Проведение уроков физической культуры на адыгейском языке в начальных классах школ Адыгеи

Гонежук, Гошнашх Яхиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Проведение уроков физической культуры на адыгейском языке в начальных классах школ Адыгеи

Автореферат

Автор научной работы: Гонежук, Гошнашх Яхиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проведение уроков физической культуры на адыгейском языке в начальных классах школ Адыгеи"

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

РГБ ОД

о 5 0:3 Г7#

ГОНЕЖУК Гошнашх Яхневна

ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА АДЫГЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛ АДЫГЕИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2000

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор К.Д. Чермит,

кандидат филологических наук, профессор Б.М. Берсиров

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, заслуженный работник физической культуры РФ В.Н. Курысь,

кандидат педагогических наук A.A. Шагуч

Ведущая организация: Кубанская государственная академия физической культуры

Защита диссертации состоится ¿¿-¿Ф/-¿.-¿^ 2000 г.

в ¿^час. на заседании диссертационного совета Д.064.89.02 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан < 2000 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета,

доктор социологичес ких наук, CZ^-^L^t '---

профессор у од дфасижев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Главной целевой установкой физического воспитания является формирование деятельностного отношения к собственному физическому совершенствованию. Системным эффектом физического воспитания должна явиться самоорганизация здорового образа жизни и сформированность физической культуры личности.

Необходимость гуманизации процесса воспитания, обучения и потребность в формировании физической культуры личности, вызванное целым рядом причин, обостряют потребность в мотивации занятия. В этой связи использование любых способов, актуализирующих потребность в систематическом применении физических упражнений в качестве средств саморазвития, является чрезвычайно важным. Таким способом могло бы служить проведение занятий в национальных школах на родном языке. Эта проблема особенно остро стоит в младших классах, где значительная часть времени урока физической культуры бесполезно затрачивается на объяснение терминов и понятий, сформированных на не очень понятным детям языке.

Кроме того, гуманное общество обязано перед своими гражданами - неукоснительно и последовательно обеспечивать реализацию принципа общедоступности физической культуры. Но в условиях неразработанности терминов и понятий это становится невозможным, невозможным становиться также использование потенциала родного языка.

Все выше сказанное относится к адыгейскому языку, который является вторым государственным языком в Республике Адыгея, к языку, имеющему давнюю историю функционирования, но недавнюю историю письменности.

Процесс формирования физической культуры личности и управление им строится на основе деятельности человека в овладении общественно-историческим опытом физического самосовершенствования. Поэтому утрата хотя бы части общественно-исторического опыта любого народа является невосполнимой утратой для всей системы физического воспитания.

Разработка системы терминов и понятий физической культуры на адыгейском языке позволит восстановить утраченные фрагменты системы физического воспитания адыгов, имевшей в прошлом значительные успехи.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что проведение уроков физической культуры в младших классах на родном языке активизирует процесс формирования деятельностного отношения к урокам и собственному физическому совершенствованию.

Цель исследования: оптимизация процесса физического воспитания младших школьников на уроках физической культуры за счет их проведения на родном (адыгейском) языке.

Перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1 .Определить тематику публикаций в периодической печати и факторы, мешающие эффективной пропаганде физической культуры в адыгейских семьях.

2. Разработать систему понятий и терминов, оптимально соответствующих адыгейскому языку и задачам физического воспитания.

3. Разработать программу по физической культуре для учащихся 1-4 классов адыгейских школ на родном языке.

4. Экспериментально доказать эффективность применения разработанной системы понятий и терминов на уроках физической культуры.

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в 1-4 классах на уроках физической культуры.

Предмет исследования - организация и управление учебным процессом на уроках физической культуры младших школьников в условиях их проведения на адыгейском языке.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в отечественной практике разработан терминологический аппарат для проведения предмета «физическая культура» и составлена программа по физической культуре для 1-4 классов на адыгейском языке.

Практическая значимость. Внедрение разработанной программы по физической культуре для начальных классов на ады-

гейском языке в практику дает возможность проведения уроков на родном языке, соответствует требованиям закона Республики Адыгея, служит интересам развития практического двуязычия, улучшает эффективность физического воспитания в начальной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1) активное воздействие на процесс формирования здорового образа жизни среди адыгейской молодежи сдерживается недостаточным вниманием к этим проблемам в периодической печати, что, в свою очередь, обусловливается отсутствием сформированных терминов и понятий в адыгейском языке;

2) сформулированные на адыгейском языке термины, понятия и команды, применяющиеся в процессе проведения уроков физического воспитания;

3) применение на уроках физической культуры терминов и понятий на родном языке способствует повышению мотивации занятий физическими упражнениями, формирует деятельностное отношение к собственному физическому совершенствованию, что, в совокупности, приводит к повышению двигательной активности детей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендации, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 158 страницах машинописного текста, включает 14 таблиц, 7 рисунков. В список использованной литературы включено 202 источника.

В исследовании были использованы следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Анкетирование.

3. Системно-сопоставительный метод лингвистического описания.

4. Педагогическое наблюдение.

5. Хронометрирование.

6. Тестирование.

7. Педагогический эксперимент.

8. Методы математической статистики.

Педагогическое исследование эффективности проведения занятий по физическому воспитанию в национальной школе в младших классах на родном языке проводилось с 1995 по 2000 годы в 4 этапа.

Первый этап (1995-1996 гг.) - исследование состояния вопроса в теории и практике физического воспитания младших школьников и проблемы терминообразования в разных отраслях деятельности.

Второй этап (1996-1997 гг.) - подготовка к проведению экспериментальной части исследования и обеспечение успешного решения задач, поставленных перед экспериментальной работой с младшими школьниками.

Третий этап (1997-1998 гг.) внедрение программы по физической культуре для младших школьников на адыгейском языке (СШ №24, а. Шенджий, Тахтамукайского района, Республики Адыгея).

Четвертый этап (1998-2000 гг.) - обобщение полученных результатов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Физическое воспитание в адыгейских национальных школах сталкивается с противоречием: незнание русского языка детьми в сельской местности затрудняет проведение занятий по физической культуре. Проведение занятий не на родном языке затрудняет познание предмета, усложняет целостное восприятие адыгейского языка, не позволяет обеспечить единство культурного пространства и, следовательно, не позволяет реализовать целевые установки физического воспитания.

Вместе с тем, до начала нашей работы не представлялось возможным проведение занятий на родном языке в связи с отсутствием разработанных терминов и команд.

Анализ словообразования в адыгейском языке позволяет определить следующие основные способы образования производных слов:

а) сложение;

б) сложение с редупликацией;

в) префиксальный;

г) суффиксальный;

д) безаффиксальный;

е) фонетический.

Для формулировки понятий и терминов по физическому воспитанию из перечисленных способов словообразования целесообразно использование следующих:

а) словосложение;

б) использование корней отдельных слов;

в) придание нового терминологического значения существующим словам (переосмысление);

г) суффиксальный;

д) префиксальный.

На формирование терминологии в адыгейском языке огромное влияние оказывает уровень ее сформированности на русском языке. В понимании большинства людей такие слова, как спорт, физическая культура, названия видов спорта являются русскоязычными. Поэтому образование терминов на адыгейском языке в этом случае происходит по схеме образования терминов от слов русского языка.

В связи с экстралингвистическими факторами адыгейский язык, выполняя социальный заказ общества, стал создавать новые слова для обозначения предметов и понятий, рожденных новой действительностью. При этом адыгейский язык использовал, в первую очередь, свои внутренние ресурсы, но при создании терминологии по разным отраслям знаний, в том числе и по физической культуре, прибегал и к помощи русского языка, к его словообразовательным моделям.

