автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка и применение учебных нормативов по профессионально-прикладной физической подготовке для учащихся СГПУ строительного профиля

Автореферат диссертации по теме "Разработка и применение учебных нормативов по профессионально-прикладной физической подготовке для учащихся СГПУ строительного профиля"

ЮЕСОВЗШа НАУЧНО -ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИ/! ННСЦ ДЕААНОВ Анатолий Влад

РАЗРАБОТКА И ПРЛМЕНЕН^; УЧЕБНЫХ НО.ЛАТИЮВ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ АЛЯ УЧАЩИХСЯ СГаУ СТРОИТЕЛЬВЭП) ПРОФИЛЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук •

13.00.04 - Теория и методика физического Боепитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Москва 1991 г.

^лнена е. Всесоюзном научно-исследовательско» й культура, тель - кандидат педагогических нау::, /дник КАБАЧЖВ В.А. :поненты - доктор педагогических наук, 1СШ D.B.

чесних наук ИВАНОВ В.В. С, И, е .

организация - НАЛ возрастной физиологии и йены АПН СССР

оацита состоится " (рСё^А тэд/г

сов, на заседании специализированного совета К 046.04.01 во Bcecoü5SHOit "аучко-исследоватольс::ом институте физической культуры, MociNi^» Ул* Казакова, д. 1с.

С диссертацией мочено ознакомиться е библиотеке Всесоюзного НИИ физической культуры

\

5у

Автореферат разослан

(je«*iSp

* t г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогически:; наук, старший научный сотрудник

A.M.KLJAFÜBA

:/ -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Настоятельная необходимость повышения уровня профессиональной подготовленности, путем разработки и внедрения новых *юрм обучения, обоснована в программе экономического и социального развития страны с перспективой до 2000 года. Проблема поиска повышения эффективности педагогического процесса обучения, изыскание средств и методов, позволяющих с минимальными затратами и в более короткое время освоить программный материал, по-прежнему являются-актуальными задачи.ш, решение которых позволит создать научно обоснованную систему педагогического контроля за профессионально-прикладной физической подготовкой, что, несомненно, будет способствовать дальнейшему со г-зршенство ваши постановки физического воспитания учащейся молодели. До настоящего времени, несмотря на большое внимание к проблемам ППФП в ПТУ (А.П.Чу-буков, 1966; С.А.Полиевский, 1969; В.А.Кабачков, 1569, 19Ь2; В.В.Становов, 1986 и др.), ряд вопросов разработан недостаточно. Сложность заключается в отсутствии четких, научно-обоснованных методологических принципов оценки уровня подготовленности спеша-листов на начальном и последующих этапах обучения, что значительно снижает эффективность процесса физического воспитания.

В практике Физического воспитания ШУ нет научно обоснованных двигательных заданий и контрольных нору, регламентирующих процесс и определяющих цель конечного или промежуточного стала развития профессионально значимых физических качеств. Актуальность отбора тестов ГОШ определяется тем, что без них нельзя построить научно обоснованную систему оценки и контроля в достижении необходимых величин Физических качеств учащихся с учетом требований конкретной профессии.

Цель работы. Повышение уровня профессиональной подготовленности учащихся професе;:ональ:ю-техг;;1-;осклх училкц на основе разработки и применения учебных корм ПШП'должного характера.

Рабочая гипотеза. Разработанные и научно обоснованные нормативы позволят определить точные количественные характеристики применения специально подобранных средств на каздом конкретном этапе обучения. Ориентация учебно-педагогического процесса на освоение должных норм ППФП, повысит уровень развития профессионально сапках качеств, будет способст£овать юс оптимальному росту, что положительно скеается на освоении профессии.

Научная иовязка исследования заключается в следующем:

X. О преде леки Двигательные задания, характеризующие степень развития ключешх качеств коатазнккоб«''.Получена данные о структуре тестов каадого.года обучения, проведена экспериментальная оценка га информативности."

2. Определены сроки проведения этапного контроля при обучении профессии строителя.

3. Предложена рациональная организационно-методическая ^ор-ма ПШП с использовани.еа специальных средств с целью ликвидации рассогласования текущей успеваемости с-долгними норманн.

