автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Программирование профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры по учебной дисциплине "Лыжный спорт и методика преподавания"

Автореферат диссертации по теме "Программирование профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры по учебной дисциплине "Лыжный спорт и методика преподавания""

кшйвсюй

ОТЙЖСКИЯ ЭТШБЕРСйТЕТ

На правах рукописи

ШИШКИН АЛЕЖМЩР БОРИСОВИЧ

ПР01ТШИРОВАНИЕ ПРОКССМОНАЛЬНО-1ЩАГОГИЧЕС;СО'1 ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ШИЗЙЧЕСК01 КУЛЬТУРЫ ПО УЧЕЕНОд ДИСЩЩШНЕ "ЛЪЕШ СПОРТ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ"

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ , диссертации на соискание учено* степени кандидата педагогических наук

/О

.г/

Москва - 1993

Работа выполнена в Московском педагогическом университете

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Й.С.ВаРнбауч

Официальные оппоненты: - доктор педагогических: наук, профессор : ' Ф.П.Суслов

- кандидат педагогических наук, доцент; Н. И.Алексеев

Ведущая организация: Нижегородский государственный . педагогический институт

Защита диссертации состоится "2<о" м£а.{г4> 1993 г.

в IУ часов на заседании специализированного Совета

К.ИЗ.II.07 Московского педагогического университета по адресу:

Московская область, г.Мытищи, ул.Волошиной, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПУ.*

Автореферат разослан "_" _ 1992 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, . ■ кандидат .педагогических наук, '.

доцент . • И.А.Водянникова

I ' .-•' <!

ОЩАЯ' ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Вопросы совершенствования системы обучения, повышения качества профессиональной подготовки специалистов в •области физической культуры приобретают б настоящее время все большее значение.

Улучшить профессионально-педагогическую подготовку студентов в вузе можно за счет интенсификации учебного процесса на основе методов активного обучения. Одним из таких методов является программированное обучение, позволяющего вести учебный процесс со . строгим чередованием целевых установок, с оперативным контролем, гарантирующим ускорение достижения программных показателей за счет щцивидуализации обучения /В.Е.Заглада, 1975; А.М.Шломин, 1979, 1981; Н.Ф.Талызина,' 1981 и др./. Программированное обучение мо^ет проводиться не только с помощью обучающих калин, но и безмаданным способом, по заранее составленному предписании - алгоритму,- в котором расписаны все необходимые действия. По утверждению специалистов, такой'метод затрагивает все сторож многогранной подготовки будущих учителей физической культуры, а также помогает усовершенствовать содержание и управление процессом обучения. <

Обзор литературы по предмету исследования и результаты опроса специалистов показывают, что целостного изучения данного вопроса не проводилось, а методика обучения лыжному спорту остается ■практически неизменной за последние двадцать лет.

Все вышеизложенное определило актуальна¡ть „иссертационной работа.

Цель исследования заключается в обосновании эффективности программированного обучения студентов факультетов физической■культуры профессиональным знаниям и умениям по лыжной подготовке в сочетании с традиционными методами..

Рабочая гипотеза. Предполагается, что повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры по лыгаюму спорту обусловлено характером со-деркашш программированного обучения. При этом, разработка научно обоснованной методики оказывает положительное влияние на уровень знаний, умений и навыков студентов факультетов физической культу.. ры.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем представлены модельные обучайте программы с алгоритмическими предписанию. хи по базовьш способам передвияения на лыжах: попеременного двухш&-шо;лу ходу, поворотов переступанием и на параллельных ликах. Разработана методика использования обучалицих программ в различных формах учебных занятий, включая педагогическую практику, с контролем уровня знаний и формированием профессионально-педагогических умений у студентов факультета физической культуры.

Практическая значимость. Применение разработанных обучающих црограмм -эффективно при подготовке студентов факультетов физической культуры и других учебных заведений, в учебных планах которых предусмотрен лыжный спорт с методикой преподавания. Эффективность их подтверждается двумя актами внедрения результатов исследований в практику работы Кировского и Марийского педагогических институтов. . '

На защиту выносятся следующие положения:

- обучажцие программы по типу алгоритмических предписаний повышают уровень'знаний и формируют умения студентов факультетов фкзическсЛ культуры педагогических-институтов в лыжной подготовке;

- использование обучающих .программ в различных формах учебных занятий способствует качественной подготовки студентов к педагогической практике,-в школе;

- результаты исследований, подтверждающие эффективность разработанной методики профессионально-педагогической подготовки студентов по учебной дисциплине "Лмшй спорт и методика преподавания".

