Технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры

Иванова, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры"

На правах рукописи

Иванова Наталья Юрьевна

ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ 0034ИЭЧ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск, 2009

003485412

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Грец Георгий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Ширковец Евгений Аркадьевич

кандидат педагогических наук, доцент Веселкин Максим Сергеевич

Ведущая организация: Великолукская государственная академия физической

Защита диссертации состоится " 17 " декабря 2009 г. в 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д. 311.002.02. при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский проезд, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан "17" ноября 2009 г.

культуры и спорта

Учёный секретарь

диссертационного совета

Л.В. Тарасова

Общая характеристика работы

Актуальность. Среди современных тенденций развития высшей школы перспективным направлением совершенствования профессионального образования является разработка и внедрение новых технологий обучения и принципов организации учебного процесса, основанных на широком использовании современных информационных и коммуникационных технологий.

Технологии дистанционного обучения позволяют осуществлять обучение на расстоянии, при этом не только не теряя качество обучения, а, наоборот, повышая его за счет индивидуализации, активных методов обучения, двустороннего взаимодействия преподавателя и обучающегося. Кроме того, к преимуществам дистанционного обучения относятся такие характерные черты как гибкость, модульность, технологичность, обновление роли педагога, повышение мотивации и самоорганизации студентов. Обучение при этом становится интерактивным, возрастает значение самостоятельной работы обучающихся, усиливается интенсивность учебного процесса (А.А.Андреев 1997, 2006; Е.С.Полат, 2003, 2006; С.А.Щенников, 2005).

Организация системы дистанционного обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта позволяет обеспечить непрерывность и систематичность учебной деятельности студентов вне учебного заведения, во время тренировочных сборов и соревнований, совершенствовать систему заочного обучения, развивать новые формы дополнительного образования. Тем не менее внедрение технологий дистанционного обучения в образовательный процесс вузов физической культуры несмотря на свою актуальность, еще не получило должного развития (В.Д.Сячин, 2000, 2007; В.А.Чистяков, 2004).

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью разработки новых моделей обучения, интегрирующих дистанционные и традиционные технологии, и отсутствием научно-методического обоснования и практической реализации технологий, которые позволят перейти к новому уровню подготовки кадров физической культуры и спорта, отвечающего современным < ^

стандартам высшего образования. Существование данных противоречий убеждает в актуальности поставленной проблемы исследования.

Цель исследования. Повышение качества обучения студентов-заочников по специальным дисциплинам (на примере дисциплины «Лыжный спорт»).

Объект исследования: учебный процесс в вузах физической культуры.

Предмет исследования: технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что применение технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры позволит сократить их загруженность во время сессии, повысить качество самостоятельной учебной работы в межсессионный период, эффективность овладения теоретическими, методическими и практическими разделами специальных дисциплин и будет способствовать формированию компьютерной грамотности студентов.

Задачи исследования:

1. Определить уровень освоения специальных дисциплин студентами при традиционной форме заочного обучения в области физической культуры и спорта.

2. Разработать технологию дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

3. Экспериментально обосновать эффективность технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методических работ и документальных материалов; опрос (анкетирование, беседа); метод экспертных оценок; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма с 2004 по 2009 годы в четыре этапа.

На первом этапе исследования (2004-2005 уч. г.) проводился теоретический анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение практического опыта применения дистанционного обучения в учебном процессе вузов физической культуры, определены направления и методология исследования.

На втором этапе (2005-2006 уч.г.) определен уровень теоретической, практической и методической подготовленности студентов-заочников по дисциплине «Лыжный спорт», а также их уровень компьютерной грамотности. Разрабатывалась технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников.

На третьем этапе (2006-2008 уч.г.) проведены апробация разработанной технологии обучения на пилотной группе студентов (п=16) и формирующий педагогический эксперимент, в котором приняли участие 54 студента-заочника, из них 28 человек контрольной и 26 экспериментальной групп. В экспериментальной группе учебный процесс был организован по разработанной технологии дистанционного обучения, в контрольной - по традиционной методике обучения специальным дисциплинам студентов-заочников.

Четвертый этап (2008-2009 уч. г.) предусматривал статистическую обработку и обобщение экспериментальных данных, уточнение основных положений работы и формулировку теоретических выводов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- разработана структура и содержание учебного модуля с учетом специфики специальных дисциплин, особенностей педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на основе информационно-компьютерных технологий;

- экспериментально доказана эффективность использования технологии дистанционного обучения, обеспечивающей повышение качества освоения студентами-заочниками учебного материала по специальной дисциплине «Лыжный спорт».

Теоретическая значимость. Разработанная технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры дополняет теорию и методику профессионального обучения студентов вузов физической культуры положениями о новых методических приемах и организационных формах учебного процесса на основе информационно-компьютерных технологий, позволяющих повысить качество обучения специи-альным дисциплинам студентов-заочников.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что в нем методически разработана и внедрена в практику учебного процесса студентов факультета заочного обучения Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры на примере лыжного спорта. Полученные данные имеют прикладное значение не только для практики обучения студентов-заочников, а также повышения квалификации и переподготовки кадров физической культуры и спорта и могут быть использованы в практике обучения по другим специальным дисциплинам как высших, так и средних профессиональных учебных заведений физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

- структура и содержание учебного модуля, включающего теоретический, практический и методический компоненты профессиональной подготовлено-сти студентов, отражают специфику изучения специальных дисциплин и учитывают педагогические условия взаимодействия преподавателя и обучающихся в новой информационной среде;

- модель дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников на основе оптимального сочетания традиционных и дистанцион-

ных форм учебного процесса строилась, опираясь на кейсы, содержащие основную учебную информацию, и дополнительный материал, размещаемый в сети. При этом консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты осуществляются в рамках сетевого взаимодействия посредством информационно-коммуникационных технологий;

- технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры позволяет повысить эффективность самостоятельной работы студентов в межсессионный период, сокращает их загруженность во время сессии, повышает уровень овладения теоретическими, методическими и практическими разделами дисциплины, способствует формированию компьютерной грамотности студентов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы включает 237 источников, из них 17 иностранных авторов. Диссертация изложена на 175 страницах, содержит 16 таблиц и 27 рисунков.

Основное содержание работы

В условиях стремительного ускорения темпов обновления технологий, расширения доступности открытых информационных сетей трансляция «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методик обучения. В связи с этим возникает необходимость разработки адекватного содержания образования, внедрения новых технологий и принципов организации учебного процесса, в том числе с использованием новых информационных технологий. Современный уровень развития сети Интернет и средств мультимедиа позволяет перейти на качественно иную форму - дистанционное образование, которое можно охарактеризовать как современную форму обучения на расстоянии, при которой становится возможным преодолеть недостатки традиционной заочной формы обучения, сохраняя при этом все ее достоинства.

Обзор и анализ педагогической литературы дает основание констатиро-

вать, что дистанционное обучение в сфере физической культуры и спорта в нашей стране находится в стадии становления. На сегодняшний день доказана эффективность дистанционного обучения по ряду дисциплин естественнонаучного цикла: математической статистике (Т.В.Уткина, 2000), анатомии и биологии с элементами экологии (О.И.Костриков, 2003); спецкурсу «Связи с общественностью в физической культуре и спорте» (Г.Х.Муртазина, 2003), педагогике «Технологии обучения» (В.А.Чистяков, 2004); внедрены системы дистанционного обучения (СДО) в физкультурных вузах - «Орбита» (РГУФКСиТ) (В.Д.Сячин, М.А.Новоселов, 2000), СДО на базе ЬМБ Моёс11е (СПбГУФК). Действует система спортивного дистанционного обучения Е-5ро)11еагп1п§, где реализуются программы дополнительного образования по спортивному менеджменту, маркетингу, спортивной психологии и др. Однако в специальной литературе не обнаружено данных о практике дистанционного обучения по специиальным дисциплинам, организационно-методическом обеспечении учебного процесса, педагогических условиях взаимодействия преподавателя и обучаю-щихся в новой информационной среде.

Теоретический анализ рабочих учебных программ ряда вузов физической культуры выявил, что в условиях традиционного заочного обучения в вузах физической культуры наблюдается преобладание в самостоятельной работе студентов теоретической составляющей. Практическая и методическая подготовка осуществляется преимущественно в жестко ограниченных рамках очных занятий с преподавателем. Отсутствие обратной связи, систематического контроля в межсессионный период приводит к неэффективности самостоятельной работы студентов.

Для оценки уровня теоретической подготовленности были протестированы 83 студента 1 курса факультета заочного обучения СГАФКСТ. Данные тестирования, проведенного в начале сессии, свидетельствуют о недостаточной подготовке студентов в межсессионный период: среднее число правильных ответов составило 30,8 %. К концу сессии, во время итогового тестирования, студенты справились с тестом, при этом данный показатель достиг 59,0 % (табл. 1).

Таблица 1

Результаты тестирования теоретической подготовленности студентов

Статистические показатели Количество правильных ответов, абс.(%)

До изучения дисциплины После межсессионной подготовки После изучения дисциплины

X 3,7 (6,2 %) 18,5 (30,8 %) 35,4 (59,0 %)

а 1,2 5,7 11,2

т 0,14 0,63 1,23

Мо 3 18 34

Ме 3 18,5 35

Методическая подготовленность оценивалась с помощью специальных тестовых заданий открытого типа. Анализ результатов данной оценки показал, что лишь незначительная часть студентов достигает среднего и высокого уровней методической подготовленности, при которых студент способен применять полученные знания для решения профессиональных задач (рис.1).

