Преподавание теории и методики физического воспитания и спорта с использованием дистанционных образовательных технологий

Хисматуллин, Салават Ахметович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Преподавание теории и методики физического воспитания и спорта с использованием дистанционных образовательных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Хисматуллин, Салават Ахметович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преподавание теории и методики физического воспитания и спорта с использованием дистанционных образовательных технологий"

На правах рукописи УДК 796.071; 796.072

Хисматуллин Салават Ахметович

ПРЕПОДАВАНИЕ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.04 — теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хуббиев Шайках Закирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Готская Ирина Борисовна

доктор педагогических наук, профессор Комков Александр Григорьевич

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский государственный

университет физической культуры имени П.Ф. Лесгафта

Защита состоится «13» ноября 2006 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт- Петербург, Литовский проспект 275, кор.1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени АИ. Герцена

Автореферат разослан «Л/» октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

О.П. Бауэр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Одним из приоритетных направлений развития России является формирование отечественного информационного пространства. В связи с этим системе образования определена задача - создать необходимые предпосылки для информатизации российского общества. В частности, предполагается подготовка россиян к жизни в условиях информатизированпого мирового сообщества. Поэтому актуальной становится проблема повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки наших сограждан на основе активного использования средств современных информационных и коммуникационных технологий. Все это в полной мере касается и специалистов в сфере физической культуры. Их подготовка в системе физкультурного образования должна быть направлена на формирование информационной компетентности в сфере физической культуры.

Все это требует разработки и внедрения в учебный процесс по подготовке специалистов по физической культуре профессионально ориентированных интерактивных учебно-методических комплексов, трансформации традиционных форм обучения в виртуальные аналоги, а также введения новых форм обучения направленных на овладение основными знаниями, умениями и накопление опыта в их использовании в процессе профессионально-педагогической деятельности (Ю.Д. Железняк, 2002; Л.И. Лубышева, 2002; Г.Н; Пономарев, 2003; П.К. Петров, 2004 и др.).

В современной системе физкультурного образования остро стоят проблемы, связанные с необходимостью перехода от использования традиционных средств и форм обучения к применению современных информационных технологий. Эти проблемы обусловлены: слабым материально-техническим обеспечением процесса подготовки специалистов в вузах; недостаточной разработанностью учебно-методической и нормативно-правовой документации для внедрения современных информационных технологий в образовательный процесс; нехваткой педагогов-специалистов, владеющих современными технологиями образования, в частности, информационно-коммуникационными технологиями.

В настоящее время имеются предпосылки для внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки будущих педагогов по физической культуре. Они следующие:

- модернизация образования, в том числе, физкультурного образования, основанная на достижениях научно-технического прогресса;

- возрастание требований общества к профессиональной, в том числе, информационной компетентности педагога по физической культуре;

- изменение целей и задач, содержания, средств и методов, технологий, организации физкультурного образования в связи с вхождением системы образования России в европейское и мировое образовательное пространство;

- сформированная в системе среднего образования и самообразования готовность студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий при обучении в вузе физической культуры.

Все это позволяет сформулировать имеющее место противоречие между возможностями информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения в повышении качества физкультурного образования и предпосылками к их использованию, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью вопросов внедрения этих технологий в процесс подготовки специалистов по физической культуре в педагогическом вузе.

Разрешение данного противоречия нами предусматривается за счет внедрения дистанционного обучения, основанного на использовании информационно-коммуникационных технологий в преподавание профильной дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» для будущих педагогов по физической культуре.

Гипотеза. Предполагается, что преподавание дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта», основанное на технологиях дистанционного обучения, позволит повысить качество и эффективность освоения студентами заочного отделения факультета физической культуры педагогического вуза дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта», если: 1) выявлены возможности технологий дистанционного обучения в условия педагогического вуза; 2) сформирована информационно-образовательной среда преподавания дисциплины; 3) типовая модель дистанционного обучения адаптирована к преподаванию дисциплины с использованием информационных технологий; 4) установлена дидактическая эффективность дистанционного обучения дисциплине в педагогическом вузе.

Объект исследования — преподавание теории и методики физического воспитания и спорта в сфере высшего физкультурного образования.

Предмет исследования - преподавание дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования - внедрение дистанционных образовательных технологий в преподавание «Теории и методики физического воспитания и спорта»; при подготовке будущих педагогов по физической культуре.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать возможности дистанционного обучения как одну из форм подготовки специалистов в системе образования.

2. Обосновать модель преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения.

3. Апробировать в условиях педагогического вуза дидактический компонент модели преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения.

Методологическую основу исследования составили принципы диалектики (принцип развития, принцип всеобщей связи, принцип целостности) и системный подход (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, И.В. Блауберг).

Теоретическую основу исследования составили: теории педагогических систем и теории функционирования педагогических систем (С.И. Архангель-

ский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.), теории методов и содержания обучения (И.Я. Лернер, B.C. Леднев, В.А. Сластенин); концепции современных педагогических технологий обучения (A.A. Вербицкий, И.В. Роберт, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов, Г.К. Селевко), дистанционного обучения в образовании с использованием информационно-коммуникационных технологий обучения (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, И.Б. Готская, Е.С. Полат); достижения в теории и практике дистанционного образования в физкультурном образовании (В.Д. Сячин, Г.Х. Муртазина, В.А. Чистяков).

Организация исследования. Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап — организационный (подготовительный). Содержание этапа: сбор и анализ литературных источников (2003-2006гг.); письменный опрос (109 студентов в 2004г.) - выбор одной из теоретических дисциплин учебного плана; выбор целесообразной модели для дистанционного обучения, на основании результатов анкетирования, мониторинга основных составляющих «компьютерной грамотности» (118 студентов в 2004г.); подготовка комплекта учебно-методических материалов - кейса (2003-2004г.); разработка плана эксперимента (2004г.); разработка и вручение студентам рекомендаций для самостоятельной работы (2004г.); разработка критериев оценки эффективности освоения студентами дисциплины (2004-2005гг.).

Второй этап — экспериментальный. Содержание этапа: выбор групп для экспериментальной проверки эффективности дидактической подсистемы модели (97 студентов в 2005г.). Эксперимент проводился в течение двух семестров на базе факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена. Экспериментальную группу составили 48 студентов-заочников (5,6 курс) факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена, специальность «050720 — Физическая культура». Занятия с ней проводились с использованием технологий дистанционного обучения. В качестве контрольной группы были выбраны также студенты-заочники факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена в количестве 49 человек (5,6 курс), обучающиеся по этой же специальности и занимавшихся по традиционной схеме. Организация взаимодействия с экспериментальной группой на основе дистанционных образовательных технологий (2004-2005гг.); внесение коррективов в деятельность педагога и студентов (2005г.); сбор и обработка результатов эксперимента, обобщение результатов, систематизация данных (2004-2006гг.). Оформление научно-исследовательской работы, публикация статей по материалам диссертационного исследования (2005-2006г.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены возможности использования дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- сформирована информационно-образовательная среда преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» студентам педагогического вуза как одного из условий внедрения дистанционного обучения в подготовку будущих педагогов по физической культуре;

- выявлена дидактическая эффективность дистанционного обучения

дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» в условиях педагогического вуза;

- обоснована модель преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет представления:

- о возможностях дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» в процессе подготовки будущих педагогов по физической культуре;

- о преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения;

- о порядке внедрения дистанционного обучения студентов дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании учебно-методического комплекса по дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» с применением информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения;

- во внедрении модели дистанционного обучения «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий в практику подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Рекомендации по использованию результатов исследования

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке, повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров сферы физической культуры для образовательных учреждений различного уровня и профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях повышение качества и эффективности преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» предполагает использование дистанционного обучения, в основе которых лежат: кейс-технологии и информационно-коммуникационные технологии.

2. Порядок внедрения дидактической подсистемы модели дистанционного обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта», основанной на использовании информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки специалистов в условиях педагогического вуза, предполагает:

- на первом этапе:

1) выбор целесообразной модели для дистанционного обучения;

2) подготовку комплекта учебно-методических материалов - кейса;

3) разработку плана самостоятельной работы студента;

4) разработку критериев оценки качества освоения студентами дисциплины;

- на втором этапе:

1) организацию взаимодействия на основе информационно-

коммуникационных технологий;

2) координацию деятельности педагога и студентов.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: современной методологической базой, разнообразием использованных методов их адекватностью поставленным задачам; научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; логикой выявления проблемной ситуации, формулировки гипотезы; применением методов математической обработки результатов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции РГПУ им. А.И. Герцена, посвященной 70-летию А.А, Нестерова (2005), Герценовских чтениях (2006), Научно-методическом центре Красногвардейского района г, Санкт-Петербурга (2006) с участием учителей физической культуры.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс на факультете физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 175 страницах. Работа содержит 8 рисунков, 19 таблиц, 7 приложений. Список литературы насчитывает 179 источников отечественных и 13 зарубежных авторов.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации диссертационной работы и определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Дистанционное обучение как технология преподавания теории и методики физического воспитания и спорта» рассматриваются сущность понятий, принципов и содержание технологии дистанционного обучения. Обосновывается возможность применения технологии дистанционного обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта».

Установлено, что разработка и конструирование технологии дистанционного обучения при подготовке специалистов по физической культуре предполагают следующие этапы: теоретический этап (определение цели, объекта технологизации, расчленение образовательного процесса на составляющие с выявлением междисциплинарных связей); методический этап (интеграция ме-

тодов, средств и форм обучения); процедурный этапа (организация процесса реализации технологии дистанционного обучения).

Анализ состояния проблемы дистанционного обучение в системе физкультурного образования показал, что в настоящее время при подготовке специалистов используются следующие средства обучения: учебные пособия (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант DVD,CD-учебпиков, учебно-методических пособий, справочников и т.д.); сетевые учебно-методические пособия; компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; аудио учебно-информационные материалы; видео учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы; 7) тренажеры с удаленным доступом; базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом; средства обучения на основе экспертных обучающих систем; средства обучения на основе виртуальной реальности (В.Ю. Волков, 2001; П.К. Петров, 2003; Е.С. Полат, 2004).

По мнению, Г.Х. Муртазиной (2003); A.B. Тумалева (2003); C.B. Хачи-рова (2005), при дистанционном обучении целесообразно применять типовой комплект учебно-методических средств. А рациональный набор кейса в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта», должен включать: учебную программу; список литературы (основной, дополнительной, факультативной); методические указания по изучению курса; учебно-практические пособия (опорный конспект, план-конспект лекций); тесты (входные, промежуточные, идентификационные, итоговые); аудиокассеты; видеокассеты установочных или обзорных лекций; обучающие программы на компьютерах в обычном и мультимедийном вариантах исполнения; хрестоматии или ксерокопии учебных материалов; рабочие тетради, т.е. издания, содержащие как примеры выполнения практических заданий, так и задания для самостоятельного выполнения такая тетрадь содержит свободные листы, куда студент может записывать свои решения, создавая свой рабочий документ при освоении дисциплины; план-график и рекомендации по организации самостоятельной работы, ориентировочные данные о трудоемкости того или иного раздела изучаемой дисциплины.

В преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» необходимо достичь разумного сочетания дистанционных образовательных технологий и форм классической дидактики, что позволит обеспечить направленность образовательного процесса на достижение общего результата, облегчающего решение учебной задачи. Очевидно, дистанционные образовательные технологии в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с проблемной лекцией; лекцией-визуализацией; лекцией в малых группах (2-3 студента), с заранее запланированными ошибками; лекцией-пресс-конференцией.

Во второй главе «Методы и организация исследования» представлена организация и структура проведения исследования, определены методы, посредством которых решаются задачи исследования.

