построении занятий с юными спортсменами 5-6 лет, занимающимися теннисом. Были определены наиболее информативные контрольно-педагогические испытания для оценки двигательно-координационных и психомоторных способностей юных теннисистов 5-6 лет — участников эксперимента.

На втором этапе (август 2010 г.) проводился констатирующий педагогический эксперимент, в процессе которого были проведены контрольно-педагогические испытания юных теннисистов 5-6 лет для выявления начального уровня двигательно-координационных и психомоторных способностей.

В результате контрольно-педагогического испытания для формирующего этапа педагогического исследования были отобраны 30 юных спортсменов 5-6 лет, занимающихся теннисом. Участники эксперимента были распределены в контрольную — «КГ» (п=15) и экспериментальную — «ЭГ» (п=15) группу для проведения основного (формирующего) педагогического эксперимента.

Третий этап работы (сентябрь 2010 г. — декабрь 2011 г.) включал в себя формирующий (основной) педагогический эксперимент. На данном этапе в процессе тренировочных занятий экспериментально проверялась эффективность разработанных комплексов физических упражнений для повышения уровня

двигательно-координационных и психомоторных способностей у юных теннисистов 5-6 лет и всей методики подготовки юных теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки. В конце этапа было проведено итоговое контрольно-педагогическое тестирование испытуемых исследуемых групп.

4. На четвертом этапе работы (январь — июнь 2012 г.) обрабатывалась и обобщалась полученная в ходе педагогического эксперимента информация, проводился анализ полученных результатов, была дана оценка эффективности предложенной методики на основе выделенных критериев оценки педагогического воздействия на теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки, происходило оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обоснована необходимость выделения в многолетнем цикле подготовки теннисистов этапа предварительной спортивной подготовки, совпадающего с возрастом старшего дошкольного возраста, определяющаяся потребностью в овладении основополагающей предметной деятельностью, лежащей в основе теннисной и сенсетивностью дошкольного периода онтогенеза для развития этой предметной деятельности

— выделены основные направления деятельности (формирование основополагающей предметной деятельности, развитие двигательно-координационных и психомоторных способностей), средства тренировки (игры и игровые задания) и критерии оценки педагогического воздействия (степень сформированности навыков основополагающей предметной деятельности, уровень овладения элементами игровой деятельности, степень развития двигательно-координационных и психомоторных способностей) детей 5-6-летнего возраста, занимающихся теннисом на этапе предварительной спортивной подготовки;

— разработана новая методика тренировки юных теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки, представляющая собой блочную систему применения средств, обеспечивающих учет ведущего типа деятельности и возрастных особенностей физического, психического и двигательного развития, основанного на принципах спортизации физического воспитания, а также доказано стимулирующее влияние игр и игровых заданий на развитие основных представлений об игре и двигательно-координационных и психомоторных способностей детей старшего дошкольного возраста

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют диапазон знаний:

— о структуре многолетнего цикла подготовки спортсменов вообще и подготовки теннисистов в частности, за счет обоснования

и выделения этапа предварительной спортивной подготовки, и тем самым вносят вклад в теорию спортивной тренировки и теорию тенниса;

— о компонентах, направлениях, средствах, методических приемах и их иерархическом взаимодействии в блочной методике тренировки юных теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки, что вносит вклад в развитие методики многолетней подготовки теннисистов;

— о теоретических и методических основах системы физического воспитания старших дошкольников, дополняя ее новыми знаниями о возможностях использования спортивно-ориентированных инновационных технологий;

— о научных предпосылках, механизмах и методических приемах формирования двигательно-координационных и психомоторных способностей старших дошкольников на основе игр и игровых заданий, дополняя методику физического воспитания дошкольников новыми знаниями.

Теоретическая значимость исследования обусловливается также аналитическим обобщением психологических и педагогических результатов исследования, которые позволяют рекомендовать принципиально новые подходы к проблемам системного планирования и организации учебно-тренировочного процесса на начальном этапе многолетнего цикла подготовки теннисистов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в рамках спортизации физического воспитания с одновременной реализацией задач предспортивной подготовки будущих теннисистов-спортсменов, спортивной подготовки.

Обоснованные подходы к определению основных направлений деятельности, компонентного состава средств, методических приемов, блочного подхода к организации педагогического подхода предварительной спортивной подготовки теннисистов могут быть экстраполированы на аналогичные процессы в других видах спорта в данной возрастной группе.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ, при написании учебных и методических пособий, разработке спецкурсов и лекций по спортивной подготовке теннисистов на этапах многолетнего цикла и по методике физического воспитания дошкольников, в процессе профессиональной подготовки и переподготовки тренеров по теннису, кадров физической культуры для дошкольных учреждений.

Разработанные комплексы игр и игровых заданий позволяют осуществлять учебно-тренировочный процесс на более качественном уровне и добиваться существенных результатов в повышении уровня физической и психомоторной подготовленности юных спортсменов старшего дошкольного возраста, занимающихся теннисом, а также обеспечивать реализацию задач физического воспитания, стоящих перед данной возрастной группой.

Основные положения, выносимые на защиту: .

1. В многолетнем цикле спортивной тренировки юных теннисистов целесообразно выделение этапа предварительной спортивной подготовки и определение времени ее реализации в 5-6 -летнем возрасте.

2. Основными направлениями педагогической деятельности в процессе спортивной тренировки юных теннисистов на этапе предварительной спортивной подготовки являются формирование основополагающей предметной деятельности, развитие двигательно-координационных и психомоторных способностей, обеспечивающих предварительную готовность к занятиям спортивным теннисом и осуществляющихся средствами игр и игровых заданий.

3. Методика предварительной спортивной подготовки юных теннисистов 5-6 летнего возраста, построенная на блочной системе применения средств, обеспечивающих учет ведущего типа деятельности и возрастных особенностей физического, психического и двигательного развития, основанного на принципах спор-тизации физического воспитания, является эффективной.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование состоит в теоретическом обосновании концепции построения этапа предварительной спортивной подготовки юных теннисистов 5-6 летнего возраста, создании методики предварительной спортивной подготовки юных теннисистов в рамках спортиза-ции процесса физического воспитания старших дошкольников, определении критериев ее эффективности и выявлении условий реализации, проведении педагогических экспериментов, математико-статистической обработке полученных данных, анализе и обобщении теоретических и экспериментальных материалов, формулировании выводов и рекомендаций, во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-методологических семинарах и заседаниях кафедры рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, на научно-методических занятиях со студентами Сочинского государственного университета (2009-2012 гг.). Результаты исследования были

доложены на научных и научно-практических конференциях различного уровня: международных (Смоленск, 2011); региональных (Сочи, 2011, 2012), представлены в 8 научных публикациях, из которых четыре статьи в журнале из перечня ВАК Минобрнауки Российской Федерации: «Физическая культура: образование, воспитание, тренировка», «Теория и практика физической культуры», «Вестник Сочинского государственного университета и туризма и курортного дела», внедрены в учебно-педагогический процесс Сочинского государственного университета в рамках дисциплины «Теория и методика спортивной тренировки», а также в тренировочный процесс ГБОУДОД СДЮСШОР № 4 г.Сочи.