Таким образом, система применяющихся подходов к образованию терминов физической культуры на адыгейском языке может быть представлена четырьмя классификационными группами (Рис. 1.):

1) прямой перенос;

2) калькирование;

3) смешение слов;

4) словообразование.

Реализация предлагаемых способов терминообразования позволила сформировать 61 термин, 77 понятий и 12 команд, примененных при подготовне программы по физической культуре для начальных классов средней школы Республики Адыгея, состоящей из объяснительной записки (ущызгьэгьуаз), основы знаний (шЬныгьэм ылъапс), гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр.

Термины

Прямой перенос

С русского языка

С латинского языка

С английского языка

Калькирование

Смешение слов

С русского язык:

Словообразован

Суффиксальны

Префиксальны

Сложение слог

Словосочетани

Использование к ней слов

Переосмысление I

Рис.1. Способы образования терминов по физической культуре в адыгейском языке.

Примеры подходов к образованию терминов, понятий и ко-яанд представленных в табл. 1.

Таблица 1.

Некоторые термины, понятия и команды физического воспитания

ямой перенос Кальки рование Смешение слов Словообразование

С КОМ на адыгейской на русском на адыгейском на русском на адыгейском на русском на адыгейском

нпа колонн бросок- дзын Класс, стой! Классыр. „Ж1 _ Первенство Пэщэныгь

рт спорт вис пылъэу Гимнастическая скамейка Гимна-стическэ пхъэн-тэк1у Ловкость Къулай-ныгъ

пиа-1 олимпиад шеренга сатыр Утренняя гимнастика Пчэ-дыжьым аш 1 ырэ гимнастик Быстрота Ш1эхы-ныгь

1СТИ-1 гимнастик фланг бгьур Легкая атлетика Атлетика псынк1 На право! Джамбгъ-ук1э гъа-зэ!

нала спартакиад хват убытын Тяжелая атлетика Атлстикэ онтэгъу Смирно! Рэхьтэу щыт!

В раздел гимнастики включены элементы адыгейского тан-ш, а в раздел подвижных игр - адыгейские народные игры.

В соответствии с идеологией сравнительного эксперимента 5ыли сформированы экспериментальная и контрольная группы, 1е отличавшиеся между собой по двигательной активности и по /ровню физической подготовленности.

В ходе эксперимента определялось проявление общей и моторной плотности, а так же динамика пульсовой кривой на уроках :мешанного типа, совершенствования и уроков изучения нового иатериала (табл.2). Содержание уроков в экспериментальной и контрольной группах совпадали. Средний показатель общей плотности урока смешанного типа в экспериментальной группе состав-1яет 88,07% ± 3,15%, в контрольной группе (86,9% ± 2,67%); (Р >0,05). Показатель моторной плотности урока смешанного типа в экспериментальной группе составляет 47,7% ± 3,6%, этот же показатель в контрольной группе составляет 45,6% ± 2,1%. Различия между моторной плотностью экспериментальной и контрольной групп достоверно не отличаются друг от друга (Р >0,05).

Таблица 2

Проявление общей и моторной плотности уроков в экспериментальной и контрольной группах.

Типы урока и его плотность | Группы №№ уроков Достоверность различия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Х±а 1 Р

Урок см( шанного типа 1 Об шая Мо тор ная Э 82,2 1 4,3 82.51 4,1 87.4 1 4,1 89,01 3.1 89.0 ± 3.0 89,2 1 2,7 90.11 2,8 90,5± 2,1 90.81 2.6 90.01 2,3 88,071 3.15 1,2 >0,05

К 82,21 4,8 83.1± 5,8 82.91 4,7 83,81 3,8 88,51 3,6 87,9± 3.1 89,01 2,7 88,51 2.6 86,4 1 3,1 87,31 2,7 86.91 2.7

э 42,41 3,4 42,8 ± 3,6 45,3± 4,1 45,41 3,8 48,2± 2,8 48.5* 2,6 49,41 3,4 49,91 4.1 52.11 3,8 52.5 1 3,7 47.71 3.6 1,67 >0,05

к 42,4 ±2,9 42,4 ± 3,4 44,3 1 3.8 44,41 2,1 47± 3,2 47,5± 2,9 46,4 1 2,6 46,31 3,2 47,21 3,4 47,81 3,9 45,61 2.П

Урок совершенствования Об щая Мо тор ная э 79,0 ± 2,2 8|.2± 2,2 83,21 2,3 84,2 ± 2,4 89.0 1 2,9 88,4± 3,0 89.01 3,4 92,01 4,0 92.01 3,9 93,01 2,9 87.ll 4.9 0,28 « >0,05

к 79.0 ± 2,9 80,9± 2,8 80,51 3,4 82,1± 3,6 87,5 1 4,0 88,0 ± 2.1 89,0 2.3 90,01 3,4 91,01 3,2 92,51 3,7 86,051 4,93

э 59,01 4,4 59,9± 4,5 60.51 4.9 58,21 3,7 62,2 ± 3,9 63,5± 2.7 64,21 3,2 67,01 2,9 68,01 3.4 70,01 4,0 63,251 4,04 0,75 >0,05

к 58,91 2,9 59.9± 2.2 58,2 ± 1,8 56.01 3.2 60,5 1 3.9 62,9± 4.2 63.01 3.9 65,21 3.7 64,41 3.4 69,51 3,8 61,831 3.96

Урок изучения нового материала Об щая Мо тор ная э 78,01 3,4 79,01 2,8 93,0 ± 2,7 92,11 2,4 89,01 3.9 92,41 4,2 91,31 3,8 86,2± 3,1 89,01 2,9 92.71 3,6 88.31 3,2 2,69 <0,05

к 76,4 1 4,4 79,1 1 4,3 89,0± 3,2 86,2± 3,9 88,4 ± 3,7 90,7± 3,4 89,51 3,9 86,31 3,3 88,41 3,2 91,71 3.0 86,61 3,15

э 34,6 ± 3.2 34,71 2,9 35,11 3,6 39,4 ± 4,1 39,2 ± 3,8 40.21 3,9 40,1 1 3,1 40,5 ± 3,4 42,11 2,2 42,21 2.0 38.8 ± 2,94 1,36 >0,05

к 33,5± 2,8 33,41 3,9 36, о± 2,9 38,5 ± 3,8 33,4± 2,3 40,1± 3,4 40,0± 3,7 40,51 2,9 41,71 2,6 42,01 3,8 37,91 3,54

Анализ изучаемых показателей качества проведения урока совершенствования подтверждает выявленную в уроках смешанного типа закономерность. Общая плотность урока в экспериментальной группе составила 87,1% ± 4,9%, а в контрольной - 86,1% ± 4,9%. Моторная плотность урока совершенствования выше, чем в других типах уроков и в экспериментальной и контрольной группах, что является естественным следствием содержания самого урока. Вместе с тем, величина моторной плотности урока в экспериментальной (63,2% ±4,0%) и в контрольной (61,83% ± 4,0%) группах достоверно не отличается друг от друга (Р >0,05).

Несколько иную картину представляет анализ плотности урока изучения нового материала.

Рациональность использования времени урока в экспериментальной группе (88,3%± 3,3%) достоверно выше (Р<0,05), чем в контрольной группе (86,6% ± 3,1%), хотя различий между уровнем моторной плотности уроков в экспериментальной (38,8% ± 2,9%) и контрольной (37,9% ± 3,5%) группах не обнаруживается (Р >0,05).

Изучение динамики ЧСС на уроках различных типов с помощью пульсометрии подтверждает выводы, сделанные при анализе общей и моторной плотности урока. Характер и величина частоты сердечных сокращений в одинаковых типах уроков совпадают.

