автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Собянин, Федор Иванович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

РАЗДЕЛ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВА 1. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Проблема профессиональной подготовки учителей физической культуры (исторический аспект).

1.1.1. Профессиональная подготовка педагогических кадров в области физической культуры в дореволюционной России.

1.1.2. Подготовка учителей физической культуры в СССР.

1.1.3. Современные подходы к совершенствованию системы профессио нальной подготовки учителей физической культуры.

1.2. Современные требования к учителю физической культуры.

1.3. Предпосылки применения культурологического подхода в реше нии проблемы подготовки высококвалифицированных учителей физической культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода"

Развитие социальных потребностей в области физической культуры, обострение конкуренции на рынке труда значительно повышаюттре-бования к уровню квалификации специалистов, работающих в данной сфере. В связи с этим совершенствуется система высшего специального (профессионального) физкультурного образования, в частности, система подготовки учителей физической культуры. Ее развитие происходит в период радикальных социально-экономических, политических перемен и духовного кризиса в обществе. Выпускникам физкультурных вузов приходится работать в условиях, когда в обществе формируются рыночные отношения, преобладают материальные интересы, в молодежной среде растет преступность, неуверенность в будущем. Поэтому современный учитель должен представлять собой образец не только профессионально компетентной, но и высокодуховной, культурной личности.

Вместе с тем, существующая система профессионального физкультурного образования не обеспечивает в полной мере выпуск специалистов, отвечающих современным запросам общества (Н.Н.Зволинская, В.И.Маслов, 1994; Ю.Д.Железняк, 2001; М.Г.Кошман, 2001 и др.). Причины сложившегося положения кроются в том, что для традиционного подхода к подготовке специалистов были характерны: абсолютизация получаемых студентами знаний, строгая стандартность процесса образования, приоритетность внешнего мира в познании, авторитарность в отношениях между преподавателями и студентами, преимущественная направленность образования на двигательную подготовку, недостаточный учет воспитательного и развивающего воздействия образования на формирование личности специалиста (A.B.Белоусов, 1996; А.В.Бойчевский, 1996; В.Т.Чичикин, 1998).

Один из важнейших недостатков действующей системы подготов ки физкультурных кадров выражается в заметном снижении «общекультурного и творческого уровня» выпускников (Ю.М.Николаев, 1998, С. 192). Существующее высшее профессиональное физкультурное образование недостаточно содействует гармоничному сочетанию в личности учителей биологического и социального компонента, не создает необходимые условия для формирования активного, самостоятельного субъекта деятельности, что отражается на культуре учебы, труда, быта, отдыха, стиля жизни (М.Я.Виленский, 1999). В результате такой подготовки формируется специалист, ориентированный, главным образом, на узкое понимание своих задач в области оптимизации состояния здоровья учащихся, повышения уровня их физической подготовленности, слабо проявляющий инициативу, самостоятельность и творчество в общественной и профессиональной деятельности.

В то же время повышение уровня культуры учителя становится настоятельным требованием современного общества. Оно нашло отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992,1996), в Государственном стандарте высшего профессионального образования (1995, 2000), в учебных программах по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ и других документах.

Таким образом, сложилось явное противоречие между объективной необходимостью повышения уровня культуры личности специалистов и фактическим уровнем подготовленности педагогических кадров.

В последнее время высшее физкультурное образование все чаще становится объектом пристального внимания специалистов. Исследуются проблемы высшего военно-физкультурного образования, физической подготовки военнослужащих (О.В.Новосельцев, 1990; В.Г.Стрелец, А.А.Горелов, 1992; В.Г.Федоров, 1997; Г.А.Шашкин, 1998 и др.), неспециального физкультурного образования (В.В.Приходько, 1991; Л.И.Лубышева, 1992; В.М.Выдрин, 1995; А.В.Лотоненко, 1998 и др.). Большую ценность представляют работы, посвященные подготовке физкультурных кадров (М.В.Прохорова, 1993; Ю.Д.Железняк, 1994;

Е.Р.Яхонтов, 1995; А.Г.Барабанов, 1996; О.В.Петунин, 1996; В.Ф.Костюченко, 1997; Е.В.Утишева, 1998 и др.).

В изучении проблем совершенствования профессионального физкультурного образования получили развитие такие подходы как медико-биологический, социологический, психолого-педагогический, акмеоло-гический, информационный. Особое значение приобретает также культурологический подход, под которым понимается методологическое направление в науке, ставящее своей задачей разработку средств, методов, концепций, технологий, исследующих объекты и явления с позиции теории культуры. Он призван способствовать гуманизации системы физкультурного образования, расширению культурообразующей функции вузов, формированию активного субъекта социальной и профессиональной деятельности (В.М.Выдрин 1995; Ю.М.Николаев, 1998, 2001 и др.).

В настоящее время в культурологическом аспекте больше исследуются проблемы формирования физической культуры личности учителей различных предметов (М.Я.Виленский, 1990, 1993 и др.); вопросы неспециального высшего физкультурного образования в вузах (Л.И.Лубышева, 1992; В.В.Приходько, 1992; В.М.Выдрин, 1995; А.В.Лотоненко, 1998 и др.); в общеобразовательных школах (А.Ф.Малышевский, 1997; А.П.Матвеев, 1997; Г.Ф.Шитикова, 1997 и др.).

Однако пока еще мало изучены возможности повышения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального физкультурного образования с позиции классов явлений теории общей культуры и теории физической культуры.

Исследование вопросов совершенствования подготовки физкультурных кадров значительно осложняется недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ физической культуры как вида культуры, где ключевой проблемой выдвигается изучение «глубинной, ин-тегративной сущности физической культуры» (Ю.М.Николаев, 1999, С.43) и биосоциальной природы человека, функционирующего в ее сфере. Повышение уровня культуры учителей возможно путем гуманизации процесса подготовки педагогов в направлении их целенаправленного социального, духовного развития. Однако, в практике профессионального физкультурного образования духовное развитие студентов в основном замыкается на узкопрофессиональной и двигательной подготовке, ограничивая общекультурное и личностное развитие будущих специалистов. Поэтому проблема повышения уровня культуры будущих учителей посредством последовательной гуманизации образовательного процесса на общекультурном, профессиональном и личностном уровнях с акцентом на его полноценное духовное, интеллектуальное, нравственное и эстетическое содержание представляет значительный научный интерес.

Научная новизна заключается в том, что впервые исследована проблема поэтапного формирования культуры личности учителя на общекультурном, профессиональном и личностном уровне деятельности студентов в процессе подготовки физкультурных кадров; изучены особенности развития гуманизации высшего специального физкультурного образования в историческом аспекте; определены ведущие ценности профессиональной подготовки учителей физической культуры; выявлены современные научные подходы к проблеме совершенствования системы высшего профессионального физкультурного образования; установлены реальные предпосылки для создания культурологического подхода в подготовке физкультурных кадров; разработано понятие о культурологическом подходе в сфере специального физкультурного образования, определены его компоненты и технология построения; экспериментально доказаны пути целенаправленного повышения уровня культуры студентов факультетов физической культуры в процессе художественной, педагогической и физкультурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции поэтапной гуманизации процесса высшего профессионального физкультурного образования, формирования культуры личности учителя на основе тесного взаимодействия мотивационно-нравственного, познавательного и двигательного компонентов деятельности студентов. Ее положения имеют значение не только в разработке теории и методики подготовки учителей физической культуры, но и для других специальностей в этой сфере, а также открывают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории.

Практическая значимость исследования определяется разработкой педагогических технологий, направленных на гуманизацию профессиональной подготовки учителей, повышение уровня культуры личности специалистов. Полученные данные могут применяться в преподавании спортивно-педагогических дисциплин, педагогики, психологии, спецкурсов, посвященных профессиональному мастерству учителя и всестороннему развитию, самосовершенствованию личности. Материалы исследования апробированы и внедрены в виде практических рекомендаций, методических разработок, учебных программ на факультетах физической культуры в Шуйском и Владимирском педагогических университетах, Западно-Казахстанском гуманитарном университете, Новокубанском филиале Адыгейского университета, в Ивановском педагогическом колледже и школе N 8 г.Шуи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость применения культурологического подхода в процессе совершенствования профессиональной подготовки учителей физической культуры обусловлена реальными социально-историческими, практико-педагогическими, методологическими, научно-теоретическими, этическими предпосылками.

2. Повышение культуры будущих учителей возможно в результате последовательной гуманизации образовательного процесса на общекультурном, специфическом (профессиональном) и личностном уровне деятельности посредством интегративного взаимодействия мотивационно-нравственного, познавательного и двигательного компонентов личности студентов.

3. Поэтапная гуманизация высшего специального физкультурного образования в процессе художественной деятельности на общекультурном уровне способствует формированию у студентов потребностей к познанию эстетических ценностей, на специфическом - освоению ее профессионально-значимого потенциала, на личностном - созданию условий для творческого развития субъекта, что в целом содействует повышению культуры будущих специалистов.

4. Преемственность общекультурного, специфического и личностного уровней подготовки учителей в процессе целенаправленной педагогической деятельности студентов позволяет создать реальные предпосылки для их общего развития, становления профессионального мастерства и повышения культуры личности посредством формирования у будущих специалистов представления о культурообразующей функции системы образования, изучения специфики личности и деятельности учителя физической культуры, а также исследования индивидуальных особенностей студентов и их сознательного самосовершенствования.

5. Последовательная гуманизация профессиональной подготовки педагогов в процессе физкультурной деятельности на примере традиционной для факультетов физической культуры спортивно-педагогической дисциплины - легкой атлетики путем выявления ее биосоциального характера, реализации педагогического потенциала и формирования у студентов индивидуальных потребностей в данной области способствует повышению уровня культуры будущих учителей.

Работа выполнена в соответствии с Координационным планом выполнения научных разработок институтами физической культуры РФ (начиная с 1991 года) - направление 3, тема 3.1.3.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Исследованием установлено три этапа в развитии системы профессиональной подготовки учителей физической культуры. На первом этапе (до 1917 г.) создана система физического образования П.Ф.Лесгафта, ориентированная на формирование «идеально-нормального» человека -гармоничной, всесторонне развитой, образованной личности специалиста, имеющей высокий уровень культуры.

