Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов

Хоботов, Сергей Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов

Автореферат

Автор научной работы: Хоботов, Сергей Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов"

На правах рукописи

Хоботов Сергей Анатольевич

Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре физической культуры и валеологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Пономарев Василий Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ооржак Херел-оол Да жы-На мч а лов н ч

кандидат педагогических наук, доцент Всневцм Сергей Иванович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Томский государственные педагогический университет»

Защита диссертации состоится « 26 » декабря 2006г. в (И? час, на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан «¿3» УЩ&^Лл^ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного советаЛ" ¿/

кандидат педагогических наук, доцент п**/ Г.С. САВОЛАЙНЕН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. С каждым годом уровень здоровья подрастающего поколения снижается. Выявляется все больше детей с умственными и физическими отклонениями. Об этом свидетельствуют данные, приведенные в докладе Министерства здравоохранения Российской федерации «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам всероссийской диспансеризации 2002 года)». Последние 10 лет характеризуются ростом распространенности хронических заболеваний, дефектов речи, сколиозов и нарушений осанки у детей и подростков (С.И. Веневцев, A.A. Дмитриев, Л.Г. Харитонова, AT. Щедрина). На состояние здоровья подрастающего поколения влияет целый ряд социально-экономических факторов. Одним из существенных факторов, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей школьного возраста, является традиционная организация учебно-воспитательного процесса в школе. По данным того же доклада Министерства здравоохранения РФ, в процессе обучения в школе распространенность нарушения зрения возрастает в 2-3 раза. Острота зрения снижается у каждого шестого старшеклассника. Заболеваемость сколиозом среди учащихся в процессе обучения в школе возрастает в 3-4 раза. Указанная патология выявляется у каждого двадцатого старшеклассника, нарушение слуха возрастает на 50-55%. Кроме того, постоянно растет количество детей, нуждающихся в специальном образовании, их 1 млн. 600 тысяч человек, это - 4,5% от всех обучающихся школьников (A.A. Гордеев,

A.B. Жилина, Н.К. Шамаев, С.И. Асеева). Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников с проблемами в развитии содержат материал, который не учитывает конкретные природные условия проживания и особенно жесткие хлиматогеографические особенности Северных регионов. В то же время известен научный факт, что детский организм, как часть общей природы, подвержен воздействию климатических, географических и других неблагоприятных факторов окружающей среды (А .И. Крупное,

B.В.Пономарев, Л.Г. Койносов, В.П. Казначеев, H.A. Агаджанян).

Начиная с середины 1990-х, г. Министерством образования Российской Федерации в качестве приоритетных выдвигаются задачи создания системы ранней помощи детям с проблемами в развитии. Уходят в прошлое некорректные термины "аномальный", "дефективный" и др. На смену им пришли более демократичные слова: "с ограниченными возможностями здоровья", "с отклонениями в развитии", "со специальными потребностями". Другими стали подхода к углубленному комплексному динамическому изучению каждого ребенка, к выявлению отклонений, психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению его развития; реабилитации, коррекции, социальной адаптации таких детей и интеграции их в

общеобразовательную школу и в общество (Н. Н. Молофеев, Э.Н. Макшанцева, Н. М. Назарова и др., 2001).

В становлении и коррекции состояния здоровья школьников с проблемами в развитии существенная роль принадлежит разработке программно-методического обеспечения физического воспитания учащихся на основе учета региональных особенностей проживания и, особенно в неблагоприятных климатогеографических условиях Северных районов. Таким образом, физическое воспитание учащихся младшей школы со специальными потребностями с учетом региональных особенностей проживания в Северных регионах имеет важное социально-педагогическое значение. В детском возрасте умственные способности стимулируются и развиваются благоприятно, только в интеграции с двигательной активностью (A.A. Дмитриев, Б.В. Сермеева, JI.C. Выготский). Дети с нарушением интеллекта имеют очень низкую двигательную активность, так как дефекты в умственной деятельности не стимулируют и не развивают двигательную сферу у детей. Будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта (Л.С. Выготский). Реабилитация умственно отсталых учащихся с помощью физических упражнений и особенно игровых (где необходимо решать нестандартные .двигательные задачи, заставляя работать мозг) является важной актуальной задачей адаптивной физической культуры. Игровые упражнения предъявляют определенные требования к координации движений, которую необходимо предварительно развивать и стимулировать у школьников с проблемами в развитии.

В связи с вышеизложенным можно констатировать наличие острой проблемы, которая и обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов».

Объект исследования: физическое воспитание учащихся с проблемами в развитии.

Предмет исследования: содержание программно-методического обеспечения формирования координационных способностей учащихся с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

Цель исследования: теоретически разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность программно* методического обеспечения формирования координационных способностей у учащихся с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

Гипотеза исследования: физическое воспитание, направленное на формирование координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, будет эффективным и динамичным, если его программно-методическое обеспечение будет разработано с учетом следующих

климатогеографических условий региона проживания и методических особенностей организации учебного процесса:

• климатогеографические условия; короткое летО) продолжительный период зимы, резкие перепады температуры воздуха атмосферного давления и силы ветра, недостаток солнечных лучей и др.;

• методические особенности организации учебного процесса:

- разработка специальных игровых упражнений для условий спортивного зала, в котором проходит 70 - 80 % учебных занятий;

дифференциация комплексов упражнений на развитие координационных способностей по четвертям, в зависимости от сложности, где в первой четверти координационные упражнения связаны с ходьбой, во второй четверти с бегом, в третьей с прыжками и в четвертой - комплекс специальных упражнении на равновесие и управление телом;

- разработка и использование в учебном процессе «Дневника развития координации» учащегося, где будут представлены индивидуальные комплексы упражнений на развитие координации движений в домашних условиях, в период, когда нарушается целостность процесса физического воспитания школьников в связи с актированными днями, когда сильные морозы и пурга не позволяют детям ходить в школу, а так же в дни каникул.

Всё это в совокупности будет способствовать формированию двигательных

координационных способностей у школьников с проблемами в развитии,

адаптации их к учебной и повседневной деятельности. Задачи исследования:

1. Изучить состояние процесса физического воспитания школьников с проблемами в развитии.

2. Теоретически обосновать содержание программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

3. Разработать педагогическую модель реализации программно методического обеспечения . учебного процесса формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

эксперимент; тестирование . физического развития, функционального состояния, физической подготовленности; методы математической статистики.

Ваза исследования: специальная (коррекционная) школа VIII вида в г. Усть-Илимске.

Этапы организации исследований:

1 этап - 2003 г. - анализ и обработка данных научно-методической литературы; определение объекта, предмета и гипотезы исследования, постановка целей и задач; организация педагогического наблюдения, тестирование физической подготовленности; разработка теоретического содержания программно-методического обеспечения процесса формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии;

2 этап - 2003 - 2005 гг. - организация и проведение опытно-экспериментальной работы; дальнейшее совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса физического воспитания учащихся с проблемами в развитии;

3 этап - 2005 • 2006 гг. - оформление полученного научно-практического материала в виде диссертации.

Научная новизна работы:

1. Разработано и научно обосновано программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии на основе учета клнматогеографическнх особенностей проживания в условиях Северных регионов.

2. Впервые разработана педагогическая модель реализации программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, содержащая поэтапное освоение блоков координационных упражнений. Первая четверть - блок упражнений, связанный с ходьбой и бегом; вторая четверть - блок прыжковых упражнений; третья четверть - блок упражнений со снарядами и предметами и четвертая четверть -блок упражнений с предметами И без предметов на удержание равновесия тела.

3. Разработан «Дневник развития координации» учащихся, содержащий индивидуальные комплексы упражнений на развитие координации, которые можно выполнять самостоятельно в домашних условиях, на каникулах и в дни, когда нельзя посещать школу по погодным условиям (актированные дни).

Теоретическая значимость исследования заключается в научно-теоретическом обосновании программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии; дополнении положений в теорию и методику адаптивной физической культуры; совершенствовании процесса физического воспитания детей и школьников с проблемами развития, проживающих в неблагоприятных клнматогеографическнх условиях.

Практическая значимость заключается в разработке программно-методического обеспечения системы физического воспитания учащихся с проблемами в развитии, проживающих в неблагоприятных климатических условиях Северных регионов; внедрения блочной методики коррекции и формирования координационных способностей у детей; разработке индивидуального дневника развития координации учащегося.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке различных вариантов учебных программ физического воспитания детей со специальными потребностями, проживающих в неблагоприятных кпиматогеографических условиях, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышении квалификации специалистов и преподавателей по адаптивной физической культуре.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, методическим и теоретическим анализом работы; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов, практических рекомендаций, опытно-экспериментальной работой и ее позитивными результатами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах, состоит из: теоретического материала; игровых и интегративных методик развития координационных способностей; оперативного, этапного и текущего контроля координационных способностей; динамических комплексов для индивидуальных и самостоятельных занятий в домашних условиях; «Дневника развития координации» учащегося.

2. Педагогическая модель реализации теоретических положений программно-методического обеспечения реабилитации и формирования координационных способностей у детей с проблемами в развитии, включает поэтапное освоение координационных упражнений: в первой четверти -упражнения, связанные с ходьбой; во второй - беговые упражнения; в третьей -с предметами и в четвертой четверти - специализированные комплексы на равновесие в пространстве. В результате чего, по окончании учебного года формируется двигательно-координационный портрет учащихся, позволяющий индивидуализировать процесс обучения на занятиях и во время капикул.

3. Технология оценки и контроля формирования координационных способностей, включающая в себя систему оценки и контроля детей в процессе учебного занятия, четверти, полугодии, учебном году, что позволяет оперативно и поэтапно корректировать уровень координационной подготовленности у детей с проблемами в развитии.

Апробация и реализация результатов исследования; внедрены в практику физкультурного образования учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида №3 в городе Усть-Илимске Иркутской области.

Материалы диссертации представлены на конференциях различного уровня, в том числе на: итоговых конференциях НИР ИГЛУ (1999-2006); региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (2002); II региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (2003); межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов СибГУФК «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и Олимпнзма в Сибири», г. Омск (2004); II Региональной научно-практической конференции (с международным участием) «Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние иперспективы развития в современном обществе»-Красноярск, (2004); - на IV Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибирив-Иркутск, (2005); - на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта а новом тысячеяетии»-Кемерово, (2006);

-представлены в научно-методическом журнале РАО РГУФК, Вестнике Проблемного совета по физической культуре РАО «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка».

Структура и объем работы: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Общий объем — 166 страниц. Основной текст диссертаций дополнен 15 рисунками, 13 таблицами.