4. Проверена эффективность.предложенных средств и торм занятий физическими упрочнениями на этапах профессионального обучения в условиях ЩУ.

Теоретическое оначзжа работа закяячеетск 2 совершенствовании ыегодряагки к ?вхнояоп:и построгает доглгих корм профессионально прикладной физической подготоЕлейности для целей Физического воспитания в про.'Ьеоскокапыюи обучении учащихся ПТУ.

Практическое "игяегпо дпесотш.циокной работы состоит в:

- прицеисшш ралрг.о'о'гелгех ц научно-обоснованиях учебных

нормативов ГОШ должного характера для строителей при составлении Государственных программ по физическому воспитании, учащихся учебных заведений профессионально-технического обучения;

- возможности использования учебных нормативов для контроля за развитием ключевых качеств монтатаиков;

- использовании результатов исследований в дальнейшем совершенствовании учебного процесса по физическоцу воспитанию в ПТУ, как научно-методической осноеы практических рекомендаций при разработке нормативных критериев ЛПФП;

- применении разработанных рекомендаций для профессиональной ориентации подростков.

Предложенная методика внедрена в практику работы учебных заведений профтехобразования, что подтверждается актами внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Структура двигательных заданий,.характеризующих степень развития профессионально важных качеств учащихся СПТУ, осваивающих профессию монтажника строительных конструкций.

¿. Уровень учебных нормативов ПП31, дифференцированный в соответствии с оценочными баллами, обеспечиваоций успеггность п освоении проносим на каждом этапе обучения.

3. Рекомендации о проведении'занятий по физическому воспитанию направленных на освоение доляных норм ШФП. Данные об эффективности использования средств физического воспитания с ориентацией на выполнение, учебных, нормативов.

Структура диссертационной работа. Работа состоит из введения, шести глав, еыводоз, практических рекомендаций и приложений. Список литературы содержит 192 отечественных и б зарубегшах источников.

Работа изложена на 16о страницах машинописного текста, илля-стрирована рисунками и таблицами.

б

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Перед настоящим исследованием были поставлены следующие задачи .I. Определить двигательные задания, отражающие состояние'и динамику профессионально-важных Физических качеств учащихся СГТГУ строительного профиля.

2. Обосновать учебные нормативы по профессионально-прикладной физической подготовке строителей и определить возможности их освоения в ходе учебно-педагогического процесса.

3. Разработать средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки обеспечивающие успешность выполнения нормативных требований на различных этапах обучения.

Методы исследования:

Изучение и анализ научно-методической литературы, интервью, опрос и анкетирование, педагогические наблюдения и хронометрах, педагогический эксперимент, антронометрия, метод контрольных проб, производственное•тестирование, определение общей Физической работоспособности (функциональная проба Р»>/С-170 с использованием вело-эргометра "Хара"), исследование функций внешнего дыхания (определение ШК с использованием оксислирографа МЗГА-1-25), анализ успеваемости по общеобразовательным дисциплинам, физическому Еоспитани; и производственному обучении, методы математической статистики.

В предварительном эксперименте -участвовало 10 молодых рабочих имеющих высокие профессиональнее разряды и 10 выпускников школы

14 выразивших желание освоить профессии ыонтатсника строительных конструкций. Решались задачи с целью выяснения различий в выполнении профессионально значимых тестов молодыми специалистами и абитуриентами. На этом этапе был разработан "критерий" профессионально,1 успешности в деятельности, отражающий степень развития, про-?е2сионально ватных физических качеств и пр;ылгдк1гх навыков.

Таким показателем стала комплексная производственная операция, выразившаяся в передвижении по вертикальной лестнице (высота 3 м), передвижение с инструментами по горизонтальному блоку (длина 270 см) на Еысоте свыше 10 метров и креплением специально разработанных углов к стойке болтами. Операция выполнялась на время. "Критерий" профессиональной успешности был утвержден педагогическим советом училища. Для проверки информативности "критерия" были протестированы названные группы испытуемых и рассчитан коэффициент корреляции, между результатами тестирования и наличием производственных разрядов. Обработано 50 протоколов, 1500 измерений.

3 основном педагогическом эксперименте, проведенном в период 19с5-с6 учебного года приняли участие учащиеся СГТГУ № II г. Астрахани в количестве 26tí человек в возрасте 15-17 лет, которое осуществляет подготовку молодых рабочих по изучаемой профессии.