Структура диссертации состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 161 страницах машинописного текста, содержит • 18 таблиц и 3 рисунка.

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе исследования решались следуйте задачи:

1. Исследовать состояние преподавания лыжного спорта на факультетах физической культуры и в общеобразовательной школе.

2. Определить содердание и уровень профессионально значимых умений, необходимых будус^ш учителям физической культуру по _ лыжной подготовке.

3. Разработать обучающие программы по базовым способам передвижения на лшсах и экспериментально обосновать их эффективность в систзме-профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры.

Методы исследования. Для решения поставленных ^адач применялись следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; анкетирование, интервью, беседы; педагогические наблюдения; ыетод экспертной оценки; киносъемке- педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1985 года по 1У8У год на факультете физической культуры Кировского государственного педагогического института. Исследова-"ние проводилось поэтапно -и.каждый из этапов решал специфические

задачи у. имел свои особенности.

Первый этап проходил в 1985 - 1986 гг. В ходе его осуществлялся анализ литературы по исследуемой проблеме, который позволил определить положения, на основании которых было предложено решение данной проблемы. Анализировались и подбирались методики исследования, проводилось исследование их на надежность и валид-^ость.

На первом,этапе составлялись анкеты для опроса преподавателей факультетов физической культуры и учителей физической культуры. Проводились педагогические наблюдения за занятиями по лыжной подготбвке в трех вузах и десяти школах. Определялся уровень знаний и умений у студентов, поступивших на I курс /69 человек/, и студе; гов 3-го курса /4? человек/ факультета физической культуры ЮПИ.

'На втором этапе /1986 - 1987 гг./ разрабатывались программированные материалы /составление упражнений и учебных заданий, их коррекция и проверка на аутентичность/. Их разработка осуцест-риялась на основе теоретических выводов и методических рекомендаций по эффективного использованию различных видов программирования в области физической культуры и спорта. Составлению предписаний 'предшествовал отбор и систематизация учебного материала. Затем определялась последовательность его .освоения и составлялся окончательный вариант программы.

л основе предварительного эксперимента была определена _ программа профессионально-педагогической подготовки студентов, эффективнасть которой проверялась в основном эксперименте.

Третий этап исследования -.основной педагогический эксперимент /1УВ7 - 1989 г.г./ проводился на материале дисциплины ."Лыжный спорт и методика преподавания". Исследование носило срав-

нительный характер, поэтому его участники были разделены на две группы /контрольную и опытную/ по 15 человек в калдой.

Исследование проводилось на двух зимних лыжных сборах факультета физической культуры /I и II курсы/ и на третьем курсе в период педагогической практики в иколе. Количество учебных часов, формы занятий, состав преподавателей в контрольной и опытной группах студентов бши одинаковыми. Занятия в этих группах проводились по единому расписания, В контрольной группе обучение проводилось общепринятыми традиционными методани, в опытной группе включалась методика программированного обучения.

Основной этап педагогического эксперимента завершался статистической обработкой полученных данных и их интерпретацией.

СЭДЕРИАНИЕ РАБОТЫ

В процессе изучения литературы выявлены характерные для спортивно-педагогических дисциплин, в том числе и для дисциплины "Льгагаай спорт и методика преподавания", особенности их преподавания, средства и методы обучения, организация учебно-педагогической деятельности студентов. Отмечается недостаточная методическая направленность преподавания спортивно-педагогических дисциплин ввиду акцентирования внимания преподавателей и студентов на освоение техники упражнений и выполнение учебных нормативов. Подчеркивается необходимость повышения качества методической подготовленности студентов. Ведущее место в подготовке будущих учителей отводится педагогической и учебной практике. Одним из основных направлений совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин определено стимулирование самостоятельной и творческой активности студентов. Как следствие этого, в экспериментальных педагогических исследованиях последних лет, с целью

б

повышения эффективности обучения, все более широкое применение находят методы, базирующиеся на основе программированного обучения.

