автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демченская, Людмила Григорьевна, 1999 год

Введение

Глава 1. Историко-теоретический анализ становления и развития системы довузовской подготовки в России.

1.1. Социально-исторические аспекты становления и развития довузовской подготовки в нашей стране.

1.2. Характеристика основных направлений проектирования довузовской подготовки и их эффективности

1.3. Анализ проблем, связанных с проектированием подготовки к обучению в педагогических вузах.

Глава 2. Организация и методика исследования

2.1. Характеристика опытных групп

2.2. Содержание используемых методов.

2.3. Организация педагогических экспериментов

Глава 3. Влияние разных форм довузовской подготовки на успешность обучения студентов факультета физической культуры.

3.1. Характеристика традиционных форм и методов подготовки абитуриентов к обучению на факультете физической культуры

3.2. Успешность обучения студентов по общенаучным дисциплинам

3.3. Динамика успешности обучения студентов по психолого-педагогическим и спортивным дисциплинам

Глава 4. Экспериментальная проверка нового подхода к проектированию довузовской подготовки на факультете физической культуры.

4.1. Экспериментальные предпосылки проектирования довузовской подготовки к обучению на факультете физической культуры.

4.2. Характеристика структурно-логической схемы организации на основе идеи индивидуализации довузовской подготовки.

4.3. Исследование эффективности функционирования педагогической системы довузовской подготовки на факультете физической культуры.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры"

Актуальность. В истории отечественной педагогики накоплены теоретические знания и огромный опыт практической работы, которые объективно указывают на необходимость целостной преемственности между школой и вузом, постоянное обновление содержания обучения, широкое использование инновационных подходов к организации учебно-познавательной деятельности школьников и студентов.

Одним из ряда важных направлений в установлении связи и целенаправленного взаимодействия между школой и вузом с целью успешной подготовки выпускников школ к вступительным экзаменам в вуз, по мнению многих специалистов, является создание системы довузовской подготовки. Считается, что это образовательно-воспитательная структура расширяет возможности учащихся школ для оптимальной индивидуальной подготовки к предпочитаемой профессии и, что не менее важно, помогает социально-государственным институтам контролировать подготовку профессионального резерва в стране [168, 174, 183 и др.].

В литературных источниках, опыте практической работы, представлены многочисленные попытки и варианты государства решать проблему довузовской подготовки. Чаще всего система довузовской подготовки создается в вузе (или при вузе) и отражает ситуативные потребности региона в специалистах, подготовленных из местных жителей. Менее распространены системы довузовской подготовки, обеспечивающие необходимые для поступления в любой вуз уровень гуманитарного (языки, история, литература) или естественнонаучного (химия, математика, физика, биология) знания вне зависимости от потребности региона в специалистах. Наконец, ощущается острый недостаток сведений о системах довузовской подготовки, ориентированных не только и не столько на "натаскивание" учащихся к вступительным экзаменам, сколько на личностное развитие будущего студента, на формирование у него мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя физической культуры, ее осознанного выбора.

Особо следует отметить отсутствие во многих проектах довузовской подготовки в числе содержательных характеристик условий рыночной экономики, когда конкуренция на рынке труда задает конкретные требования к личности будущего педагога и достаточно жестко детерминирует содержание и сроки его профессиональной подготовки. Таким образом, изложенное дает основание считать, что разрешение противоречия между необходимостью осуществлять преемственность школы и вуза в организации отбора и профессионального обучения будущих специалистов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержательных и процессуальных характеристик проектирования систем довузовской подготовки будущих учителей физической культуры, с другой, - является актуальным. В этой связи нам у представляется важным научное обоснование использования при проектировании довузовской подготовки в качестве таких характеристик комплекса педагогических условий и индивидуализированных средств, которые надежно формируют мотивационно-ценностное отношение будущих студентов к профессии учителя физической культуры и обусловливают успешное вузовское обучение.