Сухость педагогического эксперимента заключалась в том, что выполнение нормативных заданий на оценку "отлично" должно гарантировать успешность в деятельности. Для этого необходимо разработать учебные нормативы, выявить отстающие профессионально важные физические качества у каждого конкретного учащегося. Затем, путем воздействия на них упражнениями, сходный! по двигательной структуре с основными тестами, наряду с упражнениями комплекса ГТ0 Ш степени и локальными упражнениями избирательного воздействия на организм, соответственно требованиям производства, подтянуть их до должного уровня.

Задачи, соответствующие этапу исследований:

1. Разработать учебные нормативы по годам о.бучения, с проверкой тестов на информированность, надежность, воспроизводимость.

2. Определить рациональные средства и •'ормы занят-/!? *-лглчес-клми упражнениями, локального воздействия на отстат^и«: йачезгь»

учащихся при обучении профессии монтажника.

3. Проверить эффективность ьредлг^'аеклс средств и форм занятий на этапах профессионального обучения.

Основной формой организации занятий физическими упражнениями во всех группах (как в контрольной, так и в экспериментальных) был урок, как самая эффективная форма проведения занятий. Согласно программе физического воспитания уроки проводились два раза е неделю с продолжительностью одного занятия 45 минут. На каждом из этих занятий для решения задач ГШП планировалось 12-14 минут. Объем ГШП составил около 30/£ от всего времени (В.А.Куренпов, 19Ь5), предусмотренного на физическое воспитание государственной программой Физического воспитания учащихся учебных ааьедшгё профессионально-технического обравованап. Учащиеся опатшх и контрольных групп находились в одинаковых■учебно-прэйзссдствоинах условиях.

обоснование шборл тестов де1 оценки прсфессшнальш-ШПШДШЙ визичвсюй ШДОГОВШШЯИ шйтакников сттоительнж вжсттадш

Анализ рао'от позволил усты:о:.-::ть3 что задачами профессионально-прикладной физической подгото^лекюсти учсацисся СПТУ, овладевающих профессией моктамкика строитель®« конструкций, яблялтск развитие силы, плечевого пояса к ног, способности сохранять устойчивость и равновесие на ограничйагой вэдерхносга, фср.трогснас прикладных навыков, способности к проододсйи» строга шеопи При шаоро тестов учитывались -гробованця прз^сосп::. Из коиидохсг. 50 укра^ненкй, с:-1ли ширина £0 ксюг 11 коюпх; г-эло-у-о споилалисти

выраженную связь. Выяснилось, что тест ]? 27 имеет коэ^ициент корреляции на I курсе {Ь =0,666; при Р <« 0,02), тесты № 3 и № 39 имеют на этом курсе незначительную сеязь, соответственно (2 =0,646 и Ъ =0,602). Тест К' 20 имеет приемлемую связь с результатами тестирования на Етором курсе ( 2. =0,811), а также для данной группы приемлемым можно считать тест В 33 ( 2- =0,751). Для характеристики экспериментальных данных учацихсл третьего курса пригодны с незначительной связью тесты "р 5 ( ^ =0,599) и II ( 2. =0,664). Однако, на других курсах связь этих тестов с "критерием" не прослеживается. По нашему мнению, это объясняется различными требованиями к подготовке на разных курсах. При составлении сводных таблиц (табл.1) выяснилось, что тести № 6, 17, 25 имею? выраженную связь с "критерием" на каздом году обучения, причем связь по курсам изменяется. Так тесты на первом соответственно ( 2 =0,824, при Р < 0,02); ( г =0,736; при Р ^ 0,02) и ( г =0,750), на втором курсе.с достоверностью Р < 0,02 ( г- =0,786); Ч =0,761) и ( =0,817), на третьем также достоверно выраженная связь (2. =0,707); (г. -0,889) и ( г, =0,642). Эти тесты стали объектом исследований. Выяснилось, что тесты № 5 и № 10 имеющие больрую надежность в отдельных группах (2 =0,927) и ( г =0,841), а в совокупности курса не пригодные цля характеристики испытуемых, воспроизводят специфику тех же способностей, что и тесты № 6 и * 17. Тест № 15 в своя очередь ( 2 =0,601) аналогичен тесту * 26. От курса к курсу происходит изменение информативности тестов на разных стадиях обучения, если тест № 6 был информативен на первом курсе (1 =0,624), то на втором курсе и на третьем курсе информативность падает до ( г-0,786) и ( г- -0,707).