В третьей главе «Основы организации дистанционного обучения» отражена Характеристика реализации вариантов дистанционного обучения в образовательных системах США, Европе, России.

Основы организации дистанционного образования рассматриваются на примере преподавания разнообразных дисциплин с применением дистанщь онных образовательных технологий в вузах нефизкультурного профиля.

В главе представлен анализ вопросов, связанных с использованием дистанционного обучения в образовательных учреждениях, а также показана технология дистанционного обучения в университетах различного типа.

Анализ дистанционного обучения в вузах США, выявил, что: единый центр, координирующий использование информационных технологий в сфере физической культуры (по типу вузов США) обеспечивает информационную базу подготовки специалистов; разработка и накопление в этих центрах эффективных технологий дистанционного обучения, их экспортирование в образовательную среду будет способствовать должному программному обеспечению всех факультетов физической культуры России; централизация использования информационных технологий в физической культуре благоприятствует формированию информационного массива в целях успешной пропаганды здорового стиля жизни среди всех слоев населения разных регионов России.

Изучение европейского опыта дистанционного обучения выявило идеи, которые с учетом нашей специфики, можно использовать в системе физкультурного образования россиян. Развитие у нас дистанционного обучения возможно, если: установить связи и поддерживать многосторонние контакты между преподавателями факультетов физической культуры России, которые используют технологии дистанционного обучения при подготовке и переподготовке специалистов по физической культуре и спорту; развивать сотрудничество в области научных исследований по проблемам дистанционного обучения в физкультурном образовании; совместно разрабатывать и внедрять новейшие методы и технологии дистанционного обучения в подготовку специалистов по физической культуре, включая инновационные технологические и информационные системы; повышать качество преподавания на основе технологий дистанционного обучения и активно внедрять это в сферу образовательных услуг; сделать доступным получение физкультурного образования в России с помощью дистанционных образовательных технологий.

Современное состояние дистанционного обучения в отрасли «Физическая культура и спорт» можно оценивать как стартовое. Технологии дистанционного обучения в физкультурном образовании используются недостаточно. Преподавание дисциплин в вузе физической культуры с применением дистанционных образовательных технологий особо значимо при организации обучения со спортсменами высокого класса, длительное время находящимися на учебно-тренировочных сборах и соревнованиях, а также со студентами с ограниченными физическими возможностями.

Ознакомление с сайтами вузов физической культуры, факультетов физической культуры педагогических вузов, использующих технологии дистанционного обучения, показало, что они проходят типичный путь развития об-

разовательных технологий: классическое обучение - использование кейс-пакетов и сетевых технологий - организация виртуальных классов, вузов.

Анализ технологических моделей дистанционного обучения в образовательных учреждениях позволил уточнить модели дистанционного обучения в системе подготовки специалистов по физической культуре.

При организации дистанционного обучения на факультетах физической культуры преобразуются дидактические компоненты образовательного процесса: цели, задачи, содержание, методику. При этом следует руководствоваться принципом оптимизации. Предполагается одновременная разработка новых средств обучения. Остро стоит вопрос о поиске форм организации познавательной деятельности. Итак, дидактические компоненты учебного процесса взаимоадаптируются и создается новая модель обучения, требующая специальных подходов и организационных форм обучения с использованием современных способов представления и извлечения учебного материала.

Исследование литературных источников показало, что в построение моделей дистанционного обучения существенный вклад внесли многие ученые, в частности, A.A. Андреев (1999), A.A. Ахаян (2001). Е.С. Полат (2004).

На основе изучения вариантов дистанционного обучения полагаем, что наиболее подходящими моделями дистанционного обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» могут быть: консультационная модель; модель корреспонденции (переписки); модель регулируемого самообучения; модель кейс-технология; радиотелевизионная модель; модель - сетевого обучения.

Консультационная модель. Ядро модели - количество и качество консультаций, предопределяющих объем учебного материала для самостоятельного работы студента. Результаты контроля объявляются сразу или через 2-3 недели с согласия педагога и с учетом индивидуального плана студента.

Условия реализации модели: студенты должны иметь время и средства на проезд для регулярного посещения консультаций; наличие на кафедре ответственного педагога по дистанционному обучению (методиста, преподавателя); наличие группы студентов обучающихся на факультете по индивидуальным учебным планам; мотивации студента на успешное обучение.

Модель корреспонденции (переписки). По данной модели организация учебного процесса предполагает после оформления необходимых документов выдачу студенту пакета учебных материалов, и прикрепление его к преподавателю, который будет консультировать и проверяет контрольные работы. Информационный обмен осуществляется по почте.

Согласно модели комплект средств обучения включает компьютерные программы, учебные пособия - печатные, на аудио и видео носителях, на CD, DVD дисках, а также предполагает использование телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с кафедрой. Временной график обучения — гибкий, он согласуется с индивидуальным планом студента. Итоговая аттестация проводится очно.

Условия реализации модели: надежная система почтовой связи; наличие преподавателей, способных быстро и квалифицированно оценить работу сту-

дента; оптимальное время кругооборота информации между студентом и преподавателем; хорошо структурированный учебный материал по дисциплине.

Модель регулируемого самообучения. Стержневая характеристика данной модели — большая самостоятельность студента, его свобода в выборе средств, методов и наличие у него необходимого времени на подготовку по дисциплине. Обучение происходит с помощью заданий, вопросов и учебного материала. Допустимо в отдельных случаях самооценка студентом качества усвоения знаний с помощью тестовых заданий.

Условия реализации модели: дисциплинированность студентов, их способность и высокая мотивация к самообучению; разработка индивидуальных заданий высококомпетентными преподавателями.

Модель кейс-технология предполагает вручение студенту после прохождения им студентом установочных лекций кейс-пакета учебных материалов.

На установочном занятии педагог инструктирует студента относительно работы с учебно-методическими пособиями, указывает, на что при этом следует обращать внимание, доводит организацию самостоятельной работы, расписание и др., затем периодически консультирует, тестирует и проверяет выполнение заданий. Самостоятельная работа — основа учебной деятельности по данной модели. Завершается изучение дисциплины обсуждением наиболее сложных вопросов. Экзамены и зачеты проводятся письменно в очной форме. Средства обучения включают бумажные учебные пособия, дополняемые аудио и видеоматериалами, компьютерными программами.

Периодичность очных встреч с педагогом - до 1-2 раз в неделю. В период самостоятельной работы студент консультируется по телефону, с помощью электронной почты и других возможных средств связи. Он выполняет также комплексные тестовые задания, тренировочные задания и др.

Кейс-технология - самая экономичная и приемлемая для заочников модель дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» на факультетах физической культуры.

Радиотелевизионная модель обеспечивает доставку студенту учебно-методической информации по телевидению, радио, радиотрансляционным сетям. Она предполагает: лекции по радио, телевидению; самоподготовку по учебным пособиям на видео- аудио носителях; изучение дополнительной литературе, а также консультации по дисциплине; просмотр порядка защиты контрольных, курсовых и дипломных работ; мониторинг оценивания письменных работ и тестирования; итоговый очный контроль. Условия реализации модели: видео, аудио-лаборатория; локальная телесвязь с телевещательными классами; спутниковое и кабельное телевидение; радиосеть.

Модель - сетевого обучения реализуется, прежде всего, через Интернет. Информация о кафедре, дисциплине и распорядке обучения располагается на сайте сервера университета. После оформления документов (индивидуального плана) студент получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и координаты педагогов для индивидуальных консультаций и промежуточного тестирования. Общение с преподавателем - по электронной почте. Зачеты, экзамены проводятся очно.

Условия реализации модели: должное материально-техническое обеспечение; локальная сеть; скоростной доступ к сети Интернет; видео и аудио-лаборатории; локальная телесвязь с телевещательными классами; спутниковое кабельное телевидение; автоматизированный документооборот, включающий в себя регистрацию, учет, техническую сетевую стабильность.

В четвертой главе «Модель дистанционного обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» в педагогическом вузе» представлено обоснование модели, ее структура и результаты экспериментальной проверки.

Модель дистанционного обучения в преподавании теории и методики физического воспитания и спорта (рис.) построена с учетом рекомендаций A.B. Нестерова, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицына (2003).

Система ДО дисциплине ТиМФВиС

Управление системой, (АСУ СДО)

Подсистема мониторинга

Цель - преподавание дисциплины ТиМФВиС

Дидактическая подсистема дистанционного обучения предмету ТиМВФиС

Субъект « упраалення

Учебно- . методический комплекс СДО Содержание

Средства

Формы

Объект управления

Подсистемы обеспечения

I -I Е

9 5

I I

8 I

» 5

S 2

§ I

Результат -уровень освоения ДИСЦИПЛИНЫ

ТиМФВиС

Рис. Модель дистанционного обучения в преподавании дисциплины

«Теория и методика физического воспитания и спорта» в педагогическом вузе

Цель - преподавание профильной дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием технологий дистанционного обучения. Подготовка студентов к разносторонней профессиональной деятельности по специальности, в основе которой лежат формирование системных знаний, умений и навыков в области физической культуры, развитие способностей к самообразованию, проведению исследовательской деятельности, стимулирование к развитию творческих способностей, ориентировать студента на качественное овладение профессионально важными компетенциями

специалиста по физической культ>ре согласно требованиям «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» по специальности «Физическая культура».

Автоматизированная система управления (субъекты управления, администрация, факультет, кафедра, и система мониторинга как подсистемы модели ДО) - звено функциональной цепочки, составляющими которой являются сбор, обработка и анализ информации об обучении студента. Она должна максимально обеспечить в модели реализацию дополнительных функций: автоматизированного управления; идентификацию студентов при Интернет-тестировании; учет информации об успеваемости студентов.

Содержание обучения, определяется ГОС ВПО, учебным планом и программой дисциплины. Разработка содержания дистанционного обучения «Теория и методика физического воспитания и спорта» осуществлялась в соответствии с общими педагогическими принципами и рекомендациями (Ю.Д. Железняк, 2002; Г.Н. Пономарев,2003; Г.А. Бордовский, 2006).

Объект управления - студент. Основу процесса дистанционного обучения в модели составляет самостоятельная работа студента в заданном режиме выполнения заданий, а именно изучение разделов дисциплины по установленному графику. Студентам предоставляется возможность независимо от моделей дистанционного обучения общаться с педагогом и между собой.

Субъект управления — преподаватель — главное звено обеспечения высокой эффективности дистанционного обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта».

Педагог должен содействовать полному погружению студентов в учебный материал, формированию у них навыков самостоятельной работы и обеспечения интеллектуального роста, их готовности к решению нестандартных задач, активизации познавательной деятельности, профессиональной ориентации, обеспечивая всем этим развитие профессиональной компетентности будущего педагога (A.B. Райцев, 2004; В.А. Козырев, А.П. Тряпицына, 2006).

Эффективность обучения во многом зависит от умения педагога видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата при дистанционном обучении.

Основное в деятельности преподавателя - создание мотивационного настроя, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, непосредственное руководство и организация самостоятельной работой каждого студента над учебным материалом.

При дистанционном обучении согласно модели педагог должно обеспечить: формирование побуждающих мотивов к обучению; постановку целей и задач разделов предмета; управление самостоятельной работой студентов; организацию взаимодействия со студентами; планомерный мониторинг процесса обучения; коррекцию и прогнозирование результатов обучения.

Учебно-методический комплекс включает: базовый курс лекцией по дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта», сетевой или CD-носитель с дополнительной информацией по изучаемым темам, спра-

вочные материалы; задания, способствующие осмыслению, пониманию нового материала с соответствующей обратной связью - по электронной почте; творческие задания, требующие проявления способностей к проектрованию и исследованию; задания, нацеливающие студента на анализ, синтез, оценку данных по теме изучения; задания, ориентирующие студента на участие в дискуссии, аргументации своей позиции; контрольные задания.