Теоретико-методологическая основа работы базируется на общих закономерностях и принципах педагогики и теории физической культуры, положениях психологии и физиологии о единстве физического, духовного и интеллектуального развития человека, особенностях становления его мотивов и потребностей к профессиональной деятельности. Явления педагогиче-, ской действительности понимались и интерпретировались через призму представлений современной эпохи о природе человека, его сущностных способностях в освоении предметной деятельности учителя физической культуры (Бабанский Ю.К., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Матвеев Л.П., Мерлин B.C., Фельдштейн Д.И.).

Работа основывается на идеях системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектировании их реализации (Афанасьев В.Г., Бальсевич В.К., Виленский М.Я.), педагогических исследований и теорий в области проектирования педагогических систем (Беспалько В.П., Заир-Бек Е.С., Ильясов И.И., и др.).

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что впервые:

- разработана и научно обоснована структурно-логическая схема проектирования довузовской подготовки учащихся школ к обучению на факультете физической культуры;

- выявлены объективные предпосылки для разработки индивидуализированных программ обучения в процессе довузовской подготовки;

-экспериментально подтверждена эффективность дифференцированной методики на результаты формирования мотивационно-ценностного отношения учащихся к профессии учителя физической культуры и ее осознанного выбора.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается:

- в обосновании проектирования довузовской подготовки учащихся к обучению на факультете физической культуры на основе личностно-ориен-тированного подхода;

- в разработке и внедрении новых методов формирования мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя физической культуры и ее осознанного выбора;

- в практическом использовании новых подходов к разработке рабочих учебных программ по спортивным дисциплинам для учащихся школ в процессе довузовской подготовки;

- в практическом использовании дифференцированной методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств у учащихся школ для подготовки к вступительному экзамену по специальности и последующему вузовскому обучению.

4t w Личный вклад автора заключается: в теоретическом обосновании выдвинутых положений; в проведении педагогических экспериментов; участие в проведении социологических, медико-биологических и педагогических обследованиях учащихся школ и студентов вуза; в математико-стати-стической обработке полученных данных; в анализе и обобщении экспериментальных и теоретических материалов.

Цель работы. Обоснование проектирования педагогических условий и средств подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры.

Ф Рабочая гипотеза. Мы предположили, что если у слушателей факультета довузовской подготовки определить уровни развития мотивационно-потребностной сферы интеллектуальных и двигательных способностей, разработать адекватную этим мотивам, потребностям и способностям систему обучения, то улучшится уровень их теоретической и практической подготовленности для успешной сдачи вступительных экзаменов, появится возможность самооценки профессиональной значимости личностных достижений, что в совокупности позволит сформировать устойчивые мотивы для овладения профессией учителя физической культуры и будет способствовать успешному обучению в высшей школе.

Цель работы и рабочая гипотеза определили конкретные задачи исследования;

1. Оценить уровень развития мотивации к профессии учителя физической культуры, соответствие интеллектуальной, психологической и двигательной сферы учащихся школы требованиям обучения в вузе.

2. Разработать экспериментальную методику дифференцированной подготовки учащихся школ к вступительному экзамену и обучению в вузе.

3. Проверить эффективность разработанной программы в условиях факультета довузовской подготовки.

Объект исследования: процесс довузовской подготовки на факультете физической культуры.

Предмет исследования: педагогические условия и средства проектирования довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представленные в работе данные об индивидуально-типических ^ особенностях развития мотивационно-ценностных отношений к профессии учителя физической культуры, интеллектуальной и двигательной сферы учащихся школ необходимо использовать при проектировании довузовской подготовки.

2. Педагогические условия организации процесса довузовской подготовки детерминируют способы отбора и содержание учебного материала, направленность методической работы, использование рациональных форм обязательных и самостоятельных занятий, обеспечивают выраженный образовательный эффект.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается опорой на общепризнанные философские, педагогические и психологические идеи, составляющие исходную методологическую базу исследования. Применение экспериментальных исследований, разнообразие педагогических и психологических методик, объективность математико-статистичес-кой обработки указывают на обоснованность полученных результатов и правомерность сформулированных выводов, подтвердивших основную гипотезу исследования.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на слеШ дующих научно-практических конференциях: на научно-практической конференции в Новомосковске (1997 г.), на международной конференции в Туле (1997 г.), на всероссийской практической конференции в Туле (1998 г.), на научно-методической конференции молодых ученых Северо-Запада России в Санкт-Петербурге (1998 г.), на международной научно-практической конференции в Москве (1999 г.) Ф