Список литературы представлен 283 источниками, из них 9 зарубежных авторов. Приложения включают в себя «Дневник развития координации», 9 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние разработанности учебного процесса физического воспитания детей в специальных (коррекционных) школах» представлен анализ программно-Методического обеспечения учебного процесса физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Изложены основные положения коррекционно-воегштательной работы с детьми но развитию у них познавательных возможностей, речи, памяти, практической деятельности. В частности, А.А.Дмитриев указывает,

что специалисты, работающие в области физической культуры в системе специального образования, до недавнего времени пользовались учебниками и учебными пособиями для учителей массовых школ, поскольку пособия для преподавателей физической культуры в специальных школах появлялись редко и были посвящены оценке уровня развития двигательной сферы аномальных детей и отдельным методическим аспектам занятий.

Педагогическое воздействие в целях восстановления нарушенных и развития еще не сформировавшихся двигательных функций предполагает применение специальной системы физических упражнений в процессе обучения, воспитания и развития детей со специальными потребностями. С этой целью на уроках физической культуры широко используются различные коррекционные физические упражнения, однако методики их применения ориентированы в основном на здоровых школьников и не адаптированы на больных детей.

Общеизвестно, что активная двигательная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности. Поэтому оптимизация процесса физического воспитания детей в специальных (коррекционных) школах VIII вида во многом будет зависеть от индивидуальных подходов, разработки современных коррекционных технологий и подходов, которые бы учитывали сложность заболеваний у детей, специфику учебного процесса, климатогеографические условия проживания, материально-техническое обеспечение, экологию и т.д.

Дети с различными с проблемами в развитии (с нарушениями речи, зрения, слуха, интеллекта) в силу наличия основного дефекта И вторичных двигательных нарушений, ограничены в естественной потребности двигаться столько, сколько нужно для нормального, гармоничного физического развития и здоровья. В физическом развитии ребенка с нарушениями в интеллектуальном развитии, как отмечают практически все исследователи, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдается и множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга (Т.Е. Филичева, 1997; А.А.Сахоненко, 1999 и др.). Эти отклонения находят свое вьфажение в ослабленносш организма, в нарушениях соматики, большей подверженности детей простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и другое. Характерные особенности развития двигательной сферы умственно отсталых учащихся, по мнению ВЛ. Кащенко, состоят в следующем:

- уровень сформярованности двигательной сферы умственно отсталого ребенка находится в непосредственной зависимости от тяжести и характера конкретных двигательных нарушений;

- отставания в развитии координаторных схем движения у детей с проблемами в развитии от уровня учащихся общеобразовательных школ особенно явственно проявляются в младшем школьном возрасте, количественных показателей моторики - в старшем школьном возрасте;

- наибольшее отставание детей с проблемами в развитии от сверстников из массовых школ наблюдается в показателях координации движений. Как известно, физическое развитие ребенка в целом и его моторное развитие в частности тесно связано с состоянием всей нервно-психической деятельности. Поэтому здесь очень важно начать коррекционную работу как можно раньше, не упустить возраст, когда нервная система является наиболее пластичной (A.A. Дмитриев, 2002).

В процессе физического воспитания детей с проблемами в развитии необходимо руководствоваться тем, что активная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности (В.Б. Никитина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина,). Считается, что двигательные нарушения детей, имеющих различные проблемы развития, лежат в большинстве своем в сфере координационных проявлений. У данной категории детей возникают трудности при выполнении сложнокоординационных движений, понижены скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации н дифференцированию силовых, временных и пространстве! шых параметров движений (A.A. Дмитриев, Н.П.'Вайзман).

Двигательный навык в ходьбе формируется в раннем возрасте у детей со специальными потребностями с некоторым опозданием по сравнению с нормальными. Причина в недостаточной способности к координации движений, отчего легче даются однонаправленные, чем перекрестные движения (Е.С. Черник).

Анализ школьного программного материала показал, что акцент в них сделан на обучающий компонент, т.е. на обучение двигательным действиям и навыкам. Тогда как развитие (тренировка) физических качеств выносится за рамки учебного процесса.

В настоящее время важное значение приобретает процесс физического воспитания учащихся, проживающих в неблагоприятных климатогео графических условиях Северных регионов.

Живой организм тесно связан со средой. Влияние среды особенно заметно в дискомфортных климатических зонах: Сибирь, Северные районы (Крайний Север), где нарушен, как отмечают исследователи, принцип непрерывности потоков вещества, энергии и информации в биосистемах в виде

колебательных процессов. В резко континентальных природно-климатических условиях неодинаков уровень двигательной активности в сезонном аспекте, что обуславливает уменьшение уровня физической подготовленности детей, ту или иную степень их двигательного опыта, а, следовательно, определяет их подготовленность к овладению новыми двигательными действиями.

Как показывает практика, для противоборства с экстремальными климатическими условиями явно недостаточно даже высоких биологических ресурсов, генетически предопределенных «запасов прочности», В связи с этим, в образе жизни детей школьного возраста, проживающих на Северных регионах, необходима высокая физкультурная активность, которая способствует более полноценному формированию механизмов в адаптивных реакциях и повышает уровень морфо-функционального состояния всех систем организма.

Под влиянием факторов среды (экологии) в организме человека возникает перестройка отдельных органов и систем, которая является адекватной данным условиям и позволяет адаптироваться даже в экстремальных условиях проживания (И.И. Шмальгаузен). При этом движущей силой перестройки детского организма к условиям внешней среды должно быть корректное физическое воспитание, которое будет способствовать более высокой степени адаптации и особенно в высоких широтах.

Однако климатические условия Северных районов ограничивают выбор средств физического воспитания, способствующих повышению двигательной активности младших школьников. Длинная, суровая зима, резкие перепады температур, атмосферного давления, сильные ветра делают невозможным проведение в достаточном объеме занятий на воздухе. Целостность процесса физического воспитания на Севере нарушается так называемыми «активированными» днями, когда пурга и сильные морозы не позволяют детям ходить в школу.

К сожалению, исследований по региональным особенностям физического воспитания детей имеющих проблемы в развитии, проживающих в Северных регионах, пами не выявлено. Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников не адаптированы на укрепление и поддержание здоровья аномальных школьников в условиях высоких широт. Таким образом, анализ научно-методической литературы физического воспитания школьников, проживающих в условиях Севера, показал недостаточное количество фундаментальных работ педагогической направленности, в которых бы рассматривалось программно-методическое обеспечение специального физкультурного образования в высоких широтах.

Во второй главе диссертации «Задачи, методы и организация исследования» описываются применяемые для решения поставленных задач методы исследования: Анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, тестирование физического развития, тестирование функционального состояния,

тестирование физической подготовленности, методы математической статистики.

Планомерные педагогические наблюдения проводились с целью изучения вариантов оптимизации учебного процесса, выбора оптимальных методов организации учащихся, выявления эффективности применяемых средств и методов для развития координационных способностей. Использовались следующие методы педагогических наблюдений: хронометрирование, пульсометр ия, анкетирование, беседы, опросы.

Основной целью педагогического эксперимента является апробация на практике теоретических положений программно-методического обеспечения, формирования и коррекции координационных способностей школьников с проблемами развития в естественных условиях с проведением опытных уроков на основе организации для этого одинаковых по возрасту, полу, подготовке и состоянию здоровья экспериментальных классов, занимающихся по опытной программе и контрольных, занимающихся по действующей программе.

В качестве первой экспериментальной группы (1э) были определены учащиеся первого класса А (школа №3), в качестве второй экспериментальной (2э) - второго класса А (школа Ха 3), в качестве третьей экспериментальной группы (Зэ) учащиеся третьего класса (школа № 3). В качестве контрольных групп (1к, 2к, Зк) — соответственно по классу Б из каждой параллели названного коррекционного учреждения. Всего в опытно-экспериментальной работе было задействовано 18 школьников первых классов, 24 школьника - вторых классов и 20 школьников - третьих классов. В контрольных классах соответственно было: 20, 25 и 23 учащихся. Общее количество выборки составило 130 учащихся.

Антропометрические измерения проводились по общепринятой методике с использованием стандартных измерительных инструментов (Н.Я. Прокопьев, С.А. Орлов). Измерялись следующие показатели: длина тела (см), масса тела (кг), окружность грудной клетки (см).

Оценка функционального состояния проводится на основе функциональной пробы (20 приседаний за 40 секунд).

Батарея тестов оценки координационных способностей у учащихся с проблемами развития включила следующие критерии контроля: реагирующая способность, тест «Ловля линейки»; способность к сохранению равновесия, проба Ромберга «Аист»; комплексный координационный тест; способность к ориентированию в пространстве, челночный бег; способность к дифференцированной координации, точное катание мяча рукой; способность к максимальной частоте движения кистью, теплинг~тест; способность к перестроению двигательных действий, бег к разноцветным медицинболам; способность к согласованию движений, прыжок с поворотом на максимальное количество градусов; способность к координации зрительно-моторного действия, ловля мяча (Б.А. Ашмарин, В.М. Зациорский, Е.Я. Бондаревский, Ю.И. Гончаров).

С помощью методов математической статистики определялись следующие параметры: X - средняя арифметическая; О - среднее квадратическое отклонение; m - средняя ошибка средней арифметической; г -коэффициент корреляции; Р - показатель достоверности (В.М. Зациорский).

Третья глава «Теоретическое обоснование н опытио-эксперн ментальная проверка программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов».

В настоящее время в образовании функционируют 8 видов специальных (коррекционных) учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: I вид — специального учреждения для детей неслышащих; II вид - зля слабослышащих (первое отделение) и позднооглохших (второе отделение); III вид - для незрячих; IV вид - для слабовидящих; V вид - для детей с тяжелым нарушением речи (ТНР); VI вид -для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата; VII вид - для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) и VIII вид - для обучающихся с умственной отсталостью. В то же время умственно отсталые учащиеся делятся на три категории: умственно отсталые, глубоко умственно отсталые и дети с синдромом JI. Дауна. Наш эксперимент проводился с умственно отсталыми детьми.

Для благоприятной организации и проведения учебно-оздоровительного процесса по физическому воспитанию в коррекционных школах рекомендуется следующая наполняемость групп по заболеваниям: для глухих - б человек; слабослышащих и позднооглохших с легким недоразвитием речи, обусловленных нарушением слуха, - 10 человек; слабослышащих и позднооглохших с глубоким недоразвитием речи - 6 человек; слепых — 8 человек; слабослышащих и поэдноослепших - 12 человек; имеющих тяжелые нарушения речи — 12 человек; имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата - 10 человек; имеющих задержку психического развития - 12 человек; умственно отсталых — 12 человек; для глубоко умственно отсталых - 10 человек и имеющих сложные дефекты — 5 человек.

