автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психопедагогика физического воспитания и спорта

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Горбунов, Геннадий Дмитриевич, 1994 год

Постановка проблемы

Глава 1. Психопедагогика социально организованных институтов удовлетворения потребности в движении.

1.1. Здовлетворение потребности в движении как функциональная основа влияния двигательной деятельности на психическую сферу человека 1.2. Влияние физических нагрузок на познавательные психические процессы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психопедагогика физического воспитания и спорта"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется необходимостью: а) более широкого внедрения в педагогический процесс современных методов психологии воздействия с последуцим изучением эффектов психолого-педагогического влияния; б) решения конкретных задач совершенствования режима дня школьников и студентов, занимающихся физическими(спортивными) упражнениями; в) улучшения умственной работоспособности и успеваемости учащихся путем систематических занятий физическими упражнениями; г) дальнейшего поиска благоприятных условий для гармонического развития детей, подростков, юношей с использованием средств физического воспитания и спорта; д) совершенствования средств психолого-педагогического воздействия на спортсменов, направленным на сохранение и улучшение их нервно-психических состояний в сложных условиях спортивной тренировки и соревнований; е) развития спортивно значимых свойств личности

ЦЕЛЬ исследования- теоретически выявить и обосновать, экспериментально и практически проверить основные закономерности синтетической дисциплины "психопедагогика физического воспитания и спорта."

ОБЪЕКТОМ исследования являлись школьники, студенты, спортсмены, особенности проявления их психических процессов, состояний, свойств личности в связи с занятиями физическимиСспортивными) упражнениями.

ПРЕДМЕТОМ исследования являлось влияние; а) физических нагрузок на психические процессы и состояния занимающихся физическими (спортивными) упражнениями; б) физического воспитания на психическое развитие учащихся; в) организованных психогигиенических и психопедагогических мероприятий на психические состояния и результаты деятельности занимающихся физическими (спортивными) упражнениями ; г) системы психолого-педагогических мероприятий на совершенствование специфических черт спортивного характера.

ГИПОТЕЗЫ исследования:

1. Под влиянием физических нагрузок психические процессы, определяющие умственную работоспособность (перцептивные, мнеми-ческие, мыслительные), изменяются не только в различной степени, но и разнонаправленно в различные периоды последействия тех или иных нагрузок.

2. Знание особенностей взаимосвязей между развитием двигательных качеств и психических процессов в различные периоды школьного возраста будет способствовать продуктивному использованию физическихСспортивных) упражнений не только с целью физического, но и умственного развития детей.

3. Объективный анализ признаков психического напряжения и перенапряжения в тренировочном процессе в значительной мере определяет рост спортивных результатов, так как является одним из важных критериев выбора объема и характера тренировочных упражнений, особенно в период подведения спортсмена к ответственным соревнованиям.

4. Спортивный характер отличается специфической системой отношений, которая направленно формируется, корректируется и совершенствуется в ходе специального педагогического процесса с использованием методов воздействия на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики спортсмена.

ЗАДАЧИ исследования :

1.Дать анализ проблемной ситуации, обосновать и поставить проблему психопедагогики физического воспитания и спорта.

2.Выявить динамику психических процессов в период последействия физических нагрузок, анализ которой позволит разработать практические рекомендации к режиму учебного дня занимающихся физическими (спортивными) упражнениями.

3. Установить взаимосвязи в развитии двигательных качеств и психических процессов у школьников и разработать практические рекомендации, направленные на совершенствование психического развития в детском и юношеском возрасте с учетом занятий физическими (спортивными) упражнениями.

4. Произвести анализ признаков психического перенапряжения в тренировочном процессе, на основе которого разработать практические рекомендации по совершенствованию тренировочного процесса и сохранению продуктивных психических состояний спортсменов.

5. Изучить динамику предсоревновательного психического напряжения, причины его обусловливающие и разработать рекомендации, направленные на сохранение оптимальных психических состояний в период соревнований.

6. Определить содержание спортивного характера и выявить специфические отношения, определяющие успешность спортивной деятельности.

7. Разработать, обосновать и практически проверить методику воспитания и самовоспитания спортивного характера.

8. Выявить пути наиболее эффективного использования различных психологических средств восстановления в тренировочном процессе.

9. Разработать, обосновать и практически проверить различные варианты управления состоянием и поведением спортсмена в предсо

- 9 ревновательный период и в условиях соревнования.

10. Дать анализ деятельности практического психолога-педагога в спортивной команде.

МЕТОДЫ исследования. В исследовании использовался комплекс методов: теоретический анализ, анализ и обобщение литературных источников, наблюдение, анализ продуктов деятельности, опрос (анкетирование, беседы, самооценки), эксперимент, математико-статис-тический анализ, многочисленные конкретные методики изучения психических процессов, двигательных качеств, ЗЭГ и пр.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА :

1. На теоретическом, экспериментальном и практическом уровне обоснована взаимосвязь дисциплин: психологии, педагогики, теории физического воспитания и спорта, психогигиены, позволившая сформулировать понятие "психопедагогика физического воспитания и спорта".

2. Уровни управления в организме и поведении человека впервые даны в структурно-системной взаимосвязи, что упорядочивает и облегчает процесс решения задач психопедагогики физического воспитания и спорта.

3. Впервые прослемена динамика психических процессов, определяющих умственную работоспособность ежечасно, в течение 3-4 часов после различных физических нагрузок.

4. Новым является установление особенностей взаимосвязей между развитием двигательных качеств и психических процессов у школьников с 1 по 10 класс.

5. Установленные закономерности психического напряжения и перенапряжения в тренировочном процессе и в соревнованиях трансформировании в многочисленные практические рекомендации.

6. Впервые определены отношения, составляющие структуру и суть спортивного характера. Разработана и осуществлена на практике оригинальная система воспитания спортивно значимых свойств личности.

8. Составлена классификация способов саморегуляции неблагоприятных предстартовых состояний впервые на основе учета объектов сознания.

9. Разработаны и многократно проверены на практике новые варианты управления состоянием и поведением спортсмена в предсорев-новательный период и в условиях соревнований.

10. Разработаны и проверены на практике новые психорегулиру-ющие средства реабилитации в тренировочном процессе.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились:

- гуманистические идеи отечественной теории физического воспитания и спорта и педагогики спорта (А.Д.Новиков, Л.П.Матвеев, Н.И.Понамарев, В.М.Выдрин, А.А.Тер-Ованесян.И.Н.Реше-тень и мн.др.).

- теория функциональных систем (П.К.Анохин, А.Р.Лурия и др.)

- теория индивидуального развития человека (Б.Г.Ананьев)

- теория многоуровневого построения психической деятельности человека (Ф.В.Бассин, Д.Н.Узнадзе, А.Е.Шерозия, К.К.Платонов и др.)

- общепсихологическая модель деятельности человека (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.)

- принцип системы отношений как основа содержания и структуры характера (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн)

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что автором положено начало развитию новой научно-практической, синтетической дисциплины "психопедагогика физического воспитания и спорта" и поставлен вопрос о психогигиенической педагогике.

Практическая направленность работы определяется большим числом конкретных рекомендаций и методов воздействия» которыми заканчивается большинство разделов настоящей работы, В исходных своих позициях работа определялась потребностями практики физического воспитания и спорта, а полученные в ходе исследования результаты, сформулированные рекомендации и отработанные методы воздействия широко использовались в течение многих лет в практической деятельности автора и его учеников в сборных командах страны, в детских спортивных школах, в школе-интернате спортивного профиля, ВНЕДРЕНИЕ ПОЛНЧЕННЫХ РЕЗНЛЬТАТОВ По теме диссертации опубликовано более ста работ, в том числе на английском, немецком, французском, испанском, итальянском и других языках. Монография "Психопедагогика спорта" в 1987 г, заняла первое место во Всесоюзном конкурсе на лучшую научно-исследовательскую работу в области физического воспитания и спорта.

Дидактически обработанные материалы исследования легли в основу нескольких глав в учебники и учебные пособия для институтов и техникумов физической культуры, определили содержание семи новых практических занятий в последнем издании "Практических занятий по психологии" для институтов физической культуры. На основании результатов исследования были разработаны два спец,курса: "Психогигиеническое значение физического воспитания и спорта" -12ч,и "Психологическое обеспечение спортивной деятельности"- 28ч, в течение многих лет читаемых слушателям ФПК и студентам 4 курса. Результаты исследования докладывались на семи Всесоюзных конференциях психологов спорта, на четырех конгрессах Европейской федерации психологов спорта, на четырех Всемирных конгрессах по спортивной психологии (в том числе на конгрессе в Оттаве в качестве главного докладчика по проблеме "Психологическая подготовка олимпийцев"), на Олимпийских конгрессах в Тбилиси и Сеуле, на многочисленных международных семинарах и симпозиумах, в том числе по приглашению спортивных организаций различных стран. Приклад-но-рекомендательные аспекты проблемы излагались на десятках тренерских сборов, в том числе на сборе главных и старших тренеров сборных команд СССР по всем видам спорта в период подготовки к Олимпийским играм 1988г.

Результаты исследования определяли содержание психотической подготовки в сборной команде СССР по плавании, где автор бессменно работал в качестве практического психолога-педагога с 1976 по 1985год. Именно на эти годы приходятся наивысшие успехи команды за всю историю советского плавания. Результаты исследования внедрялись в спортивную жизнь непосредственным участием автора как психолога команды в двух чемпионатах мира, трех чемпионатах Европы, Олимпийских играх, Универсиаде, кубке Европы, Играх Доброй Воли, международных соревнованиях "Дружба", многочисленных матчах с командами ГДР, США и др. стран, ежегодных чемпионатах и кубках страны. В последующие годы исследования проводились и внедрялись в сборных командах СССР по вело-спорту (трек)- в 1986-1987г.г., и легкой атлетике- в 1987-1988г.г., где автор работал в качестве практического психолога при подготовке спортсменов к Олимпийским играм в Сеуле.

На основании результатов исследования вносились изменения в режим дня и учебный процесс спортсменов школы-интерната спортивного профиля, составлялись рекомендации для рационализации режима дня школьников и студентов - спортсменов различного уровня мастерства.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОИЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Удовлетворение потребности в движении является фактором, оказывающим положительное влияние на протекание психических процессов, изменение психических состояний и формирование свойств личности.

2. Учет конкретных изменений в характере протекания психических процессов в период последействия физических нагрузок способствует оптимизации режима учебного и трудового дня школьников и студентов, повышении их работоспособности и успеваемости.

3. Физические упражнения, направленные на развитие определенных двигательных качеств, в известные возрастные периоды оказывают благотворное воздействие на умственное развитие детей школьного возраста.

4. Изучение и коррекция психического напряжения и перенапряжения в тренировочном процессе и в соревнованиях способствует росту спортивных результатов.

5. Процесс формирования и совершенствования специфических отношений, определяющих спортивный характер, значительно более совершенен и эффективен при использовании многоступенчатой системы комплекса методов психолого-педагогического воздействия на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики.

6. Лучшие результаты восстановления между тренировочными занятиями дают методы, совмещающие вербальные и невербальные, ге-теро и ауто психорегулирующие воздействия,

7. Применение методов коррекции психических состояний на заключительном этапе подготовки к ответственным соревнованиям и в период соревнований способствует благоприятной реализации достигнутого уровня подготовленности.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Тридцатилетний период исследований делится на три этапа:

- 14

1-й - с 1962 по 1967 г.- изучалось влияние физических нагрузок на психические процессы;

2-й - с 1968 по 1975 г.- изучались вопросы рационализации режима дня в связи с занятиями спортом и взаимосвязь развития двигательных качеств и психических процессов;

3-й - с 1976 по 1992 г.- изучались вопросы психопедагогики спорта высших достижений.

Деление на этапы в значительной мере условно, так как многие вопросы проблемы часто изучались параллельно.

Постановка проблемы.

