Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков

Еремин, Максим Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков

Автореферат

Автор научной работы: Еремин, Максим Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков"

На правах рукописи УДК: 37.037.1:616.89 (043.3)

ЕРЕМИН МАКСИМ ВИКТОРОВИЧ

ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара-2003

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Карпов Владимир Юрьевич.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Комков Александр Григорьевич; кандидат педагогических наук, доцент Кипрушина Ирина Игоревна.

Ведущая организация: Волгоградская государственная академия

физической культуры

Защита диссертации состоится « 16 » июня 2003 г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 5, ауд. 16.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке. Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Автореферат разослан « _» мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент / С.О. Филиппова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Огромный образовательный и воспитательный потенциал физической культуры и спорта не может быть эффективно реализован без создания социальных условий и использования новейших педагогических технологий, определения содержания, форм физкультурно-спортивной работы, направленных на социализацию детей и подростков, профилактику их возможного асоциального поведения: курения, употребления спиртных напитков и наркотиков, бродяжничества, нарушение гражданского и уголовного кодекса (С.П.Евсеев, 2002; П.А. Виноградов, 2002).

Дефицит двигательной активности, общения в культурной среде, потеря интереса к познанию мира, характерные для многих современных людей, вызывают дискомфорт в растущем организме подростка, стремление к поиску «острых» ощущений, выходу «за рамки дозволенного», что влечет за собой опасность попадания его «в группу риска» (А.П. Анашкина, 2002; Ю.Н.Синицын, Н.В. Шалахова, 2002). С этих позиций представляется очевидным, что приобщить подростка к систематическим физкультурно-спортивным занятиям, открыть для него мир спорта - значит предупредить возможность развития у него девиантного поведения, уберечь от правонару-шительных действий (Н.В. Паршикова, 2002; А.А. Сучилин, 2002). В этой связи решение специфических социально-педагогических задач антинаркотической направленности средствами физической культуры и спорта, на наш взгляд, будет наиболее эффективным на основе реализации идей личностно-ориентированнОго образования и воспитания, выбора видов спорта, определения содержания занятий по интересам.

1РОС. НАЦИОНАЛЬНА» БИБЛИОТЕКА С.ПетгрбурГ/, ул 1 ОЭ Э

ками асоциального поведения.

Нерешенность многих проблем профилактической антинаркотической социальной активности средствами физической культуры и спорта, противоречивость взглядов специалистов определяют необходимость проведения дальнейших научных исследований в данном проблемном поле.

Объект исследования: социально-педагогическая система профилактики асоциального поведения детей и подростков.

Предмет исследования: физическая культура и спорт в системе профилактики наркомании в подростковой среде.

Цель исследования: теоретическое обоснование и построение программы физического воспитания в системе профилактики асоциального поведения подростков, склонных к употреблению наркотиков.

Гипотеза исследования: предполагалось, что разработанные на основе закономерностей взаимосвязи биологического и социального в человеке психолого-педагогические условия организации, формирования содержания и построения методики учебных занятий по физической культуре учащихся с отклоняющимся поведением («группы риска») с учетом уровня их физического состояния, интересов, потребностей и мотивов являются центральным звеном формирования физической активности подростков, способной противостоять наркозависимости.

Для достижения поставленной цели в исследовании было определено решение следующих задач:

1. Представить характеристику асоциального поведения школьников, выявить распространенность наркотиков и вредных привычек в детской и подростковой среде.

2. Определить содержание и основные организационные формы занятий физической культурой и спортом с данным контингентом.

3. Охарактеризовать показатели морфофункционального развития и физической подготовленности детей и подростков; выявить структуру взаимо-

связи данных показателей; изучить информативность выполнения результатов отдельных упражнений в оценке физических способностей школьников.

4. Оптимизировать параметры физической нагрузки на организм школьников с асоциальным поведением в процессе физического воспитания.

5. Разработать и экспериментально обосновать профилактическую программу физического воспитания подростков в системе социальных антинаркотических воздействий.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (JI. фон Берталанфи); теория функциональных систем (П.К. Анохин); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); теории физической культуры (В.К.Бальсевич, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов); концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков); концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.Д.Сонькин, Л.И. Лубышева, В.В. Зайцева); здоровьесберегающие педагогические технологии (В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, A.B. Шаханова), положения развития физкультурно-спортивной деятельности, направленной на профилактику асоциального поведения подростков и молодежи (П.А.Виноградов, Н.В. Паршикова, В.А. Кабачков).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; хронометрирование; антропометрические измерения; оценка конституциональных типов; контрольные испытания; медико-биологические методы исследования; диагностика психических состояний и свойств личности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статистической обработкой данных с применением ЭВМ.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа на базе спортивной школы бокса им. В. Шишова, в муниципальных образовательных учреждениях, средних общеобразовательных школах с углублённым изучением отдельных предметов № 32, 78 города Самары. В нем приняли участие 495 учащихся в возрасте 11-17 лет.

Научная новизна диссертации состоит в выявлении перспективных направлений перелома в негативной тенденции наркотизации молодого поколения; разработке и экспериментальной апробации новых форм организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, нацеленных на формирование здорового образа жизни в структуре личностных ценностей подростков; создание программно-методического обеспечения школьной системы физического воспитания, обеспечивающего антинаркотическую профилактику подрастающего поколения.

Доказано преимущество личностно-ориентированного подхода в формировании устойчивого интереса детей и подростков к здоровому образу жизни; уточнены компоненты, обеспечивающие их потребность в двигательной активности, а также неприятие асоциального поведения членов коллектива, вредных привычек и употребления наркотиков.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в работе:

- конкретизированы педагогические условия использования принципа дифференциации физического воспитания школьников, склонных к асоциальному поведению;.

- теоретически обосновано содержание занятий по физической культуре школьников с девиантным поведением, определенно место физкультурно-спортивных занятий в системе профилактики наркозависимости подростков;

- показана зависимость результатов физкультурно-спортивной деятель-

ности учащихся от их врожденных и социально приобретенных показателей развития психомоторики, физических качеств и функциональных возможностей организма;

- определены проблемные области знания по формированию здорового образа жизни учащихся «группы риска».

Практическая значимость исследования проявляется в конкретных результатах, характеризующих уровень физического развития, физической подготовленности учащихся с «нормативным» и «отклоняющимся» поведением, позволяющих дифференцировать содержание и методику физического воспитания по критерию отношения к социуму, школьной среде и своему «Я». С учетом групповых различий в социальном развитии учащихся разработана и реализована в условиях школы программа физического воспитания учащихся. В работе представлены практические рекомендации по использованию средств и методов физической культуры и спорта в системе профилактики наркомании в подростковой среде.

Результаты исследования (показатели физического развития, физической подготовленности учащихся до и после педагогического эксперимента, критерии оценки эффективности педагогического процесса в сфере физической культуры) могут быть использованы в системе школьного образования; в учреждениях, объединениях, клубах, классах дополнительного физкультурного образования; в высших и средних профессиональных учебных заведениях при организации профилактической работы со студентами, "склонными" к асоциальному поведению; на факультетах и в институтах системы поствузовсого образования, готовящих управленческие кадры для сферы образования и социальной политики.

Основные положения, выносимые на защиту:

активности, поиску новых необычных ощущений и переживаний делают занятия физической культурой и спортом реальной альтернативой миру наркотиков.

2. Программы и мероприятия массового вовлечения подростков в спортивную деятельность, активное проведение досуга, нетрадиционные формы спортивно-массовой работы, взаимодействие всех заинтересованных структур значительно усиливают профилактическую работу, непопулярность асоциального поведения, вредных привычек, употребление наркотиков.