Структура и объем кандидатской диссертации. Кандидатская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложения. Текст работы изложен на 173 страницах машинописного текста, содержит 5 таблиц, 21 рисунок и 2 приложения. Список литературы включает 280 литературных источников, из них 52 источников на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В спортивно-оздоровительной тренировке у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) значительное место занимает специализированное формирование двигательно-координационных и психомоторных способностей, освоение новых движений, сложных видов двигательных действий. Это исходит из того, что игровая деятельность теннисиста подчиняется определенным закономерностям, обеспечивающим ее упорядоченность в пространстве и во времени.

Развитие двигательной сферы дошкольников 5-6 лет, занимающихся теннисом, обеспечивается двумя взаимосвязанными процессами: с одной стороны — освоением техники новых движений (образовательный компонент), с другой — развитием двигательных и координационных способностей (развивающий компонент).

Разработанная модель методики формирования двигательных координаций включает в себя пять блоков: 1) целевой, 2) содержательный, 3) организационно-структурный, 4) операциональный и 5) диагностический (рис. 1).

В свою очередь каждый блок состоит из модулей, взаимодействующих и дополняющих друг друга. Во время взаимодействия модули могут быть ведущими или ведомыми в зависимости от приоритетности решаемых задач.

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цели, задачи, ожидаемые результаты тренировочного процесса

Подходы в физическом воспитании детей 5-6 лет

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Отбор средств и методов, применяемых на учебно-тренировочных занятиях-

і- -> ОРГАНИЗАЦИОННО-СТРУКТУРНЫЙ БЛОК

Оптимизация построения недельных циклов тренировки на основе учета специфики и направленности тренировочных занятий

ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК

Процесс формирования двигательных умений и навыков, двигательно-координационных способностей, мотивации и интереса к занятиям теннисом

і- ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Критерии оценки Мониторинг

Анализ, оценка, корректировка

Рис. 1. Структура блочно-модульной технологии, направленной на повышение уровня двигательных координации у юных теннисистов 5-6 лет.

Данный принцип взаимодействия модулей позволяет конструировать, анализировать, корректировать и управлять учебно-тренировочным процессом юных теннисистов 5-6 лет на всех этапах цикла, — от целепроектировочного до диагностического блока.

Следует отметить, что развитие двигательной сферы юных теннисистов 5-6 лет обеспечивается двумя взаимосвязанными процессами:

1. Освоением техники новых движений (образовательный компонент).

2. Развитием двигательных координаций и психомоторных способностей (развивающий компонент).

В связи с этим для формирования двигательно-координа-ционных способностей в процессе педагогического эксперимента предусматривалось выполнение детьми старшего дошкольного возраста различных упражнений:

1) общеподготовительные: подбрасывание и ловля мяча с поворотами и приседаниями; метание мяча различными способами; бег и эстафеты со скакалкой; перешагивания и перепрыгивания через гимнастическую палку; броски мяча в стену и ловля его с одного отскока, без отскока и т.д.

2) легкоатлетические: бег спиной вперед; бег с изменением направления и способа передвижения; беговые упражнения между фишек (стоек); прыжки на месте с поворотом на 90°, 180°, 270°, 360° в правую и левую стороны; прыжки на одной ноге в стороны с удержанием равновесия; различные эстафеты и т.п.

3) акробатические: группировки, стойки на лопатках, кувырки вперед и назад, лазанья по гимнастической стенке и др.

Одной из особенностей разработанной методики проведения учебно-тренировочных занятий в экспериментальной группе испытуемых стало: применение игр и игровых упражнений, направленные на формирование двигательно-координационных и психомоторных способностей у юных теннисистов 5-6 лет.

Направленность игр и игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе у юных теннисистов 5-6 лет представлена на рисунке 2.

Направленность игр и игровых упражнений, используемых

в учебно-тренировочном процессе у юных теннисистов 5-6 лет ' I

1. Активизирующие — способствующие повышению общего жизненного тонуса организма.

2. Развивающие — при проведении которых происходит как локальное, так и глобальное воздействие на мышечные группы.

3. Формирующие — содействующие выработке умений и навыков теннисных двигательных действий.

Рис. 2. Направленность игр и игровых упражнений, используемых в учебно-тренировочном процессе юных теннисистов 5-6 лет.

При проведении тренировочных занятий с юными теннисистами 5-6 лет из экспериментальной группы придерживались следующих методических условий:

1. Тренировочный урок обладает высокой динамичностью. Все повторы на занятиях идут в новом качестве. Живой интерес ребенка в уроке поддерживается сменой движений, так как при выполнении однотипных, монотонных повторений происходит потеря эмоциональной радости от нового упражнения.

Следует сказать, что, придерживаясь основных задач занятия, имеем огромный запас движений на данную тему. Только активный процесс участия ребенка в обучении и закрепление

успеха является фундаментом его хорошей работоспособности и желания в дальнейшем профессионально заниматься теннисом.

2. При проведении тренировочных занятий с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет следим, чтобы в тренировочную работу включалось наибольшее количество мышечных групп, так как в неработающих мышцах происходит ухудшение обменных процессов и замедленное удаление продуктов метаболизма.

3. Формирование большого числа двигательных умений и навыков. В этом плане надо отметить, что изучение основ техники тенниса базируется на хорошо развитых двигательно-координационных и психомоторных способностях занимающихся. Техника ударов, остановок, передвижений и т.д. очень сложна в освоении, и поэтому этот процесс требует запаса двигательных умений и навыков, развитой двигательной координации и психомоторики.

При выполнении игр и упражнений для формирования двигательных координаций и психомоторных способностей придерживались следующих методических установок: уменьшение пространства для игры (например, уменьшение размера площадки, увеличение количества играющих и т.д.); применение необычных исходных положений; зеркальное выполнение упражнений; выполнение упражнения в ускоренном темпе; усложнение упражнений дополнительными движениями.

Занятия проводились три раза в неделю. Длительность одного занятия составляет 1,25 академического часа.

Контроль двигательно-координационной и психомоторной подготовленности юных спортсменов 5-6 лет осуществлялся в начале педагогического эксперимента, середине и по завершении педагогического эксперимента.

За время проведения педагогического эксперимента были выявлены показатели двигательно-координационных способностей у юных спортсменов 5-6 лет, занимающихся теннисом.