Аксиоматично, что педагогика немыслима без опоры на знания о психике и закономерности психического развития человека. В то же время психология в значительной мере теряет свое прикладное предназначение без выхода на широкий простор педагогической практики. Тесная взаимосвязь педагогики и психологии естественна в своей сути, правда, степень проникновения их друг в друга в отдельных случаях различна. Термин "педагогическая психология" звучит для нас привычно и понятно. Но, если поменять местами, то их сочетание многих покоробит; "психологическая педагогика". Однако, уже никого не смущает сокращенный вариант - "психопедагогика", термин, завоевавший в последние годы известность в силу своей жизненной необходимости.

Несомненная польза психологии, когда она помогает педагогу изучать ученика и условия его деятельности, будет все же недостаточна, если дело ограничится только этим. Научно-прикладная про^ дуктивность педагогической деятельности резко возрастает, когда психология помогает педагогу воздействовать. Степень осознания важности этого предназначения психологии, в значительной степени зависящая от конкретной практической деятельности педагога или психолога, обуславливает приемлемость и понимание термина "психопедагогика", Так, например, реализуя свои психолого-педагогические устремления, Стоуне 3. (1984) пишет, что "психопедагогика есть применение теоретических принципов психологии в практике обучения". Несомненно, что применение их к практике воспитания еще более укрепляет позиции психопедагогики. 6 самом общем виде психопедагогику можно определить как стык достижений двух дисциплин, на котором общие задачи педагогики (обучения, воспитания, образования) решаются с использованием накопленного в психологии и смежных дисциплинах инструментария воздействия на человека. Или короче: психопедагогика - это комплекс методов психологического воздействия на человека, используемый для решения практических задач педагогической науки.

Понятно, что психопедагогика физического воспитания и спорта решает практические задачи спортивно-педагогической науки. В первую очередь кратко рассмотрим состояние вопроса в современной психологии.

Мысль о том, что психология занимает одну из ключевых позиций в системе наук, высказывалась неоднократно советскими и зарубежными учеными. Занимая центральное место в изучении человека, психология является базовой, Фундаментальной наукой для педагогики, теории и методики физической культуры, психотерапии и многих других наук. Это определяет соответствующий (т.е. очень высокий) уровень требований как к психологии, так и к психологам. Но за последние годы, все отчетливей стало обнаруживаться явное непонимание задач психологии и деятельности психологов. Нже школьнику известен предмет науки "психология". Зта наука изучает психику человека. Еще раз подчеркнем - изучает. А практика во всех видах деятельности человека, в том числе и в деятельности спортивной, требует не только и не столько изучения человека (это само собой), сколько воздействия на него.

Психология спорта уже не первый год перешивает кризис. Начался он, по сути, еще в 70-е годы. Практика спорта уже давно не приемлет учебных догматов и голого академизма.Сколько психологов, блестяще знающих психологию и столь же успешно ее преподающих, не могут оказаться полезными физическому воспитанию и спорту! Не меньшее число ученых со степенями отлично знают, каким образом использовать спорт как неповторимую арену для научных исследований. Они многие годы, так сказать, "потребляют" спорт для преумножения научных данных, действительно развивая психологию, но не очень многим помогая спортсменам и тренерам. Проникновение в психический мир человека всегда имело тенденцию к уходу в область интеллектуальных упражнений, когда, увлекаясь схемами, терминами, объяснениями, ученые уклоняются от конкретных практических действий. Экспериментальная психология, родившая и взрастившая современную психологию, оснастила ученых огромным количеством фактического материала, который при всей своей чрезвычайной полезности заблокировал многим талантливым психологам путь в практику, в том числе и в практику физической культуры. Их практическая деятельность оказалась погребенной под толстым слоем научных данных, полученных в исследовательской психологии. По причине сложившихся традиций и вполне понятной инерции они продолжают наращивать этот панцирь изнутри, не в состоянии вырваться на широкий простор психологии воздействия.

Без теории, целенаправленого наблюдения, эксперимента, без глубокого осмысления получаемых данных развитие психологии спорта невозможно. Однако, когда в силу обстоятельств, интересов, образования, тенденций развития науки и других причин и без того не-болыой отряд психологов спорта отдает чуть ли не все свои силы теории и эксперименту, практика спорта обоснованно протестует.

Если не вникать в детали, больоинство ученых согласны со следушщей логической цепочкой: общее и специальное образование -выбор проблемы - постановка вопроса - поиск теории - освоение методов исследования - организация и проведение эксперимента - анализ результатов - выводы - составление рекомендаций- совершенствование известных или разработка новых методов воздействия с цельп реализации сформулированных рекомендаций - практическое использование методов воздействия как претворение в жизнь достижений экспериментальной и теоретической психологии - анализ практического опыта - совершенствование оправдавших себя методов воздействия или отказ от надуманных, нежизнеспособных - постановка новых вопросов и т.д. Но цепь эта часто завершается на выводах либо рекомендациях. Получается не диалектический виток на навый, более высокий уровень познания, а неведомо куда ведущая кривая. Нарушается генеральная линия: не ясно, зачем нужны были теория и эксперимент, если они не дошли до практики.

Академическая психология предусматривает необходимость воздействия, но далеко не всегда ставит это своей главной задачей. Весь ее классический арсенал направлен на изучение человека. Несомненно, прежде чем воздействовать на объект, его надо знать. В этом и состоит первоочередная задача психологии. Без изучения невозможно правильное и целенаправленное воздействие. Но после первоочередной задачи должна встать вторая, не менее важная, без решения которой первая значительно утрачивает свой смысл, - это воздействие на объект и условия его деятельности. Как старый, так и современный, авангардный инструментарий психологии - преобразующий эксперимент, различные психотренинги, психорегулирующие мероприятия, специальная организация общения и деятельности, специальное обучение и образование и пр. - все они позволяют организовать и провести психологическое воздействие.

Очень часто при этом психолог выходит за рамки своей науки -в педагогику, психотерапию, психогигиену и др. - и, по мнению некоторых психологов старой вколы, начинает терять свой предмет. Думается, что это своеобразное недоразумение возникает из-за устаревшей формулировки предмета психологии. Давно пришла пора четко определить ее задачи: психология яе только изучает психику человека, но и воздействует на нее,

А пока что, в процессе образования и последующей научной работы психологи чаще всего совершенствуются в методах исследования, в средствах получения информации. От наблюдения и беседы до усвоения и использования сложнейших современных методов регистрации психических явлений психологи получают информацию от объекта и об объекте. Но пока редкие психологи в ходе своего образования получили достаточные сведения о методах воздействия, о том, как выдавать информацию объекту для решения задач деятельности. Не удивительно, если в навыках и мышлении психологов вырабатывается стереотип получения информации.

Изучив конкретного человека (а чаще всего только какую-то малую часть его психического мира), психолог представляет факты, описывает закономерности и, к сожалению, часто считает свою миссию законченной, В лучшем случае, он дает рекомендации, чаще всего психогигиенического характера,

В большинстве случаев, психология представляется как наука описательная, законодательная, директивная, совещательная, нередко даже контролирующая, но далеко не всегда исполнительная. Это и является главной причиной претензий практиков к психологам« Психолог не может выполнить естественное требование жизни и практики, если он был обучен методам исследования и обследования и не обучен методам воздействия. Это приводит к разрыву связки между академической и прикладной психологией.

В современной психологии сложилось своеобразное разделение труда« В большинстве случаев проблематика воздействия вынесена из академической психологии в ее приложение - прикладную психологию. При этом в различных практических сферах от психолога ждут решения не столько диагностических задач, констатации определенного психологического состояния группы или личности, сколько вмешательства с целью коррекции, оптимизации развития" - пишет Петровская Л.й. (1982).

Как уже отмечалось, если после изучения объекта психолог дает рекомендации, он становится на платформу психогигиены. Если психолог прямо, или косвенно воздействует на поведение, состояние человека, формирует необходимые свойства личности, он становится педагогом. Впрочем, решение указанных задач делает педагогом любого человека: родителя, руководителя, организатора, физкультурного работника на любом посту. Если психолог воздействует на психику здоровую, но ситуативно неблагополучную, усталую, перегруженную, осложненную конфликтами, он начинает выполнять функции психотерапевта, при этом не подменяя врача (если в нем есть необходимость), а лишь выполняя психорегулируюцую коррекцию. Если психолог организует деятельность, меняя атмосферу в коллективе, нормализует взаимоотношения, он участвует в управлении и т.д. Чаще всего психология становится практической именно на стыках с другими дисциплинами.

Прикладность в психологии определяется не только качеством исследования или обследования объекта, но главным образом эффек-тивностьш воздействия на него. Это касается .&с&х лтдасл&й .психологии. Однако наиболее выразительно проявляется в психологии спорта. В практике спорта достаточно примеров, когда стремление тренера улучшить тренировочный процесс или результативность выступлений спортсмена в соревнованиях побуждает его прибегнуть к услугам психолога.

К сожалению, далеко не все в его работе нравится тренеру и спортсменам. Больше всего практикам спорта не нравиться то, что психолог отнимает у них драгоценное время на обследование, ничего не изменяя в деятельности, в состояниях и отношениях спортсменов и тренеров. А среди психологов спорта до недавнего времени бытовало мнение (и наверняка кое-где бытует и сейчас), что достаточно изучить спортсменов с помоцьо какого-то набора методик, изложить результаты тренеру, а уж он пусть сам воздействует на спортсмена.

Такие психологи последние годы недолго задерживаптся в спортивных командах. То ли потому, что они не владешт методами воздействия на достаточно высоком уровне профессионализма, то ли потому, что они считапт нелестным для своего статуса "нисходить" до уровня практического психолога, осуществлявщего непосредственное воздействие на спортсмена, но факт остается фактом - большинство психологов занимаотся исследованием и до сих пор считапт своей главной, а часто и единственной задачей выявить закономерности и представить рекомендации для работы тренера и спортсмена. Это сильно вредит позиции психологии и месту психолога в спорте. Исключение составляит те психологи-инструменталисты, которые систе-^ матически, продолжительное время диагностируют психические состояния спортсменов и участвушт в регуляции тренировочной нагрузки.

Потребность в практических психологах из года в год возрастала, но ничто не обеспечивает эту потребность: ни подготовка кадров, ни стимуляция работы психолога, ни организационные основы V. и законодательства, ни структура учебных и научно-исследовательских подразделений спорта. Психологов стали делить на теоретиков, дидактиков, инструменталистов и практиков, границы между которыми из года в год становились все более четкими. Хотя по сути, они должны были взаимопроникать, сливаться.

Картина сложилась таким образом, что как это ни странно, бурное развитие экспериментальной психологии, поглащая почти все кадры психологов, наносило вред психологии практической. В сложившейся системе образования и науки готовились прекрасные исследователи, но не практики. Вопрос этот беспокоил еще в семидесятые годы Б.Ф.ЛомоваС1977); бывшего в то время президентом общества психологов СССР. Он пивет: "Низнь со всей остротой ставит в частности задачу подготовки специалистов, способных решать научно-практические задачи: психологов-педагогов, психологов-врачей, психологов-инженеров. В ближайшие годы предстоит пересмотреть программы подготовки таких специалистов, четко определить их функции, круг задать принципы и методы их обучения. Необходимо серьезное совершенствование всей системы подготовки психологов. Лица, получившие психологическое образование, должны не только много знать, но и многое уметь, владеть современной теорией, системой методов научно-исследовательской и научно-практической работы - методами, которыми они могли бы пользоваться, работая не только в научно-исследовательских учреждениях, но и на производстве, в конструкторском бпро, в клинике, в школе и т.д."

На состоявшемся заседании круглого стола, посвященном психологической службе в СССР (см. "Вопросы психологии" N 2, 1979) многие известные советские психологи высказались в том хе духе: ".выпускники психологических вузов» за редким исключением» не готовы к работе в системе психологической службы" СЗа^родин Ю.М.); "В подготовке психологов сломилась очень своеобразная ситуация, практически не имеющая аналогов в подготовке других специалистов. Каждая специальность имеет в высшей школе двойное представительство: университеты в основном готовят специалистов для науки и для высшей школы, отраслевые учебные институты готовят специалистов-практиков. Психологов же готовят только в университетах и, в соответствии с традициями университетского образования, в основном для научной работы" (Иванников В.А.).