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Анализ результатов анкетных опросов, материалов вступительных экзаменов на факультет физической культуры и текущей успеваемости студентов показывает, что при относительно высокой мотивации к профессии учителя физической культуры (тренера) 50-55 % абитуриентов отчисляется ежегодно из-за низкой двигательной и физической подготовленности; у 4045 % студентов 1 и последующих курсов обучения отмечается невысокая успеваемость по дисциплинам предметного блока учебного плана, около 12-15 % выпускников вуза не приступает к работе по профилю полученной специальности.

Это обусловливает необходимость коренного обновления содержания, форм и методов целостного процесса подготовки специалистов. Существенных преобразований в проектировании довузовской подготовки.

2. В результате констатирующего экспериментального исследования * определены основные педагогические условия проектирования довузовской подготовки на факультет физической культуры: пространственно-временная доминантность в освоении норм и требований вступительного экзамена по специальности; продуктивная самостоятельная интегративная деятельность учащихся; дифференциация содержания обучения.

3. Разработана структурно-логическая схема проектирования довузовской подготовки учащихся, предусматривающего:

-единство развития двигательной подготовленности с социально-психологическим воздействием;

- конкретизацию содержания обучения по результатам в доминантных показателях двигательных функций и психологических качеств;

- формирование функций самопознания и самоконтроля для регулирования индивидуальных темпов обучения.

4. Обоснованы критерии оценки эффективности функционирования довузовской подготовки учащихся.

Критерий развития физической и двигательной подготовленности основан на учете соответствия индивидуальных результатов обучаемых доминантным показателям и нормативным требованиям вступительного экзамена 0 по специальности. Его применение позволяет объективно выбирать пространственно-временную доминантность в обучении и контролировать индивидуальный темп подготовки.

Критерий развития мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя построен на учете преобразований интересов, мотивов и склонностей из потенциальных в реально действующие, из ситуативных и наивно-эмоциональных в устойчиво проявляющиеся. Устойчивое мотивационно-ценностное отношение к профессии учителя составляет основу оценки соответствия содержания, форм и методов обучения индивидуальным интересам ^ и предпочтениям учащихся.

5. Экспериментальная методика довузовской подготовки учащихся школ по спортивно-педагогическим дисциплинам, построенная в соответствии с педагогическими условиями проектирования средств обучения и социально-психологического воздействия, способствовала в формирующем эксперименте значительному улучшению результатов по большинству тестов вступительного экзамена по специальности, устойчивому проявлению профессионально-значимых мотивов и интересов и их связи с успешностью довузовского обучения. У обучаемых развивается способность к выделению доминантного содержания обучения и разработке индивидуального ритма достижения запланированного результата.

Практические рекомендации

Выполненное диссертационное исследование позволяет выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать оптимизации проектирования довузовской подготовки, повысить ее эффективность в целостном процессе подготовки специалиста по физической культуре.

Разработанные нами рекомендации адресуются руководителям и преподавателям факультетов (отделений) довузовской подготовки, учителям физической культуры общеобразовательных школ.

1. При разработке многолетнего цикла обучения у занимающихся целесообразно:

- изучать мотивы и интересы к определенному виду физической активности, предпочтения в решении двигательных задач, определенного класса, определять индивидуальные цели, которые ставит перед собой ученик в выбранной сфере деятельности, в том числе перспективные цели;

- проводить выбор форм обучения (обязательных и самостоятельных), наиболее благоприятных для реализации целей довузовской подготовки;

- разрабатывать тесты для объективного контроля за качеством усвоения теоретического и практического материала, выделение доминантности в освоении средств обучения.

2. При проектировании годичного цикла занятий следует разработать систему самостоятельных учебных заданий для пространственно-временной доминантности обучения. Конкретное воплощение этого достигается:

- определением доминантного (ведущего или отстающего) признака в структуре вступительного экзамена;

-характером и степенью напряженности образовательного процесса, соревновательной деятельности, уровнями предполагаемой нагрузки в пространственно-временной доминантности обучения;

- созданием дидактической, методической и материальной инфраструктуры учебно-воспитательного процесса.

