Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей

Козлятников, Олег Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей

Автореферат

Автор научной работы: Козлятников, Олег Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей"

На правах рукописи

КОЗЛЯТНИКОВ ОЛЕГ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ПРОФЕСОТОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ УСЛОВИЙ И СИТУАЦИЙ ЗАДЕРЖАНИЯ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград - 2006

Работа выполнена на кафедре теории и истории физической культуры Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Медведев Игорь Михайлович

Официальные оппоненты: кандидат педагогических наук, профессор

Непомнящий Станислав Васильевич; доктор биологических наук, профессор Сентябрей Николай Николаевич

Ведущая организация - Нижегородская академия МВД России

Защита диссертации состоится «26» апреля 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, город Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры. Автореферат разослан «_»_2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор /

МОСКВИЧЕВ Ю.Н.

6П1

L ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время высокий уровень преступности в значительной мере препятствует проведению социально-экономических реформ и политических преобразований в России (E.H. Щен-дригин, 1995,2002; А.И. Долгова, 1998,2003). Преступники часто оказывают открытое сопротивление сотрудникам милиции, угрожая их жизни, при этом правонарушители достаточно образованы и финансово обеспечены, хорошо вооружены и технически оснащены, используют современные технологии и имеют высокий уровень физической подготовленности (И.Н. Кук-син, 2003).

В последние годы, по данным МВД Российской Федерации, отчетливо прослеживается повышение числа погибших сотрудников органов внутренних дел в процессе выполнения оперативно-служебных задач. С.В. Непомнящий, И.И. Бондаревский (2003) это объясняют нерешительностью в применении табельного оружия, отсутствием навыков ведения единоборства в условиях задержания правонарушителей, низким уровнем реализации физических способностей и профессионально значимых двигательных умений и навыков в экстремальных условиях.

Анализ разделов типовой учебной программы специальных средних учебных заведений МВД России свидетельствует о проблеме формирования профессионально-прикладной физической подготовки: с одной стороны, отмечается стройное и обоснованное содержание обучения курсантов, с другой, на лицо разобщенное функционирование составляющих его компонентов, поскольку они не объединены единой целевой направленностью и не обеспечивают реальную физическую готовность курсантов к выполнению служебно-боевых задач.

БИБЛИОТЕКА \ С.Петербург fl у/,

О»

И.В. Герасимов, 1996) считают высокий уровень развитая отдельных физических способностей достаточным для успешного задержания правонарушителей, другие (И.М. Медведев, 1999; Ю.Ф. "Подлипняк, 1999; ВЛ. Вдовиченко, 2001; C.B. Непомнящий, 2003) убеждены в важности интегральных характеристик физической, психологической и интеллек!уальной подготовленности сотрудников правоохранительных органов, которые формируются поэтапно в процессе обучения в специальном учебном заведении и выявляются в комплексных тестовых заданиях.

Необходимость разрешения этой проблемы, решения задачи разработки научно обоснованных рекомендаций, позволяющих быстро и эффективно реализовать физические способности, профессионально-прикладные умения и навыки в обстановке, максимально приближенной к реальной при задержании правонарушителей - все это обусловило выбор темы настоящей диссертационной работ«.

Объект исследования: процесс профессионйльно-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России.

Предмет исследовании; средства, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки молодых милицейских кадров.

Цель исследования - разработать-и экспериментально обосновать методику профессионально-прикладной физической подготовки, обеспечивающую необходимый уровень физической готовности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России к выполнению служебно-боевых задач.

Гипотеза исследования. Методика профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России будет эффективной и педагогически целесообразной, если при её разработке;

- учитываются типичные условия и ситуации, характерные для задержания правонарушителей;

- подбираются средства и методы физической подготовки, адекватные моделям экстремальных условий и ситуаций, характерных для задержания правонарушителей;

- используется интегральная оценка качества профессионально-прикладной физической подготовленности курсантов.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать типовую учебную программу физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России, выявить её основные недостатки, определить эффективные средства профессионально-прикладной физической подготовки, обеспечивающих противодействие правонарушителям.

2. Определить основные модельные ситуации и условия задержаний правонарушителей, разработать адекватные им показатели тестовых заданий учебной программы по физической и боевой подготовке курсантов в различных условиях выполнения упражнений, выявить влияние сбивающих факторов на результативность показателей, характеризующих их двигательные возможности и психофизическое состояние.

3. Определить структуру физической подготовленности курсантов в различных условиях выполнения упражнений, охарактеризовать их ведущие компоненты для структурирования физических способностей.

4. Разработать и экспериментально обосновать методику профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (Л. фон Берталанфи), деятельностный подход (А. Н. Леонтьев), теория

функциональных систем (П.К. Анохин), теория уровневого построения движений и этапяость формирования двигательного навыка (H.A. Бернштейн), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов), теория управления подготовкой юных спортсменов (Л.П. Матвеев, В.П. Филин, Ю.В. Верхошанский), концепция физической подготовки курсантов вузов МВД России (Ю.Ф. Йод-липняк, С.В. Непомнящий, И.М. Медведев).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; метод экспертных оценок; анкетирование; хронометрирование; педагогические контрольные испытания; методы определения психологической подготовленности курсантов; педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой, логической последовательностью научного исследования, адекватностью методов задачам исследования, репрезентативностью выборки, корректной обработкой экспериментальных данных, использованием программно-технических средств.

Организация исследования. Научные Исследования проводились на базе Астраханского специального среднего учебного заведения МВД России в период 1998-2006 годы и осуществлялись в четыре этапа. В них приняли участие 210 курсантов данного учебного заведения, а также 127 сотрудников милиции общественной безопасности в возрасте 20-45 лет.

показатели физической и боевой подготовленности, выявлена степень воздействия сбивающих факторов на реализацию двигательных возможностей курсантов и их психофизическое состояние, определена специфика структуры физической подготовленности в обычных и затрудненных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки положениями и выводами диссертации, в которых:

- уточнено определение понятия «профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России»;

- конкретизирована теоретическая модель управления профессионально-прикладной физической подготовкой курсантов специальных средних учебных заведений МВД России, учитывающая условия и ситуации задержания правонарушителей;

- описаны и обоснованы основные приемы текущего контроля физического состояния курсантов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в повышении продуктивности учебного процесса курсантов специальных средних учебных заведений МВД России при применении разработанной в диссертации методики профессионально-прикладной физической подготовки. Полученные результаты могут быть использованы на занятиях по физической и боевой подготовке в образовательных учреждениях и подразделениях МВД Российской Федерации, в ходе повышения квалификации и перс-подготовки преподавателей и инструкторов по физической и боевой подготовке сотрудников правоохранительных органов.

Основные положения, выносимые на защиту;

жаяия правонарушителей позволяет эффективно управлять профессиональным становлением молодых сотрудников органов внутренних дел, поэтапно формируя уровни их физической готовности.

2. Комплексная реализация специфичных физических способностей, профессионально значимых двигательных умений и навыков, психофизических возможностей в обстановке, максимально приближенной к условиям задержания правонарушителей, характеризует уровень физической готовности к выполнению служебно-боевых задач.

3. Поэтапное формирование физической готовности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России обеспечивает преемственность средств, методов и организационных форм проведения учебных занятий по профессионально-прикладной физической подготовке.

Апробация работы. Основные положения диссертации представлены на международной (Волгоград, 2006), всероссийских (Калининград, 2003; Волгоград, 2003) и межрегиональных (Ульяновск, 1998; Астрахань, 1999, 2002, 2004) конференциях по совершенствованию системы физической и боевой подготовки курсантов высших и специальных средних учебных заведений МВД России.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и списка литературы. Она изложена на 121 странице машинописного текста; иллюстрирована 10 рисунками и 12 таблицами. Список литературы состоит из 247 наименований, из которых 33-иностранных.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов проведенного исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методические основы физической подготовки сотрудников органов внутренних дел» рассматривается технология профессионально-прикладной физической подготовки курсантов учебных заведений МВД Российской Федерации, изучается надежность решения двигательных задач как перспективное направление подготовки сотрудников органов внутренних дел, характеризуются современные представления о формировании профессионально значимых двигательных умений и навыков, развитии физических способностей у сотрудников правоохранительных органов. Раскрываются противоречия среди ученых по вопросу о путях и средствах профессионально"прикладной физической подготовки сотрудников МВД России. Показана возможность реализации дифференцированного подхода в процессе физической подготовке молодых сотрудников ОВД.

Во второй главе дается описание методов исследования, раскрываются содержание и основные этапы организации исследования.

В третьей главе диссертации «Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД Российской Федерации» проводился анализ учебных занятий действующей программы по физической подготовке в данных учебных заведениях, который показал, что 79,6 % времени отводится для выполнения физических упражнений в стандартных условиях и поэтому не отражает в полной мере профессиональную направленность подготовки молодых милиционеров на современном этапе. По нашим данным, профессионально значимые физические упражнения редко используются после физических нагрузок, а также не применяются тренировочные средства на фоне максимальной эмоциональной напряженности, сенсорной перегрузки, усложнения внешней обстановки, ограничения двигательного пространства.

Отчетливо прослеживается разрыв между требованиями практики и содержанием учебной программы специальных средних учебных заведений МВД России. Это позволяет считать, что существующая модель профессио-

нального обучения в данных учебных заведениях исчерпала себя и возникла необходимость поиска более новых современных систем подготовки молодых милицейских кадров. Анкетирование сотрудников милиции общественной безопасности также подтвердило наше предположение о модернизации учебной программы по физической подготовке курсантов специальных средних учебных заведений МВД России.