С тех пор прошли годы, те же и другие ученые в своих публикациях продолжают повторять эти же мысли, только более решительно, настойчиво и обоснованно, но ситуация, по сути, не меняется. Тот же Забродин Ю.М.С 1989) спустя 10 лет еще раз подчеркивает, что психология в нашей стране развивалась преимущественно как дисциплина исследовательская. Поэтому и кадры готовились с преимущественной ориентацией на преподавание или на проведение исследований. Эткинд A.M. (1987), рассматривая противоречия между практической и академической психологией, видит их в расхождении когнитивных структур внутри профессионального сознания, поскольку эти направления психологии имеют совершенно разные пародигмы. В отличие от академической, практическая психология центрирована на проблемах нуждающегося в психологической помощи человека, а не на "предмете" изучения. С этим согласен Юрович A.B. (1989). Зто разные психологии, пишет он, имеющие разные взгляды на человека, часто не стыкующиеся между собой. Поэтому практическая психология оказалась недостаточно научной, а исследовательская недостаточно практичной. Нередко психолог всю свою жизнь заслуженно пользуется уважением и признанием своих коллег, но люди практического склада, положительно оценивая его общее образование и эрудицию, не высоко оценивают полезность его деятельности. Их тете вдраж&шэ в только что приведенной цитате Ломова Б.Ф. Более того, что-то в его деятельности нередко оценивается отрицательно. Например, психолог отчетливо обнаружил, что с человеком не все благополучно. Он спепит констатировать это, не очень интересуясь, какое влияние (прямое или косвенное) окажет на человека освещение полученных фактов. Это означает, что психолог, изучая объект, не думал о том, как полученная им информация может быть использована для изменения состояния человека, т.е. он не заботился о главном. Нпрек в том, что психолог чего-то не заметил, чего-то не понял в поведении человека в процессе исследования, воспринимается им как обоснованный, поскольку сутью науки психологии является изучение, й упрек в том, что он неправильно воздействовал или просто не воздействовал, воспринимается таким психологом как необоснованный, поскольку воздействовать, по его мнению, не входит в его задачу. Вероятно, всегда лучше, когда наука и практика идут навстречу друг другу с тем, чтобы достичь взаимопонимания, а не для того, чтобы соревноваться во взаимных упреках и претензиях (настоящая диссертация по содержанию и стилю и есть попытка осуществить такое взаимопонимание науки и практики).

Спортивная деятельность, пожалуй, настойчивей других требовала практической работы психологов. Наконец, впервые в нашей стране на факультете психологии Ленинградского государственного университета прогрессивно мыслящими психологами и руководителями была введена специальность "спортивный психолог". Однако, это необычайно важное, стоившее больших усилий мероприятие с трудом пробивает себе дорогу в практическую жизнь спорта, так как подготовка будущих специалистов осуществляется по классической академической системе университета, в которой, как отметил только что цитируемый Иванников В.А., превалируют традиции научно-исследовательской, а не научно-практической работы.

В мировой психологии спорта отмечаются те se тенденции (Martens R. - 1989). Monahav Т. (1989) прямо пижет, что дальней-иий прогресс спортивной психологии может быть обеспечен только в результате синтеза исследовательской и прикладной работы. Aguerry Р. (1986), анализируя содержание международного журнала по спортивной психологии за 15 лет его существования отмечает, что за последние годы интерес спортивных психологов сместился с проблем личности в сторону практического применения методов психологического воздействия, наметился отход от тестологии, значительно повысился интерес к спорту высних достижений.

Практика психологии спорта за последние годы отчетливо показывает, что современные понятия о профессионализме психолога требуют от него не только глубины теоретических знаний и четкости навыков владения методами изучения человека, но и главным образом его возможности тактично, умело и своевременно выдавать спортсмену, тренеру эффективно воздействующую, полезную информацию. Для этого психолог-практик обязан овладеть методами воздействия. Спорту нужен психолог, который может, длительно находясь на учебно-тренировочных сборах, сжиться со спортсменами, организуя коллектив и настроение в нем; воспитывая значимые для спорта свойства личности, создавать нужные психические состояния; реиая многочисленные задачи воздействия на спортсменов, проводить сеансы гипноза, внушенного отдыха, гетеротренинга, группового психотренинга и пр.; обучать спортсменов саморегуляции; ненавязчиво проводить со спортсменами беседы о тренировках и соревнованиях (а такке об учебе, работе, любви, музыке, кино, театре, книгах и т.д.); улаживать конфликты, снимать последствия монотонии, секундировать в соревнованиях, организовывать отдых спортсменов, создавать и поддерживать традиции коллектива и делать массу других, казалось бы странных для психолога дел, но вполне естественных для педагога и любого другого человека, который хочет помочь спортсмену в его трудной спортивной жизни, И это все в плос к тому, что может сделать психолог как психодиагност, систематически организуя исследование и обследование спортсменов, контролируя их состояния,отношения, установки и пр.

Психодиагностика в спорте принесла немало пользы и еще больше принесет ее в будущем, особенно в том случае, если психолог-диагност будет работать в тесном контакте с психологом-педагогом, Ведь прикладность определяется не только и не столько результатами исследования спортсменов, сколько эффективность!] воздействия на них, И когда информацию надо не получать, а направлять ее на объект, психолог нередко оказывается несостоятельным.

Получать информацип или выдавать ее - это нередко принципиально различная по характеру деятельность. Заинтересованные, ищущие психологи дополняпт базовое образование годами самостоятельной работы и самообразования, осваиваот, апробируют и совершенствуют методы воздействия в своей практической деятельности. Если психолог не переходит от методов исследования к методам воздействия, он вряд ли получит лестную оценку от спортсмена и тренера,Критерий деятельности практического психолога спорта только один - быть полезным спортсмену и тренеру, своим непосредственным участием способствовать росту спортивных результатов и совершенствованию личности спортсмена. Эта полезность и продуктивность деятельности практического психолога спорта определяется взаимосвязанной системой отдельных звеньев его профессиональной подготовки: 1) базовым теоретическим, психолого-педагогическим образованием; 2) овладением методами психологического исследования и грамотной интерпретацией получаемых данных; 3) овладением методами психолого-педагогического воздействия (Эти основные составляпщие дополняются такими факторами, как обцая культура, знание спорта и желание в нем работать, коммуникативные особенности, знание интересов и вкусов молодежи и др.).

Повторим еце раз; основой профессионализма практического психолога-педагога спорта надо считать владение им методами воздействия на занимашщихся физическимиСспортивными) упражнениями. Поэтому практическая психология спорта вполне может быть названа спортивно-педагогической психологией или спортивно-психологической педагогикой (психопедагогикой). В тех же случаях, когда речь идет о сохранении, укреплении и, особенно, совершенствовании психического здоровья средствами физического воспитания, либо в условиях спортивной деятельности, вполне правомерно пользоваться термином "психогигиеническая педагогика спорта".

Одной из тенденций прогрессивного развития науки всегда было проникновение друг в друга идей различных дисциплин. На стыках наук рождавтея новые теории, новые технологии, новые дисциплины, наконец, новые науки. Но рождение некоторых наук, изначально благосклонно принятое академическим миром, еце не означало их скорого и эффективного воздействия на прогресс обцества. Естественно, что развитие этих наук требует новых подходов, нетрадиционных решений, а главное, плеяды новых ученых и практиков, способных противостоять консерватизму некогда прогрессивных взглядов. К таким дисциплинам относятся и психогигиена, и психопедагогика, и психогигиеническая педагогика, когда задачи психогигиены рассматриваются с позиций психопедагогики с ее широким спектром возможностей воздействия на человека: его физическое, психическое и духовное развитие.

Границы психогигиены расширяются с каждым годом. Относительно недавно это было довольно узкое понятие, определяемое как разработка рекомендаций к сохранению и укреплению нервно-психического здоровья человека. (Нясищев В.Н. - 1960, Беляев И.И. - 1973). Но понятие "психическое здоровье" столь широко, что, простираясь от психиатрии до высот этики и морали, оно вынуждает заниматься разработкой рекомендаций представителей многих профессий. И хотя психогигиена давно утвердилась среди наук, ее истинное величие просматривается лишь в будущем, возможно, не столь отдаленном. Известны слова Ананьева Б.Г.: ".недалеко то время, когда вии психология станет теорией нервно-психического здоровья, психогигиеной в высоком смысле этого слова" (цитируется по Гиссен Л.Д. -1973). А "значение психогигиены определяется не только тем, что психическое здоровье человека является основной продуктивного труда, но и тем, как пишет Мясищев В.Н. в предисловии к сборнику "Вопросы психогигиены" (1971), что по существу при недостаточном учете психогигиенических условий нарушается гармоническое развитие всех сторон личности". Тех же взглядов придерживается Платонов К.К. (1971), Гехт К. (1979) и др. Ананьев Б.Г. неоднократно подчеркивал необходимость изучения и установления оптимальных сочетаний умственного, Физического и нравственного воспитания в гармоническом развитии личности. Серия исследований, выполненных под его руководством (1980), доказали влияние интеллектуального развития на Физическое, физического на умственное, на социализацию, на развитие психофизиологических Функций. Очевидно, что психогигиена смыкается с психопедагогикой, как и очевидно то, что рассматривать психогигиену только как раздел медицинской науки явно неправомерно и недостаточно. Перспективы и возможности психогигиены, а тем более психогигиенической педагогики значительно более широкие. Преобладание педагогического подхода в отношении психогигиены создает новые возможности для совершенствования здоровья лпдей (Ловелле Р.П.- 1980), в том числе для создания наиболее оптимальных условий гармонического развития в детском и юношеском возрасте.

Объединение задач и методов этих дисциплин, равно как и усилий специалистов разного профиля, может дать в будущем совершенно новые концепции, рекомендации и практические действия не только в узких областях сохранения нормы протекания психических процессов, психических состояний, свойств личности. Давно просматриваются психогигиенические и психопедагогические аспекты в политике, экономике и даже идеологии, й это уже широкий спектр социально-психологических эффектов, "Осуществление принципов психической гигиены не является делом только психиатров и медицинских работников. На это должно быть направлено усилие всего общества» всех его составных частей и организаций, таких как школы, органы местного управления, суды, органы безопасности и правительство," (Конечный Р,, Боухал М, - 1983 с,368),

Можно предположить, что в достаточно далекой перспективе именно психогигиена, психопедагогика и психогигиеническая педагогика будут основными науками, определявшими объяснение и решение сложных вопросов управления, подбора и расстановки кадров, конфликтов (вплоть до их крайних проявлений: войны, револпции и пр.) и, безусловно, образования и воспитания в их многообразных формах, Известно, что усилия психогигиенистов направлены главным образом на предупреждение психических заболеваний и в значительно меньшей степени связаны с тенденцией к укреплении психического здоровья" (Гехт К. - 1979). При этом понятие "укрепление" не расширяется до понятия "совершенствование". Это значит, что в отношении психогигиены преобладает медицинский подход. Действительно, если психическое здоровье условно принять за некий ординар (см. рис. 1), то для врача отправной точкой явится возможность отклонения в отрицательную сторону, в сторону регресса психического здоровья, вплоть до патологии. Для педагога же важнейшим является возможность прогресса, роста, развития, совершенствования, вплоть до творчества, до вершин профессионализма (Кузьмина Н.В., Реан A.A.- 1993). Согласно этой схеме ясно, что психологи и педагоги не могут претендовать на причастность к нижним ее разделам. Основная задача психогигиенической педагогики, психопедагогики, ак-меологии - совершенствование психической деятельности, которое в нашем конкретном случае осуществляется средствами физического воспитания и спорта и в спортивной деятельности. вершины профессионализма норма психического здоровья патология

-акмеология

-псикопедагогика -психогигиеническая педагогика > СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ психической деятельности психогигиена > УКРЕПЛЕНИЕ психического здоровья

-психопрофилактика -> ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ нарушений психического здоровья

-психотерапия —психиатрия -> ЛЕЧЕНИЕ нарушений психической деятельности рис. 1

- 30

Среди мероприятий, обеспечивающих психическое здоровье человека, огромное место занимают физические упражнения, являющиеся одним из мощных средств гигиены, в том числе и психогигиены. При этом, если психогигиену интересует сам факт положительного влияния двигательной активности человека на различные стороны психики, что показано в огромном количестве исследовательского и эмпирического материала, то, психогигиеническая педагогика ищет возможности эффективного использования специально организованной двигательной активности с целью совершенствования психического здоровья человека. Именно эта задача объединяет психологию, гигиену и педагогику в условиях специфической деятельности: занятиях Физическими (спортивными) упражнениями. Многообразние Форм этих социально организованЬх институтов двигательной активности дает психогигиенической педагогике очень разнообразный инструмент воздействия на психическую сферу. В таком контексте Физические упражнения могут быть использованы как средство борьбы с невротическими проявлениями, для профилактики неврозов, для развития психических процессов, для улучшения протекания психических процессов в режиме дня школьников и студентов, для оптимизации эмоциональных и рабочих состояний, как средство разрядки нервно-психического напряжения и психологической разгрузки, в конце концов для совершенствования свойств личности. Во всех этих случаях мы имеем и задачи и результаты как психолого-педагогические, так и психогигиенические. За педагогикой остается процесс организации двигательной активности, который и обеспечивает этот положительный психогигиенический эффект. Здесь основным средством воздействия выступает собственно движение, определяющее соответствующие психофизиологические реакции.