Реабилитация умственно отсталых учащихся с помощью физических упражнений и особенно игровых (где необходимо решать нестандартные двигательные задачи, заставляя работать мозг) является важной актуальной задачей адаптивной физической культуры.

В становлении и коррекции состояния здоровья школьников с проблемами ' в развитии существенная роль принадлежит разработке программно-методического обеспечения физического воспитания учащихся на основе учета региональных особенностей проживания и, особенно в неблагоприятных климатогеографических условиях Северных районов.

Дня формирования и коррекции координационных способностей у учащихся с проблемами развития, проживающих в Северных регионах, было разработано программно-методическое обеспечение учебного процесса физического воспитания с учетом климатогеографических особенностей жизнедеятельности (Таблица 1).

Таблица 1. Распределение учебного материала по физическому воспитанию учащихся начальной специальной (коррекционной) школы VIII вида, проживающих в Северных регионах (в часах) _

№ Программный материал (разделы) Классы

1 2 3 4

1 2 3 4 5 6

I Базовая часть 50 52 52 52

1.1. Основы знаний В процессе урока

1.2. Двигательные умения и навыки 26 28 27 26

1.2.1. Легкая атлетика 8 8 9 10

1.2.2 Гимнастика 6 8 6 6

1.2.3. Подвижные игры 12 12 12 10

1.3. Двигательные способности 24 24 25 26

1.3.1, Развитие координации движений 12 12 13 14

1.3.2. Развитие скорости 2 2 2 2

1.33. Развитие силы 2 2 2 2

1.3.4. Развитие выносливости б 6 6 6

1.3.5. Развитие гибкости 2 2 2 2

II Вариативная часть 10 16 16 16

2.1. Физическая культура и ЗОЖ 0,5 1 1 1

2.2. Утренняя гимнастика 0,5 1 1 I

2.3. Режим дня 0,5 0,5 0,5

2.4. Питание 0,5 0,5 0,5

2.5. Закаливание организма 0,5 0,5 0,5

2.5. Сон и его физиологическое значение 0,5 0,5 0,5

2.6. Коррекция координационных способностей 9 12 12 12

2.6.1. Способность к сохранению статического равновесия 1 2 2- 2

2.6.2. Реагирующая способность 1 2 2 2

2.6.3. Дифференцировочная способность 3 3 3 3

2.6.4. Способность к ориентации в пространстве 3 3 3 3

2.6.5. Кинестетическая способность 1 2 2 2 [

В процессе учебных занятий по физическому воспитанию учащихся с проблемами развития, параллельно развивались и физические качества, которые необходимы в качестве фундамента, па котором формируются и развиваются координационные способности (Таблица 2).

Таблица 2. Разделы учебной программы, направленные на развитие физических качеств у учащихся с проблемами развития в годичном цикле

Раздел программы Класс Виды подготовки, ч Физические качества Средства развития и коррекции Основные методы

коор- ДИН. физич.

Легкая атлетика I 4,2 3,8 скоростно-силовые, быстрота, выносливость разновидности бега, прыжков; броски; метания интервальный, равномерный

II 4,2 3,8

III 5,7 4,3

IV 5,2 4,8

Гимнастика I 3,1 2,9 гибкость, координация, сила акробатические упражнения, строевые упражнения, упражнения с предметами повторный

п 4,2 3,8

га 3,1 2,9

IV 3,1 2,9

Подвижные игры I 6,2 5,8 координация, ловкость подвижные игры с элементами бега, прыжков, спортивных игр; эстафеты интервальный

и 6,2 5,8

III 6,2 5,8

IV 5,2 4,8

В соответствии с принципами системности, предполагающими целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов, и составляющих программно-методического содержания развития координационных способностей у учащихся с проблемами развития, проживающих в Северном регионе, была разработана педагогическая модель их реализации (рис.1).

Основной формой организации проведения учебного процесса по физическому воспитанию учащихся с проблемами развития являются уроки, проводимые 2 раза в неделю по 40 минут.

Структура учебного занятия общепринятая: подготовительная, основная и заключительная части. Построение занятий по физическому воспитанию

учащихся с проблемами развития отличается от обычных и имеет свои методические особенности.

Рисунок I. Педагогическая модель реализации программно-методического обеспечения коррекции и формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов

Подготовительная часть длится 7-12 минут и состоит из обтцеразвивающих гимнастических упражнений, проводимых в медленном темпе, чередуя с дыхательными упражнениями. Нагрузка повышается постепенно, путем выполнения упражнений на различные мышечные группы и увеличения числа

повторений каждого движения. Упражнения выполняются из исходных положений — стоя и сидя.

Основная часть урока продолжается 15-23 минуты, предусматривает развитие, коррекцию и адаптацию организма детей, овладение ими спортивно-прикладных навыков и развитие базовых физических качеств: гибкости, силы, быстроты, ловкости и выносливости.

В заключительной часты, которая длится 3-5 минут, выполняются упражнения восстановительпого характера после динамической физической нагрузки: ходьба дозированная, комплексы упражнений на дыхание, расслабление и внимание. Подводятся итоги урока, преподаватель дает учащимся индивидуальные домашние задания.

Примерное содержание экспериментального урока по формированию и коррехгции координационных способностей у учащихся с проблемами развития

Подготовительная часты Построение, объяснение задач урока, подсчет частоты сердечных сокращений и дыхания за минуту. Медленная ходьба с изменением направления движения (змейка, ходьба противоходом и т.д.). Ходьба в полуприседе и в приседе, спортивная ходьба, ходьба с одновременным выполнением движений руками (вперед — назад, в стороны, вверх, за спину и т.д.).

Выполнение комплексов общих развивающих упражнений на месте: наклоны, повороты, приседания, подскоки, выпады, упоры, перекаты и т.д.

Завершается подготовительная часть ходьбой.

Основная часть. Выполнение занимающимися втягивающих комплексов координационных упражнений, которые будут использоваться и закрепляться уже непосредственно в подвижных играх:

1. Игра «Перемена мест» - развивает глазомер, быстроту реакции, ловкость,

2. Игра «Белые медведи» - развивает ориентацию в пространстве, ловкость и быстроту.

По окончанию игр спокойная ходьба, дыхательные упражнения.

Заключительная часть. Подсчет частоты сердечных сокращений н дыхания.

Подведение итогов урока, индивидуальные задания на дом, организованное

передвижение учащихся в раздевалки. По результатам опьгтно-экспериментальной работы были выявлены следующие статистические данные: у мальчиков, занимающихся по экспериментальной программе, средний прирост показателей за учебный год, в сравнении с контрольной группой, по способности к ориентированию в пространстве составил 13,2 % (р<0,05); по комплексному координационному тесту 20,3 % (р<0,05); по способности к сохранению равновесия 43,3 % (р<0,05); по способности к реакции 11,9 % (р<0,05); по способности к дифференцировочной координации 17,5 % (р<0,05); по способности к максимальной частоте движения кистью 43 % (р<0,05); по способности к перестроению двигательных действий 16,8 % (р<0,05); по способности к согласованию движений 16,1 %{р<0,05) .У девочек экспериментальной группы

способность к ориентированию в пространстве повысилась на 11,4% (р<0,05); показатели комплексно координационных тестов повысились на 17,3% (р<0,05); способность удерживать равновесие тела на 35,1% (р<0,05); реакция ва различные двигательные раздражители повысилась на 8,9% (р<0,05); способность к дифференцированию координации на 16,3% (р<0,05);частота движений кистью повысилась на 31% (р<0,05); способность к перестроению двигательного задания (действия) на 15,7% (р<0,05); согласованность движений повысилась на 14,6% (р<0,05).

Разработанное программно-методическое обеспечение развития координационных способностей учащихся с проблемами развития начальной специальной (коррекционной) школы VIII вида, проживающих в условиях Северных регионов, показало свою эффективность, которая выразилась в повышении уровня координационной подготовленности в опытной группе в среднем на 28% (р<0,05), в то же время в контрольной группе достоверных изменений не наблюдалось.

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы установлено, что в настоящее время недостаточно широко ведутся разработки программно-методического обеспечения реабилитации двигательных способностей у детей, имеющих отклонения в интеллектуальной сфере, проживающих в неблагоприятных климатогеографических условиях (Сибирь, Северные районы и Крайний Север). Низкая температура, неблагоприятный климат, не позволяют в полной мере использовать лес, прогулки на свежем воздухе, игры на открытых площадках для развития двигательных и координационных способностей у школьников с проблемами развития. В связи с этим назрела острая необходимость разработки протраммно-методического обеспечения процесса физического воспитания детей с нарушением интеллекта, с учетом региона проживания,

2. Разработано программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, проживающих в Северных регионах. Программно-методическое обеспечение содержит следующие блоки упражнений на развитие координационных способностей: беговые упражнения, связанные с изменением направления движения н положением туловища; прыжковые комплексы упражнений с преодолением различных препятствий и лабиринтов; комплексы упражнений с мячами; комплексы специализированных упражнений на равновесие: «мостик», «переправа», «кочка» и другие.

3. Разработана педагогическая модель, содержащая поэтапное освоение упражнений на координацию: В первой четверти — упражнения с ходьбой И работой рук, во второй — беговые упражнения, в третьей — прыжковые н в четвертой четверти - специализированные комплексы на равновесие в

пространстве. Реализация модели программно-методического обеспечении! реабилитации и формирования координационных способностей позволяет создать двигательный координационный индивидуальный портрет учащегося, как основы для индивидуализации процесса обучения на занятиях и во время каникул.

4. Выявлен темп прироста показателей, отражающих уровень развития базовых координационных способностей в процессе проведения научно-педагогического эксперимента. Наиболее подвержены целенаправленной педагогической коррекции способность к координации зрительно-моторного действия 38,1% (Р<0,05), способность к сохранению равновесия 31,4% (Р<0,05), способность к максимальной частоте движения кистью 38% (Р<0,05) и способность к дифференцированной координации 14,7% (Р<0,05). Использование предложенного программно-методического обеспечения развития и коррекции координационных способностей позволило повысить координационную подготовленность учащихся экспериментальных классов в среднем на 28% (Р<0,05). При сравнении различных сторон координационной подготовленности контрольных и экспериме1гтальных классов поело педагогического эксперимента выявлена достоверная разница (Р < 0,05) в темпах прироста всех исследуемых базовых координационных способностей.