3. Личностно-ориентированные двигательные программы формируют у детей и подростков потребность в занятиях физической культурой и спортом, нацеливают на здоровый образ жизни и физическое совершенствование, обеспечивают готовность подростка противостоять факторам риска.

4. Экстремальные виды двигательной активности наиболее притягательны для подростков «группы риска», а потому эффективны в формировании здорового образа жизни подростков: вызывают неослабевающий интерес к занятиям физической культурой и спортом, формируют привычки к спортивному образу жизни, меняют приоритеты и создают условия для появления новых жизненных целей, формируют ощущения собственной элитарности, повышают самооценку, способствуют самоутверждению личности, обеспечивают профилактику наркомании.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных, всероссийских и межвузовских конференциях, в городах Самара, Волгоград; обсуждались на заседаниях кафедры спортивных дисциплин Самарского государственного педагогического университета; результаты отражены в шести печатных работах; антинаркотическая программа используется в средних общеобразовательных школах с углубленным изучением отдельных предметов № 32 и 78 г. Самары; результаты исследования внедрены в учебно-педагогический процесс по дисциплине «Теория и методика физического воспитания в школе» Волгоград-

ской государственной академии физической культуры.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы. Диссертация изложена на 163 страницах машинописного текста, иллюстрирована 18 рисунками и 21 таблицей. Список литературы состоит из 236 наименований, из которых 11 -на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В обзоре литературы по теме исследования (глава I) показана нераз-решенность многих проблем физического воспитания учащихся девиантного поведения. Отсутствие концептуальных подходов, противоречивость точек зрения специалистов обусловливают поиск перспективных направлений в данном проблемном поле.

В главе II сформулированы задачи исследования, а также описаны его методика и организация с детальной характеристикой всех этапов работы.

Глава III посвящена обоснованию эффективности средств физической культуры и спорта с целью профилактики наркомании в детской и подростковой среде.Проведенное нами обследование 11-17-летних школьников позволило выявить наркоситуацию в детской и подростковой среде. При опросе респонденты подтвердили потребление наркотиков хотя бы раз в жизни 1,2 % учащихся в возрасте 11 лет; 13,1 % - в возрасте 14 лет; 27,3% - в возрасте 17 лет. Отчетливо выражена тенденция роста лиц, зависимых от наркотических и токсических веществ (рис. 1).

Наркотики активно внедряются в подростковую среду, в тоже время есть данные, которые свидетельствуют о том, что большинство (60,7-69,4 %)

11 12 13 14 15 16 17

Возраст, лет

В Наркотики и токсические вещества □ Табакокурение ■ Алкоголь

Рис. 1. Распространенность вредных привычек у школьников различного возраста.

опрашиваемых детей и подростков находится в стабильном, ровном и бодром настроении, около половины из них (48,5 - 57,6 %) мало интересуются вопросами, связанными с наркотиками.

Из всех опрошенных постоянно курят от 3,0 % (возраст 11 лет) до 21,0 % (возраст 17 лет) обследуемого контингента. До 15 лет наблюдается интенсивный рост числа лиц курящих. Вместе с тем, большинство респондентов (62,9 - 92,1 %) скрывают этот вид асоциального поведения.

Анализ потребностно-мотивационной характеристики школьников выявил необходимость, проведения соревнований по новым видам спорта: нетрадиционные виды (единоборства), роликобежный, стритбол, скейтбол. Эти виды спорта наиболее притягательны для подростков, вызывают неослабевающий интерес, особенно они популярны среди подростков «группы риска».

Среди основных причин, влияющих на распространение наркомании и токсикомании, выделяются снижение у большинства детей и подростков превентивной психологической защиты, низкий ценностный барьер, недостаточный уровень сформированности навыков здорового образа жизни.

Профилактику наркомании с использованием средств и методов физической культуры и спорта необходимо осуществлять в три этапа: побуждающий (11-12 лет), формирующий (13-14 лет) и этап совершенствования (15 -17 лет).

Данные обследования 495 учащихся в возрасте 11-17 лет позволили выявить возрастные закономерности изменения показателей морфофункцио-нального развития и физической подготовленности различного контингента обследуемых. Данные показатели меняются с возрастом, причем эти изменения носят гетерохронный и неравномерный характер, вариабельны и имеют асимметричность распределения результатов (табл. 1).

Среди испытуемых с девиантным поведением было выявлено 55,0% школьников, отнесенных к торакальному типу телосложения. Число лиц с мышечным типом телосложения составляет 21,6 % контингента, астеноид-ным - 18,3 %, дигестивным - 5,1 %. Анализ соотношения контингента занимающихся в возрасте 11-17 лет показывает, что у большинства обследуемых (72,0 %) паспортный возраст соответствует биологическому.

У многих школьников (68,4 %), паспортный возраст которых отстает от биологического, выявлен торакальный тип конституции: треть (36,8 %) данного контингента составили лица астеноидного типа телосложения.

Соответствие паспортного и биологического возрастов выявлено у школьников всех типов телосложения, но чаще (68,2 %) оно встречается у лиц торакального типа телосложения. Для школьников, биологический возраст которых опережает паспортный, типичен мышечный (50,0 %) тип телосложения.

Нами характеризовалась структура показателей морфофункционально-

Таблица 1

Сравнительная характеристика морфофункционального развития различного контингента школьников

Примечание. Выделены достоверные возрастные изменения результатов.

го развития и физической подготовленности различного контингента учащихся. В большинстве случаев анализируемые показатели представлены обособлено, особенно у учащихся с девиантным поведением (рис. 2). Выявлено от двух до трех независимых групп показателей. Количественный и содержательный состав блоков показателей существенно различается в зависимости от возраста. Это затрудняет формирование двигательных навыков и умений, не обеспечивает в должной мере развитие физических способностей, снижает эффективность оздоровления учащихся «группы риска» средствами физического воспитания.

Характер изменения мышечной работоспособности и реакции сердечно-сосудистой системы 15-17-летних школьников с девиантным поведением при выполнении упражнений на выносливость (бег с интенсивностью 70 % от максимального) показал, что данное упражнение необходимо повторять 3-4 раза. Продолжительность работы в сериях неодинакова: в первой серии она колеблется в переделах 42-61 е., во второй - 27-46 е., а в пятой и шестой равнялась 13-32 с.

При многократном повторении упражнения скоростного характера (бег на месте в течение 10 с. в максимально быстром темпе) у школьников девиантного поведения можно выделить несколько стадий изменения мышечной работоспособности.

Результаты обследования показывают, что 2-4 повторения бега на месте в течение 10 секунд в максимально быстром темпе эффективны для повышения скоростных способностей.

Анализ данных о состоянии мышечной работоспособности и гемодинамики школьников с девиантным поведением дает основание сделать вывод о том, что упражнением силового характера (подтягивание на перекладине) с допустимой нагрузкой является количество повторений упражнений до 3-4 серий с околопредельной дозировкой.

Школьники с «нормативным поведением»

Школьники «группы риска»

0,416

0,465

1)--(Г)

-0,410 Ч1У

11 ) 0,405

Рис. 2. Корреляционные дендрограммы распределения показателей морфофункционального развития и физической подготовленности у 15-17-летних учащихся

Условные обозначения: 1 - длина тела; 2 - масса тела; 3 -- ОГК; 4 -ЖЕЛ; 5 - кистевая динамометрия; 6 - ЧСС в покое; 7 - бег 60 м; 8 -прыжок в длину с места; 9 - наклон туловища вперед; 10 - подтягивания на перекладине; 11 - челночный бег 3 x10 м; 12 - бег 1000 м.