Что же касается спортивной деятельности (где нередкость негативное воздействие чрезмерной физической и психической нагрузки), то здесь психогигиена, продолжая выполнять свои важные констатирующие Функции, главенствующие позиции уступает психопедагогике спорта с ее инструментарием воздействия на психическую сферу. Спорт давно требует разработки вопросов своей собственной психогигиены (Гиссен Л.Д. - 1969, 1973, Ромен A.C. - 1976, Мсти-бовская И.И. - 1976, Филатов А.Т. - 1982, Филатов А.Т., Морозов A.M. - 1985, Козин А.П. - 1985, Hilson V.T., Minden H.A. - Ш9 и ДР.).

При всем при том, что исследования этих авторов имели боль-иое прогрессивное значение, продвинув к практике кладезь академических накоплений, в них не проводилось четкой границы между психогигиеной и психопедагогикой. Большинство психогигиенистов спорта - врачи, и медицинский акцент в них превалировал по сравнению с педагогическим. Явное различие задач этих двух частей психогигиенической педагогики физического воспитания и спорта состоит в том, что в оздоровительных занятиях физическими упражнениями, движение есть своеобразное лекарство, сохраняющее или совершенствующее норму психического здоровья. В спорте же, учитывая возможность негативного влияния физической нагрузки, психического перенапряжения, среды, социальной значимости и других факторов, средством воздействия на психику становятся специальные методы психопедагогики спорта. И если двигательная деятельность в первом случае выступает, в основном» как средство воздействия, то во втором - как арена для воздействия психолога-педагога в условиях этой деятельности.

Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что основное предназначение психопедагогики Физического воспитания и спорта состоит в том, чтобы, отталкиваясь от теорий, экспериментальной фактуры и эмпирических достижений, создавать практический инструментарий в виде конкретных рекомендаций и методов психолого-педагогического воздействия, решающих задачу соверненствования механизмов психического регулирования в организме и поведении занимающихся Физическими (спортивными) упражнениями.

- 33

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

- 358 -ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Становление и развитие психопедагогики физического воспитания и спорта, как новой дисциплины, раскрывающей возможности психологии воздействия в педагогическом процессе специфических видов деятельности, способствует более тесному слиянию достижений академической, исследовательской психологии с нуждами практиков Физической культуры.

2. В период последействия физических нагрузок протекание психических процессов может как улучшаться, так и ухудшаться, что зависит, главным образом, от следующих факторов: а) характерных особенностей Физических нагрузок: б) степени адаптированности к ним испытуемых; в) особенностей изучаемых психических процессов, уровня их построения; г) промежутка времени, прошедшего после нагрузки; д) времени суток.

Кратковременные нагрдзки высокой интенсивности оказывают положительное влияние на протекание психических процессов. Непривычные физические нагрузки оказывают разнородное влияние, но отсутствие адаптации к нагрузке сказывается отрицательно, в первую очередь, на мнемической функции. Привычные тренировочные нагрузки оказывают положительное воздействие на протекание психических процессов. Наиболее значительные улдчжения наблюдаются спустя два часа после нагрузок, и выражены лучше всего в мыслительных процессах.

3. Построение режима дня учащихся оказывается более рациональным при учете суточной, недельной и месячной динамики психических процессов, определяющих умственную работоспособность. В часности, в школе-интернате спортивного профиля эта динамика существенно отличается у пловцов и легкоатлетов, у школьников-спортсменов разного возраста.

4. Между развитием двигательных качеств и психических процессов у школьников существуют определенные связи. Характер и степень их от возраста к возрасту меняются. В каждом возрасте приобретает ведущее значение то или иное двигательное качество, развитие которого существенно влияет на развитие психических процессов. В младяем школьном возрасте это быстрота в условиях, требующих проявление ловкости. В среднем возрасте ведущими качествами оказались быстрота и прыгучесть. В разные годы старшего школьного возраста и прыгучесть, и сила, и быстрота, и выносливость оказались существенно связанными с проявлениями различных психических процессов, однако самая высокая корреляция обнаружилась между показателями выносливости и мышления к окончанию школы. Школьники-спортсмены превосходят своих одногодок не только по развитию психомоторики, но и по развитию мышления, а также гармоничности их сочетания.

5. Развитие ловкости по специальной программе у младших школ ников способствует их умственному развитию. В подростковом и юношеском возрасте умственное развитие может стимулироваться широким комплексом разнообразных физических упражнений, но чем старше школьник, тем большее значение приобретают упражнения на выносливость.

6. Индивидуальное развитие в детском возрасте может определяться характером двигательного опыта. Занятия сложно-координированными видами спорта оказывают положительное влияние на развитие сенсорно-перцептивных процессов и на некоторые свойства внимания. Сравнение лыжников и гимнастов показало, что интеллектуальная активность при решении задач и быстрота решений у лыжников ниже,

- 360 чем у гимнастов, но зато у лыжников более высокое качество итоговых результатов.

7. Выделенные стадии и признаки психического перенапряжения в тренировочном процессе не только способствуй более точной корректировке объема и характера тренировочной нагрузки, но и могут помочь тренеру подвести спортсмена к моменту старта в состоянии нервно-психической свежести.

8. Среди описанных десяти основных причин, обусловливающих динамику предсоревновательного и соревновательного психического напряжения наиболее существенное влияние на состояние спортсмена оказывает значимость соревнований.

9. Содержание спортивного характера, определяющее методику его формирования и совершенствования, включает следующие специфические отношения: а) к спортивной жизни вообще; б) к выполняемой и предстоящей тренировочной нагрузке; в) к своим возможностям восстановления; г) к возможным нервно-психическим перенапряжениям; д) к качеству выполнения тренировочных заданий; е) к спортивному режиму; ж) к процессу,результату и условиям деятельности перед соревнованиями и в ходе спортивного поединка; з) к своим возможностям преодолевать препятствия и побеждать свои слабости в трудные моменты тренировок и соревнования; и) к своей подготовленности в связи с задачами в соревновании.

10. Наиболее продуктивной методикой формирования и совершенствования спортивного характера является воздействие как на осознаваемые, так и на неосознаваемые компоненты психики спортсменов (с применением возможно большего количества приемов смешанного влияния) на фоне специально создаваемых промежуточных (сознательно-подсознательных) состояний измененного сознания,

П. Эффективность использования психорегулирующих средств восстановления в тренировочном процессе (гетеротренинг, внушенный отдых, вербально-музыкальная психорегуляция, вечерние сеансы психорегуляции, гипноз, психобиознергетический транс) определяется, в первую очередь, положительным выбором самим спортсменом одного, или нескольких средств из только что перечисленного набора. Тогда естественно реализуются принципы добровольности, удовольствия и доверия, усиливающих психогигиеническое воздействие извне.

12. Использование сеансов психотренинга адаптации к соревновательной ситуации за 2-3 недели до стартов снижает остроту переживаний непосредственно в соревнованиях. Положительный результат регуляции предстартового состояния становится тем более очевидным, если эта предварительная работа дополняется сеансом секунди-рования непосредственно перед стартом.

13. Решение многих задач психогигиенической педагогики спорта осуществлять значительно легче и проще, если тренер и спортсмен прибегают к помощи профессиональных психологов-педагогов. Однако их практическая деятельность в спорте пока не носит систематического характера, что зависит не только от организационных и юридических моментов, но, в первую очередь, от сложности сочетания индивидуальных особенностей личности спортсмена и стиля деятельности как тренера, так и психолога-педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Горбунов, Геннадий Дмитриевич, Санкт-Петербург

1. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Канон врачебной науки. Кн.З., Т.1-Тамкент,1959.-549 с.

2. Автандилян B.C. Методика и эффективность использования занятий плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости : Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Киев. 1986.-20. е.

3. Агеевец В.У.,Лихницкая И.И.,Поляков И.В.Васильев Д.И. Физическая активность в третьем возрасте (социально-биологические аспекты проблемы) //Теория и практика физ.культуры. -1991 .-N6. -С. 49-51.

4. Аконепко и Лазурский.О влиянии мынечных движений(ходьбы) на скорость психических процессов //Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии.-СПб., 1897.-С.15-19.

5. Александрова Л.И. Влияние ежедневных физических упражнений и подвижных игр на работоспособность учащихся //Гигиена и санитария. -1958. -N5. -С. 21-25.

6. Алексеев A.B. Психорегулирующая тренировка. Ч.2.Мобилизация. -М.: ВНИИФК.1969.-35 с.

7. Алексеев A.B. Психомыжечная тренировка //Руководство по психотерапии /Под ред.В.Е.Рожнова.-Изд.3.-Ташкент:Медицина, 1985. -С.119-125.

8. Алексеев A.B. Себя преодолеть! -3-е изд., перераб.,доп.-М.: Физкультура и спорт,1985.-192 с.

9. Алиев Х.М. Ключ к себе. -М.:Мол.гвардия,1990.-224 с.

10. Ананьев Б.Г. Ощущения и потребности //Ученые записки Ле-нингр.гос.ун-та.-1957.-N244.-С.66-75.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.- 363

12. T.I-M.:Педагогика,1980,-232 с,

13. Ананьев Б,Г. Проблема формирования характера //Избр,психологические тр.: В 2-х т. Т.II -М.:Педагогика,1980.-288 с.

14. Ананьев Б.Г.»Дворянина М.Д.»Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М.просвещение» 1968.-335 с.

15. Анохин П.А. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитии неврогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы. Вестник АМН СССР, 1965,- N6,С.10.

16. Анохин П.К, Общие принципы компенсации нарувенных функций и их физиологическое обоснование //Доклад на сессии ин-та дефектологии АПН РСФСР. -М.,1953.-28с.

17. Антропова М.В. Влияние полутора и двухчасового отдыха на работоспособность учащихся //Известия АПН РСФСР, -И.,1955.-N66. -С.112-127.

18. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. -М.просвещение, 1968. -251с.

19. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания : Авторе®. дис. . д-ра пед.наук.-Фрунзе,1963.-23 с.

20. Барабан В.И. Психическое напряжение //Военно-мед.журн.-1967. N1.-С.34-39.

21. Баринов И.И. Варианты планирования развития физических качеств студентов в учебном году //Теория и практика физ.культуры. -1973. -N6. -С. 5 1-54.

22. Бахвалов В.А.,Романин А.Н. Психологическая подготовка велогонщика. -М.:Физкультура и спорт,1983,-63 с,

23. Бельтпков В,И.,Могендович М,Р, 0 проприорецептивных влияниях на внутренние органы //Докл. Uli Всесоизного съезда физиоло- 364 гов, биохимиков и фармакологов. -М.:Медгиз,1947.-С.27-34.

24. Беляев И.И. Очерки психогигиены. -М.:Медицина,1973.-231 с.

25. Беляев Г.С.,Лобзин B.C.,Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. -Л.:Медицина,1977.-160 с.

26. Бендпков М.А. Влияние личностных особенностей спортсменов на эффективность автоматизированной психорегуляции состояний. Дис. . ученой степени кандидата психол.наук. -СПб.,1991. -220 с.

27. Бернптейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.,1966.-348с.

28. Бехтерев В.М. Лечебное значение гипноза. -СПб.,1900.-48с.

29. Бехтерев В.М. Основные задачи рефлексологии и физического труда // Вопр.изучения и воспитания личности. -1919. -Hi. -С.3-15.

30. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. -Петроград:Время,1923.-40с.

31. Бехтерев В.М. Самовнушение и куэтизм как исцеляющий фактор. -М.:Вестник знания,1928.- 43с.

32. Бине А.,Анри В. Умственное утомление. -М.,1899.- 98с.

33. Богомолов А.П.,Каракашьяну К.С.,Козлов Е.Г. Психологическая подготовка гимнастов. -М.:Физкультура и спорт,1974.-80 с.

34. Брудный А. Бессознательные компоненты процесса понимания //Бессознательное, Т.З -Тбилиси:Мецниереба,1978.-С.98-102.

35. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия //Руководство по психотерапии , -Ташкент:Медицина,1985.-С.273-304.

36. Бурно М.Е. Самовнушение и аутогенная тренировка /Ин-т усовершенствования врачей, -М.,1975.-20 с.

37. Валуева М.Н. Произвольная регуляция вегетативных функций организма. -М.:Наука,1967.-94 с.

38. Верещагин В.Г. Физическая культура индийских йогов. -Минск:Полымя,1982.-144 с.

39. Виленский М.Я. Исследование динамики физической и умственной работоспособности студентов вуза : Автореф.дис. канд.пед.наук /МГПИ им. В.И.Ленина. -М.,1970.-22 с.

40. Виленский М.Я.,Минаев Б.Н. Теоретические аспекты двигательной активности человека //Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов: Сб.науч.работ/ЛГПИ им. А.И.Герцена,-Л.,1976. -Вып. 1.-138с.

41. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 классов : Автореф.дис. . канд.психолог.наук. -Л.,1976.-12 с.

42. Волков И.П. Влияние сеанса психорегуляции на психическое состояние спортсмена // Психологическое обеспечение спортивной деятлеьности: Межвуз.сб.науч.тр.-Л.,1988-С.144-149.

43. Волков И.П.,Дембо А.Г. Некоторые актуальные вопросы психогигиены спорта с позиций спортивной медицины //Теория и прак- 366 тика физ,культуры.-1983,-N1.-С.13-16.

44. Волков К.В. Влияние физических упражнений и спорта на работоспособность при умственном труде. -Ленингр. военно-воз-дуин. акад. им. Й.Ф. Можайского -Л.,1960,-170с.

45. Волков Н.К. Динамика предстартового эмоционального состояния у борцов и методика его регуляции : Дис. . канд.психолог, наук. -М.,1976.-201 с.

46. Вольперт И.Е. Психотерапия. -Л.:Медицина,1972,-291 с.

47. Вопросы психогигиены / Под ред. Л.й.Богданович и Д.Д.Федотовой.-М. гМедицина, 1971 ,- 192с.

48. Вопросы спортивной психогигиены /Тр.ин-та, ВНИИФК.Под ред. Л.Д. Гиссена,вып.3,-М.,1975.-174с,

49. Вопросы спортивной психогигиены//Комплексные исследования личности и состояния спортсменов/Тр.ин-та, ВНИИФК. Под ред.Л.Д. Гиссена, вып.4,-М,,1976.-154с.

50. Вопросы спортивной психогигиены//Динамика состояния спортсмена в связи с особенностями их личности /Тр.ин-та, ВНИИФК Под ред. Л.Д. Гиссена, вып.5,-М.,1977.-139с.

51. Выдрин В.М., йгеевец В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных и нравственных качеств социально активной личности//Спорт в современном обществе/ Под общей ред. В.М, Выдрина.-М.,1980.-С.110-123.

52. Выдрин В.М. Введение в специальность.-М.: Физкультура и спорт,1974,-159с.

53. Вяткин Б.А,,Кондаков Й.Е.,Валуев Б.С. Опыт психологической подготовки лыжников-гонщиков.-Пермь:Перм.гос.пед.ин-т., 1966. -27 с.

54. Гаврилок В.К. Влияние длительных физических нагрузок на психические процессы в зависимости от уровня физической по- 367 дготовленности солдат /Тр.ин-та, КВИФКиС, Вып.29, -П.,1961. С. 89-97.

55. Гаврилок В.К., Соколов В.И. Психологическая подготовка мотоциклистов-кроссменов.-М.:ДОСААФ«, 1972.-73 с,

56. Галупко С,И.,Горбунов Г.Д. О состоянии мнемической функции иных легкоатлетов в конце подготовительного периода тренировки. ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта //Методы и средства тренировки квалифицированных спортсменов.-Л.,1975,-С,153-154.

57. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности : Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л,,1976. -22с,

58. Ганшвкин А,Д. Исследование состояния психической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях: Дис, . канд.психолог.наук.-Л,,1972.-241 с.

59. Геселевич В.А. Предстартовое состояние спортсмена.-М,:Физ—х культура и спорт,1969.-85 с,

60. Генов Ф, Динамика внимания в трудной деятельности как показатель мобилизационной готовности // XVII Междунар,психолог, конгресс:Тез,сообщений,-М.,1966,-Т,2-С,123,

61. Генов Ф, Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. -М.:Физкультура и спорт,1971.-245 с.

62. Генов Ф. Исследование мобилизационной готовности спортсмена- 368 перед выполнением спортивного действия : Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1967.-22 с.

63. Герд М.А. Данные о поведении и некоторых функциях организма лпдей, находящихся в условиях ограниченной подвимности //Авиационная и космическая медицина. -М.,1963,-С.48-54.

64. Герд М.А.»Панферова Н.Е. К вопросу об изменении некоторых психических функций человека в связи с ограничением мышечной деятельности //Вопр.психологии.1968.-N5.-С.72-82.

65. Гецольд Е.С.Исследование состояния и взаимосвязи физического развития и некоторых двигательных функций у детей окольного возраста :Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Омск,1966.-20с.

66. Гехт К. Психогигиена. -М.:Прогресс,1979,-176с,

67. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. -Л.-М.:Искусство,1967.-295 с.

68. Гиссен Л.Д. Психорегулируощая тренировка.-М.:ВНИИФК, 1969. -40 с.

69. Гиссен Л.Д. Место и значение психогигиены в подготовке спортсменов //Теория и практика физ.культуры-1969.-N2-0.7-10.

70. Гиссен Л.Д. Возможности спортивной психогигиены в связи с задачами восстановления и повышения работоспособности спортсменов //Система восстановительных средств в спорте: Тез. Всесошз. конф.-М.,1973.-С.132-134.

71. Гиссен Л.Д.Психология и психогигиена в спорте.-М.физкультура и спорт,1973,-149 с.

72. Горбунов Г.Д. Влияние некоторых психологических приемов на ход восстановительных процессов после физической нагрузки // Тез.докладов XIIII конф. по итогам научно-исслед.работы преподавателей ин-та /ЛГИФК,-Львов,1962,-С.56.

73. Горбунов Г.Д. Динамика некоторых психических процессов пос- 369 ле занятий плаванием //Теория и практика физ.культуры,-1966. -N5.-52-54.

74. Горбунов Г.Д. Влияние тренировочных нагрузок на психическую сферу пловцов // Теория и практика физ.культуры. -1966.-N7.-С.26-31.

75. Горбунов Г.Д. К вопросу о влиянии физических нагрузок на процессы внимания и памяти занимающихся плаванием //Психологические вопросы спор.тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1967,-С.129-134.

76. Горбунов Г.Д. Исследование влияния физических нагрузок на оперативное мышление и скорость переработки информации.

77. Вопр.психологии.-1968.-Н4.-С.57-69.

78. Горбунов Г.Д. Использование принципа мозговой функциональной системности для объяснения некоторых данных психологии спорта /Ученые записки.ГДОИФК им.П,Ф.Лесгафта.-Л.,1970.-Вып.13.-С.16-22,

79. Горбунов Г,Д.,Чехарина Л.В. Корреляционный анализ развития двигательных качеств и психических процессов у младших школьников //Вопр.психологической подготовки к соревнованиям в спорте /Под ред. й.Ц.Пуни,-Л.,1972.-С.85-89.

80. Горбунов Г.Д., Галушко С.И., Кольман Л.В., Ребров Н.П., Шапиро Л.Н. Некоторые психологические основания к построении режима дня учащихся школы-интерната спортивного профиля /ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта //Вопр.психологии спорта.-М.,1975.-С.96—102.

81. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. -Л.:3нание,1976.-32с.

82. Горбунов Т.Д. Коррекция психологической защиты пловцов на заключительном этапе подготовки к XXII Олимпийским играм //Плавание.-М.:Физкультура и спорт,1981.-Вып.2.-С.13-17

83. Горбунов Г.Д. Психологическая подготовка советских спортсме- 370 нов к Олимпийским играм: обучение самовнушениям(на англ.яз.) //Психологическая подготовка тренеров и спортсменов.-Оттава: Спорт в перспективе,1982.-С.153-156,

84. Горбунов Г,Д.,Стамбулова Н.Б.,Кольман Л.В. Онтопсихологичес-кие аспекты психогигиены физической культуры и спорта //Теория и практика физ.культуры.-1983.-N4.-С.24-26.

85. Горбунов Г.Д. Гетерохроность нервно-психического восстановления в тренировочном процессе //Тез.докл. седьмого Всемирного конгресса по спортивной психологии,-Сингапур:ИССП,1989. -С.124

86. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. -М.:Педагогика,1971.-200с,

87. Гориневский В.В. Избранные произведения. -М.:Физкультура и спорт, 1951.-318с.

88. Горчакова А,М.,Беринов И,И. Изменение работоспособности студентов на протяжении учебного года //Теория и практика физ. культуры,1971.-N7.-С.44-47.

89. Горшкова А.Г. Развитие взаимосвязей двигательных качеств и психических процессов у школьников на уроках физической культуры //Науч.исслед. и разраб.в спорте: -СПб:А.0."Игослав", 1994.-N1.-С.18-19.

90. Гошек В.,Калинин Е.А. Состояние и деятельность спортсмена в связи с особенностями мотивации достижения //Вопр,спортивной психогигиены /ВНИИФК.-М,,1977,-Вып.5.-С,29-40,- 371

91. Гримак Л.П. Психологическая подготовка парашютиста. -И.: ДОСААФ,1971.-208 с.94.'Гримак Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе. -М.: Надка,1978.-272 с.

92. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. -М.:Политиздат,1987.-286 с.

93. Гримак Л.П. Магия биополя: энергоинформационное лечение.-М.: Республика,1994.-448 с.

94. Гужаловский А.А. Использование подвижных игр и физических упражнений в активном отдыхе младших воспитанников школы-интерната //Теория и практика физ.культуры.-1962.-N6.-С,31.

95. Гуров В.М.,Свядощ A.M.,Ямпольский Л.Т. Суггестивная методика подготовки спортсмена к соревнованиям //Теория и практика физ.культуры.-1979.-N7.-С.12-14.

96. Гучатлев P.P. Влияние тренировочных нагрузок на суточную динамику психических процессов спортсменов : Афтореф.дис. . канд.психолог.наук.-Л.,1985.-21 с.

97. Давидов Д. Вниманието на учениците и урокьт по физическо вь-езпитание //Вьпр.на физическата култура (на болгарском языке ).-1965.-Nl 1.-15-18,

98. Давиташвили Д. Слушаю свои руки. -М.:Физкультура и спорт,1988.-191 с.

99. Дауковский Б.М. 0 влиянии проприорецепции на потоотделение в норме и патологии //Физиология и патология моторно-висцераль-ных рефлексов. -Пермь,1961,-С.23-27.

100. Дашкевич О.В. Экспериментальный анализ условий возникновения эмоционального напряжения //Шурн.высш.нервной деятельности им. И.П.Павлова.-1973.-N3.-С.538-544.

101. Дашкевич 0.В» Психические состояния спортсменов: деятельност- 372 ный подход //Пробл.психических состояний в спорте. -Ереван, 1987.-С.8-9.