В таблице 1 отражен исходный уровень показателей двигательно-координационных способностей испытуемых контрольной и экспериментальной групп в начале педагогического эксперимента по результатам проведения тестирования и их математической обработки.

Математико-статистическая обработка полученных данных тестирования в начале эксперимента не выявила достоверных различий между показателями двигательно-координационной подготовленности у испытуемых контрольной и экспериментальной группы (р> 0,05).

Так, показатели двигательно-координационных способностей в тестовом задании — челночный бег 3x10 м — у испытуемых

исследуемых групп — контрольной и экспериментальной, составляют — 14,83±0,37 с и 14,96 ± 0,38 с ^=0,46, р> 0,05).

Показатели у испытуемых исследуемых групп в тестовом упражнении — бег к пронумерованным мячам — соответственно составляют — 17,92±0,45 с и 14,96 ± 0,38 с ^=0,2, р> 0,05)

Таблица 1

Статистические показатели двигательно-координационных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента

Контрольно-педагогические испытания Контрольная группа Экспериментальная группа Р

Статистические показатели

X ±т ±о СУ % Х±т ±с СУ %

Челночный бег 3x10 м, с 14,83 ±0,37 1,45 9,76 14,96 ±0,38 1,48 9,87 > 0,05

Бег к пронумерованным мячам, с 17,92 ±0,45 1,75 9,75 18,04 ±0,4 1,79 9,9 > 0,05

Бросок теннисного мяча (Р=58,5 г) в горизонтальную цель, кол-во попаданий (10 попыток) 3,1 ±0,07 0,3 9,82 3,18 ±0,08 0,32 9,98 >0,05

Статическое равновесие, с:

на правой ноге, 34,7 ±0,87 3,38 9,74 34,12 ±0,86 3,36 9,85 >0,05

на левой ноге 30,23 ±0,77 2,98 9,85 29,68 ±0,76 2,96 9,98 > 0,05

Динамическое равновесие — повороты на гимнастической скамейке за 20 с, кол-во раз 2,63 ±0,07 0,26 9,86 2,51 ±0,06 0,25 9,94 > 0,05

Прыжки через скакалку, кол-во раз за 1 мин 14,61 ±0,37 1,42 9,72 14,43 ±0,37 1,42 9,86 >0,05

Показатели двигательно-координационных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной группы в контрольно-тестовых упражнениях составляют: бросок теннисного мяча (Р=58,5 г) в горизонтальную цель -3,1±0,07 и 3,18±0,08 (кол-во попаданий 10 попыток); статическое равновесие в контрольной и экспериментальной группе испытуемых на правой ноге — 34,7±0,87 и 34,12±0,86 с соответственно, на левой ноге — 30,23±0,77и 29,68±0,76 с; динамическое равновесие — повороты на гимнастической скамейке за 20 с — 2,63±0,07 и 2,51±0,06 раз; прыжки через скакалку за 1 мин — 14,61±0,37 и 14,43±0,37 раз.

Таким образом, проведенный анализ и оценка полученных результатов в результате математико-статистической обработки данных тестовых испытаний, характеризующие двигательно-координационные способности у испытуемых контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента, показывают:

1) результаты исходного контрольно-педагогического испытания юных теннисистов 5-6 лет существенных отличий не имеют, т.е. испытуемые в исследуемых группах не имеют достоверных различий уровня развития двигательно-координационных способностей (р>0,05), что подтверждает корректность подбора контингента для формирующего этапа эксперимента;

2) коэффициент вариации (сУ%) рассматриваемых двига-тельно-координационных способностей в исследуемых группах не превышает 10%, т.е. находится в одном диапазоне шкалы. Это свидетельствует о том, что испытуемых можно объединять в однородные группы.

Необходимо констатировать, что за время проведения цикла учебно-тренировочных занятий на этапе формирующего эксперимента произошли позитивные изменения в уровне показателей исследуемых двигательно-координационных способностей как у испытуемых контрольной, так и экспериментальной группы.

Статистические показатели развития двигательно-координа-ционных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной группы в конце эксперимента приведены в таблице 2.

Анализируя результаты итогового тестирования, отмечаем, что за период эксперимента выявлены значимые различия в развитии двигательно-координационной подготовленности у испытуемых исследуемых групп.

Так, у испытуемых контрольной группы результат в челночном беге 3x10 м в начале эксперимента составляет 14,83±0,37 с, в конце — 12,41±0,29 с (1=5,2, р< 0,001).

Оценивая результаты у испытуемых экспериментальной группы в тестовом упражнении «челночный бег 3x10 м», отмечаем — в начале эксперимента результат составляет 14,96 ± 0,38 с, в конце — 11,52 ± 0,25 с ^=7,64, р< 0,001).

Оценка произошедших изменений прироста показателей двигательно-координационных способностей у испытуемых исследуемых групп показывает: у испытуемых экспериментальной группы выявлен более существенный абсолютный прирост результатов двигательно-координационных способностей в сравнении с испытуемыми контрольной группы.

Абсолютный прирост результата у испытуемых экспериментальной группы в тестовом упражнении «челночный бег 3x10» м за время эксперимента составляет 2,42 с, в то время как у испытуемых экспериментальной группы он составляет 3,44 с, что на 1,02 с или в 1,42 раза выше, чем в контрольной.

Таблица 2

Статистические показатели двигательно-координационных способностей у испытуемых исследуемых групп в конце эксперимента

Контрольно-педагогические испытания Контрольная группа Экспериментальная группа Р

Статистические показатели

X ±т ±о СУ % Х+ш ±а СУ%

Челночный бег 3x10 м, с 12,41 ±0,29 1,13 9,12 11,52 ±0,25 0,96 8,36 < 0,05

Бег к пронумерованным мячам,' с 16,81 ±0,33 1,28 7,63 15,85 ±0,29 1,13 7,12 < 0,05

Бросок теннисного мяча (Р=58,5 г) в горизонтальную цель, кол-во попаданий (10 попыток) 3,76 ±0,09 0,33 8,78 4,32 ±0,08 0,31 7,12 <0,001

Статическое равновесие, с:

на правой ноге, 42,51 ±0,96 3,71 8,72 47,38 ±0,89 3,44 7,26 <0,001

на левой ноге 35,82 ±0,82 3,19 8,9 44,26 ±0,84 3,27 7,38 <0,001

(Продолжение таблицы М2)

Контрольно-педагогические испытания Контрольная группа Экспериментальная группа Р

Статистические показатели

Х+т ±0 СУ % Х+т ±о СУ%

Динамическое равновесие — повороты на гимнастической скамейке за 20 с, кол-во раз 3,18 ±0,08 0,29 9,12 3,64 ±0,07 0,28 7,84 <0,001

Прыжки через скакалку, кол-во раз за 1 мин 18,84 ±0,42 1,61 8,56 21,8 ±0,41 1,6 7,35 <0,001

Статистические показатели межгруппового различия в результатах тестового упражнения «челночный бег 3x10 м» составляют t=2,34, р< 0,05.