Учебно-методический комплекс предназначен для: представления учебной информации студентам согласно программе обучения; использования адекватных средств дистанционного обучения; применения методов интерактивного обучения интенсивного типа - мотивационные игры, формирующие творческий потенциал студентов; осуществления своевременного и объективного контроля процесса обучения; коммуникаций студентов и преподавателя.

Методы обучения. Рекомендуется сочетать классические и инновационные методы обучения: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, эвристические, в основе которых заложена самостоятельность и творчество студента. В дистанционной форме обучения эти методы реализуются специфичными сетевыми средствами информационно-коммуникативных технологий.

Средства обучения. В дистанционном обучении целесообразно использовать такие средства обучения, как: книги (в бумажной и электронной форме); сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; аудио и видео учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы; базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом;

Материально-техническая подсистема включает в себя комплекс материальных и технических средств, необходимых для подготовки специалиста согласно учебной программе: учебные и учебно-вспомогательные помещения, лабораторное оборудование, методические классы, технические средства обучения, учебники и учебные пособия, другие учебно-методические материалы.

Финансово-экономическая подсистема должна максимально обеспечивать финансово-экономическую стратегию дистанционного обучения с учетом спроса на образовательные услуги. Система дистанционного обучения должна быть рентабельной при разумной политике цен.

Нормативно-правовая подсистема должна максимально обеспечивать законность внедрения тех или иных форм обучения, воспитания и образования и их правомерность в образовательном учреждении.

Идентификационно-контрольная подсистема. В дистанционном обучении обращается внимание на входной контроль, цель и задачи которого — объективная оценка исходного уровня знаний, мотивов, анализ и оценка уровня проявления профессиональных качеств и способностей, построение соответствующего социально-психологического портрета для выбора эффективных средств и методов обучения в интересах его максимальной индивидуализации. В рамках дистанционного обучения целесообразно использовать рейтинговый контроль процесса обучения: дифференцированный зачет; собеседование; контрольные работы; тест; результаты текущей аттестации.

Коррещионно-регулирующая подсистема позволяет вносить поправки, уточнять и корректировать функционирование других элементов модели в соответствии с изменяющимися условиями.

Диагностическо-прогностическая подсистема позволяет выявлять: состояние педагогических явлений, происходящих в учебном процессе; эффективность деятельности педагогов и студентов; охарактеризовать условия и причины, их обусловливающие; сочетание различных видов деятельности студентов и специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами; состояние воспитательной среды.

Маркетинговая подсистема необходима для выполнения традиционных функций, присущих маркетингу промышленного предприятия, в рамках которого она традиционно является системой управления производством и сбытом продукции, ориентированной на рынок, покупателя.

Психолого-педагогическая подсистема направлена на формирование мотивов, выяснение индивидуальных особенностей восприятия учебной информации; информирование педагогов и студентов об индивидуальных когнитивных особенностях вышей нервной деятельности к восприятию, запоминанию и воспроизведению информации (В .А. Чистяков,2004), а также выяснение индивидуального стиля, ритма обучения, выработку психолого-педагогических рекомендаций для составления групповых планов обучения и индивидуальных планов самостоятельной работы.

Апробация модели дистанционного обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» предполагала оценку качества знаний студентов, полученных при изучении дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием дистанционных образовательных технологий. Качество знаний опытных групп устанавливалось путем оценки:

1) уровня обязательных знаний и умений (выполнение письменной контрольной работы), умений применять знания в стандартных ситуациях (выполнение практических работ);

2) результатов тестирования с использованием заданий;

3) результатов собеседования, степени соответствия объема обязательных знаний и умений стандарту образования (зачетные требования).

Общая цель экспериментального исследования заключалась в том, чтобы выявить: работоспособность дидактической подсистемы модели дистанционного обучения в системе подготовки будущих педагогов по физической культуре; целесообразность применения модели в практике подготовки физкультурных кадров; эффективность занятий по данной модели, качество функционирования ее дидактической подсистемы; эффективность учебно-методического интерактивного комплекса в обеспечении подготовки студентов к лекциям, семинарам, консультациям, контрольным мероприятиям.

Для достижения поставленных целей необходимо было решить следующие организационно-подготовительные задачи: выбрать дисциплину для дистанционного обучения (теоретические дисциплины); выбрать целесообразные модели дистанционного обучения в соответствии с возможностями

студентов; подготовить комплект учебно-методических материалов для обеспечения дистанционного обучения; определить место, время для апробации и сформировать группы студентов; организовать экспериментальную работу; провести педагогический эксперимент; оценить эффективность модели преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием технологии дистанционного обучения.

Выбор общей модели обусловливался наличием необходимых средств и возможностей студентов. Модель кейс-технология была выбрана на основании результатов бесед и анкетирования основных составляющих «компьютерной грамотности», определяющих готовность студентов факультета физической культуры РГПУ им А.И. Герцена к дистанционному обучению.

Учебно-методические материалы для кейс-технологии разрабатывались согласно классической методологии дистанционного обучения и состояли из: учебной программы, плана-конспекта лекций, практических заданий, тестов, планов консультаций, методик проверки письменных работ, методик проверки степени самостоятельности студента при выполнении контрольных работ.

Для модели был подготовлен адекватный комплект средств обучения, включающий: СБ-методическое пособие; видеофильмы уроков физической культуры в школах, подготовленных кафедрой тории и методики физической культуры факультета физической культуры РГПУ им А.И. Герцена; учебную программу; план-конспект лекций по темам учебной программы; тесты; практические задания и дополнительную справочную информацию.

Апробация модели организовывалась следующим образом. Комплект средств выдавался студентам на установочных занятиях. В ходе самостоятельной работы дидактическое взаимодействие со студентами обеспечивалось по телефону и электронной почте. Зачеты и экзамены проводились очно.

Учебный процесс предполагал проведение: установочных лекции; электронных семинаров; консультаций (очных и дистанционных) по электронной почте; зачетов и экзаменов; очного и дистанционного тестирования по электронной почте; очного и дистанционного контроля выполнения письменных работ и их предзащит (доставка и обсуждение письменных работ по электронной почте); самостоятельная работа; переписка по электронной почте. Итоговый контроль очный.

Проверка знаний студентов по дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» осуществлялась в форме: тестирования (очного и дистанционного с использованием Интернет) в режиме электронной почты; защит письменных работ, выполненных согласно практическим заданиям по разделам дисциплины; собеседования - для выявления уровня подготовленности студентов по дисциплине.

Полагалось, что студент должен ориентироваться на то, чтобы в результате изучения дисциплин по любой модели дистанционного обучения студенты должны:

Знать: сущность, структуру и функции физической культуры в обществе; основные компоненты педагогического процесса в сфере физической культуры; цели, задачи и общие принципы формирования физической культу-

ры личности; особенности содержания, методики подбора и использования физических упражнений при решении педагогических задач; методику обучения двигательным действиям, развития двигательных способностей и воспитания личности в процессе занятий; формы построения занятий в различных видах физической культуры; планирование, учет и контроль при организации занятий физическими упражнениями; особенности направленного использования многообразных форм физической культуры в разные периоды жизни человека; проблемы внедрения физической культуры в жизнь различных кон-тингеитов населения и перспективы ее дальнейшего развития.

Уметь: приобщать людей разного возраста и пола к физкультурно-образовательным знаниям и формировать у них эмоционально-положительное отношение к занятиям по физической культуре; формулировать образовательные, воспитательные, оздоровительные, спортивные, рекреационные задачи и подбирать адекватные средства и методы их решения, дозировать и регулировать физическую нагрузку; планировать учебно-воспитательный процесс, контролировать результаты работы и своевременно вносить коррективы; в процессе самообразования и самосовершенствования овладевать новыми знаниями по дисциплине.

Проверка контрольных заданий предполагало несколько этапов: I этап -установление правильности оформления титульного листа работы —» наличия оглавления работы, нумерации страниц —» наличия списка использованной литературы и ссылок на нее по тексту работы —► стиля изложения работы; II этап - оценка содержания работы и, прежде всего, полноты изложения материала, аргументации положений, степени владения проблематикой в области физической культуры, умения пользоваться литературными источниками; III этап — определение степени самостоятельности при выполнении работы на основе оценки авторского стиля изложения материала, оригинальности полученных результатов и своевременности представления письменной работы; IV этап - установление уровня творчества студента при написании работы, а также оценка актуальности и новизны материала, умений автора аналитически исследовать материал и формулировать доказательные выводы; V этап - общая оценка работы и принятие решения о допуске студента к ее защите или выставлении зачета.

Степень самостоятельности при подготовке письменной работы выявлялась многовариантно: I вариант — сравнение письменной работы данного студента с работами других студентов; II вариант - «пилотная» проверка понимания студентом представленного материала: студенту предлагается пояснить значение наиболее часто встречающихся аббревиатур и базовых понятий дисциплины; III вариант - прохождение студентом процедуры ответов на специально поставленные вопросы заданий с целью выявления его самостоятельности при изложении своего понимания.

Результаты эксперимента свидетельствуют, что современные информационные технологии дистанционного обучения позволяют повысить качество и эффективность образовательной деятельности студентов-заочников факультета физической культуры педагогического вуза, проходящих подготовку по

специальности «Физическая культура».

Об эффективности преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационных технологиях дистанционного обучения в условиях педагогического вуза свидетельствуют результаты статистической обработки экспериментальных данных, полученных в результате измерений находящихся в порядковой шкале с числом градаций Ь > 4 (отл., хор., удовл., неудовл.) с применением статистического критерия X1.

Контроль текущих знаний (объем материала, изучаемого в течение семестра) Результаты письменных контрольных работ представлены в (табл.1).

Таблица 1

Результат письменных контрольных работ опытных групп в эксперименте

Значение КГ до эксперимента (п—49) КГ после эксперимента (п=49) КГ Разница до и после экспер. (%) ЭГ до эксперимента (п=48) ЭГ после эксперимента (п=48) эг Разница до и после экспер. (%)

Неудовл. 7(14,3%) 5(10,2%) 4,1 % 7(14,5%) 5(10,4%) 4,1 %

Удовл. 28(57,1%) 27 (55,2%) 1,9 % 28 (58,4%) 8(16,7%) 41,7%

Хор. 9(18,4%) 12(24,4%) 6,0 % 8 (16,7 %) 29 (60,4%) 43,7 %

Отл. 5 (10,2%) 5(10,2%) 0,0 % 5(10,4%) 6 (12,5%) 2,1 %

Сравнение данных контроля текущих знаний студентов контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ) по письменным работам, осуществленного в ходе эксперимента, показывает очевидность достижения более высоких показателей при преподавании теории и методики физического воспитания и спорта с применением технологий дистанционного обучения.

Об этом же свидетельствуют результаты собеседований в рамках проведения текущей и итоговой аттестации (табл. 2).

Таблица 2

Результаты собеседований опытных групп в эксперименте _

Значение КГ до эксперимента (п=49) КГ после эксперимента (п=49) кг Разница до н после экспер. (%) ЭГ до эксперимента (п=48) ЭГ после эксперимента (п=48) ЭГ Разница до и после экспер. (%)

Неудовл. 6(12,2%) 5 (10,2 %) 2,0 % 6(12,5%) 6 (12,5 %) 0,0 %

Удовл. 29 (59,3 %) 25 (51,1 %) 8,2 % 28 (58,4 %) 10(20,8%) 37,6 %

Хор. 8 (16,3 %) 14(28,5%) 12,2 % 9(18,7%) 26 (54,2 %) 35,5 %

Отл. 6 (12,2 %) 5(10,2%) 2,0 % 5 (10,4 %) 6 (12,5 %) 2,1 %

Студенты, изучавшие в ходе эксперимента теорию и методику физического воспитания и спорта с помощью технологий дистанционного обучения, значительно превосходят своих сокурсников, которым эта дисциплина преподавалась по традиционной схеме.