102. Дашкевич О.В.,Фехретдинов К.С. Влияние эмоций на активность, эффективность и результативность действий самбистов //Теория и практика физ.культуры.-1977.-N8.-С,14-17.

103. Деркач fi.А.,Исаев А.А, Педагогическое мастерство тренера.-М.: Физкультура и спорт,1981.-375 с,

104. Деркач А.А.,Исаев А.А. Творчество тренера. -М.:Физкультура и спорт,1982.-239 с.

105. Дяамгаров Т.Т.,Матюшкина Н.А. Влияние искусственных условий обитания на некоторые показатели вегетативных функций человека /НВФФНиС при ГДОИФН им. П.Ф.Лесгафта //Сб.науч.тр.-Л., 1962.С.109-122.

106. Джамгаров Т.Т.,Петрушевский И.И. Динамика умственной работоспособности при различных режимах двигательной активности человека в условиях изоляции /КВФФКиС //Материалы науч.конф. "Человек в условиях адимании и изоляции".-Л.,1961.-73с.

107. Динсйка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск:Полымя,1982.-142 с.- 373

108. Дмитриев А.Ф. Влияние физических нагрузок на умственную работоспособность студентов в условиях завода-втуза //Теория и практика физ.культуры.-1971.-N6.-С.59-62.

109. Добролюбов H.A. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью //Избранные педагогические произведения -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1952. -735с.

110. Добролюбов H.A. Избранные философские сочинения. Т.П,-М., 1946.-250 с.

111. Донцов И,А,Самовоспитание личности.-М.Политиздат,1984.-285с.

112. Дорфман Л.Я. Исследование влияния музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики : Автореф.дис. . канд. психолог,наук,-Л,,1981.-23 с,

113. Дульнев Г.Н. К новому миропониманию //Терминатор.-1993.-N4,-С.50-54.

114. Дьяченко Н.И.,Кандыбович Л.А.,Понамаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -Минск:Нниверситетское,1985.-206 с,

115. Егоров A.C. 0 регулирующих влияних сознания спортсменов при мышечной работе на выносливость : Автореф.дис. . канд.психолог,наук,-Л, , 1963.-24 с,

116. Ермолаева М.В., Стривак А.П., Тер-Ованесян И.А. Психологическая подготовка легкоатлета, -М:Сов.спорт,1992.-67 с,

117. Паров К.П. Волевая подготовка спортсменов. -М: Физкультура и спорт,1976.-150 с,

118. Забродин Ю.И. Советская психология и задачи психологической службы //Тенденции развития психологической науки, -М.:Наука, 1989.-268с.

119. Загайнов P.M. 0 диагностике состояния уверенности боксера в- 374 своих силах перед боем //Сб.науч.работ молодых ученых ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта за 1970 г., -Л.,1970.-С,31-32.

120. Загайнов P.M. Как осознанный долг: Дневник психолога. -М.:Физкультура и спорт,1991.-335 с.

121. Загайнов P.M. Поражение. -М,:Агенство "Компьютер Пресс",1993, -192 с.

122. Зайцев Б.М.,Лытко A.A. Динамика умственной работоспособности первоклассников-шестилеток при разной двигательной активности //Вопр.психологии.-1990.-N1.-С.50-56.

123. Закон Божий для семьи и школы /Сост. Слободской С. Holy Tri-nify Monastery, Yordanville, N4.,U.S.А. Изд.четвертое,1987. -723c.

124. Залманов A.C. Тайная мудрость человеческого организма: (Глубинная медицина). -М.-Л,:Наука,1966.-260 с,

125. Замаренов Б.К. Умственная и физическая работоспособность студентов в условиях различных двигательных режимов //Теория и практика физ.культуры.-1972.-N2.-С.46-53.

126. Захаров А.Д. Психологическая подготовка лыжника.-М.физкультура и спорт,1971.-104с.

127. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов.-М.:3нание,1977. -64с.

128. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость :Дис. . канд. психолог.наук. -М,,1970,- 18с.

129. Зимкин Н.В. 0 взаимосвязи двигательных и вегетативных функций при мышечной работе //Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности человека. -М.,-Л.: Наука,1965,-С.5-17.

130. Зинковский A.B. Производственная гимнастика в штамповочных цехах : Дис. . канд.пед.наук.-Л,,1964,-201 с.- 375

131. Зубцов Р.Г. Динамика изменений показателей физической подготовленности у студентов-спортсменов в различные периоды учебы //Теория и практика физ,культуры.-1972.413-48,

132. Ибрагимов 9.И.Дашпулатов Д.Т. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность и успеваемость студентов //Теория и практика физ.культуры.-1990.-N3.-0,44-45.

133. Иванов Ю.М. йога и психотренинг. -М.: С.П. "Лесинвест,ЛТД", 1990.-287 с.

134. Игнатенко Л.Н. Индивидуальные особенности саморегуляции неблагоприятных психических состояний спортсменов : Дис. . канд.психолог.наук,-СПб.,1992.-202 с,

135. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (Деятельность и сознание),-М,просвещение, 1980,-199с.

136. Ильин Е.П. Писхофизиология физического воспитания (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности).-И.'.Просвещение,1983,-223с,

137. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. -И.'.Просвещение,-287с,

138. Карвасарский Б,Д. Неврозы, -М.¡Медицина,1980,-448 с,

139. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама,-М.:Т00"Не-зависимая фирма "Класс",1993,-224 с,

140. Киселев В,И,»Шарапова П.X.,Куликов В.П. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов //Теория и практика физ.культуры.-1991.-N6.-С,21.- 376

141. Киселев Ю.Я. О факторах, обуславливающих предсоревнователь-ные психические состояния у спортсменов //Тез.докл.науч.конф. каф.психологии, посвящ.70-летию проф, -JL, 1SJ5J3*-JC* 28-29.

142. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности. -М.: Знание,1981.-64с.

143. Киселев C.B. Подпороговое внушение как фактор интенсификации процессов запоминания //Бессознательное,-Т.3.-Тбилиси:Мецни-ереба,1978.-С.83-89.

144. Клейнзорге Х.,Клюмбиес Г. Техника релаксации. -М,Медицина, 1965.-77 с.

145. Ковалев А.Г. Проблемы потребностей в свете учения И.П.Павлова о высшей нервной деятельности //Ученые записки Лен. гос.ун-та.-1957.-N244.-С.52-66.

146. Ковалев А.Г. Психология личности.3-е изд., переработ, и доп. -М.:Просвещение,1970.-391с.

147. Ковалев А.Г.,Мясищев В.Н. Психические особенности человека: Характер. T.I. -Л.:Лен.гос.ун-т,1957.-264с.

148. Коваленко Н.И. Формирование релаксационного состояния у спортсменов : Автореф.дис. . канд.психолог,наук, -Л.,1990. -15 с.

149. Ковригин В.М.,Гемба А.П. Физическая культура и работоспособность студентов //Теория и практика физ.культуры.-1966.-N8.-С.69.

150. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. -Киев:Здо-ровье,1965.-125 с.

151. Козлов Е.Г.»Мельников В.М. Психологическая подготовка гимнастов высших разрядов. -М.:Метод.кабинет ГЦОЛИФКа,1967. -42 с.- 377

152. Кон И.С. Открытие "Я". -М.¡Политиздат.1978-366 с.

153. Конечный Р.,Боухал М. Психология в медицине. -Прага:Авиценум, 1983.-405 с.

154. Котик М.А. 0 методе оценки осознанного и неосознанного в Факторе значимости //Бессознательное, Т.З.-Тбилиси:Мецниере-ба,1978.-С.651-659.

155. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. —М.Зна— ние,1974.-63 с.

156. Крамаренко И.Б. Состояние и задачи исследования в области труда подростков //Вопр.охраны здоровья детей и подростков. -Киев,1983.-С.3-12.

157. Кудио Т.Д. Физкультура и ее влияние на психику просвещенца. Под ред.А.П. Нечаева.-М.: Работник просвещения, 1928.- 60с.

158. Кузьмин В.В. Гипноз без сенсаций. -Алма-Ата¡Казахстан, 1982. -80 с.

159. Кузьмина Н.В. Акмеологические проблемы формирования творческого потенциала специалиста. -СПб.,1994.-21 с. (неопубл.)

160. Кузьмина Н.В.,Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб.-Рыбинск,1993.-55 с.

161. Кулакова S.A. Использование самовнушений в прыжках в воду //Теория и практика физ.культуры.-1982.-N11.-С.12-15.

162. Куценко П.И.,Кононов И.Ф. Режим дня школьников.-2-е изд.,пе-рераб.доп. -М.¡Медицина,1987.- 161с.

163. Лалаян A.A. Библиография психологии спорта. -Ереван:Айастан,1984,-312с.

164. Лалаян A.A. Психологическая подготовка спортсмена к конкретному соревновании. -Ереван:Айастан,1975.-54 с.

165. Лампусов 6.А. Влияние ограничения подвижности при длительном нахождении в помещении корабля на некоторые двигательные функции человека и значение физических упражнений /Сб.науч. тр. КВФФКиС при ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта //-Л.Л962.-Вып. 3.-С.160-177.

166. Лебединский М.С.,Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. -Л.;Медицина,1966.-430 с.

167. Леви В.Л, Искусство быть собой. -2-е изд.-М.:Знание,1977, -208 с.

168. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.-М.:Мысль,1965.-572с.

169. Ливанов H.H. Пространственная синхронизация процессов человеческого мозга,-М.: Наука, 1972.-272с.

170. Линдеман X. Аутогенная тренировка, -М.:Физкультура и спорт, 1980.-135 с.

171. Личко А.Е. Проблема бессознательного и психология отношений //Бессознательное.-Т.II. -Тбилиси:Мецниереба,1978.-С.449-453.

172. Лобзин B.C.»Решетников М.М. Аутогенная тренировка. -Л.:Меди-цина,1986.-279 с.

173. Ловелле Р.П. Психологическое воздействие как метод улучшения здоровья //Вопр.психологии.-1990.-N6.- 93с.

174. Лозанов Г, Суггестопедическое воспитание и обучение по всем предметам в десятом классе общеобразовательных школ //Проблемы на суггестологиято,-София,1973.-С.5-21.

175. Ломов Б.Ф. 0 состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР. //Вопр.психологии,-1977.-N5.-С.9-24.

176. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.¡Политиздат,1978.-144с.- 379

177. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.-М. .'Педагогика, 1970.-495с.

178. Лнбомировский Л.Е. Влияние уроков физической культуры на работоспособность учащихся IU классов //Докл.Академии пед.наук РСФСР.-М.,1957.-N4.С.149-152.

179. Мазий Б.К. К вопросу о потребностях и их роли в системе отношений человека //Ученые записки Ленингр.гос.ун-та.-1959. -N265.-С.86-115.

180. Марищук В.Л.,Платонов К.К.,Плетницкий Е.В. Напряженность в полете. -М.:Воениздат,1969.-117 с.

181. Марищук В.Л.Двойнов Б.С. К вопросу об аутогенной тренировке и психотонических упражнений //Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревновании.-М.,1969. -С.92-96.

182. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса //Стресс и тревога в спорте:Междунар.сб.-М.,1983.-С.72-86.

183. Мархасина И.П. Определение оптимального режима деятельности студентов//Теория и практика физ.культуры.-1972.-N7.-С.52-53.

184. Матвеев Л.П. Вопросы формирования общей теории физической культуры //Общественные науки АПН СССР.-1980.- N3.-С.35-41.

185. Матова М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков //Теория и практика физ.культуры-1988.-N9.-С.22-25.

186. Медведев В.В.»Родионов А.В.Дудадов Н.А. 0 психических состояниях в спортивной деятельности //Психология и современный спорт.-М.:Физкультура и спорт,1973.-С.217-241.

187. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии //Ученые записки Ленингр.гос.дн-та,-1957.-Н244.-С.З-24.

188. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.:Ленингр.гос,ун-т 1960.-426с.

189. Наенко Н.И. Психическая напряженность.-М.:Моск,гос.ун-т,1976. -112 с.