Таким образом, анализируя и оценивая полученные показатели двигательно-координационных способностей у испытуемых исследуемых групп, следует констатировать:

1) прирост результатов двигательно-координационных способностей у испытуемых экспериментальной группы за время основного эксперимента существенно выше, чем в контрольной;

2) изменения показателей коэффициента вариации в исследуемых группах испытуемых говорит о том, что результаты, показанные юными теннисистами 5-6 лет экспериментальной группы, стали более однородными, чем контрольной.

Двигательно-координационные способности тесно взаимосвязаны с проявлением психических функций, которые являются результатом межполушарного функционирования головного мозга. Поэтому степень совершенства управления движением спортсмена зависит от точности восприятия дифференцирования раздражителей, действующих на рецепторы двигательного аппарата. Это обусловливает формирование и развитие психомоторных способностей у юных теннисистов 5-6 лет.

Психомоторные способности юных теннисистов исследуемых групп определили по следующим тестовым упражнениям: скорость реакции на свет и звук, скорость сложной реакции выбора и реагирования на движущийся объект (РДО).

В таблице 3 отражен исходный уровень показателей психомоторных способностей у испытуемых контрольной и экспе-

риментальной групп в начале педагогического эксперимента, по данным проведения контрольно-тестовых испытаний и их последующей математической обработки.

Рассматривая показатели психомоторных способностей у испытуемых исследуемых групп в начале эксперимента, отмечаем, что математико-статистическая обработка данных тестовых испытаний не выявила достоверных различий между показателями психомоторных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной группы (р> 0,05).

Так, показатели психомоторных способностей в тестовом задании «время реакции на свет» у испытуемых контрольной и экспериментальной группы соответственно составляют 27,1±0,54 мс и 27,6±0,6 мс ^=0,06, р> 0,05).

Показатели в тестовом упражнении «время реакции на звук» у испытуемых контрольной и экспериментальной группы в начале эксперимента составили 29,4±0,6 и 30,1±0,9 мс, ^=0,65, р> 0,05).

Показатели психомоторных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной группы в контрольно-тестовых упражнениях достоверных различий не имели (р>0,05). Так, результаты в тестовом задании «время реакции выбора» в начале эксперимента у испытуемых контрольной и экспериментальной групп составляют 38,4±1,44 и 39,1±1,5 мс ^=0,34, р>0,05).

Время реагирования на движущийся объект у испытуемых контрольной и экспериментальной групп составляет 19,2±0,65 и 19,8±0,72 мс, ^=0,6, р>0,05).

Таблица 3

Статистические показатели психомоторных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной группы в начале эксперимента

Контрольно- педагогические испытания Контрольная группа Экспериментальная группа Р

Статистические показатели

X ±т ±с СУ % Х±т ±сх СУ %

Время реакции на свет, мс 27,1 ±0,54 2,09 9,82 27,6 ±0,6 2,32 9,91 > 0,05

Время реакции на звук, мс 29,4 ±0,6 2,32 9,63 30,1 ±0,9 3,48 9,87 > 0,05

Время реакции выбора, мс 38,4 ±1,44 5,57 9,78 39,1 ±1,5 5,81 9,85 >0,05

РДО, мс 19,2 ±0,65 2,25 9,7 19,8 ±0,72 2,79 9,83 > 0,05

Таким образом, проведенный анализ и оценка результатов психомоторных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной группы в начале формирующего этапа эксперимента говорят о том, что испытуемые в исследуемых группах не имеют достоверных различий по уровню развития психомоторных способностей (р> 0,05).

За время проведения эксперимента произошли позитивные изменения в уровне развития психомоторных способностей как у испытуемых контрольной, так и экспериментальной группы.

Статистические показатели развития психомоторных способностей у испытуемых исследуемых групп в конце эксперимента приведены в таблице 4.

Таблица 4

Статистические показатели психомоторных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной группы в конце эксперимента

Контрольно-педагогические испытания Контрольная группа Экспериментальная группа Р

Статистические показатели

X ±ш ±я СУ % Х±ш +СТ СУ %

Время реакции на свет, с 24,6 ±0,42 1,63 9,13 23,4 ±0,4 1,55 8,54 < 0,05

Время реакции на звук, с 27,2 ±0,42 1,63 8,96 25,8 ±0,4 1,55 8,67 < 0,05

Время реакции выбора, с 33,6 ±0,87 3,37 8,78 31,2 ±0,78 3,02 8,35 <0,05

РДО, с 16,8 ±0,41 2,18 8,8 15,6 ±0,36 1,39 8,23 < 0,05

Так, у испытуемых контрольной группы результат в тестовом задании «время реакции на свет» в начале эксперимента составляет -27,1±0,54, в конце — 24,6±0,42 мс (1=3,7, р<0,001). За период эксперимента прирост результата у испытуемых контрольной группы в тестовом задании «время реакции на свет» составляет 2,5 мс.

Оценивая результаты у испытуемых экспериментальной группы в тестовом упражнении «время реакции на свет»,

отмечаем: в начале эксперимента результат составляет 27,6±0,6 мс, в конце — 23,4±0,4 мс ^=5,75, р<0,001).

Абсолютный прирост результата у испытуемых экспериментальной группы в тестовом упражнении «время реакции на свет» за время эксперимента составляет 4,2мс и на 1,7мс выше, чем у испытуемых контрольной группы.

Межгрупповые различия показателей у испытуемых исследуемых групп в тестовом упражнении «время реакции на свет» статистически достоверны ^=2,07, р< 0,05).

Математико-статистическая обработка полученных данных тестовых испытаний позволила установить темпы прироста исследуемых показателей двигательно-координационных и психомоторных способностей у юных спортсменов 5-6 лет контрольной и экспериментальной группы, занимающихся теннисом.

Темпы прироста результатов двигательно-координационных способностей у юных спортсменов 5-6 лет контрольной группы и экспериментальной группы за время проведения эксперимента соответственно составляют:

— челночный бег 3x10 м — 17,77% и 25,98%;

— бег к пронумерованным мячам — 6,39% и 12,3%;

— бросок теннисного мяча (Р=58,5 г) в горизонтальную цель- 19,24 и 30,4%;

— статическое равновесие на правой ноге — 20,23% и 32,54%;

— статическое равновесие на левой ноге — 16,94% и 39,44%;

— динамическое равновесие (повороты на гимнастической скамейке за 20 с) — 18,9 и 36,45%;

— прыжки через скакалку за 1 мин — 25,16% и 40,67%.

Темпы прироста показателей двигательно-координационных

способностей у испытуемых исследуемых групп за время проведения эксперимента приведены на рисунке 3.