Результаты тестирования (табл. 3) также отражают существенное преимущество преподавания теории и методики физического воспитания и спорта с помощью технологий дистанционного обучения перед системой обучения студентов данной дисциплине без использования этих технологий. Хотя, имеет место общая положительная динамика улучшения результатов КГ и ЭГ.

Таблица 3

Результаты тестирования опытных групп в течение эксперимента

Значение КГ до эксперимента (п-49) КГ после эксперимента (п=49) КГ Разница до н после экспер. (%) ЭГ до эксперимента (п=48) ЭГ после эксперимента (п=48) ЭГ Разница до и после эксперимента (%)

Пе удовл. 8 (16,3 %) 5(10,2%) 6,1 % 8 (16,7 %) 7(14,6%) 2,1 %

Удовл. 25 (51,2 %) 22 (44,8 %) 6,4 % 24 (50,0 %) 9(18,7%) 313 %

Хор. 9 (183 %) 14(28,5%) 10,2 % 11(22,9%) 25 (52,1 %) 29,2 %

Отл. 7 (14,2 %) 8 (16,4 %) 2,2 % 5 (10,4 %) 7(14,6%) 4,2%

Таким образом, установлено существенное различие между показателями качества выполнения контрольных заданий студентами ЭГ и КГ. Это означает, что имеет место достоверность различий исследуемых характеристик сравниваемых выборок, она составляет 95% (ХгЭМп> ом)-

Контроль остаточных знаний по письменным работам (объем материала предыдущего семестра) после эксперимента. Результаты их выполнения (табл.4) согласуются с выше представленными данными апробации модели дистанционного обучения в преподавании теории и методики физического воспитания и спорта. Действительно, студенты ЭГ достигли более высоких показателей по остаточным знаниям, чем студенты КГ.

Таблица 4

Гезультаты письменных контрольных работ опытных групп в эксперименте

Значение

КГ до эксперимента

(п=49)

КГ

после эксперимента

(п=49)

КГ

Разница до и после экспер. (%)

ЭГ

до эксперимента (п-48)

ЭГ после эксперимента

(п-48)

ЭГ Разница до и после экспер. (%)

Неудовл.

9 (18,3 %)

8 (16.3 %)

2,0 %

10(20,8 %)

7 (14.5 %)

6.3 %

Удовл.

Хор.

27 (55.2 %)

8 (163 %)

20 (40,9 %)

14,3 %

22 (45,8 %)

15 (30,6 %)

14,3 %

11 (22,9%)

_8{16,6 %)_

29,2 %

27 (56,4 %)

33,5 %

5 (10,2 %)

6 (12,2 %)

2,0 %

5(10,5%)

6(12,5%)

Результаты собеседований после эксперимента (табл. 5) аналогичны результатам, полученным при проверке контрольных работ.

Результаты собеседований опытных Г| Таблица 5 зупн в течение эксперимента

Значение КГ до начала эксперимента (п=49) КГ после окончания эксперимента (п-49) КГ Разница до и после эксперимента (%) ЭГ до начала эксперимента (п-48) ЭГ после окончания эксперимента (п-48) ЭГ Разница до и после эксперимента (%)

Неудовл. 7(14,2%) 5 (10,2 %) 2,0 % 6(12,5%) 6(12,5%) 0,0 %

Удовл. 29 (59,3 %) 24 (48,9 %) 10,4 % 22 (45,8 %) 9(18,7%) 27,1 %

Хор. 7(14,2%) 15(30,6%) 16,4 % 15(31,2 %) 27 (56,2 %) 25,0 %

Отл. 6 (12,2 %) 5(10,2%) 2,0 % 5(10,4%) 6(12,5%) 2,1 %

Данные тестирования опытных групп (табл. 6) показывают, что технологии дистанционного обучения весьма позитивно отражаются на сохранении ранее освоенного студентами учебного материала и на умении использовать его в практике физической культуры.

Таблица 6

Результаты тестирования опытных групп в течение эксперимента_

Значение кг кг кг эг ЭГ эг

до начала после окон- Разница до начала после окон- Разница

экспери-, чания экс- до и после эксперимента чания экспе- до и ПО-

мента перимента экспери- (п-48) римента слеэкспери-

(п-49) (п=49) мента (%) (п=48) мента(%)

Неудовл. 6 (12,2 %) 5 (10,2 %) 2,0 % 7 (14,5 %) 7(14,5%) 0,0 %

Удовл. 29 (59,3 %) 20 (40,8 %) 18,5 % 24 (50,0 %) 9 (18,7 %) 31,3 %

Хор. 7 (14,2 %) 15(30,6%) 16,4 % 12 (25,0 %) 27 (56,4 %) 31,4 %

Отл. 7(14,2%) 9(183%) 4,1 % 5(10,4%) 5(10,4%) 0,0 %

Таким образом, студенты экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы способны воспроизводить в ходе текущей и итоговой аттестации существенно больший объем остаточных знаний на более высоком качественном уровне. Это подтверждается статистически достоверными различиями показателей сравниваемых выборок, которые составляют 95% (л 1«л> X2 ом)- Результаты контроля остаточных знаний свидетельствуют об очевидном сокращении удовлетворительных и увеличении хороших оценок в экспериментальной группе. Это означает, что технологии дистанционного обучения способствуют росту качества освоения дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта».

По результатам эксперимента можно сказать следующее: текущий контроль и контроль остаточных знаний отражают позитивное влияние дистанционного обучения на качество профессиональной подготовки будущих педагогов; предложенная процедура мониторинга знаний является эффективным и универсальным способом контроля успеваемости студентов в системе дистанционного обучения; результаты экспериментальной работы свидетельствуют о высокой эффективности и дееспособности дидактической подсистемы модели дистанционного обучения в преподавании теории и методики физического воспитания и спорта; данные эксперимента позволяют говорить об адекватности средств и методов дистанционного обучения в преподавании теории и методики физического воспитания и спорта; результаты эксперимента подтверждают правильность распределения учебного материала дисциплины для самостоятельной работы студента при дистанционном обучении.

Выводы

1. Дистанционное обучение как форм подготовки специалистов в системе физкультурного образования представляет собой целенаправленный, систематический, организованный процесс опосредованного взаимодействия разобщенных в пространстве и времени преподавателей и студентов, который реализуется в рамках данной педагогической системы.

Оно базируется на использовании эффективных средств новых информационных, а также коммуникационных технологий.

С их помощью можно существенно повысить эффективность учебной деятельности студентов. Информационные и коммуникационные технологии

(интерактивные семинары, электронные конференции, «круглые столы», ролевые игры, деловые и другие формы) позволяют имитировать различные профессиональные ситуации, требующие актуализировать и активно использовать студентами свои знания, умения и опыт. Видеолекции как информационные средства сопровождаются демонстрацией учебного материала, отражающего динамику изучаемых процессов и явлений. Электронные гипертекстовые учебники позволяют эффективнее осваивать студентами разделы учебной дисциплины. Компьютерные обучающие программы способствуют созданию у студентов системные представления об учебном материале.

Исходя из вышеуказанного, в процессе дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» с помощью возможно: 1) проведение лекций, практических занятий, основанных на записи на использовании аудио- и видеоматериалов во всех форматах и на различных носителях, письменных контрольных работ и тестирования по разделам учебной дисциплины; 2) использование компьютерных обучающих программ, электронных гипертекстовых учебников с необходимой базой данных и информационно-коммуникационных технологий (справочной информации в Интернет, электронных библиотек, электронной почты, трансляций образовательных и спортивных телепередач).

Успешность в использовании этих средств и технологий обеспечивается интеграционной адекватностью цели, содержания, методов, организации, обеспечения образовательного процесса, форм и результатов деятельности студентов, педагогов и администрации вуза.

Преподавание «Теория и методика физического воспитания и спорта», основанное на учете вышеуказанных положений дистанционного обучения, может способствовать повышению качества процесса формирования у студентов необходимого уровня личностно-профессиональной компетентности, оцениваемой по степени развития у них: интеллектуальных и творческих способностей; способностей к аналитическому и критическому мышлению; умения самостоятельно получать новые знания и работать с различными источниками информации, а также соответствию требованиям ГОС ВПО по специальности.

2. Модель дистанционного обучения будущих педагогов по дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» представляет собой иерархическую систему. Основными составляющими данной модели являются: цель, содержание, средства, методы и формы обучения; объект (студенты) и объект (педагоги); результат преподавания; администрация образовательного учреждения; автоматизированная система управления обучением; система мониторинга процесса и результатов преподавания; обеспечение образовательного процесса; конечный результат функционирования системы дистанционного обучения.

материалом в соответствии с принципом, профессиональной и личностно-ориентированной направленности в физкультурном образовании.

В модели предусмотрено использование учебно-методического комплекса дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта», разработанного с учетом общепринятой логики построения учебного процесса по данной дисциплине предметной подготовки.

Взаимосвязь и взаимодействие компонентов модели дистанционного обучения обеспечивается наличием прямых и обратных связей между ними и, прежде всего, между главной целью и конечным результатом преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта». Все это позволяет в процессе функционирования модели вносить необходимые корректировки в интересах обеспечения необходимого качества преподавания и достижения планируемых результатов дистанционного обучения будущих педагогов по физической культуре.

3. Апробация в условиях педагогического вуза модели дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физической культуры», основанного на использовании информационно-коммуникационных технологий предполагала следующее:

1) подбор контрольной и экспериментальной групп студентов;

2) выбор кейс - технологии и модели сетевого обучения как наиболее возможных и приемлемых в условиях факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена;

3) подготовку и вручение студентам учебно-методического комплекса для обеспечения дистанционного обучения, включающего: гипертекстовое учебно-методическое пособие; видеофильмы уроков физической культуры в общеобразовательных школах; учебную профамму; планы-конспекты лекций по темам учебной программы; тесты; практические задания;

4) разработку и вручение студентам рекомендаций для самостоятельной работы с указанием сроков поэтапного изучения дисциплины и отчетности по ее разделам и темам в межсессионный период;

5) разработку критериев оценки эффективность освоения студентами дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием технологии дистанционного.

Экспериментальная проверка модели дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта», основанного на информационно-коммуникационных технологиях показала ее высокую эффективность.

В экспериментальной группе статически достоверно повысилась успеваемость по теории и методике физического воспитания и спорта: число студентов, получивших удовлетворительные оценки по письменным контрольным работам, существенно уменьшилось на 41,7%, получивших хорошие оценки — возросло на 43,7%.

В ходе собеседований (в рамках зачетных вопросов) у студентов экспериментальной группы статически достоверно существенно возросло качество

освоения дисциплины. Количество удовлетворительных оценок у них снизилось с 58,4% до 20,8%, а хороших оценок - выросло на 35,5%.

Анализ результатов тестирования отражает положительную динамику улучшения его результатов. Наблюдается статически достоверно очевидный прирост хороших оценок у экспериментальной группы — на 29,2 % при одновременном уменьшении числа удовлетворительных оценок — с 50,0% до 18,7%.

Результаты контроля остаточных знаний по окончании семестрового эксперимента, оцененных с помощью письменных работ (объем материала предыдущего семестра), свидетельствуют, что применение технологий дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» способствовало достижению более высокой прочности ранее сформированных знаний.

Так, в экспериментальной группе выявлены статистически достоверные данные об увеличении числа студентов с хорошими оценками - на 33,5,0% и уменьшении их количества с удовлетворительными оценками с 29,2%.

В ходе собеседований установлено, что после эксперимента количество студентов экспериментальной группы, оцененных «хорошо», стало больше на 25,0%, а оцененных «удовлетворительно» — меньше на 27,1%.