Таким образом, можно констатировать, что применение терминов и понятий физической культуры на адыгейском языке не приводит к ухудшению признаков, характеризующих эффективность использования времени урока. Одновременно, уроки, требующие уделения внимания на объяснение нового материала, проходят более четко и организованно, что позволяет утверждать возможность применения понятий, терминов и команд на родном языке в младших классах национальных школ.

Дифференциация участников эксперимента на основе отношения к деятельности позволило выявить четыре группы учащихся:

1) с устойчиво-положительным отношением к занятиям физическими упражнениями;

2) ситуационно-положительным отношением;

3) равнодушным отношением;

4) отрицательным отношением.

До эксперимента среди ситуационно-положительно относившихся к занятиям физическими упражнениями в обеих группах преобладают мальчики. Количество равнодушных и отрицательно относящихся к занятиям детей составляло от 33% до 42%, из чего следует, что именно такое количество занимается физическими упражнениями в результате педагогического насилия.

Анализ исходных данных структуры расходования времени участниками эксперимента показал, что наибольшее количество бюджета времени и мальчиками и девочками затрачивалось на процесс учебы. Из затрат на досуг особо выделялись пассивные формы отдыха и познания (просмотр телепередач, просмотр видеофильмов).

В экспериментальной группе количество мальчиков, имеющих устойчиво- положительное отношение к физической культуре, увеличилось с 12,5% до 37,5%, у девочек с 25,0% до 41,6%.

Так же резко возросло количество лиц с ситуационно-положительным отношением: у девочек с 33,3% до 50%, у мальчиков с 50,0% до 62,5%. Одновременно не осталось отрицательно относящихся к физической культуре среди мальчиков и девочек, и только одна девочка отнеслась равнодушно к физической культуре.

В контрольной группе количество мальчиков, имеющих устойчиво-положительное отношение к физической культуре, не меняется, а у девочек происходит незначительное повышение (с 15,4% до 23,0%). В контрольной группе возрастает количество ситуационно-положительно относящихся (мальчики -с 46,0% до 53,0%, девочки -с 46,1% до 53,7%).

Вместе с тем, в контрольной группе остается определенное количество детей, относящихся равнодушно или отрицательно к физическим упражнениям (мальчики - 13,3% и 23,3% ; девочки -15,5% и 7,6%)

Данные свидетельствуют о том, что проведение уроков на родном языке в экспериментальной группе увеличивает их заинтересованность в активном выполнении физических упражнений. Это выражается в увеличении в экспериментальной группе количества устойчиво-положительно и ситуационно-положительно относящихся к физической культуре и в уменьшении или отсутствии детей, относящихся равнодушно или отрицательно к физическим упражнениям.

Изучение структуры расходования времени участниками эксперимента показало, что за 9 месяцев проведения уроков на родном языке удалось целесообразно изменить режим деятельности (табл. 3).

Таблица 3

Структура расходования времени участниками эксперимента на завершающем этапе

Интенсивность временных затрат

Вид занятий Показзтсли 1 Экспериментальная группа 1 Контрольна я группа

мальчики девочки мальчики девочки

доля детей (%) 1 74.3 76,81 75,4 77,0

ранг 1 1- 1 1

/дожественная еамодея- доля детей (%) 5.1 14,6 2,9 19,4

льность ранг И 11 8

росмотр телепередач доля детей (%) " 39,8 42,4 40,1 36,5

ранг 3 3 3 4

росмотр видеофильмов доля детей (%) 12,3 14,2' 23,8 20,3

ранг 9 . . 9; 4 7

ыгюлнение домашних доля детей (%) ;......... .65,7 66,4: 67ТГ 66,8

даний ранг 1 4} 21 2

омощь родителям но доля детей (%) 20,1 22.61 19,6 23,2

зму ранг 6 41 7 4

стречи с друзьями лоля детей (%) ' 18,4 I 13>91 22,8 17,3

ранг 8 ^ 10, ^ 10

гры и прогулки доля детей (%) 23,9 19,8! 18,1 23,0

ранг 5 6 8 5

знятия физическими уп- доля детей (%) 23,4 21.7, 21,3 18,7

зжнениями и спортом ранг 4 5[ 6 9

абота и игры на компью- доля детей (%) 7,3 25 12,5 1Д

:ре ранг 10 11; 9 11

тение книг доля детей (%) 19,7 16,3' и,И 22,4

ранг 7 7, 10 1_ 6

На первом, втором и третьем месте без изменений остаются учеба в школе, помощь дома и просмотр телевизора. В дальнейшей структуре временных затрат у участников экспериментальной и контрольной групп наблюдаются серьезные различия. У участников экспериментальной группы ведущие положения занимают активные способы времяпровождения. Ранги у мальчиков в экспериментальной группе выглядят следующим образом: 4 - занятия физическими упражнениями, 5 - игры и прогулки, 6 - помощь родителям по дому. У девочек несколько по-иному

распределяются ранги: 4 -помощь родителям по дому, 5 -занятия физическими упражнениями, 6 -игры и прогулки. Процент ответов по интенсивности затрат на перечисленные виды занятий практически совпадает, и внутреннее ранжирование между ними можно считать условным. Интересно отметить, что пассивные способы времяпровождения (просмотр видеофильмов) отодвинуты с третьего места на девятое.

Данные, полученные в ходе эксперимента, позволяют утверждать, что проведение уроков на родном языке в экспериментальной группе вызывает повышенный интерес к занятиям, стимулирует волевые усилия учащихся, способствует лучшему восприятию и пониманию предлагаемого учителем учебного материала, повышает активность, обеспечивает положительную установку и мотивацию на учебную деятельность на уроке физической культуры. Это выражается не только в увеличении в экспериментальной группе количества устойчиво-положительно и ситуационно-положительно относящихся к физической культуре и в уменьшении или отсутствии детей, относящихся равнодушно или отрицательно к физическим упражнениям, но и в динамике двигательной активности (ДА) детей (рис. 2).

На начальном этапе эксперимента среднедневная ДА у детей из экспериментальной и контрольной групп совпадали (11,9 ± 2,7 и 10,7 ± 2,9), что говорит об однородности групп по уровню ДА.

С октября месяца учащиеся из экспериментальной группы (13,2 ± 3,6) демонстрируют более высокий уровень ДА (Р < 0,05), чем представители контрольной группы (11,1 ± 2,3).

Разница продолжает увеличиваться и в ноябре месяце (14,2 ± 3,4; 10,1 ± 3,9; Р < 0,001). В декабре месяце, хотя разница несколько уменьшается, в результате некоторого увеличения ДА в контрольной группе и стабилизацией показателя у участников экспериментальной группы, остается на высоком уровне (Р < 0,01). Однако, в апреле ДА в контрольной группе выросла более значительно (14,7 ± 3,9), чем экспериментальной, хотя и отличие сохранилось (15,7 ± 3,7), но различия стали не достоверными. Эго связано с улучшением погодных условий и всплеском ДА у детей контрольной группы.

. Динамика средней недельной двигательной активности в эксперн-лыюн (-) н контрольной (-) группах

Каникулы.

И все же в мае при сохраняющемся уровне ДА у учащихся контрольной группы (14,2 ± 4,1) наблюдается увеличение показателя в экспериментальной группе (16,8 ± 3,9; Р < 0,05). Сравнительный анализ показателей участников экспериментальной и контрольной групп в годичном цикле показывает, что проведение уроков на адыгейском языке с использованием народных подвижных игр и элементов национального танца способствует возрастанию двигательной активности детей, т.е. знания, навыки и умения, получаемые на уроках физической культуры, реализуются во внеклассных, внешкольных и самостоятельных формах, если изучаемый материал не вступает в противоречие с обычаями, нравами, традициями, соответствует климатическим условиям и обучение учащихся ведется на доступном им языке.