В сво>: очередь, тест .7 26 становится более ин^орматирек, в большей степени отражая характеристику деятельности мокталнакг-

Таблица I

Сведения об информативности тестов по годам обучения, с достоверностью Р< 0,02

Тест I группа П группа • И группа Совокупность

№ б 0,923 0,764 ' 0,786 0,824

№ 17 0,777 .0,791 0,640 0,736 .

№26 0,680 0,823 0,751 0,750

Ai 3 0,561 0,612 0,771 0,64В

№ 27 0,731 0,835 0,493 0,686

J? 10 0,426 . 0,927 0,502 0,618

Тест 21 группа 22 группа 23 .группа Совокупное^

I? 6 0,423 . 0,985 0,950 - 0,786

»17 0,661 0,766 ' 0,656 0,761

£ 26 . 0,542 / . 0,946 . 0,963 . 0,817

Р 20 0,625 0,898 0,910 ' 0,811

»33 о',799 0,805 0,649 0,751

»15 0,450 . 0,442 0,801 0,564

Тест 31 группа 32 группа 33 группа Совокупность

6 . 0,872 0,'695 . 0,653 0,707

J? 17 0,760 0,925 0,983 О.ЬьЭ

№ 26 .. 0,904 0,745 • 0,877 0,842

№ 5 0,630 0,602 0,565 0,559

№ II 0,712 0,535 0,745 0,664

№ 46 0,803 0,428 0,503 0,578

высотника, от ( I =0,750) на первом курсе, до ( г. =0,817) на втором и ( 2 =0,342) на третьем.

Информативность теста > 17 низкая на первом курсе (2 =0,736) возрастает на втором =0,761) и значительно на третьем (¿=0,889).

Надежность одних и тех же тестов на разных курсах оказалась также неодинаковой. Тест № 6 обладает отличной надежностью на Есех курсах (2 =0,963), у теста № 17 надежность приемлемая и =0,821), применительно ко всем курсам. Тест № 26 на первом курсе "приемлемо надежен" (г =660), на втором надежность.его возрастает до "хорошо надежен" (2 =914), на третьем'курсе надежность его "отличная" (г =957). • ".

Наиболее стабильным оказался тест 6. Ретест на первом через неделю 0,900; на втором 0,937; на третьем 0,895, менее стабилен тест 17. Ретест. по курсам соответственно 0,740 ; 0,824; 0,761. Тест № 26, воспроизводимость на первом курсе низкая, ретест 0,755, на втором и третьем более стабилен 0,868 и 0,892.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЮНТРОЛЬ ЗА' ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ РАЗВИТИЯ .УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЭНТАЖНИКА .СТРОИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ

Расчет учебных нормативов производился по методу "перценти-лей", на основе разработанных тестов.

. Наибольшая разница в показателях наблюдалась между нормами первого года обучения и второго года обучения. Нормативные задания , соответствующие оценкам "хорошо"'и "отлично", особенно в тестах Ни!" 17 на втором и третьем году обучения отличаются друг от друга незначительно. Быстрый рост профессиональной подготовки в начале периода и постепенное его замедление к концу можно объяснить следуяцим образом:

- профессиональная подготовленность подростков практически начинается с нуля, что в значительной степени определяется низким уровнем производственного обучения ь школе;

- недостаточностью Бремени отведенному на предает "Физическая культура" на третьем году обучения.

Основной задачей данного этапа была проверка э>Ч>ективности использования разработанных учебных нормативов в ППФП. Для этого сравнивались уровни развития профессионально важных качеств, Физическая подготовленность и физическое развитие опытных и контрольна групп по годам обучения.