83,3 % молодых сотрудников милиции общественной безопасности в возрасте 20-25 лет испытывают растерянность и скованность при столкновении с правонарушителями и особенно с преступниками (рис. 1). Тенденция повышения уверенности прослеживается у более взрослых и соответственно более опытных работников органов внутренних дел. Задержание или борьба с правонарушителями в основном (61,6 %) осуществляется на улице. Данная закономерность отчетливо прослеживается у сотрудников милиции различного возраста.

20-25 26-30 31-35 36-40 41-45

Возраст, лет

О Растерянность и скованность В Недостаточная уверенность И Боеготовность и уверенность

Рис. 1. Возрастные изменения показателей боеготовности и уверенности сотрудников милиции общественной безопасности в процессе задержания правонарушителей

Респонденты не зависимо от возраста выделяют следующие специфические способности, обеспечивающие задержание правонарушителей: умение быстро бегать, надеяться на собственные силы, преодолевать различные препятствия, применять табельное оружие в условиях психологического напряжения.

Анкетируемые чаще всего при задержании правонарушителей пользуются ударами (61,7%) и защитами от ударов (27,6 %). Из видов защит сотрудники милиции главным образом используют уходы (44,7 %) и уклоны (40,6 %), а атакующие действия осуществляются в основном ударами рук (61,7 %). Степень эффективности данных приемов при задержании, по мнению респондентов, достаточно высока. Необходимо отметить, что против 32,3 % сотрудников милиции общественной безопасности применяли летящие предмета: камни, палки и бутылки. К сожалению, действующая учебная программа специального среднего учебного заведения МВД России не предусматривает обучение таким специфическим двигательным умениям и навыкам.

Результаты анкетирования сотрудников милиции общественной безопасности доказали высокую значимость занятий спортом, особенно единоборствами. Материалы нашего исследования свидетельствуют о том, что эффективность решения служебно-боевых задач сотрудниками милициями, занимающимися спортом, значительно выше в сравнении с аналогичными данными других контингентов обследуемых. К сожалению, по нашим данным, только 25,2 % милиционеров имели спортивные разряды, а 35,4 % респондентов даже и не занимались спортом. Низкий уровень двигательной подготовленности большинства сотрудников милиции общественной безопасности существенно снижает эффективность их служебно-боевой деятельности.

По мнению экспертов, к недостаткам профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России следует отнести: недостаточный двигательный объем упражнений в измененных условиях; отсутствие учета специфики службы при обучении; ведение поединков без применения специальных и подручных средств; изучение приемов и действий самозащиты без оружия в стандартных ситуациях; отработка приемов самозащиты при пассивном сопротивлении партнера; отсутствие в учебном процессе по физической подготовке экстремальных ситуаций, типичных для задержания правонарушителей.

Проведенный анализ дает основание утверждать, что существующая типовая учебная программа по физической подготовке курсантов специальных средних учебных заведений МВД России требует существенной корректировки и дальнейшего совершенствования.

Успешность тестирования во многом зависит от выбора контрольных упражнений, учета условий выполнения данных тестовых заданий. К сожалению, приходится констатировать, что часть упражнений, которые спортивные педагоги применяют для оценки физической подготовленности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России не проходила проверку в соответствии с требованиями критериев стандартизации.

Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что сбивающие факторы заметно снижают воспроизводимость анализируемых упражнений, характеризующих уровень профессионально-прикладной физической подготовки курсантов (табл. 1). Поэтому специальные двигательные умения и навыки, сформированные в обычных условиях учебного процесса специального среднего учебного заведения МВД России, не могут быть в полной мере реализованы в затрудненных условиях, характерных для задержания правонарушителей.

Бесспорно, необходимо на занятиях по физической подготовке существенно увеличить объем двигательной деятельности в затрудненных уело-

виях, чтобы сформировать двигательные действия, которые будут реализованы в экстремальных условиях задержания правонарушителей.

В настоящее время главными критериями боевой и физической подготовленности курсантов являются только результаты отдельных тестов: бег 100 и 3000 м, стрельба из пистолета Макарова, челночный бег 10x10 м, подтягивание на перекладине, преодоление специальной полосы препятствий, , демонстрация навыков из спортивного и боевого разделов самбо.

» Таблица 1

Воспроизводимость тестов, характеризующих уровни развития физической и технической подготовленности курсантов

в различных условиях выполнения упражнений

№ п/п Показатели Условия вьшолнения упражнений

Обычные Затрудненные

1курс II курс I курс П курс

1. Бег 30 м с ходу 0,86 0,76 0,80 0,75

2. Бег 100 м 0,85 0,80 0,77 0,80

3. Челночный бег 10x10 м 0,80 0,75 0,72 ' 0,76

4. Бег 3000 м 0,90 0,84 0,81 0,85

5. Подтягивание на перекладине хватом сверху за 10 с 0,84 0,74 0,76 0,73

6. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа за 20 с 0,86 0,78 0,80 0,75

7. Поднимание и опускание туловища за 20 с 0,83 0,75 0,74 0,73

8. Прыжок в длину с места 0,87 0,80 0,73 0,77

9. Задняя подножка за 30 с 0,90 0,82 0,81 '0,85

10. Комплексное силовое упражнение (КСУ-1) 0,92 0,81 0,82 0,80

11. Подъем переворотом на перекладине 0,86 0,81 0,84 0,80

12. Кистевая динамометрия 0,85 0,80 0,83 0,82

13. Комплексное силовое упражнение (КСУ - 2) 0,86 0,81 0,84 0,82

14. Преодоление специальной полосы препятствий 0,80 0,84 0,73 0,76

15. Второе упражнение (ПМ) 0,76 0,73 0,70 0,71

16. Время выполнения шести бросков 0,79 0,73 0,76 0,75 I <

Практически отсутствуют комплексные тестовые задания, которые интегрально характеризуют уровни развития специальных физических способностей, отражают сформированное«, профессионально значимых двигательных умений и навыков, показывают психофизическую готовность курсантов.

Важное значение имеют сведения об особенностях взаимосвязи показателей физической и боевой подготовленности курсантов в обычных и затрудненных условиях. Анализ взаимосвязи данных характеристик показывает, что результаты многих тестовых заданий взаимовлияют друг на друга.

Между показателями, характеризующими скоростные, скоростно-силовые и силовые способности, стрелковую подготовку курсантов в обычных условиях, нами обнаружено 58 достоверных взаимосвязей, а в затрудненных условиях - всего 46. Большинство из них проявилось при пятипроцентном уровне значимости.

В обычных условиях анализируемые показатели, характеризующие уровень профессионально-прикладной физической подготовленности, сгруппировались в шесть ветвей распределения результатов. Стволовую часть составили показатели бега на 30 м с ходу, бега на 100 м, бега на 3000 м, кистевой динамометрии, преодоления специальной полосы препятствий, подъема переворотом на перекладине.

В затрудненных условиях данные показатели подготовленности распределились в пять ветвей. Стволовую часть составили результаты бега на 3000 м, преодоления специальной полосы препятствий, шести бросков на время, задней подножки, комплексного силового упражнения (КСУ-1), кистевой динамометрии.

Сопоставление характеристик подготовленности курсантов, выявленных в обычных и затрудненных условиях, показывает, что сбивающие факторы оказывают существенное влияние на их результативность в различных двигательных заданиях учебной программы.

Обычные

Рис. 2. Корреляционные дендрограммы показателей физической и боевой подготовленности курсантов в различных условиях выполнения упражнений

Условные обозначения: 1 -бег 30 м с ходу; 2 - бег 100 а»; 3 - челночный бег 10*10 м; 4 - подтягивание на перекладине за 10 с; 5 - сгибание и разгибание рук е упоре лежа за 20 с; б-поднимание и опускание туловища за 20 с; 7 - прыжок в длину с места; 8 - бег 3000 м; 9-подъем переворотом на перекладине; 10- кистевая динамометрия; 11- задняя подножка за 30 с; 12 — комплексное силовое упражнение (КСУ-1); 13 - комплексное силовое упражнение (КСУ-2); 14-шесть бросков на время; 15 — преодоление специалъ-ной полосы препятствий; 16 - стрельба из пистолета Макарова (второе упражнение).

Под влиянием утомления, максимальной эмоциональной напряженности, сенсорной перегрузки, усложнения внешней обстановки, ограничения двигательного пространства, ограничения поля зрения существенно ухудшаются показатели времени простой двигательной реакции, бега на 100 м, кистевой динамометрии, бега на 3000 м, подтягивания на перекладине, челночного бега 10x10 м (табл. 2).

По нашим данным, наибольшее влияние на двигательные возможности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России оказывают утомление и максимальное эмоциональное напряжение. Эти сбивающие факторы достоверно снижают двигательные возможности сотрудников правоохранительных органов во всех анализируемых физических упражнениях, характеризующих их специальную двигательную подготовленность.

Анализ показывает, что различные условия выполнения тестовых заданий также оказывают существенное влияние на результативность показателей психического состояния сотрудников правоохранительных органов внутренних дел. Острота зрения достоверно снижается при ограничении поля зрения (однопроцентный уровень значимости), при физическом утомлении, усложнении внешней обстановки, сенсорной перегрузки, температурных перепадах данный показатель изменяется при пятипроцентном уровне значимости.

Максимальное эмоциональное напряжение оказывает наиболее выраженное влияние на объем зрительного восприятия. Фактор утомления существенно влияет на показатели объема внимания, слуховой памяти и точности временного интервала. Достоверное влияние на психическое состояние курсантов оказывают факторы утомления, сенсорной перегрузки и температурных перепадов.