На втором этапе (1917 - 1991 гг.) формирование личности учителя отвечало в основном интересам общества и было ориентировано на необходимые профессиональные знания, умения, качества специалистов и их политические убеждения.

На современном этапе (после 1991 г.) в развитии системы подготовки физкультурных кадров возникло противоречие между сложившимися традициями в образовании и необходимостью его гуманизации.

2. Изучение специальной литературы позволило определить наметившийся переход в системе подготовки физкультурных кадров от репродуктивного усвоения знаний, умений и навыков к универсальному образованию, основанному на овладении способами самообучения, самовоспитания, саморазвития и формирования высокого уровня культуры личности посредством ее духовного преобразования. Однако, преимущественно узкопрофессиональная и двигательная подготовка специалистов ограничивает их общекультурное и личностное развитие.

3. Исследование показало, что на современном этапе в изучении проблемы совершенствования подготовки учителей физической культуры наибольшее развитие получили следующие подходы: медико-биологический, психолого-педагогический, акмеологический, информационный, социологический. По данным зарубежных источников в исследовании вопросов подготовки физкультурных кадров преимущественно развиваются медико-биологический и психолого-педагогический подходы. Вместе с тем, в нашей стране, как и в некоторых зарубежных странах, особую актуальность приобретает культурологический подход.

4. Исследованием установлено, что под культурологическим подходом в литературе понимается методологическое направление в науке, предполагающее разработку средств, методов, концепций, технологий, исследующих объекты и явления с позиции теории культуры. Его важнейшими признаками являются: методологические положения, связанные с представлением о культуре; наличие объектов исследования, испытавших человеческое воздействие; применение теории деятельности и потребностей; наличие классов явлений теории культуры.

Специфика данного подхода в сфере физической культуры заключается в выявлении ее интегративной сущности, раскрывающей биосоциальное единство человека, что должно стать основой для перспективы совершенствования подготовки физкультурных кадров в новых условиях.

5. Культурологический подход в исследовании представлял собой концепцию, разработанные на ее основе теоретические интерпретации и педагогические технологии, направленные на совершенствование подготовки учителей физической культуры в процессе художественной, педагогической и физкультурной деятельности студентов. Реализация подхода производилась в несколько этапов: 1) определение актуальной проблемы в подготовке физкультурных кадров; 2) выбор компонентов для создания концепции; 3) обоснование культурологической концепции; 4) разработка на основе концепции теоретических интерпретаций и педагогических технологий по усовершенствованию подготовки учителей; 5) экспериментальная проверка педагогических технологий. Последовательное осуществление этих этапов позволило повысить уровень культуры личности будущих учителей в результате их духовного преобразования.

6. В результате исследования выявлены основные предпосылки разработки культурологической концепции совершенствования подготовки учителей физической культуры: происходящая переоценка важнейших ценностей в обществе, вандализация отечественной культуры, активизация адаптивной функции физической культуры в обществе, пересмотр целевых установок процесса образования в вузах адекватно потребностям педагогической практики, поиск новых теоретико-методологических основ для эффективного решения проблемы совершенствования высшего специального физкультурного образования.

7. Определен состав важнейших ценностей процесса профессиональной подготовки учителей физической культуры. На общекультурном уровне образования в него входит группа общечеловеческих ценностей и группа ценностей системы отечественного образования (нравственность, гуманизм, духовность, соборность, фундаментальность, всесторонность и целостность познания). Главная ценность общекультурного уровня - человек.

На специфическом уровне ведущая ценность - специалист (учитель физической культуры) взаимодействует с ценностями физической культуры (интеллектуальными, двигательными, технологическими, мобилизационными, интенционными) и ценностями системы высшего профессионального физкультурного образования ( основами профессионального мастерства специалиста).

Личностный уровень включает в качестве основной ценности - личность, а также группу ценностей мотивационно-нравственной сферы человека (нравственность, целесообразно направленную мотивацию), познавательной сферы (образованность, умение исследовать объекты и явления) и двигательной сферы (всесторонность, универсальность способностей, способность к самостоятельной творческой деятельности).

8. Теоретически обоснован состав компонентов культурологической концепции, включающей категорию «культура», позиции к ее трактовке, наукоемкие классы явлений теории культуры, классы явлений познаваемой области и методологическую основу.

9. В результате исследования теоретически разработана культурологическая концепция совершенствования подготовки учителей. В ее основе лежит формирование культуры личности специалистов посредством поэтапной гуманизации учебно-воспитательного процесса на общекультурном, профессиональном и личностном уровнях, преемственность которых обеспечивается интеграцией мотивационно-нравственного, познавательного и двигательного компонентов личности. Для проверки положений концепции избрана художественная деятельность, отражающая высший уровень культуры; педагогическая, обладающая общепрофессиональными чертами; физкультурная, характеризующая специфику труда учителя.

10. Экспериментально доказана возможность поэтапной гуманизации профессиональной подготовки учителей физической культуры в процессе художественной деятельности. О повышении уровня культуры студентов свидетельствуют изменения показателей ведущих компонентов их личности.В экспериментальной группе,в отличие от контрольной, достоверно улучшились показатели мотивационно-нравственного компонента личности: отношение студентов к окружающим, к собственной личности, латентное отношение к профессии, склонности к профессиям типа «человек-художественный образ». Результаты педагогического наблюдения и опроса испытуемых говорят о повышении уровня потребностей студентов в сфере художественной деятельности. В группе испытуемых произошли статистически достоверные изменения (Р<0,05) по показателям познавательного (умения) и двигательного (коммуникативные, конст-^ руктивные, гностические способности) компонентов личности.

11. Экспериментальная проверка методики формирования культуры личности студентов в процессе педагогической деятельности показала ее эффективность. По итогам исследования в Шуйском педагогическом университете обнаружены достоверные различия при Р<0,05 между экспериментальной и контрольной группами по показателям мотивационно-нравственного компонента культуры личности - качествам, характеризующим отношение студентов к окружающим, индексу удовлетворенности студентов избранным вузом и профессией. Достоверный прирост у испытуемых имеется в показателях склонностей к профессиям типа «человек-человек» (с 3,54 до 7,54 балла). В экспериментальной группе выше также уровень проявления умений, отражающих познавательный компонент личности и способностей, характеризующих ее двигательный компонент.

Эффективность предложенной концепции доказана результатами сравнения данных в группе испытуемых до и после эксперимента, показа-д', телей между группами, анализа материалов опроса, наблюдения, социометрии, установления корреляционной зависимости между параметрами компонентов личности и успеваемостью студентов, а также итогами повторного эксперимента в Западно-Казахстанском гуманитарном университете.

12. Разработанная концепция реализована в процессе физкультурной деятельности студентов. По данным проведенного эксперимента со 2-го курса между контрольной и экспериментальной группами наблюдаются устойчивые достоверные различия (при Р<0,05) по показателям мотиваци-онно-нравственного, познавательного и двигательного компонентов личности. Сравнение показателей рейтинга студентов, интегративно оценивающего изменения компонентов личности (2,83- в контрольной и 3,68 - в экспериментальной группе), позволяет утверждать, что уровень культуры оказался выше в экспериментальной группе. Характер прироста в отдельных параметрах: нравственных качествах, отношении к вузу, склонностях, знаниях, умениях, коммуникативных, организаторских и гностических способностях свидетельствует о возвышении духовного аспекта испытуемых по отношению к биологическому, что способствует более гармоничному их сочетанию в личности будущих учителей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При анализе любой педагогической системы, с целью выявления ее специфики, целесообразно определить, на какие ценности она ориентирована и каковы особенности входящих в эту систему компонентов: цели, субъектов, объектов педагогического процесса, образовательного содержания, способов педагогического общения, условий и результата функционирования системы.

2. В исследованиях проблемы подготовки учителей физической культуры рекомендуется применять культурологический подход, представляющий собой теоретико-концептуальную конструкцию, включающую методологические идеи, категорию «культура», «физическая культура», подходы к их толкованию, наукоемкие классы явлений данных категорий и классы явлений из других областей знания.

3. Для совершенствования подготовки учителей физической культуры эффективно применение специальной методики занятий музыкой, живописью, декоративно-прикладным народным творчеством, которые можно включить в дисциплину «Мировая и отечественная художественная культура» или в спецкурсы. Эти занятия должны формировать у студентов потребности к познанию эстетических ценностей, знания и умения использовать педагогические возможности искусства в своей профессии, а также развивать способности личности.

В методике проведения занятий необходимо: включать лучшие образцы художественной культуры; довести до студентов основной замысел и содержание каждого произведения; в содержании занятий систематически показывать связь физической и художественной культуры; разнообразить средства художественного воздействия; проводить занятия систематично; переключать студентов от пассивного восприятия к самостоятельной деятельности.

4. Для совершенствования подготовки специалистов рекомендуется ввести на факультетах физической культуры дисциплину «Введение в ак-меологию деятельности учителя физической культуры». В процессе занятий необходимо показать культурообразующий характер педагогической деятельности;создать представление о физической культуре,как развивающемся феномене культуры; рассмотреть основные тенденции и перспективы развития профессиональной деятельности; показать специфику личности учителя физической культуры и его профессиональной деятельности; изучить содержание профессионального мастерства учителя физической культуры и указать основные пути его достижения; с помощью психолого-педагогического тренинга способствовать направленному развитию индивидуальных особенностей личности студентов.

5. Рекомендуется осуществлять гуманизацию преподавания спортивных дисциплин на факультетах физической культуры. Для этого в процессе преподавания необходимо выявлять биосоциальный характер физкультурной деятельности, педагогические возможности спортивных дисциплин и формировать у студентов индивидуальные познавательные потребности в этой области. Повышение уровня культуры специалистов должно происходить путем возвышения духовной составляющей личности, развития самоценности студентов, демократизации преподавания спортивных дисциплин, интегративного развития сущностных сил личности, вариативности используемых средств, совершенствования способов оценивания деятельности студентов, реализации деятельностного и индивидуального подхода в процессе образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Собянин, Федор Иванович, Санкт-Петербург

1. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. -1998. - N6. -С.58-65.