Повысить качество профессионально-педагогической подготовки физкультурных кадров высшей квалификации возможно, если задача освоения содер: лния предмета и задача формирования дидактических умений и навыков решается не раздельно, а параллельно, в едином процессе /И.Н.Решетень, И.П.Андриади, 1981; В.В.Филанковский, 1963 и др./.

Результаты предварительного исследования показали, что ' значительное число учителей и студентов факультетов физической культуры недостаточно владеет методикой обучения лыжным способам, а также умением организовывать и проводить занятия. Поэтому основной задачей обучения лыжному спорту ьа факультетах физической культуры является обеспечение достижения модельного уровня профессиональной подготовленности всеми студентами.

.Наиболее перспективным путем решения этой задачи является использования на учебных занятиях метода предписаний алгоритмического типа /ЛАГ/. Были разработаны, обучающие программы по базовым способам передвижения на лыжах: а/ попеременный двухшажный ход; б/ повороты переступанием на лыжах в двикении; в/ повороты на параллельных лыжах. При этом учитывались рекомендации А.М.-Шле-; мина /1У«1/. Особенность таких программ состоит в том, что каждая ее часть содержит существенный объем информации, учебный материал распределяется в строго логической последовательности. Перед за-нимамцимися при гбучении ставились цели и задачи как ближнего, 'так -и перспективного назначения, а доза учебного материала была такой,.чтобы студент мог ее прочитать, воспринять и усвоить в короткое время. Введение ПАТ в учебный процесс обеспечило оптималь- '

ные условия для осуществления способа поэтапного формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

На первом этапе изучались алгоритмы, правила выполнения •кадров, осмысление и запоминание элементов техники. Учебные задания выполнялись студентами в парах, при этой формировались умения в выявлении и исправлении ошибок, в оценке техники и методических приемов и умения организационного компонента.

В период второго этапа студенты учились разрабатывать обучающие программы, ориентированные на техническую подготовку школьников. Затем такие программы апробировались на учебных уроках в вузе. В условиях учебной практики шло совершенствование техники студентов, постепенно у них формировались все группы профессио- . иальннх умений. Третий этап характеризовался применением в педагогической практике знаний и умений, полученных студентом на предшествующих этапах подготовки.

Обучающие программы составлены таким образом, что источником знаний здесь является не только информация преподавателя, но ■и сама двигательная деятельность студентов. Причем, некоторые знания /например, о степени мышечных усилий при отталкивании лыжей от опоры/ приобретаются только при. выполнении самих движений. На первых занятиях лыжного сбора /два или три дня/ преподаватель сам показывает упражнения и объясняет ход обучения. Ежедневно, гэред выходом на практические занятия, проводятся теоретические занятия в форма лекций, семинаров или установочных сообщений. Этот подход в управлении процесса обучения.необходим не только из-за специфических условий проведения занятий при низкой- температуре, но и с целью формирования знаний и уие'ний во взаимосвязи. В этот'период занимающимся давались не только упражнения и-методические приемы, но и сообщалось эталонное-их выполнение для возможности

проверять и корректировать свои действия. Благодаря этому, осуществляется самоконтроль усвоения и самокоррекция как ошибок, так и прочности усвоения. Самостоятельность студентов будет невысокой, если их систематически не обучать самоконтролю, сначала путем подачи эталонов, а затем и другими способами /например, логическим рассуждением/.

В процессе обучения по программе соблюдался последовательный переход от.-знаний и представлений о действии к умению, а затем и к навыку. Учебная практика начиналась с I курса в форме проведения занятий по парам /обучая друг друга/, а затем в подгруппах по 5-6 человек. Пока не сформировались двигательные и дидактические умения у студентов, обучающему нужно было постоянно концентрировать сознание занимающихся на частных операциях, тратить энергию на контроль и регулировать все недостаточно отлаженные действия и связь между ними, непрерывно удерживать их в сфере внимания. . ,

. На втором курсе студенты проходили' обучение по -программам а форме совершенствования пройденного материала. Учебные уроки велись сначала в группам по 12-14 человек, а затем в группах по - '¿О-'¿о человек. Так, последовательно, кадр за кадром, формируются умения и навыки у студентов во взаимосвязи, когда их выработка идет от простых заданий до сложных профессиональных ситуаций. Каждый'студент проходил программу в различные сроки. Это зависит от уровня его подготовленности, интеллектуального развития и познавательны); способностей. Студенты, которые изучали программу быстро; иез задержек, являлись помощниками преподавателя /таблица V/.