3. При разработке структуры и содержания учебных занятий с целью эффек-^ тивной реализации задач довузовской подготовки целесообразно:

- применять минимизированные программы однородных упражнений и заданий для развития доминантных признаков в разных видах физической активности;

- использовать средства оперативного контроля за степенью усвоения учебного материала, эмоциональной напряженностью обучения;

- предусматривать осуществление занимающимися самостоятельной тренировкой включение в ее структуру элементов доминантности со знаниями о видах физической активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демченская, Людмила Григорьевна, Тула

1. Абаринов И.Я. На довузовском этапе: профориентация: опыт, перспективы // Вестник высшей школы, 1985. № 3. - С.38 - 39

2. Абдукаримов X. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию.- Дисс., канд.пед.наук. 13.00.01 -М, 1994.- 193 с.

3. Агеевец В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада,- М., 1986.- 55 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебным нагрузкам /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антиповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

5. Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI ^ века. М.: Высшая школа, 1996. - 234 с.

6. Актуальные проблемы индивидуализации обучения /Сборник научных трудов. -Тарту, 1970.-С.12.

7. Актуальные проблемы подготовки специалиста физической культуры в многоступенчатой системе высшего педагогического образования: межвузовский сборник научных работ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.- 181с.

8. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-335с.

9. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. Педагогика, 1953 № 2. - Сс.23 -35.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. Пер. с англ.

11. Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320с.

12. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся. Тула, 1992.-18с.

13. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 52 - 60.fc"

14. Анциферова Л.И. Системный подход к улучшению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 140-147.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М.: Наука, 1977. 183с.

16. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Дисс. канд. психол.наук 19.00.01 Новосибирск, 1995.-201с.

17. Асеев В.В. Организационно-методические основы совершенствош вания учебного процесса в УОР: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1997.V30с.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432с.

19. Ахмедин З.А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968.-24с.

20. Ашмарин Б.А. Принцип индивидуализации // Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ.культуры. М.: Просвещение, 1992 С. 52 - 55.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

22. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения //Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С.51-58

23. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку //Физическая культура в школе. 1980. - № 8. - С. 7-10.

24. Бабушкин Г.Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов. Омск: ОГИФК, 1986. - 46с.

25. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профес-^ сионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК,1990. 20с.

26. Балл Г.А. Понятие задачи в исследовании и проектировании //Советская педагогика. 1984. - № 11. - С. 54 - 59.

27. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФИС, 1989.- 189 с.

28. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: "ФОН", 1995. - 146с.

29. Башкиров Р.С. Главное вопросы комплектования //Вестник высшей школы, 1978. - № 7. - С. 34-36.т

30. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176с.

31. Безрукова B.C. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов индивидуально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

32. Беляева J1.M. Проблема подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1974. - 23с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

35. Бирюк А.В., Ермаков В.А. Портативный электронный динамометр //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 2. - С.54-55.

36. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - С. 20-56.

37. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -^ М.: Просвещение, 1968. 464с.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С.48.

40. Большая Советская Энциклопедия. Т. 20. - М.: Советская энциклопедия, 1975. - 608с.

41. Буева Л.П. Непрерывное образование и развитие способностей личности //Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. М.: НИИОП АПН СССР, 1982. - С. 104 - 125.

42. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности //Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб.-М., 1983.-С.15.

43. Бурса Г.П. Совместная деятельность педагогического института и школы (из опыта) //Советская педагогика. 1977. - № 1. - С.89-93.

44. Бутузов И.Д., Лихтарников Л.М. Педагогическое общество, педвуз и школа. Новгород, 1982. - 20с.

45. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие длястудентов пед ин-тов /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239с.

46. Вейт М.А., Оголянц Б.П. Непрерывное образование педагогического процесса в высшей школе. Липецк, 1990. - С. 12.

47. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. 117с.

48. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физкультуре и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 10. - С. 39-42.

49. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов: Учебно-методическое пособие. М.: , 1980. - С.54 - 58.

50. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах //Теория и практика физической культуры. 1978. - № 5. - С. 44 - 47.

51. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1995. - № 1. - С. 27-32.

52. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов /Под ред.А.В. Петровского 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

53. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. -159с.

54. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1971.-208с.

55. Выготский JI.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479с.

56. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебное пособие для ин-тов физ. культуры. 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1980. -119с.

57. Гайворовская О.В. Преемственность закономерность идеологического процесса: Автореф. дисс. канд. фил. наук. - Баку, 1968. - 23с.

58. W 58. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектноконструкторских разработок. М.: Мир, 1978. - 172с.

59. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев: Вища школа, 1979. - 240с.

60. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: , 1986. - С.114

61. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития единой системы непрерывного образования //Перспективы развития образования и педагогической науки: Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск: Красноярский ГПИ, 1987. - С. 3 - 13.

62. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем /Пер. с англ. М,: Мир, 1981.-730с.

63. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы //Советская педагогика. 1980. - № 9. - С. 52 - 56.

64. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. 208с.

65. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1974. - 20с.

66. Гончарук П.А. Педагогические условия ориентации рабочей молодежи и слушателей подготовительного отделения педвуза на профессию0учителя: Дисс. . канд. пед. наук: 130001. Челябинск, 1983. - 179с.

67. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. М.:, 1985,- С. 18.

68. Горохов В.А., Коханова J1.A. Тенденции и проблемы непрерывного образования. Саратов:, 1983. - С.25 - 30.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1985. - 383с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

71. Двоеглазов А.Н., Бабушкин Г.Д. Осознанность задач профессиональной подготовки как условие оптимизации обучения //Вопросы оптимизации процесса обучения в средней и высшей школе. Омск, 1984. - С. 51 -53.

72. Девятова С. В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования //Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С. 125 - 132.

73. Дела и заботы подготовительных отделений //Вестник высшей школы, 1978. № 7. - С. 30 - 38.

74. Денисяко Л.Д. Пути и средства педагогической ориентации учащихся средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1974. - 33с.

75. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд. доп. -М.: Мир, 1986. - 326с.

76. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б.Эльконина и др. М.: 1981. - С. 40 - 54.

77. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440с.

78. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения /Составитель

79. В.А.Ротенберг, общ. редакция Е.Н.Медынского. М.: Изд-во Минпрос РСФСР, 1956. - 374с.

80. Довузовское образование проблемы и перспективы развития //Материалы научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки. - М.: Уникум центр, 1997. - 140с.

81. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования //Тезисы Международной научно-практической конференции.0 М., 1999.- 185с.

82. Донской А.И. Самостоятельная работа и контроль . Вестник высшей школы. - 1976. - № 4. - С. 17 - 22.

83. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. под ред. В.Н. Панферова. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.- 280с.

84. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1996. - 131с.

85. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 165с.

86. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб, 1995.-317с.

87. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образова-* ния: Методические материалы. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. - С.43 - 50.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.:, 1984.-С. 18.

89. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения поучебной дисциплине. М.:, 1994. - С. 25.Г

90. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

91. Ипполитов Н.Ф. Помогать подготовительным отделениям //Вестник высшей школы. 1979. - № 2. - С. 29 - 31.

92. Кабанов П.А. Крепнуть связям вуза и школы // Народное образование. 1982.-№ 8.-С. 34 - 37.

93. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1986. - 20с.

94. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе образования: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 144с.

95. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - С. 30 - 63.

96. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. С. 31.

97. Каргополов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. -512с.

98. Катунцева Н.М. Роль рабочих факультетов в формировании интеллигенции в СССР. М.: Наука, 1966. - 192с.

99. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. J1., 1983. -30с.

100. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 21.

101. Кон И.С. Социология личности. М.: Политическая литература, 1967. -338с.ф 106. Конвенция о правах ребенка /Советская педагогика. М, 1991. 10.

102. Кондратьева Л.П. и др. Профориентация на подготовительном отделении //Вестник высшей школы. 1975. - № 6. - С. 73 - 75.

103. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики //Новые исследования в педагогических науках. -1971.-№4.- С. 5-68.

104. Крупская Н.К. Об учителе. Избранные статьи и речи. - М.: АПН РСФСР, 1959. -328с.

105. Крутецкий А.В. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании. М.: Педагогика, 1972. - 157с.

106. Ш.Кузьмина Н.В. Педагогическая задача и критерии ее успешногорешения //Методы системного педагогического исследования. J1.: ЛГУ, 1980.-С. 20.

107. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование ее личности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Л., 1965. - 39с.

108. Культура, традиции, образование: Ежегодник. М., 1992. - Вып. 1. - 170с.

109. Куценко В.А., Карпухин О.И. Образование и социально-^ профессиональная ориентация личности //Советская педагогика. 1988. - №1.-С.23-31.

110. Лаврова Л.В.; Митрофанов В.К.; Рапенков В.В. и др. Методика комплексного обследования студентов в связи с постановкой проблемы индивидуализации физического воспитания студентов педагогических институтов: Сб. науч. трудов. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 33 - 37.

111. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Высшая школа, 1988. 282с.

112. Ленин В.И. К вопросу о политике министерства народного просвещения. Полное собрание сочинений. - Т. 23. - С. 125 - 135.

113. Ленин В.И. О приеме в высшие учебные заведения РСФСР. Полное собрание сочинений. - Т. 37. - С.34.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. издание 2-е. -М.: Политиздат, 1977. - 304с.

115. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 21-22.

116. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. - 120с.

117. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 642с.

118. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958.- 559с.

119. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Пер. с нем. под ред. М.Я.Виленского и О.С.Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.- 318с.

120. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1958. - Т. 5. - С. 465.

121. Маркова А.К., Матис Т.А. , Орлов А.Б. Формирование мотивации ^ учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

122. Маркс К. Размышления юнощи при выборе профессии. Маркс К., Энгельс Ф. Из разных произведений. - М.: ГосПолитиздат, 1956. - С. 1 -5.

123. Махмудов Т. Организация учебно-воспитательного процесса на подготовительных отделениях вузов: Дисс. канд. пед. наук, Душанбе, 1979. 158с.

124. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности 0303 "Физическая культура'VB. Л.Марищу к, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серов. 2-е изд., доп.и исправ. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

125. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. -№4. -С. 28.

126. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17 - 20.

127. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 220с.

128. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.:, 1972. - 105с.

129. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования //Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 19-22.

130. Об улучшении работы подготовительных отделений при высшихучебных заведениях РСФСР: Постановление Совета Министров РСФСР от 12 июня 1974г.

131. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 19866. - 220с.

132. Овчинников С.С. Подготовительные отделения педагогических вузов //Советская педагогика. 1976. - № 8. - С. 100 - 103.

133. Огрызко В.И. Подготовительному отделению ленинские традиции рабочих факультетов . - В кн.: Воспитание студентов и школьников наф примере жизни и деятельности В.И.Ленина. Ульяновский пединститут,1979.-С. 60-68.

134. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975. - 218с.

135. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. 2-е изд. /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479с.

137. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. А.И.Каиров и Н.Ф.Петров. Т.2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912с.

138. Песталоции И.Г. Избранные педагогические сочинений в 2-х т. /Под ред. В.А. Ротенберг, В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. -335с.; Т.2 - 416с.

139. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книжное издательство, 1994. - 288с.

140. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2114 "Физическое воспитание". М.: Просвещение, 1980. - 112с.

141. Петунин О.В. Соотношение основных видов подготовки специалистов физической культуры в вузе /Физич. восп. в системе гармонического развития личности: Материалы международной науч.-практ. конф. в 2-х т. -Воронеж, 1998, Т. 1. С. 60 - 62.

142. Платонов К.К. Проблема способностей. М.:, 1972. - 310с.

143. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977. -247с.

144. Подготовка студентов факультета физической культуры к про-^ фессиональной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов.

145. М.: МОПИим. Н.К.Крупской, 1991. 141с.