Тестирование показало, студентов экспериментальной группы, получивших хорошие оценки, стало на 31,4% больше, получивших удовлетворительные оценки - 31,3%.

По все рассмотренным показателям у студентов контрольной группы установлены статически достоверные более низкие результаты.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Хисматуллин С.А. Страница WEB — универсальная система управления педагогической практикой факультета физической культуры БГТ1У // Сборник научных трудов «Физическая культура и здоровье». — Уфа: БГПУ, 2002.-С. 59-61 (0,2пл.).

2. Валиахметов P.M., Щемелинин В.И., Хисматуллин С.А. Программа курса теории и методики физического воспитания и спорта: Методическое пособие для факультетов физической культуры. — Уфа: БГПУ, 2003. — 55 с. (2,5/0,7 пл.).

3. Имамова P.M., Хисматуллин С.А. Примерная программа учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта». — Уфа: Заочный педагогический колледж, 2004. - 14 с. (0,7/0,4 пл.).

4. Хисматуллин С.А. Гипотетическое строение системы дистанционного обучения специалистов физической культуры в педагогическом вузе // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: Сб. матер. Всеросс.науч.-практ.конф. 4.1. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-С. 65-73 (0,7 пл.).

5. Хисматуллин С.А., Хуббиев Ш.З. О структуре электронного методического пособия по педагогической практике студентов (специальность 033100 - «Физическая культура») // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: Сб. матер. Всеросс.науч.-практ.конф. 4.1. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 176-182 (0,4/0,2 пл.).

6. Хисматуллин С.А. Мониторинг основных составляющих компьютерной грамотности студентов ФФК РГПУ им. А.И. Герцена к дистанционному обучению И Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: Сб. матер. Всеросс.науч.-практ.конф. 4.II. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 82-89 (0,5 пл.).

7. Миронова О.В., Хисматуллин С.А. Программа педагогической практики студентов очной формы обучения, обучающихся по специальности 050720- Физическая культура (нормативный срок обучения - 5 лет). - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 (февраль). - 40 с. (2,5/1,2 пл.).

8. Миронова О.В., Пономарев Г.Н., Пристав О.В., Хуббиев Ш.З., Хисматуллин С.А. Пособие по организации педагогической практики студентов факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена (специальность 050720-физическая культура). - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 (март). — 34 с. (2,1/0,4 пл.).

9. Хисматуллин С.А. Модели дистанционного обучения предмету «Теория и методика физического воспитания и спорта» // Практико-ориентированная подготовка специалистов физической культуры в системе профессионального педагогического образования: Межвузовский сб. науч,-метод. работ. СПб.: Издательский дом «РОСТ», 2006 (апрель). - С. 101-105 (0,3 пл.).

10. Миронова О.В., Устинова О.Н., Хисматуллин С.А. Алгоритм разработки электронных учебников в образовательном процессе по физической культуре // Развитие теоретико-методологических основ физической культуры в условиях Болонского процесса: Материалы научно-практической конференции «Герценовские чтения» - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 (июнь). — С. 80-84 (0,3/0,1 пл.).

11. Хисматуллин С.А., Кипрушина И.И. Критериально-ориентированные тесты в системе контрольных процедур дистанционного обучения // Развитие теоретико-методологических основ физической культуры в условиях Болонского процесса: Материалы научно-практической конференции «Герценовские чтения». — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 (июнь). - С. 103-108 (0,4/0,2 пл.).

12. Хисматуллин С.А. Модели дистанционного обучения // Адаптивная физическая культура. — 2006 (сентябрь). - № 1. — С. 59 (0,3 п.л.).

Подписано в печать 10.10.2006 Формат 60 *84 1\16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Объём 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 338

Типография РГПУ им.А.ИГерцена 191186 С-Петербург,наб.р.Мойки,48.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хисматуллин, Салават Ахметович, 2006 год

Список сокращений.

Введение.

Глава 1. Дистанционное обучение как технология преподавания теории и методики физического воспитания и спорта.

1.1. Понятия дистанционного обучения.

1.2. Понятия технологии дистанционного обучения.

1.3. Принципы дистанционного обучения.

1.4. Методы и средства дистанционного обучения.

1.5 Формы дистанционного обучения.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Основы организации дистанционного обучения.

3.1. Анализ вариантов организации дистанционного обучения в США, Европе, России.

3.2. Технологические модели дистанционного обучения в образовательных учреждениях.

Глава 4. Модель дистанционного обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» в педагогическом вуз.

4.1. Теоретическое обоснование модели дистанционного обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта».

4.2. Экспериментальная проверка модели дистанционного обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта».

4.2.1. Организация и проведение эксперимента.

4.2.2 Результаты эксперимента.

4.2.3. Обсуждение результатов эксперимента.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преподавание теории и методики физического воспитания и спорта с использованием дистанционных образовательных технологий"

Актуальность. Одним из приоритетных направлений развития России является формирование отечественного информационного пространства. В связи с этим системе образования определена задача - создать необходимые предпосылки для информатизации российского общества. В частности, предполагается подготовка россиян к жизни в условиях информатизированного мирового сообщества. Поэтому актуальной становится проблема повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки наших сограждан на основе активного использования средств информационных и коммуникационных технологий Все это в полной мере касается и специалистов в сфере физической культуры. Их подготовка в системе физкультурного образования должна быть направлена на формирование информационной компетентности в сфере физической культуры.

Все это требует разработки и внедрения в учебный процесс по подготовке специалистов физической культуры профессионально ориентированных интерактивных учебно-методических комплексов, трансформации традиционных форм обучения в виртуальные аналоги, а также введения новых форм обучения направленных на овладение основными знаниями, умениями и накопление опыта в их использовании в процессе профессионально-педагогической деятельности (Ж.К. Холодов, 2002; Ю.Д. Железняк, 2002; Л.И. Лубышева, 2002; Г Н. Пономарев, 2003; П.К. Петров, 2004 и др.).

В современной системе физкультурного образования остро стоят проблемы, связанные с необходимостью перехода от использования традиционных средств и форм обучения к применению современных информационных технологий. Эти проблемы обусловлены следующим: 1) слабым материально-техническим обеспечением процесса по подготовке специалистов в вузах; 2) недостаточной разработанностью учебно-методической и нормативно-правовой документации для внедрения современных информационных технологий в образовательный процесс; 3) нехваткой педагогов-специалистов в сфере физической культуры, владеющих современными образовательными технологиями, в том числе информационно-коммуникационными технологиями.

Итак, в системе физкультурного образования должны быть комплексно решена задача внедрения современных информационных технологий. Успешное решение этой задачи обеспечит повышение качества подготовки специалистов в сфере физической культуры, что весьма важно в современных условиях.

В настоящее время имеются предпосылки для активного использования информационно-коммуникационных технологий при подготовке будущих педагогов по физической культуре. Такими предпосылками являются:

- изменение целей и задач, содержания, средств и методов, технологий, а также организации подготовки специалистов в сфере физической культуры, обусловленное вхождением российской системы образования в европейское и мировое образовательное пространство;

- сформированная в системе среднего образования, а также в процессе самообразования готовность студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения в вузе.

Вышеизложенное позволяет сформулировать имеющее место противоречие между возможностями информационно-коммуникационных технологий в обеспечении роста эффективности и качества физкультурного образования и предпосылками к их использованию, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью вопросов внедрения этих технологий в процесс подготовки специалистов по физической культуре в педагогическом вузе.

В рамках настоящего исследования разрешение данного противоречия предусматривается за счет внедрения дистанционного обучения, основанного на использовании информационно-коммуникационных технологий при преподавании профильной дисциплины - «Теория и методика физического воспитания и спорта».

Таким образом, исходя вышеизложенного, вытекает актуальность задачи научного обоснования процесса использования информационно-коммуникационных технологий при дистанционном обучении в системе подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Гипотеза. Предполагается, что преподавание дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта», основанное на технологиях дистанционного обучения, позволит повысить качество и эффективность освоения студентами заочного отделения факультета физической культуры педагогического вуза дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта», если: 1) выявлены возможности технологий дистанционного обучения в условия педагогического вуза; 2) сформирована информационно-образовательной среда преподавания дисциплины; 3) типовая модель дистанционного обучения будет адаптирована к преподаванию дисциплины с использованием информационных технологий; 4) установлена дидактическая эффективность дистанционного обучения дисциплине в педагогическом вузе.

Объект исследования - преподавание теории и методики физического воспитания и спорта в сфере высшего физкультурного образования.

Цель исследования - внедрение дистанционных образовательных технологий в преподавание «Теории и методики физического воспитания и спорта» при подготовке будущих педагогов по физической культуре.

Задачи исследования:

Методологическую и теоретическую основу исследования составили принципы диалектики (принцип развития, принцип всеобщей связи и принцип целостности) и системный подход (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, И.В. Блауберг).

Теоретическую основу исследования составили: теории педагогических систем и теории функционирования педагогических систем (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.), теории методов и содержания обучения (И.Я. Лернер, B.C. Леднев, М.Г. Гарунов, В.А. Сластенин); концепции современных педагогических технологий обучения (А.А. Вербицкий, И.В. Роберт, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов, Г.К. Селевко), дистанционного обучения в образовании с использованием информационно-коммуникационных технологий обучения (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Е.С. Полат, И.Б. Готская); достижения в теории и практике дистанционного образования в физкультурном образовании (В.Д. Сячин, Г.Х. Муртазина, В.А. Чистяков).

Научная новизна исследования

Выявлены возможности использования дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Сформирована информационно-образовательная среда преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» студентам педагогического вуза как одного из условий внедрения дистанционного обучения в подготовку будущих педагогов по физической культуре.

Выявлена дидактическая эффективность дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» в условиях педагогического вуза.

Обоснована модель преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет представления: о возможностях дистанционного обучения дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» в процессе подготовки будущих педагогов по физической культуре; о преподавании дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения; о порядке внедрения дистанционного обучения студентов дисциплине «Теория и методика физического воспитания и спорта» с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается:

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях повышение качества и эффективности преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» предполагает использование дистанционного обучения, в основе которых лежа!: кейс-технологии и информационно-коммуникационные технологии.

- на первом этапе:

1) выбор целесообразной модели для дистанционного обучения;

2) подготовку комплекта учебно-методических материалов - кейса;

3) разработку плана самостоятельной работы студента;

4) разработку критериев оценки качества освоения студентами дисциплины;

- на втором этапе:

1) организацию взаимодействия на основе информационно-коммуникационных технологий;

2) координацию деятельности педагога и студентов.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: современной методологической базой, разнообразием использованных методов их адекватностью поставленным задачам; научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; логикой выявления проблемной ситуации, формулировки гипотезы; применением методов математико-статистической обработки результатов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции РГПУ им. А.И. Герцена, посвященной 70-летию А.А. Нестерова (2005), Герценовских чтениях (2006), Научно-методическом центре Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга (2006) с участием учителей физической культуры.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 175 страницах. Работа содержит 8 рисунков, 19 таблиц, 7 приложений. Список литературы насчитывает 178 источников отечественных и 13 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

156 ВЫВОДЫ

Оно базируется на использовании эффективных средств новых информационных, а также коммуникационных технологий

С их помощью можно существенно повысить эффективность учебной деятельности студентов. Информационные и коммуникационные технологии (интерактивные семинары, электронные конференции, «круглые столы», ролевые игры, деловые и другие формы) позволяют имитировать различные профессиональные ситуации, требующие актуализировать и активно использовать студентами свои знания, умения и опыт. Видеолекции как информационные средства сопровождаются демонстрацией учебного материала, отражающего динамику изучаемых процессов и явлений. Электронные гипертекстовые учебники позволяют эффективнее осваивать студентами разделы учебной дисциплины. Компьютерные обучающие программы способствуют созданию у студентов системные представления об учебном материале.