Таблица 2

Сравнительная характеристика двигательных возможностей курсантов

школы милиции в зависимости от сбивающих факторов

№ п/п Сбивающие факторы Показатели

Время простой двигательной реакции, мс Бег 100 м, с Кистевая динамо-метрия, кг Бег 3000 м, с Подтягивание на перекладине, кол-во раз Челночный бег 10x10 м, с

1. Утомление '315,6 Г '42,7 * 929,6 7,6 29,30

2. Усложнение внешней обстановки 271,2 14,55 46,6 780,5 10,2 27,40

3. Сенсорная перегрузка 286,8 14,58 820,1 7,9 27,29

4. Ограничение двигательного пространства 290,7 Щж] 50,6 779,1 9,2 28,15

5. Максимальное эмоциональное напряжение 14,86 Г фгЛ ! 1 824,4 8,7 27,80

6. Ограничение поля зрения 281,3 14,79 50,9 777,1 10,6

7. Температурные перепады 250,9 14,82 48,4 818,4 10,9 27,92

8. Обычные условия 231,7 14,46 51,2 770,6 11,7 26,50

Примечание. Выделены достоверные различия показателей (| | р<0,05; цщ - р<0,01) в сравнении с результатами в обычных условиях.

Таким образом, сбивающие факторы существенно влияют на результативность различных двигательных заданий и психическое состояние курсантов специальных средних учебных заведений. К сожалению, данное взаимовлияние показателей практически не учитывается в процессе профессиональной подготовки молодых милицейских кадров.

Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что необходимо принципиально пересмотреть многие концептуальные положения технологии физической подготовки курсантов специальных средних учеб-

ных заведений МВД России, направляя усилия на формирование профессиональной направленное™ учебного процесса, приближая к реальным условиям задержания правонарушителей, повышая уровень профессионально-прикладной физической подготовки.

В четвертой главе диссертации нами разрабатывалась и экспериментально обосновывалась технология поэтапного формирования физической готовности курсантов специальных средних учебных заведений МВД Российской Федерации, в основе которой лежит блочный вариант построения учебного процесса. В каждом блоке акцентированно использовались физические упражнения в различных условиях (обычные, затрудненные и облегченные), применялись тренировочные средства сопряженного воздействия (бег в бронежилете, спарринг с отягощением), регулярно моделировались условия и ситуации, характерные для задержания правонарушителей.

На первом этапе подготовки (первый семестр) повышалась общая физическая подготовленность курсантов, увеличивалась их двигательная активность за счет интенсификации учебного процесса, спецификации тренировочных средств и организации самостоятельной работы. Значительно расширялся запас профессионально значимых двигательных умений и навыков, связанных с временной и пространственной точностью движений.

На втором этапе (второй семестр) осуществлялась базовая специальная профессионально-прикладная физическая подготовка. На третьем этапе (третий семестр) доминировали физические упражнения, направленные на повышение психофизической устойчивости (спарринг, единоборства, упражнения на фоне утомления, психоэмоциональной напряженности, сенсорной перегрузки, недостаточной освещенности помещений).

Четвертый этап подготовки (четвертый и пятый семестры) был посвящен реализации специальных физических способностей и профессионально значимых двигательных умений и навыков в обстановке, приближенной к условиям выполнения служебно-боевых задач. Этапный контроль за уровнем профессионально-прикладной физической подготовки осуществлялся на основе комплексных зачетных упражнений.

После первого этапа обследования (первый год обучения) нами в основном не выявлены внутригрупповые достоверные различия показателей физической и боевой подготовленности курсантов. В экспериментальной группе за этот период исследования существенно изменились только показатели шести бросков на время (2,2 %, р<0,05).

За двухлетний период исследования у курсантов экспериментальной группы достоверно улучшилось большинство показателей, характеризующих их двигательные возможности (табл. 3). Наиболее существенно (однопроцентный уровень значимости) изменились показатели второго упражнения из пистолета Макарова после физической нагрузки (32,4 %), становой динамометрии (8,5 %), преодоления специальной полосы препятствий (8,2 %), бега на 3000 м (7,4 %), подтягивания на перекладине (6,8 %), комплексного упражнения (6,3 %), шести бросков на время (4,2 %) и челночного бега 10*10 к (2,2%, р<0,05).

В контрольной группе существенно изменились только показатели второго упражнения из пистолета Макарова после физической нагрузки (16,9 %, р<0,01), подшивания на перекладине за 10 с (6,6 %, р<0,01), шести бросков на время (2,7 %, р<0,05) и челночного бега 10*10 м (1,5 %, р<0,05).

Таким образом, за период исследования показатели физической и боевой подготовленности изменились в обеих группах, но в экспериментальной значительно в большей степени. Различия между начальными и конечными данными в экспериментальной группе были достоверными в десяти случаях из десяти, в контрольной - всего в пяти, хотя в начале исследования группы существенно не различались.

В процессе реализации нашего проекта в экспериментальной группе достоверно (пятипроцентный уровень значимости) улучшились показатели РДО (33,3 %), времени простой двигательной реакции (6,1 %), ортостати-ческой пробы (4,9 %), индекса Гарвардского стептеста (4,8 %), Р\УС]7о (2,3 %). В контрольной группе существенно изменились только показатели РДО (26,7 %, р<0,05) и ортостатической пробы (4,7 %, р<0,05).

Таблица3

Динамика показателей физической и боевой подготовленности курсантов за период исследования

п/п Показании Этапы обследования Группы

Эксле рвменгалытя Контрольна*

Начальный Конечный Прирост, % Достоверность различий Начальный Конечный Прирост, % Достоверность различий

1. Бег 100 м,с 1 14,31*412 14^6аЬ0,Ю -03 >0,05 1430*0,12 14,23*0,11 -0,5 >0,05

2 14,24*0,11 13,90*0,11 -2,4 0,05 14,22*0,10 14,10*0,12 -0,8 >0,05

г Челночный бег 10x10 м, с 1 26,80^0,18 26^56*0,19 -0,9 >0,05 26,72*0,17 26,51*0,19 -0,8 >0,05

2 26,50*0,19 26^2*0,18 -1,1 >0,05 26^6*0Д0 26,15*0,18 -1,5 >0,05

3. Бег 3000 и, с 1 7813*14,5 766,4*113 -1,9 >0,05 778,7*12,0 762Д±11,6 -2,1 >0,05

2 768,4*12,2 723,1*123 -5,9 <0,05 . 760,7*11,1 747,5*10,9 -1.7 >0,05

4. Подтягивание на перекладине за 10с, кол-во раз 1 6,18*0,11 6,27*0,09 и >0,05 6,10*0,12 6,25*0,11 2,5 >0,05

2 6,22*0,12 6,60*0,11 6,1 <0,05 6,30*0,11 6,50*0,12 за >0,05

5. Становая динамометрия, кг 1 122,612,0 125,3*2,0 2,2 >0,05 121,9*1,9 123,4*2,0 и >0,05

2 126,1*2,1 133,0*2,1 5,5 <0,05 122,8*1,7 124,1*1,9 1.1 >0,05

6. Шесть бросков на время, с 1 18,61*0,15 18^20*0,13 -2Д <0,05 18,60*0,16 1832*0,12 -1.5 >0,05

2 18,22*0,14 17,82*0,13 -2,2 <0,05 1830*0,14 18,10*0,12 -1.1 >0,05

7. Специальная полоса пре-ПЯ1С1ВИЙ, с 1 70,85*1,17 68Д2*1,10 -2,9 >0,05 70,70*1,19 69,82*1,12 -и >0,05

2 68,804=1,20 65,04*1,24 -5,5 <0,05 69,50*1,05 68,70*1,07 -1.2 >0,05

К. Второе упражнение (ПМ), очки 1 14,83*0,70 15,90*0,68 7а >0,05 14,80*0,60 1530*0,70 3,4 >0,05

2 15,92*0,68 18,25*0,76 14,6 <0,05 15,20*0,71 1730*0,60 13,8 <105

9. Второе упражнение (ПМ) после физической нагрузки, очки 1 10,50*0,64 11,40*0,55 8,6 >0,05 10,60*0,60 11,50*0,55 8,5 >0,05

2 11301=0,61 13,90*0,50 23,0 11,70*0,59 13,40*0,49 14,5 <0,05

10. Комплексное упражнение, с 1 190,4*2,1 188,4*2,6 -1,1 >0,05 1903*2,9 189,4*2,5 -0,5 >0,05

2 189,1*2,0 178,5*2,5 -5,6 188,7*2,3 184,2*2,5 -2.4 >0,05

Условные обозначения этапов обследования: 1 — первый год проведения эксперимента (2002-2003 учебный год);

2 - второй год (2003-2004учебный год).

У курсантов экспериментальной труппы также удалось получить существенный прирост по показателям быстроты мышления (20,8 %, р<0,01), скорости восприятия й переработки информации (18,6 %, р<0,01), смелости и решительности (10,9 %, р<0,05), а в контрольной группе достоверно изменились только показатели быстроты мышления (13,3 %, р<0,05).

Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что инновационная методика профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России обеспечивает их реальную физическую готовность к действиям в различных экстремальных ситуациях, характерных для современных условий выполнения служебно-боевых задач.

В заключении дается анализ проведенных научных исследований, уточняются концептуальные положения профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебньк заведений МВД Российской Федерации, намечаются ориентиры дальнейшего исследования в данном проблемном поле.