При выполнении многоскоков (пятерной прыжок на двух ногах) у данного контингента школьников наблюдается стадийное изменение их мышечной работоспособности. Оптимальной дозировкой выполнения упражнения скоростно-силового характера является уровень снижения результата до 10 % от исходного.

Корреляционный анализ выявил, что показатели физической подготовленности во всех возрастных группах имеют различную достоверную взаимосвязь со спортивными результатами в беге, прыжках и метаниях. Наиболее существенное влияние уровней развития физических способностей проявляется у 15-17-летних школьников с девиантным поведением. У данного контингента учащихся отчетливо выражена спецификация структуры их физической подготовленности. Информативность показателей физической подготовленности в различных упражнениях школьной программы у учащихся с девиантным поведением и школьников с «нормативным поведением» существенно различается.

Нами предлагается оценка эффективности техники выполнения упражнений, основанная на реализации "двигательного потенциала. Двигательные возможности определяются комплексом наиболее информативных показателей в различных упражнениях. Составив уравнения множественной регрессии, мы получаем возможность определить должный, соответствующий двигательному потенциалу результат (табл. 2).

Если действительный и должный результаты совпадают - это средний уровень технической подготовленности; если действительный результат превышает должный, то это высокий уровень, отстает - низкий. Данный подход позволяет выявить отстающий компонент подготовленности учащихся с девиантным поведением, определить направленность их подготовки.

Таким образом, занятия физической культурой и спортом способствуют освоению человеческих ценностей, знаний, формируют мотивы и

Таблица 2

Двигательный потенциал учащихся различных групп в отдельных упражнениях школьной программы

Й. £ Л \ * »> ^ " '15-17 • '• К.

1. Школьники с «нормативным поведением» 1 у=1,31x1-1,19x2+5,14 у*»1,41хг1,10x2+4,67 у=1,30х,-1,41x2+10,95

2 у=-0,59х|+0,84х2+5,21 у=-0,63x1+0,88x2+5,41 у=-0,69x1+0,97x2+6,26

3 у=0,12x3+0,06x8+0,10 у=0,22x2-0,16x5+2,08 у=-0,59х,+2,37х2-1,35

4 у=4,02хз+2,63х3+6,65 у=6,13Х2+1,95хз+17,47 у=-1,97x1+4,25хз+7,41

5 у=-0,57х4-1,26х«+931,21 у=-0,37x4-1,25х«+742,35 у=-0,22x4-4,66хв+661,3

2. Школьники «группы риска» 1 у=1,35хг1,07x2+4,79 у=1,70x1-0,71хг+2,41 у=2,77х,-5,12x2+10,86

2 у=-0,62х1+1,53x2+4,14 у=1,Збхг-0,57x1+4,17 у=-0,32x1+0,43x2+4,73

3 у=0,25x1-0,11x5+1,55 у=0,11x2-0,25x5+3,10 у=-0,21x1-0,12x5+3,18

4 у=-5,76х1+2,18хз+48,5В у=5,85хз+5,14x7-29,36 у=2,15хз-1,53х5+23,56

5 у=-0,53x4+5,15хг+-832,03 у=38,73x1-0,62x4+756,13 у=-0,27x4-0,65x9+621,15

Условные обозначения: у - спортивный результат (1 - бег 60 (100) м , с; 2 - прыжок в длину, м; 3 - прыжок в высоту, м; 4 - метание мяча (гранаты), м; 5 - бег 1000 м, с; X) - бег 30 м, с; х2 - прыжок в длину с места, м; х3 -метание набивного мяча, м; Х4 - 6-минутный бег, м; х5 -челночный бег 3x10 м, с; - поднимание и опускание туловища, кол-во раз;х7 -подтягивание на перекладине, кол-во раз; х8 - наклон туловища вперед, см; х9 - прыжки со скакалкой за 1 мин., кол-во раз.

потребности в физическом развитии, отражающие интерес к здоровому образу жизни и степень сформированности личной двигательной активности. Физическая культура и спорт нужны не только для повышения физической подготовленности школьников, формирования двигательных умений и навыков, но и как фактор надежности противостояния наркомании и алкоголизму.

В главе IV экспериментально обосновывается антинаркотическая физ-культурно-профилактическая подростковая программа, основу которой составили следующие положения: этапность реализации программы (побуждающий, формирующий, этап совершенствования); учебно-тренировочный процесс носит оздоровительно-профилактическую и спортивную направленность, способствует формированию интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями; средства и методы физического воспитания адекватны личностным особенностям занимающихся, отвечают их интересам и потребностям, способствуют снижению уровня тревожности, агрессивности, повышению самооценки личности; методы и педагогические приемы направлены на формирование у учащихся устойчивого интереса к двигательной активности, потребностному отношению к занятиям физической культурой и спортом.

В качестве основных средств физического воспитания использовались упражнения аэробной и силовой направленности в игровой форме организации занятий.

Механизм физкультурно-профилактической работы осуществлялся через: урочные формы занятий по предмету «Физическая культура»; дополнительные занятия физическими упражнениями и спортом; ориентированное физическое воспитание подростков, имеющих отклонение в поведении и состоянии здоровья; физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня; внеклассные формы занятий (спортивные секции); занятия в спортивных школах; самостоятельные занятия; спортивно - массовые и

физкультурно-профилактические мероприятия; спортивные соревнования.

За период исследования в экспериментальной группе существенно улучшились результаты метания набивного мяча (27,2 %, р<0,01), подтягивания на перекладине (75,3 %, р<0,05), 6-минутного бега (10,7 %, р<0,05). В контрольной группе приросты показателей физической подготовленности менее выражены, однако следует отметить, что результаты подтягивания на перекладине улучшились на (12,3 %) при пятипроцентном уровне значимости (рис. 3).

80 70 60 50 40 30 20 10 0 -10

1 2 3 4 5 6 7 8 В Контрольная ■ Экспериментальная Рис. 3. Динамика показателей физической подготовленности мальчиков за период исследования

Условные обозначения: 1- бег 30 м; 2 - прыжок в длину с места; 3 -метание набивного мяча; 4 — 6-минутный бег; 5 - челночный бег 3x10 м; 6 - поднимание туловища; 7 — подтягивание на перекладине; 8 — наклон туловища вперед.

Экспериментальная методика подготовки увеличила количество достоверных взаимосвязей между показателями физической подготовленности, усилила их значимость, обеспечила системность, повысила эффективность учебно-тренировочного процесса, выровняла уровень развития физических способностей учащихся.

Личностно-ориентированные двигательные программы увеличивают моторную плотность учебно-тренировочного занятия, повышают интенсивность учебного процесса, обеспечивают более высокий уровень морфофункционального развития, способствуют повышению здоровья школьников.

Характеризуя отношение учащихся к занятиям физической культурой, можно констатировать, что у мальчиков экспериментальной группы при однопроцентном уровне значимости повысились активность (14,5 %), желание заниматься физической культурой и спортом (23,9 %), а при пятипроцентном уровне значимости - настроение (9,9 %), способность к преодолению трудностей (11,6 %) и дисциплинированность (17,5 %). В контрольной группе анализируемые показатели изменились несущественно.

В экспериментальной группе отмечается существенное увеличение числа испытуемых, занимающихся спортом: 14,9% - начальное обследование, 80,9 % — конечное; 22 школьника этой группы стали заниматься единоборствами в школьных спортивных секциях (бокс, кикбоксинг), а 16 учащихся - в школе бокса им. В. Шишова.