2. Аванесов Б.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. -М.: Учеб. центр при исслед. центре проблем качества подгот. специалистов, 1994.- 135 с.

3. Агеевец В.У., Алфимов H.H., Ессеев С.П., Соколов Н.Г., Дудорова Е.Д. Об общегуманитарной подготовке студентов института физической культуры//Теор. и практ. физич. культ. -1994. N 12.-С.23 -25.

4. Александров О.И. Исследование средств прыжковой и беговой подготовки и их соотношений на этапе начального обучения юных прыгунов в длину: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1974.- 23 с.

5. Али Махмуд Али Эбейд /АРЕ/. Исследование методики обучения легкоатлетическим метаниям в институте физической культуры /на примере толкания ядра/: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Л., 1979.- 17 с.

6. Антисери Д., Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней.Античность. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994.-336 с.

7. Аполлонов А.Н. Выше качество массовой физкультурной и спортивной работы // Теор. и практ. физич. культ. -1950. N7. - С.481-487.

8. Аристотель. Собр. соч. в 4 т.,Т.4/ Пер. с древнегреч.:Общ. ред. А.И. Доватура. -М.: Мысль, 1983. 830 с.

9. Архангельский С.Н. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

10. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М.: Наука, 1973. - 532 с.

11. П.Афанасьев В.В. Методические приемы самоконтроля техники бега на средние и длинные дистанции: Автореф. дис. .канд. пед. наук -М., 1989.-20 с.

12. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. -Ташкент. 1979.- 120 с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры/. М.: ФиС, 1978. -223 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /методические основы/. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по спорту: Учеб. пособие / Омск. гос. ин-т физич. культ. Омск, 1985.- 84с.

16. Бал л ер Э.А. О культуре и культурности. М.: Знание, 1966. - 95с.

17. Балл ер Э.А. Преемственность в развитии культуры. -М.: Наука, 1969.-292 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208 с.

19. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / к проблеме развития физкультурного знания //Теор. и практ. физич. культуры- 1991. -1М 7. С.37 -41.

20. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физич. культуры- 1995. N 4. С. 2 - 8.

21. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теор.и практ.физич.культ. -1997.- N6. С. 15 - 25.

22. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование /проблемы и решения/: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Кубанская гос. академия физич. культуры М.,1996. - 47 с.

23. Бегидова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры// Теор. и практ. физич. культ. -1995.-N 5/6.-С.41-43.

24. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности /подходы, концепции, методы/: Автореф. дис. . д-ра пед. наук . /СПбГУ.- СПб.- 1997. 35 с.

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

26. Белорусова В.В. Великие русские революционеры-демократы Н.Г. Чернышевский и H.A. Добролюбов о физическом воспитании: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1948. - 401 с.

27. Белорусова В.В., Романова A.B., Карпушин Б.А. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя /тренера/: Конспекты лекций /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. -32 с.

28. Бердис М.Г. Формирование теории физической рекреации в контексте основ ее метатеории: Дис. . к.п.н., Малаховка: МГАФК, 1999. — 207 с.

29. Бердис М.Г. Метатеория физической культуры : проблематика и перспективы // Теор. и практ. физич. культ. 2001. - № 8. - С. 11-15.

30. Бердяев H.A. Самопознание./Опыт философской автобиографии/. -М.: Книга, 1991.-446 с.

31. Беркли Д. Сочинения. /Сост., общ. ред. и вступ. ст. И.С. Нарского. -М.: Мысль, 1978.-554 с.

32. Блинников Л.В. Краткий словарь философов. М.: Наука, 1994.-286 с.

33. Боген М.М. Исследование методов обучения подростков бегуна короткие дистанции в условиях урока физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1968. -15 с.

34. Болыненков В.Г. Для сельских начальных малокомплектных школ // Физич. культура в школе. 1993. - N 3. - С.8 -10с.

35. Бомова Н.Б. Некоторые аспекты взаимодействия отечественной практики, научного мышления и учебных планов /на примере США и Канады/// Теор. и практ. физич. культ. -1990. N12. -С.43 - 46.

36. Бондарев A.B. Эффективность методических приемов искусственной перестройки условий отталкивания в прыжках в длину с разбега: Ав-тореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1989. - 23 с.

37. Бордовский В.А. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - N2. -С. 5-8.

38. Бородовицына H.A. Формирование познавательных интересов у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1978. 18 с.

39. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп. пере-раб. - М.: ФиС, 1990. -208 с.

40. Бэкон Ф. Новая Атлантида. Опыты и наставления, нравственные и политические. М.: Изд-во Акад.наук СССР, 1962. -235 с.

41. Бэкон Ф. Сочинения в 2 т., Т.2./Сост., общ. ред. и вступ. ст. АЛ. Субботина. -М.: Мысль, 1972. -582 с.

42. Булгаков С.Н. Христианский социализм: споры о судьбах России / Ред. -составитель, авт. предисл. и комм. В.Н.Акулинин. Новосибирск: Наука . Сиб-е отд-ние, 1991. -350 с.

43. Бундзен П.В., Баландин В.Й., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теор. и практ. физич. культ. -1998. N9. - С.7 -11.

44. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО, ГЦОЛИФК, 1993.- 168 с.

45. Быховский Б.Э. Людвиг Фейербах. М.: Мысль,1967. -239 с.

46. Быховский Б.Э. Джордж Беркли. М.: Мысль, 1970. - 219с.

47. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.-СПб., 1996.-24 с.

48. Василькова Ю.В. Педагогические взгляды Шарля Фурье. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

49. Введение в русскую философию. /Лазарев В.В., Абрамов А.И., Авдеева Л.Р. и др.: Учеб. пособие. М.: Интерпракс ,1995. - 304 с.

50. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1953. 144 с.

51. Визитей H.H. Физическое совершенство как характеристика всесторонне и гармонически развитой личности/ В сб. :Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека /. М., 1985.-С. 35 -41.

52. Визитей H.H. Физическая культура личности / проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты/. -Кишинев: Штиинца, 1989. 110 с.

53. Викторов А. Какой же быть внеклассной работе? //Физич. культура в школе. -1993. N 2. - С.8 -10.

54. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теор. и практ. физич. культ. 1991.- N11. С. 8 -11.

55. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки // Теор. и практ. физич. культ. 1993.-N7.-C.10- 12.

56. Виленский М.Я., Литвинов Е.Й., Туркунов Б.И. Базируясь на одном виде спорта // Физич. культура в школе. -1993. N2. - С. 13 - 17.

57. Виноградов Г.П. Теоретико-методические основы рекреационных занятий с отягощениями: Дис. .д-ра пед. наук. -СПб., 1998. 347 с.

58. Воинова С.Е. Обучение студентов института физической культуры видам легкой атлетики со сходным режимом двигательной деятельности на основе комплексного подхода: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1991.- 22 с.

59. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии. -СПб.: Изд-во БПА, 1998.-126 с.

60. Володин А.В. Формирование профессионально-этических качеств у студентов младших курсов института физической культуры в учебном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л., 1989. 21 с.

61. Вольский С. Сен-Симон. М., 1935. - 312 с.

62. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Автореф. дис. канд.пед. наук -Л.,1971. -18 с.

63. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., т.З. Проблемы развития психики/ Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.

64. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. Содержание, объем и структура понятия «физическая культура»// Теор. и практ. физич. культ. 1974. - N 9.-С. 8-10.

65. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Генезис национального и интернационального в физической культуре /Учен, записки Ташкентского гос. пед. ин-та: Теория и методика физич. воспит. -т. 134, Ташкент, 1975. С.22 -23.

66. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля// Теор. и практ. физич. культ. -1976. -N 8. С.48 -50.

67. Выдрин В.М. Методология системного анализа физической культуры /Сб. тез. науч. -практич. конф.: Пути совершенствования управления физической культурой и спортом в свете решений XXY съезда КПСС.-Уфа, 1977. -С. 18.

68. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры// Теор. и практ. физич. культ. 1978. - N 3. - С.5 -7.

69. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис. .д-ра пед. наук М., 1980. -41 с.

70. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для ин-в физич. культуры -2е изд., перераб. -М.: ФиС, 1980.- 119с.

71. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1984. - N6. - С. 5 -6.

72. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры /проблемы и пути/: обсуждаем, спорим // Теор. и практ. физич. культ. -1987.-N8.-С. 22-24.

73. Выдрин В.М. Принципиальные основы создания П.Ф. Лесгафтом теории физического образования //Современная морфология физкультуре и спорту: Матер, науч. конф., посвященной 150-летию со дня рождения П.Ф. Лесгафта. - Л., 1987. - С. 11 - 12.

74. Выдрин В.М. Теория физической культуры / культуроведческий аспект/: Учеб. пособие /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 25 с.

75. Выдрин В.М. Неспециальное /непрофессиональное/ физкультурное образование // Теор. и практ. физич. культ. 1995. - N5 - 6. - С. 15-17.

76. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие для физкульт. вузов/ ВИФК. СПб., 1995. -137 с.

77. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление инте-гративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории// Теор. и практ. физич. культ. 1996. - № 5. - С. 59 - 62.

78. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учеб. пособие/ СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- 1997. -74 с.

79. Выдрин В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: Учеб. пособие/ СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. — 2001.-75 с.

80. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физической культуры на уроке и его формирование у студентов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1976. - 210 с.

81. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Метод, пособие. СПб.: СПбГАСУ, 1994. - 76 с.

82. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 1996. 46 с.

83. Гагин Ю.А. Современные педагогические технологии в свете теории индивидуальности// Вестник Балтийской Академии. Вып.4.-1996. -СПб. -С.43- 46.

84. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии /Учеб. пособие СПб., СПбГУПМ, Балт. пед. академия.-1998.-180 с.

85. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР /Под ред. H.A. Калашникова. -М.: Совет, наука, 1958. -176 с.

86. Галкин Ю.П. Проблемы физической рекреации и неспециального физкультурного образования работников промышленного производства /на примере АО г. Смоленска/: Автореф. дис. д-ра. пед. наук./ СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 32 с.

87. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. -М.: Знание, 1967.- 158 с.

88. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - N5.-C. 12 - 16.

89. Гансберг Ф. Человек, будь человеком. /Слова Ж.-Ж. Руссо/: Пер. с франц. М.А. Энгельгарда. -СПб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1912.-58 с.

90. Гельвеций К.А. Счастье/Сост. и комм. A.B. Серегина; вступ. ст. Х.И. Момджяна. М.: Сов. Россия, 1987. - 480 с.

91. Гендин A.M., Майер P.A., Сергеев М.И., Столяров Б.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни, школьников)/методология и методика социологического исследования/. -Новосибирск Красноярск, 1989. - 117 с.

92. Георгиева Т.О. Высшая школа США на современном этапе: Монография. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

93. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. -М.: Изд. теоретич. педагогики и международ, исс-й в образов. РАО, 1993. 160 с.

94. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле.Длинное-длинное открытое письмо Президенту России Б.Н. Ельцину. -Бийск: Научно-издат. центр Бийского пед. ин-та, 1993. 72 с.

95. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. Пособие для студ. М.: Ин-т практич. психологии, 1996. - 144 с.

96. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века./В поисках практико-ориентированных образовательных концепций/.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

97. Гоббс Т. Сочинения в 2 т.,Т.1 /Пер. с лат. и англ.; Сост., ред. изд. автор вступ. ст. В.В. Соколов. -М.: Мысль, 1989. 622 с.

98. Гольбах П.-А. Избранные произведения: в 2 т., Т.2./ Пер. с франц. Т.С. Татищевой и B.C. Полонского; Под общ. ред. Х.Н. Момджяна. М.: Изд-во соц.-экон. лит., 1963. - 562 с.

99. Гончаров Н.К. Роль Н.К. Крупской в становлении и развитии советской педагогики и школы. М.: Знание, 1969. - 49 с.

100. Гончаров Ю.С., Мешалкина Г.Н. Культурологический подход в системе повышения квалификации учителей физической культуры /В сб. матер. Всеросс. науч.-практич. конф./ Под ред. Б.Е. Лосина. -СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1998. - С. 33 - 34.

101. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. .д-ра псих. наук. /СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта. -СПб., 1994.-58 с.

102. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Госкомитет РФ по высшему образованию. -М., 1995.-383 с.

103. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033100.00 -»Физическая культура с дополнительной специальностью». М., 2000. - 31 с.

104. Гречко A.C. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. /Сиб. ГАФК. -Омск, 1994. 19с.

105. Гридасова Е.Я. Обучение легкоатлетическим упражнениям в институтах физической культуры с применением принципов программированного обучения: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1988.-23с.

106. Григорьев В.И.Культурологический подход к анализу структуры и функций физической культуры /ФК/ студентов вузов С. -Петербурга /Тез. докл. межвуз. науч.-практич. конф. СПб.: Изд-во С.-Петербургского гос. ун-та технологии и дизайна, 1993. -С.6- 8.

107. Гринишин Д.М., Корнилов C.B. Иммануил Кант. Ученый, философ, гуманист. -Л.: ЛГУ, 1984. 147 с.

108. Гуменюк Н.П., Гончаров В.Д., Филиппов С.С. Информация в сфере физической культуры. Киев: Здоровья, 1982. - 112 с.

109. Гумилев Л.Н. Из истории Евразии: Очерк. -М.: Искусство, 1992.79 с.

110. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 271 с.

111. Гусейнов A.A. Великие моралисты,- М.: Республика, 1995. 351с.

112. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972.- 160с.

113. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986. -239с.

114. Дворцов А.Т. Жан Жак Руссо. -М: Наука, 1980. 112 с.

115. Декарт Р. Избранные произведения /Пер. с франц. и лат., вступ. ст. В.В. Соколова. М: Гос. изд. полит, лит-ры, 1950. - 710 с.

116. Декарт Р. Сочинения в 3 т.,Т.1. /Пер. с франц. и лат.: Сост., ред., вступ. ст. В.В. Соколова. -М.: Мысль, 1989. 654 с.

117. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. - 23 с.

118. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинги прикладные психотехнологии. М.: Луч, РА У, 1993. - 71 с.

119. Джаубаев Ю.А. Физическая рекреация по месту жительства детей старшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1990. 186 с.

120. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Чарджоу, 1989.- 166 с.

121. Денисенко В.П. Не учителя виноваты.//Физич. культура в школе. 1997.-N6.-С.38.

122. Дидро Д. Избранные философские произведения. -М.: Гос.изд-во полит.лит-ры, 1941. 278 с.

123. Дидро Д. Сочинения в т., Т.1 /Пер. с Франц.; Сост., ред., вступ. ст. В.Н. Кузнецова. -М.: Мысль, 1386. -592 с.

124. Добродеева И.Ю. Культурологические основы подготовки учителя физической культуры./ Матер. П Международ, науч.-практич. конф. Шуя: ШГПИ, 1996. - С.162- 163.

125. Добронравов C.B. Социо-культурные проблемы формирования науки в России /ХУШ середина XIX вв./ // Вопросы философии. - 1998. -N6.-C.143 -146.

126. Дранюк О.И. Формирование гностических умений у студентов института физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук/ СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта . СПб., 1996. - 24 с.

127. Дуранов М.Е. Выпускник академического вуза//Теор. и практ. физич. культ. -1997. N 12. - С.27 -28.

128. Дурсенев Л.И. Экспериментальное обоснование применения расчлененного /аналитико-синтетического/ метода в начальном обучении легкоатлетическим упражнениям /на материале прыжков в высоту/: Авто-реф.дис. .канд. пед. наук. М., 1966. - 28 с.

129. Дьяченко В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед. наук /РГАФК. М., 1994.-22 с.

130. Евсеев С.П. Основные направления совершенствования содержания физкультурного образования / В сб. науч. тр.: Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования. -Л.:ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1990. С.З - 8.

131. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура /цель, содержание, место в системе знаний о человеке/ //Теор. и практ, физич. культ. 1998.4 Nl.-C.2-7.

132. Егоров М.Г. Формирование у студентов ИФК компетентности в области педагогической диагностики: Автореф.дис. .канд. пед. наук./ СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 24 с.

133. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР/1966-1970 гг./.-М.: Высш. шк., 1971. 100 с.

134. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М.: Высш. шк., 1980. 560 с.

135. Еремин И.П. Литературное наследие Кирилла Туровского //Труды Отдела древнерусской литературы. Т.ХП. -М.-Л., 1956.-С.340 -347.

136. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.- 116 с.141 . Жан- Жак Руссо об искусстве /Пер. с франц. Т.Э. Барского; Под общ. ред. Я.Борковского. -Л.-М.: Искусство, 1959.- 295 с.

137. Жарикова З.Л. Программно-методическое обеспечение курса I} «Подвижные игры» в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля: Автореф. дис. .канд. пед. наук /РГАФК. М., 1996. -17 с.

138. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования / В сб. межвуз. сб. науч. тр. :Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. -М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1991. -С.З -18.

139. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теор. и практ. физич.культ. 1994. -N12.- С.17 - 20.

140. Железняк Ю.Д. Профессиональное физкультурное образование в педагогических вузах на новом этапе/ Матер. XI науч.- практ. конф. по пробл.физич.воспит.уч-ся. Коломна: 1СГПИ, 2001. - С.85 - 86.

141. Жидких В.П. Концепция физического воспитания студентов педагогического института. -Воронеж: ВГПУ, 1992. 11 с.

142. Жидких В.П. Основы непрерывного физкультурного образования молодели на этапах освоения рабочей и инженерной профессий //Теор. и практ. физич. культ. 1998. -N6. - С.45 - 49.

143. Зайцев В.П. Валеология: проблема, воспитание и образование студентов в техническом вузе // Теор. и практ. физич. культ. 1998. -N9 .-С. 12- 14.

144. Закон Российской Федерации «Об образовании»//Бюлл. Комитета по высш. шк. Министерства науки, высш. шк. и технич. политики РФ. -1993. -N 1. С.1 - 43.

145. Закревская Н.Г. Формирование познавательной активности студентов вузов физической культуры посредством информационно-библиотечной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 21 с.

146. Замогильное А.И. Многоуровневая и многопрофильная подготовка специалистов на ФФК / В сб. науч. тр.: Современные проблемы теориии практики физического воспитания, спорта и оздоровления населения. -Шуя: ШПГПУ, 1994. С.7 -16.

147. Записка Санкт-Петербургской школы гимнастики. -СПб., 1902.- 15 с.

148. Зволинская H.H., Ильина JI.H., Корнилов В.М., Маслов В.И., Сургучев В.А. Магистратура: в поисках образа своего выпускника // Теор. и практ.физич.культ. 1998. - N11/12. - С.28 - 31.

149. История теоретической социологии. В 5 т., Т.1. От Платона до Канта /Предыстория социологии и первые программы науки об обществе/. -М.: Наука, 1995.-270 с.

150. История философии: Запад -Россия -Восток /книга первая. Философия древности и средневековья/. -М.: «Греко-латинский кабинет», 1995.- 480 с.

151. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

152. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

153. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избр. статьи.-Л., 1991.-310 с.

154. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

155. Каган М.С. Философская теория ценности. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

156. Кальной И.И., Сальников В.П., Гуцериев Х.С. Философия: Курс лекций для аспир., адъюнктов и соискат. В 2 частях. Часть 1. СПб.: С.-Петербургский юридич. ин-т МВД России, 1996. - 220 с.

157. Кампанелла Т. Город Солнца /Пер. с латин. Ф.А. Петровского. -М.: Изд-во АН СССР, 1954. 227 с.