Перспективными направлениями повышения профессионально-прикладной физической подготовки данного контингента обследуемых следует считать: определение рациональной последовательности использования тренировочных средств в условиях моделирования задержания правонарушителей в процессе одного учебного занятия или серии учебных занятий (семестр, учебный год); выявление последовательности использования сбивающих факторов в процессе формирования профессионально-значимых качеств; разработка нормативных комплексных показателей физической и технической подготовленности курсантов в условиях моделирования задержания правонарушителей.

ВЫВОДЫ

1. Основные недостатки типовой учебной программы по физической подготовке курсантов специальных средних учебных заведений МВД Рос-

сии: малый объем специальных двигательных действий при дефиците времени и фактора неожиданности; ведение поединков без применения специальных и подручных средств; изучение приемов и действий самозащиты без оружия осуществляется в основном в стандартных условиях и ситуациях; отработка приемов самозащиты проводится при пассивном сопротивлении партнера; отсутствие учета формы одежды и специальных средств, которые используются при задержании правонарушителей; в учебном процессе не моделируются экстремальные условия; отсутствие этаиности формирования общей и специальной физической подготовки; не прослеживается взаимосвязь между умениями и навыками единоборства и стрельбы в рамках учебного процесса; отсутствует широкий диапазон вариативности условий формирования профессионально значимых двигательных умений и навыков.

2. Основные модели условий и ситуаций задержания правонарушителей: правонарушитель без оружия, вооружен холодным оружием, вооружен огнестрельным оружием. Наиболее эффективные средства задержания правонарушителей - удары, уходы и уклоны, блокирование и упреждающие удары. Атакующие действия результативно осуществляются в основном ударами рук. Умение быстро бегать, эффективно реализовывать силовой потенциал, противостоять утомлению, иметь высокий уровень психической устойчивости, применять табельное оружие в условиях психического напряжения - важные качества и характеристики в выполнения служебно-боевых задач.

3. В обычных условиях комплексное силовое упражнение (КСУ - 1), задняя подножка, бег 3000 м обладают хорошей воспроизводимостью. Показатели сгибания и разгибания рук в упоре лежа, поднимания и опускания туловища, бега на 30 м с ходу, кистевой динамометрии, бега на 100 м, подъема переворотом на перекладине, прыжка в длину с места, комплексного силового упражнения (КСУ - 2) умеренно воспроизводимы. Сбивающие факторы заметно снижают воспроизводимость анализируемых тестовых заданий курсантов специальных средних учебных заведений МВД России.

4. В обычных условиях стволовую часть дендрограммы показателей профессионально-прикладной физической подготовки составили результаты бега на 30 м с ходу, бега на 100 м, бега на 3000 м, кистевой динамометрии, преодоления специальной полосы препятствий, подъема переворотом на перекладине. При моделирования условий задержания правонарушителей к таким характеристикам относятся: показатели бега на 3000 м, преодоления специальной полосы препятствий, шести бросков на время, задней подножки, комплексного силового упражнения (КСУ -1) и кистевой динамометрии.

5. Факторы утомления и максимального эмоционального напряжения оказывают наибольшее влияние на двигательные возможности курсантов в тестовых заданиях учебной программы, а характеристики утомления и сенсорной перегрузки, температурные перепады существенно влияют на психическое состояние данного контингента обследуемых.

6. В основе технологии поэтапного формирования физической готовности курсантов лежит блочный вариант (базовые, ударные тренировочные и стабилизирующие мезоциклы) построения учебного процесса. Акцентировано использовались физические упражнения в различных условиях (обычные, затруднения и облегченные), применялись тренировочные средства сопряженного воздействия (бег в бронежилете, спарринг с отягощением). На первом этапе повышалась общая физическая подготовленность курсантов, увеличивалась специфичная двигательная активность, расширялся запас профессионально значимых двигательных умений и навыков, связанных с временной и пространственной точностью движений; на втором этапе осуществлялась базовая специальная профессионально-прикладная физическая подготовка. Повышение психофизической устойчивости - основное направление подготовки курсантов на третьем этапе, а реализация двигательных возможностей и специфичных двигательных умений и навыков в условиях моделирования задержания правонарушителей — на четвертом этапе.

7. Экспериментальная методика профессионально-прикладной физической подготовки способствовала существенному росту показателей физиче-

ской (второе упражнение из пистолета Макарова после физической нагрузки -32,4 %; становая динамометрия - 8,5 %; преодоление специальной .полосы препятствий - 8,2 %; бег 3000 м - 7,4 %; комплексное упражнение - 6,3 %• шесть бросков на время - 4,2 %) и психологической (зрительная память -22,2%, р<0,01; быстрота мышления - 20,8 %, р<0,01; объем внимания - 20,7%; скорость восприятия и переработки информации -18,6 %, р<0,01; смелость и решительность -10,9 %, р<0,05; выдержка и самообладание - 9,8 %, р<0,05) подготовленности курсантов. Инновационная технология подготовки обеспечивала реальную готовность сотрудников милиции к выполнению слу-жебно-боевых задач в различных экстремальных условиях.

Ш. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Использование тренировочных средств в силовой подготовке курсантов АССШМ МВД России // Физическая подготовка в специальных средних учебных заведениях: Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск, 1998. - С. 15-17 (в соавторстве, авторские - 70 %).

2. Динамика физической подготовленности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России // Труды XXI научно-практической конференции. - Астрахань: АГМА, 2002. - С. 22-23 (в соавторстве, авторские - 50 %).

3. Организация занятий по физической подготовке курсантов учебных заведений МВД России // Организация и содержание физической подготовки курсантов и слушателей учебных заведений МВД России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Калининград, 2003.-С. 34-38.

4. Пути совершенствования физической подготовки курсантов в образовательных учреждениях МВД России // Современная методика преподавания физического воспитания В образовательных учреждениях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Волгоград: ВА МВД России, 2003. - С. 8-10.

5. Оптимизация физической подготовки курсантов школы милиции // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: Материалы международной научно-практической конференции.- Волгоград: ВГСХА, 2006.-С. 173-177.

Научное издание

Козлятников Олег Александрович

Профессионально-прикладаная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. - Волгоград: ВГАФК, 2006. - 25с.

Подписано в печать 22.03.2006 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ №

Издательство Волгохрадской государственной академии физической культуры, 400005, Волгоград, пр. Ленина, 78

)

(

)

ДОС 6ft

onii

677 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козлятников, Олег Александрович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ. ф

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ.

1.1. Технология профессионально-прикладной физической подготовки курсантов учебных заведений МВД Российской Федерации.

1.2. Надежность решения двигательных задач - перспективное

Ф направление подготовки сотрудников органов внутренних дел.

1.3. Современные представления о формировании профессионально значимых двигательных умений и навыков развитии физических способностей у сотрудников правоохранительных органов.

- 1.4. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании молодых людей.

ГЛАВА П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА Ш. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

3.1. Анализ учебных программ по физической подготовке курсантов специальных средних учебных заведений МВД РФ.

3.2. Результаты анкетирования сотрудников милиции.

3.3. Стандартизация показателей физической и технической подготовленности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России.

3.4. Взаимосвязь показателей специальной физической и технической подготовленности курсантов школы милиции в различных условиях выполнения упражнений.

3.5. Влияние сбивающих факторов на результативность кур-сайтов школы милиции в различных двигательных заданиях учебной программы.

3.6. Характеристика физической и технической подготовленности курсантов различных курсов обучения.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ШКОЛЫ МИЛИЦИИ.

4.1. Характеристика экспериментальной методики профессионал ьно-прикладной физической подготовки.

4.2. Изменения показателей профессионально-прикладной физической подготовки курсантов школы милиции.

4.3. Динамика психофизиологических показателей курсантов школы милиции за период исследования.

4.4. Характеристика психологической готовности курсантов различных групп.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей"

Актуальность исследования. В настоящее время высокий уровень преступности в значительной мере препятствует проведению социально-# экономических реформ и политических преобразований в России [79, 87,

112]. Преступники часто оказывают открытое сопротивление сотрудникам милиции, угрожая их жизни, при этом правонарушители достаточно образованны и финансово обеспечены, хорошо вооружены и технически оснащены, используют современные технологии и имеют высокий уровень физической подготовленности [66, 69,103,122].

В последние годы, по данным МВД Российской Федерации, отчетливо ^ прослеживается повышение числа погибших сотрудников органов внутренних дел в процессе выполнения оперативно-служебных задач. С.В. Непомнящий [130] это объясняет нерешительностью в применении табельного оружия, отсутствием навыков ведения единоборства в условиях задержания правонарушителей, низким уровнем реализации физических способностей и профессионально значимых двигательных умений и навыков в экстремальных условиях.

Анализ разделов типовой учебной программы специальных средних учебных заведений МВД России свидетельствует о проблеме формирования ф профессионально-прикладной физической подготовки: с одной стороны, отмечается стройное и обоснованное содержание обучения курсантов, с другой, налицо разобщенное функционирование составляющих его компонентов, поскольку они не объединены единой целевой направленностью и не обеспечивают реальную физическую готовность курсантов к выполнению служебно-боевых задач.

Мнения специалистов об эффективных средствах, методах, путях и направлениях повышения профессионально-прикладной физической подготовки курсантов значительно расходятся: одни ученые [27, 46] считают высо- кий уровень развития отдельных физических способностей достаточным для успешного задержания правонарушителей, другие [33, 122, 130, 151] убеждены в важности интегральных характеристик физической, психологической и интеллектуальной подготовленности сотрудников правоохранительных орга-# нов, которые формируются поэтапно в процессе обучения в специальном учебном заведении и выявляются в комплексных тестовых заданиях.