5. Проведенный эксперимент показал эффективность разработанного программно-методического обеспечения реабилитации и формирования координационных способностей у учащихся с проблемами развития, проживающих в Северных регионах. Результаты эксперимента подтверждены методами математической статистики. Полученный опытный материал можно использовать в учебном процессе физического воспитания специальных (коррекционных) школ VIII вида.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При выполнении упражнений направленных на формирование координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в Северных регионах, необходимо особое внимание уделять постепенному усложнению упражнений, где, после выработки двигательного динамического стереотипа в более простом упражнении, переходить на более сложное двигательное действие.

2. Формирование координации движений у школьников с проблемами развития, требует многократного повторения упражнений. Это, в. свою очередь, приводит к быстрой утомляемости детей, снижению внимания, нарушению структуры движения. Поэтому для поддержания работоспособности и внимания учащихся рекомендуется включать в занятия несложные, и не изменяющие общую структуру упражнений элементы действий игровой и развлекательной направленности, такие как: хлопки в ладоши, невысокие прыжки, касание различных предметов, частей тела и т.д..

3. При проведении урока на формирование координационных способностей необходимо использовать короткие игровые паузы: по 30-40 секунд направленные на стимулирование эмоционального возбуждения; во время подвижных игр рекомендуются уже паузы длительностью 1-2 мин. с упражнениями на релаксацию.

4. При выполнении упражнений с мячами, необходим доступный показ последовательности действий, способов ловли и броска, особенностей положения тела и рук по отношению к мячу. В случае возникновения сложностей в восприятии детьми структуры двигательного действия, необходимо более детальное изучение упражнения.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ!

1. Хоботов, С.А. Динамика двигательной активности школьников [Текст] /

С.А. Хоботов // Актуальные проблемы высшего педагогического, общего

среднего и дополнительного образования; тезисы докладов итоговой

конференции НИР, - Иркутск, 1999,-С. 32-33.

2. Хоботов, С.А. Возрастная динамика развития дифференцировочной координации у школьников с аномалиями интеллектуального развития [Текст] / С.А. Хоботов //Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области: Материалы научно-практической конференции. - ИркутскД002. — С.41-43.

3. Хоботов, С.А. К вопросу о совершенствовании физкультурно-оздоровительной работы [Текст] / С.А. Хоботов //Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области: материалы научно-практической конференции. - ИркутскД002. — С. 92-95.

4. Хоботов, С.А. Сравнительный анализ оценки физического развития детей 11 - 12 лет, учащихся общеобразовательной школы и специальной (коррекционной) школы VIII вида г. Усть-Илимска [Текст] / С.А. Хоботов //Проблемы совершенствования ФК, спорта и Олимпизма в Сибири: межрегиональная научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов СибГУФК. -Омск, 2004, - С.187-189.

5. Хоботов, С.А. Физическая подготовленность здоровых и умственно-отсталых детей [Текст] / С .А. Хоботов //Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и перспективы развития в современном обществе: материалы II Региональной научно-практической конференции НИР. -Красноярск, 2004. - С. 394,

6. Хоботов, С.А. Особенности физического развития и состояние умственно-отсталых школьников 7-9 лет, проживающих- в районах, приравненных к Крайнему Северу [Текст] / С.А. Хоботов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: научно-методический журнал РАО РГУФК, Вестник Проблемного совета по физической культуре РАО. - 2005. - № 4 - С. 22 - 25.

7. Хоботов, С.А. Оценка физического состояния детей 11 — 12 лет, учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида и детей, обучающихся в общеобразовательной школе г. Усть-Ияимска [Текст] / С.А. Хоботов // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. — Иркутск, 2005. — С. 82 — 89.

8. Хоботов, С.А. Пути оптимизации физического воспитания учащихся коррекционной школы [Текст] / С А.. Хоботов // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово, 2006. — С. 245-246

9. Хоботов С.А. Развитие базовых координационных способностей у детей 7 — 9 лет, имеющих нарушения интеллектуального развития, с помощью специальной коррекционной программы [Текст] / С.А. Хоботов //Совершенствование системы физического воспитания и физ культурного образования в Сибири: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. — Иркутск, 2006. - С. 90 - 95.

Подписано в печать 21.11.06. Формат60х84 1/16. Заказ № 1906.

Изд. № 7-87 Тираж 120 экз. Усл. печ, Л. 1,25.

Лицензия ИД №06543 16.01.02

Редакционно-издаггельский центр СибГТУ 660049, г.Красноярск, пр. Мира, 82

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хоботов, Сергей Анатольевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛАХ

1.1. Физическое воспитание школьников с проблемами развития

1,2, Разработанность программ физического воспитания школьников с проблемами развития

1.3. Влияние климатических условий Северных регионов на физическое воспитание школьников с проблемами развития

Введение диссертации по педагогике, на тему "Программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами развития, проживающих в условиях Северных регионов"

Министерства здравоохранения РФ, в процессе обучения в школе распространенность нарушения зрения возрастает в 2-3 раза. Острота зрения снижается у каждого шестого старшеклассника. Заболеваемость сколиозом среди учащихся в процессе обучения в школе возрастает в 3-4 раза. Указанная патология выявляется у каждого двадцатого старшеклассника, нарушение слуха возрастает на 50-55%. Кроме того, постоянно растет количество детей, нуждающихся в специальном образовании, их 1 млн. 600 тысяч человек, это - 4,5% от всех обучающихся школьников (А.А. Гордеев, А.В. Жилина, Н.К. Шамаев, С.И. Асеева). Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников с проблемами в развитии содержат материал, который не учитывает конкретные природные условия проживания и особенно жесткие климатогеографические особенности Северных регионов. В то же время известен научный факт, что детский организм, как часть общей природы, подвержен воздействию климатических, географических и других неблагоприятных факторов окружающей среды (А.И. Крупнов, В.В.Пономарев, Л.Г. Койносов, В.П. Казначеев, Н.А. Агаджанян).

Начиная с середины 1990-х, г. Министерством образования Российской Федерации в качестве приоритетных выдвигаются задачи создания системы ранней помощи детям с проблемами в развитии. Уходят в прошлое некорректные термины "аномальный", "дефективный" и др. На смену им пришли более демократичные слова: "с ограниченными возможностями здоровья", "с отклонениями в развитии", "со специальными потребностями". Другими стали подходы к углубленному комплексному динамическому изучению каждого ребенка, к выявлению отклонений, психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению его развития; реабилитации, коррекции, социальной адаптации таких детей и интеграции их в общеобразовательную школу и в общество (Н. Н. Молофеев, Э.Н. Макшанцева, Н. М. Назарова и др., 2001).

В становлении и коррекции состояния здоровья школьников с проблемами в развитии существенная роль принадлежит разработке программно-методического обеспечения физического воспитания учащихся на основе учета региональных особенностей проживания и, особенно в неблагоприятных климатогеографических условиях Северных районов. Таким образом, физическое воспитание учащихся младшей школы со специальными потребностями с учетом региональных особенностей проживания в Северных регионах имеет важное социально-педагогическое значение. В детском возрасте умственные способности стимулируются и развиваются благоприятно, только в интеграции с двигательной активностью (А.А. Дмитриев, Б.В. Сермеева, Л.С. Выготский). Дети с нарушением интеллекта имеют очень низкую двигательную активность, так как дефекты в умственной деятельности не стимулируют и не развивают двигательную сферу у детей. Будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта (Л.С. Выготский). Реабилитация умственно отсталых учащихся с помощью физических упражнений и особенно игровых (где необходимо решать нестандартные двигательные задачи, заставляя работать мозг) является важной актуальной задачей адаптивной физической культуры. Игровые упражнения предъявляют определенные требования к координации движений, которую необходимо предварительно развивать и стимулировать у школьников с проблемами в развитии.

Объект исследования: физическое воспитание учащихся с проблемами в развитии.

Цель исследования: теоретически разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у учащихся с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

Гипотеза исследования: физическое воспитание, направленное на формирование координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, будет' эффективным и динамичным, если его программно-методическое обеспечение будет разработано с учетом следующих климатогеографических условий региона проживания и методических особенностей организации учебного процесса:

• климатогеографические условия: короткое лето, продолжительный период зимы, резкие перепады температуры воздуха атмосферного давления и силы ветра, недостаток солнечных лучей и др.;

• методические особенности организации учебного процесса: разработка специальных игровых упражнений для условий спортивного зала, в котором проходит 70 - 80 % учебных занятий. дифференциация комплексов упражнений на развитие координационных способностей по четвертям, в зависимости от сложности, где в первой четверти координационные упражнения связаны с ходьбой, во второй четверти с бегом, в третьей с прыжками и в четвертой - комплекс специальных упражнении на равновесие и управление телом; разработка и использование в учебном процессе «Дневника развития координации» учащегося, где будут представлены индивидуальные комплексы упражнений на развитие координации движений в домашних условиях, в период, когда нарушается целостность процесса физического воспитания школьников в связи с актированными днями, когда сильные морозы и пурга не позволяют детям ходить в школу, а так же в дни каникул. Всё это в совокупности будет способствовать формированию двигательных координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, адаптации их к учебной и повседневной деятельности.

Задачи исследования: 1. Изучить состояние процесса физического воспитания школьников с проблемами в развитии.

3. Разработать педагогическую модель реализации программно -методического обеспечения учебного процесса формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, проживающих в Северных регионах.

Методы исследования: решение поставленных задач определило выбор следующих методов исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; педагогические наблюдения и моделирование; педагогический эксперимент; тестирование физического развития, функционального состояния, физической подготовленности; методы математической статистики.

База исследования: специальная (коррекционная) школа VIII вида в г. Усть-Илимске.

Этапы организации исследований:

2 этап - 2003 - 2005 гг. - организация и проведение опытно-экспериментальной работы; дальнейшее совершенствование программнометодического обеспечения учебного процесса физического воспитания учащихся с проблемами в развитии;

3 этап - 2005 - 2006 гг. - оформление полученного научно-практического материала в виде диссертации.

Научная новизна работы:

1. Разработано и научно обосновано программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии на основе учета климатогеографических особенностей проживания в условиях Северных регионов.

2. Впервые разработана педагогическая модель реализации программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии, содержащая поэтапное освоение блоков координационных упражнений. Первая четверть - блок упражнений, связанный с ходьбой и бегом; вторая четверть - блок прыжковых упражнений; третья четверть - блок упражнений со снарядами и предметами и четвертая четверть - блок упражнений с предметами и без предметов на удержание равновесия тела.

Теоретическая значимость исследования заключается в научно-теоретическом обосновании программно-методического обеспечения формирования координационных способностей у школьников с проблемами в развитии; дополнении положений в теорию и методику адаптивной физической культуры; совершенствовании процесса физического воспитания детей и школьников с проблемами развития, проживающих в неблагоприятных климатогеографических условиях.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке различных вариантов учебных программ физического воспитания детей со специальными потребностями, проживающих в неблагоприятных климатогеографических условиях, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышении квалификации специалистов и преподавателей по адаптивной физической культуре.