Эффективность дистанционного обучения студентов согласно данной модели, главным образом, определяется деятельностью преподавателя по организации самостоятельно-познавательной деятельности студентов с учебным материалом в соответствии с принципом профессиональной и личностно-ориентированной направленности в физкультурном образовании.

1) подбор контрольной и экспериментальной групп студентов;

2) выбор кейс - технологии и модели сетевого обучения как наиболее возможных и приемлемых в условиях факультета физической культуры РГПУ им. А И. Герцена;

3) подготовку и вручение студентам учебно-методического комплекса для обеспечения дистанционного обучения, включающего: гипертекстовое учебно-методическое пособие; видеофильмы уроков физической культуры в общеобразовательных школах; учебную программу; планы-конспекты лекций по темам учебной программы; тесты; практические задания.

В ходе собеседований (в рамках зачетных вопросов) у студентов экспериментальной группы статически достоверно существенно возросло качество освоения дисциплины. Количество удовлетворительных оценок у них снизилось с 58,4% до 20,8%, а хороших оценок - выросло на 35,5%.

Анализ результатов тестирования отражает положительную динамику улучшения его результатов. Наблюдается статически достоверно очевидный прирост хороших оценок у экспериментальной группы - на 29,2 % при одновременном уменьшении числа удовлетворительных оценок - с 50,0% до 18,7%.

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хисматуллин, Салават Ахметович, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов пед. вузов 2 изд., испр. и доп. - М.: Адепт, 1998. - 217 с.

2. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. М.: МИЭП, 1996 - С. 8.

3. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика. 1995. - № 2. - С. 75 - 78.

4. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. -№1.-С. 55 -63.

5. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение- Учеб. метод, пособие. -М.:ВУ, 1997.-85 с.

6. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия ДО // Дистанционное образование. 1997. - №4. С. 26 - 20.

7. Андреев А.А., Маслова Н.В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. 1998. - №3. С. 35 - 37.

8. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1999.-43 с.

9. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: СИ, 1999.- 126 с.

10. М.Андреев А.А., Паршиков BJI., Солдаткин В.И. К вопросу о модели образовательного учреждения ДО для определения его рейтинга. Проблемы информатизации ВШ. Бюллетень Минобразования РФ. 1999. - №1 - С. 12-18.

11. Арбузов Ю.В., Меньший В.Н., Маслов С.И., Поляков А.А., Свиридов В.Г. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум. Проблемы информатизации ВШ. 1997.-№ 1/2-С. 7-8.

12. Ы. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: ВШ, - 1974.-384 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М. ВШ, 1976. - 200 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе М.: ВШ, 1980.-97 с.

15. П.Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогическогообразования: Дис. .докт. пед. наук / РГПУ имени А.И. Герцена-СПб.,2001. 439 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

17. Афанасьев В.Г. О системности, целостности человека // Кибернетика живого: Человек в разных аспектах. М.: Наука, 1985. - С. 10. - 19.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. И.Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Вопросы образования. 1983. - №2. - С. 42 - 44.2Ъ.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 92 с.

21. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М.: Просвещение, 1991. 143с.

22. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе НИТ. -Пенза, 1997.-55с

23. Беспачко В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

24. Беспачько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

25. Беспачько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 192 с.

26. Беляков Н.А., Кузнецова О.Ю, Мазуров В.И., Михайлович В.А., Плавинский СЛ., Симбирцев С.А., Трофимова Т.Н., Хмельницкий O.K., Щербо А.П. Система образования и подготовка преподавателей. Том 1/ под ред. Н.А.Белякова, А.П.Щербо.- СПб., 2002.-475 С.

27. Бчауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

28. ЪХ.Бчинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 197 с.

29. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.- 18 с.

30. Богданов В М. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры / Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловов А.В. // Теория и практика физ. культуры. 2001. - N 8. - С. 55 - 59.

31. ЪА.Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1996. -22 с.

32. ЪЬ.Богданова С.В. Анализ использования информационно-образовательной технологии в организации дистантной системы повышения квалификации учителей. Материалы 6 международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). С. 100 - 110.

33. Ъв.Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 142 с.

34. Большая Советская Энциклопедия, 1973, т. 12 С. 269.

35. Бордовский Г.А. Подготовка педагогических кадров для современной системы отечественного образования. // Бюллетень ученого совета. 2006. - № 9 -С. 18-23.

36. Боярский Э А. Порядковые статистики. М.: Статистика, 1972. - 120 с.

37. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М.: ВУ, 1996.-68 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в ВШ: Контекстный подход. М.: ВШ, 1991.-204 с.

39. Вербицкий А.А., Кругликов В.А. Контекстное обучение, формирование мотиваций. // Высшее образование в России. 1998. -№1 .-С. 101-107.

40. Веришко К.И., Шарое Ф.Л. Концептуальная формула образовательной деятельности. М.: МИЭП, 1994 - 126 с.

41. Вочков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: Монография. СПб.: СПбГТУ, 1997. - 142 с.

42. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: Автореф. дис. .докт.пед.наук. СПб., 1997.-34 с.

43. Волков В.Ю., Волкова JI.M. Компьютерный дистанционный курс по дисциплине «Физическая культура»/Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. СПб., 2000. С. 34-40.

44. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всеросс. нуч.-практ. конф. Четь 3. СПб., 2001. С. 44 59.

45. Гарунов М.Г., Семуишиа Л.Г, Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994. 135 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432 с.51 .Горбунова А.В., Лузянин В.И., Шамец С.П. Требования к дидактическим материалам для ДО. Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции (8-11.06.1997). СПб., - 1997.

47. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

48. Глас Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. / Пер. с англ. Под ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

49. Давыдов Н.А. Педагогика. М.: ИЭП, 1997. - 134 с.

50. Давыдова Л.77. Организация самостоятельной работы студентов заочников. -М., 1985.-212 с.

51. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3.

52. Долгов С.В. Использование Web-технологий в учебном процессе // Применение новых технологий в образовании: Материалы Международной конференции. Троицк, 2000. - С. 35 - 36.

53. ЬА.Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. -1995. -№ 2. С. 23 - 24.

54. Дятчов В.А., Беляев А.И., Коваль С.П. Дистанционное профессиональное обучение в РАО «ГАЗПРОМ» М.: 1997. - 126 с.

55. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264с.

56. Жечезняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Примерная программа дисциплины // Учебно-методический комплект по специальности 033100 «Физическая культура». М.: Флинт; Наука, 2002. С.459 - 474.

57. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

58. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности Справочник Вып.1. М.:1998. - С. 254.

59. Зочотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения.

60. М.: МГТУ ГА, 1994.- 176 с.11 .Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996.-335 с.

61. Каталог учебных программ по гуманитарным и социально-экономическим наукам / Гос. ком. РФ по высш. образованию, НИИ высш. Образования. -М.:НИИВО, 1995.-45 с.

62. Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий: Учебное пособие. Глазов: ГГПИ, 1999.-62 с.

63. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1998. №3-4 (13-14).-322 с.

64. Концепция развития высшего образования в РФ // ВО в России, -1993 №2.

65. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995. - 24 с.

66. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России / МЭСИ, 1998. 26 с.

67. Короткое Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М: ВПА, 1990. 170 с.

68. Краевскии В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника. М.: Просвещение, Вып.8 - 1980. - С. 34 - 49.

69. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). -М.: Прометей, 1996. 176 с.

70. Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика.-М., РАЕН, 1998.-58 с.

71. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., Педагогика, 1998. - 192 с.

72. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

73. Меламуд М.В Методические основы построения компьютерного учебника для Вузов. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. - 140с.

74. Муртазина Г.Х. Дистанционное образование специалистов по связям с общественностью средствами Интернет в физкультурном ВУЗе: Дис. .канд.пед.наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2003. - 158 с.

75. Мызин Г.И. Международные видеоконференции как форма дистанционного обучения // Материалы конф. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 166.

76. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20 - 27.

77. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). -М.: УРАО, 1998. 203 с.

78. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - №3. - С. 36 - 40.

79. Нестеров А.В., Тимченко В.В., Трапицин С.Ю. Информационные педагогические технологии: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство ООО «Книжный дом», 2003. - 349 с.

80. Никитин А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи /Дистанционное образование. 1998. -№1. С. 5.

81. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс, 2004. 64 с.

82. Овчипикова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Дисс .канд.пед наук. Челябинск, 1999. - 176 с.

83. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: ИОСО РАО, 1998. - 255 с.

84. Педагогическая энциклопедия М.: Сов.энциклопедия, 1965.

85. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 54 с.

86. Петров П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук УдГУ. Ижевск, 2004. 40 с.

87. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - №5. - С. 7 - 19.

88. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения: Метод, рекомендации преподавателям / Под ред. И.А. Цикина. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. 126 с.

89. Подгребелъная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 23 с.

90. Почат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е., Бухаркина М.Ю., Аксенов Ю.В., Горбунькова Т.Ф. Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 1998. -192 с.

91. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения как основы открытого образования // Интернет-технологии в открытом образовании: Материалы семинара (02.11.2000). М.: Изд-во МЭСИ. 2000. - С.92 - 103.

92. Почяков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания. 1996. -№3. С. 34-35.

93. Поляков А.А. Стратегия развития дистанционного инженерного образования // Дистанционное образование в Росси: Материалы 6 междунар. конф. по ДО (25-27.11.1998). М.,1998. - С. 355 - 362.

94. Пономарев Г.Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях: Автореф. Дис. .докт. пед. наук. СПб., 2003. - 36 с.

95. Приказ Минобразования России от 11.02.2002 №393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

96. Ракитов А.И. Электронный факультет революция в университетском образовании (Российский контекст и перспективы) // Проблемы информатизации. Вып.2.М., 1996. -С.З - 13.

97. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дис. .докт. пед. наук. -Рос.гос.пед.ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2004. - 309 с.

98. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресе, 1994. - 205 с.

99. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. .докт. пед. наук. М., 1994.-339 с.

100. Родионов Б. У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М" 1995.-48 с.

101. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование. 1996. - № 1. - С. 8.

102. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении //Современная высшая школа. Варшава. - 1990. -№ 3/2. - С. 17 - 19.

103. Садовский В.И. Основания общей теории систем. М.,Наука, 1974 -279 с.

104. Самойчов В.А., Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ // Дистанционное образование. 1996. - №1. - С. 13 - 16.

105. Самолаев Ю.Н. Модульный принцип обучения в системе ДО сотрудников таможенных органов. М.: РТА, 1996. - 41 с.

106. Сафронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессеобщеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

107. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. Пособие. -М., Народное образование, 1998. 256 с.

108. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

109. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО // Материалы конгресса. М.: Минвуз РФ, 1998 - С. 75 - 79.

110. Сластепин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-224 с.

111. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. -№ 2. - С. 31 - 36.

112. Старое М.И., Иванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого- педагогические проблемы общения при дистанционном обучении. // Дистанционное образование. 1999. - №2. - С. 24.

113. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технологии. М.: Прогресс, 1974.-54 с.

114. Сячин В.Д. Проблема дистанционного образования в физкультурных вузах / Сячин В.Д., Новоселов М.А. // Теория и практика физ. культуры. -2000.-N12.-С. 26,39-41

115. Сячин В.Д. Перспективы технологии дистанционного обучения в вузе физической культуры / Сячин В.Д., Новоселов М.А. // Теория и практика физ.культуры. 2001. - N12. - С. 42 - 43

116. Ибрагимов ИМ. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М.: «Академия», 2005. - 336 с.

117. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

118. Тихомиров В.П. Технологии ДО в Росси // Дистанционное образование. -1996.-№1.-С. 7-10.

119. Тихомиров В.П. Основные принципы построения СДО России // Дистанционное образование. 1998. - №1. - С. 4 - 9.