Необходимость разрешения этой проблемы, решения задачи разработки научно обоснованных рекомендаций, позволяющих быстро и эффективно реализовать физические способности, профессионально-прикладные умения и навыки в обстановке, максимально приближенной к реальной при задержании правонарушителей, - все это обусловило выбор темы настоящей ® диссертационной работы.

Объект исследования: процесс профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России.

Предмет исследования: средства, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки молодых милицейских кадров.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику профессионально-прикладной физической подготовки, обеспе-ф чивающую необходимый уровень физической готовности курсантов специальных средних учебных заведений МВД России к выполнению служебно-боевых задач.

- учитываются типичные условия и ситуации, характерные для задержания правонарушителей;

- подбираются средства и методы физической подготовки, адекватные моделям экстремальных условий и ситуаций, характерные для задержания правонарушителей; • - используется интегральная оценка качества профессиональнол прикладной физической подготовленности курсантов.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать типовую учебную программу физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России, выявить её основные недостатки, определить эффективные средства профессионально-прикладной физической подготовки, обеспечивающие противодействие правонарушителям.

2. Определить основные модельные ситуации и условия задержания правонарушителей, разработать адекватные им показатели тестовых заданий учебной программы по физической и боевой подготовке курсантов в различных условиях выполнения упражнений, выявить влияние сбивающих факторов на результативность показателей, характеризующих их двигательные возможности и психофизическое состояние.

3. Определить структуру физической подготовленности курсантов в ф различных условиях выполнения упражнений, охарактеризовать их ведущие компоненты для структурирования физических способностей.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (JI. фон Берталанфи и др.), деятельностный подход (А. Н. Леонтьев и др.), теория функциональных систем (П. К. Анохин), теория уровневого пол строения движений и этапность формирования двигательного навыка (Н.А.

Бернштейн), теория развивающего обучения (В. В. Давыдов), теория управления подготовкой юных спортсменов (Л.П. Матвеев, В.П. Филин, Ю.В. Верхошанский), концепция физической подготовки курсантов вузов МВД России (Ю.Ф. Подлипняк, С.В. Непомнящий, И.М. Медведев).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой, логической последовательностью научного исследования, адекватностью методов задачам исследования, репрезентативностью выборки, корректной обработкой экспериментальных данных, использованием программно-технических средств.

Научная новизна результатов исследования выражается в разработке и экспериментальном обосновании методики профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей. Впервые определена структура двигательных возможностей данного контингента в различных условиях выполнений профессионально значимых физических упражнений, стандартизированы показатели физической и боевой подготовленности, выявлена степень воздействия сбивающих факторов на реализацию двигательных возможностей курсантов и их психофизическое состояние, определена специфика структуры физической подготовленности в обычных и затрудненных условиях.

- описаны и обоснованы основные приемы текущего контроля физического состояния курсантов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в повышении продуктивности учебного процесса курсантов специальных средних учебных заведений МВД России при применении разработанной в диссертации методики профессионально-прикладной физической подготовки. Полученные результаты могут быть использованы на занятиях по физической и боевой подготовке в образовательных учреждениях и подразделениях МВД Российской Федерации, в ходе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и инструкторов по физической и боевой подготовке сотрудников правоохранительных органов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Единая целевая направленность организации учебного процесса по физической и боевой подготовке курсантов специальных средних учебных заведений МВД России на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей позволяет эффективно управлять профессиональным становлением молодых сотрудников органов внутренних дел, поэтапно формируя уровни их физической готовности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и списка литературы. Она изложена на 121 странице машинописного текста, иллюстрирована 10 рисунками и 12 таблицами. Список литературы состоит из 247 наименований, из которых 33 - иностранных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Основные недостатки типовой учебной программы по физической' подготовке курсантов специальных средних учебных заведений МВД России: малый объем специальных двигательных действий при дефиците времени и фактора неожиданности; ведение поединков без применения специальных и подручных средств; изучение приемов и действий самозащиты без оружия осуществляется в основном в стандартных условиях и ситуациях; отработка приемов самозащиты проводится при пассивном сопротивлении партнера; отсутствие учета формы одежды и специальных средств, которые используются при задержании правонарушителей; в учебном процессе не моделируются экстремальные условия; отсутствие этапности формирования общей и специальной физической подготовки; не прослеживается взаимосвязь между умениями и навыками единоборства и стрельбы в рамках учебного процесса, отсутствует широкий диапазон вариативности условий формирования профессионально значимых двигательных умений и навыков.

4. В обычных условиях стволовую часть дендрограммы показателей профессионально-прикладной физической подготовки составили результаты бега на 30 м с ходу, бега на 100 м, бега на 3000 м, кистевой динамометрии, преодоления специальной полосы препятствий, подъема переворотом на перекладине. При моделировании условий задержания правонарушителей к таким характеристикам относятся: показатели бега на 3000 м, преодоления специальной полосы препятствии, шести бросков на время, задней подножки, комплексного силового упражнения (КСУ -1) и кистевой динамометрии.

6. В основе технологии поэтапного формирования физической готовности курсантов лежит блочный вариант (базовые, ударные тренировочные и стабилизирующие мезоциклы) построения учебного процесса, акцентировано использовались физические упражнения в различных условиях (обычные, за-; труднения и облегченные), применялись тренировочные средства сопряженного воздействия (бег в бронежилете, спарринг- с отягощением). На первом этапе повышалась общая физическая подготовленность курсантов, увеличивалась специфичная двигательная активность, расширялся запас профессионально значимых двигательных умений и навыков, связанных с временной и пространственной точностью движений; на втором этапе осуществлялась базовая специальная профессионально-прикладная физическая подготовка. Повышение психофизической устойчивости - основное направление подготовки курсантов на третьем этапе, а реализация двигательных возможностей и специфичных двигательных умений и навыков в условиях моделирования задержания правонарушителей - на четвертом этапе.

7. Экспериментальная методика профессионально-прикладной физической подготовки способствовала существенному росту показателей физической (второе упражнение из пистолета Макарова после физической нагрузки -32,4 %; становая динамометрия - 8,5 %; преодоление специальной полосы препятствий - 8,2 %; бег 3000 м - 7,4 %; комплексное упражнение - 6,3 %; шесть бросков на время - 4,2 %) и психологической (зрительная память -22,2%, р<0,01; быстрота мышления - 20,8 %, р<0,01; объем внимания - 20,7%; скорость восприятия и переработки информации - 18,6 %, р<0,01; смелость и решительность - 10,9 %, р<0,05; выдержка и самообладание - 9,8 %, р<0,05) подготовленности курсантов. Инновационная технология подготовки обесt печивала реальную готовность сотрудников милиции к выполнению слу-жебно-боевых задач в различных экстремальных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность сотрудников милиции протекает в условиях повышенного риска. Постоянное нахождение в острых ситуациях, насильственное разрешение конфликтов в ходе борьбы с преступниками, повышает психическую уязвимость личного состава. Практическая подготовка сотрудников милиции к действиям в экстремальных условиях должна начинаться уже в стенах учебных заведений МВД Российской Федерации. Тренировка эмоционально-волевой сферы предупреждала деформацию личности сотрудника правоохранительных органов, защищая организм от стрессов, встречающихся повседневно. Особенно это характерно для молодых сотрудников милиции со слабой эмоционально-волевой сферой, которую необходимо совершенствовать преимущественно в экстремальных условиях, приближая к реальным условиям задержания правонарушителей. Психологическая подготовка становилась основой для различных видов профессиональной подп> товки: служебной, физической и боевой. Только в этом случае сотрудники милиции в экстремальных условиях будут принимать правильное решение, чувствовать уверенность в своих силах, смогут победить в себе чувство страха, научатся быстро реагировать на мгновенные действия преступника.

Профессионально-прикладная физическая подготовка - составная часть профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Её целью является формирование физической и психологической готовности сотрудников к успешному выполнению оперативно-служебных задач, умелому применению физической силы, боевых приемов борьбы и специальных средств при пресечении противоправных действий, а также обеспечение их высокой работоспособности в процессе служебной деятельности.

Образовательные, воспитательные и развивающие функции физической подготовки реализуется в условиях специализированной системы обучения, предусматривающей организацию занятий применительно к оперативнослужебной деятельности сотрудников милиции. На учебных занятиях формируются прикладные двигательные умения и навыки, развиваются специфические физические способности, способствующие эффективному решению практических задач правоохранительной деятельности.

В основе процесса профессионально-прикладной физической подготовки лежит семестровый промежуток времени. Именно такая продолжительность занятий дает возможность целостного формирования на заданном уровне готовности к служебной деятельности.

Основными средствами профессионально-прикладной физической подготовки являются упражнения. Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что эти упражнения наиболее эффективно применять в условиях моделирования задержания правонарушителей.

Применение физических упражнений в различных условиях, характерных для реальных условиях задержания, способствует формированию профессиональных качеств сотрудников милиции. К сожалению, действующая учебная программа для специальных средних учебных заведений МВД России не предусматривает таких условий, только отдельные элементы учебных занятий проводятся в условиях моделирования задержания правонарушителей.

Усложнение условий выполнения упражнений, увеличение степени опасности, рациональное количество повторений при обязательном условии их успешного выполнения - основные методические приёмы развития смелости и решительности, выдержки и самообладания.

Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что использование на учебных занятиях условий, характерных для процесса задержания правонарушителей и преступников, существенно снижает двигательные возможности курсантов, негативно отражается на показателях психологической подготовленности. Проведение учебных занятий в условиях моделирования задержания правонарушителей адаптирует организм к ним, поэтому у данного контингента обследуемых отмечается в меньшей степени снижение результатов тестовых заданий под влиянием сбивающих факторов. Это позволит эффективно решать служебно-боевые задачи.

Перспективные следующие направления работы в данном проблемном поле:

- разработка эффективных средств, методов и организационных форм профессионально-прикладной физической подготовки в условиях моделирования задержания правонарушителей;

- определение рациональной последовательности использования тренировочных средств в условиях моделирования задержания правонарушителей р. процессе одного учебного занятия, учебных занятий в семестре, за год;

- выявление последовательности использования сбивающих факторов в процессе формирования профессиональных качеств;

- разработка нормативных комплексных показателей физической и технической подготовленности курсантов в условиях моделирования задержания правонарушителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козлятников, Олег Александрович, Волгоград

1. Абельская Р.С. Об осмысливании движений в процессе овладения прыжком в высоту с разбега //Вопросы психологии спорта. - М., 1955. - С. 40 - 65.

2. Алабин В. Г., Сутула В.А., Никитушкин В. Г. Комплексный контроль в спорте // Теория и практика физической культуры. 1994.-№3.-С. 43-46.

3. Алилуев А.П., Борщев И.Л., Кадочников А.А. Рукопашный бой. -Краснодар: КГИФК, 1988. 52 с.

4. Андрев В.М., Чумаков Е.М. Борьба самбо. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 167 с.

5. Андреев В.И. Профессиональная направленность физической подготовки курсантов пожарно-технических училищ МВД России: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с.

6. Анохин П. К. Теория функциональных систем. М.: Медицина., 1975.-134с.

7. Антонов Г.В., Слепнев А.Я. Содержание и основные направления профессионально-прикладной физической подготовки // Вопросы эффективности профессионально-прикладной подготовки сотрудников ОВД: Сб. науч. трудов.- Минск, 1991. С. 3-9.

8. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение в условиях промыш-ленно развитого региона: Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1996.-231 с.

9. Ю.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

10. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение,1982. 192 с.

11. Балвачев Н. В. Эволюция системы планирования и пути повышения ее эффективности в единоборствах // Теория и практика физической культуры.- 1986. №4. - С. 13-15.

12. Н.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

13. Белов В.И., Михайлович Ф.Ф. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. М.: Теория и практика физической культуры, 1999.-С.14-46.

14. Беляев B.C. Здоровье, экология, спорт.- М.: Советский спорт, 1995. -176 с.

15. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

16. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.:Медгиз, 1966. - С. 160 - 170.

17. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-197 с.

18. Бланско Ю.И. Рукопашный бой. Л.: ВДКИФК, 1986. - 48 с.

19. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М: Наука, 1973. - 164 с.

20. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

21. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. -М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.

22. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 97 с.

23. Бойченко С.Д. Теоретические и методические основы специализированной подготовки в единоборствах на этапе начальной спортивной специализации: Автореф. дис. . докт. пед. наук Минск, 1993. -46с.

24. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовкой учащейся молодежи: Автореф. дис. . док. пед. наук.-М., 1983.-45 с.

25. Бородич А.А. Физическая подготовка работников милиции по задержанию вооруженного преступника // Проблемы совершенствования боевой и физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР: Мат. Всесоюзн. науч.-практ. конф,- Омск: МВД СССР, 1982.- С. 99103.

26. Борщев И.Л., Алилуев А.П., Кадочников А.А. Рукопашный бой. -М.: МО, 1990.-45 с.

27. Бруннер Д. Процесс обучения (Пер. с англ). М.: Физкультура и спорт, 1962.- 138 с.

28. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987.-44 с.

29. Булкин В. А., Иванов И. В. Оперативная оценка готовности спортсменов к предстоящей тренировочной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1996. - №6. - С. 40 - 46.

30. Бэскинд Э. Энциклопедия личной безопасности. М.: Аквариум, 1995. - 144 с.

31. Вдовиченко В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). Н.Новгород: НВШ МВД России, 1995.- 26 с.

32. Вдовиченко В.П., Лавров В.И. Содержание силовой подготовки слушателей учебных заведений МВД СССР // Проблемы совершенствования боевой и физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР: Межвуз. сб. науч. статей.- Минск: ВШ МВД СССР, 1985. С. 53-54.

33. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовленности спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331с.

34. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. -Ярославль: ЯГПУ, 1996. 96 с.

35. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 2-5.

36. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 189 с.

37. Виноградов П.А., Жолдак В.И. Основы физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 80 с.

38. Волков В.М., Филип В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.

39. Волков В.П. Самозащита без оружия. М.: Воениздат, 1940. - 79 с.

40. Волков J1.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в различные возрастные периоды: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1984.-40 с.

41. Вопросы обучения рядового полицейского состава в Великобритании //Ежемес. информ. бюллетень. М.: ВИНИТИ.-1987. -№ 2.- С. 27-29.

42. Высшие специальные учебные заведения для подготовки командного состава полиции ФРГ // Ежемес. информ. бюллетень. -1982. Выпуск 3.-С. 17-20.

43. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С. 73-83.

44. Гетман В.А. Программирование профессионально-прикладной физической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Малаховка, 1989.-23 с.

45. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок.-М.: Физкультура и спорт, 1980.- 136 с.

46. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н, Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С.24.

47. Горевалов И.И. Боевые искусства мира.- Йошкар-Ола: Перемена, 1994 т32 с.

48. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М: Спорт Академ Пресс, 2000. - 120 с.

49. Гулевич Д.П. Борьба самбо. М.: Воениздат, 1976. - 176 с.

50. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств.-Минск: Вишэйта школа, 1985.- 255 с.

51. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М: Педагогика, 1986. -165с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Наука, 1996. -544 с.

53. Дахновский B.C., Лещенко С.С. Подготовка борцов высокого класса -Киев: Здоровье, 1989. 215с.

54. Дворкин JI.C. Силовые виды единоборства. Краснодар: КГУ, 1997; -365 с.

55. Дворкин Л.С., Хабаров А.А. Силовая подготовка школьников. -Краснодар: КГАФК, 1997. 236 с.

56. Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Минск, 1987.- 19 с.

57. Дегтяренко Г.А. Основы моделирования процесса формирования профессионально-прикладных качеств офицеров в высших военныхаучебных заведениях: Автореф. дис. док. тех. наук,- М., 1990. 25 с.

58. Дементьев В.А. Формы и методы повышения эффективности занятий по физической подготовке // Проблемы боевой и физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: Мат. Всесоюз. науч.-практ. конф.- Омск: Высшая школа МВД СССР, 1982.- С. 24-27.

59. Динер В.Л. Основы теории и методики физического воспитания. — Краснодар: КГАФК, 1999. 230 с.

60. Добрыдин Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: АвIтореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 23 с.

61. Долин А.А., Попов Г.В. Кэмпо традиция воинских искусств. - М.: Наука, 1990.- 120 с.

62. Долматов А.И. Специальная физическая подготовка. -М.: ЦС ВФСО «Динамо», 1989.-232 с.

63. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - С-Пб.: Питер, 2000.-554 с.

64. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 40 с.

65. Захаров Е.И. Энциклопедия физической подготовки. М.: Ленгос, 1994.-386 с.71.3ациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультуре-' и спорт, 1970.-300с.

66. Золотницкий И.А. Повышение эффективности обучения стрельбе из нестандартных положений методами совершенствования вестибулярной устойчивости: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 157 с.

67. Иванов П.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 193 с.

68. Иващенко Л.Я., Круцевич Т.Ю. Методика физкультурно-оздоровительных занятий. Киев: УГУФВС, 1994. - 126 с.

69. Ильин Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физ-' культурных кадров // Теория и практика физической культуры. -1989.- №8. -С. 6-8.

70. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов.- М.: Высшая школа, 1978.- 161с.

71. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. -М.: Школа-Пресс, 1995. 64 с.

72. Калашников А.Ф. Комплексирование физической и профессиональной подготовки курсантов специальных средних школ МВД СССР: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1991.- 21 с.

73. Каржев А.Г. Направление и принципы изучения двигательных координации // Теория и практика физической культуры.- 1995.-№ 9- С. 5-8.

74. Карпеев А.Г. Направления и принципы изучения двигательных координации основных видов движений // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 5-7.

75. Клименко С.В. Формирование профессионального мастерства преподавателей физической подготовки учебных заведений МВД России: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1994.- 249 с.

76. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. С-Пб., 1997. - 36 с.

77. Козлова Т.Б. Национальные подвижные игры как условие развития личности // Традиции и инновации в системе образования: гуманизация образования: Регион, науч-практ. конф. Чита: ЧГУ, 1998. - С. 125-127.

78. Колесников М. Русский стиль рукопашного боя. Минск: КЭМПО,1994.-74 с.

79. Коптев О.В. Скоростно-силовая подготовка дзюдоистов высших раз-, рядов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 26 с.

80. Коренберг В.Б. Надежность исполнения в гимнастике. М.: физкультура и спорт, 1970.

81. Коренберг В.Б. Качественный кинезиологический анализ как педагогическое средство: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Малаховка,1995.-48с.

82. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств // Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 2-5.

83. Коренберг В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория И' практика физической культуры.- 1997.- №10.- С. 18-24.

84. Королева Т.П. Возможности деятельного подхода в психологической подготовке спортсмена // Теория и практика физической культуры.1996.-№8.-С. 40-43.

85. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся школы: Учебное пособие-Тюмень: ТГУ, 1997.-46 с.

86. Коц Я.М. Спортивная физиология.- М.: Физкультура и спорт, 1986.-268с.

87. Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. Киев: Олимпийская литера!ура, 1999. - 232 с.

88. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. -М.: ФОН, 1995. 174 с.

89. Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности: Монография. М.: ИЦ Академия, 1998. - 185 с.

90. Кустов А.Н. Прикладная подготовка самбистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-24 с.

91. Лавров В.Н. Боевые приемы борьбы. Нижний Новгород: НВШ МВД России, 1995.-45 с.

92. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

94. Ложба Т.М., Щеголев В.А. Физическая подготовка и военно-профессиональная пригодность: Учебное пособие.- Л.: ВДКИФК, 1991.-55 с.

95. Юб.Лорошкова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск,1996. 24 с.

96. Лощилов В.И. Введение в валеотехнологию. М.: Аллегро-пресс,1997. 170 с.

97. Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, ха-; растеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Бернштейна // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11. - С. 20-25.

98. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра - Спорт, 2000. - 192 с.

99. Майский А.Б., Лебедева М.А., Стук И.С. Учитывать индивидуальные , особенности//Спорт в школе.-1998.-№18.-С.1-15; №19.-С.1-8.

100. Максимов В.Г. Формирование профессиональных навыков в процессе решения учебно-дидактических задач студентами институтов физической культуры, специализирующихся по спортивной борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1987.- 21 с.

101. Манжуров И.И. Основы методики физкультуры в школе. Ставроjполь: Ставропольское книжное изд-во, 1991. -220 с.

102. Марищук B.JI. Профессиограмма как исходный материал в работе по-специальной направленности физической подготовки // Современный бой и физическая подготовка войск: Сб. науч. трудов. С.-Пб: ВДКиФК, 1992. - С. 84-94.

103. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

104. Мартиросов Э.Г., Туманян Г.С. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 239 с.

105. Масальгин Ы.А. Математико-статистические методы в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 150 с.

106. Матвеев Л.Г1. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1991.-543с.

107. Материалы совещания ведущих специалистов по огневой и физической подготовке в системе учебных заведений МВД РФ.- Орел: Высшая школа МВД РФ, 1995.- 182 с.

108. Медведев И.М. Организация профессионально-прикладной физической подготовки в учебных заведениях М'УД России: Ав тореф. дис. канд. пед. Наук. —Волгоград, 1999. 24 с.г. ■122.-Михеев П.П. Самозащита без оружия. Брянск: БВШМ, 1996. -120с.

109. Мишакин П.В. Динамика силовой подготовленности за время обучения в ОВШ МВД РФ // Пути повышения эффективности боевой подготовки слушателей учебных заведений МВД РФ: Тез. науч.-метод. межвуз. конф.- Орел: Высшая школа МВД РФ, 1994,- С. 46-48.

110. Момот В. Традиционное оружие ниндзя. Киев: София, 1997. -254 с.

111. Мурзикова Е.Е. Методика оценки и контроля подготовленности спортсменов в военно-спортивпых многоборьях: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб, 1997. - 26 с.

112. Назаренко Л.Д. Физиология физического воспитания и спорта: Учебно-методическое пособие. Ульяновск: УГ11У, 2000. -144 с.

113. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Кофмана Л.Б. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 496 с.

114. Непомнящий С.В. Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки работников ОВД: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1987.-24 с.

115. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учебое пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997. - 74 с.

116. Носуля В.Н. Технология обучения самозащите без оружия в учебныхгзаведениях МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998.-24 с.

117. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. Воронеж: МОДЭК,1998. - 160 с.

118. Основы управления подготовкой юных спортсменов /Под общ. ред.s

119. Набатниковой М.Я. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

120. Павлов С.В. Воспитание физических качеств дзюдоистов с использованием прямого преднамеренного внушения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 24 с.

121. Панченко Г.К. Нетрадиционные боевые исскуства. Харьков: Фа-лио, 1997.-371 с.

122. Пархомович Г. Основы классического дзюдо. Пермь: Урал пресс, 1993.-302 с.

123. Пафоренбаргер Р., Ольсен Э. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. -Киев: Олимпийская литература, 1999. 320 с.

124. Петленко В.П. Валеология. С-Пб: Петроградский и К, 1998. - 718 с.

125. Печений А.К. Особенности мотивации слушателей вузов МВД Росси к предстоящей профессиональной деятельности и пути ее коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с.

126. Пипо Ж. Специалисты по вмешательству. Минск: КЭМПО, 1994. -124 с.

127. Пирожков О.В., Ретюнских А.И., Пирожкова A.M. Влияние характера нагрузок на параметры ударов в русском стиле рукопашного боя // Теория и практика физической культуры.- 1997.- № 12.- С. 59-60.

128. Плахтиенко В.А. Физические качества и их развитие в процессе физического воспитания военнослужащих.- JL: ВДКИФК, 1971.- 84 с.

129. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

130. Подагаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Кофмана Л.Б. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

131. Подлипняк Ю.Ф. Физическая подготовка в вузах МВД СССР.- Тбилиси: ТГУ, 1985. 205 с.

132. Подлипняк Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: Дис. . док. пед. наук.-М.,1986.-430 с.

133. Попенко В.И. Холодное оружие. -М.: Воениздат, 1996.-474 с.

134. Попов В.Б. 1001 упражнение в тренировке легкоатлетов. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. - 59 с.

135. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Учпедгиз, 1959. - С. 196: - 208.

136. Раевская Р.Т., Ямалетдинова Г.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователей ОВД // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 3.- С. 25-28.

137. Ратов И.П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их развития и восстановления).- Минск: Минскнипроект, 1994.-116с.

138. Ретюнских А.Н., Заяшников С.И. Русский стиль рукопашного боя (стиль Кадочникова). Новосибирск: Весть, 1991. - 78 с.

139. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура. М.: Академия, 2001. - 152 с.

140. Ромашова Л.Т. Педагогический контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной школе: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1995. -37 с.

141. Рудик П.А. Психология. М.: Учредгиз, 1967. - С. 196 - 208.

142. Руссу О.Н. Оптимизация педагогического процесса по физическому воспитанию учащихся средних классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1998. -32 с.

143. Сагалаков Н.Г. ГТО в школе //Физическая культура в школе. 1999. - № 2. - С. 46.

144. Саликов А.А. Пути повышения эффективности обучения ударным единоборствам в системе учебных заведений МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

145. Середа Н.А. Моделирование ситуаций задержания правонарушителей на занятиях по самбо: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1992.- 23 с.

146. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

147. Скорлупкин В.Г. Средства и методы атлетической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза в условиях программированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.- С -Пб, 1997. 24 с.

148. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки контроля спортивной под-, готовленности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М.,1991.- 37 с.

149. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. М.: Горизонт, 1995. -208 с.

150. Солодков А.С., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учебно-методическое пособие. С-ПБ.: СПГАФК, 1997. - 47 с.

151. Солохина Л.К. Воспитание двигательных качеств и навыков скоростного бега у детей и подростков разного телосложения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1987. - 20 с. <

152. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслова Г.М. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№2.-С. 2-10.

153. Спиридонов В.А. Самозащита без оружия. М.: Воениздат, 1928. -68 с.

154. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под общ. ред. Зациорского В. М. М.: Физкультура и спорт, 1982.-250 с.

155. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-272 с.

156. Сыч В.Л. Единственный путь к здоровью. Ульяновск: Средневолж-ский научный центр, 1998. - 292 с.

157. Тарас А.Е. Рукопашный бой. Минск: Харвест, 1996. - 400 с.

158. Тарас А.Е. Боевая машина: Руководство по самозащите. Минск: Харвест, 1997.-592 с.

159. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие / Под ред Курамшина Ю.Ф., Попова В.И. С-Пб.: СПбГАФК, 1999. - 324с.

160. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. Круцевич Т.Ю. Киев: Олимпийская литература. - Киев, 2003. - 423 с.

161. Теория и организация физической подготовки войск /Под ред. Вейд-нер-Дубровина Л.А.- Л.: ВДКИФК, 1984.- 505 с.

162. Титлов А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000 - 23 с.

163. Токарев Н.А. Об опыте профессионально-психологической подготовки работников ОВД: Методические материалы / Под общ. ред. Столярен-ко A.M. М.: УМЦ при ГУКУЗ МВД СССР, 1990.- С. 86-89.

164. Токарев Н.А. Профессионально-психологическая подготовка работников ОВД. Положительный опыт работы ОВД: Науч.-метод. сб. -Выпуск 7. М.: Академия МВД СССР, 1990.- С. 72-76.

165. Тристан В.Г., Глухих Ю.Н. Спортивная антропология и морфология: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 2000. - 112 с.

166. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

167. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1998. -48 с.

168. Уилмор Д.Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности: Пер. с англ. Киев: Олимпийская литература, 1997. -504 с.

169. Уткин В.Л. ГТО: техника движений. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 110 с.

170. Фарфель B.C. Некоторые вопросы управления движениями //Управление двигательной активностью человека: Материалы IX Всесоюз. науч. конф. по физиологии, морфологии и биохимии мышечной деятельности. Т. 3. - М., 1966. - С. 66 - 67.

171. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

172. Физическая культура 10-11 классы / Под ред. Ляха В.И., Любомир-ского Л.Е., Мейксона Г.Б. М.: Просвещение, 1998.- 155 с.

173. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов / Под ред. Ляха В.И., Мейксона Г.Б., Копылова Ю.А. М.: Просвещение, 1998 - 140 с.