тестовые задания

□ незачет □ низкий уровень

□ средний уровень И высокий уровень

Рис. 1. Уровень методической подготовленности студентов при традиционной системе заочного обучения. Обозначения: задание 1 - анализ техники по видеоролику, задание 2 - подбор упражнений при обучении; задание 3 — объяснение и показ способа передвижения на лыжах, задание 4 - конспект школьного урока, задание 5 - положение о соревнованиях.

Уровень владения студентами техникой способов передвижения на лыжах определялся с помощью метода экспертной оценки, где в качестве экспертов выступали преподаватели кафедры теории и методики лыжного спорта и спортивного ориентирования СГАФКСТ, тренеры ДЮСШ и преподаватели физической культуры учебных заведений г. Смоленска, специализирующиеся в лыжном спорте, в качестве испытуемых приняли участие 68 студентов 1 курса факультета заочного обучения СГАФКСТ.

Полученные результаты свидетельствуют, что в период сессии за время практических занятий в объеме 16-18 аудиторных часов 64,7% студентов не удалось в достаточной степени овладеть техникой изучаемых способов передвижения на лыжах, лишь 29,5 % испытуемых соответствовали высокому и среднему уровням, которые можно считать достаточными для успешной профессионально-педагогической деятельности (рис. 2).

Количество студентов, %

очень низкий средний высокий низкий

уровни подготовленности □ в начале лыжного сбора □ в конце лыжного сбора

Рис. 2. Уровень владения студентами техникой способов передвижения на лыжах в результате изучения специальной дисциплины «Лыжный спорт».

На следующем этапе констатирующего эксперимента проводилось определение компьютерной грамотности студентов, поскольку без знания основ и начальных умений работы на персональном компьютере эффективная учебная деятельность в условиях дистанционного обучения невозможна.

Для оценки общего уровня компьютерной грамотности использовался

80 60 40 20 0

международный тест ECDL - European Computer Driving License, позволяющий определить уровень навыков владения персональным компьютером. Тестирование показало, что использование компьютеров у большинства студентов ограничивается начальными навыками работы с операционной системой и текстовыми редакторами и требует подготовительного курса для обучения в дистанционной фазе (табл. 2).

Табл. 2

Показатели уровня компьютерной грамотности студентов 1-2 курсов факультета заочного обучения по тематическим модулям теста ЕСОЬ

Статистические показатели

Тематические модули Кол-во правильн ых ответов Х±а ±т Медиана Me Мода Мо Процент правильных ответов (%)

Использование компьютера

и работа с операционными 1,9±1,2 0,21 2 2 21,1

системами

Текстовые редакторы 2,3±1,0 1,04 2 2 25,2

Презентации 1,4±0,73 0,11 1 1 15,4

Информация и коммуникация 1,1±0,6 0,09 1 1 12,0

Разработка экспериментальной технологии включала следующие логико-временные стадии методического проектирования: анализ ситуации; определение и формулировку целей и задач обучения; выбор модели обучения - определение методов обучения, форм и средств педагогического взаимодействия в дистанционном режиме; структурирование и создание учебных материалов; выбор критериев оценки эффективности дистанционной технологии. В процессе методического проектирования были разработаны тематический план, академический календарь, сетевой график, сценарии электронных семинаров.

Анализ педагогических, технологических и организационных условий вуза определил выбор комбинированной модели дистанционного обучения, опти-

мально сочетающей традиционные и дистанционные формы обучения. В дистанционной фазе применялись кейсовая и Интернет-технологии. Обучение строилось, опираясь на кейсы, включающие основную учебную информацию, и дополнительный материал, размещаемый в сети, при этом консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты осуществлялись в рамках сетевого взаимодействия преподавателя и студентов. В состав кейса вошли печатные учебные материалы, электронное учебно-методическое пособие на CD-диске; учебный фильм по демонстрации техники выполнения движений в цифровых форматах MPEG-2, DVD; методическое руководство по работе в LMS Moodle и с сервисами Интернета.

Учебный процесс был организован по блочно-модульному принципу и включал три фазы: две очные - установочную и итоговую, одну дистанционную. Структура и содержание отдельного модуля, включающего теоретический, практический и методический блоки, определялась конкретными целями, задачами, характером и содержанием раздела дисциплины. Последовательность и продолжительность изучения модулей, сроки проведения контрольных мероприятий указаны в академическом календаре. Объем курса составлял 100 часов, из них 78 часов отведено на самостоятельную работу, продолжительность дистанционной фазы 11 недель.

Первая очная фаза, во время установочной сессии, включала вводную лекцию по дисциплине «Лыжный спорт», тестирование студентов для определения общего уровня пользовательских умений работы на компьютере и в сети Интернет, компьютерный практикум (2 часа), где студенты получали необхо-димые знания и умения работы с системой управления обучением Moodle и сервисами Интернета. Во время второй очной фазы проходили преимуществен-но практические занятия с последующим зачетом и теоретическим экзаменом. Основу дистанционной фазы составляла самостоятельная учебная деятель-ность студентов по освоению семи учебных модулей и взаимодействие препо-давателя и студентов группы через Интернет (рис. 3).

Рис.3. Блок-схема учебной деятельности по освоению студентами модуля учебного курса

Теоретическая подготовка включала изучение программного материала, самотестирование в режиме обучения и контрольное он-лайн тестирование в ЬМБ Моос11е с фиксацией времени и результатов тестирования. Процесс методической подготовки осуществлялся на основе деятельностного подхода, при котором применялись методы активного обучения - метод проблемных ситуаций, проектный метод, предполагал выполнение контрольных заданий, творческих проектов; оформление результатов и отсылка по электронной почте преподавателю; участие в электронных семинарах.

Практическая подготовка - овладение техникойвыполнения специфических движений для данного вида физкультурно-спортивной деятельности -в дистанционном режиме осуществлялась с помощью учебного видеофильма с демонстрацией специальных упражнений и способов передвижения на лыжах, сопровождающейся комментариями преподавателя.

В разработанной дистанционной технологии применялись следующие виды педагогической деятельности: консультирование; проверка контрольных заданий; проведение виртуальных семинаров; мониторинг учебного процесса; координирование деятельности обучающихся; контроль соблюдения учебного графика; стимулирование мотивации обучающихся. Важным компонентом разработанной технологии обучения являлось обеспечение двухсторонней интерактивной связи. На протяжении дистанционной фазы студент имел возможность консультирования с преподавателем, общения со студентами группы. При взаимодействии участников учебного процесса использовались преимущественно асинхронные формы общения (табл. 3).

Для освоения курса студенту необходимо было выходить в сеть для просмотра объявлений, проверки почтового ящика, отсылки заданий, тестирования, участия в электронном семинаре. При этом общее время онлайнового общения составило 120-180 минут.

Эффективность разработанной технологии дистанционного обучения определяли путем оценки теоретической, методической и практической подготовленности, влияния дистанционной технологии на уровень компьютерной грамотности студентов.

Таблица 3

Информационные технологии и формы учебного процесса, используемые в дистанционной технологии обучения

Информационные технологии Формы учебного процесса

Асинхронные формы общения (врежиме офф-лайн)

Электронная почта Консультации, пересылка контрольных заданий, отчетов, рецензий, отзывов

Форум Электронный семинар, обсуждение, систематизированное по темам, заданным преподавателем, обмен сообщениями и файлами

Электронная доска объявлений Размещение на доске организационных объявлений и сообщений, архив часто задаваемых вопросов

Синхронные формы общения (в режиме он-лайн):

Текстовые и голосовые чаты (1С(}, Б куре) Консультации, электронный семинар, общение между студентами группы во время работы над проектами

Оценка уровня теоретической и методической подготовленности проводилась на трех срезах: начальное тестирование - во время установочной сессии, до изучения дисциплины; рубежное тестирование - в начале сессии, после межсессионной подготовки контрольной группы и дистанционной фазы экспериментальной группы; итоговое тестирование - во время очной сессии, после изучения дисциплины.

Результаты начального тестирования и их статистическая обработка указывают на отсутствие в начале эксперимента достоверных различий в теоретической и методической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп. Согласно ф-критерию Фишера характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0,05. Данная дисциплина студентами ранее не изучалась, исходный уровень определен как очень низкий.

Рубежное тестирование выявило наиболее существенный прирост уровня теоретической подготовленности студентов экспериментальной груп-

пы (р<0,01). Итоговое тестирование показало, что основная подготовка в экспериментальной группе пришлась на межсессионный период, различия между рубежным и итоговым тестированием недостоверны. Результаты студентов контрольной группы за время сессии существенно повысились (р<0,05), однако к концу сессии им так и не удалось достичь уровня теоретической подготовленности испытуемых экспериментальной группы. Различия между группами достоверны как при рубежном, так и итоговом тестировании (рис.4).

Количество

тестирование тестирование

Ц - контрольная группа □ . экспериментальная группа

Рис. 4. Динамика уровня теоретической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп в течение формирующего эксперимента (по оси У: количество студентов, освоивших учебный материал с коэффициентом усвоения 0,7).

Уровень методической подготовленности студентов экспериментальной группы был достоверно выше, по сравнению со студентами контрольной группы, по всем тестовым заданиям, как во время рубежного, так и итогового тестирования. Рубежное тестирование выявило существенные различия в уровне методической подготовленности студентов между исследуемыми группами, подтверждая эффективность самостоятельной подготовки студен-

тов экспериментальной группы в дистанционной фазе (рис. 5).