Положения, выносимые на защиту:

2. Педагогическая модель реализации теоретических положений программно-методического обеспечения реабилитации и формирования координационных способностей у детей с проблемами в развитии, включает поэтапное освоение координационных упражнений: в первой четверти - упражнения, связанные с ходьбой; во второй - беговые упражнения; в третьей - с предметами и в четвертой четверти -специализированные комплексы на равновесие в пространстве. В результате чего, по окончании учебного года формируется двигательно-координационный портрет учащихся, позволяющий индивидуализировать процесс обучения на занятиях и во время каникул.

Апробация и реализация результатов исследования: внедрены в практику физкультурного образования учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида №3 в городе Усть-Илимске Иркутской области.

Материалы диссертации представлены на конференциях различного уровня, в том числе на: итоговых конференциях НИР ИГПУ (1999-2006); региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (2002); II региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (2003); межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов СибГУФК «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и Олимпизма в Сибири», г. Омск (2004); II

Региональной научно-практической конференции (с международным участием) «Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние иперспективы развития в современном обществе»- Красноярск, (2004); - на IV Всероссийской научно-практической конференции

Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири»-Иркутск, (2005); - на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта а новом тысячелетии»-Кемерово, (2006);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы установлено, что в настоящее время недостаточно широко ведутся разработки программно-методического обеспечения реабилитации двигательных способностей у детей, имеющих отклонения в интеллектуальной сфере, проживающих в неблагоприятных климатогеографических условиях (Сибирь, Северные районы и Крайний Север). Низкая температура, неблагоприятный климат, не позволяют в полной мере использовать лес, прогулки на свежем воздухе, игры на открытых площадках для развития двигательных и координационных способностей у школьников с проблемами развития. В связи с этим назрела острая необходимость разработки программно-методического обеспечения процесса физического воспитания детей с нарушением интеллекта, с учетом региона проживания.

2. Разработано программно-методическое обеспечение формирования координационных способностей учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, проживающих в Северных регионах. Программно-методическое обеспечение содержит следующие блоки упражнений на развитие координационных способностей: беговые упражнения, связанные с изменением направления движения и положением туловища; прыжковые комплексы упражнений с преодолением различных препятствий и лабиринтов; комплексы упражнений с мячами; комплексы специализированных упражнений на равновесие: «мостик», «переправа», «кочка» и другие.

3. Разработана педагогическая модель, содержащая поэтапное освоение упражнений на координацию: в первой четверти - упражнения с ходьбой и работой рук, во второй - беговые упражнения, в третьей -прыжковые и в четвертой четверти - специализированные комплексы на равновесие в пространстве. Реализация модели программно-методического обеспечения реабилитации и формирования координационных способностей позволяет создать двигательный координационный индивидуальный портрет учащегося, как основы для индивидуализации процесса обучения на занятиях и во время каникул.

4. Выявлен темп прироста показателей, отражающих уровень развития базовых координационных способностей в процессе проведения научно-педагогического эксперимента. Наиболее подвержены целенаправленной педагогической коррекции способность к координации зрительно-моторного действия 38,1% (Р<0,05), способность к сохранению равновесия 31,4% (Р<0,05), способность к максимальной частоте движения кистью 38% (Р<0,05) и способность к дифференцированной координации 14,7% (Р<0,05). Использование предложенного программно-методического обеспечения развития и коррекции координационных способностей позволило повысить координационную подготовленность учащихся экспериментальных классов в среднем на 28% (Р<0,05). При сравнении различных сторон координационной подготовленности контрольных и экспериментальных классов после педагогического эксперимента выявлена достоверная разница (Р < 0,05) в темпах прироста всех исследуемых базовых координационных способностей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. Формирование координации движений у школьников с проблемами развития, требует многократного повторения упражнений. Это, в свою очередь, приводит к быстрой утомляемости детей, снижению внимания, нарушению структуры движения. Поэтому для поддержания работоспособности и внимания учащихся рекомендуется включать в занятия несложные, и не изменяющие общую структуру упражнений элементы действий игровой и развлекательной направленности, такие как: хлопки в ладоши, невысокие прыжки, касание различных предметов, частей тела и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хоботов, Сергей Анатольевич, Красноярск

1. Агаджанян Н.А., Жвавый Н.Ф., Ананьев В.Н. Адаптация человека к условиям Крайнего Севера Текст. / Н.А. Агаджанян, Н.Ф. Жвавый,

2. B.Н. Ананьев.- Москва.: Круг, 1998. 240 с.

3. Агеевец В. У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном социалистическом обществе Текст. / В.У. Агеевец // Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Москва, 1986. — 55 с.

4. Азбукин Д.И. Клиника олигофрении Текст. / Д.И. Азбукин — Москва: Учпедгиз, 1936. —128 с.

5. Азбукин Д.И. Физическое воспитание в специальной школе Текст. / Д.И. Азбукин // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. — Москва: Учпедгиз, 1943. — Вып. 1. — С. 67-86.

6. Алексеев С.В. Исторические и социально-экономические предпосылки проблем экологии и здоровья ребёнка в условиях Крайнего Севера Текст. / С.В. Алексеев // Материалы межрегиональной научно-практической конференции Омск: СибГАФК, 1997.-Часть 1.-С.42-43.

7. Анализ диссертационных работ по проблемам физической культуры и спорта Текст. // Теория и практика физической культуры. 1989. - №61. C. 52-56.

8. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности Текст. / М.В: Антропова — Москва:1. Просвещение, 1966.—251 с.

9. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека Текст. / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. 1985. - № 6.-С. 55 - 58.

10. Ю.Аршаеский И.А. Очерки по возрастной физиологии Текст. / И.А. Аршаеский — Москва: Медицина, 1967. — 476 с.

11. П.Астафьев Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно-отсталых школьников Текст. / Н.В. Астафьев // Диссертация доктора педагогических наук — Омск, 1887. — 313 с.

12. Ахундов Р.А. Исследование двигательной активности /основных локомоций/ учащихся начальной школы Текст. / Р.А. Ахундов // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук — Москва, 1970, —33 с.

13. И.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б.А. Ашмарин — Москва: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

14. М.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский — Москва: Педагогика, 1982. — 190 с.

15. Бабенкова Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания Текст. / Р. Д. Бабенкова // Диссертация кандидата педагогических наук — Москва, 1963. — 203 с.

16. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы Текст. / Р. Д. Бабенкова // Дефектология. — I960, — №2,—С. 89-91.

17. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными параличами) Текст. / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва //

18. Дефектология. — 1983. — № 5. — С. 69-73.

19. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе Текст. / Р.Д. Бабенкова, СТО. Юровский, Б.И. Захарин — Москва: Просвещение, 1977. — 72 с.

20. Бадалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бадалев — М.: Издательство МГУ, 1982. — 199 с.

21. Байкина П.Г. Коррекция недостатков двигательной сферы глухих школьников среднего возраста на внеклассных занятиях по легкой атлетике Текст. / Н.Г. Байкина // Дефектология. — 1986. — № 3. — С. 39-43.

22. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся Текст. / Э.П. Бебриш // Дефектология. — 1976. — №4—С. 29-32.

23. Белов Р. А. Исследование скоростно-силовой подготовки у учащихся вспомогательной школы Текст. / Р. А. Белов // Мышечная деятельность детей в норме и патологии. —Горький: Горьковский пединститут, 1974. — С. 59-61.

24. Белов Р.А. Исследование выносливости у мальчиков вспомогательной школы Текст. / Р. А. Белов // Мышечная деятельность в норме и патологии. — Горький: Горьковский пединститут. — 1975. — С. 56-57.

25. Белов Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей Текст. / Р. А. Белов // VI научная сессия по дефектологии. — Москва: НИИ дефектологии АПН СССР. — 1971.—С. 42-43.

26. Бельтюков В.И. Единство социального и биологического в процессе становления специфических функций человека Текст. /В.И. Бельтюков //Дефектология, — 1982, —№3.-—С. 7-13.

27. Белякова И.В. Особенности запоминания стихотворных текстовумственно отсталыми школьниками Текст. / И.В. Белякова // Диссертация кандидата педагогических наук — Москва, 1982. — 163 с.

28. Бернштейн Н.А. О построении движений Текст. / Н.А. Бернштейн — Москва; Медгиз, 1947.—255 с.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н.А. Бернштейн — Москва: Медицина, 1966.— 349 с.

30. Беспалько В.П Основы теории педагогических систем Текст. / В.П Беспалько — Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977.— 292 с.

31. Блонский П.П. Мои воспоминания Текст. / П.П. Блонский — Москва: Педагогика, 1971.— 175 с.

32. Богданов Г. П. Игры и развлечения в группах продленного дня Текст. / Г. П. Богданов Москва: Просвещение, 1985. — 144 с.

33. Боген М.М. Обучение двигательным действиям Текст. / М.М. Боген — Москва Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.

34. Бойко Е.И. Время реакции человека Текст. / Е.И. Бойко — Москва: Медицина, 1964. — 440 с.

35. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи Текст. / Е.Я. Бондаревский // Диссертация кандидата педагогических наук — Москва,, 1983. — 500 с.

36. Бунак В.В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов Текст. /В.В. Бунак //Советская педагогика. — 1965, —№ П. —С. 105-119.

37. Бутченко JI.A. Электрокардиография в спортивной медицине Текст. / J1.A. Бутченко — Ленинград: Гос. изд-во мед. лит-ры, 1963. — 208 с.

38. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов Текст. / Н.П. Вайзман — М.: Педагогика, 1976. — 104 с.

39. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры к спорту Текст. / Г.А. Васильков, В.Г. Васильков — Москва: Физкультура и спорт, 1985. — 81с.

40. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей Текст. / В.К. Велитченко — Москва: Физкультура и спорт, 1986. — 80 с.

41. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в процессе обучения Текст. / С.И. Веневцев // Диссертация кандидата педагогических наук —Красноярск, 2000. — 155 с.

42. Верхошанский Ю. В. Основы специальной силовой подготовки в спорте Текст. / Ю. В. Верхошанский — М.: Физкультура и спорт, 1970. — 215 с.

43. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов Текст. / Ю. В. Верхошанский — М.: Физкультура и спорт, 1988,— 331 с.

44. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей Текст. / Т.А. Власова // Дефектология. — 1983. —№4. — С. 4-9.

45. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей Текст. / Т. А. Власова // Автореферат диссертации доктора педагогических наук — Москва, 1972. — 56 с.