Оценивая показатели темпа прироста результатов за время эксперимента у испытуемых исследуемых групп в тестовом упражнении «челночный бег 3x10 м», отмечаем: у испытуемых экспериментальной группы он на 8,21% выше, чем в контрольной.

Рассматривая показатели темпа прироста результатов в тестовом упражнении «бег к пронумерованным мячам», констатируем, что у испытуемых экспериментальной группы за время эксперимента темп прироста результатов на 5,91% выше, чем в контрольной группе.

В тестовом задании «бросок теннисного мяча (Р=58,5г) в горизонтальную цель» устанавливаем, что за период эксперимента темп прироста результатов у испытуемых экспериментальной группы на 11,16% выше, чем в контрольной группе.

39,44

40,67

Тест 1 Тест 2 Тест 3 Тест 4 Тест 5 Тест 6 Тест 7

3 Контрольная группа

□ Экспериментальная группа

Примечание: Тест 1 — челночный бег 3x10 м; Тест 2 — бег к пронумерованным мячам; Тест 3 — бросок теннисного мяча (Р=58,5 г) в горизонтальную цель; Тест 4 — статическое равновесие на правой ноге; Тест 5 — статическое равновесие на левой ноге; Тест 6 — динамическое равновесие (повороты на гимнастической скамейке за 20 с); Тест 7 — прыжки через скакалку за 1 мин

Рис. 3. Показатели темпа прироста результатов двигательно-координационных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной группы за время эксперимента.

Темпы прироста в тестовом упражнении «статическое равновесие на правой и левой ноге» у испытуемых исследуемых групп за время тренировок позволяют установить: у испытуемых экспериментальной группы показатели темпа прироста в статическом равновесии на правой и левой ноге на 12,31% и 22,5% выше, чем в контрольной.

Аналогичная ситуация прослеживается и по другим тестовым упражнениям. Так, в тестовом упражнении «динамическое равновесие (повороты на гимнастической скамейке)» показатели темпа прироста у испытуемых экспериментальной группы выше, чем в контрольной на 17,55%.

В тестовом задании «прыжки через скакалку за 1 мин» за период эксперимента темп прироста результатов у испытуемых экспериментальной группы на 15,51% выше, чем у испытуемых контрольной.

Среднегрупповые темпы прироста результатов у испытуемых контрольной и экспериментальной группы соответственно составляют — 17,8% и 31,11%.

Следовательно, за время эксперимента среднегрупповой темп прироста исследуемых показателей двигательно-координа-ционных способностей у испытуемых экспериментальной группы на 13,31% или в 1,75 раза выше, чем у испытуемых контрольной.

Рассматривая темпы прироста результатов психомоторных способностей у юных спортсменов 5-6 лет контрольной и экспериментальной группы за время проведения эксперимента, отмечаем, что они также имеют существенные различия.

За время проведения эксперимента темпы прироста результатов психомоторных способностей у юных спортсменов 5-6 лет контрольной группы и экспериментальной группы соответственно составляют:

— время реакции на свет— 9,67% и 16,47%;

— время реакции на звук- 7,77% и 15,41%;

— время реакции выбора— 13,3% и 22,2%;

— время реагирования на движущийся объект — 13,4% и 23,73%.

Темпы прироста показателей психомоторных способностей у испытуемых исследуемых групп за время проведения эксперимента приведены на рисунке 4.

25 20 15 10

22,2

23,33

■!

16,47

15,41

.13,3;

__ .13,4;

9.67

7,77

Тест 1

Тест 2

Тест 3

Тест 4

□ Контрольнпая группа а Экспериментальная группа

Примечание: Тест 1 — время реакции на свет; Тест 2 — время реакции на звук; Тест 3 — время реакции выбора; Тест 4 — время реагирования на движущийся объект

Рис. 4. Показатели темпа прироста результатов психомоторных способностей у испытуемых контрольной и экспериментальной группы за время эксперимента.

Показатели темпа прироста результатов за время эксперимента у испытуемых исследуемых групп в тестовом упражнении «время реакции на свет» у испытуемых экспериментальной группы на 6,8% выше, чем контрольной.

Рассматривая показатели темпа прироста результатов в тестовом упражнении «время реакции на звук», констатируем, что у испытуемых экспериментальной группы за время эксперимента темп прироста результатов на 6,64% выше, чем у испытуемых контрольной группы.

В тестовом задании «время реакции выбора» за период эксперимента темп прироста результатов у испытуемых экспериментальной группы на 8,9% выше, чем в контрольной группе.

Показатели темпа прироста в тестовом упражнении «время реагирования на движущийся объект» у испытуемых исследуемых групп за время эксперимента, позволяет установить, что у испытуемых экспериментальной группы показатели темп прироста на 10,33% выше, чем контрольной.

За время эксперимента темп прироста исследуемых показателей психомоторных способностей у испытуемых экспериментальной группы на 8,42% или в 1,76 раза выше, чем у испытуемых контрольной.

Таким образом, обработка данных тестовых испытаний в начале и конце эксперимента показывает, что за время формирующего этапа эксперимента произошло повышение результатов как двигательно-координационных, так и психомоторных способностей у юных теннисистов 5-6 лет исследуемых групп, при этом темпы прироста результатов у испытуемых экспериментальной группы значительно выше, чем контрольной, что свидетельствует об эффективности методики формирования двигательно-координационных и психомоторных способностей у юных теннисистов.

выводы

1. Необходимость выделения в многолетнем цикле подготовки теннисистов этапа предварительной спортивной подготовки определяется совокупностью условий, важнейшими из которых являются:

—■ потребность в овладении основополагающей предметной деятельностью, лежащей в основе теннисной, для достижения в будущем спортивного успеха (бег, метание, прыжки, единоборство, восприятие среды, понимание поведения противников и партнеров, оценка динамики собственного состояния, умение анализа полученной информации в сопоставлении с прежним опытом и целью деятельности, выбор мысленного решения

воплощение плана в соответствующих двигательных действиях, способности приспособления, перестроения и согласования двигательных действий, развитие общей двигательной сферы);

— сенсетивность дошкольного периода онтогенеза для развития этой предметной деятельности, а также чувства ритма, равновесия, меткости и других двигательных координаций и психомоторных способностей, лежащих в основе освоения комплекса средств тенниса;

— возможность формирования базовых оснований техники теннисных передвижений (старт, стартовый разгон, имитация удара, выход на исходную позицию и др.) в старшем дошкольном возрасте и сложностью их формирования после прохождения временного отрезка усиленного развития этих оснований.

2. Совокупность условий, реализация которых становится целевой установкой предварительной спортивной подготовки в многолетнем цикле подготовки теннисистов и может быть эффективно реализована в старшем дошкольном возрасте в период с 5 до 6 лет, что определяется особенностями онтогенетического физического, социального и психического развития.