В группе № I (опытная) - уроки физического воспитания проео-дились с уклоном общефизической подготовки и акцентированного воздействия на все ведущие качества избранной профессии. Для решения задач профессиональной физической подготовки использовался метод, "дополнительных заданий" с элементами круговой тренировки в паузах мезду подходами, к основному упражнению. Подбор средств осуществлял ся с учетом развития или совершенствования профессионально важных качеств,' причем упражнения носили характер общего воздействия. Нагрузка регулировалась в зависимости от характера основных упражнений на уроке.

Учитывались результаты факторного анализа, определившие соотношения отдельных компанент профессиональной Физической подготовки монтажника-высотника по курсам обучения. Так на первом курсе отдавались предпочтения упражнениям общего воздействия и скоростно силовой подготовки, на втором курсе гимнастическим и акробатическим упражнениям на совершенствование координации, на третьем курсе упражнениям с сохранением равновесия; висам и соскокам, с дозироБанной нагрузкой и амплитудой выполнения.

В группе 2 (опытная) - экспериментальная программа предус- '

матривала проведение занятий Физического воспитания с локальным воздействием упражнений на выполнение учебных нормативов, с целью -ликвидации рассогласования данных показателе.; с должными нормативами. Особенностью второй экспериментальной программы является дифференцированный подход при распределении учащихся по отделениям на основе индивидуальных уровней развития профессионально значимых Физических качеств (рис. I). В осноеу распределения были положены показатели развития наиболее значимых отстающих Физических качеств, при опенке которых преимущество отдавалось качествам с наибольшим Факторным весом на данном курсе. «Для каждого отделения упражнения " » дополнительных зяданиях" подбирались на развитие "отстающих" к а :еств, сходные по структуре с основными тестами.

Во всех контрольных группах проводились занятия в соответствии с рекомендациями Государственной программы. Средствами ДГКП явились упражнения из разделов легкой атлетики, гимнастики, баскетбола, борьбы и других видов спорта. Результаты исследований Физического развития и Физической подготовленности испытуемых контрольной и двух экспериментальных групп.в начале эксперимента" каждого года обучения, говорят об отсутствии достоверных межгрупповых различий по геем показателям (Р> 0,05).

Анализ, проведенный в начале года, свидетельствует о том, что при поступлении в ПТУ Физическая подготовленность учащихся характеризуется низкими показателями.

С учебными нормативами программ по Физическому воспитанию в среднем не справлялись как учащиеся контрольной, так и опытных групп. Об'зий процент невыполнения нормы был в пределах: бег на 100 м oI-o3i учащихся, прики в длину с места 64-68!*, кроссовый бег на 1000 м o7-o9.S,. подтягивание 69-7172. К концу первого года "обучения во всех группах произошли Енутригрупповыо существеннее измзнения всех изучаемых показателей (табл.2). За этот период

• í год обучения

П год обучения

Ш год обучения

В отделениях: 1-17 человек,

2-6 человек,

3-5 человек

1-7 человек,

2-12 человек,

3-11 человек.

1-6 человек,

2-12 человек,

3-10 человек

тест $ 6

- тест }."' 17

Р^г^Ц - *ес* Я 26

Рис. I. Схема распределения учащихся второй экспериментальной группы ■ по отделениям согласно показателей отстающих от должных норм

Таблица

Показатели <Нюичео;:о11 подготовленности испытуемых укспорим^нтальных групп первого года обучения

Внутригруг.повые

изменения ----1-----

|коли-1

(чест-1 'вен- I I ные (

~г

Бег 100 м, с

Бег 1000 и, с.