174. Физическая подготовка: Программа для высших учебных заведений МВД России.- М.: МВШМ МВД России, 1995.- 44 с.

175. Филатов О.М. Морфофункциональные особенности организма юно-4 шей различных соматипов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1993.-24 с.

176. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта М.: Физкультура и спорт, 1987. - 136 с.

177. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1995. - 23 с.

178. Фомин Ю.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. -М.: Физкультура и спорт, 1991. -224 с.

179. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Краснодар, 1995. 33 с.

180. Харлампиев А.А. Борьба самбо. М.: Физкультура и спорт, 1964. -387 с.

181. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. - 480 с.

182. Цицирко Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16-19 лет и пути ее совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПБ., 2000. - 20 с.

183. Ческидов Н.В. Средства и методы развития профессиональных качеств сотрудников уголовного розыска в процессе физической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1997. 25 с.

184. Шейченко В.А. Обоснование специальных принципов физической подготовки войск // Современный бой и физическая подготовка войск: Сб. науч. трудов. С-Пб.: ВДКИФК, 1993. - С. 106-137.119t

185. Шлемин A.M., Баранцев C.A., Филиппенко В.Д. О разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1-11 классов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11.- С. 46-48.

186. Шулика Ю.А. Многолетняя технико-тактическая подготовка в спортивной борьбе: Дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1993. -452 с.

187. Шулика Ю.А. О степени прикладной эффективности видов боевых упражнений и проблеме оценки мастерства в «условных» упражнениях самозащиты // Теория и практика физической культуры. -1998.- № 2.-С. 51-53.

188. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

189. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи различных учебных заведений. Волгоград: Волг-ГАСА, 2002. - 136 с.

190. Ямалетдинова Г.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователей ОВД: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1991.-24 с.н

191. Яншин В.В. Профессионально-прикладная физическая подготока в вузах МВД СССР: Дис. канд. пед. наук,- М., 1989.- 196 с.

192. Aitken D. Periodisation: quest for the ultimate training plan // Fitlink magazine.- 1996. -№1.-P. 18-23.

193. Bergen P. Adjusting micro-cycle with relationships to annual planning //American Swimming Coaches Association. World clinic yearbook.-1986.-P. 54-57.

194. Berger J. Der Mesory Klus in der Trainings methodik // Teorie und Praxis der Korperkultur- 1985.- №3. -P. 345; 373-381.5

195. Bertalanffy L. Trends in general systems theory. -N. Y., 1972. 180 p.

196. Blume D.D. Griindsatze und methodische Mafinahmen zur Schul und Koordination der Fertigkeiten // Theorie und Praxis der Korperkultur.-1978.-№2. -P. 35.

197. Brauns F. Training for speed // Journal of Sports Sciences. -1991. -Vol. 8. P. 124-126.

198. Carl K. New developments in the control and regulation of the training of-top level athletes // Biology of sport.- 1989. №6.- - P.272-275.

199. Chong R.K., Michel V. Is soles muscular activity necessary for forward body progression during gait initiation // Soc Neurosci. Abstr. 2000. -Vol. 26. - Part. 1.-P.458.

200. Dengel et al Periodisation of treining // Med. Sci. Sports Exerc.- 1991.-Vol.23.-№10. -P. 189-192.

201. Dick F. Sports training principles: Lepus. Books. -London, 1980.- 275 p. *

202. Dunbar J. Periodisation: plan the perfect peak // Peak performance.-London, 1991.-№12.-P. 1-3.

203. Flynk C. Periodisation: principles of training Olympic coach. -ColoradoSprings, 1992. 121 p.

204. Gambetta V. New trends in training tbeory // New studies in athletics.-1989.-№3.-P. 7-10.

205. Gierat B. Biopsychiczne uwarunkowania zdolnosci motorycznych dziewczat w wieku 11-14 lat Praca doktorscka AWF. - Katowice, 1996. - 130 s.

206. Hirfz P. Struktur und Entwicklung Koordinativesleistungen (voraussetzun-gen) bei Schulkindern // Theorie und Praxis Korperkultur. -1977.- №7.-P. 503.

207. Joung W. Training for Speed // Strength; Heavy and Light Loads. -NSCA Journ. 1993. - №15. - P. 34-42.

208. Malacko J. Osnove sports Kog trenibga // Kiberneticki pristup.- Beograd. -1982.-№2.-P. 105-107.

209. Manghan P.J. Strengtn training // Journal of Sports Sciences.- 1991.-V0I.8.-P. 110-117.

210. Martin D. Handbuch Trainings lehre Verlag Hotfmanu Sehorodorf, 1993. -170 p.

211. Sadowski J. Koncepcje przygotowania koordinacyjnego w sportach walki- zalozenia teoretyczne a rzeczywistosc // Rocz. Nauk. JWFiS Biala Podl.- 1998. -№ 4. -S. 103-111.

212. Sale D. Specificity in Strength Training: A review for the coach and athlete // Sport. Scieices.- 1981.- №6. P. 87-92.

213. Saltin В., Astrand P. Die gundprinzipien der sporttrainingen // Appl. Physiol. -1967.- Vol. 23.- №3. -P. 353-358.

214. Schuabel G. Die Koordinativen der Fahigkeiten und das Problem der Ge-wandheit // Theorie und Praxis der Korperkultur.- 1973.- № 3.- S. 263-269.

215. Strauzenberg S., Feller K. Die modernen Methoden des TrainingsprozeBes// Medizin und Sport.- 1967.- № 4.- P.101-104.

216. Tanaka H. Effect of Cross-Training // Sports med.- 1994.- №18. P. 330339.

217. Tschiene P. Die Prioritat des biologischen Aspekts in der Theorie de-sTrainings // Leistungssport.-1991.- №6.- P. 5-11.

218. Tschiene P. La teoria dell' allenamento: со и о senzauna priorit? // Cultura Sportiva.- 1992.- №11. P. 59-63.

219. Tumilty D. Strength training for sports // Sports coach.- 1983.- №7. P.20-23.

220. Viry A. A Icuni aspetti attuali della teoria dell' allenamento // Cultura Sportiva.- 1992. №27.- P. 2-14.

221. Watts D. Periodisation: aplanning process: In International Coaching Conference.-Calgary, 1986.-P. 1-19.

222. Wilks R. Training theory and strength traininga // Sports Coach (Australia). 1995.-№ 3. - P. 10-15.

223. Wilmore J.H., Costill D.L. Physiology of sport and exercise // Champaign: Human Kinetics. 1994. - № 54. - P. 7-10.

224. Zajac F.E., Neptune R.R., Kautz S.A. Individual muscle contributions to forward progression in human walking // Soc. Neurosci. Abstr. 2000. -Vol. 26.-Part. 1.-P. 459.ч<У Т ВЕРЖД А Ю»

225. Ректор ФГОУ ВПО Астраханского государственного техническогоуниверситета, д.х.н. профессор^0шд.енов Ю.Т.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в npai

226. Ф.И.О. Содержание научной разработки Эффект от внедрения

227. Козлятников О.А. Методика адаптации к интенсивным физическим нагрузкам студентов университета Существенно повысился уровень оперативной адаптации, повысилась производительность выполняемой работы

228. Проректор по Н.Р. АГТУ д.х.н., п. Заведующий кафедрой ТСП, к.п.

229. Проректор по Н.Р. ВГАФК, профеа1. Разработчик

230. Берберова Н.Т. Деманов А.В.

231. Москвичев Ю.Н. Козлятников О.А.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

232. Содержание научной разработки1. Эффект от внедрения

233. Козлятников Комплексная оценка О.А. физической подготовленности курсантов

234. Существенно повысился уровень готовности курсантов квыполнению задач в обстановке, максимально приближенной к реальной.

235. Старший преподаватель: АССШМ МВД России

236. Заместитель начальника МВД России по учебной

237. Проректор по научной раооте ВГАФК,' профессор1. Давыдов А.П1. Федин С. А.1. Москвичев Ю.Н.1. Разработчик1. Козлятников О.А.1. УТВЕРЖДАЮ»

238. Директор Астраханско^пе'дагдтйД^кого училища №11. Волков Л .Г.2005 г.1. V 5 - -.v >w Ж Чу-"

239. АКТ ^^ внедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

240. Ф.И. О. Содержание научной разработки Эффект от внедрения

241. Козлятников О.А. Методика интегральной подготовки в процессе физического воспитания Существенно повысились функциональные показатели студентов

242. Заместитель директора по научной ✓ работе

243. Руководитель физического воспитания

244. Проректор по научной работе ВГАФК профессор1. Разработчик1. Борисова Е.В.1. Рязанцев А.А.

245. Москвичев Ю.Н. Козлятников О.А.

246. УТВЕРЖДАЮ» Ректо^^стртханско го госудд^^венного университета1. Лунёв А.П. 2005 г.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

247. Ф.И.О. Содержание научной разработки Эффект от внедрения

248. Козлятников О.А. Скоростно-силовая подготовка студентов сю^данизуй медицинской "груйпКг. /Ч Существенно повысился уровень скоростно-силовой подготовленности студентовff и, P xs.1. Проректор поработе АГУ, профедсорЩ^^1. N '» •"'' Ч'

249. Заведующий кафедр.ой^^о'^ физической культурй^<Ш£, к педагогических наук, доцент

250. Проректор по научной работе В1лАФК, профессор1. Разработчик1. Глинин Г.Г.1. Егоров Г.И.

251. Москвичев Ю.Н. Козлятников О.А.