158. Камю А. Избранное: Сборник /Пер. с франц.; Состав, и пре-дисл. С. Великовского. М.: Радуга, 1988. - 464 с.

159. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусст-во./Пер. с франц. -М.: Политиздат, 1990. 415 с.

160. Каневец Т.М. История академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. / Учеб. пособие. СПб.: СПбГАФК им .П.Ф. Лесгафта, 1997. - 60 с.

161. Кант И. Трактаты и письма /Пер. с нем. Н. Вальденберг, Т. Васильевой, А. Гулыги и др.; Отв. ред. A.B. Гулыга. -М.: Наука, 1980. 709 с.

162. Карасева Т.В., Голицына И.И. Современные аспекты медицинской подготовки студентов ФФК /Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.: Специалист физической культуры и спорта в условиях соц.-экон. реформ. -Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996. -С.201- 202.

163. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы непрерывного физкультурного образования //Теор. и практ. физич. культ. -1990. N12.

164. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф.дис. .д-ра пед. наук /ГЦОЛИФК. М., 1992. - 49 с., 171. Касьяненко В.В. Петр Францевич Лесгафт. -Киев: Изд-во АН1. УССР, 1950.-40 с.

165. Китаев П.М. Культура: человеческое измерение /по материалам исследований в СССР в период 20-80-х годов/. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.- 136 с.

166. Ковалева А.И. Кризис системы образования//Социологические исследования. 1994. - N3. - С.79 - 88.

167. Коджаспиров Ю.Г. Психолого-педагогические основы оптимизации физкультурно-спортивных занятий средствами функциональной музыки: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ МГАИ. М., 1994. - 49с.

168. Колесников A.B. Особенности обучения в институтах физической культуры циклическим видам легкой атлетики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1988. - 22 с.

169. Колодий О.В. Основы обучения и тренировки в легкой атлетике/ Метод, указания для студ. -Л.; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. 1983.-31 с.

170. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М .Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989.-416 с.

171. Конторович М.М. Педагогические основы учения П.Ф. Лесгафта о физическом образовании. Б.М., 1951. 40 с.

172. Концепция развития физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1990. - N3. - С.З - 7.

173. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (Проект)// Народное образование. 2000. - № 2. -С. 19-26.

174. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989. - 45 с.

175. Корнетов Г.Е. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. -М., 1994. 190 с.

176. Корнилов В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов педагогического факультета института физической культуры /на примере специализации/: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.- 21 с.

177. Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань: Казанск. ун-т, 1984. -181 с.

178. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 419 с.

179. Кошман М.Г. Исследование затруднений в осуществлении гностической деятельности на практике студентами-выпускниками факультета физической культуры/ Матер. XI науч.- практ. конф. по пробл. физич. вос-пит. уч-ся. Коломна: КГПИ, 2001. - С.92.

180. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учеб. для гуманит. -соц. спец. высш. учеб. завед. 3-е изд., исправ. и доп. -Волгоград: Комитет по печати, 1996. 352 с.

181. Краткий словарь по философии./Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 381 с.

182. Круглова J1.K. Основы культурологии: Учеб. для вузов.-СПб.: СПбГУВК.- 1995.-393 с.

183. Круглова Т.Э. Ценностный подход к физкультурному образованию/ В сб. науч. тр. Великолукского гос. ин-та физич. культ. -Великие Луки: Великолукский ин-т физич. культ., 1996. С.22-23.

184. Круглянский М.Р. Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войны. -М.: Высш. шк., 1970. 314 с.

185. Крылов В.В. Что такое культура. Л.: Лениздат, 1963. - 40 с.

186. Кудинов С.М. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1978. - 261с.

187. Кузнецов В.Н. Франсуа Мари Вольтер. М.: Мысль, 1978. -223 с.

188. Кузнецов Б.С. Управление процессом обучения по специальности «легкая атлетика» с применением средств программированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. -24 с.

189. Кузнецов Б.С., Холодов Ж.К. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения // Теор. и практ. физич. культ. -1984. N3. - С.43 - 45.

190. Кузнецов Н.И. Социально-культурные проблемы формирования науки в России /ХУШ середина XIX вв./.- М.: УРСС, 1997. -264 с.

191. Кузьмин В.П. Категория меры в марксистской диалектике М.: Наука, 1966. - 222 с.

192. Кузьмин Б.С. «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» как средство профессиональной творческой подготовки учителей физической культуры //Теор. и практ. физич, культ. 1998.-N11/12. - С.18- 19.

193. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. .д-ра псих. наук. JL, 1964.867 с.

194. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности и формирование его личности. JL; ЛГУ, 1967.- 182 с.

195. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 110 с.

196. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПб. акмеологиче-ская академия, 1995. - 24 с.

197. Кузьмина Н.В., Зимичев A.M. /Составители и редакторы/ Ак-меология 97, научная сессия. СПб.: СПб. Акмеологическая Академия, 1997.-318 с.

198. Культура, человек и картина мира / Ответственный ред. А.И. Арнольдов, В.А. Кругликов. М.: Наука, 1987. - 348 с.

199. Культурология: Учеб. пособие для студ. Высш учеб. завед. Ростов -на -Дону: Изд-во «Феникс», 1995. - 576 с.

200. Курбатов Б.И. История философии. Конспект. -Ростов -на -Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 448 с.

201. Лазарев В.В. Чаадаев. -М.: Юрид. лит-ра, 1986. 112 с.

202. Ламетри Ж.О. Сочинения./ Пер. с франц. Э.А. Гроссман и И.В. Левицкий; Под общ. ред. В.М. Богуславского.-М.: Мысль, 1983. 509 с.

203. Левандовский А. Сен-Симон. -М.: Молодая гвардия, 1973. 304 с.

204. Ласаро де ла Пас Аренсибия. Формирование профессионально-педагогических умений контроля за техникой выполнения спортивных упражнений /на примере специализации «легкая атлетика» :Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 20 с.

205. Лебедев И.А. О содержании и организации уроков по беговой подготовке в школе /Метод, реком. -Ярославль: Изд-во Ярославского гос. пед. ин-та, 1987.- 18 с.

206. Лекторский В.А. Научное познание как феномен культуры: В кн.: Культура, человек и картина мира /Отв. ред. А.И. Арнольдов, O.A. Кругликов. М.: Наука, 1987. - С.28 - 36.

207. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:МГУ, 1972.- 574с.

208. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

209. Ленин В.И. О воспитании и образовании. -М.: Просвещение, 1987.-495 с.

210. Лесгафт П.Ф. Об играх и физическом воспитании в школе. Речь 23.11.1882.-СПб, Б.М., 1882.- 14 с.

211. Лесгафт П.Ф. Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы. -СПб, 1888. -379 с.

212. Лесгафт П.Ф. Краткий курс общей анатомии человека, разбор простых физических упражнений и описание школ для приготовления учителей гимнастики для армии в государствах Западной Европы. -СПб, 1896. 270 с.

213. Лесгафт П.Ф. Отношение анатомии к физическому воспитанию и главные задачи физического образования в школе, 2-е изд, исправ. и доп. -М.: Совет Русского Гимнастического общества, 1898. 128 с.

214. Лесгафт П.Ф. Основы естественной гимнастики. Б.м. и г. 17 с.

215. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 1, изд. 3-е. СПб, 1912. - 384 с.

216. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2 т, Т. 1. -М, 1951.

217. Лесгафт П.Ф. /Материал для слушателей института/. -Л, 1960.24 с.

218. Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений в 5 т, Т. 1.- М, 1954.

219. Лесгафт П.Ф. Избранные труды /Сост. И.Н. Решетень. -М.: ФиС, 1987.-359 с.

220. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 399 с.

221. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук /МОГИФК. -Малаховка, 1992. 21 с.

222. Линьков Е.С. Диалектика субъекта и объекта в философии Шеллинга. -Л.: ЛГУ, 1973. 112 с.

223. Локк Д. Сочинения в 3 т., Т. 2. /Ред. И.С. Нарекли, А.Л. Субботин, пер. с англ. А.Н. Савина. -М.: Мысль, 1985.

224. Локк Д. Мысли о воспитании и о воспитании разума /Пер. с англ. М.А. Энгельгардта. СПб., 1913. С.З - 15.

225. Локк Д. Педагогические сочинения /Пор. с англ. Ю.М. Давидсо-на, вступ. ст. А.Ф. Шабаевой -М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939.-318 с.

226. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высш шк., 1991.-559 с.

227. Лотоненко А.В. Физическое образование студенческой молодели // Теор. и практ.физич. культ. 1990. - N9. - С.63.

228. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук /ГЦОЛИФК. М., 1992. - 58 с.

229. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов //Теор. и практ. физич. культ. 1992. - N5. - С.24 - 28.

230. Лубышева Л.И. Концепция формирования физическою культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

231. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа// Теор. и практ. физич. культ. 1996. -N1.-0.5 -9.

232. Лубышева Л.И. Современный целостный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теор. и практ. физич. культ. 1997. - N6. - С.10 - 15.

233. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования// Теор. и практ.физич.культ.-1998. N11/12. - С.20 - 23.

234. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. -М.: Педагогика, 1976.-634 с.

235. Львов С.Л. Гражданин Города Солнца: Повесть о Томмазо Кам-панелле. М.: Политиздат, 1979. - 437 с.

236. Львова Л.Г. Средства и методы формирования организаторских умений в системе профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Л., 1983.- 15 с.

237. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Соблюдая основополагающие принципы //Физич. культура в школе. 1993. - N1. - С.2 -7.

238. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс. М.: Аспект Пресс. - 1995. - 318 с.

239. Майский А.Б., Гуревич С.З., Новак O.A., Дубов A.A. Профессио-графический подход -перспективный путь совершенствованияфизкультурного образования// Теор. и практ. физич. культ. 1987.-N3.-C.ll- 14.

240. Маковельский А.О. Древнегреческие атомисты. -Баку, 1946.-С.308 320.