На педагогической практике в школе студенты применяли модельные обучамаме программы и программы, разработанные в институте.

При применении таких программ отпадает необходимость использовать традиционные план-конспекты на уроках. На каждое занятие составлялся план, в котором указывалось название элементов программ или их фрагменты, методические указания по организации урока и умения, которые нутхно формировать у школьников за тскук^й период времени.

Таблица I

Процесс освоения алгоритмов попеременного двухшаиного хода студентами опытной группы в педагогическом эксперименте

(15 Дни льжного сбора

п/п ФИО 6 7 8 9 10 II 12 14 15 16 17 Бсего Серии учебных заданий

I. Изер-н I 2 2 а з 3 4 7

2. Кос-в I о 2 а 3 3 2 3 4 9

3. Лял-Н 1 5 2 Г 2 3 3 3 2 3 4 II

4. Наг-н I 2 3 3 4 5

5. Нес-в I 2 I <2 3 3 3 4 4 9

6. Ннк-в I 2 2 3 2 3 3 4 8

7. Пес-в V I I 2 2' 3 3 3 4 7

8. Сав-н 2 2 3 3 3 4 4 8

9. Сав-й I 2 2- 3 3 3 4 4 8

Ю.Сов-в I I 2 2 3 2 3 2 3 4 4 11

II.Сит-в I 3 3 4 5

12.Хох-в I I 2 I 2 3 3 2 3 4 10

13.Шат-в I 2 2 3 2 3 3 4 3 4 10

14.Лыи-н I 2 2 3 3 2 3 4 4 9

15.Мих-в I 2 I 2 3 3 2 3 4 4 10

Таким образом, учебный процесс по лыжному спорту перестраивается так, что его Главным назначением становится обучение искусству самостоятельно добывать знания, опираясь на квалифицированную помощь педагога. Б процессе обучения соединяются все части профессиональной подготовки студентов как неразрывной целости~й структуры: усвоение знаний, формирование умений, привитие навыков преподавания в вузе и на педагогической практике в школе /рисунок I/.

Рис. I. Структурная схема обучающей программы

Результаты педагогического эксперимента

Показателем квалификации будущего учителя физической культуры является уровень профессионально-педагогических знаний, умений и навыков.

Контрольная проверка за уровнем знаний студентов осуществлялась в пять этапов /по методу В.П.Ееспалько, 1У58/. На первом курсе /I этап/ уровень знаний между группами студентов не имел достоверных различий. На втором этапе /II курс/ студенты контрольной группы получили 3,3 - 0,12 балла, а студенты опытной группы 3,6 ± 0,09 балла /Р> 0,05/. На экзамене /третий этап/ уровень знаний у студентов опытной группы составляет 4,2 - 0,15 балла, контрольной группы - 3,7 - 0,1 балла, различия статистически достоверны при Р< 0,05.

Результаты четвертого этапа проверки /3 1сурс - перед педагогической практикой/ показали, что уровень знаний у студентов обеих групп снизился: в опытной группе - 4,0 - 0,11 балла, в контрольной группе - 3,3 - 0,09 балла /Рс 0,01/.'Снижение показателей в группах произошло по причине длительного перерыва в занятиях, однако уровень знаний у студентов опытной гиуппы был более устойчив, чем у студентов контрольной группы. Зто обуслорчено характером работы студентов по программированным материалам при систематическом текущем контре :е.

В конце педагогической практики /пятый этап/ разрыв в уровне знаний между студентами опытной-и контрольной групп ешо больше увеличился - соответственно 4,6 - 0,15 балла и 3,8 - 0,04 балла, различия статистически.достоверны при Рг С,001 /Рис. 2/.