Учащиеся этой группы более рационально использовали свое свободное время: меньше времени проводили у экранов телевизоров и слушали современную музыку, реже встречались с приятелями; активнее занимались самообразованием и духовным развитием, туризмом и рыбной ловлей; помогали родителям по дому.

Анализ распространенности вредных привычек среди детей и подростков показывает различную степень изменения данных показателей (табл.3). В контрольной группе увеличивается (с 24,4 до 33,3 %) число учащихся, потребляющих наркотики и вдыхающие токсические вещества. У данного контингента обнаруживается тенденция роста табакокурения (с 31,1 до 42,2 %) и применения алкоголя (с 48,9 до 53,3 %).

В экспериментальной группе заметно уменьшается число учащихся с вредными привычками (особенно заметна тенденция снижения в употреблении алкогольных напитков).

В ходе исследования отмечено, что значительное число учащихся экспериментальной группы позитивно изменило отношение к воспитательным мероприятиям и к учебной деятельности.

Результаты конечного обследования показали, что в экспериментальной группе существенно изменились показатели, характеризующие неблагоприятный психологический фон (46,8 %), проблемность взаимоотношений с учителями (27,7 %). В контрольной группе анализируемые показатели психического состояния ухудшились.

Таблица 3

Характеристика распространенности наркомании и вредных привычек у школьников различных групп за период исследования, (%'

Таким образом, средства и методы физического воспитания, адекватные личностным особенностям занимающихся, отвечают их интересам и потребностям, способствуют снижению уровня тревожности, агрессивности, повышению самооценки личности.

Результаты исследования показывают, что реальная альтернатива увлечению наркотиками — активные занятия физической культурой и спортом.

В заключении представлены общая характеристика результатов анализа материалов диссертации, концептуальные положения, определены перспективные направления дальнейших исследований по данной проблеме.

ВЫВОДЫ

Возраст первого знакомства детей и подростков с наркотиками состав, ляет 11-13 лет. 22,4 - 27,6 % школьников этого возраста психологически готовы к употреблению наркотических средств, а употребляют наркотики 1,2 -8,2 %. У школьников, занимающихся спортом, распространенность вредных привычек невелика. В 14-17 лет существенно растет (с 13,1 до 27,3 %) число школьников, употребляющих наркотические и токсические вещества. К 1112 годам вкус спиртного узнают 11,9 % школьников, а 75,2 % старшеклассников употребляют алкогольные напитки.

2. Выявлен низкий уровень интересов учащихся-девиантов к занятиям традиционными видами спорта и упражнениям школьной программы. Наиболее популярными видами спорта среди данной категории подростков являются экстремальные (бокс, дзюдо, каратэ, кикбоксинг, рукопашные единоборства) и инновационные (роликобежный спорт, стритбол, скейтбол) виды спорта. Перспективными для них могут быть мотоспорт, парашютный и конный спорт, альпинизм, оздоровительный туризм.

3. Показатели морфофункционального развития и физической подго-* товленности 11-17-летних учащихся девиантного поведения с возрастом

специфически изменяются. Эти изменения носят гетерохронный и неравномерный характер, многие показатели вариабельны. По данным показателям в 11-13 лет выявлено количественное преобладание подростков «группы риска», а в 15-17 лет-учащихся с «нормативным поведением».

) I

У 13-17-летних подростков девиантного поведения выявлена дробность распределения показателей физической подготовленности (от двух до трех независимых групп), которая с возрастом усиливается. Информативность показателей физической подготовленности в различных упражнениях у школьников с девиантным поведением и «нормативным» существенно различаются.

Суммарный вклад физической подготовленности учащихся девиантного поведения в результативность различных упражнений с возрастом снижается. Школьники с «нормативным поведением» имеют преимущество в реализации двигательного потенциала.

4. Для развития выносливости у старшеклассников девиантного поведения эффективным является повторный бег (3-4 раза) с интенсивностью 70 % от максимальной; повторный бег на месте 2-4 раза в течение 10 сек. в максимально быстром темпе эффективен для повышения их скоростных способностей. Подтягивания на перекладине (3-4 серии) с околопредельной дозировкой способствуют развитию силовых способностей; выполнение упражнений скоростно-силового характера с оптимальной дозировкой влияет на уровень снижения результата до 10 % от исходного.

5. Сформированность физической культуры подростка, обеспечивающая готовность противостоять наркомании, включает следующие компоненты:

- личностно-образовательный, формирующий позиции престижности личного уровня физического совершенствования, разносторонней физической и моторной подготовленности, способствующий формированию необходимых двигательных умений и навыков;

программно-двигательный, обеспечивающий тренирующую направленность подготовки, способствующий коррекции двигательной сферы подростка;

- продуктивно-значимый, формирующий личностные показатели физического развития и физической подготовленности, способности противостоять факторам риска, умения самостоятельно принимать решения и действовать в различных ситуациях.

6. Наиболее эффективной организационной формой профилактики наркомании средствами физической культуры и спорта является форма, включающая четыре блока: учебно-информационный, организационный,

' обучающий и поддерживающий.

7. Основными социально-педагогическими условиями противо-наркотической физкультурно-профилактической программы являются:

- оздоровительно-профилактическая и спортивная направленность педагогического процесса;

1 - применение средств и методов физического воспитания, адекватных

личностным особенностям учащихся; формирование интереса и потребности к занятиям физической культурой, воспитание морально-волевых и нравственных качеств; коррекция психических отклонений;

- формирование ценностей физической культуры, акцентированное использование упражнений силовой и аэробной направленности, основной метод - круговой;

- организация работы в образовательных учреждениях и в сфере досуга по месту жительства, совместных мероприятий с родителями.

1 способствовала адаптации учащихся к реальной жизни; сформировала у них

здоровый поведенческий стиль, повысила устойчивость к различным негативным социальным явлениям, увеличила число испытуемых с положительным отношением к воспитательным мероприятиям (с 23,4 до 55,3 %) и учебной деятельности (с 17,0 до 46,8 %), снизила показатели

общей тревожности (с 74,5 до 48,9 %), увеличила число подростков(с 14,9 до 80,9 %), занимающихся спортом.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Еремин М.В. Структура взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности школьников «группы риска». // Спорт и здоровый образ жизни. Материалы областной конференции учащейся молодежи. Волгоград: ВГАФК, 2002. - 114-116 С

2. Еремин М.В., Карпов В.Ю. Физическая культура и спорт как средство профилактики наркомании и преступности среди детей и подростков.

// Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни. Материалы 3 научно-практической конференции. - Самара: СГПУ, 2002. - 157159 С.

3. Еремин М.В. Характеристика морфофункционального развития и физической подготовленности школьников «группы риска». // Спорт и здоровый образ жизни. Материалы областной конференции учащейся молодежи. Волгоград: ВГАФК, 2002. - 113-114 С.

4. Еремин М.В. Профилактика наркомании и преступности в подростковой среде средствами физической культурой и спорта: Методическая разработка для студентов факультетов физического воспитания (институтов физической культуры) педагогических вузов, преподавателей, тренеров. - Самара: СГПУ, 2003.-39 с.

5. Еремин М.В. Физическая культура и спорт - основное направление профилактики наркомании в подростковой среде. // Инновационно-педагогические подходы в подготовке специалистов (менеджеров) для сферы физической культуры и спорта: Матер. Международ, научно-методической конференции. Волгоград: ВГАФК, часть II. 2003. - 53-57 С.