120. Тихомиров В П., Солдаткин В.И., Семенова А.С. «Принципы образовательного франчайзинга» // Дистанционное образование в России: Материалы 6 международной конференции по ДО (25.11.1998). М., -С. 472 - 486.

121. Тихонов А.Н., Иваников АД. Технологии дистанционного обучения //Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 8.

122. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

123. Трифонов Н.И. Моделирование внедрения мобильных информационных технологий в учебный процесс. МИРЭА, 1998. 166 с.

124. Тумалев А.В. Подготовка преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе: Автореф. дис. .канд.пед.наук / РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 2003.-21 с

125. Тюрин Ю.Н. Непараметрические методы статистики. М.: Знание, 1978.- 26 с.

126. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов: ТОО Мираж, 1997. 213 с.

127. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. -М.:НИИВО, 1990.- 159 с.

128. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. В сб. «История педагогической технологии». М.: 1992. - 186 с.

129. Хачатуров JI.A. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в дистанционном образовании. // Виртуальная реальность: Философские и психологические проблемы. М.: Институт человека РАН, 1997. - 33 с.

130. Хачиров С.В. Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров: Автореф. дис. .канд.пед.наук / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2005. - 19с.

131. Хантер В. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение,1989.-224 с.

132. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф Дис. .докт. пед. наук. М., 1996. - 60 с.

133. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. М.: МПА, 1998. - 266 с.

134. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: ФиС,1998.-288 с.

135. Черпилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВШ. М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

136. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Уч.пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 32 с.

137. Чимаев С.Х. Деятельность физкультурно-оздоровительного центра с учетом особенностей труда судостроителей и применением информационных технологий: Автореф. канд дис. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта,1999.-21 с.

138. Чистяков В.А. и др. Дистанционное обучение: Концепция и реализация / В.А. Чистяков, Д.Н. Давиденко, Н.П. Князева, Б.Е. Лосин, Е.Е. Пущенко // Вест. БПА. Вып.44. - СПб.,2002. - С. 21 - 33.

139. Чистяков В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения (на примере ВУЗа физической культуры): Дис. .докт. пед. наук. СПб., 2004.-416 с.

140. Шахнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. - 166 с.

141. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. УГПУ, 1995. -237 с.

142. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 149 с.

143. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин КС. Экономика образования. -М.: Рос. Агенство, 1998. 306 с.

144. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. -М.:ФиС, 1996 365с.

145. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: 1986.- 126 с.

146. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology, 1995, vol 22, № 8, p. 12-13.

147. Davies B. Ellison L. Strategic Marketing for Schools. Pitman Publishing, London 1997. c. 150.

148. Holmberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981 p. 200.

149. Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986,-p. 163.

150. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p. 276.

151. Moore M.G.,Kearsley G. Listant Education: A System View.- Wadsworth Pu-bishing,1996, 290 p.

152. R.SJ. Tuninga, l.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia/ -The World Bank, Bureau Cross, 1995, c.l 10.

153. Грызун Л.Э. Дидактические основы создания современного компьютерного учебника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. X., 2002. - 20 с. - укр.

154. Кедровщ Г. Теория и практика применения компьютерных технологий в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях Польши:

155. Автореф. дис. д-ра пед. наук. 1н-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. К., 2001.-46 с. -укр.

156. Собаева О.В. Активизация познавательной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Харк. держ. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. X., 2001 .- 19с.- укр.

157. Цехлистрова Г.С. Диагностика эффективности учебного процесса в высших учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Центр, ш-т шслядигшом. пед. образования АПН Украины. К., 2002. - 20 с. - укр.

158. Шимко ИМ. Дидактические условия организации самостоятельной учебной работы студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кривор!з. держ. пед. ун-т. Кривой Рог, 2003. - 20 с. - укр

159. Яшанов СМ. Формирования у будущих учителей умений и привычек самостоятельной учебной работы в процессе использования новых информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Нац. пед. ун-т им. М.П. Драгоманова К., 2003. - 20 с. - укр.

160. Перечень проанализированных вузов, центров, ассоциаций, школ, курсов занимающихся технологиями дистанционного обучения

161. Институт дистанционного образования МЭСИ http '/www ido ш/

162. Институт экономического развития http //www edimo ru/

163. Евразийская ассоциация дистанционного образования http.//www dist-edu ru/

164. Центр ДО МИЭМ http //www miem edit ru/

165. Центр ДО "Махаон" www machaon m/distant

166. Проект центра "Истина" www istina tu/r jiduc html

167. Система ДО ТГУ (Тульского государственного университета) www tsu tula ui/iei/dedu htm

168. Телекоммуникационные проекты Воронежского государственного педагогического университетаwww сс vspu ас ru de

169. Школа ДО www scolai urc ас ш

170. Открытый колледж "Физикон" www physicon iu/C)penC'p3Jege

171. Центр ДО "Эйдос" http //www eidos techno ru/

172. Ярославский областной центр ДО школьников http '/www edu у а г ru/

173. Институт "Высшие столыпинские курсы" www aha ru'-hsk

174. Международный институт менеджмента "Линк" http /''www link msk ru/

175. Центр открытых систем Киевского государственного технического университета www dlab kiev ua/dori/rlOO htm

176. Центр ДО Сибирского фонда развития www i-cormecl ги/~реу/ьГе(1ш litгп

177. Электронная библиотека системы ДО Тамбовского государственного технического университетаwww sdo tstu ru/desrus html

178. Институт новых форм обучения (ИНФО) www users poital ru/rao-info

179. Виртуальный университет Spectrum hup //www vu org/

180. Курсы ДО американского университета Атлантик http //www atlanticumv edu/. http //www isi mu/

181. Центр ДО университета Фэрбенкс шт Аляска (США) uafcdc udflrb alaska cdu

182. Интернет-курсы Британского открытого университета www cs7\ open ас uk/zx

183. Интернет-обучение в университете City University http //www city u edu/

184. Интернет-университет (виртуальный университет) CASO http //www caso cp m/1. Анализсостояния дистанционного обучения на факультетах и институтах физической культуры педагогических вузов

185. Россия (73), Москва (8), СНГ (7), Петербург (3), (Сортировка по цитируемости)

186. НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

187. Филиал КГПУ им В П Астафьева"

188. Правила и планы приема Сведения для абитуриентов Справка о зачислении Об Сведения о факультетах Формы и сроки обучения Перечень вступительных экзаменов wvvu tkupu ru

189. ВОРОНЕЖСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

190. Информация о кафедрах, сотрудниках и преподавателях Сведения абитуриентам Библиотека Описание проектов Цитируемость 1700 Все подразделы (15) wvvv> уьри ас ш

191. БАРНАУЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (БГПУ)

192. Общие сведения о вузе Список факультетов и краткая информация о них Информация для абитуриентов Цитируемость 1700 "Книжная лавка" издания БГПУ www bspu ab ru/Book Все подразделы (8) www bspu ab ru

193. ЯГПУ" ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

194. Информация о факультетах, кафедрах, научно-образовательных проектах Раздел для абитуриентов (перечень вступительных экзаменов, стоимость и сроки обучения, специальности) Контакты руководства Цитируемость 1300 Все подразделы (4) www yspu yar ru

195. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ГЕРЦЕНА

196. Сведения об университете история, структура (факультеты, институты, центры), администрация, контакты Информация для абитуриентов общие положения о вступительных экзаменах, правила приема и пр Цитируемость 1200 www herzen spb ru

197. ВОЛГОГРАДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

198. Структура Информация о специальностях, научно-исследовательской работе, международных связях Сведения для абитуриентов Статистика работы локальной сети ВГПУ Цитируемость 1100 www vspu ru

199. КАЛУЖСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

200. Университет Факультеты Сотрудники Конференции и олимпиады Публикации В помощь абитуриентам Творчество сотрудников Домашние странички Цитируемость 950 www kspu kaluga ru

201. ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

202. История Структура Информация о факультетах, кафедрах и подразделениях Сведения о международном сотрудничестве Данные абитуриентам Цитируемость 900 Все подразделы (5) www uni-vologda ас ru

203. МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ИМ. ЛЕНИНА)

204. Информация об университете новости, общие сведения, список факультетов, описание образовательных программ Информация для абитуриентов Материалы газеты "Педагогический университет" Цитируемость 800 www mpgu ru

205. УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

206. Информация о факультетах, администрации, кафедрах, жизни и творчестве преподавателей и студентов Сведения абитуриентам Методические материалы Цитируемость 550 www uspu ru

207. ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

208. Телефонный справочник Приказы и распоряжения по институту Информация о кафедрах, научной и международной деятельности Сведения абитуриенту Данные о трудоустройстве выпускников Цитируемость 550 www omgpu omsk edu

209. КАРЕЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

210. Структура Сведения об администрации, факультетах, студенческой жизни Информация для абитуриента Цитируемость 500 www kspu pt/ ш

211. ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

212. Струюура института (кафедры, научные школы, научно-исследовательские группы), научная деятельность, администрация, перечень факультетов Цитируемость 450 www vspu kirov ru

213. РОСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РГПУ)

214. Историческая справка о вузе Общие сведения об институтах, входящих в состав вуза Цитируемость 400 www rspu edu ru

215. МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

216. Телефонный справочник факультетов и подразделений Информация о факультетах Справочник кафедр список преподавателей, учебные планы Правила приема, проходные баллы Информация о мероприятиях Цитируемость 400 www mgpu ru

217. ТУЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ТГПУ)

218. Общие сведения об университете Перечень факультетов и кафедр и информация о них Перечень специальностей Информация о научной работе Правила приема в университет Цитируемость 400 Все подразделы (5) www tula net/tgpu1. ФИЗИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ БГПУ

219. История и структура факультета О кафедре общей физики Условия поступления Цитируемость 400 Все подразделы (12) www phy sfaс Ььрц secna ru

220. БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

221. Информация об университете история создания, структура (факультеты и кафедры), ректорат, контактные данные и пр Правила приема Информация о проводимых конференциях Цитируемость 400 www bspu ш

222. МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ШОЛОХОВА

223. Информация о факультетах, специальностях Раздел для абитуриента правила приема, подготовительные курсы Координаты филиалов Сведения о межвузовском центре дистанционного образования Цитируемость 375 Все подразделы (2) www mgopij ш

224. АСТРАХАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

225. Общие сведения о вузе Перечень факультетов и специальностей О научной деятельности вуза Цитируемость 350 www aspu hi

226. ПЕРМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

227. Страницы факультетов и кафедр Новости вуза Разделы к сведению абитуриентов, студентов, преподавателей Цитируемость 300 Все подразделы (2) www pspu ru

228. САМАРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

229. История и структура вуза, информация о факультетах, правила приема Цитируемость 275 www ssttu samara ru

230. БЕЛОРУССКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

231. Информация об истории и структуре университета Визитные карточки факультетов и кафедр Сведения абитуриенту Описание проектов Ссылки на белорусские образовательные ресурсы Цитируемость 275 www new bspu unihel by

232. НОВОСИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

233. Информация о факультетах Раздел для абитуриента специальности, перечень экзаменов, подготовительное отделение Телефонный справочник Цитируемость 275 www nspu net

234. НИЖЕГОРОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (НГПУ)

235. История НГПУ Информация о факультетах, кафедрах и других подразделениях Правила приема в НГПУ О научной работе Цитируемость 240 www nnspu ш

236. ХАБАРОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

237. История Администрация Информация о факультетах, проектах, студенческой жизни Цитируемость 240 www khspu ru

238. Продолжение приложения 2 ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

239. Информация о факультетах, кафедрах и специальностях Варианты вступительных заданий Сведения о подготовительных курсах Отчеты о событиях и конференциях Раздел для студентов Цитируемость 240 www mhpi ru

240. МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (МПГУ)