-Экспертная оценка сформированное™ профессионалыю-педаго-. гических умений показала, что уровень умений у студентов опыт ;й

Оценка /в баллах/

I II III 1У У Этапы

| [контрольная группа;j'//^ - опытная группа

'Рис. 2. Уровень знаний студентов при традиционном и программированном обучении

группы зше,; чем у студентов кит-рил впий групп:; /г"5л. •?/.

При изучении программного материала по лыжной подготовке важно определить исходные данные, возможности владения лыжными ходами:как на первых занятиях, так и на различных этапах обучения и совершенствования, Для этого нами был подобран и апробироЬан комплекс тестов: I/ прохождение отрезка лыжчи 100 м на время по-перем' шьм двухшалсным ходом и скользящим шагом с ходу; 2/ прохождение "амейки"' из двух поворотов на время /на склоне 12-15° крутизны/ печеступанием и на параллельных лыжах. Длина "эмейки" равна- "20,3 м, радиус пчворота составлял 3 метра.

' Эффективное выполнение основных -элементов техники попеременного двухгеатлого хода и, в первую очередь, отталкивания ногой .

Таблица 2

Изменение уровня профессиональных умений у студентов за'время педагогического эксперимента /в баллах/

Этапы Контрольная группа Опытная гтэуппа Раз- ДостоЕер

/П=15/

/п=15/

ность

X i Sx Sx Z личия

I /I курс/ 2,4 0,16 2,4 0,16 0,0 0,05

II /II курс/ 2,8 0,16 3,2 0,13 0,4 0,05

III /III курс/ 3,5 0,13 4,1 одз 0,6 0,01

Р

и рукой, определяется правильной посадкой лыжника. Посадку лыжника принято определять по наклону туловища, бедра и голени опорной ноги относительно линии лыяни в момент завершения толчка другой ногой и начала одношаниого скольжения. Модельные показатели оптимальной техники определялись по уровни подготовленности спортсменов, квалификация которых соответствовала II-III разряду.

Биомеханический анализ киноматериалов педагогического эксперимента показал, что структура движений студентов опытной группы более эффективна, чем у студентов контрольной группы /табл. 3/.

Таблица 3

Соотношение кинематических показателей между группами в конце педагогического эксперимента /п = 15/

Параметры Контрольная группа Опытная группа Различия Достоверность

х ± s; 1 i s* /в %/ различия

I 2 3 4 5 6 7

I. Попеременный двух-шажны'л ход /100м/: а/ кол-во скользящих шагов без палок -- скорость, м/с - 41,30 2,59 3,97 0,04 37,10 4,03 9,8 4,82 0,06 17,3 0,01 0,001

Продолжение таблицы 3

I 2

3 4 5 . 6 ?

5,18 0,03 .32,00 5,60 3,74 1,08 15,8 11,8 <0,001 <0,001

5,76 5,75 4,03 171,20 159,93 36,60 4,89 5,18 4,32 3,0 5.0 5.1 <0,05 <0,01 <0,01

5,76 4,61 3,45 0*12 95,60 III,40 70;66 2,43 4,89 5,76 5,18 0,15 5,0 4,3 4,0 4.2 <0,01 <0,05 <0,05 <0,05

4,89 4,61 5 18 0,14 64,60 95,66 63,73 2,96 4,03 3,17 4,61 0,11 1,5 2,0 1.5 6,7 >0,05 >0,05 >0,05 <0,001

б/ кол-во скользящих

шагов с палками - 38,00

- скорость, м/с - 4,94

в/ отталкивание, град

- тазобедренный - 166,45

- коленный - 152,40

- голеностопный - 38,93

2. "Змейка" - повороты а/ на параллельных лыжах, град тазобедренный - 101,46

- коленный - 115,53

- голеностопный -' 74,33 ^ скорость, м/с - 2,30

б/ переступанием, ' град

- тазобедренный - 65,73

- коленный . - 97,60

- голеностопный - 64,80

- скорость, м/с - 2,75

Итоговым этапом профессионально-педагогической подготовки студентов является педагогическая практика в школе. В'ходе практики .студенты опытной группы использовали обучающие программы и тесты, которые применялись на занятиях в вузе. Экспертная группа преподавателей во время педагогической практики производила оценку техники учащихся.