6. Карпов В.Ю., Еремин М.В. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в общеобразовательной школе. // Актуальные проблемы спортивной одаренности. Материалы IV научно-практической конференции. Самара: СГПУ, 2003. - 124-128 С.

Материалы диссертации доложены:

- на областной конференции учащейся молодёжи «Спорт и здоровый образ жизни». Волгоград: ВГАФК (2002);

<■ - на III научно-практической конференции «Проблемы физического

воспитания, спорта и здорового образа жизни». Самара: СГПУ (21-22 октября 2002);

- на международной научно-методической конференции «Инновационно-педагогические подходы в подготовке специалистов (менеджеров) для сферы физической культуры и спорта». Волгоград: ВГАФК (2003);

- на IV научно-практической конференции «Актуальные проблемы спортивной одарённости». Самара: СГПУ (10-12 января 2003).

1 |

Подписано в печать 29.04.2003 г. Заказ 2009. Тираж 100. Отпечатано ГУП «Самарабланкиздат».

* ^зоа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еремин, Максим Викторович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И

СПОРТ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

1.1. Физическая культура и спорт - средство сохранения и укрепления здоровья школьников.

1.2. Физическая культура и спорт в системе профилактики девиантного поведения детей и подростков.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Организация исследования.

2.3. Методы исследования.

ГЛАВА III. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ В «НОРМЕ» И «ГРУППЫ РИСКА».

3.1. Характеристика асоциального поведения школьников.

3.2. Морфофункциональное развитие и физическая подготовленность школьников.

3.2.1. Возрастные особенности физического развития и физической подготовленности школьников (11-17 лет).

3.2.2. Телосложение школьников с различным уровнем биологического созревания.

3.3. Структура взаимосвязи показателей морфофункционального развития и физической подготовленности школьников.

3.4. Оптимизация физической нагрузки на организм асоциальных школьников в процессе физического воспитания.

3.4.1. Динамика мышечной работоспособности и характер реакций сердечно-сосудистой системы в процессе занятий.

3.4.2. Нормирование физических нагрузок.

3.4. Информативность результатов выполнения отдельных упражнений в оценке физических способностей школьников.

ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ АНТИНАРКОТИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ НА МОЛОДЕЖЬ.

4.1. Организация и методика педагогического эксперимента.

4.2. Динамика показателей морфофункционального развития школьников.

4.3. Динамика показателей физической подготовленности школьников.

4.4. Эффективность воздействий средств физического воспитания на социальное поведение подростков.

4.4.1. Динамика психолого-педагогических характеристик.

4.4.2. Характеристика распространенности вредных привычек и наркомании в подростковой среде школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков"

Актуальность исследования. Огромный образовательный и воспитательный потенциал физической культуры и спорта не может быть эффективно реализован без создания социальных условий и использования новейших педагогических технологий, определения содержания, форм физкультурно-спортивной работы, направленных на социализацию детей и подростков, профилактику их возможного асоциального поведения: курения, употребления спиртных напитков и наркотиков, бродяжничества, нарушение гражданского и уголовного кодекса [39, 69].

Дефицит двигательной активности, общения в культурной среде, потеря интереса к познанию мира, характерные для многих современных людей, вызывают дискомфорт в растущем организме подростка, стремление к поиску «острых» ощущений, выходу «за рамки дозволенного», что влечет за собой опасность попадания его «в группу риска» [4, 173]. С этих позиций представляется очевидным, что приобщить подростка к систематическим физ-культурно-спортивным занятиям, открыть для него мир спорта - значит предупредить возможность развития у него девиантного поведения, уберечь от правонарушительных действий [144, 156]. В этой связи решение специфических социально-педагогических задач антинаркотической направленности средствами физической культуры и спорта, на наш взгляд, будет наиболее эффективным на основе реализации идей личностно-ориентированного образования и воспитания, выбора видов спорта, определения содержания занятий по интересам.

В настоящее время практически отсутствуют исследования по использованию средств физической культуры и спорта для профилактики наркомании в подростковой среде: научно не обоснованы принципы использования физической активности в системе профилактики и распространения наркомании в обществе, не разработаны педагогические технологии со школьниками асоциального поведения. Нерешенность многих проблем профилактической антинаркотической социальной активности средствами физической культуры и спорта, противоречивость взглядов специалистов определяют необходимость проведения дальнейших научных исследований в данном проблемном поле.

Предмет исследования: физическая культура и спорт в системе профилактики наркомании в подростковой среде.

Гипотеза исследования: предполагалось, что разработанные на основе закономерностей взаимосвязи биологического и социального в человеке психолого-педагогические условия организации, формирования содержания и ^ построения методики учебных занятий по физической культуре учащихся с отклоняющимся поведением («группы риска») с учетом уровня их физического состояния, интересов, потребностей и мотивов являются центральным звеном формирования физической активности подростков, способной противостоять наркозависимости.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (J1. фон Берталанфи); теория функциональных систем (П.К. Анохин); дея-тельностный подход (А.Н. Леонтьев); теории физической культуры (В.К.Бальсевич, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов); концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков); концепция индивидуализа-^ ции массового физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.Д. Сонькин,

Л.И.Лубышева, В.В.Зайцева); здоровьесберегающие педагогические технологии (В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, A.B. Шаханова), положения развития физкультурно-спортивной деятельности, направленной на профилактику асоциального поведения подростков и молодежи (П.А. Виноградов, Н.В.Паршикова, В.А. Кабачков).

Доказано преимущество личностно ориентированного подхода в формировании устойчивого интереса детей и подростков к здоровому образу жизни; уточнены компоненты, обеспечивающие их потребность в двигательной активности, а также неприятие асоциального поведения членов коллектива, вредных привычек и употребления наркотиков.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в работе:

- конкретизированы педагогические условия использования принципа дифференциации физического воспитания школьников, склонных к асоциальному поведению;

- показана зависимость результатов физкультурно-спортивной деятельности учащихся от их врожденных и социально приобретенных показателей развития психомоторики, физических качеств и функциональных возможностей организма;

- определены проблемные области знания по формированию здорового образа жизни учащихся «группы риска».

Достоверность результатов исследования обеспечена научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, его современной методологической базой; разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам; достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статистической обработкой данных с применением ЭВМ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование привлекательного имиджа здорового образа жизни, здоровая состязательность и свободный творческий поиск, удовлетворение естественного стремления человека к экспериментированию и двигательной активности, поиску новых необычных ощущений и переживаний делают занятия физической культурой и спортом реальной альтернативой миру наркотиков.

3. Личностно - ориентированные двигательные программы формируют у детей подростков потребность в занятиях физической культурой и спортом, нацеливают на здоровый образ жизни и физическое совершенствование, обеспечивают готовность подростка противостоять факторам риска.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы. Диссертация изложена на 163 страницах машинописного текста, иллюстрирована 18 рисунками и 21 таблицей. Список литературы состоит из 239 наименований, из которых 14 -на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Вредные привычки в основном сочетанные. Очевидна связь между социально-экономическими проблемами, злоупотреблением алкоголем, наркотическими и психоактивными веществами, правонарушениями в обществе молодых людей и преступностью. Возраст первого знакомства детей и подростков с наркотиками составляет 11-13 лет. 22,4 - 27,6 % школьников этого возраста психологически готовы к употреблению наркотических средств, а употребляют наркотики 1,2 - 8,2 %.У школьников, занимающихся спортом, распространенность вредных привычек невелика. В 14-17 лет существенно растет (с 13,1 до 27,3 %) число школьников, употребляющих наркотические и токсические вещества. К 11-12 годам вкус спиртного узнают 11,9 % школьников, а 75,2 % старшеклассников употребляют алкогольные напитки.