Результаты итогового тестирования студентов свидетельствуют, что во время сессии студенты экспериментальной группы улучшили свои показатели в умении подбирать упражнения при обучении, выполнении объяснения и показа, изменения достоверны при р<0,05. В контрольной группе за время очной сессии существенные изменения произошли в результатах тестовых заданий по подбору упражнений и конспекту школьного урока (р<0,05).

Анализ техники

рубежное

итоговое

Подбор упражнений

р<0,01 р<0,01 Й

3 ■Л щ

рубежное

итоговое

% Конспект школьного урока

100 80 60 40 20 0

рубежное итоговое

Объяснение и показ

рубежное итоговое

□ - контрольная группа О - экспериментальная группа

Рис. 5. Динамика уровня методической подготовленности (анализ техники) студентов контрольной и экспериментальной групп в течение форми-рующего эксперимента (по оси У отмечено количество студентов, справив-шихся с заданием на более чем 70 %).

Менее выраженная динамика, но также имеющая статистически достоверный прирост, была выявлена в овладении студентами практическими навыками. Уровень владения способами передвижения на лыжах оценивался по трем контрольным срезам: во время очной сессии - в начале лыжного сбора;

в середине, по истечении 50 % практических занятий; в конце сессии - на зачетном занятии (рис. 6).

Во время первого контрольного среза студенты экспериментальной группы показали лучший уровень владения способами передвижения на лыжах, но достоверных различий в практической подготовленности между исследуемыми группами зафиксировано не было.

Результаты второго контрольного среза свидетельствуют, что студенты экспериментальной группы достигли более высокого уровня владения техникой способов передвижения на лыжах по сравнению с контрольной группой, различия между группами достоверны (р<0,05). Они быстрее осваивали технику лыжных ходов и поворотов, при этом значительно улучшали ее на протяжении всего формирующего эксперимента (р<0,05). В контрольной группе достоверных изменений за этот период не произошло, они были зафиксированы в этой группе на этапе третьего контрольного среза, достоверность различий между группами также сохранилась (р<0,05).

Количество студентов, %

100 --

80---

60 _____ р<0,05_ Т111^

40 -|-— ——" ~

р<0,05 , ----г - ' — - ---— ------------- 3 срез

20--р К -, , -

__________.________ 2 срез

1| Т Р>0>05 11 срез [ I__[_

И - контрольная группа П - экспериментальная группа

Рис. 6. Динамика уровня владения студентами контрольной и экспериментальной групп техникой способов передвижения на лыжах в течение формирующего эксперимента (по оси У: количество студентов, имевших высокий и средний уровни владения техникой).

Количество студентов, %

р<0,05

— 3 срез

—1 2 срез -

р>0,05 | Г срез |

Результаты экспертной оценки в контрольной группе на третьем срезе и экспериментальной группы на втором совпадают на уровне значимости 0,05. Таким образом, студенты экспериментальной группы за половину очных практических занятий достигли такого уровня владения способами передвижения на лыжах, который студенты контрольной группы продемонстрировали в конце лыжного сбора.

Активное использование технологии дистанционного обучения в процессе преподавания дисциплины «Лыжный спорт», помимо прямого эффекта - более высокого уровня освоения изучаемой дисциплины, косвенно способствовало повышению уровня компьютерной грамотности студентов, обучавшихся по разработанной технологии. Это выразилось в статистически значимом росте результатов тестирования в экспериментальной группе по следующим тематическим модулям: «Персональный компьютер и операционная система», «Текстовый редактор», «Информация и Интернет» (р<0,05), среднее количество правильных ответов в экспериментальной группе составило, соответственно, 38,0; 42,7 и 31,2 %. В контрольной группе значимых изменений не произошло, различия между группами в целом по тесту достоверны на уровне значимости 0,05.

Выводы

1. В результате анализа специальной научной литературы выявлено, что в учебном процессе вузов физической культуры дистанционные образовательные технологии применяются в ограниченном объеме, преимущественно в рамках изучения гуманитарных, социально-экономических, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин. Результаты собственных исследований свидетельствуют о недостаточной эффективности сложившейся методики обучения специальным дисциплинам студентов-заочников, обусловленной смещением акцента самостоятельной работы студентов в сторону теоретической подготовки, ограниченным временем педагогического контакта между преподавателем и студентами, отсутствием те-

кущего контроля в межсессионный период.

Выявлено, что теоретическая подготовленность в целом соответствует требуемому уровню - 79,5 % справились с тестом к концу эксперимента, но лишь 19,9 % студентов имели высокий и средний уровень после межсессионной подготовки. Уровень методической подготовленности не отвечает современным требованиям: по тестовым заданиям анализ техники, подбор упражнений, объяснение и показ к низкому и очень низкому уровням отнесены, соответственно, 84,9; 72,3 и 76,7 % тестируемых. За время практических занятий 55,9 % студентов осваивают технику изучаемых способов передвижения на лыжах на низком уровне.

2. Разработанная технология дистанционного обучения предполагает использование комбинированной модели дистанционного обучения, сочетающей дистанционные и традиционные формы учебного процесса в соотношении объема часов самостоятельной и аудиторной работы (90:10%). В дистанционной фазе обучение строится, опираясь на кейсы, содержащие основную учебную информацию, и педагогическое общение посредством сети Интернет, которое включает консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты. Применение комбинированной модели обучения на основе деятельностного подхода сочетает репродуктивные и активные методы обучения - метод проблемных ситуаций и метод проектов.

3. Результаты исследований подтверждают эффективность разработанной технологии дистанционного обучения, применение которой позволило за время дистанционной фазы к началу сессии добиться более высокого уровня теоретической подготовленности студентов экспериментальной группы, которые сохранили свое превосходство над контрольной группой и после очной сессии.

Выявлено, что по окончании межсессионного периода студенты экспериментальной группы значительно превосходили в уровне теоретической подготовленности студентов контрольной группы, высокий и средний уровень в экспериментальной группе показали 53,8 % студентов, в контрольной

— 17,9 %, к концу сессии студенты контрольной группы значительной улучшили результаты - к высокому и среднему уровням отнесены 39,2 % студентов, но достоверные различия между группами сохранились.

4. Применение экспериментальной технологии дистанционного обучения существенно повышает уровень методической подготовленности студентов. Установлено, что к началу очной сессии в экспериментальной группе к высокому и среднему уровням отнесены по результатам анализа техники 57,7 % студентов, подбора упражнений - 53,9 %, объяснения и показа способа передвижения на лыжах - 42,3 %, подготовки конспекта школьного урока

- 80,8 %, положения о соревнованиях - 76,9 % .

5. Эффективная подготовка во время дистанционной фазы способствовала более быстрому овладению студентами экспериментальной группы техникой способов передвижения на лыжах на очных практических занятиях и позволила за половину запланированного объема очных занятий достичь достоверно более высокого уровня подготовки, в контрольной группе уровень практической подготовленности студентов к этому времени повысился незначительно.

. Установлено, что 53,9 % студентов экспериментальной группы и 25,0 % студентов контрольной имели высокий и средний уровни владения техникой способов передвижения на лыжах. К концу сессии в обеих группах зафиксированы достоверные изменения, 76,9 % студентов экспериментальной группы и 46,4 % контрольной имели средний и высокий уровни практической подготовленности.

Список работ, опубликованных по теме диссертаций

1. Иванова Н.Ю.Общие методологические подходы к дистанционному обучению студентов физкультурного вуза // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвуз. сб. науч. тр.; / под ред. С.А.Кореневского, К.Н.Ефременкова, Р.А.Пирожникова. - Смоленск: СГИФК, 2004. - Вып. 5. -С. 103-107.

2. Иванова Н.Ю., Чернов С.С. Дидактические принципы дистанционного обучения в области физической культуры и спорта // Методология современной общей и спортивной педагогики: Матер. Всерос. науч. конф.; под. общ. ред. С.Д.Неверковича, В.В.Гожина, Л.Д.Квиртия. - М.: РГУФК, 2004. -С. 313-314.

3. Иванова Н.Ю., Чернов С.С., Федосов A.A. Перспективы использования инновационных педагогических методов в дистанционных технологиях // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. П-й Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Флинта, 2004. - С. 222-225.

4. Иванова Н.Ю., Нарскин А.Г. Возможности мультимедиа в дистанционных курсах спортивно-педагогических дисциплин // Инновационные процессы в физкультурном образовании: опыт, проблемы, перспективы: матер. II Междунар. науч.-практ. конф. -Мн.: БГУФК, 2005. - С 322.

5. Иванова Н.Ю. Модель дистанционного обучения в сочетании с традиционными формами учебного процесса в вузах физической культуры // Сборник научных статей и тезисов 57-ой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ по итогам НИР за 2006 год. - Смоленск: СГАФКСТ, 2007. - С. 30-31.

6. Иванова Н.Ю., Пойманов В.П. Концепция и поэтапное внедрение дистанционного обучения в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма // Культура физическая и здоровье. - 2007. - №3 (13).-С. 38-44.

7. Иванова Н.Ю. Методическое проектирование дистанционных учебных курсов в вузах физической культуры // Культура физическая и здоровье. -2007.- №3 (13).-С.-8-12.

8. Иванова Н.Ю. Дистанционный курс «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности» (на примере лыжного спорта) // Внедрение дис-

танционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры: матер. Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 29-30 ноября 2007). -М.: НОУ РГУФК, 2007. - С. 25-27.