46. Власова Т.А., Певзнер М.С О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер — Москва: Просвещение, 1973. — 1 75 с.

47. Власова Т.Д., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер — М.: Просвещение, 1967, — 208 с.

48. Воловник В.А. Спорткомплекс «Надежда» Текст. / В.А. Воловник — Москва: Молодая гвардия, 1983. — 142 с.

49. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обученииправописанию учащихся младших классов вспомогательной школы Текст. / В.В. Воронкова Автореферат диссертации кандидата педагогических наук —Москва, 1994.— 15 с.

50. Воскобойников И.И. Специальные дарования и творчество дефективных детей Текст. / И.И. Воскобойников // Дефективные дети и школа. — Москва: Книгоиздательство К.И.Тихомирова, 1912. — С. 221254.

51. Воспитание чувства ритма у детей: Метод, рекомендации Текст. / В.А.Кручинин и Б.В.Сермеев. — Горький: Горьковский пединститут, 1982, —26 с.

52. Выготский JI.C. Проблема умственной отсталости Текст. / JI.C. Выготский // Умственно отсталый ребенок. — Москва: Учпедгиз. 1965. — С. 7-34.

53. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Текст. / Л.С.Выготский // Т.5. — Москва: Педагогика, 1983. Основы дефектологии. — 367 с.

54. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки Текст. / А.Б. Гандельсман, К.М. Смирнов — Москва: Физкультура и спорт, 1970. — 232 с.

55. Гершман Э.К. Некоторые приемы коррекции моторики руки Текст. / Э.К. Гершман // Тезисы докладов VI Всесоюзных педагогических чтений /секция дефектологии/. — Москва: АПН СССР; НИИ дефектологии, 1982,—С. 97-98.

56. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследований физиологии труда Текст. / С.И. Горшков, З.М. Золина, Ю.В. Мойкин — Москва: Медицина, 1974. — 311 с.

57. Граборов А.Н. Вспомогательная школа Текст. / А.Н. Граборов — Москва-Петроград: Госиздат, 1923. — 328 с.

58. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике Текст. / А.Н. Граборов — Москва: Учпедгиз, 1961. — 196 с.

59. Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новак Ф.М. Олигофренопедагогика: Воспитание и обучение умственно отсталых детей Текст. / А.Н. Граборов, Н.Ф. Кузьмина, Ф.М. Новак — Москва: Учпедгиз, 1941— 231с.

60. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы Текст. / И.А. Грошенков // Диссертация доктора педагогических наук — Москва, 1985, —468 с.

61. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников Текст. / А.А. Гужаловский — Минск: Народная Асвета, 1978. — 88 с.

62. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств Текст. / И.А. Гуревич — Минск: Вышейшая школа, 1985. — 256 с.

63. Гуревич И.А. Модель станционного задания и ее эффективность в круговой тренировке на уроках физического воспитания в ПТУ Текст. / И.А. Гуревич // Теория и практика физической культуры. — 1982. — № 7, — С. 40-41. •

64. Гуревич М.О. Озерецкий Н.И. Психомоторика. Ч. 2. Текст. / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий — Москва: Медгиз, 1930.— 174 с.

65. Дембо А.Г., Попов С.Н., Теслеико Ж.А., Шапкайц Ю.М. Спортивная медицина. Общая патология, врачебный контроль с основами частной патологии Текст. / А.Г. Дембо, С.Н. Попов, Ж.А. Тесленко, Ю.М. Шапкайц — Москва: Физкультура и спорт, 1975. — 366 с.

66. Деметр Р. Бегай, ползай, прыгай Текст. / Р. Деметр — Москва: Физкультура и спорт, 1972.— 40 с.

67. Демоор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. Текст. / Пер. Р.Б.Певзнер// Под ред. Г.И.Россолимо. — Москва, 1909.— 371 с.

68. Дияб М.М. Исследование эффективности применения круговой тренировки в процессе изучения практического раздела курса баскетбола в ИФК Текст. / М.М.Дияб // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук — JL, 1979. — 16 с.

69. Дмитриев А.А, О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школеТекст. / А.А. Дмитриев // Дефектология. — 1984. — №5.с.36-38.

70. Дмитриев А.А. Влияние мышечной работы на температуру кожи учащихся вспомогательных школ Текст. / А.А. Дмитриев, // Физическое воспитание детей в специальных школах. — Горький: Горьковский пединститут, 1980. — С. 33-37.

71. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательных школ Текст. // А.А.

72. Дмитриев,// Дефектология. — 1981. — № 5. — С. 46-50.

73. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитанияТекст. / А.А. Дмитриев, — Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1987. — 152 с.

74. Дмитриев А.А. Методика развития быстроты, скоростной и общей выносливости у учащихся вспомогательных школ Текст. / А.А. Дмитриев, // Физическое воспитание в специальных школах. — Горький: Горьковский пединститут, 1983. — С. 3-10.

75. Дмитриев А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитанияТекст. / А.А. Дмитриев, // Дефектология. — 1986. — № 2. — С. 35-40.

76. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитанияТекст. / А.А. Дмитриев// Диссертация доктора педагогических наук —Москва, 1989.—408 с.

77. Дмитриев А.А. Роль физических нагрузок в адаптационных сдвигах терморегуляции у умственно отсталых школьниковТекст. /А.А. Дмитриев// Адаптация детей школьного возраста к физическойнагрузке. — Челябинск: Челябинский пединститут, 1981.— С. 74-78.

78. Дмитриев А.А., Дергачев М.П. Влияние физических нагрузок на центральную нервную систему детей-олигофреновТекст. /А.А. Дмитриев, М.П. Дергачев // Мышечная деятельность в норме и патологии. — Горький: Горьковский пединститут, 1978. — С. 60-61.

79. Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы Текст. / А.А. Дмитриев, Б.В. Сермеев — Красноярск: Красноярский пединститут, 1988. — 86 с.

80. Дульнев Г. М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения Текст. / Г.М. Дульнев // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. —Москва: Педагогика, 1971. —С. 3-10.

81. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы /в порядке обсуждения/ Текст. / Г.М. Дульнев.// Дефектология. — 1979. —№ 1. — С. 8-13.91 .Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе

82. Текст. / Г.М. Дульнев — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

83. Дьячков В. М. Прыжок в высоту Текст. / В.М.Дьячков // — Москва: Физкультура и спорт, №4 1970.— 96 с.

84. Еременко И.Г. Проблема оптимизации структуры урока во вспомогательной школе Текст. / И.Г. Еременко // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектологии. — М.: НИИ дефектологии А'ПН СССР, 1983.—С. 114-115.

85. Еременко И.Г., Репа М.Ф. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы Текст. / И.Г. Еременко, М.Ф. Репа// Дефектология. — 1983. — № 2. — С. 3-11.

86. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика Текст. / И.Г. Еременко — Киев: Нища школа, 1985. — 327 с.

87. Ермаков В.П. Научные основы обучения слепых и слабовидящих специальной графике и ее роль в подготовке к трудовой деятельности Текст. / В.П. Ермаков // Диссертация доктора педагогических наук — Москва, 1986, —377 с.

88. Ефименко Н.Н. Особенности двигательных нарушений у дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции средствами физического воспитания Текст. / Н.Н. Ефименко// Диссертация кандидата педагогических наук — Одесса. 1987.— 205 с.

89. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивного резерва в игровых видах спорта Текст. / Ю.Д. Железняк // Автореферат диссертации доктора педагогических наук — Москва, 1980. —48 с.

90. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении Текст. / Л.В. Занков — Москва: Учпедгиз, I960. — 311 с.

91. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка Текст. / Л.В. Занков// Учебное пособие для педагогических, институтов. — М.: Учпедгиз, 1939,—64 с.

92. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений Текст. / А.В. Запорожец — Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 430 с.

93. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии Текст. / Зациорский В.М. —Москва: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.

94. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов Текст. / В.М. Зациорский // Основы теории и методики воспитания — Москва: Физкультура и спорт, 1970. —200 с.

95. Зеленев А.А. Особенности воспроизведения ритмических сигналов-заданий у учащихся вспомогательной школы Текст. / А.А. Зеленев // Физическое воспитание детей в специальных школах. — Горький: Горьковский пединститут, 1960. — С. 41-43.

96. Зимкин Н.В., Коробков А.В., ЛехтманЯ.Б. Эголинский Я.А., Яроцкий А.И. Физиологические основы физической культуры и спорта Текст. / Н.В. Зимкин, А.В. Коробков, Я,Б. Лехтман, Я.А. Эголинский, А.И. Яроцкий — Москва: Физкультура и спорт, 1955. — 416 с.

97. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов Текст. / В.В. Иванов — Москва: Физкультура и спорт, 1987. — 256 с.

98. Ильин Е.П. Психология физического воспитания Текст. / Е.П. Ильин — Москва: Просвещение, 1987. — 287 с.

99. Какузин В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания Текст. / В.А. Какузин // Диссертация кандидата педагогических наук — Москва, 1973. — 134 с.

100. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков Текст. / Р.А. Калюжная — Москва: Медицина, 1973,—325 с.

101. ИЗ. Калюжная Р.А. Школьная медицина Текст. / Р.А. Калюжная — Москва: Медицина. 1975. — 392 с.

102. Касаткин JL Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей и пути преодоления недостатков физического развития в процессе школьного обучения Текст. / JI. Ф. Касаткин // Диссертация доктора педагогических наук — Москва, 1979. — 645 с.

103. Качашкин В.М. Методика физического воспитания Текст. / В.М. Качашкин — Москва: Просвещение, 1972. — 320 с.

104. Кащенко В.П. Исторический обзор и современное состояние воспитания и обучения дефективных детей в России Текст. / В.П. Кащенко // Дефективные дети и школа. — Москва: Книгоизд-во К.И.Тихомирова, 1912,—С. 255 — 275.

105. Книга учителя физической культуры / Под ред. Каюрова B.C. — Москва: Физкультура и спорт, 1973. — 336 с.

106. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы Текст. / Н.А. Козленко — Киев: Радяньска школа, 1966.— 112 с.

107. Колчинская А.З. Кислородные режимы организма ребенка и подростка Текст. / А.З. Колчинская — Киев: Наукова думка, 1973. — 320 с.

108. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-X1 классов общеобразовательной школы Текст. / — Москва: Просвещение, 1985. — 46 с.

109. Коробков А.В. Методика оценки физической подготовленности спортсмена Текст. / А.В. Коробков— Москва: Физкультура и спорт, 1963. — 52 с.

110. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку Текст. / К.Г. Коровин — Москва: Педагогика, 1976.— 255 с.

111. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений Текст. / А.Н. Крестовников — Москва: Физкультура и спорт, 1951. — 529 с.

112. Крупская Н.К. Педагогические сочинения Текст. / Н.К. Крупская — Москва: Педагогика, 1959.— Т. 6.— 464 с.

113. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов Текст. / В.В. Кузнецов — Москва: Физкультура и спорт, 1970. — 207 с.

114. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых Текст. / Кулагин Ю.А. — Москва: Педагогика, 1969. — 296 с.

115. Лавряшин Б.В., Чикишева Т.А. Особенности роста и физического развития умственно отсталых детей школьного возраста Текст. / Б.В. Лавряшин, Т.А. Чикишева // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1985,—Т. 85,—Вып. 3, —С. 398-404.

116. Лакин Г.Ф. Биометрия Текст. / Г.Ф. Лакин — Москва: Высшая школа, 1980.—293 с.

117. Лебединская КС. Альбрехт Э.Я., Фишман М.Н., Малинаус-кене В.А. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией// Учащиеся вспомогательных школ. — Москва: Педагогика, 1979. —С. 135-158.

118. Леонова Л.А. Повышение эффективности производственного обучения подростков Текст. / Л.А. Леонова — Москва: Медицина, 1960. — 191 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / A.M. Леонтьев — Москва: Политическая литература, 1975. — 304 с.

120. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / ИЛ. Лернер — Москва: Педагогика, 1981. — 184 с.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов— Москва: Наука, 1984. — 444 с.

122. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей Текст. / В.И. Лубовский // Дефектология.1971,—№6,—С. 15-20.

123. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников Текст. / В.И. Лубовский // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.

124. Москва: Просвещение, 1965. С. —20-23.

125. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей Текст. / В.И. Лубовский — Москва: Педагогика, 1978. — 224 с.

126. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы Текст. / А.Р. Лурия — Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 479 с.

127. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А.Р. Лурия — Москва: Изд-во МГУ, 1973,— 84 с.

128. Лурия АР. Высшие корковые функции человека и их нарушения прилокальных поражениях мозга Текст. / А.Р. Лурия — Москва: Изд-во МГУ, 1962, — 432 с.

129. Лурье Н.Б. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми Текст. / Н.Б. Лурье // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук — Москва, 1960. — 17 с.

130. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков Текст. / Л.Е. Любомирский — Москва: Педагогика, 1974. — 232 с.

131. Лю-Цун-Ки И.В. Аудитивные технические средства в обучении художественной гимнастике на уроках физической культуры Текст. / И.В. Лю-Цун-Ки // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук — Москва, 1980. — 24 с.

132. Ляпидевский С.С. Шостак Б.И. Клиника олигофрении Текст. / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак — Москва: Просвещение, 1973. — 135 с.

133. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников Пособие для учителя Текст. / В.И. Лях Москва: ООО Фирма. Изд-во ACT, 1998. -272 с.

134. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта Текст. / А.С. Макаренко : Просвещение, 1964. — 116 с.

135. Макаров А.Н. Бег на средние и длинные дистанции Текст. / А.Н. Макаров — Москва: Физкультура и спорт, 1973. — 237 с.

136. Мак-Кензи Р.Т. Физические упражнения в воспитании и медицине Текст. / Р.Т. Мак-Кензи — Москва: ОГИЗ — физкультура и туризм, 1937, —482 с.

137. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии Текст. / А.А. Маркосян — Москва: Просвещение, 1974. — 223 с.

138. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников Текст. / И. Марцинкявичус // Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений, — Москва: Педагогика, 1970. — С. 91.

139. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития Текст. / Е.М. Мастюкова // Дефектология. — 1987,— №5, — С. 3-9.

140. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом Текст. / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова — Москва: Просвещение, 1985. — 191 с.

141. Матвеев Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки обобщающей теории физической культуры в СССР Текст. / Л.П. Матвеев // Очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран. — Москва: Физкультура и спорт, 1984. — С. 9-27.

142. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки Текст. / Л.П. Матвеев— Москва: Физкультура и спорт, 1977. — 280 с.

143. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате Текст. / В.Ф. Мачихина — Москва: Просвещение, 1983.— 103 с.

144. Медведева В.М. Физиологическое обоснование и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы Текст. / В.М. Медведева // Дефектология. — 1980. — № 1. — С. 34-38.

145. Медведева В.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного обучения в начальных классах вспомогательной школы Текст. / В.М. Медведева // Автореферат диссертации кандидата медицинских наук — Москва, 1978, —20 с.

146. Медведева В.М., Дмитриев В.И., Иванова Е.С. Физическая культура в подготовке к профессиональному труду Текст. / В.М. Медведева,

147. В.И. Дмитриев, Е.С. Иванова // Дефектология. — 1984. — № 1. — С. 47-51.

148. Мейерова Р.А., Соколаева Р.В. Значение дисплазий в визуальной диагностике отдельных нозологических форм олигофрении Текст. / Р.А. Мейерова, Р.В. Соколаева // Дефектология. — 1980. — № 1. — С. 9-11.

149. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Сост.: В.М.Мозговой, А.А.Дмитриев, А.С. Самыличев. — М.: ЦБНТИ Минсобеса РСФСР, 1986,— 36 с.

150. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня Текст. / Е.М. Минский — Москва: Просвещение, 1985. — 192 с.

151. Мирский С.Л. Производительный труд учащихся вспомогательной школы Текст. / С.Л. Мирский // Дефектология. — 1984. № 5. — С. 2025.

152. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе Текст. / С.Л. Мирский // Дефектология. — 1981,—№2.—С. 8-16.

153. Мирский С.Л. Типологические группы учащихся вспомогательной школы в трудовом обучении Текст. / С.Л. Мирский // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектологии — Москва: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983, — С. 124-125.

154. Могендович М.Р. Лекции по физиологии моторно-висцеральных рефлексов Текст. / М.Р. Могендович — Пермь: Изд-во Пермского мединститута, 1972. — 36 с.

155. Мозговой В. М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям Текст. / В. М. Мозговой // Диссертация кандидата педагогических наук — Москва, 1977. — 265 с.

156. Мозговой В:М. Роль игры на уроках физкультуры вовспомогательной школе Текст. / В. М. Мозговой // Тезисы докладов VII Всесоюзных пед. чтений (секция дефектологии) — Москва: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1985. — С. 110.

157. Моргулис И.С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых Текст. / И.С. Моргулис // Диссертация доктора педагогических наук — Киев, 1983. —298 с.

158. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст. / Н.Г. Морозова — Москва: Просвещение, 1969, —280 с.

159. Набатникови М.Я. Теоретические аспекты исследования системы подготовки юных спортсменов Текст. / М.Я. Набатникови // Теория и практика физической культуры. — 1980. — № 4. — С. 21-22.

160. Новикова JI.A. Электрическая активность мозга при олигофрении различной этиологии Текст. / Л.А. Новикова // Учащиеся вспомогательной школы. — Москва: Педагогика, 1979. —С. 36-53.

161. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга Текст. / Л.А. Новикова — Москва: Просвещение, 1966.— 319 с.

162. О дальнейшем улучшении обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития: Постановление Совета Министров СССР от 17 января 1975 г Изложение. / // Учительская газета. — 1975. — 5 февраля.

163. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы Постановление Пленума ЦК КПСС от 10 апреля 1984 г. // Коммунист. — 1984. — № 6. — С. 37-40.

164. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы / Под ред. В. Г. Петровой. — 2-е изд., переработанное. — М.: Просвещение. — 1983, — 208 с.

165. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки Текст. / Н.Г. Озолин — Москва: Физкультура и спорт, 1970. — 480 с.

166. Павлов И.П. Полное собрание сочинений Текст. / И.П. Павлов // 2-е изд — Москва, — Л.: АН СССР. 1951. — Т. 3. Ч. 1. — 390 с; Ч. 2 — 345 с.

167. Павлова Н.П. Изучение умственно отсталых школьников на уроках ручного труда Текст. / Н.П. Павлова // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектологии. — Москва: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983,—С. 127.

168. Певзнер М.С, Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности Текст. / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова — Москва: Педагогика, 1982. — 104 с.

169. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении Текст. / М.С. Певзнер // Учащиеся вспомогательной школы. — Москва: Педагогика, 1979.— С. 6-35.

170. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов Текст. / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский — Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 223 с.

171. Переслени Л.И. Закономерности приема и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальной недостаточностью Текст. /

172. Л.И. Переслени // Диссертация доктора психологических наук — Москва, 1983, —340 с.

173. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе Текст. / М.Н. Перова // Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — Москва, 1986. — 32 с.

174. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников Текст. / В.Г. Петрова // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектологии. — Москва: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983. — С. 129.

175. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов Текст. / В.Г. Петрова — М.: Просвещение, 1968. — 158 с.

176. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательной деятельности умственно отсталых школьников Текст. / В.Г. Петрова // Диссертация доктора психологических наук — Москва,1975. —357 с.

177. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы Текст. / В.Г. Петрова — Москва: Педагогика, 1977. — 200 с.

178. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы Текст. / Б.И. Пинский — Москва: Педагогика, 1985. — 126 с.

179. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский, Москва: Педагогика, 1987— 144 с.

180. Пономарев В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера Текст. / В.В. Пономарев // Диссертация кандидата педагогических наук-Омск, 1997.-С. 55 108.

181. Правдина-Винарская Е.П. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении Текст. / Е.Н. Правдина-Винарская — Москва: Изд-во АПН РСФСР, (1957.—208 с.

182. Программы вспомогательной школы Текст. / — Москва,: Просвещение, 1964,—С. 183-224.

183. Программы вспомогательной школы Текст. / — Москва: Просвещение, 1971, —С. 232-284.

184. Программы вспомогательной школы Текст. / — Москва: Учпедгиз, 1944.—71 с.

185. Программы вспомогательной школы Текст. / — Москва: Учпедгиз, 1955.—С. 99-123.

186. Программы вспомогательной школы Текст. / —Москва: Учпедгиз, I960,—С. 176-199.

187. Программы вспомогательной школы Текст. / — Москва: Госиздат, 1927,— 85 с.

188. Программы для вспомогательной школы Текст. / — Москва:

189. Учпедгиз, 1952,— С. 155-185.

190. Программы для вспомогательных школ Текст. / — Москва: Нарком-просс РСФСР. Гос. уч.-пед. изд-во, 1933. — 120 с.

191. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей Текст. / — Москва: Просвещение, 1986. — С. 252-305.

192. Протченко Т.А. Домашние задания Текст. / Т.А. Протченко // Физическая культура в школе. — 1986. — № 8. — С. 25-33.