Прыжок в длину с места, см

Подтягивание, кол/раз

1 15,4+0,06

2 14,9+0,04

3 15,2+0,05

1,12 > 0,05 0,46 >0,05

14,5+0,02 0,14 14,2+0,06 0,44

14,6+0,07

0,9 0,7 0,6

6,2 < 4,9 < 4,1 <

0,02 0,02 0,02

1 228,6+0,94 1,06^ 0,05 221,6+1,20 0,85 ? 0,05 7,0 3,1 < 0,02

2 . 227,9+1,03 1,41 > 0,05 . 222,0+1,23 0,71> 0,05 5,9 2,6 < 0,02

3 230,¿¡1.24, 224,2« ,32 ; 4,9 .2,6 < 0,02

1

2 3

204+0,93 207+1,09 206+1,03

1,43 > 0,05 1,67 > 0,05

219+1,06 230+1,25 217+1,17

. 1,27 >0,05 7,60< 0,02

15 23 II

7,3 < 0,02 II,Г < 0,001 5,3 < 0,02

1 5,10+0,29 2,01

2 5,31+0,16 1,96

3 5,78*0,17

0,05 0,05

8,72+0,20 9,01+0,1и 9,23+0,25

1,60 >0,05 1,71> 0,05

3,62 4,70 3,45

70,9 < 0,02 69,6 < 0,02 59,6 с 0,02

сл

времени результаты улучшились-в контрольной группе: в беге на 100 м - 0,6 с (4,12); в беге на 1000 и - 4,9 с (2,65а); в прыжках в длину с места. - II см (5,3%)\ в подтягивании на перекладине -3,45 р (59,62) по отношению к исходным данным.

Б группе учащихся» работавших по первой экспериментальной программе показатели улучшились соответственно: 0,9 с (6,2?), 7,0 с (3,12); 15 см (7,32); 3,62 р (70,9$).

Показатели второй опытной группы с экспериментальной программой акцентированного воздействия на развитие Есех профессионально ват.ных качеств были улучшены: 0,7 с (4,9$); 5,9 с (2,6"); ¿3 см (11,12) 4,7 с (69,62).

Анализ испытаний физической подготовленности позволяет установить, что по окончании эксперимента достоверных межгрупповых различий по всем показателям не обнаружено (Р > 0,05).

Изменения показателей в подтягивании на перекладине.и прыжках в длину с.места в экспериментальных группах по сравнению с контрольной являются значимыми статистически (Р <( 0,02), что объясняется влиянием "дополнительных заданий", которые, оказывая тренирующие действия на профессионально важные качества, косвенно воздействовали на физические качества испытуемых.

Существенные межгрупповые изменения показателей профессионально важных качеств произошли на всех курсах, во всех группах, как экспериментальных так и контрольных. Время выполнения производственных заданий и отдельных производственных операций значительно сократилось. На первом и втором курсе существует достоверная раз-кипа межгрупповых различий между первой опытной■группой и контроль-* ной группой по сравнению со второй опытной группой. Если в группе , Пив группе £ 3 по сравнению с началом года время выполнения операции (сборка угольников) улучшилось соответственно 3,Ь с

(17,1$); 2,4 с (11,5"), то по группе 3 2 - 9,1 с (43,1") при Р 0,05. На передвижение по горизонтальному блоку группы .'/> I и У 3. затрачивали практически одинаковое время, хотя прослеживалось не достоверное значимое преимущество учащихся I опытной группы 19,6 с и 18,1 с при Р 0,05. Улучшения в группе 2 составили 17,2 с (53,3") при Р 0,02, время на продвижение по блоку 15,1 с. В выполнении разрядных норм выявлены значительные изменения внутри групповых показателей первой и второй опутных групп. Существующие меягрупповые различия статистически значимы. Учащиеся второй опытной группы выполнили нормативное задание быстрее своих сверт-н^-.-гов из I опытной и 3 экспериментальной групгш: 62,2 с (00,6«); Зс,1 с (За,ей}; 12,4 с (12,2/ь) при Р 0,02.

Разница годовых оценок за практический раздел курса производственного обучения составила на первом курсе у групп I а !? 3 (3,86+0,11)"и (3,67+0,12) и группы }.» 2 (4,72+0,05) в среднем более чем на один балл (Р 0,02).

Различия в длительности выполнения простого производственного задания мег.цу экспериментальными группами 15 контрольной были такзе значительными, стыковка "ивелеров" в среднем у группы 22 происходила за (42,48+2,37), что примерно в 1,5 раза быстрее группы !,'> 21 (55,32+3,41 с) и в 2 раза быстрзе группы £ 23 (83,48+4,51 с). Изменились показатели простой производственной операции (сборка угольников) достоверно го гсех группах второго года обучения: 2,1 с (10,7%); 6,1 с (30,3%) и 2,5 с (12,4Й).

Опенка за практику п группах ¡? 22 - оценку "'отлично" полую» 56,2,1 упат:«хск, опенку пороют' - 37,5%г опенку "удослетпор:;-• .-л"..:- '' - 0.М7', 21 - - п:соро-;о" - 46.2".