9. Иванова Н.Ю., Лихачев O.E. Дистанционные технологии обучения в практике вузов физической культуры // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: матер. I Всерос. педагогического конгр. (19-21 декабря 2007 г.). - М.: МАНПО. - Ч. 1. - С. 120-123.

10. Иванова Н.Ю. Дистанционная технология обучения по курсу «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности» (на примере лыжного спорта) // Теория и практика физической культуры - 2007. -№ 12. - С. 26-29.

П.Иванова Н.Ю., Алпацкая Е.В. Особенности взаимодействия при дистанционном обучении в вузах физической культуры и спорта // Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех: XII Между-нар. науч. конгр. - M.: Физическая культура, 2008. - С. 180.

12. Иванова Н.Ю. Критерии оценки эффективности дистанционных технологий обучения по спортивно-педагогическим дисциплинам спорта // Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех: XII Междунар. науч. конгр. - М.: Физическая культура, 2008. - С. 185.

13. Иванова Н.Ю., Алпацкая Е.В. Методические проблемы создания дистанционных учебных курсов в вузах физической культуры // Профессиональное педагогическое образование студентов вуза физкультурного профиля: проблемы и перспективы (научно-педагогическая школа М.Е.Кобринского): матер, науч.-практ. конф. - Ч. I. — Мн.: БГУФК, 2008. -С. 12-15.

14. Иванова Н.Ю. Оценка качества дистанционной технологии обучения спортивно-педагогическим дисциплинам // Сборник научных статей и тезисов 59-ой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ по итогам НИР за 2008 год / Под. общ. ред. Д.Ф.Палецкого. - Смоленск: СГАФКСТ, 2009. - С. 26-27.

Подписано в печать 10.11.09 г. Формат 60 х 90 1/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 160/1

Отпечатано в ООО «СмолПринт» 214000, г. Смоленск, ул. Октябрьской революции, д. 12«а», т./факс (4812) 38-05-16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Наталья Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ НА

СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

1.1. Тенденции развития высшего профессионального образования в условиях перехода к постиндустриальному информационному обществу.

1.2. Современные концепции использования-информационных технологий в учебном процессе.

1.3: Методологические и дидактические аспекты современных технологий дистанционного обучения.

1.4. Применение информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе вузов физической культуры.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методических работ и документальных материалов.

2.2.2. Анкетирование.

2.2.3. Метод экспертных оценок.

2.2.4. Контрольно-педагогическое тестирование.

2.2.5. Констатирующий эксперимент.

2.2.6. Формирующий эксперимент.

2.2.7. Математико-статистические методы обработки результатов исследования

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМИ ПРИ ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Содержание учебно-методических комплексов по специальным дисциплинам.

3.2. Оценка уровня подготовленности студентов в условиях традиционной формы заочного обучения (на примере лыжного спорта).

3.2.1. Уровень теоретической подготовленности студентов.

3.2.2. Уровень владения техникой способов передвижения на лыжах.

3.2.3. Уровень методической подготовленности студентов.

3.3. Уровень компьютерной подготовленности студентов для работы в современной информационной среде дистанционного обучения.

ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ.'.

4.1. Этапы разработки технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам.

4.2. Содержание технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам.

4.2.1. Описание технологии дистанционного обучения.

4.2.2. Содержание и структура учебных материалов.

4.2.3. Организация учебного процесса.

4.3. Специфика самостоятельной работы студентов при использовании технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам.

4.3.1. Формы учебного процесса, используемые при технологии дистанционного обучения.

4.3.2. Программно-методическое обеспечение самостоятельной работы в дистанционной фазе.

ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ.

5.1. Динамика уровня теоретической подготовленности.

5.2. Оценка уровня владения способами передвижений на лыжах.

5.3. Динамика уровня методической подготовленности студентов в течение формирующего эксперимента.

5.3.1. Анализ техники выполнения способов передвижения на лыжах, подбор упражнения при обучении и исправлении типичных ошибок, объяснении и показе способа передвижения на лыжах.

5.3.2. Разработка документации для учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

5.4. Оценка влияния применения экспериментальной технологии на уровень компьютерной подготовленности студентов.

5.5. Обсуждение результатов исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры"

Актуальность исследования. Среди современных тенденций развития высшей школы перспективным направлением совершенствования профессионального образования является внедрение новых педагогических технологий и принципов организации учебного процесса, реализация новых I моделей и содержания непрерывного образования, в том числе дистанционного обучения (ДО), основанного на широком использовании современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) (6, 67, 114, 192, 208).

Технологии дистанционного обучения позволяют осуществлять обучение на расстоянии, при этом не только не теряя качество обучения, а наоборот повышая его за счет индивидуализации, активных методов обучения, двустороннего взаимодействия преподавателя и обучающегося. Кроме того,' к преимуществам дистанционного обучения относятся такие характерные черты как гибкость, модульность, технологичность, обновление роли педагога, повышение мотивации и самоорганизации студентов. Обучение при этом становится интерактивным, возрастает значение самостоятельной работы обучающихся, усиливается интенсивность учебного процесса (8, 47, 97, 137, 140, 181,209,218, 151).

Современному обществу требуются высококвалифицированные специалисты, проявляющие инициативу, творческую самостоятельность, способные решать задачи спорта высших достижений и развивать физическую культуру среди населения, свободно владеющих профессией и хорошо ори1 ентированных в смежных областях, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности, готовых к сотрудничеству и интерактивному взаимодействию в условиях информационного общества (17, 32, 93, 142, 149,212).

Кроме того, информатизация профессионального физкультурного образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки специалистов. Овладение современными информационными технологиями становится одним из основных компонентов профессиональной подготовки любого специалиста, в том числе и в области физической культуры и спорта, что требует разработки и внедрения в учебный процесс профессионально ориентированных программ и курсов, направленных на овладение основами необходимых знаний и накопление личного опыта их использования в своей профессиональной деятельности (149).

При этом, обеспечение необходимого уровня информационной культуры специалиста не может быть целью только одной учебной дисциплины, необходимо внедрение современных информационных технологий во все специальные дисциплины профилирующих кафедр. Важно, чтобы в учебный процесс входили не просто новые технические средства, а новые образовательные технологии, направленные на решение собственно образовательных задач (22, 201).

Организация системы дистанционного обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта позволит обеспечить непрерывность и систематичность учебной деятельности студентов вне учебного заведения, во время тренировочных сборов и соревнований, совершенствовать систему заочного обучения, развивать новые формы дополнительного образования (94, 189, 215).

Внедрение технологий дистанционного обучения в образовательный процесс вузов физической культуры несмотря на свою актуальность, еще не получило должного развития. Опыт успешного применения технологий дистанционного обучения в рамках лингвистического, экономического, технического образования, безусловно, полезен и ценен, однако он не может быть механически перенесен в учебный процесс физкультурных вузов, вследствие специфичности предметной области общепрофесиональных и специальных дисциплин (85, 125, 152). t

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью разработки новых моделей обучения, интегрирующих дистанционные и традиционные технологии, и отсутствием!научно-методического обоснования и практической реализации технологий, которые позволят перейти* к новому уровню подготовки кадров физической культуры и спорта, отвечающего требованиям современного общества. Существование данных противоречий убеждает в актуальности поставленной проблемы исследования.

Объект исследования: учебный процесс в вузах физической культуры.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что применение технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников-в вузах физической культуры позволит сократить их загруженность во время I сессии, повысить качество самостоятельной учебной работы в межсессионный период, эффективность овладения теоретическими, методическими и практическими разделами специальных дисциплин, и будет способствовать t формированию компьютерной грамотности студентов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- теоретически разработана технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры, направленная на повышение эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период, сокращению их загруженности во время сессии и повышение уровня овладения профессиональными компетенциями; экспериментально доказана эффективность использования технологии дистанционного обучения, обеспечивающей повышение качества освоения студентами-заочниками учебного материала по специальной дисциплине «Лыжный спорт».

Теоретическая значимость. Разработанная технология дистанционно-1 го обучения специальным дисциплинам студентов-заочников* в вузах физической культуры дополняет теорию и методику профессионального обучения студентов вузов физической культуры положениями о новых методических приемах и организационных формах учебного процесса на основе информационно-компьютерных технологий, позволяющих повысить качество обучения специальным дисциплинам студентов-заочников.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что в нем методически разработана и внедрена в практику учебного процесса студентов факультета заочного обучения Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма технология дисг танционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры на примере лыжного спорта. Полученные данные имеют прикладное значение не только для практики обучения студентов-заочников, а также повышения квалификации и переподготовки кадров физической культуры и спорта и могут быть использованы в практике обучения по другим специальным дисциплинам как высших, так и средних профессиональных учебных заведений физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту: I

- структура и содержание учебного модуля, включающего теоретический, практический и методический компоненты профессиональной подготовленности студентов, отражают специфику изучения специальных дисциплин и учитывают педагогические условия взаимодействия преподавателя и обучающихся в новой информационной среде;

- модель дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников на основе оптимального сочетания традиционных и дистанционных форм учебного процесса строилась, опираясь на кейсы, содержащие основную учебную информацию, и дополнительный,материал, размещаемый в сети. При этом консультирование, тестирование, семинарские занятия, совместные проекты осуществляются в рамках сетевого взаимодействия посредством информационно-коммуникационных технологий;

- технология дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов-заочников в вузах физической культуры позволяет повысить эффективность самостоятельной работы студентов в> межсессионный период, сокращает их загруженность во время сессии, повышает уровень, овладения теоретическими, методическими и практическими разделами дисциплины,, способствует формированию компьютерной грамотности студентов.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на шести Международных и Российских конференциях, в том числе Всероссийской научно-практической конференции «Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры» (2007 г.) и итоговых научно-практических конференциях Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма в 2004-2009 гг. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Национального университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург и Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, что подтверждено соответствующими актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.' Список литературы включает 237 источников, из них 17 иностранных авторов. Диссертация изложена на 175 страницах, содержит 16 таблиц и 27 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Выявлено, что теоретическая подготовленность в целом соответствует требуемому уровню — 79,5 % справились с тестом к концу эксперимента, но лишь 19,9 % студентов имели высокий и средний уровень после межсессионной подготовки. Уровень методической подготовленности не отвечает современным требованиям: по тестовым заданиям анализ техники, подбор упражнений, объяснение и показ к низкому и очень низкому уровням отнесены, соответственно, 84,9; 72,3 и 76,7 % тестируемых. За время практических занятий 55,9 % студентов осваивают технику изучаемых способов передвижения на лыжах на низком уровне.