Анализируя результаты педагогической деятельности студентов на практике в школе мы выяснили, что опытная группа школьников статистически существенно отличается по всем показателям от учеников контрольной, группы. Наиболее значимый прирост результатов наблюдается у школьников опытной группы в передвижении поперемен-■ным двухшажным ходом, чем у учеников'контрольной группы - соответственно 3,85 - 0,03 м/с и 3,31 4 0,08 м/с,/?< 0,01/ и при выполнении поворотов ira параллельных лыжах - соответственно 2,13 - 0,12

м/с /Р < 0,01/. Опытная группа учащихся за техническую подготовленность по попеременному двухшаяному ходу получила 3,6 - 0,15 балла, а контрольная группа - 3,3 - 0,16 балла, при статистически .достоверных различиях /Р •< 0,05/. Результаты экспертной оценки по поворотам на лыжах в движении у юношей /9 класс/ опытной группы также выие, чем аналогичный показатель у школьников контрольной группы /Р<0,05/.

Наличие вышеизложенных данных позволяет сделать емвод о том', что в ходе профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры устраняется разрыв между учебной и практической деятельностью, так как на этих занятиях успешно формируются не только прочные знания и навыки, но и умение применять их.

ВЫВОДЫ.

I. Анализ анкет специалистов показал, что при преподавании лыжного спорта на факультетах физической культуры основной акцент делается на техническую подготовленность студентов /80!< респоден-тов/; мало уделяется внимания на индивидуализацию обучения /ЬЪ%/; не достаточно производится текущий контроль на занятиях /40"Л/.

Результаты педагогических наблюдений -озволяют констатировать о слабой организаций уроков лыжной подготовки в лколе /умеют лишь 36% наблюдаемых/, с не умении применять на уроке индивидуальную форму обучения /такой подход используют I2# учителей/, ма-. ло внимания уделяется горнолызшому разделу прг"ра>гщ, особенно технике поворотов на лыхах в дзикенж! /примерно 10-15 мин из 1,5 часового урока/. •

.. 2. Результаты предварительных исследований свидетельствуют о достаточно широком диапозоне технической подготовленности студентов I курса при передвижении на лыжах{ оценку "хорошо", "удов-

летвори:ельно" и "неудовлетворительно" имели соответственно 15^, 63'S и 22%. Теоретическая подготовка студентов находится также на невысоком уровне /по результатам анкетирования/: оценку "удовлетворительно" получили только 7опрошенных, остальные - "неудовлетворительно".

3. Результаты анкетирования специалистов позволили выявить .приоритетные профессиональные качества, необходимые учителю физической культуры, по лшшой подготовке:

- умение выделить и показать основные элементы способов передвижения на льгхах /?9>i/;

■ умение применять подводякре и специальные упражнения при обучении /767=/;

- умение внести коррективы в технику выполнения учащимися способов передвижения на лыжах /73^/;

- умение предупреждать травматизм на занятиях /73%/;

- умение проводить анализ структуры урока /72?»/;

- умение организовать и проводить соревнования по лыл-: им'гонкам /66/о/.

4. Установлено, что повьгаение уровня профессиональной подготовленности студентов обусловлено содержанием обучающих программ. Выявлена целевая ориентация разработанных программ на этапах:

' I этап - усвоение знаний и формирование умений при обучении студентов по парам;

II этап - методическая подготовка студентов, которая обусловлена еле,дующими разделами:

■ • • умение самостоятельно разработать программу, ориенти-. ро: анную на повышение уровня технической подготовленности учеников;

- умение применить программу на учебной практике в вузе;

III'этап - использование в педагогической практике методи-

ческих приемов знаний и умений, полученных студентам на первом и втором этапах подготовки.