Г", " 2Я - ' -'0."'; 23,9%.

> - ■ ..•; ' г'..": г'/^сс '

Показатели профессионально-прикладной физической "подготовленности учащихся экспериментальных групп первого года обучения

Про из воде т венные задания

Коней эксперимента

Таблица 3

! Внутригрупповые 1 изменения I____... I

! -С !

!

I

5к0ли"| чест- ' !вен-|ные

в /о

Т

!

Сборка "угольников" сидп на узкой опоре,

1 21,3+0,19

2 21,1+0,28 3 20,8+0,17

1(9б-> 0,05 17,5+0,21 3,33 <0,05 3,8 1,'04 > 0,05 12,0+0,25 20,7 <0,001 9,1 18,4+0,18 2,4

17,8 < 0,02 43,1 < 0,02 11,5< 0,02

Передвижение по горизонтальному блоку, высота 3 м со страховочным поясом, с

■ I 30,0+0,94 0,91 •> 0,05 16,1+0,27 Ю,6 «г 0,05 11,9 39,7 0,02

2 32,3+0,638 0,87 •> 0,05 15,1+0,09 34,6*0,001 17,2 53»3 < 0,001

3 31,2+0,91 23,3+0,41 7,9 25,3 < 0,02

Кр^плени^ "швеллеров" с передвижением по вертикальной лестнице, с

1 98,6+2,20 0,99 > 0,05 60,4+2,07 9,73 < 0,05 38,2 38,7 < 0,02

2 102,6+2,09 0,26 ? 0,05 40,3+1,54 7,01 < 0,02 62,3 60,7< 0,02

3 101,8+2,33

89,4+2,14

12,4 12,2 <0,02

с

группе" 5 32 по сравнения с данными прогнозирования достоверно улучшились: 4 разряд на 3,3^, 3 разряд на 7,1$; в группе № 31 - на 2,8$, 3 разряд на 6,4%, а в контрольной группе № 33 лишь и 3,9«. В группах № 31, 32 и 33 межгрупповые различия несущественны (Р 0,05) в выполнении простых производственных заданий, так как Енутригруппэвые изменения незначительны 3,2 с (II,6^); 6,3 с (31,93) 3,8 с (14,4%), хотя и достоверны Р< 0,02.

Как ей"но из приведенных данных в начале обучения все опытные группы были условно равны по показателям Физической подготовленности и профессиональному уровня развития наиболее значимых качеств. В конце обучения преимущество было на стороне подростков, занимающихся ео второй экспериментальной прогриме. По своему Физическому развитии они не уступали свою.! сверстникам к концу года-, а в видах, характеризующих их профессиональное мастерство добились больших сдвигов. Таким образом, показатели успешности освоения профессии подтвердили эффективность предлагаемой методики использования целенаправленного .влияния специально подобранных средств физического воспитания, ориентированных на выполнение учебных нормативов с целью ликвидации рассогласования должных норм с данными показателями тестирования.

ШВОДЫ

I, Анализ научно-методической литературы свидетельствует, что в практике Физического воспитания СПТУ-нет нгучно-обоснован-к.чх двигательных заданий д контрольных норм, определяющих цель конечного или промежуточного этапа развития профессионально важных физических качеств. Для характеристики уровня подготовки к трудовой деятельности используются г.логообразные упражнения не прошедшие на оценку стандартизации, что в определенной степени снижает качество учебно-педагогического процесса.

2. В результате проведенного анализа специального набора двигательных заданий регламентирующих деятельность строителей-монтажников следует рекомендовать следующие тесты:

тест 6 - специальная скоростно-силовая подготовка монтажника. Коэффициент корреляции по годам обучения равен: г -Э,Ь92 ± 0,024; Ь = 0,804 + 0,037; 2, = 0,719 + 0,С5<:

тест 17 - статическое равновесие. Коэффициент корреляции: L =0,760 + 0,043; L = 0,tAi9 + 0,033; г. = 0,862 + 0,027.

тест 26 - дифференшровка мышечных усилий. Коэффициент корреляции: г. = 0,753 + 0,044; г. = 0,785 + 0,040; г- = 0,907 + 0,017.