Выявлено, что по окончании межсессионного периода студенты экспериментальной группы значительно превосходили в уровне теоретической . подготовленности студентов контрольной группы, высокий и средний уровень в экспериментальной группе показали 53,8 % студентов, в контрольной

17,9 %; к концу сессии студенты контрольной группы значительной улучшили результаты - к высокому и среднему уровням отнесены 39,2 % студен- ^ тов, но достоверные различия между группами сохранились.

80,8 %, положения о соревнованиях - 76,9 % .

Установлено, что 53,9 % студентов экспериментальной группы и 25,0 % студентов контрольной имели высокий и средний уровни владения техникой способов передвижения на лыжах. К концу сессии в обеих группах зафиксированы достоверные изменения, 76,9 % студентов экспериментальной группы и 46,4 % контрольной имели средний и высокий уровни практической подготовленности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В вузах физической культуры с учетом специфики и особенностей специальных дисциплин целесообразно применять комбинированную модель дистанционного обучения, сочетающую дистанционные и традиционные формы учебного процесса. Рекомендуемое соотношение объема часов самостоятельной и аудиторной работы 90:10 %. I

2. В дистанционной фазе рекомендуется использовать кейсовую и Интернет-технологии, обучение при этом следует осуществлять, опираясь на кейсы, содержащие основную учебную информацию и педагогическое общение посредством сети Интернет:

- в кейс, комплект учебных материалов, необходимо включать: печатные учебные материалы, видеоматериалы в распространенных цифровых форматах MPEG-4 и DVD для обучения двигательным действиям и упражнениям, специфическим для данного вида физкультурно-спортивной деятельности; методические рекомендации для студентов по самостоятельному освоению программного материала.

- педагогическое общение преподавателя со студентами должно предполагать: консультирование, тестирование, семинарские занятия в виде электронных семинаров, совместные проекты. Рекомендуемое время работы студента в сети Интернет в режиме онлайн: 2-3 часа для всего освоения курса. Периодичность выхода в Интернет — еженедельно для просмотра объявлений, проверки почтового ящика, отсылки заданий, тестирования, участия в электронном семинаре.

3. Методическое проектирование технологии дистанционного обучения специальным дисциплинам для студентов вузов физической культуры рекомендуется выполнять по следующим логико-временным стадиям: анализ ситуации; определение и формулировка целей и задач обучения; выбор модели обучения: определение форм, методов, средств педагогического взаимодействия (обучения, контроля, обратной связи); структурирование учебных материалов по модулям с учетом теоретического, практического и методического разделов специальных дисциплин; создание учебных материалов (в печатном и электронном виде); анализ учебно-педагогического процесса.

4. Учебный материал предпочтительнее структурировать по блочно-модульному принципу. При разработке тематического плана дисциплины для дистанционного обучения следует уделять внимание учебной нагрузке обучающихся, поскольку она не ограничена фиксированной продолжительностью очных занятий. Тематический план должен содержать ориентировочное время выполнения каждого вида самостоятельной учебной деятельности.

5. При изучении теоретического учебного материала целесообразно использовать репродуктивные методы. Эффективное освоение методики обучения виду физкультурно-спортивной деятельности возможно при использовании активных методов — проблемного обучения, метода проектов. При дистанционном обучении применение комбинированной модели обучения на основе деятельностного подхода дает возможность активизировать познавательную деятельность студентов, способствует формированию профессиональных умений и навыков; использование метода обучения в сотрудничестве путем организации малых групп при выполнении проектов оказывает положительное влияние на мотивацию студентов, социализацию, преодоление изолированности, которая является одним из негативных факторов дистанционного обучения. Для освоения определенных двигательных действий в дистанционной фазе целесообразно выделить специальные подготовительные упражнения для дальнейшего освоения техникой вида физкультурно-спортивной деятельности на очных практических занятиях. t

6. Эффективная реализация технологий дистанционного обучения специальным дисциплинам студентов вузов физической культуры возможна при совместной деятельности преподавателя - специалиста данной предметной области (специализации) и методиста-тьютора, обладающего навыками работы в информационной образовательной среде.

4. Для успешного обучения посредством технологий дистанционного обучения студентам вузов физической культуры необходим подготовительный курс. Целью курса является знакомство студентов с используемыми сервисами Интернета для общения — электронной почтой, форумом, программами синхронного общения - ICQ, Skype, получение ими практического опыта работы с системой управления обучением, электронными учебными материалами, компьютерными тестами.

5. Важной составляющей являются методические рекомендации в виде подробных инструкции по работе в дистанционной фазе с используемыми Интернет-сервисами, необходимые адреса и пароли, желательно включать советы по организации учебного труда, самодисциплины.

7. При взаимодействии участников учебного процесса во время дистанционной фазы в условиях нестабильной работы коммуникационных сетей целесообразно использовать преимущественно, асинхронные методы общения (электронную почту, форум, доску объявлений). Однако необходимо стремиться использовать и синхронные формы общения в режиме реального времени, например при консультациях, организации электронных семинаров. Такие формы педагогического общения позволяют приблизиться к очным формам обучения, преодолевая недостатки дистанционного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Наталья Юрьевна, Смоленск

1. Абакумова, Н.Н. Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения (на материале обучающей программы) / Н.Н.Абакумова: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Томск.: ТГУ, 2003.-22 с.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: МИСИС, 1989. 167 с.

3. Агапонов, С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В.Агапонов, З.О.Джалиашвили, Д.Л.Кречман / Под ред. 3.0. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 е.: ил.I

4. Алехина, Е.О. Педагогический контроль знаний студентов вузов физической культуры с использованием тестовых технологий / Е.О.Алехина: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта, 2006. - 23 с.

5. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А.Андреев, В.И.Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

6. Андреев А.А. Форум в Интернете методологические аспекты /I

7. АА.Андреев, В.Н.Фокина // Высшее образование в России. 2005. -№ 12.-С. 31-36.

8. Андреев, А.А. Знания или компетенции / А.А.Андреев // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 3-11.

9. Антонова, О.Н. Лыжная подготовка: Методика преподавания: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. / О.Н.Антонова, В.С.Кузнецов — М.: Академия, 1999. 208 е.: ил.

10. Антоновский, А.Д. Технологическая модель контекстного обучения студентов высших учебных заведений физической культуры по дисциплине «Гимнастика»: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д.Антоновский. -Смоленск: СГАФКСТ, 2005. 20 с.

11. Аслезова, JI.B. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В.Аслезова. Улан-Удэ: БГУ, 2001. - 24 с.

12. Бабешко, В.Н. Система оценки качеств программных комплексов дл дистанционного обучения / В.Н.Бабешко, М.И.Нежурина. М.: Центр дистанционного обучения МИЭМ, 2004. - 127 с.

13. Баева Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании : учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. СПб. : НИИХ, 2001. - 81 с.

14. Бальсевич, В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 12.-С. 18-19.

15. Бальсевич, В.К. Непрерывное физкультурное образование / В.К.Бальсевич, Г.И.Попов, Н.И.Санникова // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 10-13.

16. Барахас, М. Использование электронного обучения в традиционных вузах / М.Бахарас, Г. Дж. Ганнавей // Высшее образование сегодня. — 2008. № 7. — С. 22-27.

17. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. -411 с.

18. Бахтиярова, JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (На примере бизнес-планирования): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н.Бахтиярова. Новгород, 2002. - 24 с.

19. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И.Башмаков, И.А. Башмаков. -М.: Филинъ, 2003. 616 с.

20. Беленков, А.С. Активизация познавательной деятельности студентов вузов физической культуры на основе использования информационных технологий / А.С.Беленков, А.И.Федоров. Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - С. 56 с.

21. Берг, Г. Роль преподавателей-почасовиков в дистанционном обучении / Г.Берг // Инновации в образовании. 2004. - № 1. - С. 145-146.

22. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

23. Богданов, В.М. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры / В.М.Богданов, В.С.Пономарев, А.В.Соловов // Теория и практика физической культуры и спорта. 2001. — № 8. — С. 5559.

24. Бодров, М.Г. Преимущества и перспективы внедрения мультимедиа-учебников и технологий в учебно-исследовательский процесс РГАФК / М.Г.Бодров, А.П.Ткачук, А.С.Кахидзе // сборник трудов ученых РГАФК1999 г. — М.: РГАФК, 1999.-С. 10-12.

25. Браун, А. Инновационные образовательные технологии (проблемы практического использования) / А.Браун, Дж. Бимброуз // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 98-100.

26. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.Вербицкий // Высшее образование в России. — 2006. № 11. — С. 39-46.