3. Основные направления деятельности тренера на этапе предварительной спортивной подготовки включают в себя формирование основополагающей предметной деятельности, развитие двигательно-координационных и психомоторных способностей, формирование базовых оснований техники тенниса и теннисных передвижений у занимающихся.

3. Реализация основных направлений деятельности на этапе предварительной спортивной подготовки достигается путем применения специальных физических упражнений, развивающих базовую технику тенниса, общеподготовительных (подбрасывание и ловля мяча с поворотами и приседаниями; метание мяча различными способами; бег и эстафеты со скакалкой; перешагивания и перепрыгивания через гимнастическую палку; броски мяча в стену и ловля его с одного отскока, без отскока и т.д.), легкоатлетических (бег спиной вперед; бег с изменением направления и способа передвижения; беговые упражнения между фишек (стоек); прыжки на месте с поворотом на 90°, 180°, 270°, 360° в правую и левую стороны; прыжки на одной ноге в стороны с удержанием равновесия, различные эстафеты и т.п.), акробатических физических упражнений (группировки, стойки на лопатках, кувырки вперед и назад, лазанья по гимнастической стенке и др.), позволяющих формировать основополагающие способности предметной деятельности, а также игр и игровых заданий.

4. Организационная структура учебно-тренировочного процесса юных спортсменов на этапе предварительной спортивной подготовки представляет собой совокупность социально-психологических и педагогических воздействий, основанных на единстве научного, прикладного и организационного аспектов, которая выступает как единая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, целевой, содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

5. Организационно-педагогическая основа в проведении учебно-тренировочных занятий с детьми 5-6 лет предполагает выполнение следующих условий:

•— построение учебно-тренировочного процесса с учетом концептуальных подходов физического воспитания ребенка и реализации принципов «спортизации» физического воспитания;

— построение занятий на основе дидактических принципов;

— обеспечение соответствия направленности тренировочного воздействия и тренировочных нагрузок возможностям и сенситивным периодам развития ребенка 5-6 лет;

— содержание тренировочных уроков инструментировано и снабжено методами, приемами и различными средствами физической культуры и спорта.

6. Оптимизация стратегии предварительной спортивной подготовки юных теннисистов 5-6 лет достигается путем применения методики подготовки юных теннисистов, построенной на блочно-модульного системе применения средств, учитывающихведущий тип деятельности (игровой), формирующих двигательно-координационную и психомоторную готовность к реализации базовых оснований техники тенниса и теннисных передвижений у занимающихся, позволяющих целенаправленно повысить двигательный и психомоторный потенциал юных спортсменов и подбирать поставленным задачам адекватные педагогические воздействия — модули тренировочных заданий, обеспечивающих одновременно задачи физического воспитания и спортивной тренировки («спортизации»).

7. Реализация модулей тренировочных занятий достигается путем применения методического приема целевых заданий с использованием структурно-модульных схем управления учебно-тренировочным процессом, основывающимся на применении в занятиях средств и методов физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, а также способов

контроля за двигательно-координационной и психомоторной подготовленностью юных теннисистов 5-6 лет и корректировки тренировочных заданий в ходе их реализации.

8. Критериями 1 оценки педагогического воздействия на этапе предварительной спортивной подготовки юных теннисистов старшего дошкольного возраста являются степень сформированное«! Навыков основополагающей предметной деятельности, уровень овладения элементами игровой деятельности, степень развития двигательно-координационных и психомоторных способностей. Их совокупное проявление может быть проверено на основании таких показателей, как:

— качество реализации базовых элементов тенниса;

— скорость и качество реализации прыжков, бега и беговых упражнений;

— уровень развития точности выполнения броска в горизонтальную цель;

— уровень развития быстроты и равновесия;

— скорость реакции на свет и звук, скорость сложной реакции выбора и реагирования на движущийся объект.

9. Методика тренировки юных теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки, представляющая собой блочную систему применения средств, обеспечивающих учет ведущего типа деятельности и возрастных особенности физического, психического и двигательного развития, основанного на принципах спортизации физического воспитания, является эффективной, что доказывается следующими фактами:

— прирост показателей двигательно-координационных способностей за время эксперимента у испытуемых контрольной и экспериментальной группы соответственно составили: челночный бег 3x10 м — 2,42 и 3,44 с (1=2,34, р<0,05); бег к пронумерованным мячам — 1,11 и 2,19 с (1=2,13, р<0,05); бросок теннисного мяча в горизонтальную цель — 3,18 и 4,32 кол-во попаданий (1=4,36, р<0,001); статическое равновесие на правой и левой ноге — 13,26 и 14,76 (1=4,36, р<0,001), 5,45 и 9,17 с (1=9,95, р<0,001); динамическое равновесие — 3,18 и 3,64 кол-во раз (1=4,36, р<0,001); прыжки через скакалку — 4,23 и 7,37 кол-во прыжков (1=5,19, р<0,001).

— прирост показателей психомоторных способностей контрольной и экспериментальной группы соответственно составили: время реакции на свет — 2,8 и 4,2 мс (1=2,07, р<0,05); время реакции на звук — 2,2 и 4,3 мс (1=2,41, р<0,05); время реакции выбора — 4,8и 7,9мс (1=2,1, р<0,05); время реагирования на движущийся объект — 2.4 и 4,2 мс (1=2,18, р<0,05).

— 28 -

Таким образом, возникают основания для утверждения о верности гипотезы и достижении цели исследования.

СПИСОК ОСНОВНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Труды, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Методика формирования двигательных координаций у юных теннисистов 5-6 лет / Е.П. Гаспарян, В.Ю. Карпов, А.Б. Самойлов // Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. — 2012. — №1 (19) _

С. 155-160.

2. Применение игрового метода для формирования двигательно-координационных и психомоторных способностей у юных теннисистов 5-6 лет / Е.П. Гаспарян, В.Ю. Карпов, А.Б. Самойлов // Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. — 2012. — №2 (20) — С. 128-134.

3. Эффективность игрового метода при формировании двигательно-координационных и психомоторных способностей у юных теннисистов 5-6 лет / В.Ю. Карпов, Е.П. Гаспарян // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка.

— М., 2012. — № 4. — С. 19.

4. Программа формирования специальных локомоций у юных теннисистов 5-6 лет / В.Ю. Карпов, Е.П. Гаспарян // Теория и практика физической культуры. — 2012. — №10

— С. 37.

Труды, опубликованные в других изданиях.

5. Особенности формирования двигательных действий у юных теннисистов / В.Ю. Карпов, Е.П. Гаспарян // Спортивные игры в физическом воспитании, рекреации и спорте: материалы VI Междунар. практ. конф., 20-22 дек. 2011 г. — Смоленск, 2012. — С. 55-57.