193. Резолюция Всесоюзного съезда работников народного образования Текст. / // Учительская газета. — 1988. — 29 декабря.

194. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе Текст. / И.Н. Решетень // Автореферат диссертации доктора педагогических наук — Москва, 1973. — 55 с.

195. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей Текст. / Т.В. Розанова — Москва: Педагогика, 1978. — 231 с.

196. Розенблат В.В. Проблема утомления Текст. / В.В. Розенблат — Москва: Медицина, 1975.— 240 с.

197. Розова А.П. О развитии осязательных восприятий у учащихся вспомогательных школ Текст. / А.П. Розова // Специальная школа. — 1959, —Вып. 5, —С. 73-78.

198. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика Текст. / П.Ф. Рокицкий — Минск: Вышейшая школа, 1973. — 320 с.

199. Ролубева E.JI. Формирование центральных механизмов регуляции дыхания в онтогенезе Текст. / E.J1. Ролубева — Москва: Наука, 1971. — 223 с.

200. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников Текст. / Г.П. Сальникова — Москва: Просвещение, 1968. — 158 с.

201. Самойлова Н.А. Возрастные изменения чувства ритма и методика его воспитания у школьников на уроках физической культуры Текст. / Н.А. Самойлова // Автореферат диссертации кандидата педагогическихнаук — Москва, 1985. — 14 с.

202. Самылнчев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры Текст. / А.С. Самыличев // Дефектология. — 1985. — № 3. — С. 25-31.

203. Самьличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры Текст. / А.С. Самыличев // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук — Москва, 1984. — 22 с.

204. Сапожников Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физического воспитания Текст. / Ю.Р. Сапожников // Диссертация кандидата педагогических наук — Москва, 1985. — 125 с.

205. Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию — Сост. В.П.Богословский.— Москва: Просвещение, 1984,— 143 с.

206. Северцов А.Н. Морфологические закономерности эволюции Текст. / А.Н. Северцов —Москва: АН СССР, 1939, —610 с.

207. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей Текст. / Э. Сеген // Пер. с фр. — Спб, 1903. — 106 с.

208. Сековец J1.C. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения /при косоглазии и амблиопии/ Текст. / J1.C. Сековец // Диссертация кандидата педагогических наук — Москва, 1965. 205 с.

209. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей Текст. / Б.В. Сермеев — Горький: Горьковский пединститут, 1976.— 84 с.

210. Сермеев Б.В. Методика диагностирования стадий утомления // Мышечная деятельность в норме и патологии Текст. / Б.В. Сермеев —

211. Горький: Горьковский пединститут, 1974. — С. 3-8.

212. Сермеев Б.В. Определение физической подготовленности школьников Текст. / Б.В. Сермеев — Москва: Педагогика, 1973. — 104 с.

213. Сермеев Б.В. Физиологическая и морфологическая характеристика развития подвижности в суставах человека в связи с возрастом и физической тренировкой Текст. / Б.В. Сермеев // Автореферат диссертации доктора биологических наук — Пермь, 1972. — 32 с.

214. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей (к итогам десятилетия исследований) Текст. / Б.В. Сермеев //Дефектология. — 1980. — №4. — С. 36-43.

215. Сермеев Б.В., Атаев А.К. Мерлян А.В. Физическое воспитание в семье Текст. / Б.В. Сермеев — Киев: Здоровье, 1986. — 289 с. .

216. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга Текст. / И.М. Сеченов — Москва: Изд-во АМН СССР, 1952. — 231 с.

217. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин — Москва: Педагогика, 1986. — 152 с.

218. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М.Н. Скаткин — Москва: Просвещение, 1980. — 144 с.

219. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношенийпредметов Текст. / И.М. Соловьев — Москва: Просвещение, 1966. — 224 с.

220. Стадненко И.М. Развитие мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения Текст. / И.М. Стадненко // Дефектология. — 1984. — №5,— С. 25-30.

221. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста Клиника олигофрений Текст. / Г.Е. Сухарева —Т. 3. — Москва: Медицина, 1965.— 335 с.

222. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю Текст. / В.А. Сухомлииский — Ижевск: Изд-во Удмуртия, 1981. — 296 с.

223. Таран JI.A. Из опыта проведения подвижных игр на уроках физкультуры в V-VIII классах вспомогательной школы Текст. / Л.А. Таран // Дефектология. — 1981. — №4. — С. 56-61.

224. Таран Л.А. Опыт использования домашних заданий по физической культуре для учащихся V-V1II классов вспомогательной школы-интерната Текст. / Л.А. Таран // Дефектология. — 1979. — № 6. — С. 42-46.

225. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания Текст. / К.Е, Тарасов // Автореферат диссертации доктора педагогических наук — Москва, 1969. — 36 с.

226. Темкин И.Б. Физические упражнения и сердечно-сосудистая система Текст. / И.Б. Темкин — Москва: Высшая школа, 1974. — 192 с.

227. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников Текст. / Ю.Г. Травин // Физическая культура в школе. — 1981. — № 4. — С. 914.

228. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей Текст. / Г.Я. Трошин— Пг: Изд-во школы-лечебницы д-ра Г.Я. Трошина, 1915-1916.—'Т. 1-2,—959 с.

229. Уроки физической культуры в 1V-VI классах / Под ред. Г.П. Богданова. — Москва: Просвещение, 1984. — 208 с.

230. Утренняя гимнастика под музыку Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада / Сост. Е.П. Иова, А.Я. Иоффе. О.Д. Головчинер. — Москва: Просвещение, 1984.— 176 с.

231. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский — Москва: Просвещение, 1968. — 557 с.

232. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте Текст. / B.C. Фарфель — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 208 с.

233. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова. Д.А. Фарбер. — М.: Педагогика, 1983. —296 с.

234. Физическая культура в школе Метод, пособие / Под ред. З.И. Кузнецовой. — М.: Просвещение, 1972. — 352 с.

235. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов Текст. / В.П. Филин — Москва: Физкультура и спорт, 1974. — 232 с.

236. Филин В.П. Бег на короткие дистанции Текст. / В.П. Филин — Москва: Физкультура и спорт, 1965. — 211 с.

237. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки Текст. / В.П. Филин // Автореферат диссертации доктора педагогических наук. — Москва, 1970. — 50 с.

238. Филин В.П., Фомин П.А. Основы юношеского спорта Текст. / В.П. Филин — Москва: Физкультура и спорт, 1980. — 255 с.

239. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма Текст. / В.П. Филин — Москва: Педагогика. 1978. — 224 с.

240. Фомин Н.А. Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания Текст. / Н.А Фомин, В.П. Филин — Москва: Физкультура и спорт, 1972. — 175 с.

241. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду Текст. / А.И. Фомина — Москва: Просвещение, 1984. — 160 с.

242. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка — подросток — девушка Текст. / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

243. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик — подросток — юноша Текст. / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов — Москва: Просвещение, 1982. — 207 с.

244. Цанев Б., Антова В. Исследование дыхательной системы Текст. / Б. Цанев, В. Антова // Функциональная диагностика в детском возрасте -София: Медицина и физкультура, 1979. — С. 227-274.

245. Черник Е.С. О переносе выносливости при спортивной тренировке у учащихся вспомогательных и массовых школ Текст. / Е.С. Черник // Специальная школа. — Вып. 3. М.: Просвещение, 1966. — С. 107-111.

246. Чхаидзе Л.В. Об управлении движениями человека Текст. / Л.В. Чхаидзе — Москва: Физкультура и спорт, 1970. — 136 с.

247. Эйдинова М.Б. Методика неврологического исследования для целей отбора детей в специальные школы Текст. / М.Б. Эйдинова // Известия АПН РСФСР. — Вып. 135. — М, 1964. — С. 11-18. Эльконин Д.Б. Детская психология — Москва: Учпедгиз, 1960. — 328 с.

248. Эйдинова МБ., Правдина-Винирская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления Текст. / М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винирская — Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 216 с.

249. Эм З.Б. Педагогическая характеристика учащихся младших классоввспомогательной школы Текст. / З.Б. Эм // Диссертация кандидата педагогических наук — 1974.— 155 с.

250. Юровский С.Ю. Использование физических упражнений с учащимися вспомогательной школы Текст. / С.Ю. Юровский // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектологии. — Москва: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983. — С.

251. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы Текст. / С.Ю. Юровский // Дефектология. — 1980. — № 3. — С. 33-37.

252. Юровский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания Текст. / С.Ю. Юровский // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук — Москва, 1971. — 18 с.

253. Angerhoefer U., Scholz U. Lelenspraktische Befahigung debiler Unterstufenschbiler durch didaktische Spiele Tekst. / U. Angerhoefer, U. Scholz //Die Sonderschule.-1984.- Zg 29 — N 2. S. 84-92.

254. Bartlcowicz Zdz., Intergracyjre Lub segregacyjne ksztacenie uczniow drfektywnych intelektualnie a ich osiagniecia szlcolne i przystosowanie Tekst. / Zdz Bartlcowicz // Psychologia wycgowawcza.-1982.-N 4.-S.409-423.

255. Bauclisch W. Differenzierte Gestaltung des Hilfsschulunterricht Tekst. / W. Baudisch//Die Sonderschule-1982.-N 3.-S. 149-154.

256. Blacklams P. Slav Learners on comprehensive school-inclusion versus the special group Tekst. / P. Blacklams // Forum. 1969,- Vol. 12. N I .-P. 2427.

257. Bmckner J., Mar sand Spieltatigkeit intellectuell gescrmdigter Vorschulkinder Tekst. / J. Bmckner, // Die Sonderschule.- 1986.-Zg31.-N5.-S. 267-271.

258. Cahuzac M. Psycho-motricite et readaption des enfants handicapes moteurs Tekst. / M. Cahuzac // Rev. neuropsychiatry, infant.- 1959. -N 11.-P. 12.

259. Carlsen L., Klenow M. Hamsaufgabenanfertigung-eine lcorrelctiverzieherische Ziel- unci Auf-gabenstellung Tekst. / L. Carlsen // Die Sondersohule. -1983. -N 5,- S. 284-291, 294

260. Chasey W., Wyriclc W. Effects of a physical development program on the psychomotor ability of retarded children Tekst. / W. Chasey, W. Wyriclc // American Journal of Mental Deficiency.-1971. — N 75.-N 75 (5). — P.566-570.

261. Ddhne K. Zur Entwicklung des Sportunterrichts an Hilfsschule Tekst. / K. Ddhne // Die Sonderschule.- 1964. -N 6,- S. 333-337.