Таким образом, выявленная динамика параметров уроков, проявляемая детьми двигательная активность и позитивная динамика отношения к физической культуре позволяют утверждать эффективность предлагаемой методики проведения уроков физической культуры.

ВЫВОДЫ

1. 99% публикаций на адыгейском языке посвящены отчетам о проведенных соревнованиях. В остальных случаях описывается жизненный путь выдающихся спортсменов и известных работников физической культуры. Проблемы формирования здорового образа жизни, методики физического воспитания различных возрастных групп в периодической печати не рассматриваются, в том числе из-за отсутствия в адыгейском языке разработанных понятий и терминологического аппарата.

2. Реализация принципа общедоступности физической культуры в адыгейских национальных школах сдерживается неразработанностью системы понятий, терминов и команд в адыгейском языке. Это обстоятельство мешает учителям в реализации на уроках физического воспитания операционной, оценочно-результативной и целеполагающей деятельности.

3. Формирование терминов по физической культуре в адыгейском языке может происходить четырьмя способами:

а)заимствования;

б) калькирования;

в) смешения слов;

г) словообразования.

Словообразование происходит за счет суффиксального и префиксального способов, сложения слов, применения словосочетаний, использования корней слов и переосмысления слов. Сформулированные таким образом термины, понятия и команды обеспечивают возможность создания программы и проведения занятий по физической культуре в начальных классах адыгейских школ.

4. Разработанная и утвержденная Министерством образования Республики Адыгея программа для 1-4 классов национальной

школы включает в себя объяснительную записку (ущызгъэгьуаз), а также собственно программу, состоящую из разделов: основы знаний (шЬныгьэм ылъапс), гимнастика, легкая атлетика (атле-тикэ псынкЬр), подвижные игры (джэгукЬ псынкЬхэр), основу которых составляют адыгейские подвижные игры, а также элементы адыгейских танцев.

5. Проявление общей и моторной плотности урока и динамика пульсовой кривой зависит от типа урока, но не существенно зависит от языка изложения терминов и понятий. Исключение составляют уроки изучения нового материала, где объяснение содержания урока приводит к достоверному (Р < 0,05) увеличению общей плотности урока экспериментальной группы (88,3% ± 3,2%) относительно контрольной (86,6% ± 3,15%).

6. Использование терминов, понятий и команд на адыгейском языке изменяет отношение учащихся к физкультурной деятельности. Увеличивается количество детей с устойчиво-положительным и ситуационно-положительным отношениями, при резком уменьшении равнодушных или отрицательно относящихся к физической культуре детей. Изменяется структура проведения времени участниками. Активные способы времяпровождения начинают занимать ведущие ранги.

7. Реализация предложенной программы приводит к достоверному увеличению ДА детей из экспериментальной группы (13,2 ± 3,6) относительно контрольной (11,1 ± 2,3; Р < 0,05) после одного месяца занятий. В дальнейшем разница увеличивается за счет сохранения более высокой ДА детей экспериментальной группы (Р < 0,01; Р < 0,01 в разные месяцы).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При разработке учебных планов, реализующих государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области физической культуры в Адыгее, необходимо предусмотреть подготовку специалистов к ведению уроков на адыгейском языке, а также обучение играм и физическим упражнениям народов, проживающих на данной территории.

2. Для обеспечения организации учебного процесса на уроках физической культуры в младших классах адыгейских школ целесообразно применять следующий состав команд:

"Становись!" "Юьэуцу!"

"Смирно!" "Рэхьатэу!"

"Равняйсь! "Дегъашт!" /джабгъумк1э щытым

"Отставить!" Уцужь!","зэпыгьэу!"

"Вольно!" "Шьхьафитэу уцу!"

"Разойдись!" "ШьузэхэкП"

"По порядку рассчитайсь!» «Зэк1эльык1 омк1э-зыкъэшьулъыт

"На первый-второй рассчитайсь!» "Зы -т1у шьу1озэ зыкъэ шъулъыт

"Направо!" "Жьабгьумк1э гъа зэ!"

"Налево!" "Сэмэгумк1э гъа зэ!"

"Кругом!" "хъураеу зы гъаз!", «зызэгьэзэкП»

"Стой!" "Къэуцу!", "щыт!"

3. На уроках физической культуры в начальных классах адыгейских школ целесообразно применять следующие термины:

Бег - чъэныр

Бросок - дзыныр

Вис - пылъагъэу, пыш1агьэу

Вис на согнутых руках - 1 эхэр уфагъэу пылъыныр

Замыкающий - ауж итыр

Исходное положение - егьэжьап1э

Колонна - колонн, сатыр

Сруг

Сувырок 1азание 1азание вверх 1ежа

Ледленнее Таклон

1аклон туловища

)лево

вправо

Управляющий 1оги врозь (стойка)

1ередвижение

Тереворот 1оворот 1остроение 1однимание руки перестроение

1одтягивание на перекладине Теремах

- хъурай

- шъхьак1ут1ырмыгъас

- дэпшыен, дэцохъоен,

- ышъхьагьы дэпшыен

- щылъэу

- рэхьатэу, жъажъэу

- егъэзыхыгъэу, уфагъэу

- пкъыр уфэныр

- сэмэгумк1э

- джабгьумк1э

- зезыщэрэр

- лъакъохэр зэгогъэуцук1ыгьэу зэгохыгьэхэу

- к1отэныр, ек!ок1ыныр, лъы к1отэн

- зызэпырыгъэзэн

- гъэзэныр,къэгъэзэныр

- гьэпсык1э,гьэуцуц1э, уцукЬ

- 1эхэр п!этын

- зэхэбгьэуцук1ын, зызэблэхъун

- бгыкъум зыщыЬтын, зыдэЬтыен

- шъхьапырыхын

Прогнувшись

Приседание

Приставные шаги

Прыжки

Прыжки с места

Разгибание

Разбег

Размыкание

Резче

Оттолкнуться Сгибание, разгибание

Семенящий бег Сидя ноги врозь

Смыкание Согнувшись

Соскок Стойка Стоя Строй

- уфагъэу

- ет1ысэхыныр

- лъэбэкъур гобгъэуцозэ

- пк1эныр, лъэныр

- щытэу пк1эныр

- уузэнк1ыныр, зэкЬщыныр

- илъын, ечъэжьэн

- зэк1эк1ын, зэхэк1ын

- дысэу, к1ырыузэ

- укъык1эрэпк1ын, укъэлъэтэн

- уфэгъэныр, зэкЬлъхъан, зэкЬщын

- к1эк1орык1ызэ чъэныр

- алъакъохэр зэгощыгьэхэу т1ысынхэр

- зэхэхьанхэр, зэхэуцоныр

- уфагъэу ,бытэу щытэу, зэ кЬубытагьэу

- къепк1эхын, къыпыпк1ын

- щытык1эр

- щытэу

- сатыр

Способ "перекидной" - зызэпыридзын пк1эн хъумэ,

зышъхъапырыдзын

Старт - щытыпЬр

Толкание ядра - ядроурдзын

Толчок - к1ырыуныгъ,е1унк1эн

Угол - къуапэ,къогъу

Упор - к1эгъэкъуагьэу, егъэкъугьэу

Ускорение -,бгьэпсынк1эн

Упор стоя - щытэу егъэкъугъу

Упор лежа - щылъэу егъэкъугъу

Фланг - бгъур

Хват - убытын, етхъон

Ходьба - к1оныр

Шаг - к1оныр егьэжъэн

Шеренга - сатыр

Шире шаг - лъэбэкъур нахь ины ш1ыгъэныр,

к1оныр гьэпсынк1эныр

4. На двигательную активность детей существенное влияние оказывают погодные условия, в связи с чем в зимние месяцы следует больше внимания уделять способам ее активизации.