3. Экспериментально подтвердилось положение о том, что деятельность монтатаика предъявляет различные требования к обучению на каждом конкретном этапе. Факторный вес теста 6 на первом году обучения был наибольшим 46,7^, на втором и третьем году стал менее значимым 19,6% и 17,7%. Факторная величина тестов 17 и 26 к концу обучения значительно увзличилась: с 26,4% л 15,1$ первого года до 35,3$ и 25,7% нв. втором, 35,8$ и 31,9$ на третьем курсах.

4. В результате исследований были разработаны учебные норматива профессионально-прикладной 'физической подготовки учащихся ПТУ строительного профиля. Сокращение количества часов, отведенных на предмет "физическая культура" для учащихся третьего года обучения, негативно влияет на оптимальный уровень развития профессионально важных физических качеств,'о чем свидетельствуют незначительные количественные отличия нормативных заданий между вторым и третьем годом обучения. ' '

5. Использование разработанных комплексов управлений, направленных на ликвидацию рассогласования текущей успеваемости с

г!

должными нормами способствовало увеличению показателей скоростно-силовых качеств по годам обучения на 21,б^; 21,45»; 18,во, улучшению ди^-еренпировки мышечных усилий на 17,1^; 17,455; 18,6*. Особенно заметные.сдвиги показателей производственного мастерства произошли у учащихся имеющих слабую подготовленность: до коррекции 44,955 уч&цихся из числа второй опытной группы не достигали целевого уровня, после - лишь 19,7£, тогда как у первой опытной и контрольной групп соответственно 28,9Й и'41,655.

6. Рациональной организационно-методической формой применения средств ПП5П являются "дополнительные" задания, локального воздействия на "отстающие" профессиональные качества, в паузах между выполнением основных упражнений. Распределение учащихся по отделениям согласно уровней раз'витня иэучае!зсс качеств и диЛ*ереншрованного воздействия на них разработанными комплексами управлений обеспечило большой природ итоговых показателей: средняя оценка за курс производственного обучения в группе эентсаваихся по дшшой методике, была на .0,83 балла сипе, чей у контрольной и на 0,32 балла Еыае первой опытной группы.

7. Использование разработанных тестов позволило определить соответствие индивидуальных возможностей учащихся требованиям профессии, с дальнейшим прогнозированием в обучении. Сравнение действительной успеваемости с прогнозируемой показало, что 8655 учащихся с прогнозом задатков- "шие среднего" успешно освоили основные профессиональные навыки уонтанника» что выразилось в более быстром выполнении производственного задания. Учащиеся с прогнозом "игле среднего" справились с заданием лишь на 2555. Процент совпадения прогноза и выполнения производственных разрядов более высок у опытной группы с локальным воздействием па "отставцие" качестг-а, чем у контрольной 79% и второй опытной

группы (обр).

Ь. Полученные данные могут быть экстраполированы на более сирокое использование для оценки 'профессионально важных качеств независимо от климато-географических условий, так как уровень физического развития и Физической подготовленности учащихся системы профтехобразования г. Астрахани незначительно отличается от подобных параметров учащихся других регионов страны, в частности, Мэскеы, Смоленска, Алма-Аты, Винницы и Норильска и не выходит за рамки среднего диапазона.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Деманов A.B. О разработке нормативных требований ПП2П учащихся ПТУ строительного профиля // Научные основы Физкультурно-оздоровительной работы среди населения: Тезисы докладов Всесоюзной конференции, Таллин, 22-25 апреля 3986 г. - Москва, 1936. - ' С. 45.

2. Кабачков В.А., Деманов A.B. Экспериментальное обоснование тестов для определения уровня развития профессионально важных физических качеств строителей-монтажников // Подготовка учащихся

к труду и защите Родины в процессе физического воспитания: Тезисы 12 Всесоюзной конференции. - Подольский, 22-24 сентября 2987 г. -Москва, 1987. - С. 76, -

3. Деманов A.B. Организация педагогического контроля в процессе обучения профессии // Физическая подготовка учащейся молодежи, совершенствование учебного процесса: Тезисы, 1У межвузовской научно-практической конференции '¿лнрыбхоза СССР, Калининград, 29-31 января 2990 г. - Калининград, 1990. - СЛ6.