241. Малькова Т.Г. Культурология /теория и история мировой культуры/: Метод, пособие. М.: «Зел.обыватель», 1997. - 43 с.

242. Малышевский А.Ф. Образование: поиск иных смыслов//Физич. культура в школе. 1996. -N1. - С.7 -10.

243. Мануковская Л.Б. Информационное обеспечение профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 1997. 23с.

244. Маньковский Б.С. Учение Гегеля о государстве и современность. -М.: Наука, 1970.- 119 с.

245. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: Дис. .д-ра псих. наук. Л., 1982.- 303 с.

246. Маркова Н.Д. К вопросу о формировании информационной культуры учителя /Тез. докл.Всерос.науч.-практич. конф.: Качествообразо-вания: концепции, проблемы оценки, управления. Часть Ш./ НГТУ. -Новосибирск, 1998. С.9 - 11.

247. Маркс и Энгельс о воспитании и образовании. М.: АПН РСФСР, 1957.-398 с.

248. Маслов В.И. Динамика процесса развития содержания высшего физкультурного образования// Теор. и практ. физич. культ. 1984. - N12. - С.40 -43.

249. Маслов В.И., Зволинская H.H., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы к сущности /В сб. тр. ученых ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - С. 102 -117.

250. Маслов В.И., Зволинская H.H. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость//Теор. и практ. физич. культ. - 1994. - N12.- С.2-8.

251. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. .д-ра пед. наук в форме науч. докл./ РГАФК. М., 1997. - 92 с.

252. Матвеев Л.П. Идти другим путем // Физич. культура в школе. 1998. -N4.-С. 3-5.

253. Медведева E.H. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию /на примере специализации «художественная гимнастика»/: Автореф. дис. канд. пед. наук /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1995. - 22 с.

254. Мееровский Б.В. Джон Толанд. -М.: Мысль, 1979. 189 с.

255. Метальников С. Задачи высших курсов Лесгафта. -СПб. Б.И., 1913.-45 с.

256. Метлушко О.С. Место и роль педагогики спорта в системе подготовки спортивно-педагогических кадров ФРГ: Автореф.дис. .канд. пед. наук /МОГИФК. Малаховка, 1992. - 24 с.

257. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

258. Милкова Б.И. Высшее образование в СССР и за рубежом /Биб. указ. книг и журн. стат. 1959 -1969. -М.: Высш. шк., 1972. 462 с.

259. Милыптейн О.А.Социология физической культуры и спорта в СССР. М.: ФиС, 1974. - 247 с.

260. Михаленко Ю.П. Ф. Бэкон и его учение. -М.: Наука, 1975. 262 с.

261. Мишель Монтень. Опыты, в 3-х кн. Кн. 3. /Отв. ред. Ю.Б. Виппер, 2-е изд. -М.: Наука, 1979. 534 с.

262. Моисеев Н.М. Пути совершенствования педагогической практики в школе/ В сб. науч. тр. :Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования /ГДОИФК им . П.Ф. Лесгафта. -JL, 1990. С.102 -105.

263. Моисеев Н.М., Титорова О.Н. Методика обучения двигательным действиям: Метод, реком. Л.: ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта, 1990. - 31 с.

264. Моисеев Н.М., Титорова О.Н. Основы обучения физическим упражнениям: Метод, реком. /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1997. - 47 с.

265. Моль А. Социодинамика культуры./Пер. с франц., вступ. ст.,ред. и примеч. Б.В.Бирюкова. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

266. Моторин В.М. Анализ особенностей профессиональной деятельности учителя физической культуры: Дис. .канд. пед. наук. -Л., 1980. 197 с.

267. Нагайцева C.B. Система организации и проведения деловых игр в учебном процессе специализации волейбола: Автореф. дис. . канд. пед. наук /РГАФК. М., 1997. - 21 с.

268. Народная художественная культура и образование / Материалы Всерос. науч.-практич. конференции. -Шуя: ШГПУ, 1997.- 158 с.

269. Насрелла X. Ф. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов на основе контекстного обучения /на примере специализации «футбол»/: Автореф. дис. .канд. пед. наук /РГАФК. М., 1994. 24 с.

270. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология). — Дис. . докт. пед. наук в виде науч. докл. Краснодар, 1998. -105 с.

271. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры// Теор. и практ. физич. культ. -1998.-№9.-С. 40-42.

272. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Проект)// Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

273. Негматов Ф.Х. Психолого-дидактический анализ учебной работы студентов с программированным пособием: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Душанбе, 1972. - 20 с.

274. Незнамов Д.В. Методы коррекции техники бега с использованием специальных упражнений в подготовке бегунов на 400 метров старших разрядов: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Л., 1989. 22 с.

275. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.:МГУ, 1992.-200 с.

276. Никитин В.Д. Управление подготовкой кадров на основе учета особенностей контингента студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989. - 21 с.

277. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 351 с.

278. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография /СПбГАФК им. П.Ф. Лес-гафта.- 1998. -217 с.

279. Николаев Ю.М., Еолчиянц Т.А. Физическая культура и всестороннее развитие личности: методологический аспект/ Сб. науч. тр.: Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже XXI века. -СПб.: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. С.42 - 55.

280. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 2001. - № 8. — С. 2 - 10.

281. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959. - 130 с.

282. Овсянников М.Ф. Философия Гегеля. -М.: Изд-во соц.-экон. литры, 1959.-303 с.

283. Орлова Е.В. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педагогической практики: Автореф. дис. . канд .пед. наук. JL, 1978. - 20 с.

284. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студ. унтов/ Под ред. Н.В. Кузьминой /отв.ред./, И.А. Урклина. JL: ЛГУ, 1972. -311 с.

285. Основы законодательства РФ «О физической культуре и спорте « //Российская газета. 1993. - 29 мая.

286. Особенности обучения видам легкой атлетики в условиях институтов физической культуры: Сб. науч. тр. /Под ред. Г.В. Грецова, Е.М. Лутковского, В.В. Ухова. Л.: ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта, 1986. - 98 с.

287. Оуэн Р. Избранные сочинения, в-2 т.,Т. 1,2. /Пер. с англ. С.А. Фейгиной, вступ. ст. В.П. Волгина. -М.-Л.:АН СССР, 1950.

288. П.Ф.Лесгафт. Собр. соч. в 5 т., Т.1.- М.: Фис, 1951.-442 с.

289. Памятники литературы Древней Руси. Начало русской литературы. X в. -нач. ХП в. М., 1978. - С.392 - 413.

290. Пашкова Л.В. Подготовка учителей физической культуры на основе творческой ориентации /на примере гимнастики/: Автореф. дис. .канд. пед. наук /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- СПб., 1997. 24 с.

291. Педагогика высшей школы. Учеб. пособие /Отв. ред. Н.Д. Ни-кандров. Л.: ЛГПИ, 1974. - 114 с.

292. Перевалова Л.А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова М.: Просвещение, 1964. - 144 с.

293. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалиста по физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб, 1997.- 17 с.

294. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

295. Перфильев Л.Г. Адаптация студентов в условиях вуза и ориентации их на будущую профессиональную деятельность: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л, 1978. - 24 с.

296. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л, 1984.- 15 с.

297. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студ. пед.ин-тов по спец. 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

298. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук /Воронежский гос. пед. ун-т. -СПб, 1996. 48 с.

299. П.Ф. Лесгафт /материал для слушателей института/. Л.: КВИФК и С. 1960.-23 с.

300. Петр Францевич Лесгафт. К 125-летию со дня рождения :Ученые записки /Под ред. Д.А. Семенова, Г.Г. Шахвердова. Л.: ГДО-ИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1965. - 70 с.

301. Петухов В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996. - 160 с.

302. Пидкасистый П.И. H.K. Крупская о содержании образования в советской школе /Под ред. И.В. Чувашева .-М.: Гос. уч.-пед. изд. Мин. Просвещения РСФСР, 1962. 230 с.

303. Платон. Собр. соч. в 4 т., Т.З /Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, A.A. Тахо-Годи. -М.: Мысль, 1994. 654 с.

304. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 312 с.

305. Подмарков В.Г. Роберт Оуэн. М.: Наука, 1976. - 128 с.

306. Пономарев H.A. Основы социологии физической культуры. Л., 1976.-58 с.

307. Пономарев H.A. Проблема системообразующего фактора физической культуры//Теор. ипракт. физич. культ. -1979. N5.-C.5 -7.

308. Пономарев H.A. Методологическое значение новых тенденций в педагогике высшей школы /В сб. науч. ст.: Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1990.-С. 14- 18.

309. Пономарев H.A. Социология физической культуры: Учеб. пособие /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. 118 с.

310. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: ФиС, 1970. - 247 с.

311. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974. - 287 с.

312. Пономарев Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта//Теор. и практ. физич. культ. 1976. - N7. -С.5 - 8.

313. Пономарев Н.И. Опыт системного анализа спорта //Теор. и практ. физич. культ. 1977. - N 2. - С.50 -55. 327. Пономарев Н.И. Еще раз о теории физической культуры //Теор. и практ.физич. культ. 1985.- N 6,-С.46 -49.

314. Пономарев Н.И., Бомова Н.Б. Аспекты теории учебного плана // В сб. науч. тр.: Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования/ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта.- Л., 1990. -С. 32 38.

315. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека.-СПб.: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996. -284 с.

316. Пономарчук В.А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. М., 1991. - 123 с.

317. Поликарпова Г.М. Образование и развитие национальных систем физического воспитания в новое время: Лекция. -Л.:ГДОИФК, 1989. -27 с.

318. Портных Ю.И., Соколов Н.Г. Методическая работа -важнейший раздел совершенствования учебно-воспитательного процесса//В сб. науч. тр.: Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1990. - С.8 - 13.

319. Применение рейтинговой системы контроля знаний студентов / Матер, учеб.-метод. конф. М.: МСХА, 1992. - 35 с.

320. Пристли Д. Избранные сочинения /Под ред. A.A. Ческиса.- М.: Гос. соц.-эконом, изд-во, 1934. 318 с.

321. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов / Опыт игрового проектирования и экспертизы/: Автореф. дис. .д-ра пед. наук /ГЦОЛИФК .- М., 1992.- 47 с.

322. Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования // Сб. науч. тр.; Отв. ред. В.Д. Чепик . -Малахов- ка: МОГИФК, 1988.-98 с.

323. Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. Учебное издание. -М.: Просвещение, 1996.-256 с.

324. Программа физического воспитания населения СССР /основные исходные положения/ //Теор. и практ. физич. культ. 1990.- N 3. - С.7 -12.

325. Программы предметов, преподаваемых на курсах воспитательниц и руководительниц физического образования. -СПб.: Издательство типографии «Луч», 1909. 22 с.

326. Пронин С.А. Формирование теории вида спорта / на примере гребного спорта/ : Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1989. - 22 с.

327. Проспект Государственного Института Физической Культуры им. П.Ф. Лесгафта на 1932 -1933 учебный год. Л. - 205 с.

328. Профконсультационная работа со старшеклассниками /В.В. Синявский, Б.А. Федоришин и др.; Под ред. Б.А. Федоришина. -Киев: Рад. школа, 1980. 160 с.

329. Прохорова М.В., Мешалкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя // Теор. и практ. физич. культ.-1995.-N12.-С. 40 -42.

330. Пфейфер Н.Э. Особенности управленческой деятельности педагога-организатора массовой физической культуры: Дис.канд. пед. наук. -Л., 1988.- 172 с.

331. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук /СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 39 с.

332. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. /Пер. с франц. В.А. Пяста. -Киев: Госиздат Худож. лит-ры, 1956. 462 с.

333. Радаев ВА. Мнения экспертов о вузовском образовании // Социологические исследования. 1994. - N 12. - С.51 -52.

334. Радищев А.Н. Полное собрание сочинений. Т.1.- М.,1956. 163 с.

335. Решетень И.Н., Прохорова М.В. Специфика педагогической деятельности тренера и учителя физической культуры: Учеб. Пособие для студ. ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1975. - 32 с.

336. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту// Теор. и практ.физич.культ. 1982. -N11.- С.49 - 51.

337. Решетень И.Н. Проектирование системы требований к специалистам по физической культуре и спорту /Тез. докл. П Всесоюз. науч.-практич. конф. М., 1983. - С. 15 - 16.

338. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту : Метод, разраб. для преподават., слушат.фак. усоверш. и студ. -М.: ГЦО-ЛИФК, 1983.-37 с.

339. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дис. .канд.пед. наук./ РГАФК. М., 1997. -25 с.

340. Робинэ Ж.Б. О природе /Пер. с франц. П.С.Юшкевича; Под общ.ред.З.Ситковского.-М.: Гос.соц.-эконом, изд-во, 1935.- 554 с.

341. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. -М.: ЧеРо, 1996.-228 с.

342. Розин В.М. Трансляция социокультурного опыта // Морфология кулыуры. Структура и динамика: Учеб. пособие для вузов /Г.А. Аванесова, З.Г.Бабаков, Э.В.Быкова и др. М.: Наука, 1994. - С. 224 - 232.

343. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В -2 т., Т. 1 /Под ред. Г.Н.Джабиадзе. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

344. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности,система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 224 с.

345. Саймон Б. Общество и образование /Пер. с англ.; Общ.ред. и пре-дисл. В.Я.Подлиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

346. Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. -М.: Полит из-дат. 1991.-366 с.

347. Самотник Б.С. Мировоззрение П.Ф. Лесгафта. -Л., 1949.

348. Свешникова Л.А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1977.-20 с.

349. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высш. шк., 1981. - 262 с.

350. Семенов Д.А. О преподавании биомеханики физических упражнений в физкультурных учебных заведениях //Теор. и практ. физич. культ. 1950.-N8.- С. 618.

351. Сенека и др. Если хочешь быть свободным /Сенека, Честерфилд, Моруа. М.: Политиздат, 1992. - 381 с.

352. Сербина Л.П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов МФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. /СПбГАФК. СПб., 1995. - 24 с.

353. Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. - N3.- С.88 - 92.

354. Системные исследования. Методологические проблемы.: Ежегодник. М.: Наука, 1988. - 495 с.

355. Системные исследования. Методологические проблемы.: Ежегодник. М.: Наука, 1989. - 329 с.

356. Системные исследования. Методологические проблемы.: Ежегодник. М.: Наука, 1991.-331 с.

357. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976. 160 с.

358. Смищенко О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд. псих, наук/СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.-СПб., 1998. 23 с.

359. Собянин Ф.И. Профессионально-педагогическая пригодность студентов к деятельности учителя физической культуры: Дис.канд. пед. наук. Л., 1991. - 222 с.

360. Собянин Ф.И., Хромцов Н.Е., Горбунов C.B. Учебная практика по легкой атлетике для студентов факультета физической культуры / Учеб.-метод. реком. Шуя: ШГПИ, 1993. - 30 с.

361. Собянин Ф.И. Методика проведения квалиметрии на спортивно-педагогических дисциплинах: Метод, реком. Шуя: ШГПИ, 1996. - 19 с.

362. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры. Шуя: ШГПУ, 1998. - 239 с.

363. Собянин Ф.И. Культурологический подход в профессиональной подготовке физкультурных кадров / матер. Междунар. науч. конф. — Шуя: ГШПУ, 1999. С. 228 - 229.

364. Собянин Ф.И. Сюжет высшего профессионального физкультурного образования / Матер. 1-й науч.-практ. конф. ВУЗов ЦЧР России. — Воронеж: ВГУ, 2001.-С. 115.

365. Совершенствование методов обучения и тренировки в легкой атлетике: Сб. науч. тр. /Под общ. ред. О.В. Колодия. -Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1982. 117 с.

366. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны /Дрыночкин В.В., Залесский А.И., Захаров И.З. и др.: Под общ. ред. Ф.Б. Комаля. М.: Высш. шк., 1980. - 232 с.

367. Современная западная философия: словарь /Сост.: Малахов Б.С., Филатов В.П.- М.: Политиздат, 1991. 414 с.

368. Соколов В.В. Спиноза. М.: Мысль, 1973. - 224 с.

369. Сологуб Е.Б., Задворнов К.Ю. Интеграция медико-биологических и педагогических знаний в подготовке студентов-выпускников института физической культуры с использованием проблемных методов обучения // Теор. и практ. физич. культ.- 1990. -N 12. -С.24-25.

370. Солодков A.C., Морозова О.В. функциональные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры /В сб. науч. тр.: Теория и практика адаптивной физической культуры/ СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 1997. С. 70 -72.

371. Спиноза Б. Избранные произведения: в 2 т., Т. 1.-М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1957. 630 с.

372. Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса // Ярославский педагогический вестник. -Ярославль: ЯГУ, 1998.-N2. -С. 5-8.

373. Степанова Е.В. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

374. Столяров В.И. Основные формы и пути интеграции наук в процессе познания физической культуры и спорта/ Тез. докл. науч. —практ. конф. ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - С. 168 - 173.

375. Столяров В.И. Программа международного социологического исследования здорового образа жизни и физической культуры студентов // Здоровье студентов. Вып. 1.: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов. Москва - Харьков, 1990. - С.З - 10.

376. Столяров В.И. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом? /Социологический анализ причин физкультурно-спортивной пассивности населения/ // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта. Вып. 1. М.: Знание, 191. - С. 15 -25.

377. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России//Теор. и практ. физич. культ. 1993.-N 4. -С. И - 14.

378. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания /инновационный подход/// Теор. и практ. физич. культ. 1998 -N 5.- С. 11 - 15.

379. Стрельцова Г.Я. Критика экзистенциалистской концепции диалектики: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1974. - 128 с.

380. Сулиев А.Л. Повышение эффективности обучения метанию копья: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1982. - 23 с.

381. Тайванеев Н. Учитель, ученик: учебный труд // Физич. культура в школе. 1993.- N 3. - С. 8 - 9.

382. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. - 147 с.

383. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.-240 с.

384. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-258 с.

385. Туманян Г.С. Совершенствование системы физкультурного образования: /Методология и некоторые результаты исследований/: Метод, реком. для слуш. ФПК, аспирантов и студ. -М.: ГЦОЛИФК, 1987. 56 с.

386. Томас Мор. Утопия /Пор. с латин. Ю.М. Кагана; Отв. ред. И.Н. Осиновский. М.: Наука, 1978. - 414 с.

387. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / СПбГАФК им. П.Ф. Лес-гафта. СПб, 1997.- 136 с.

388. Ученые записки. Выпуск 16./ Отв. ред. C.B. Янанис. Л.: ГДО-ИФК, 1972. - 197 с.

389. Федеральная программа развития образования// Народное образование. 1999. - № 9. - С.29 - 65.

390. Федоров В.Г. Теория и практика непрерывного военно-физкультурного образования в вооруженных силах Российской Федерации:

391. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1997. - 42 с.

392. Федорова Т.В. Теоретические и практические подходы к развитию личности студентов, специализирующихся на работе с инвалидами / В сб. труд. :Теория и практика адаптивной физической культуры/ СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб, 1997. - С. 19 - 21.

393. Фейербах Л. Основы философии будущего. Предварительные тезисы к реформе философии. Фрагменты к характеристике моей философской биографии/ Пер. с нем. М: Гос. Соц-экон. Изд-во, 1937. - 150 с.

394. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф .дис. . канд.пед.наук/ СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. -СПб., 1997. 23 с.

395. Филиппов С.С. Научно-техническая информация как фактор управления физкультурным движением : Дис. .канд. пед. наук. Л., 1978.-224 с.

396. Филиппов С.С., Гончаров В.Д. Социально-психологический тренинг в системе информационного обеспечения специалистов физической культуры / В сб. науч. тр.: Научные основы физического воспитания и спорта. Л., 1982. - С. 172 - 174.

397. Филиппов С.С. Система информационного обеспечения советской физической культуры: /социально-педагогический аспект/: Дис. .д-ра пед. наук. Л., 1991. - 597 с.