6. Особенности развития опорно-двигательного аппарата юных теннисистов / Е.П. Гаспарян // Современное образование, физическая культура, спорт и туризм: материалы Второй регион, межвуз. науч.-практ. конф., г. Сочи, 22-23 ноября 2011 г. — Сочи: РИЦ СГУ, 2011. — С. 30-32.

7. Научное обоснование организации педагогического сопровождения учебно-тренировочной работы с юными спортсменами теннисистами 5-6 лет / Е.П. Гаспарян // Современное образование, физическая культура, спорт и туризм: материалы

- 29 -

Третьей регион, межвуз. науч.-практ. конф., г. Сочи, 27-30 нояб. 2012 г. — Сочи: РИЦ СГУ, 2011. — С. 35-38.

8. Игровой метод в формировании двигательно-координа-ционных и психомоторных способностей детей 5-6 лет, занимающихся теннисом / Е.П. Гаспарян // Европейский исследователь: междунар. мультидисциплинарный журнал. — Сочи, 2012. — №6-1. — С. 895-898.

9. Основные положения программы формирования различных локомоций у старших дошкольников 5-6 лет, занимающихся теннисом / Е.П. Гаспарян // Европейский исследователь: междунар. мультидисциплинарный журнал. — Сочи, 2012. — №8-1. — С. 1147-1152.

Подписано в печать 20.11.2013. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Усл. печ.л. 2. Тираж 120 экз. Заказ №110.

Отпечатано с готового оригинал-макета типографии ИП Солодовникова А.Н., г.Краснодар, ИНН 0105020396 Телефон: 8-961-522-32-33. E-mail: andre-sol@mail.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаспарян, Ерванд Петросович, Майкоп

04201454781

ГАСПАРЯН Ерванд Петросович

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ТЕННИСОМ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация

на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Карпов В.Ю.

Майкоп, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................................................4

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА МНОГОЛЕТНЕГО ЦИКЛА СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ ТЕННИСИСТОВ........................................ 17

1.1. Системный и деятельностный подходы построения учебно-тренировочного процесса юных теннисистов на начальном этапе спортивной подготовки............................... 17

1.2. Особенности возрастного периода онтогенеза, совпадающего с начальным этапом спортивной подготовки, и основные закономерности построения педагогического процесса в

старшем дошкольном возрасте.......................................

1.3. Методологические особенности построения исследования, определяющиеся этапом многолетнего цикла спортивной тренировки, возрастными особенностями занимающихся и

задачами спортивной и физической

подготовки......................................................................................................................................40

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ............52

2.1. Методы исследования............................... 52

2.2. Организация исследования........................... 62

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ТЕННИСОМ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ............................................................63

3.1. Основные направления, средства и содержание педагогического воздействия на юных теннисистов 5-6 лет на начальным этапе спортивной подготовки................................................................63

3.2. Методика педагогического воздействия на юных

теннисистов 5-6 лет на начальным этапе спортивной

подготовки....................................................................

3.3. Критерии оценки педагогического воздействия и динамика критериальных показателей при реализации блочной методики подготовки юных теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной

спортивной подготовки..............................................................................................................88

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................. 118

ВЫВОДЫ...................................................................... 134

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ..............................................................139

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................................140

ПРИЛОЖЕНИЕ..................................................................................168

ВВЕДЕНИЕ

Наибольшие разночтения наблюдаются в определении закономерных основ построения и проведения первого начального, базово-подготовительного этапа. Большинство специалистов считают, что первые 23 года необходимо уделять внимание всесторонней общей физической подготовке, основам базовой технической подготовки и на основе этого в последующем постепенно подводить юного спортсмена к специализированной подготовке в избранном виде спорта (Л.П. Матвеев, 1991; В.Г. Никитушкин, 2010; Вандышев, В.И., 2010; Губа, В.П., 2008; Крючков, A.C., Дементьев В.Л., 2009; Вержбицкий И. В., 2012 и др.)

Здесь уместно подчеркнуть идею A.A. Красникова (2003), который, характеризуя отличительные признаки соревновательной деятельности, отмечает, что она по своему происхождению вторична, как бы надпредметна, потому что соревновательная деятельность сама разворачивается на материале другой, первичной, предметной деятельности - соревновательная деятельность может строиться на материале таких предметных деятельностей, как бег, плавание, гребля, метание, прыжки, единоборство, игра, труд и др. Кроме того, в общей структуре соревновательной деятельности спортсменов выделяются такие элементы, как восприятие среды, понимание поведения противников и партнеров, оценка динамики собственного состояния, анализа полученной информации в сопоставлении с прежним опытом и целью деятельности, выбор на этом основании мысленного решения, а также его воплощение в соответствующих

двигательных действиях (B.C. Келлер, 1986; C.B. Калмыков, 2007; Л.ГТ. Матвеев, 1999; Ф.П. Суслов, Ж.К. Холодов, 1997 и др.). Данные компоненты являются базовыми, и они мало связаны с познанием техники ведения спортивного состязания. Формированию этих составляющих должно выделяться отдельное время.

Однако, в этом случае возникает вопрос об органической связи этого периода с многолетним циклом и определения содержания этого периода. Анализируя начальный этап занятия спортом в многолетнем цикле спортивной тренировки, теоретики спорта отмечают, что здесь еще нет спорта и спортивной деятельности в полном смысле этого слова: он представлен в своих элементах (изучение основ техники отдельных спортивных упражнений, эпизодическое использование спортивного метода при выполнении учебных нормативов, в играх, развлечениях и т. п.), и в нем не реализуются такие закономерности и принципы спортивной тренировки, как: направленность на максимально возможные достижения; углубленная специализация и индивидуализация; единство общей и специальной подготовки спортсмена; непрерывность тренировочного процесса; единство постепенности и предельности в наращивании тренировочных нагрузок; волнообразность динамики нагрузок; цикличность тренировочного процесса (Чермит К.Д. 2005). То есть отсутствие непосредственно соревновательной деятельности на этапе не приводит ее к выключению из многолетнего цикла спортивной подготовки.

гетерохронности и гетеротропности развития организма и неодновременности и неравномерности формирования, созревания и развития на протяжении жизни человека различных органов и систем организма как следствия вышеназванной биологической закономерности. Это обстоятельство приводит к тому, что спортивная деятельность в каждом виде спорта требует разного комплекса этих показателей. Поэтому специальная спортивная подготовка начинается на различных возрастных этапах онтогенеза.