27. Видякин, М.В. Физкультура. Система лыжной подготовки детей и подростков: конспекты занятий / М.В.Видякин. Волгоград: Учитель, 2006. -171 с.

28. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 10. - С. 2-5.

29. Власкин, Д.М. Эффективность блочно-модульного планирования учебного материала уроков физической культуры в старших классах / Д.М.Власкин: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ: ЗГГПУ им. Н.Г.Чернышевского, 2006. 23 с.

30. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: дис. . д-ра пед. наук / В.Ю.Волков. СПб., 1997.-323 с.

31. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В.Ю.Волков // Теория и практика физической культуры и спорта. — 2001. — № 4, 5. — С. 25-28, 56-61.

32. Воробьев, Ю.И. Оптимизация обучения по специальным предметам в средних физкультурных учебных заведениях: (на примере спортивной специализации «Лыжный спорт»): автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И.Бондарева. Малаховка: МГИФК, 1982. - 23 с.

33. Галченко, И.С. Адаптация учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.С.Галченко. Смоленск: СГПУ, 2004. — 23 с.

34. Геворкян, Е. E-learning в экономике, основанной на знаниях / Е.Геворкян //Высшее образование в России № 1.-С. 114-118.

35. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И.Колкова, Г.А.Стародубова, Ю.В.Уленко. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006. - 512 с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. -М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

37. Гречихин, А.А. Вузовская учебная книга. Типология, стандартизация, компьютеризация: 1 учебно-методическое пособие / А.А.Гречихин, Ю.Г.Древе. М.: Логос: Московский государственный университет печати, 2000.-С. 154-225.

38. Григорьев, С.Г. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании / С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун. -интернет-ресурс. http://www.ido.edu.ru/open/ikt (декабрь 2007 г.)

39. Григорьева, О.А. Каким быть будущему учебнику / О.А.Григорьева // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7. - С. 92-95.

40. Губина, Е.М Личностно-ориентированное образование — основа дистанционного обучения специалистов для сферы физической культуры и спорта (теоретические аспекты) // Теория и практика физической культуры и спорта. 2007. - № 6. - С. 25-27.

41. Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 96 с.

42. Демкин, В.П. Технологии дистанционного обучения / В.П.Демкин, Г.В.Можаева. Томск, 2003. - 86 с.

43. Денисов, Д. Интенсивное обучение в e-Learning / Д.Денисов // Высшее образование в России. — 2007. № 5. — С. 88-92.

44. Дикунов, A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля / А.М.Дикунов // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 12.-С. 24-26.

45. Димова, A.J1. Новые информационно-комуникационные технологии в преподавании физической культуры / А.Л.Димова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 6. - С. 61-63.

46. Дистанционное обучение в СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта: первый опыт реализации / В.С.Степанов, С.С.Филиппов, Н.П.Князев // Теория и практика физической культуры и спорта. — 2004. — № 12. — С. 45-48.

47. Дмитриев О.Б., Ахмедзянов Э.Р., Калинина Е.А. Совершенствование учебного процесса по курсу "Биомеханика" на основе применения компьютерных мультимедиа информационных технологий // Теория и практика физической культуры. 1999.- № 10. - С. 10-14

48. Дмитриев, О.Б. Статистическая экспертная система "Соревнования по каратэ-до" для подготовки судей, тренеров и спортсменов к соревнованиям / О.Б. Дмитриев, Э.Р. Ахмедзянов // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 11. - С. 43-45.

49. Додока, С.Н. Современные информационные технологии как фактор модернизации образования / С.Н.Додока // Современные проблемы физической культуры и спорта: Матер очно-заоч. науч. конф. 25 лет ФПК МГАФК. -М.: МГАФК, 2004. С. 39-43.

50. Дубровская, Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А.Дубровская. СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 2005. - 24с.

51. Дуркин, П.К. Повышение эффективности процесса обучения на уроках лыжной подготовки в школе / П.К.Дуркин // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 4. - С. 37-38.

52. Ермаков, В.В. Техника коньковых лыжных ходов: учеб. пособие для преп. и студ. Институтов физической культуры, тренеров и спортсменов / В.В. Ермаков. Смоленск: СГИФК, 1988. - 41 с.

53. Ермилова, Д.В. Методика и практика применения зарубежных моделей обучения профессионала-менеджера в высших образовательных учреждениях туристского профиля России: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В.Ермилова. Сходня: РМАТ, 2000. - 25 с.

54. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю.Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006. - С. 164-167.

55. Жбанков, О.В. Информационная система самоконтроля для дистанционного рекреативного самосовершенствования студентов / О.В .Жбанков // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. - С. 52-54.

56. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д.Железняк, П.К.Петров 3-е изд.- М.: Академия, 2007. - 272с.

57. Жуковская, З.Д. О концепции непрерывного образования / З.Д.Жуковская, Л.В.Квасова, В.Н.Фролов // Высшее образование сегодня. 2007. -№ 8. - С. 12-17.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учебное пособие/В .И.Загвязинский.- М.: Академия, 2006.-160с.

59. Загуляев, Е.Г. Содержание курса «Основы теории и методики лыжного спорта» для учащихся классов предпрофильной подготовки спортивно-педагогического направления» / Е.Г.Загуляев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. — С. 39-43.

60. Зайченко, Т.В. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис: учеб. пособие / Т.В.Зайченко. — СПб.: РГПУ, 2004. -207 с.

61. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г.Захарова. — М.: Академия, 2003. — 192 с.

62. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И.Змеев. М.: Академия, 2002. - 128 с.

63. Иванников А. Что такое дистанционное образование / А. Иванников, Д. Быков // Учительская газета. 1994. - № 38. - С.8.

64. Ильинский, А. Проблема гарантий качества e-learning / А.Ильинский // Высшее образование в России. — 2006. № 4. - С. 47-50.

65. Ильченко, О. Тенденции в сфере e-Learning / О.Ильченко // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 50-53.

66. Информационно-аналитическая система оценки качества знаний студентов очной формы обучения / С.А.Локтев, О.А.Ругин, В.В.Лысенко // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 8. - С. 9-12.

67. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционномобразовании: Специализированный учебный курс / пер. с англ. / Майкл. Г.Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк и др. М.: Обучение-Сервис, 2006. -632 с.

68. Канаев, В.И. Дистанционное обучение: технологические Аспекты: монография / В.И.Канаев. М.: СГА, 2004. - 187 с.

69. Каримов, Р.Я. Воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Я.Каримов. Челябинск:УГУФК, 2007. - 24 с.

70. Карпенко, В. Использование компьютерных технологий в управлении подготовкой специалистов по физической культуре и спорту /

71. B.Карпенко // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. междунар. конгр. М., 1998. - Т. 2. - С. 498-499.

72. Карпенко, М.П. Дистанционные технологии — ключ к массовому образованию / М.П.Карпенко // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7/8.1. C. 4-12.

73. Кашуба, В.А. Компьютерные технологии в системе высшего физкультурного образования / В.А.Кашуба, Д.П.Валиков, К.Н.Сергиенко // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. — Харьков:

74. ХГАДИ, 2002. № 6. - С. 22-27.

75. Кедрова, Г.Е. Онлайновое обучение: новая парадигма общения / Г.Е.Кедрова // Вестник Московского университета. — Сер. 9. — Филология. 2005. - № 2. - С. 73-97.

76. Киршев, С.П. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса / С.П.Киршев, Н.В.Киршева // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 162-167.

77. Кобзева, Л.Ф. Лыжный спорт: учебное пособие / Л.Ф.Кобзева. Смоленск: СГИФК, 2003. - 56 с.

78. Кобзева, Л.Ф. Основы методики обучения в лыжном спорте: учебное пособие / Л.Ф.Кобзева, Л.А.Гурская. Смоленск: СГИФК, 2003. - 40 с.

79. Коваленко, Т.Г. Применение проблемно-модульной технологии обучения в учебном процессе физвоспитания / Т.Г.Коваленко, А.И.Родионов, Н.В.Шаркевич // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 9. с. 47-49.

80. Коган, ЕЛ. Размышления о стратегии развития высшего образования / Е.Я.Коган, Н.Ю. Посталюк // Высшее образования сегодня. — 2007. -№7.-С. 10-13.

81. Комраков, Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.С.Комраков. М.: АПКРО Минобразования РФ, 2004. -25 с.

82. Конев, Ф.Б. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: база необходимых знаний для подготовки дипломированныхспециалистов / Ф.Б.Конев, Г.И.Куприянова. М.: МГОУ, 2005. - С. 3658.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р. http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/ 57884.shtml (июль 2006 г.)

84. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы. Утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года N 1340-р. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 32 с.

85. Конышева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В.Конышева. — СПб.: КАРО; Мн.: Четыре четверти, 2005.-208 с.

86. Кореневский. С.А. Вузовская наука и НИР студентов в контексте смены парадигмы высшего физкультурного образования / С.А.Кореневский // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 7. — С. 8-11.

87. Костриков, О.И. Методика проектирования дистанционного обучения студентов вуза физической культуры и педагогические критерии его эффективности / О.И.Костриков: автореф. дис. . канд. пед. наук Малаховка: МГАФК, 2003. - 24 с.

88. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: Академия, 2007. - 352 с.

89. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы: монография / Г.А.Краснова. М.: РУДН. 2002. - 252 с.

90. Кроль, В. «Личный электронный учебник: концепция / В.Кроль // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 111-112.