5. Наибольший спад двигательной активности наблюдается в дни, отводимые для отдыха (суббота и воскресенье). Этот факт требует особого обсуждения с родителями детей.

СПИСОК РАБОТ,

ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1) Возрастание социально-экономической роли физическо! культуры и спорта на современном этапе ( на примере ААО)/ Сборник научных трудов.-Ленинград, 1982.-е. 12-13.

2) Национальные особенности развития физической куль туры и спорта в Адыгейской автономной области //«Проблемь истории физической культуры и спорта», ГЦОЛИФК- М.,1986. с.21-22. (в соавт. с Дутовым B.C.)

3) Значение народных физических упражнений и игр ады гов в воспитании учащихся школ Республики Адыгея // Психоло го-педагогические, меди-ко-антропологические и гипнологиче ские аспекты профессиональной подготовки специалистов. Ма териапы конференции. Майкоп, 1993. - с.64-65.

4) Возможности включения адыгейских подвижных игр систему физического воспитания школьников Адыгеи // Сборни докладов научно-практической конференции, посвященной 100 летию МОК. «Олимпийское движение и современность» - Крас нодар, 1995. - с.10-11 (в соавт. с Куприной Н.К)

5) О проблеме реализации Закона «О языках народов Рес публики Адыгея» в процессе преподавания физической культур! в школе // Сборник тезисов. Майкоп, 1996. - с.61 -62.

6) Разработанность понятий и терминов физической куль туры, применяемых в адыгейском языке// Международная науч ная конференция «Современные проблемы развития ФК и биоме ханики спорта». Майкоп, 1996. - с.31-32.

7) Программа по физической культуре для начальных клас сов национальных школ (на адыгейском языке)// Министерств науки и образования Республики Адыгея, Майкоп, 1998. - 21 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гонежук, Гошнашх Яхиевна, 2000 год

Введение

Глава I. Литературные предпосылки исследования.

1.1. Некоторые проблемы физического воспитания школьников.

1.2. Принципы и правила построения терминов и их применение в теории и методике физического воспитания.

1.3. Разработанность понятий и терминов физической культуры, применяемых в адыгейском языке.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проведение уроков физической культуры на адыгейском языке в начальных классах школ Адыгеи"

Главной целевой установкой физического воспитания является формирование деятельностного отношения к собственному физическому совершенствованию. Системным эффектом физического воспитания должна явиться самоорганизация здорового образа жизни и сформированность физической культуры личности.

Необходимость гуманизации процесса воспитания, обучения и потребность в формировании физической культуры личности, вызванные целым рядом причин, обостряют потребность в мотивации занятия. В этой связи использование любых способов, актуализирующих потребность в систематическом применении физических упражнений в качестве средств саморазвития, является чрезвычайно важным. Таким способом могло бы служить проведение занятий в национальных школах на родном языке. Эта проблема особенно остро стоит в младших классах, где значительная часть времени урока физической культуры бесполезно затрачивается на объяснение терминов и понятий, сформированных на не очень понятном детям языке.

Кроме того, гуманное общество обязано перед своими гражданами неукоснительно и последовательно обеспечивать реализацию принципа общедоступности физической культуры. Но в условиях неразработанности терминов и понятий это становится невозможным, невозможным становится также использование потенциала родного языка.

Все вышесказанное относится к адыгейскому языку, который является вторым государственным языком в Республике Адыгея, к языку, имеющему давнюю историю функционирования, но недавнюю историю письменности.

Разработка системы терминов и понятий на адыгейском языке позволит восстановить утраченные фрагменты системы физического воспитания адыгов, имевшего в прошлом значительные успехи.

Перед исследованием были поставлены следующие задачи:

2.Разработать систему понятий и терминов, оптимально соответствующих адыгейскому языку и задачам физического воспитания.

3.Разработать программу по физической культуре для учащихся 1-4 классов адыгейских школ на родном языке.

Экспериментально доказать эффективность применения разработанной системы понятий и терминов на уроках физической культуры.

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в 1 -4 классах на уроках физической культуры.

Предмет исследования- организация и управление учебным процессом на уроках физической культуры младших школьников в условиях их проведения на адыгейском языке.

Практическая значимость. Внедрение разработанной программы по физической культуре для начальных классов на адыгейском языке в практику дает возможность проведения уроков на родном языке, соответствует требованиям закона Республики Адыгея о языках, служит интересам развития практического двуязычия, улучшает эффективность физического воспитания в начальной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1) активное воздействие на процесс формирования здорового образа жизни среди адыгейской молодежи сдерживается недостаточным вниманием к этим проблемам в периодической печати, что, в свою очередь, обусловливается отсутствием в адыгейском языке сформированных терминов и понятий;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы.

1. 99% публикаций на адыгейском языке посвящены отчетам о проведенных соревнованиях. В остальных случаях описывается жизненный путь выдающихся спортсменов и известных работников физической культуры. Проблемы формирования здорового образа жизни, методики физического воспитания различных возрастных групп в периодической печати не рассматриваются из-за отсутствия в адыгейском языке разработанных понятий и терминологического аппарата.

3. Формирование терминов по физической культуре в адыгейском языке может происходить четырьмя способами: а) заимствования; б) калькирования; в) смешения слов; г) словообразования

Словообразование происходит за счет суффиксального и префиксального способов, сложения слов, применения словосочетаний, использования корней слов и переосмысления слов. Сформулированные таким образом термины, понятия и команды, обеспечивают возможность создания программы и проведения занятий по физической культуре в начальных классах адыгейских школ.

4. Разработанная и утвержденная Министерством образования Республики Адыгея программа для 1-4 классов национальной школы включает в себя объяснительную записку (ущызгъэгъуаз), а также собственно программу, состоящую из разделов: основы знаний (шЬныгъэм ылъапс), гимнастика, легкая атлетика (атлетикэ псынкЬр), подвижные игры (джэгукЬ псын-кЬхэр), основу которых составляют адыгейские подвижные игры, а также элементы адыгейских танцев.

5. Проявление общей и моторной плотности урока и динамика пульсовой кривой зависит от типа урока, но не существенно зависит от языка изложения терминов и понятий. Исключение составляют уроки изучения нового материала, где объяснение содержания урока приводит к достоверному (Р < 0,05) увеличению общей плотности урока экспериментальной группы (88,3 ± 3,2) относительно контрольной (86,6 ± 3,15).

6. Использование терминов, понятий и команд на адыгейском языке изменяет отношение учащихся к физкультурной деятельности. Увеличивается количество детей с устойчиво-положительным и ситуационно-положительным отношениями, при резком уменьшении равнодушных или отрицательно относящихся к физической культуре детей. Изменяется структура проведения свободного времени учащимися. Активные способы времяпровождения начинают занимать ведущие ранги.

7. Реализация предложенной программы приводит к достоверному увеличению ДА детей экспериментальной группы (13,2 ± 3,6) относительно контрольной (11,1 ± 2,3; Р < 0,05) после одного месяца занятий. В дальнейшем разница увеличивается за счет сохранения более высокой ДА детей экспериментальной группы (Р < 0,01; Р < 0,01 в разные месяцы).

Практические рекомендации.

При разработке учебных планов, реализующих государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области физической культуры в Адыгее необходимо предусмотреть подготовку специалистов к ведению уроков на адыгейском языке, а также обучение играм и физическим упражнениям народов, проживающих на данной территории.