5. Эффективность обучающих программ по результатам педагогического эксперимента обусловлена следующими показателями, которые были нами использогаш в качестве критериев:

I/ изменения;,и: результатов программированного контроля уровня знаний, в котором студенты опытной группы достоверно превосходят студентов контрольной группы, особенно после педагогической практики в школе - соответственно 4,6 - 0,15 балла и 3,8 -0,04 балла /Р<0,001/;

2/ по достигнутому уровню профессиональных умений в конце педагогической практики в школе, где студента опытной группы статистически достоверно отличались от студентов контрольной группы - соответственно 4,1 - 0,13 балла и 3,5 - 0,13 балла /Р < 0,01/;

. я

3/ изменениями результатов тестирования мегду опытной и контрольной групп студентов:

а/ в попеременном двухшахном ходе: •

- более экономичной работой по количеству скользящих шагов - 32 - 3,74 против 38 ± 5,18 /Р<0,01/;

- более лучшими биомеханическими показателями при отталкизании лыжей от опоры - 171,2° ± 4,89 против 166,4° + 5,76 /Р ¿0,05/ - тазобедренный угол; 159,9° ± 5,18 против 152,4° ± 5,76 /Р<0,01/ - коленный угол и в голеностопном - 35,6° - 4,32 против 38,9° ± 4,03 /Р< 0,01/;

* - более высокой скоростью передвижения на льг^х -.5,6 1 1,08 против 4,9 ± 0,03 м/с /Р < 0,001/;

б/ в поворотах на параллельных лыжах:

- более оптимальными биомеханическими параметра!,га при ведении поворота - 95,6°.- 4,89 против 101,4° ~ 5,76 /Рс0,01/ - тазобедренный угол; III,4° ± 5,76 против 115,5° ± 4,61 /Р^0,05/ - коленный.угол и в голеностопном - 70,6° - 5,18 против 74,3° ± 3,45 /ЗР < 0,05/;

- более высокой скоростью при выполнении поворотов - 2,43 t 0,15 м/с против 2,30 ± 0,12 м/с /Р< 0,05/;

в/ в поворотах переступанием скорость передвижения на лыжах по дистанции в опытной группе была вале, чем у студентов контрольной группы - соответственно 2,96 - 0,11 м/с и 2,75 - 0,14 При статистически достоверных различиях /Р< 0,05/;

4/ по результатам педагогической деятельности студентов на практике в школе выявлено, что опытная группа юношей девятого класса, применяя программированную методику,' статистически существенно. отличается по технической подготовленности от учеников контрольной группы - соответственно 3,6 - 0,15 балла и 3,3 - 0,16 балла /Р■i 0,05/ - при передвижении попеременным двухшажным ходом; при .ведении поворотов на параллельных лыжах соответственно -3,5 - 0,16 балла и 3,1 - 0,16 балла /Р< 0,01/, при выполнении поворотов переступанием на лыжах в движении соответственно -3,3 - 0,13 балла и 3,0 - 0,16 балла, различия статистически достоверны при Р<0,05.- V '

Спт.сок -работ, опубликованных по теме дкссотэтатаи:

1. Включение материалов программирования в изучение теоретических разделов курса лют-гаго спорта //Физическое воспитание я спортивная подготовка учащейся молодежи /часть 2/: Тезисы докл. яаучно-практ. копф,- Архангельск, 1288.- С. 181.

2. Основы практической подготовки студентов педагогических вузов к ппофессш! учителя но дисциплине "Лютый спорт" //Теоретические основы физической культуры: Тезисы докл. регион, каучно-практ. конф., посвященной 40-летию факультета физической культуры КГШ,- Казань, 1989.- С. 99-100.

3. Ерофессяопальная подготовка студентов факультетов физической культуры педагогических институтов по лютому спорту //Педагогическая практика: опыт, проблемы, перспективы: Тозясы и сообщ. мезвуз. научно-практ. конф.- Удевск, 1939,- С. 108-109.

4. Использование методических материалов при обучении студентов ' лыжному спорту //Об опыте работы по новым учебным планам преподавателей кафедр факультетов физического воспитания со студентам заочных отделений: Методические рекомендации /Под ред. АЛСЛрага.- Ёошкар-Ола, 1989.- С. 68-69.

5. Управление учебным процессом по лыжному спорту на факультете физической культуры //Вятская земля в прошлом л настоящем /к 125-легив со дкд рождения Е.Н.Луппова/: Тезисы докл. л сообщ. к научп. конф,- Киров, 1992,- 2с,- в печати.