91. Кузнецов, В.В. Технологии Интернет-образования / В.В.Кузнецов // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7/8. - С. 22-24.

92. Кузнецов, Е.В. Использование новых информационных технологий в учебном процессе / Е.В.Кузнецов // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: РГАФК, 1998. - Т. 5. -С. 78-84.

93. Кузнецов, И.Н. Интернет в учебной и научной работе: практическое пособие / И.Н.Кузнецов. М.: Дашков и К°, 2002. - 192 с.

94. Кузьмин, A.M. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры: теория и технологии: монография /А.М.Кузьмин. Челябинск, 1999. - 211 с.

95. Кулишенко, И.В. Под готовка педагогических кадров на факультетах физической культуры при заочной форме обучения / И.В .Кулишенко // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 4. — С. 5-8.'

96. Кульназаров, А.К. Дистанционное управление в спорте / А.К.Кульназаров, Г.Д.Иванов, Е.П.Полывянный // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: матер. VIII Междунар. науч. конгр. -Алмааты, 2004. Т. 1. - С. 315-317.

97. Лавшук, Д.А. Оптимизация техники гимнастических упражнений на основе данных имитационного моделирования двигательных действий: авIтореф. дис. канд. пед. наук / Д.А.Лавшук. М.: РГУФК, 2007. - 24 с.

98. Ланкин, В. Электронный учебник: возможности, проблемы, перспективы / В.Ланкин, О.Григорьева // Высшее образование в России. 2008. - № 2. -С. 130-134.

99. Лебедев, О.Е. Что такое качество образования? / О.Е.Лебедев II Высшее образование сегодня. 2007. - № 2. - С. 34-39.

100. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина.- М.: Академия, 2001. 272 с.

101. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования соб

102. Лепешкин, В.А. Методика обучения учащихся технике передвижения на лыжах. 1-11 классы: методическое пособие / В.А.Лепешкин. — М.:Дрофа, 2006. 94 е.: ил.

103. Лисицкая, Т.С. Использование мультимедийной компьютерной пор-граммы в процессе подготовки специалистов по аэробике / Т.С.Лисицкая, И.М.Беляева // Теория и практика физической культуры и спорта. 2007. - № 4. с. 25-28.

104. Литвинова, С.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по спортивным играм / С.В.Литвинова, Л.А.Дмитриенко, В.В.Костюков // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 18-22.

105. Лобанова, Е. Новая информационно-образовательная среда вуза / Е.Лобанова // Alma Mater: Вестник высшей школы, 2005. - № 5. — С. 49-51.

106. Лоренцен, А. Развитие и распространение Интернет-образования во всеммире / А.Лоренцен // Высшее образование сегодня. — 2007. № 7/8. —1. С. 42-45.

107. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформировании системы общего образования в области физической культуры: монография/ В. П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2005. - 256 с.

108. Лухтан, Г.Е. Эффективность программированного обучения при формировании профессиональных умений и навыков у студентов институтовгфизической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Е.Лухтан. — М.: ГЦОЛИФК, 1989. 15 с.

109. Масленников И. Б. Лыжные гонки / И.Б.Масленников, Г.А.Смирнов, И.Б.Масленников. -М.: Физкультура и спорт, 2000. 300 с.

110. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П.Матевеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 544 с.

111. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой.-Л, 1980. С. 129-161.

112. Минина, Л.Н. Специфика обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н.Минина. — СПб.: СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта, 2007. 24 с.

113. Моисеева, М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения / М.В.Моисеева // Дистанционное образование. 2000. -№ 1.-С. 25-29.

114. Мосина, Н.В. Управление формированием профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе / Н.В.Мосина: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ФИРО, 2006. -27 с.

115. Муртазина, Г.Х. Дистанционное образование специалистов по связям с общественностью средствами Интернет в физкультурном вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Х.Муртазина. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2003. - 28 с.

116. Найденова, Н.Ю. Методы повышения эффективности познавательнойдеятельностью учащихся в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Найденова. Ставрополь: СГУ, 2005 - 23с.

117. Наумов, В. Дидактическая подсистема e-Learning / В.Наумов // Learning World. 2007. - № 1 (17). - С.50-64.

118. Непомнящая, С. Компьютерное тестирование: плюсы и минусы (к вопросу о методике использования в учебном процессе) / С. Непомнящая, Т. Хохлова, Е. Абалихина // Alma mater (Вестник высшей школы). -2006.-№6.-С. 9-14.

119. Никулина, Е.В. Интегрированное обучение в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры / Е.В.Никулина // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 4. - С. 42-44.

120. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

121. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе. М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

122. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

123. Новоселов, М.А. Концепция структуры контента сервера дистанционного обучения Конгресс 2008 // Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех: Междунар. науч. конгр. — Т. 3.- М.: физическая культура, 2008. С. 187-188.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеев, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2003. - 272 с.

125. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий. Решение коллегии Минобразования России от 26.06.2002 № 16/1. http://www.edu.ru/db-mo/mo/Data/d02/rkl6l.html (июнь 2005 г.)

126. Образцов, П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования / П.Образцов // Alma Mater. -2003. -№ 10.-С. 14-17.

127. Оверченко, В. Корпоративное обучение / В.Оверченко // Экономика и образование сегодня. 2005. - № 6. - С. 57-59.

128. Орехов Е.Ф. Многоуровневая система подготовки кадров для физической культуры и спорта в условиях модернизации Российского образования / Е.Ф.Орехов // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. — 2006. № 20. - С. 68-76.

129. Панкова, Л.А. Организация экспертизы и анализ экспертной информаIции / Л.А.Панкова, А.М.Петровский, М.В.Шнейдерман. М.: Наука, 1984.- 120 с.

130. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие / Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров и др. ; под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2006. - 400 с.

131. Педагогические технологии: учеб. пособие / Под общ. ред. В.С.Кукушкина. М.: МарТ, 2004. - С. 44-324.

132. Переверзев, В. Педагогические тесты для дистанционного контроля знаний / В.Переверзев, А.Егоров, Г.Сибирцева // Высшее образование в России. 2007. -№ 1,-С. 106-110.

133. Петров П.К., Дмитриев О.Б., Широков В.А. Обучающая мультимедиа-система по восточным единоборствам (на примере каратэ-до) / П.К.Петров, О.Б.Дмитриев, В.А.Широков // Теория и практика физической культуры, 1998, № 12, с. 55-58.

134. Петров, П.К. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в условиях информатизации общества / П.К.Петров // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 5. — С. 14-18.

135. Петрова, М.П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном контексте: дис. канд. пед. наук / М.П.Петрова. — Якутск, 2002.-253 с.

136. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: учеб. пособие / под ред. Е.С.Полат. -М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

137. Пономарев, Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г.Н.Понамарев // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 12. - С. 32-34.

138. Попов, Г.И. Информационные технологии в образовании в отрасли физической культуры и спорта / Г.И.Попов // Вестник учебных заведений физической культуры. 2004. - № 1(2). - С. 22-23.

139. Портер, С. Управляемая образовательная среда: стратегия, планирование / С.Портер // Learning World. 2007. - № 1 (17). - С.68-76.

140. Раменская, Т.И. Лабораторный практикум на профилирующей кафедре ИФК / Т.И.Раменская, В.Н.Манжосов // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. - С. 31-34.

141. Раменская, Т.И. Лыжный спорт: учебник / Т.И.Раменская, А.Г.Баталов.

142. М.: Флинта: Наука, 2004. 320 с.

143. Раменская, Т.Н. Практическая подготовка фундамент воспитания специалистов в области спорта / Т.И.Раменская // Теория и практика физической культуры. - 1988. — № 2. - С. 16-17.

144. Расходчиков, В.Г. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации специалистов туристкой сферы деятельности: дис. канд. пед. наук / В.Г.Расходчиков. М., 2003. - 182 с.

145. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию / Т.Г.Коваленко, Н.В.Шаркевич, А.И.Родионов, П.В.Жуков // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 10. -С. 41-43.

146. Родигина, В.В. Инновационные компьютерные технологии как средство обеспечения качества экономической подготовки специалистов (На примере туристского вуза): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В.Родигина. -М., 2002.-23 с.

147. Розин, В. Образование в обновляющемся мире / В.Розин // Alma mater (Вестник высшей школы). 2006. - № 6. - С. 24-32.

148. Романов, Д.А. Управление технической подготовленностью спортсменов на основе компьютерного видеоанализа движений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А.Романов. Краснодар: КГУФК, 2004. — 24 с.

149. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А.Рубаник, Г.Большакова, Н.Тельных // Высшее образование в России. 2005. - № 6. -С. 120-124.

150. Рубин, Ю. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению / Ю.Рубин // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 16-23.

151. Рязанов, А.П. Дистанционное обучение картографии на примере изучения темы «Способы картографического изображения»: автореф. дис. канд геогр. наук / А.П.Рязанов. — М., 2004. — 25 с.

152. Сакун, Э.И. Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе: учебное пособие / Э.И.Сакун. М.: Дашков и К°, 2008. -208 с.

153. Самсонова, А.В. Использование информационных технологий в физической культуре и спорте / А.В.Самсонова, И.М.Козлов, В.А.Таймазов // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 9. — С. 22-26.

154. Селевко, Т.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 144 с.

155. Селиванова, Т.Г. Информационные технологии в образовании / Т.Г.Селиванова // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: VII Междунар. науч. конгр. М.: 2003. - С. 332-333.

156. Сережкина, А.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А.Е.Сережкина, В.А.Садыкова // Высшее образование сегодня. 2004. № 1. - С. 55-59.