Для обеспечения организации учебного процесса на уроках физической культуры в младших классах адыгейских школ целесообразно применять следующий состав команд:

Становись!"

Смирно!"

Равняйсь!"

Отставить!"

Вольно!"

Разойдись!"

По порядку рассчитайсь!» -"На первый-второйрассчитайсь!» "Напра-Во!" "Нале-Во!" "Кругом!" "Стой!"

Къэуцу!" "Рэхьатэу!"

Дегъашт!" /джабгъумк1э щытым Уцужь!","зэпыгъэу !" "Шъхьафитэу уцу!" "Шъузэхэк1!"

Зэк1элъык1 омкЬ-зыкъэшъулъыт! "Зы -т1у шъу1озэ зыкъэ-шъулъыт!"

Жьабгъумк 1 э-гъазэ!" "Сэмэгумк1э гъа-зэ!" "хъураеу зы-гъаз!", «зызэгьэзэк1!» "Къэуцу!", "щыт!"

На уроках физической культуры в начальных классах адыгейских школ целесообразно применять следующие термины: 1ег - чъэныр

Бросок Вис

Вис на согнутых руках

Замыкающий

Исходное положение

Колонна

Круг

Кувырок

Лазание

Лазание вверх

Лежа

Медленнее Наклон

Наклон туловища

Влево

Вправо

Направляющий Ноги врозь (стойка)

Передвижение

Переворот Поворот Построение Поднимание руки Перестроение

Подтягивание на перекладине дзыныр пылъагъэу, пыш1агъэу 1эхэр уфагъэу пылъыныр ауж итыр егъэжьап1э колонн,сатыр хъурай шъхьак 1 ут 1 ырмыгъас дэпщыен,дэцохъоен, ышъхьагъы дэпшыен щылъэу рэхьатэу, жъажъэу егъэзыхыгъэу, уфагъэу пкъыр уфэныр сэмэгумк1э джабгъумк1э зезыщэрэр лъакъохэр зэгогъэуцук1ыгъэу зэгохыгъэхэу к1отэныр, ек1ок1ыныр, лъы к1отэн зызэпырыгъэзэн гъэзэныр,къэгъэзэныр гъэпсык1э,гъэуцуц1э, уцукЬ 1эхэр пЬтын зэхэбгьэуцук1ын, зызэблэхъун бгыкъум зыщыЬтын, зыдэЬтыен

Перемах

Прогнувшись

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гонежук, Гошнашх Яхиевна, Майкоп

1. Абдульманова Л.В. Здоровье детей в современном дошкольном образовательном учреждении// Человек, культура, здоровье: Тезисы Все-рос.научн.-практич.к;онференции,Москва,14-15 окт. 1997- М. : Генезис, 1997.-С.181.

2. Адамсон К.В., Титма М.Х., Арвисто М.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 238 с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.-Просвещение, 1982. - 248 с.

4. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: «Наука», 1980. -С.96.

5. Аросьев Л. Мифы физической культурой. Правда. - 1987. - 25 сентября.

6. Атаев А.К., Сергеев Б.В. Родителям о физическом воспитании детей в семье. Ташкент: Укитувги, 1983.- 320 с.

7. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов.энциклопедия, 1966.

8. Ю.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 223 с.

9. П.Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учеб.пособие для студентов факультетов физ.воспитания пед.институтов.- М.: Просвещение, 1979.-С. 14.

10. Ашхомахов К.И. Педагогические системы физической культуры в социальных отношениях адыгских народов Северного Кавказа .Автореф.дис.канд.пед.наук. -Майкоп, 1995.

11. Базунцев Г.А, Физическое развитие, состояние здоровья и влияние занятий спортом на физическое развитие школьников г.Андижана. Авто-реф.дисс.канд.мед.наук. М. -1967.

12. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку// Физическая культура в школе,- 1980.- № 7. СЛ.

13. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 157 с.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

15. Бачило И.П. Функции органов управления. М.: Наука. 1976. -С. 186.

16. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. М.: Изд-во МГУ, 1962.-339 с.

17. Бердыкова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 104 с.

18. Бестужев Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М.: Мысль, 1988.302 с.

19. Блягоз З.У. Адыгейско русское двуязычие. - Майкоп, 1982.- С. 34.

20. Богданов Г.П., Козлов В.И. Занимайтесь всей семьей. М.: Физкультура и спорт, 1987.-32 с.23 .Богданов Г.П. Физическая культура в школе. Методика уроков в 1-3 классах.-М., 1971.-252 с.

21. Болыпая советская энциклопедия, Т.42, изд.2-е.- М., 1996.- С.302. «Понятие».

22. Большая советская энциклопедия, изд.2-е, -М.,1997.- С.941.

23. Бондаровский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1983. 45 с.

24. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь.- М., 1900.

25. Бундаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1980.-29 с.

26. Велитченко В.К. Физическая культура ослабленных детей. М.: Физическая культура и спорт, 1989. - 109 с.

27. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных умений у детей. Киев: Здоровья, 1983.-208 с.

28. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде).- М.: Мысль, 1990. 288 с.

29. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.- М.: Советский спорт, 1996. 21с.

30. Водождоков К.Д. Русская лексика в адыгейском языке: Автореф. дис. канд. филол. наук.- М.,1964.- 18 с.

31. Волков J1.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. д-ра пёд. наук. М.,1984. -40 с.

32. Всесоюзный съезд врачей. Москва 17-19 октября 1988 г.: Мат. И стенограммы съезда. -М.: Мед. энциклопедия, 1989. -208с.

33. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебн. пособие для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 148 с.

34. Гадагатль А. Адыгейский эпос «Нарты», собрание текстов в 7 томах.-Майкоп, 1970.

35. Газета «Советская Адыгея» за 1998-99 гг.

36. Газета "Адыгэ макъ" за 1998,1999 гг.

37. Гандельсман А., Смирнов К. Физическое воспитание детей школьного возраста (Медико биологические основы).- 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1966.-255 с.

38. Глен Доман. Гармоническое развитие ребенка. -М.: Аквариум, 1996.- 441с.

39. Гонежук Г.Я. Из истории физической культуры и военной подготовки адыгов в прошлом// Культура и быт адыгов. -Майкоп, 1978. -С. 196-206.

40. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 24 с.

41. Горький М. О молодежи и детях. М.: Молодая гвардия, 1983. -С. 72.

42. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основы совершенствования семейного воспитания школьников: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1971. - 22 с.

43. Гребенников И.В. Школа и семья. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.51 .Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Полымя, 1978. - 87 с.

44. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 17 с.

45. Гурвич С.С. Социология и физическая культура // II Всесоюз.конфер.по социолог.пробл.физич.культуры и спорта.- М.Д974.-С.64.

46. Давыдов А.А. Объем выборки // Социологические исследования. 1988. -№ 6, - С. 83 - 89.

47. Даниленко В.П. Об основных лингвистических требованиях к стандартизуемым терминам// Семантические проблемы языков науки, терминологии и ин-форматики.-М.,Изд-во МГУ, 1971.-Ч.1.-С.72.

48. Дебу И. О кавказской линии и присоединенном к ней Черноморском войске.-Спб., 1829. С. 10.

49. Доскин В.А., Куинжин Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. -М.Медицина, 1989. -С.47-48.

50. Естафьев Б.В. Теория и практика физической культуры, 1980, с.46.

51. Ефимов В.Н. Основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Мет. указания. -М.: Изд-во Моск. технол. ин-та пищевой пром.,1982. -48с.

52. Железняк Ю.Д. Что нам мешает в работе. Как этого избежать. Вновь прошу слова // Физическая культура в школе. 1989. - С. 33 - 36.