3. Показатели морфофункционального развития и физической подготовленности 11-17-летних учащихся девиантного поведения с возрастом специфически изменяются. Эти изменения носят гетерохронный и неравномерный характер, многие показатели вариабельны. По данным показателям в 11-13 лет выявлено количественное преобладание подростков «группы риска», а в 15-17 лет - учащихся с «нормативным поведением».

Суммарный вклад физической подготовленности учащихся девиантно-го поведения в результативность различных упражнений с возрастом снижается. Школьники с «нормативным поведением» имеют преимущество в реализации двигательного потенциала.

- программно-двигательный, обеспечивающий тренирующую направленность подготовки, способствующий коррекции двигательной сферы подростка;

- оздоровительно-профилактическая и спортивная направленность педагогического процесса;

- применение средств и методов физического воспитания, адекватных личностным особенностям учащихся; формирование интереса и потребности к занятиям физической культурой, воспитание морально-волевых и нравственных качеств; коррекция психических отклонений;

8. Антинаркотическая физкультурно-профилактическая программа оказала позитивное влияние на интересы и поведение школьников, повысила их уровень здоровья (13,6 %, р<0,05) и физической подготовленности; способствовала адаптации учащихся к реальной жизни; сформировала у них здоровый поведенческий стиль, повысила устойчивость к различным негативным социальным явлениям, увеличила число испытуемых с положительным отношением к воспитательным мероприятиям (с 23,4 до 55,3 %) и учебной деятельности (с 17,0 до 46,8 %), снизила показатели общей тревожности (с 74,5 до 48,9 %), увеличила число подростков(с 14,9 до 80,9 %), занимающихся спортом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе профилактики наркомании средствами физической культуры и спорта необходимо учитывать:

- ценностные ориентиры школьников девиантного поведения в области физической культуры и спорта;

- особенности состояния здоровья, уровней физического развития и физической подготовленности;

- физкультурно-воспитательную и спортивную деятельность;

- уровни педагогической культуры родителей;

- двигательную активность и двигательные предпочтения подростка;

- интерес к занятиям физической культурой и спортом;

- факторы, порождающие распространение наркомании.

2. У трудных подростков важно изучить: особенности их поведения; отношение к учебе и физкультурно-спортивной деятельности; межличностные взаимоотношения в коллективе и вне его; потребности и интересы к занятиям физической культурой; физическое развитие и физическую подготовленность; состояние психо-эмоциональной сферы.

3. Методика самостоятельных занятий оздоровительным бегом включала следующие условия: постепенное увеличение объема и скорости бега, в зависимости от адаптационных возможностей ребенка; используется равномерный темп в пульсовом режиме 150-170 уд/мин; объем беговой нагрузки дозируется, ориентируясь на восстановление пульса, примерно 100 уд/мин через 10 минут после окончания упражнения.

Беговые тренировки рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю.

Предлагается следующая схема беговой нагрузки:

- ускоренная ходьба 400-600 м за 3-6 минут;

- переменный бег с ускоренной ходьбой по дистанции 800-1000 м за 710 минут;

- медленный бег в равномерном темпе от 2 до 6 км.

Через каждые пять занятий объем медленного бега увеличивается на 100-200 м, а через три месяца самостоятельных занятий беговая нагрузка состоит только из третьего упражнения.

4. Направленность учебного процесса определяется на основе реализации двигательного потенциала и зависит от соотношения расчетного и фактического результатов: чем больше разница данных показателей, тем выше степень акцентирования отстающего компонента. Это позволяет дифференцировать подготовку учащихся асоциального поведения, объединять их в однородные группы.

5. Для развития скоростной выносливости школьников асоциального поведения рекомендуем использовать оптимальные скорости пробегания различных отрезков от 600 до 2000 м. (целевое время, которое в среднем для 11-12-летних учащихся составляет 32,7 с, 13-14-летних - 28,6 с, 15-17-летних - 28,2 с на каждые 100 м).

Количество 100-метровых отрезков на дистанции и время их преодоления, определяют продолжительность бегового упражнения. Оптимальное время пробегания 1000 м для 13-14-летнего подростка асоциального поведения составляет 4.46,0 (28,6 х 10).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еремин, Максим Викторович, Самара

1. Алабин В.Г., Алабин A.B., Бизин В.П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. - Харьков: Основа, 1993. - 243 с.

2. Амбурцева С.Н. Влияние соотношения различных методов упражненияна процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 19 с.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -64с.

4. Анашкина А.П. Подходы к формированию знаний об основах здорового образа жизни // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. -Краснодар, 2002. С. 203-204.

5. Анохин П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975-134с.1 6. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессеучебной и трудовой деятельности. — М.: Просвещение, 1968. 125 с.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JT.M. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. - № 2. -С. 26-31.

7. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здо-ров'я, 1985.-79 с.

8. Аршавский И.А. Дифференцированная психофизиология и её генетические аспекты. М.: Мысль, 1975. - 210 с.

9. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании: педагогический контроль на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. — 1985. — № 3.— С. 60-62; № 4. - С. 58-61.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабаян Э.А., Гонопольсикй М.Х. Наркология: Учеб. пособие. 2-е изд. -М.: Медицина, 1990.-204 с.

12. Бакулин B.C., Грецкая И.Б., Хмелева С.Н. Валеология: Учебное пособие. Волгоград, 1996. - 69 с.

13. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. — С. 23-25.

14. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 32-36.

16. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников. Красноярск: КГУ, 1989.- 184 с.

17. Барышева Н.В. Основы физической культуры старшеклассников. Самара: СГУ, 1995.-251 с.

18. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Учебное пособие. Самара, 1997. - 256 с.

19. Березин C.B., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании. Самара: Самарский университет, 2000. - 64 с.

20. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 187 с.

22. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

23. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.

24. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

25. Бруннер Д. Процесс обучения (Пер. с англ). М.: Физкультура и спорт, 1962.- 138 с.

26. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1987. -44 с.

27. Бунак В.В. Антропометрия. -М.: Учпедгиз, 1941. 367 с.

28. Бундзен П.В., Дибнер Р.Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. -С. 6-12.

29. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 12-14.

30. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара: СГПУ, 1996. - 120 с.

31. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

32. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

33. Виленский М.Я., Литвинов Е.М. Физической воспитание школьников: Вопросы перестройки // Физическая культура в школе. — 1990. №12. -С.2-7.

34. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций детей. Киев: Здо-ров'я, 1983.- 142 с.

35. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - 588 с.

36. Волков В.М., Ромашов A.B. Лонгитюдинальные исследования скоростно-силовых показателей школьников 11-14 лет // Теория и практика физической культуры. 1998. - №7. - С.5.

37. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.

38. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здо-ров'я, 1981.-117 с.

39. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегратив-ной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории //Теория и практика физической культуры.-1996.-№ 5-С.59-62.

40. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С. 73-83.

41. Танеев Г.Н., Кутмин H.H. Оценка степени предрасположенности учеников 9-15 лет к скоростно-силовым видам легкой атлетики // Теория и практика физической культуры. 1994. - №5. - С.52.

42. Годик М;А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.:

43. Физкультура и спорт, 1980. 136 с.

44. Головина Л.Л. Физиологические особенности некоторых функций и мышечной деятельности школьников: методическая разработка. М.: ГЦО-ЛИФК, 1984.-29 с.