398. Филиппов Ф.Р. Социология образования.- М.: Наука, 1980 . 197с.

399. Философия истории в России. Хрестоматия. Состав. Г.К. Овчинников. М.: ЛОГОС, 1996. - 272 с.

400. Философия культуры. Становление и развитие /Под ред. М.С.Кагана, Ю.В.Перова и др. -СПб.: Изд-во «Лань», 1998. 448 с.

401. Философия: учебник для высших учебных заведений. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 576 с.

402. Философский энциклопедический словарь/Гл. ред.: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

403. Фихте И.Г. о назначении ученого/Пер. с нем.: Под ред. В. Вай-дека. М.: Гос. Соц-экон. Изд-во, 1935. - 139 с.

404. Флоровский Г.В. Пути русского богословия. -Париж, 1981. С.

405. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик. -Томск: Гос. Томский ун-т, 1984. -198 с.

406. Фурье Ш. О воспитании при строе гармонии /Пер. с франц. Г.М. Филиппова. -М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. 144 с.

407. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: Сборник /Пер. с нем. Под ред. АЛ. Доброхотова. -М.: Высш. шк., 1991. 192 с.

408. Хан А.Н. Теория урока физической культуры. -Саратов: Изд-во Саратовский ун-т, 1989.- 55 с.

409. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Дис. .д-ра пед. наук. -Одесса, 1971. 515 с.

410. Холодов Ж.К. Некоторые аспекты современного подхода к обучению в физкультурных вузах // Теор. и практ, физич, культ. 1981. - N 1. -С. 36-38.

411. Холодов Ж.К. Технология теоретической подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук /РГАФК. М., 1996. - 60 с.

412. Циповяз А.Т. Учителю физического воспитания глубокие знания //Теор. и практ. физич. культ. 1996. - N 1. -С. 19 - 20.

413. Чаадаев П.Я. Избранные сочинения и письма /Сост., вступ. ст. В.Ю. Проскуриной. М.: Правда, 1991. - 560 с.

414. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1991. - 512 с.

415. Чепик В.Д., Дубов А.А., Петрачев М.А., Никитин В.Д. Сычев Ю.М. О содержании образования в институтах физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1981. -N 5. - С. 38 - 42.

416. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995. - 167 с.

417. Черепов В.А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ СПбГАФК им. П.Ф. Лес-гафта. -СПб., 1995.-50 с.

418. Чернышенко Т.Н. Адаптация к профессионально-педагогической деятельности молодых специалистов /на примере выпускников ин-тов физической культуры/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1989. - 21 с.

419. Чесноков H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности//Теор. практ. физич. культ. 1998. - N 11/12. - С.24 -27.

420. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - N12. -С. 25 -27.

421. Чичикин В.Т. Социальная регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры. Н. - Новгород: Изд. «Китеж», 1998.- 174.

422. Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР.- М.: Высш. шк., 1961.-240 с.

423. Шабунин A.B. П.Ф. Лесгафт /1837 1909/. - М.: Медицина, 1982.77 с.

424. Шабунин A.B. Лесгафт в Петербурге. Л.: Лениздат, 1989. - 270 с.

425. Шапкова Л.В., Евсеев С.П. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1998. -Nl.-C.8-18.

426. Шаповалов В.Ф. Основы философии. От классики к современности: Учеб. пособие для вузов. -М.: ФАИР-ПРЕСС», 1998. 576 с.

427. Шаулин В.Н., Литвинов E.H. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи// Физич. культура в школе. 1993. - N 3. - С.2 -5.

428. Шаулин В.Н. Урок физической культуры // Физич. культура в школе. 1993.- N 2. - С.10 - 13.

429. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты подготовки специалистов вузами физической культуры РФ в условиях реформы высшего образования: Дис. .д-ра пед. наук /СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1998. - 274 с.

430. Шеллинг Ф.В.И. Сочинения в 2 т., Т.2. /Пер. с нем., сост., ред. A.B. Гулыга. М.: Мысль, 1989. - 636 с.

431. Шеллинг Ф.В. Философия искусства /Пер. с нем. П.С. Попова; Под общ. ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1996. - 494 с.

432. Шитикова Г.Ф. Концепция общего и среднего физкультурного образования /В сб.: Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции /. -СПб., 1997. -С. 67- 68.

433. Штейнер Р. Познание человека и учебный процесс /Пер. с нем. Д. Виноградова. М.: Парсифаль, 1998. - 128 с.

434. Штекли А.Э. «Город Солнца»: утопия и наука: Автореф. дис. /опубликованной монографии/ .д-ра истор. наук. -М.: Ин-т всеобщ, истории АН СССР, 1981.-48 с.

435. Шунин А.И. Исследование эффективности применения программирования в самостоятельной работе студентов физкультурных учебных заведений /на примере теории гимнастики/ : Автореф. дис. . канд. пед. наук Киев, 1973. - 24 с.

436. Цицерон. Диалоги. О государстве. О законах. /Отв. Ред. C.JI. Утченко. -М.: Научно -издат. центр «Ладомир»- Наука», 1994. 222 с.

437. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

438. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского/. М.: Тривола, 1994. -168 с.

439. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под. ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международ, педагог, академия, 1995. 224 с.

440. Юм Д. Исследование о человеческом уме. /Пер. с англ. С.И. Церетели, 2-е изд. -Петроград: Типография «Я. Башмаков и К 50 0», 1916. 195 с.

441. Юм Д. Трактат о человеческой природе. Книга первая. О познании. /Пер. с англ. С.И.Церетели. М.: Канон, 1995. - 400 с.

442. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта: Авто-реф. дис. .д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1995. - 37 с.

443. Ambach G. Standarts for teachers: potential for improving practice //Phi Delta Kappan. -1996. -vol.78. -N3. p.207 - 210.

444. Asante M.K. Multiculturalism and the Academy // Academe. 1996. -vol.82.-N3.-p.20-23.

445. Berube M. Public repceptions of universities and faculty // Academe. -1996. vol.82.-N 4.-p.10- 17.

446. Bollen G.G. Using multicultural tutoring to prepare preservise teacher for diverse classroom // The educational forum. 1996. - vol.61. - N 1. - p.68 -76.

447. Carnoll J.A. Et al Learnung from three jears of portfolio use in teacher education // Journal of teacher education. 1996. - vol.47. - N 4. - p.253 -262.

448. Darling -Hammond L. What matters most // Phi Delta Kappan. -1996. vol.78. - N 3. - p. 193 - 200.

449. Deutsche Hochschulen und Europa: Das Zusammenwachsen der dt. Hochsch. Im Rahmen der europ. Einigung / P. Eisenmann, G. Schmirber /Hrsg./. -Regensburg: Pustet. 1990. - 200 s.

450. Faison Ch.L. Modeling instructional technology use in tetacher preparation: Why we can't Wait // Educational technology. 1996. - vol.36. - N 5. - p.57 - 59.

451. Flach H. Lehrerausbildung im Urteil ihrer Studenten: Zur Refombeduerfitigkeit der dt. Lehrerbildung / H. Flach, J. Lueck, R. Preuss. -Frankfurt am Main: Lang, 1995. 272 s.

452. Farrington B. Francis Bacon /1561-1626/. -Ilmpact of science on societyl. Paris, 1926, - vol.12. - N 1.

453. Hausen A.J. Writing cases for teaching // Phi Delta Kappan. 1997. -vol.78.-N 5.-p.398-403.

454. Heidegger M. Unterwegs zur Sprache. 1960. - s. 241 .

455. ЛазаревиЬ Ж.Р. Савремена основна школа и образованье учите-льа. ^агодина: Учителски факт., 1996. 319 с.

456. ЛазаревиЬ Ж.Р. Образованье учителя у функции савремених потреба // Настава и васпитанье. 1997. - г.46 - N 1.- с.80 -95.

457. Lazarsfeid P.F., Henry N.W. Latent structure analyses. Moughton Mifflin Co Boston. N. - Y. - 292 p.

458. Lee Sh., Wilkes J. The changing role of the school experience tutor // Britisch journal of in servise education. 1996. - vol.22. - N 1. - p.99 - 112.

459. Meisgeier Ch.H., Richardson R.S. Personality tupes of interns in alternative teacher certification programs // The educational forum. 1996. -vol.60. -N 4.- p.350- 360.

460. Mokhtari K. Et al Portfolio assesment in teacher education: impact on preservice teacher' knowledge and attitudes // Journal of teacher education. -1996. -vol.47. -N 4. -p.245- 252.

461. Morrison M. An examination of the developmend of teachers' reflictive practice // Education today. 1996. - vol.46. - N 2. - p.43 - 47.

462. Nevo O., Nevo B. The promotion game // Journal of personnel evalution in education. 1996.- vol.10.- N2.- p. 173- 177.

463. Northrup P.T., Little W. Estrablishing instructional technology benchmarks for teacher preparation programs // Journal of teacher education. -1996. vol.47. - N3. - p.213 - 222.

464. Racial and ethnic preferences: A new era? // Academe. 1997. -vol.83.-N l.-p.l4-43.

465. Sellick D. Learning to use the mirror: Reflection and teacher education // Education today. 1996. - vol.46. - N4. - p.l 1 - 16.

466. Strenio A.J. The testing trap/ -N. -Y., 1981. 314 p.

467. Tailor A. The Future of Graduate Education in physical education and Sport: a Canadian perspective. -Intern. J. Of Phys. Educ., Vol.27. N 1. -1990.

468. Thiess G. In probleme bei Anlage padagogiscjer Experiments in der Körperlichen Bildung und Erziehung in der Schule // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - Vol.23. - N 2. - s.213 - 220.

469. Wing Wah Law Fortress State, cultural continuities and Taiwan // Comparative education.- 1996.- vol.32.- N3.- p.377-393.

470. Write L. The Science of Culrure. N. - Y., 1949.

471. Write L. The Evolution of Culture. N. - Y., 1959. - p.479.