146. Пономарев Г.Н. Дифференцированный подход к формированию профессионально-педагогических ориентаций студентов факультета физической культуры //Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1982. - С. 33 - 43.

147. Пономарев Г.Н. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор ориентации студентов на профессию учителя физической культуры: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. JI., 1993. - 22с.

148. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции А.А. Орлова. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1992.-215с.

149. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М., 1985. - С.8.

150. Профориентационная работа вуза по набору контингента подготовительного отделения. Экспресс-Информация. М.: Информационный центр высшей школы, 1976. - 21с.

151. Пути и средства оптимизации познавательной деятельности учащихся подготовительного отделения на уроке. Экспресс-Информация. М.: Информационный центр высшей школы, 1972. - 36с.

152. Рабочий факультет. БСЭ, изд. 2-е, С. 451 - 452.

153. Решетников В.Н., Соколихин А.Н. Подсистема "Подготовительное отделение". Вестник высшей школы. - 1978. - № 1. - С.28 - 30.

154. Родионов В.Е. Анализ подходов к педагогическому проектированию школ нового типа //Гуманитаризация образования. Л.: ЛГПИ, 1990. -С. 178 - 182.

155. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 1. - М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993. - 608с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989.

157. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140с.

158. Рудик П.А. Психология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1958. - 500с.

159. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // . 1984. - № 5. - С. 16-21.

160. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 150с.

161. Скрипник А.Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов (на примере Дальнего Востока): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабароск, 1998. - 24с.

162. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979. - 1600с.

163. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01, СПб, 1997. -36с.

164. Соколова Е.Т. Проектированные методы исследования личности.

165. М.: Педагогика, 1980. 215с.

166. Соломахо Э.П. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 162с.

167. Справочник для поступающих в ТГПУ им.Л.Н.Толстого в 1998 г. / Отв. ред. Н.Д.Стемпинь. Тула: Изд-во ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 1988. - 130с.

168. Староверкина П.А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1997. - 165с.Ш

169. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 1997. - 179с.

170. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1995. - 445с.

171. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. - Т. 1 /Сост. О.С.Богданова, В.З. Смаль. - М.: Педагогика, 1979. - 560с.

172. Тельцова Н. Подготовительные отделения: Некоторые итоги //Вестник высшей школы. 1981. - № 8. - С. 38 - 40.

173. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. -328с.

174. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов по специальности 0303 "Физическая культура" /Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287с.

175. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности № 0303 №Физическая культура". Тула: ТППО, 1993. -149с.

176. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека. Тула: РИО ТППО, 1997. - 201с.

177. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Дисс. д-ра пед. наук. Тула, 1998. - 364с.

178. Управление развитием школы /Под ред. М.М.Поташкина и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462с.

179. Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1967. 330с.

180. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 2. - М.:, 1948. - 655с.

181. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815с.

182. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные особенности физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224с.

183. Хилл П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Мир, 1973. - 264с.

184. Хмелюк Р.И. Об определении профессиональной пригодности абитуриентов педагогических институтов //Советская педагогика. 1966. -I №6.-С. 103-108.

185. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывногофизкультурного образования. М.: РГАФК, 1997. - 91с.Ii 200. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.% Педагогика, 1979.- 134сI

186. Шнекендорф З.К. Правовые акты ООН в вузовском курсе педагоj гики //Советская педагогика. 1992. - № 1 - № 2.I

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560с.

188. Юдин В.А., Чередников В.А. От рабфака к подготовительному1.I II1.I I i I

189. American education: still separate, still unequal //Daedalus. -Cambridg (Mass), 1995. Vol. 124. - № 4. - p. XXXVIII, 1-182/

190. A philosophical view of the physical education profession (brass rings revisited) //The physical educator. 1989. - № 3. - P. 121 - 125.

191. Cacouault M., Oeuvrard F. Sociologie de l'education. P.: La de'couverte, 1995. - 122p.

192. Gerber Th.P., Hout M. Education stratification in Russia during the Soviet period // Amer. J. of sociology. Chycago, 1995. - Vol. 101. - № 3. - P. 611 -660.