53. Изуткин A.M. Программа КПСС и социальные проблемы медицины.-М.: Медицина, 1964.

54. Иваницкий М.Ф. Записки по возрастной анатомии. М.,1929. - 93 с.

55. Иванов B.C. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-328с.

57. Каннабих Ю.В. История психиатрии.- Л. : Профиздат., 1929. -С.260.

58. Карасаевская Т.В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека.// Диалектика в науках о природе и человеке: Человек, общество и природа в век НТР. -М.: Наука, 1983. -С.370-374.

59. Карклина С.А. Проблемы семейного воспитания. М.: Сов. Россия, 1983. -208 с.

60. Карчагин В. Здоровье населения и здравоохранение России.// Российский экономический журная. -1995.- №4. -С.63.

61. Качатинов Л.П. Проблема воспитания в общеобразовательной школе // Материалы международной практической конференции. «Государство и дети: реальность России». -М., 1995.-С. 131-133.

62. Качашкин В.М. Физическое боепитание в начальной школе: Пособие для учителей. 3-е изд., перераб.и доп. М.: Просвещение, 1983.- 224 с.

63. К здоровой России. Политика управления здоровьем и профилактики заболеваний: приоритет-основные неинфекционные заболевания.- М.,1994. -80с.

64. Коблев Я., Куприна Н., Чермит К. Ыпкъышъолк1и зэк1ужьэу ц1ыфыр псыхьэгъэныр// Зэкъошныгъ.-1989.- №2(116).

65. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Л.: Изд-во АТУ, 1960. Т.2. Способности.- 204с.

66. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.208с.

67. Ковалевская Е.В. История слов.- М.: Просвещение, 1968. С.144.

68. Коваленко Н.Н. От 7 до 13. М.: Физическая культура и спорт, 1979.76с.

69. Коложий Б.С. Культуральные аспекты психического здоровья населения России.// Материалы XII съезда психиаторов России. М.,1995.- С.102-103.

70. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе. 1987. - № 6,7,8.

71. Кондратьева М.К. Физкультура в новой школе // Физкультура и спорт. -1988. №4.- С.28.

72. Коренберг В.Б. Учебный словарь- справочник по спортивной метрологи-ии. 4.1. Малаховка, 1996.-143 с.

73. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях.// Советская педагогика.- 1970. -№ 3. -С.36-42.

74. Котелова Н.Э. К вопросу о специфике термина// Лингвистические проблемы научно технической терминологии.- М.: Наука, 1970. -С. 124.

75. Кочуев А.Д. К вопросу совершенствования физического воспитания.// Проблемы совершенствования системы физического воспитания. -Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1996. -С.З.

76. Кремлянский В.И. Синтез знаний и проблемы управления. М.:1978.-С.3441.

77. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений.- М.: Физкультура и спорт, 1951.- 532с.

78. Крестовников А.Н. Физиология спорта. М.-Л.: Физкультура и спорт, 1939.-410с.

79. Круглова А.К. Советы молодой семье. М.: Прометей, 1989. - 49с.

80. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. -М.: АПН РСФСР, 1959.T.I.-С.130.

81. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: Научно-методический журнал. . -1996.- №1.-С.34.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1970.-С.12-18

83. Куприна Н.К. Применение адыгских национальных игр в системе физического воспитания школьников среднего возраста. Автореф.дис.канд.пед.наук.-Майкоп, 1993. -23с.

84. Кутепов И.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1980.-24с.

85. Лаптев А.П. Здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры.- 1986.- №4.- С.32-34.

86. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система// Новые исследования в педагогических науках.- 1985Ю- №1(45). -С.24-29.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304с.

88. Леонтьева Н.Н., Мапринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1986.- 287с.

89. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе. М.; - Т.1.- С.287313.

90. Лернер И.Я. О "природосообразности" и "воспитывающем обучении" //Советская педагогика,-1988.-№8.-С. 101 -108.

91. Юб.Лесгафт П.Ф. Основы теоретической анатомии. СПб, 1905. - Ч.1.-351с.

92. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, 2-е изд., СПБ, 1909.- 4 Т.-С. 133.

93. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. СПб., 1900.-С. 170-171.

94. Лехин И.В. Локшина С.М. и др. Словарь иностранных слов. 6-е изд. М.-1964.-С.667.

95. Ш.Лотте Д.С. Основы построения научно-технической терминологии. М.: Изд-во АН СССР, 1961.- С.7.

96. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации// Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. М.: Изд-во «Физкультура, образование и наука»,- 1995.- С. 11-18.

97. ПЗ.Лямираль С. Рипо К. Растите детей здоровыми. 2-е изд.- М.: Физкультура и спорт,1984.- 150 с.

98. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов общеобразовательной школы. М.,1993. - 34с.

99. Лях В.И. Кофман Л.Б., Мейксон Г.В. Копытов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО МГФСО, 1992. - 97с.

100. Лях В.И. Ориентиры физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и методика физической культуры . 1980. -№ 9. - С.10-14.

101. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков// Физическая культура: Образование, воспитание, тренировка. М.: Физкультура, образование и наука.- 1995.- С.5-10.

102. Максимов В.И. К тайнам словообразования.- М.: Просвещение, 1980.160с.

103. Мальков А.В. Учебник школьной гигиены. 5-е изд. - М., 1948. - 234с.

104. Мамгетов К.Ю. Функциональные состояния и физическое развитие детей Республики Адыгея: Автореф.дисс.канд.мед.наук. -Краснодар. 1995. -22с.

105. Ш.МарксК., Энгельс Ф., 2-е изд., Т.20, С.550.

106. Мансуров И.И. Основы методики физкультуры в школе. -Ставрополь: Кн. изд-во, 1991.-220 с.

107. Матвеев А. П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учебн. пособ. студентов пед. ин-тов и учащихся пед.училищ. М.: Просвещение, 1991.- 191с.

108. Матвеев А.П. (ред) Физическая культура: программа для учащихся средних общеобразовательных школ (1-11 класс). М., 1995. - 216с.

109. Матвеев А.П. Теория и методики физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры М.: Физкультура и спорт, 1991. -543с.

110. Матвеев Л.П. Введение в физическую культуру. М.: Физкультура и спорт, 1983.-113с.

111. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1977. -С. 280.

112. Махмутов Т.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.

113. Методы педагогических исследований. М.: Просвещение, 1972. - 160с.

114. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ.- Махачкала. Дагучпедгиз, 1993, 160с.

115. Миклашевская Н.И., Соловьева B.C., Горина Е.О. Ростовые процессы у ^етей и подростков. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 182с.

116. Михайлова Г.Г. Некоторые аспекты охраны здоровья детей в школах // Тезисы докл. 4 научно-практич. конф. «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1994. - С.53.

117. Мкртчян А.А. Пономарчук В.А, Теоретико-практические основы формирования физической культуры подростка. М., 1996. - 16с.

118. Муравов И.В. Оздоровительные возможности физической культуры // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта М,: Знание, 1991. -Вып.1. -48с.

119. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. 10-е изд., М.,- 1963. - 698 с.

120. Матер. Всесоюзн. симпоз. "Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте". Минск, 1974.-С. 182.

121. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших детей. М: Физкультура и спорт, 1990.- 221 с.

122. Новиков А.Д. Средства и методы физического воспитания: М.- Л.: Физкультура и спорт, 1941.- 94 с.

123. Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1963.- 280 с.141,Озолин Н.Г. Путь к силе и выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1949.- 72 с.

124. Ольшанский О.Е. Заметки о лексических кальках морфологической структуры в современном русском и литературном языке.// Этимологические исследования по русскому языку. М., изд-во МГУ, 1976.- Вып.4. -С. 124.