Официально признанный возраст начала занятий теннисом 6-7 лет, так как именно в этом возрасте, по нормативным документам, начинается формирование групп в детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) по теннису (В.А. Голенко, А.П. Скородумова, 2005). Однако, исходя из особенностей возрастного развития, в таком случае пропускается наиболее эффективный период освоение сложных в техническом отношении двигательных действий и физических упражнений. Как определяется в теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста (Степаненкова Э.Я., 2006; Холодов Ж. К., Кузнецов В. С., 2003; Кенеман А. В., Хухлаева Д. В., 1978 и др.), занятия физическими упражнениями должны способствовать у пятилетних детей выработке умения правильно, в соответствии с заданием перемещать тело в пространстве, точно воспроизводить заданные траекторию, направление, скорость и темп движений. При начале занятий в более позднее время тормозится и решение последующих задач (например, задач на 6-м году жизни, где все большее внимание должно уделяется специализированным тренировкам отдельных физических качеств и способностей, овладению более сложными видами движений из арсенала спорта).

Познание элементов техники тенниса и развитие свойств организма и личности, двигательных и психических функций, необходимых для тенниса, является доступной для детей старшего дошкольного возраста, и поэтому представляется целесообразным смещение начала занятий в многолетнем

цикле на один год вперед.

Это предложение поддерживается тем, что основной состав применяемых для начальной тренировки теннисистов (игры) совпадает с ведущим для данного возрастном периода типом деятельности (игровой) (Рогов Е.И., 1996, Столяренко Л.Д., 2000, Кулагина И.Ю., Колюцкии В.Н., 2001). То есть в нашем случае игра (теннис), с одной стороны, является предметом и средством познания, с другой стороны является принадлежностью ведущего для данного возраста вида деятельности (игровой).

Однако, возможность применения средства в определенном возрастном периоде совсем не означает, что это является и основанием начала занятий как видом спорта.

Следует подчеркнуть, что с семидесятых годов прошлого столетия среди специалистов по физическому воспитанию поддерживается идея использования системы спортивной подготовки в процессе физического воспитания (идея «спортизации» физического воспитания по В.К. Бальсевичу) для детей дошкольного возраста. В частности, Кенеман А. В. и Хухлаева Д. В. в учебнике по теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста (1978) отмечают: «Ранняя спортивная специализация имеет важное значение в тех видах спорта, где для достижения высоких результатов необходимо овладение умениями и навыками многообразных форм движений, сложных по координации, а также требуется развитие таких физических качеств, как быстрота и ловкость, глазомер, равновесие, гибкость, ритмичность».

потенциала ребенка (Бальсевич В.К., 1993, 1996, 1999, 2006; Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др., . 2003; Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И.; 2003; Кострова, Н. Н., 2007; Лубышева Л.И, 1997, 2003, 2006; Прогонюк, А.Н., 2001; Чернышенко Ю.К., 1998 и др.). Это подчеркивает возможность применения технологии спортизации в дошкольном возрасте.

Объект исследования - процесс многолетней подготовки теннисистов.

Предмет исследования — процесс подготовки старших дошкольников к занятиям теннисом на предварительном этапе многолетнего цикла.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание учебно-тренировочных занятий старших дошкольников на предварительном этапе многолетнего цикла подготовки теннисистов.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что выделение в многолетнем цикле подготовки теннисистов этапа предварительной спортивной подготовки, совпадающего с возрастом старшего дошкольного возраста, с содержанием, позволяющим овладеть основополагающей предметной деятельностью, лежащей в основе спортивной, учитывающим ведущий тип деятельности и возрастные особенности физического, психического и двигательного развития, строящийся на принципах спортизации физического воспитания и закономерностях положительного переноса двигательного навыка позволит обеспечить реализацию задач подготовки

юных теннисистов к началу специализированных занятий.

Задачи исследования:

2. Определить направления, средства тренировки и критерии оценки педагогического воздействия на теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки.

- теоретические: анализ и синтез применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализ, контекг-анализ, моделирование, литературный анализ научных произведений;

эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, наблюдение, тестирование, экспертная оценка, квалиметрические измерения, методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления:

- о ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- о единстве умственного, нравственного, психического и физического в формировании здоровья личности;

- о сущности спорта и спортивной деятельности как социального явления и их важнейшей роли в личностном развитии человека, в социализации личности.

Теоретическую основу исследования составляют:

• научные идеи теории физического воспитания и теории спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, Ю.Ф. Курамшин, Ж.К. Холодов), теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (Э.Я.

Степаненкова, A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Муравьев В.А.), теории и методики детско-юношеского спорта и подготовки спортивного резерва (JI.B. Волков, Л.Б. Кофман, В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук, В.Г. Бауэр, В.П. Филин); теории и методики спортивных игр (Т.С. Иванова, Ю.М. Портнов, Ш.А. Тарпищев, В.А. Голенко, А.П. Скородумова);

• современные представления о содержании, структуре, средствах и методах спортивной тренировки (Ю.В. Верхошанский, В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ф.П. Суслов, В.С.Кузнецов); о доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности (Б.Г. Ананьев; Т.В. Карсаевская, А.Н.Леонтьев, Судаков К.В, Фельдштейн Д. И.); об интегральном воздействии физических упражнений на личность (Л.И. Лубышева; A.B. Лотоненко, Мамгетов К.Ю. Н.Х. Хакунов. К.Д. Чермит; и др.), об этапности физического развития в онтогенезе и зависимости средств и воздействия в процессе физического воспитания и спортивной тренировки от возрастных особенностей занимающихся (Аршавский, И. А., Ахметов, Гужаловский, A.A. С. М. Щедрина А.Г., 2010, С.Б. Тихвинский, М.Ю. Кистяковская);

• комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях педагогического проектирования педагогического процесса (С.Я. Батышев Кривицкая Е.И. Панфилова А.П. Якимович B.C.) , о сенсетивности периода старшего дошкольного возраста для развития двигательной активности, физических и психических качеств и формирования интереса к занятиям физическими упражнениями (Волошина Л. Н., Чернышенко Ю.К., Филиппова С.О., Козлова С.А., Ноткина H.A., Куликова Т.А.), о системе спортизации процесса физического воспитания детей (Бальсевич В.К. , Лубышева Л.И., Прогонюк, А.Н.)

репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки эффективности разработанной методики подготовки юных теннисистов 5-6 лет на этапе предварительной спортивной подготовки.

Организация исследования. Исследования проводились в период с октябрь 2009 - июнь 2012года, в четыре этапа.

На первом этапе (октябрь 2009г. - июль 2010г.) была выбрана тема работы, определены гипотеза, цель, объект и предмет педагогического исследования. Проведен анализ научно-методической литературы, изучался передовой практический опыт тренеров-преподавателей в проведении и построении занятий с юными спортсменами 5-6 лет, занимающимися теннисом. Были определены наиболее информативные контрольно-педагогические испытания для оценки двигательно-координационных и психомоторных способностей юных теннисистов 5-6 лет - участников эксперимента.

На втором этапе (август 2010г.) проводился констатирующий педагогический эксперимент, в процессе которого был