45. Голощапов Б.Р. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. -1998. № 5. — С. 2-6.

46. Голубева Э.А. Способности и индивидуальности. М: Прометей, 1993. -142 с.

47. Горбунов Г.И. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 198620 с.

48. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовкиспортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. - 68 с.

49. Горский А.П. Динамика проявления скоростно-силовых способностей школьников 8-15 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 18 с.

50. Гречко A.C., Хромин В.Г., Соколов Г.Я. Программы по физической культуре для 9-11 классов: Базовая часть // Физической образование Сибири. 1997. - № 2 (6). - С. 128-137.

51. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 50 с.

52. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М: Спорт Академ Пресс, 2000. - 120 с.

53. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1997. - 220 с.

54. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств. Минск: Народная асвета, 1978. - 105 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1987. -227 с.

56. Дворкин JI.C., Хабаров A.A. Силовая подготовка школьников. Краснодар: КГАФК, 1997. - 236 с.

57. Дерябин В.Е. Морфологическая типология телосложения мужчин и женщин: Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 1993. -48 с.

58. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. - С. 10-11.

59. Добрыдин J1.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -23 с.

60. Донской Д.Д., Дмитриев C.B. Основы антропоцентрической биомеханики (методика, теория, практика). Нижний Новгород, 1993. - 145 с.

61. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. -М.: Медицина, 1983. 160 с.

62. Дорохов Н.Р. Развитие силовых способностей школьников 7-11 классов различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 26 с.

63. Дорохов Р.Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: Учебн. пособие. Смоленск: СГИФК, 1995. - С. 21-44.

64. Дружинин В.Н. Современная психофизиология. М.: ИНФРА, 1999. -186 с.

65. Евсеев С.П. Роль и место физической культуры в борьбе с наркоманией // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступностисреди молодежи: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2002. -С. 96-98.

66. Евтушенко С.Ф. Силовая подготовка школьников с учетом их соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 24 с.

67. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. - № 5-6. - С. 5-13.

68. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М, 1996.-48 с.

69. Жарова О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7-12 лет различных соматических типов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000.-21 с.

70. Иванов В.В. Комплексный контроль в спорте. М.: ВНИИФК, 1991. -200 с.

71. Изаак С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательный возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.-24 с.

72. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7. - С. 46-48.

73. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека- М.: Школа-Пресс, 1995. 64 с.

74. Истомин М.Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Ростов Н/Д, 1997. - 31 с.

75. Кабаян О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп. 2001.- 19 с.

76. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприрод-ных свойств // Вопросы философии. 1988. - № 7. - С. 11-23.

77. Катаева Р.П. Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. -Краснодар, 2002. С. 221-224.

78. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституции человека. Л.: Наука, 1979. - 164 с.

79. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. С-Пб., 1997. - 36 с.

80. Коваленко Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранения их здоровья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 21 с.

81. Козин A.M. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 22 с.

82. Комков А.Г. Повышение уровня физической активности школьников как средства профилактики наркомании // Спорт против наркотиков: Межрегиональная научно-практическая конференция: материалы. М.: Советский спорт, 2002. - С. 69-75.

83. Копылов Ю.А. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. 1998. - № 5. -С. 2-6.

84. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной школы: Учебн. пособие. Тюмень: ТГУ, 1997.-48 с.

85. Краснодарская краевая программа «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании среди молодежи» / Разраб. В.А. Якобашвили, А.И. Погребной. Краснодар: Кубанская ГАФК, 2002. - 11 с.

86. Кудинов A.A. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 48 с.

87. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. -М.: ФОН, 1995. 174 с.

88. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология. -М.: ФОН, 1996.- 181 с.

89. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физкультура в школе. 1975. - № 1. - С. 7-10.

90. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности движений детей и подростков. М.: Медицина, 1986. - 127 с.

91. Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности: Моногр. М.: ИЦ Академия, 1998. - 185 с.

92. Курдиков Б.Ф. Некоторые педагогические аспекты совершенствоваг-ния процесса обучения в общеобразовательных школах // Теоория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 10-14.

93. Легкая атлетика / Под общ. ред. А.Н.Макарова. М.: Просвещение, 1987.-304 с.

94. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1995. — № 1. - С. 9-17.

95. Лекарева В.А. Современная стратегия социального воспитания// Спорт против наркотиков: Межрегиональная научно-практическая конференция: материалы. -М.: Советский спорт, 2002. С. 89-91.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97. Ломан В. Бег, прыжки, метания. М.: Физкультура и спорт, 1974. -150 с.

98. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 2. С. 12-16.

99. Лукьяненко В.П. Формирование здорового образа жизни // Физкультура в школе. 2001. - № 2. - С. 55-57.

100. Лысенко В.В. Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании: Метод, пособие. Краснодар, 1995. - 126 с.

101. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. - 94 с.

102. Лях В.И. Двигательные способности: общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - С. 2-6.

103. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителей. М.: ACT, 1998. - 272 с.

104. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

105. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9 — С. 49-51.

106. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. -191 с.

107. Маркосян A.A. Вопросы возрастной психологии и физиологии. М.: Просвещение, 1974. - 271 с.

108. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 149 с.

109. Масловский Г.А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании и подготовке юных спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Минск, 1993.-49 с.

110. Матвеев А.П. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней образовательной школы (1-11 классов). М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

111. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. 70 с.

112. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 331 с.

113. Матвеев С.В. Конституционные особенности развития и оценка физиологических данных у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1990. - 24 с.

114. Медведев В.А. Оздоровительные технологии физического воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. - С. 20-24.

115. Менхин Ю.В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 7.

116. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 266 с.

117. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: Пособие для учителя / Под общ. ред. В.И. Ляха. М.: Просвещение, 1997. - 125с.

118. Методы исследований в спорте / Под общ. ред. В.П. Филина Харьков: Основа, 1992. - 149 с.

119. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 11. — С. 17.

120. Мотылев A.B. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -С-Пб., 1998. -23 с.

121. Мочёнова A.B. Проблемы профилактики девиантного поведения подростков и молодежи // Спорт против наркотиков: Межрегиональная научно-практическая конференция: материалы. М.: Советский спорт, 2002. -С. 107-110.

122. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровья, 1989. - 272 с.

123. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.

124. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учеб. пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997. -74 с.

125. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 18.

126. Никитюк Б. А. Адаптация, конституция и моторика // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 44-46.

127. Никишин И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

128. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. -№6.-С. 2-10.

129. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 7. С. 2-7.

130. Новосельский В.Ф. Методика урока физической культуры в старших классах. Киев.: Радяньска школа, 1989. - 127 с.

131. Паршикова Н.В. Направленная физическая культура в процессе становления ребенка как личности // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: Матер. Всерос. на-уч.-практ. конф. Краснодар, 2002. - С. 7-9.

132. Пегов В.А. Путь учителя: ближайшие ориентиры // Физическая культура в школе. 1991.-№ 12.-С. 36-39.

133. Петракова Т.И. Руководство по профилактике наркомании среди детей и подростков. М., 2000. - 170 с.

134. Петровский В.В., Круцевич Т.Ю. Проблемы дифференцированного развития в средней школе // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 5. -С. 47-50.

135. Петрухин В.Г. Спортивная морфология: Учеб. пособие. М.: ГЦО-ЛИФК, 1985.-60 с.

136. Петухов С.Н. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 24 с.

137. Пилоян P.A. Физкультура и спорт: пути перестройки // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 3-7.

138. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1998. - 500 с.

139. Поляков М.И. Привитие навыков самостоятельности на уроках легкой атлетики // Физическая культура в школе. 1993. - №4. - С. 9-12.