190. Найдиффер P.M. Управление стрессом и тревогой в спорте //Стресс и тревога в спорте.-М.,1983.-С.189-204.

191. Найдиффер P.M. Психология соревнуощегося спортсмена. -М.:Физкдльтдра и спорт,1979.-224 с.

192. Надмов Б.А., Оплавин С.М. Вопросы регдлирования дмственной работоспособности стддентов с помощью средств и методов физического воспитания //Надч.основы физ.воспитания.-Л.,1971.-Вып.2.-С.45-47.

193. Неверкович С,Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф.дис.д-ра пед.надк.-М., 1988.-31с.

194. Невский И.М.,Зрячих К.З. Влияние гипноза и вндшения на силд мышц //Новое в рефлектологии и физиологии нервной системы. -М.-Л.:Госиздат,1929.-Т.Ш.-С.19-23.

195. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. -Л;Ле-нингр.гос.дн-т,1983.-167 с.

196. Нерсесян Л.С. Экспериментальное исследование психологической готовности к спортивной и игровой деятельности : Автореф.дис. . канд.психолог.надк.-М.,1966.-24 с.

197. Нечаев А.П. К вопросу о влиянии на психикд физических упражнений //Психическое утомление /Под ред. А.П.Нечаева.-М.-Л.: Госиздат. 1929.-178с.

198. Нечаев А.П. Психология физической кдльтдры. Изд. 2-е значит.- 382 доп.-М.-Л.¿Госиздат, 1930.-92с.

199. Новиков А.Д. Физическое воспитание. -М.-Л.: Физкультура и спорт,1949.-135 с.21?. Овчинникова О.В. 0 классификации состояний психической напряженности //Материалы Ш Всесошз.съезда об-ва психологов СССР.-М.,1968.-Т.Ш.-С.63.

200. Оплавин С.М. К проблеме повышения умственной работоспособности студентов средствами физической тренировки //Тез.докл. Всесошз.науч.конф. по пробл.физ.воспитания студентов.-М., 1976.-С.97-101.

201. Орбели Л.А. Избранные труды:В 5т.-М.-Л.:Изд-во АН СССР,1962, т.2.-608с.

202. Особенности труда и быта летно-подъемного состава, осуществляющего длительные полеты.'Сб.тр. /КВИФКиС.-Л., 1965.-112с.

203. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных.-М.:Наука,1973,-659с.

204. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т.Изд.2-е, доп.-М.-Л.:АН СССР, 1951.т.4,-451с.

205. Панков Д.В. Рациональная и разъяснительная психотерапия //Руководство по психотерапии. -Ташкент:Медицина,1985.-С,188-213.

206. Панков Д.В. Рациональная психотерапия /Ин.т усовершенствования врачей.-М.,1975.-26 с.

207. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.:Мысль,1971.-348 с.

208. Пащенков С.З. Ипохондрия. -Ташкент:Медицина,1974.-178 с.

209. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДвС«: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.Д974.-19с.

210. Поварницин А.П. Роль мотивов в психологической подготовке лыжника-гонщика //Психологическая подготовка спортсмена.-М., 1965.-С.100-105.

211. Поплавский А.К. Влияние внушенных в гипнозе эмоций на мышечную работоспособность и ее восстановление, на кровяное давление и пульс //Тез.докл.XUI науч.студенческой конф,, посвященной 75-летии НСО Киевского мед.ин-та.-Киев,1956.-С.73-74.

212. Психическая саморегуляция /Под общей ред. А.С.Ромена.-Ал-ма-Ата,1974.-418 с.

213. Психическая саморегуляция в спорте /Отв.ред. А.С.Ромен.-Ал-ма-Ата,1977.-110 с.

214. Психологическая служба в СССР: ее задачи, содержание и организация. Круглый стол //Вопр.психологии.-1979.-N2.-С.3-27.

215. Психологические аспекты буддизма /Отв.ред, Мататов. -Новосибирск: Наука, 1986,-157 с.

216. Пуни А.Ц. К вопросу о влиянии плавания на психомоторику пловца : Сб. трудов ЛНИИФК, -М.-Л., Т,1,,1940.С.31-35,

217. Пуни А.Ц. К психологической характеристике предстартового состояния спортсмена //Теория и практика физ.культуры.-1949. -N7.-0.519-526.

218. Пуни А.Ц. Психология спорта:Автореф. дис. . д-ра психолог, наук.-Л.,1952.-45с.

219. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. -М.:Физкультура и спорт, 1959.-308с.

220. ПуниА.Ц. Утомление и восстановление по данным психологии спорта //Вопр.на физическата култура.-1962.-М7.-С.7-12.на болгарском языке).

221. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте.-М. '.Физкультура и спорт, 1969.-24 с.

222. Пуни А.Ц. Состояние психической готовности к соревнованиям в спорте //Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте.—Л.IГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта,1972.-С.З-9.

223. Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте.-Л.:ГД0ИФК им. П.Ф.Лесгафта,1979. -50 с.

224. Путивльский И.И. Физкультурные паузы в режиме учебного дня вузов //Теория и практика физ.культуры.-1972.-Я.7.-С.54-57.

225. Радченко Л.Н. Опыт аутогенной тренировки борцов //Теория и практика физ.культуры.-1966.-N11.-С.38-42.

226. Райков В.Л„Неосознаваемые проявления психики в глубоком гип- 386 нозе //Вопр.философии.-1378.-N4.-С.107-114.

227. Рамачарака. Наука о дыхании индийских йогов. -СПб:Новый чело-дек, 1913.-85 с.

228. Решетенъ И.Н. Педагогика спорта как научная и учебная дисциплинах/Актуальные проблемы педагогики и психологии.-Мала-ховка: МОГИФК, 1986. С.4-21.

229. Роговин М.С. Методы исследования психической напряженности. -М.:Наука,1962.-138 с.

230. Родионов А.В. Исследование стартовых состояний у спортсменов с различными особенностями свойств нервной системы //Психологические вопросы спортивной тренировки. -М.,1967.-С.38-44.

231. Родионов А.В. Актуальные психические состояния в спорте //Теория и практика физ.культуры.-1973.-N12.-С.14-18.

232. Родионов А.В. Психология спортивного поединка. М.: Физкультура и спорт.1968.-128с.

233. Ромен А.С. Самовнушение и его влияние на организм человека. ^Алма-Ат;Казахстан, 1970.-199 с.

234. Ромен А.С. 0 применении психотерапии, психопрофилактики и психогигиены в спортивной практике //Психопрофилактика и психогигиена в спорте.-Алма-Ата,1976.-С.5.

235. Рубинштейн С.Л. 0 психологическом познании //Пути и принципы развития психологии. -М.:Изд-во АН СССР,1959.-С.164-184.

236. Рудик П.А. Психология. М.:Физкультура и спорт,1964.-462 с.

237. Сальникова Г.И. Часовой перерыв в домашних учебных занятиях- 387 и его влияние на работоспособность учащихся //Известия АПН РСФСР.-1955.-Вып.66.-С.94-101.

238. Свядощ А.Н. Неврозы. -М,:Медицина,1982.-366 с.

239. Селиванов В.И. Психология волевой активности /Рязан.гос.пед. инггт. -Рязань ,1974.-150 с.

240. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972.-122с.

241. Семенов С,Ф,»Семенова К.А. 0 зависимости некоторых психических функций от состояния двигательно-кинестезического анализатора //XUIII Междунар.психолог.конгресс:Тез.сообщений.-М., 1966.-Т.П.-С.63.

242. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. -М.:Изд-во Акад. наук СССР,1961,-100с.

243. Силла Р.В. 0 влиянии систематического физического воспитания на умственную работоспособность школьников //Теория и практика физ,культуры,-1963,-N1.-С,49.

244. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной деятельности школьников: Автореф.дис. . д-ра пед,наук,-Тарту,1968.-26 с.

245. Силин В.И. Психологическая подготовка гимнастов. -Л.,КВФФКиС при ГД0ИФК им. П.Ф.Лесгафта,1974.-75 с.

246. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотиваци-онно-эмоциональные аспекты, -М,:Наука,1975,-175с.

247. Симонов П.В, Теория отражения и психофизиология эмоций. -М.: Наука,1970,- 141с.- 388

248. Слободяник А.П. Психотерапия,внушения,гипноз. -Киев:Здоров'я 1978.-479 с.

249. Смирнов Б.Н.,Чавина Г.А. Системность в использовании приемов психической саморегуляции спортивной деятельности //Психическаясаморегуляция. -Алма-Ата, 1974. -Вып. 2. -С. 283-285.

250. Смирнов Б.Н. Волевая подготовка гимнастов /Метод.кабинет ГЦ0-ЛИФКа.-М.,1968.-52 с.

251. Смирнова Г.Н. Психические состояния спортсмена в период подготовки к соревнованиям: Дис. . ученой степени канд.психолог .наук.-Л.,1990.-148 с.

252. Солнцева Л.С., Келивев И.Г. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций.: Метод. разраб. для студентов ин-тов физ. культуры -М., 1980.-20с.

253. Солнцева Л.С., Ставицкий K.P. Влияние систематических занятий -спортом на развитие некоторых свойств внимания // Тез. докл. : XI Научно-практической конф. по психологии физического воспитания и спорта.-М.:ЦНИИС,1992.-С.113-114.

254. Сологуб Е.Б. Злектрическая активность мозга человека в процессе двигательной деятельности.-Л.:Медицина, 1973. -247с.

255. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движений человека.-Л.:Медицина, 1981,-181с.

256. Стамбулов A.B. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф.дис. . канд.психолог .наук . -Л.,1980.-22 с.

257. Нмрохин Е.й. Исследование осознаваемых и неосознаваемых действий при усвоении сенсомоторных программ //Бессознательное. -Т.1.-Тбилиси:Мецниереба,1978.-С.674-685.

258. Ннесталь Л.Э. Пик соверженства. Ментальный тренинг для спорта и жизни.-СПб:НИИФК,1992. (4 кассеты. Русская версия, разработанная под рук. П.В.Бундзена).

259. Нвинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.-М., 1959.-Т.I.-638с.

260. Файвивевский В.й. 0 существовании неосознаваемых негативных мотиваций и их проявлении в поведении человека //Бессознательное . -Т.1.-Тбилиси:Мецниереба,1978.-С.433-445.

261. Физическая культура лпдей разного возраста /А.В.Коробков, В.АЛкурдода, Н.Н.Яковлев, Е.С.Яковлева. -М.: Физкультура и спорт,1962.-372с.

262. Филатов А.Т. Вопросы внедрения психогигиены, психопрофилактики, психотерапии в спортивную деятельность //Эмоционально-волевая подготовка спортсменов. -Киев:Здоров'я,1982.-С.67-71.

263. Филатов А.Т.,Морозов A.M. Психогигиена,психопрофилактика и психотерапия в спорте //Руководство по психотерапии /Ред.

264. В.Е.Рожнов.-Изд.3-е,-Тажкент:Медицина,1985.-С.100-119.- 391

265. Фурманов А.Г. Исследование взаимосвязи произвольного расслабления мывц и физических качеств при их совервенствовании (на примере волейбола) : Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1969. -22 с.

266. Хаббард Л. Рон. Дианетика:Современная наука дувевного здоровья. -М.:Воскресенье,Ньи Эра Пабликейвенс Групп,1993.-566 с.

267. Хан 3. Предстартовые стрессовые состояния и их регуляция //Стресс и тревога в спорте.-М.,1983.-С.222-237.324« Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте //Вопр.психологии.-1978.-N6.-С.94-106.

268. Ходыкин A.B. Спорт повывает успеваемость //Теория и практика физ.культуры.-1966.-N10.-С.56.328г Хекхаузен X. Мотивания и деятельность. -М.:Педагогика,1986.-406с.

269. Хомская Е.Д.,Ефимова И.В.,Холст П. Динамические характеристики интеллектуальной деятельности у студентов с различным уровнем двигательной активности //Вопр.психол.-1986.-N5.1. С,141-148.

270. Хомская Е.Д., Будыка Е.В., Ефимова И.В, Двигательная активность и психическое здоровье //Тез.докл.XI научно-практической конф. по психологии физического воспитания и спорта. -М.:ЦНИИС, 1992.С.117-118.