157. Сикоева, М.Т. Развитие дистанционного обучения в гуманитарной образовательной системе современного регионального вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Т.Сикоева. Владикавказ: СОГУ им. К.Л.Хетагурова, 2004.-23 с.

158. Скибицкий, Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения: монография / Э.Г.Скибицкий, Л.И.Холина. Новосибирск: НГПУ, 2002. -134 с.

159. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

160. Соловов, А.В. Дидактика и технология электронного обучения в системе КАДИС / А.В. Соловов // сб. статей "Индустрия образования". Вып. 6. -М.: МГИУ, 2002. С.54-64.

161. Соловов, А. Дистанционное обучение: технологии и целевые группы /

162. A.Соловов // Высшее образование в России. 2006. - № 7. — С. 119-124.

163. Соловов, А. Электронное обучение новая технология или новая парадигма // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 104-112.

164. Солодянников, В. Новая форма организации и технологии профессионально-педагогической подготовки специалистов по гимнастике в ИФК /

165. B.Солодянников // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. Конгр. М., 1998. - Т. 2. - С. 508509.

166. Став, Дж. Б. Общеевропейский образовательный проект: опыт использования аудио- и видеосредств связи / Дж.Б.Став // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 103-105.

167. Суркова, Н.Е. Методика разработки и использования цифровых образовательных ресурсов при дистанционном обучении в учреждении среднего профессионального образования / Н.Е.Суркова: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ФИРО, 2007. - 24 с.

168. Сурнин, И.П. Методика дистанционного обучения в вузах МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П.Сурнин. М.: Московский университет МВД России, 2004. 24 с.

169. Сячин В.Д. Проблемы и перспективы внедрения технологий дистанционного обучения в вузах физической культуры / В. Д. Сячин, М.А.Новоселов // Вестник учебных заведений физической культуры — 2003. -№ 1.-С. 56-59.

170. Сячин, В.Д. Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры — насущная необходимость /

171. B.Д.Сячин // Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. — М.: НОУ РГУФК, 2007. С. 65-68.

172. Теория и методика физической культуры: учеб. для ИФК/ Под ред. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2007.- 464с.

173. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -416 с.

174. Тимошкин, В.Н. Развитие компьютерных технологий в учебном процессе вуза / В.Н.Тимошкин // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. М.: РГАФК, 2001.1. C. 194-198.

175. Тихомиров, В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В.П.Тихомиров, В.И.Солдаткин, С.Л.Лобачев// Международная Академия Открытого Образования. — М.: МЭСИ, 1999. -164 с.

176. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Alma mater. 2002. - № 1. — С. 9-14.

177. Тишина, Т.А. Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжей физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А.Тишина. — Смоленск: СГИФК, 2004. 25 с.

178. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учеб. пособие / В.А.Трайнев, И.В.Трайнев. М.: Дашков и К°, 2005. - 280 с.

179. Троян, Г.М. Применение универсальных подходов для улучшения качества дистанционного образования // Открытое образование. — № 2. — 2004. С. 37-47.

180. Уткина, Т.В. Педагогическое обоснование компьютерной учебной деятельности в высших учебных заведениях физкультурного профиля на примере преподавания математической статистики: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В.Уткина. М.: РГАФК, 2000. - 23 с.

181. Федоров, А.И. Проблемы информатизации системы высшего физкультурного образования / А.И.Федоров // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. — М., 1998. -Т. 2. С. 498-490.

182. Федоров, А.И. Технологии дистанционного обучения в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту / А.И.Федоров, В.В.Логинов, Д.Л.Куликов // Теория и практика физической культуры и спорта. 2007. - № 12. - С. 12-14.

183. Филиппов, С.С. Исследование информационных процессов в сфере физической культуры за рубежом / С.С.Филиппов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 2. - С. 60-62.

184. Хозяинов, Г.И. Технология обучения как способ повышения эффективности педагогического процесса / Г.И.Хозяинов // Вестник учебных заведений физической культуры. 2003. - № 1. — С. 60-61.

185. Холодов, Ж.К. Программированное обучение в системе высшего физкультурного образования: учеб. пособие для слушателей факультетов повышения квалификации и усовершенствования ГЦОЛИФКа / Ж.К.Холодов, Л.Н.Данилина, В.С.Кузнецов. М.: 1986. - 119 с.

186. Холодов, Ж.К. Комплексный подход к использованию проблемного обучения и элементов деловых игр в учебном процессе дисциплин «Теория и методика физической культуры» и «Теория спорта» / Ж.К.Холодов,

187. B.С.Кузнецов, Е.В.Воробьева // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: РГАФК, 1998. - Т. 3.1. C. 136-140.

188. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов.- 5-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2007.-480с.

189. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики / А. В. Хуторской // Открытое образование. 2001. - № 2. -С. 30-35.

190. Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. 2002. - №36. - С. 26-30.

191. Цветкова, Ю.Л. Использование мультимедиа технологий обучения в фигурном катании на коньках / Ю.Л.Цветкова // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. 2007. - №1 (23). - С. 83-85.

192. Ценаев, Л.Б. Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе / Л.Б.Ценаев: автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск: ОГПУ, 2007. — 23 с.

193. Чесноков, Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе / Чесноков Н.Н. // Теория и практика физ. культуры. 1998. -№ 11-12.-С. 24-27.

194. Чистяков, В.А. Применение теории информационного обмена в педагогическом процессе / В.А.Чистяков. СПб.: СПб. гос. ун-т (НИИХ), 2001. -209 с.

195. Чистяков, В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения (на примере вуза физической культуры): автореф. дис. . док. пед. наук / В.А.Чистяков. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2004. - С. 45.

196. Шевцова, В.В. Влияние модульно-рейтинговой технологии на качество учебных достижений студентов (на примере спортивно-педагогической дисциплины «Плавание») / В.В.Шевцова: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В.Шевцова. Тюмень.: ТГУ, 2003. - 24 с.

197. Щенникова, О. Дистанционная форма высшего образования / О.Щенникова. 2005. - № 7. - 48-52.

198. Щенников, С. Дистанционная образовательная сеть / С.Щенников, Л.Клеева // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 8-12.

199. Яхина, Е.П. Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения: автореф. канд. пед. наук / Е.П.Яхина. Новокузнецк, 2004. - 24 с.

200. Яцынин, А.И. Электронный учебник по гимнастике для высших физкультурных учебных заведений // Теория и практика физической культуры и спорта. 2007. - № 6. - С. 12-14.

201. Pennsylvania state University. 1995. - No. 4,- pp. 1-10.

202. Carr-Chelman, A. The Ideal Online Course // The British Journal of Educational Technology. 2000. - 31 (3), p. 229-241.

203. Daniel, J.S. What Has the University Achieved in 25 years. In: D.Sewart. One World Many Voiges: Quality in Open and Distance Learning, Vol. 1, ICDE and The Open University: Milton Keynes. 1995. - p. 400-403.i

204. Dede, C. The Evolution of Distance Education: Emerging Technologies and Distributed Learning. The American Journal of Distance Education. — 1996. — No. 10.-p.4-36.

205. Dillon, C. Faculty Rewards and Instructional Telecommunications: A view from the Faculty // Distance Education. 1989.- no. 3 (2). - p. 35-43.

206. Dirr, P.J. Putting Principles into Practice Promoting Effective Support Services for Students in Distance Learning Programs a report on the Findings of a survey online. at: www.wiche.ed/telecom/resourses/publications/index.htm (1999, December).

207. Garrison, D.R. Researching Dropout in Distance Education // Distance Education. 1997. - no. 8.-95-101.

208. Jarmon, C. Fundamentals of Designing a Distance Learning Experience / C.Jarmon, M.Boaz, B.Elliot, D.Foshe, D.Howdy // Teaching at a Distance: A Handbook for Instructors. 1999. - p. 1-14.

209. Jonassen, D. et. al. Constructivism and Computer-mediated CommunicationIin Distance Education // Distance Education. 1995. - no. 9 (2). - p. 7-26.

210. Kirkwood, A. New Media Mania: Can Information and Communication Technologies Enhance the Quality of Open and Distance Learning? Distance Education. 1998. - Vol. 19, no. 2, p. 228-241.

211. Kommers, P. ICTs for Secondary Education / P.Kommers, M.Simmerling. -IITE. Moscow, 2005. - 96 c.

212. Mayer, R.E. When Less is More: Meaningful Learning from Visual and Verbal Summaries of Science Textbook. Lessons / R.E.Mayer, // Educational

213. Psychology. 1996. - no. 88 (1). - p. 64-73.

214. Owsten, R.D. The World Wide Web: a Technology to Enhance Teaching and Learning? Education Researcher. - 1994. - P. 27-34.

215. Peters, O. The Iceberg Has Not Melted: Further Reflections on the Concept of Industrialization and Distance Teaching // Open Learning. — 1989. no. 8 (30).-p. 3-12.

216. Rengestron, M. What is Important to Distance Education Students? / M.Rengestron, P.Gilory&T.Ticker // Journal of Open and Distance Learning, 14(1), p. 17-24.

217. Vincent, T. Information Technology and Disabled Students: Overcoming Barriers to Learning. In F.Lockwood (Ed.) // Open and Distance Learning Today. London: Routledge, 1995. - p. 87-97.

218. Yates, C. Adult Basic Education at a Distance. Cambridge: International Extension College. Papir prepared for the Knowledge Bank of the Imfundo project. 2000. Online: http://www.imfundo.org/Yates/contents.htm. (2004, June).