140. Поляков M.И. Индивидуализация контроля: Тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. 1994. -№ 1. -С.22-24.

141. Попов В.Б. 1001 упражнение в тренировке легкоатлетов. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. - 59 с.

142. Прогонюк J1.M. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. - С. 12-15.

143. Профилактика наркомании в подростковой и молодежной среде средствами физической культуры и спорта: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Су-чилина. Волгоград: ВГАФК, 2002. - 150 с.

144. Рабинский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. M.: Педагогика, 1975. - 174 с.

145. Ратов И.П. Двигательные возможности человека. Минск, 1994. -124 с.

146. Рожков A.A., Федотов В.А., Корыткин A.C. Здоровый образ жизни -главный ресурс общества// Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2002. - С. 56-58.

147. Рожков П.А. Развитие физкультуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.

148. Ромашов A.B. Спортивные особенности детей (биологические основы). -Смоленск: СГИФК, 1981.-С. 32-38.

149. Ромашова J1.T. Педагогический контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. Смоленск: СГИФК, 1995.-37 с.

150. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

151. Руссу О.Н. Оптимизация педагогического процесса по физическому воспитанию учащихся средних классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1998. - 32 с.

152. Сабадаш Я.Г., Тостикова Я.Г. Здоровые дети здоровая нация // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар, 2002. -С. 59-60.

153. Сагалаков Н.У. Единство учебной и внеклассной работы // Физическая культура в школе. 2000. - № 1. - С. 69-70.

154. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре интенсивных и критических периодов развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 17-21.

155. Семенов В.Г. Теоретико-методические основы долговременной адаптации двигательного аппарата спортсменок к циклическим локомоциям максимальной мощности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Смоленск, 1997. -73 с.

156. Сергиенко Л.П. Генетика и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1990. -170с.

157. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

158. Сидоренко А.П. Массовая физическая культура как средства профилактики наркомании // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2002. - С. 60-63.

159. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 35-36.

160. Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 10. -С. 10-12.

161. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 10-14.

162. Смирнов М.Р. Связь основных параметров беговой нагрузки с энергетическим метаболизмом // Теория и практика физической культуры. -1990.-№7.-С. 18-26.

163. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 37 с.

164. Соколик Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. -49 с.

165. Солодков A.C., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учеб.-методич. пособие. С-Петербург: СПГАФК, 1997. - 47 с.

166. Соломина Т.В. Возрастные особенности обмена веществ и особенности методики физического воспитания детей и подростков: Лекция. Челябинск: УГИФК, 1996. - 23 с.

167. Солохина Л.К. Воспитание двигательных качеств и навыков скоростного бега у детей и подростков разного телосложения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1987. - 20 с.

168. Сонькин В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. биологич. наук. -М., 1990. 50 с.

169. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. - С. 26-29.

170. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслов Г.М. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 1. - С. 47-48.

171. Спорт и здоровый образ жизни: Мат. обл. конф. учащейся молодежи / Под. ред. A.A. Сучилина, К.В. Гаврикова. Волгоград: ВГАФК, 2002. -123 с.

172. Спортивная метрология / Под общ. ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

173. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

174. Суслов Ф.П., Вайцеховский С.М. Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 352 с.

175. Сучилин A.A. Теоретико-методологические основы подготовки резерва для профессионального футбола: Моногр. Волгоград: ВГАФК, 1997237 с.

176. Тапоненко Е.В. Физическая подготовка школьниц старших классов на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. - 22 с.

177. Терехов С.А. Методика воспитания силовых способностей учащихся старших классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

178. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. - 192 с.

179. Тимошенко Б.Н. Определение двигательных способностей детей и подростков с целью их дальнейшего совершенствования в легкой атлетике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

180. Титлов А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

181. Тристан В.Г., Глухих Ю.Н. Спортивная антропология и морфология: Учеб. пособие. Омск: СибГАФК, 2000. - 112 с.

182. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Майкоп, 2000. - 39 с.

183. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

184. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 48 с.

185. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 137 с.

186. Уткин B.J1. ГТО: техника движений. М.: Физкультура и спорт, 1987-110с.

187. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-206 с.

188. Филатов О.М. Морфофункциональные особенности организма юношей различных соматипов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1993.-24 с.

189. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1987.- 128 с.

190. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта.: Физкультура и спорт, 1980.-224 с.

191. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-23 с.

192. Фомин Ю.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

193. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1995.-33 с.

194. Харитонова Л.Г. Комплексные исследования процессов адаптации организма детей подростков к физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 18-22.

195. Ходаковски-Мальцевич Л. Зависимость спортивного результата от развития физических качеств и морфологических показателей юношей на этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 118 с.

196. Хоменков JI.С. Бег на короткие дистанции. М.: Просвещение, 1978. -278 с.

197. Чтецов В.П. Конституция человека // Морфология человека и животных. -М, 1974.-С. 71-99.

198. Шаханова A.B. Влияние расширенного двигательного режима на онто-гентическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 1998. - 50 с.

199. Шиянов Г.П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

200. Штефко В.Г., Островский А.Д. Схемы клинической диагностики конституционных типов. М.: Медицина, 1929. - 158 с.

201. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1995.-82 с.

202. Янкаускас Й.М. Возрастные и половые особенности развития двигательной функции человека и влияние на неё физических упражнений: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 26 с.

203. Яруллин Р.Х. Физические способности человека как генетически и со-I циально обусловленные различия в проявление его физических качеств //

204. Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 34-41.

205. Bertalanffy L.V. General system theory. Foundations, development, applications. N.Y., 1969. - 346 p.

206. Davis R. B. Drug and alcohol use in the former Soviet Union: selected factors and future consideration (Review) // International Journal of the Addictions. — 1994 — Vol. 29. № 3. — P. 303-323.

207. Drogenpolitische Leitlinien der Stadt Leipzig (L). — Leipzig, 1998. -66 s.

208. Goldstein A. Addiction. From Biology to Drug Policy. — N.Y.: M.D.W.H. Freeman and Company, 1994. — 321 p.

209. Hartnoll R. L. Opiates: prevalence and demographic factors // Addiction. —1994. —Vol. 89. -№ 11. —P. 1377-1383.

210. Hughes P. H. Rieche О. Heroin epidemics revisited (Review) // Epidemiologic Reviews.— 1995. — Vol. 17. № 1.—P. 66-73.

211. Kozel N. G., Adams E. H. Epidemiology of drug abuse // Science. — 1986.— Vol. 234. № 47. — P. 970-974.

212. Kreuzer A.; Stock J. Verfolgung nach Belieben // Die Zeit. — 1998. -S. 15-17.

213. Leune J. Das Glück ist käuflich — Drogen im Alltag Jugendlicher // Gesundheit regional, Heft 1. — 1998. — S. 10-16.

214. Parsons Т. The social system. Glencoe, 1957. - 347 p.

215. Petermann H., Müller H., Kersch В., Röhr M. Erwachsenwerden ohne Drogen. Ergebnisse schulischer Drogenprävention. — Weinheim/München, 1997. 130 s.

216. Valderrama J. C. et al. Evolución de los hábitos de salud en la juventud de Valencia. — Valencia: Ajuntament de Valencia,PMD, Universität de Valencia, 1997.-S. 52-56.

217. Weber G., Schneider W. Herauswachsen aus der Sucht illegaler Drogen. Selbstausstieg, kontrollierter Gebrauch und therapiegestützter Ausstieg. — Berlin, 1997.- 125 s.