125. Очерки по теории физической культуры. Труды ученых социалистических стран./ Сост. и общ. Ред. проф. Л.П. Матвеев.- М.: ФИС, 1984.- С.63-74.

126. Охрана здоровья населения России: Мат. Межведом, комиссии по охране здоровья населения (май-декабрь 1992г.). -М.: Юрид.лит., 1995. -Вып. 1. -С. 184.

127. Паламарчук В.В. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения. Автореф.дис.канд.пед.наук.- Киев, 1984. 47с.

128. Пальнау Э.Э Обучение учащихся правильному дыханию: (На уроках физической культуры в 1-3 классах): Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1990.-16 с.

129. Полиевский С.А., Гук Е.П. Физкультура и закаливание в семье. М.: Медицина, 1984.- 80 с.150."Первое сентября", №16, 28 ноября.151 .Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания,- М.: ФиС, 1970.- С.327.

130. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1974.- 310 с.

131. Пономарчук В.А., Яшев О.Н. Физическая культура и становление личности.- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 169 с.

132. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте. Дис.д-ра.пед.наук.- СПб, 1994.- 62с.

133. Приарова В.Н. Русская терминология.- М.: Филологический факультет МГУ, 1996, 125 с.

134. Проселкова М.О. Особенности психического здоровья детей-сирот (возрастной и динамический аспекты). Автореф.дис.канд.мед.наук. М., 1996. -20с.

135. Письмо Министерства общего и проф. образования Российской Федерации «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» от 22.02.99.-№220/11-12.

136. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации "О нарушении прав детей на охрану жизни и здоровья" (12.08.96г. за № 1-ГП.-118).

137. Письмо Министерства общего и профессионального образования № 1883/29 -"О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся".

138. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 8 сентября 1992 года № 333 "Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях"// Вестник образования. -1992. -№11. -С.67-81

139. Роль физического воспитания детей в школе: Сб. научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1980. - 162 с.

140. Русско-адыгейский словарь./Под. ред.Х.Д. М.: Водождокова. -М.: Изд-во иностр. и нац. словарей.- 1960.

141. Сатиров Г.Н. Образовательная направленность урока// Физическая культура в школе.- 1975, -№3.

142. Силма Р.В. О роли физического воспитания в развитии умственной работоспособности // Труды по психологии. Ученые записки Тартусского университета. 1967. - С.36 - 42.

143. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова A.M. Опыт системного анализа урока // Педагогика. -1996. -№3. -С. 35-39.

144. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов. Изд. НИИ общей педагогики АПН СССР.- М., 1970. -214с.

145. Семашко Н.А. Теория и практика физической культуры.- М., 1927.-С.8.

146. Смолевский В.М. Гимнастика и методика преподавания. Учебник для институтов ФК.,.3-е изд. перераб., доп.- М.: ФИС, 1987.- С. 336.

147. Сорокина Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1975. - 20 с.

148. Татаршао А.Х. О государственной политике развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения: Проблемы совершенствования системы физвоспитания. -Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1996. -С. 19.

149. Толль Ф. Настольный словарь для справок по всем отраслям знаний. 1864.

150. Толстой Л.Н. Анна Каренина: Роман// Собрание сочинений: В 14-ти т.-М., Гослитиздат.- Т. 9. -418 с.

151. Туманян Г.С. Концептуальные основы и некоторые результаты исследований проблем физической культуры уч-ся молодежи: Труды ученых ГЦОЛИФКа. Ежегодник.- М.Д993.-С.263-274.

152. Фарфель B.C. Развитие движения у школьников. М.: Физкультура и спорт, 1962. - 144с.

153. Фарфель B.C. Физиология спорта: Очерки.- М.: Физкультура и спорт, 1980.-384с.

154. Физическая культура в мировой литературе. (Обзор, подг. Б.В. Евстафьевым).-Л., 1980.181 .Фонвилль А. Последний год войны Черкессии за независимость. Краснодар, 1927.-С. 10.

155. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1983.- С.59.

156. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования.- М.: Советский спорт, 1994.- 132с.

157. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. -Саратов: Изд-во: Саратов, ун-та, 1975.-С.160.

158. Хан А.Н. Теория уроков физической культуры. -Саратов: Изд-во Саратов, ун-та. 1989.- 172 с.

159. Хохлов Л.К., Турлаев В.Г., Мельников М.Ф. Некоторые современные социокультурные влияния и психическое здоровье населения// Новости медицины и фармации (Ярославль).- 1994.- № 4. -С.40-43

160. Хохлов Л.К., Шипов А.А., Горохов В.И. Психическое здоровье населения и современные экологические, социокультурные влияния./Педагогический вестник, http:// www/ yspn. yar.rH/vestnik/uchenue/praktikam/4-91).

161. Чермит К. Д. Здравосберегающая система обучения.//Вестник Адыг.гос.ун-та. -1998. -№1. -С.97.

162. Чермит К.Д., Коблев Я.К., Куприна Н.К. Физические упражнения и игры адыгов.- Майкоп, 1990.- 206с.

163. Чермит К.Д., Коблев Я.К., Куприна Н.К. Адыгские народные игры в системе физического воспитания детей.- Майкоп, 1989.-32с.

164. Чистяков В.В. Человек и его здоровье.// Ярославльский педагогический вестник. 1996.- № 3(6).- С.68-71.

165. Шанский М.Н. Лексические деривации в русском языке. // Русский язык в школе.-1973.- С.12.193 .Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию.- М.: изд-во МГУ, 1963.-С. 259.

166. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Словообразование: Морфология.- М.: Просвещение, 1981.- Ч.И.- С.275.

167. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996.-218с.

168. Шиян Б.М., Ашмарин Б.А., Минаев Б.Н. и др. Теория и методика физического воспитания.- М.: Просвещение, 1988. С.6.

169. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. -Майкоп: Адыг. отд. Крас-нод. кн. изд-во, 1989. -336 с.

170. Элашвили В.И. Игры- средства физического воспитания // Теория и практика физической культуры.- 1986.- № 10. С. 13-14.

171. Энциклопедический словарь юного спортсмена. -М.: Педагогика, 1980.-С.478.

172. Энгельс Ф., Маркс К. Соч.,2-е изд.-Т.20-.С.550.

173. Melntosh «Sport for АН». Programmers throughout the World.UNESCO, 1980.

174. Sport wissenschafitliches Lexicon. Schorndort: Ho fmann, 1977.

175. Адыгейский государственный университет Анкета

176. Физическая культура глазами учащихся» Дорогой друг!

177. Адыгейский государственный университет проводит изучение мнения детей о состоянии физического воспитания в школе. Мы стремимся создать такую систему, которая была бы интересной и полезной.

178. Нам нужно учесть твое мнение, поэтому просим не пожалеть своего времени для ответов на вопросы предлагаемой анкеты.

179. Прочти внимательно вопрос и предлагаемые ответы, и любым знаком обозначь свою точку зрения. Хотя анкета начинается с вопроса о твоей фамилии ее указывать не обязательно.

180. Заранее благодарим тебя за помощь.1. Твоя фамилия.2. Ты учишься вклассе3. Твой пол: мужской1. Женский

181. Всегда ли ты с интересом и желанием занимаешься на уроках физической культуры: а) всегдаб) иногдав)никогда

182. Твое отношение к занятиям спортом:а) любимые занятияб) положительноев) равнодушноег) отрицательное

183. Как часто ты занимаешься утренней гимнастикой:а) ежедневноб) 3-4 раза в неделюв) от случая к случаюг) не занимаюсь

184. Спасибо за помощь! Успехов тебе!