271. Эбер 1. Спорт против физкультуры.-Л.: Время, 1923.-100с.

272. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов /Под ред. А.Т.Филатова. -Киев :Здоровья,1982.- 296.

273. Зткинд А.Н. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания. //Вопр. психол.-1987.- Кб.-20-30.

274. Л.В. Оценка состояния готовности спортсмена по показателям устойчивости управления тонкими двигательными коор-динациями в выработанном контрольном двигательном навыке. //Материалы науч.сессии ВНИИФК за 1966г.-М., 1967.1. С.186-189.

275. Aguerry P. ±The iJJevelopaent of Sport Psychology as Seen

276. Through the Analysys of the First Fifteen Years of the Journal . International Journal of Sport PsychologytLuidi Pozzi 17, Rose), 1986-2, p.87-99.

277. Bahrke M.S.,Morgan H.P. Anxiety Reduction Following Exercise and Meditation. Cognitive Therapy and Research, 1978 2, p.323-333.

278. Basler M.L., Fisher A.C., Muiford N.L. Arousal and Anxiety Correlates of Gyanastic Perforaance. Research Quarterly -1976 vol. 47, No.4 p.586-589.

279. Beck E. Motivation + MUT = Sieg. LeistungSport, 1987, No.l, p.3-6.

280. Breskvar B. Tennis wie es Boris Becker bei air Lerute. Deutsche Tenniszeitung, 1986, No.4 p.6-7; No.6, p.18-19.

281. Counsilaan, Jaaes E. A Philosophy of Motivation Athletes. Suaaer Manual. Aaerican Football Coaches Assosiation, 1977, p.86-90.

282. Cratty B.J. Psychological Preparation and Athletic Exellence. International Journel of Sport Psychology, Roaa, 1986-17-3, p.240.

283. Dinkaeyer D. Psychology in Athletic and Physical Activities. Health and Physical Education.1946,No.7,p. 407-408,

284. Dishaan R.K. Conteaporary Sport Psychology. Exercise and Sport Sciences Reviews, 10, 1982, p.120-159.

285. Dolowicz B., Olszewska G., Twardowski M. Hybrane Psychologiz-ne Zagadniena Incznictwa. Poznai, 1986. 97s.

286. Eaton D., Shannon J. College Careers of High-School Athletes and non-Athletes. School Review.- Chicago, 42, 1934.p.34-36.

287. Fere Ch. Travael et Plaises. Paris, 1904. p.67.

288. Fuoss D.E.»Trpppaann K.J. The Psychology of Motivation; lap- 393 rooving personal perfusiance / Effective Coaching, A Psychological Approach. 3ohn Hi 1ley & Sons. - N.Y. - 1981.p.34.

289. Garfield Ch. Peak Perforiance Mental Training Techniques of the World's Greatest Athletes, L.A. 3ereiy p. Tarcher, 1984, 219, 23:inc.

290. Gauron E. Mental Training for Peak Perforiance, 3ournal of Sport Psychology, - 1987, - 9, - 1, p.83-84.

291. Gill D.L. Coiparison of Three Measures of pre-Coapetition arousal. A Perceptional and Motor Skills. - 1980, vol.51, p.765-766.

292. Goldfarb 3.M. Motivational Psychology In Coaching,-Scolastic Coach. March 1973, p.54-57.

293. Gould D, Motivating Young Athletes. East Lansing Michigan Institute for the Study of Youth Sports, 1980. p.98.

294. Guelford 3. General Psychology.- London. Toronto. No.4, 1954 p.95-100.

295. Gupta U. Sharia T, Personality Characteristics of University Athletes and non-Athletes. Indian 3ournal of Applied Psychology, 13, 1976, p.95-99.

296. Hackensnih C.N., Miller L. A Coiparison of the Acadeiic Grades and Intelligence Scores of Participants and non-Participants in Intraiural Athletics at the University of Kentucky. Research Quarterly, - 9, 1938.p.41-45.

297. Harris D.U., Harris B.L. Creating Your Own Instant Relays of- 396

298. Perforaance. The Athlete's Guide to Sport Psychology: Mental Skills for Physical People. Leisure Press.1984,p.95-113»

299. Harris D.U., Harris B.L. Horry & Anxiety About Pgrfar.ia.n.c,e, The Athletes Guide to Sport Psychology: Mental Skills for Physical People, Leisure Press, N.Y., 1984, p.102.

300. Hendry L.B. A Personality Study of Highly Sucsessful and Ideal Coaches, Research Quarterly, 1969, 40, p.299-304,

301. Jacobson E. You Must Relax, McGraw Hill, 1976 ,p,78,

302. Jacobson E. Progressive Relaxation. Chicago: University of Chicago Press, 1938,p.139,

303. Janes H. Hhat Is Eaotion? Mind, 1884, 4, p.188-204,

304. Johnson H.R., Hutton D.C., Johnson B.J. Personality Traits of soie Chaapion Athletes as Measured by Two Projective Tests: Rorschach & H-T-P. Research Quarterly, 1954, 25, p.484-485.

305. Jones R. A Comparison of the Intelligence of High-School Athletes with non-Athletes. School and Society, 1935, 42.

306. Kirshenbaua D.S. Self-Regulation of Sport Perforaance,//Medicine and science in Sports & Exercise. 1987, 19, 5, p.106-113.

307. Landers D.M. The Arousal-Perforaance Relationship Revisited. Research Quarterly for Exercise & Sport, 1980 vol.51-No.l p.77-90.

308. Lange K. The Eaotions, Denaark, 1885 (trans, by Istar A.Haupt for K.Dunlap(Ed.) THe Eaotions. Baltiaore, Hilliaas and Hilkins, 1922. p.187.

309. Malio R.B., Shagass C. Psychologic Study of Syiptoa Mecha-nisiS in Psychiatric Patients Under Stress. Psychosoiatic Medicine, 11, 1949, p.25-29.

310. Maslow A.H. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.:Har-per & Row Publishers, Inc., 1970.

311. Mehrabian A.,Bekken M.L. Teiperaient Chracteristics of Individuals Hho Participate in S.Trainious Sports.-Research Quarterly For Exercise and Sport, 1986, 57, 2, p.160-166.

312. Monahan T. Sport Psychology: a Crisis of Identity, The Physician and Sport Medicine, 15, 1989, p.203-212.

313. Morgan H.P. Anxiety Reduction Following Acute Physical Activity. Physiatrie Annals, 9(3), 1979, p.141-147.

314. Ogilvie B.C. Personality Profile of Successful Coaches. -"Proceedings, Sports, Injury Clinic", ed. A.Ryan, University- 398 -of Wisconsin, 1965.p.45-49.

315. Ogilvie B.C. Psychological Consistences Hithin the Personality of High-level Coipetitors.- Journal of the Aierican Me* dical Association, 205, 1968, p. 156-162.

316. Orlick T., Partington 3. Inner Uiews of Hinning Psyched, -Ottawa, Coaching Association of Canada, 23, 1986, p.189.

317. Peterson S.L., Heber 3.C., Trousdale H.H. Personality Traits of Hoian in Teat Sports vs. Hoien in Indivdual Sports, Research Quarterly for Exercise and Sport, 38, 1967, p.687-690.

318. Railo H. Hilling to Hin.- 3ournal of Sport Psychology, 1987, 2, p.186-189.

319. Ray C. Inter-Relationship of Physical & Mental Abilities and Achievements of High School Boys. Research Quarterly, 11, 1940.p.34-37.

320. Renzland 3., Eberspacher H. Psychophysishe Regeneration. -Koln, in Uorbereitung, 1987. p.178.

321. Renzland 3.Regeneration in Sport Unter Eruecksichtigung Psy-chologisher Prozess. Sportpsychologie, 1987, 1, p.17-21.

322. Roberts 3.C. Toward a Hew Theory of Motivation in Sport: the Role of Perceived Ability. Psychological Foundations of Sport. - Chanpaign. Huian Kinetics, 1984, p.214-228.

323. Saliela 3. "How Develop Toughiindedness". Coaching Review May - 3une, 1985, p.24-29.

324. Shendel 3. Psychological Difference Between Athletes and non-participants in Athletics at Three Educational Levels. -Research Quarterly, 36, No.l, 1965, p.52-67.

325. Shults 3.H. Das Autogen Training.- 12 Aufe,- Stuttgart,1966.

326. Singer R. Sustaining Motivation in Sport. 3ournal of Sport Psychology, 9, 1, 198?, p.79-82.- 399

327. Sperling A. The Relationship Between Personality Ajustaent and Achieveient in Physical Education Activities. Research Quarterly, 13: 1942, p.351-363.

328. Sooers M. A Coaparative Study of Participation in Extracurricular Sport and Acadeaic Grades. Research Quarterly, 8, 1951.p.23-27.

329. Subhan S., Hhite J.A. Kane J. The Influence of Exercise on Stress States Using Psychophysiological Indices. The I. of Sp. Med. and Phys. Fitness, 27,2, 1987, p.223-228.

330. Thakur G., Thakur M. Personality Differences Between the Athlete and the nonathletic college aale. International Journal of Sport Psychology, 11, 1980, p.180-188.

331. Thornton B., Rycaan R.M., Robbins M.A., Donolli T,, Biser G. Relationship Between Perceived Physical Ability and Indices of Actual Physical Fitness. Journal of Sport Psychology, 1987, 3, p.295-300.

332. Tolaan E.C. Behaviour and Psychological Man.- University of California press» Berkeley and Los Angeles, 1958.p.56.

333. Tucker D.A. Effect of Height Training on Body Attitudes: Hho Benefits Most.- Journal of Sports Medicine and Physical Fitness, 1987, v,27, No.1, p.70-78.

334. Tuttle H.,Beebee F. A Study of the Scholastic Attainaents of better Hinners at the State University of Iowa. Research Quarterly, 12, 1941.p.14-18.

335. Tuttle H., Steven C. Motivating the Athlete.- Athletic Journal, vol.56, No,2, October 1975, p.76-78.

336. Unestahl L.E. Hypnos och Sjalvhypnos. Orebro, Ueje Forlag, 1986, p.142.

337. Unestahl L,E- The Use of Hypnosis in Gyanastics.//The Mental

338. Aspects of Gymnastics. Orebro, Sweden: Ueje Publishing, 1983, p.106-112.

339. Unestahl L.E. The Mental Aspects of Gymnastics. Orebro, Sweden, Ueje Forlag, 1983, p.156,

340. Ueroff 3, Social Comparison and the Development of Achievement Motivation. In C,P.Smith(Ed.).Achievement Related Motives in Children. N.Y.: Russell Sage Foundation, 1969.

341. Hashke P.R. A Study of Intraaural Sports Participation and Scholastic Attainient. Research Quarterly, 11, 1940,p.6-9.

342. Heber R.I. Relationship of Physical Fitness to Success in College and Personality.-Research Quarterly, 24, 1953.p.9-13.

343. Hhite R.H. Motivation Reconcidered: The Concept of Competence. Physiological Review, 66, p.297-333,

344. Williams L.R.T. Personality Differences and Achievement Level in Sport. 3ournal of Sport Psychology (Human Kinetics, 8, Champaign), 1986, 1,7,

345. Hilson U.E., Bird E.3. Effects of Relaxation and/or Biofeedback Training upon Hip Flexion in Gymnastics. Biofeedback and Self Regulation, 6, 1981.p.21-27,

346. Hilson U.E., Minden H.A. The Canadian Approach to Sport Psychology. In.P.Klavora,3,U.Daniels(Eds.).Coach Athlete and the Sport Psychology. Canadian Coaching Association, Ottawa,1979,

347. Hilt F., Bosen K. Motivation and Coaching Psychology, Los Altos, Calif. Taf-News Press, 1971, p.18-21,

348. Yerkes R.J.,Dodson J.D. The Relation of Strength of Stimulus to Rapidity of Habit Formation. O.Coap. Neurol. Psych. 18, 1908, p.459-482.

349. Zander A. Motivation and Performance of Sport Groups. In. Psychology of Sport and Motor Behaviour. 1975.p.43.