241. Информация для абитуриентов Перечень специальностей Правила приема в аспирантуру и докторантуру Направления научных исследований Телефонный справочник Цитируемость 230 www inpuu edu

242. УССУРИЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

243. Историческая справка об институте Информация о кафедрах и специальностях Правила приема в институт Новости Цитируемость 220 www uspi ussuriisk ru

244. ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСПЕДУНИВЕРСИТЕТ

245. Сведения о факультетах и кафедрах, центре информационных технологий Информация для абитуриентов конкурс, правила приема, подготовительное отделение Визитные карточки сотрудников и преподавателей Цитируемость 210 www /abspu ш

246. БИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

247. История вуза Информация о факультетах, подразделениях, научной деятельности, образовательном центре Сведения о курсах для абитуриентов Творческие работы О регионе Цитируемость 200 www biysk ru/ -bigpi

248. КРАСНОЯРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

249. Информация о факультетах, институтах, кафедрах, специальностях, подразделениях Раздел для абитуриентов правила приема, итоги Сведения об аспирантуре www kspu ru Цитируемость 200

250. ТАГАНРОГСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ТГПИ)

251. Перечень специальностей Научная работа Контакты Форум www tgpi ttn ru Цитируемость 180

252. ОРЕНБУРГСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

253. Сведения о факультетах, образовательных и научно-исследовательских институтах, входящих в состав университета Информация для аспирантов и абитуриентов Учебная и научая деятельность Цитируемость 180 www ospu ru

254. ВЛАДИМИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

255. Информация о факультетах, научной деятельности Материалы конференций Цитируемость 180 Регион Владимир www vgpu vladimir ru

256. Продолжение приложения 2 ЧЕЛЯБИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

257. Список и контактные данные руководства Справочник факультетов и кафедр учебные планы, сотрудники, описание направлений научных исследований Правила приема "РИПОДО ЧГПУ" (Челябинск и представительства) Цитируемость 160 Все подразделы (2)www cspu ru

258. ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. МЕНДЕЛЕЕВА

259. Общие сведения об институте (история, руководство, Визитные карточки факультетов Информация для студентов и абитуриентов Цитируемость 160 Все подразделы (3) www tgpi tob ru

260. ТАМБОВСКИЙ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

261. Историческая справка и общие сведения об институте Перечень факультетов, кафедр и специальностей Список преподавателей Правила приема в институт Цитируемость 160 www tachtnaninov ш

262. ТЕРНОПОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УН-Т им. ГНАТЮКА

263. Информация о вузе на украинском и английском языках Цитируемость 150 Регион1. Украинаwww /оо te ua

264. ПЕНЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ БЕЛИНСКОГО

265. Новости и объявления Факультеты и кафедры Информация для абитуриентов правила и порядок приема, специальности и пр Научные и образовательные проекты Культурная и спортивная жизнь Цитируемость 140 Все подразделы (2) www pgpu pen?a com ru

266. ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ НГПУ

267. Визитная карточка факультета сведения о кафедрах, специальностях Состав совета факультета Информация для аспирантов и абитуриентов Цитируемость 130 www fns nspu ru

268. КАМЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

269. Информация о факультетах и кафедрах, условия приема, контакты Цитируемость 130 www kamgpu ш

270. РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ЕСЕНИНА

271. Общие сведения об университете Визитные карточки факультетов и кафедр Информация для абитуриентов Материалы научных работ сотрудников института Цитируемость 120 www rspu ryazan ru

272. МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

273. Информация о факультетах, кафедрах, специальностях, втором высшем, довузовской подготовке Раздел для абитуриента Сведения о научно-исследовательских центрах и лабораториях Телефонный справочник Цитируемость 120 ww w mgou ru

274. СТАВРОПОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ МГОПУ

275. Обзор факультетов Условия приема, перечень вступительных экзаменов Об университете Цитируемость 110 www mgopu Stavropol ru

276. СОЛИКАМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

277. Перечень факультетов и специальностей Информация о правилах приема в институт Цитируемость 110 www bgpi skamsk at

278. КАЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

279. ОКГПУ Обзор факультетов Информация для абитуриентов Цитируемость 100www ka/angpu narod ru

280. ПОЛТАВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

281. Общая информация о факультетах Перечень специальностей Перечень вступительных экзаменов и информация о правилах приема в вуз (Весь текст на украинском языке) Цитируемость 100 www pdpu poltava ua

282. РОССИЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

283. Общие сведения об университете и руководстве Информация о порядке поступления Информация о факультетах и подведомственных институтах Академический календарь Программные разработки студентов Цитируемость 100 Регион Екатеринбург www rsvpu ai

284. КОЛОМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСИНСТИТУТ

285. Информация о факультетах Правила приема Перечень вступительных экзаменов Цитируемость 90 Регион Москва и область www ktti kolomna ru

286. МАРИЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. Н.К. КРУПСКОЙ

287. Информация о факультетах, правила приема О научной работе Цитируемость 90 www mgpi mari ru

288. МУРМАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

289. Об университете история, документы, состав администрации и ученого совета, учебные и структурные подразделения, научная работа, аспирантура и пр Информация для абитуриентов Телефонный справочник Цитируемость 80 Все подразделы (41) www гоspu edu hi

290. ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

291. Сведения о факультетах и подразделениях Бакалавриат, переподготовка, повышение квалификации в области информатики и компьютерных технологий Заочная школа Информатика Цитируемость 80 Все подразделы (211) www pripit рспп ru

292. КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

293. Инфомация о факультетах, кафедрах, специальностях, аспирантуре Раздел для абитуриента перечень, расписание, результаты вступительных экзаменов Сведения о научной деятельности Справочник телефонов Цитируемость 80 www ku/uparu

294. ЛИПЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

295. Сведения о факультетах Информация для абитуриентов Основные направления научно-исследовательской деятельности Содержание студенческой газеты, сведения о театре Цитируемость 80 www Ispu lipctsk ru

296. AVES" ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КЛУБ НОВОСИБИРСКОГО ГПУ

297. Рассказ о клубе при кафедре ботаники и экологии (исследования, методические разработки, природоохранная деятельность) Цитируемость 80 www iclub nsu ruZ-eco'Ngpu

298. ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

299. История института, информация о факультетах, кафедрах и преподавателях, правила приема в институт и аспирантуру Цитируемость 70 Регион Урал www tmpi .gla/ovjiet

300. ЧУВАШСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

301. Обзор факультетов, базовые специальности Информация для поступающих Научная работа, аспирантура и докторантура Электронный каталог библиотеки ЧГПУ Фотоальбом Цитируемость 70 www chgpu cap ru

302. МЕЛИТОПОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

303. Информация о факультетах, отделениях довузовской подготовки и заочном Раздел для абитуриентов специальности, вступительные экзамены Сведения о конференциях Цитируемость 70 Регион Украина www три mehtopol net

304. КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АБАЯ

305. О КазНПУ Информация для абитуриентов специальности, правила приема, цены на обучение Студенческая жизнь Лицей-колледж Цитируемость 70 Регион Алма-Ата www abai uni sci kz

306. ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

307. Информация об институте структура, направления деятельности, история создания, контакты Цитируемость 70 Регион Минск www про umbel by

308. ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ N1 НЕКРАСОВА

309. Подготовка преподавателей английского, немецкого, французского языков, учителей русского языка и литературы, начальных классов Правила приема Информация о платных образовательных услугах Цитируемость 60 Регион Петербург www nekraso\ spb ru

310. ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

311. Информация о факультетах и отделениях специальности, сроки, формы, стоимость обучения Сведения о подготовительных курсах, дополнительном образовании и переподготовке Раздел для студентов Цитируемость 60 Регион Москва WWW ppsy ru

312. БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (БГПУ)

313. Обзор факультетов Информация для абитуриентов Телефонный справочник О программе "Редактор расписания занятий" Цитируемость 60 www Ьцри ги

314. ОРЕНБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

315. Нормативные документы в сфере дополнительного образования Расписание курсов Описание проектов института Общая справка кафедры, учебно-методические комиссии, контактная информация Цитируемость 50 www oienipk ru

316. АНТРЕ" САРАТОВСКАЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ШКОЛА

317. Программа обучения артистов балета Условия приема Информация о получении высшего хореографического образования в педагогическом институте СГУ Цитируемость 50 www renet ru/antre

318. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МПГУ

319. Перечень кафедр и специальностей Список сотрудников Цитируемость 50 Регион Москваwww filologia ru официальный сайт МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ НГПУ

320. Информация о факультете история, структура, перечень специальностей Сведения для абитуриентов Перечень специальностей аспирантуры Цитируемость 50 Регион Новосибирск www math nspu ru

321. МОРДОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. ЕВСЕВЬЕВА

322. Факультеты, специальности Контактные телефоны Перечень научных специальностей в аспирантуре и докторантуре Цитируемость 40 Регион Саранск www moris ru/~mgpi

323. КАФЕДРА АКМЕОЛОГИИ РГПУ им. А.И. ГЕРЦЕНА

324. Учебные планы, программы бакалавриата, магистратуры Публикации История, сведения о сотрудниках Цитируемость 40 Регион Петербург www akmeo rus net

325. ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ОМГПУ

326. Структура Специальности Учебные планы Перечень вступительных экзаменов Сведения о научной деятельности Цитируемость 30 Регион Омск www philos omsk edu

327. КОМСОМОЛЬСКИЙ-НА-АМУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

328. Университетские новости Правила приема абитуриентов Об университете факультеты и кафедры, символика и др Научная деятельность лаборатории, нормативные документы, конференции и др Цитируемость 30 Регион Дальний Восток www knagpu kms ru

329. КАРГОПОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

330. Информация для абитуриентов Списки преподавателей Рассказ о студенческой жизни Цитируемость 30 Регион Архангельск www college kamopol ru Все подразделы (2)

331. ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

332. История Информация о факультетах, отделениях и специальностях Правила приема Страницы сотрудников и студентов Цитируемость 30 www tgpu tomsk ru

333. ИО СИБИРИ, ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА И СЕВЕРА РАО

334. ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

335. Информация приемной комиссии Учебные планы, расписания и пр Цитируемость 20 www exam tomsk ru

336. НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

337. Правила и планы приема Сведения для абитуриентов Справка о зачислении Об академии структура, перечень научных направлений и др Доска объявлений Цитируемость 20 Регион Урал www ntspi ru

338. КОКАНДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. МУКИМИ

339. Информация о факультетах и кафедрах Цитируемость 10 Регион Узбекистан www qdpi uz

340. ЗЕРНОГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ РГПУ И ТГПИ

341. Перечень специальностей Список преподавателей Методические рекомендации Контакты Цитируемость 0 Регион Ростов-на-Дону www zf zernograd ru

342. ФИЛИАЛ КГПУ им. В.П. АСТАФЬЕВА

343. Сведения о факультетах Формы и сроки обучения Перечень вступительных испытаний Планы приема Структура филиала Контакты (г Железногорск) Цитируемость 0 Регион Сибирь www fkgpu ru

344. План самостоятельной работы студента заочного отделения ФФК РГПУ им. А.И. Герцена (2 курс)

345. Изучение материала по разделам и по месяцам (табл. 1) Март* ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

346. Физические упражнения основное средство физического воспитания

347. Классификация физических упражнений

348. Структура системы движений Технические характеристики движений

349. Педагогическое значение физических упражнений

350. Вспомогательные средства физического воспитания

351. Апрель МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

352. Типологическая характеристика методов

353. Струетурная основа процесса упражнения

354. Специфические методы физического воспитания

355. Общепедагогические и другие методы, используемые в практике физического воспитания

356. Май НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

357. Двигательные действия как предмет обучения

358. Закономерности формирования двигательных умений и навыков

359. Средства и методы обучения движениям

360. Структура процесса обучения движениям