автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Галина Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава I. Обзор литературы по исследуемой проблеме

1.1. Коммуникативный потенциал как составная часть личностного и профессионального потенциала.

1.2. Особенности коммуникативной деятельности в спорте.

1.3. Характеристика развивающихся специалистов в сфере физической культуры и особенности их коммуникаций

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин"

В последние годы в психолого-педагогической науке в нашей стране и за рубежом наблюдается увеличение интереса к проблеме потенциала. Ученые, придерживающиеся различных теоретических позиций (Ананьев Б.Г., 1968; Волков И.П., 2001; Раева О.И., 1999; Маноха И.П., 1995; Парыгин Г.Д., 1999; Пфейфер Н.Э., 1996; Нестеров В.Г., Иванько Л.И., 1987 и др.) выявляют, описывают и классифицируют дефиницию потенциала, определяют его структуру и закономерности.

Проблема потенциала, а также вопросы, касающиеся его развития, в частности развития коммуникативного потенциала у специалистов сферы физической культуры, недостаточно изучены и освещены. Имеются лишь отдельные работы в этой области (Максимова Р.А., 1981; Петрова Г.В., 2000, 2001; Пфейфер Н.Э., 1996; Столяренко Л.Д., Самгин С.И., 1996 и др.). Изучение коммуникативного потенциала специалистов в спорте также важно, так как он является одним из средств социализации личности и влияет на ее развитие (Волков И.П. 2001. Евсеев С.П., 1999; Лубышева Л.И., 2001 и др.). Подчеркивается, что необходимо изменять сложившийся менталитет и руководителей нашего государства, и широких слоев населения по отношению к физической культуре человека, как чему-то второстепенному и стараться максимально расширить сферу ее влияния на все социальные процессы (Евсеев С.П., 1996, 1999; Михалев В.И. 1998; Филиппов С.С., Воронин С.Э. 2001: Чепик В.Д., 1995 и др.). А это без владения коммуникативными качествами сделать невозможно.

К сожалению выпускники физкультурных вузов к этому не готовы, так как по мнению Ю.А. Гагина (1996), Н.Н. Зволинской, Маслова В.И. (2001). Е.В. Конеевой (2000). О.Б. Томашевской (1999), В.И. Тюрина (1995). С.Л. Черенковой (1999) и др., основные недостатки профессионально-педагогической подготовки специалистов в области физической культуры связаны с неполноценным формированием навыков профессиональнопедагогического общения, что влечет за собой снижение уровня их профессиональной деятельности.

Специалисты в области физической культуры не всегда могут провести хорошую агитацию и пропаганду, толково объяснить важность, значимость занятий физической культурой, рассказать о положительных факторах, которое несут в себе занятия спортом и др., так как не владеют в достаточной степени коммуникативными умениями (Баранников A.M., 2002; Здановская Э.А. 2000; Кубышкина Т.В. 2000; Романова А.В., 2000 и ДР-)

Все это обуславливает актуальность исследуемой проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том. что впервые в педагогике спорта охарактеризован коммуникативный потенциал студентов физкультурного профиля, определена его структура, содержание и критерии оценки с учетом специфики физкультурно-спортивной деятельности.

Разработана педагогическая технология развития коммуникативного потенциала студентов физкультурного профиля (на примере преподавания педагогических дисциплин), которая вносит вклад в теорию физической культуры личности (так как она включает в себя развитие различных аспектов личности), а также в теорию профессиональной подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том. что предложенная технология развития коммуникативного потенциала создает предпосылки к личностному и профессиональному росту студентов физкультурного профиля, а ее внедрение способствует совершенствованию образовательного процесса по педагогическим дисциплинам в физкультурных ВУЗах.

Объектом исследования являлась структура, содержание и специфика проявления коммуникативного потенциала студентов вузов физической культуры.

Предметом исследования явились пути развития коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов.

Цель исследования: Выявить сущность коммуникативного потенциала у студентов физкультурного профиля и возможности его развития в условиях вуза.

Гипотеза исследования: Предполагалось, что определение структуры коммуникативного потенциала позволит выявить его основные показатели и разработать критерии, которые дадут возможность четко определить уровень сформированности данного потенциала у студентов физкультурного профиля; на этой основе представляется возможным разработать технологию его развития в процессе преподавания педагогических дисциплин в Академии физической культуры.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание понятия «коммуникативный потенциал», его структуру и место в формировании личности студентов физкультурного профиля.

2. Выявить наличный уровень коммуникативного потенциала у студентов вузов физической культуры, барьеры общения, затрудняющие развитие данного потенциала и условия способствующие его развитию.

3. Разработать педагогическую технологию развития коммуникативного потенциала у студентов физкультурных вузов и экспериментально проверить ее эффективность.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Коммуникативный потенциал. являющийся неотъемлемой характеристикой профессионально-педагогической деятельности студентов, как будущих специалистов в области физической культуры характеризуется основными структурными компонентами: с одной стороны личностными качествами, которые включают в себя коммуникативную активность, уверенность в общении, направленность на общение; с другой стороны коммуникативной компетентностью -знаниями, умениями, опытом в общении, при ведущей роли последнего компонента.

2. В системе высшего физкультурно-педагогического образования, в частности в рамках педагогических дисциплин, возможно направленное развитие у студентов физкультурного профиля коммуникативного потенциала, протекающего наиболее успешно при осознании и оценивании своего наличного уровня коммуникативного потенциала, стремлении к его развитию в условиях вуза, отслеживании динамики его развития.

3. Разработанная в исследовании педагогическая технология по развитию коммуникативного потенциала включает: концептуальную основу, содержательную часть и процессуальную характеристику, которые предусматривают опосредованную ориентацию студентов на развитие коммуникативных качеств, с учетом индивидуально-личностного подхода в обучении и воспитании.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 133

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

3. Результаты исследования позволили выявить. что развитию коммуникативного потенциала мешают барьеры общения:

• связанные с личностными качествами ведущего субъекта общения (данные барьеры выделило 56.1 °о студентов).

• связанные с личностными качествами собеседника и его отношения к говорящему (барьеры этой группы отметило 72.8 °о опрошенных):

• связанные с проявлением коммуникативных умений (третью группу барьеров выделило 50,9 % студентов-спортсменов);

• характеризующие эмоциональную сторону коммуникации (барьеры четвертой группы отметило 27, 7 0 о респондентов).

Это ведет к малоэффективной коммуникации, которая непосредственно может отразиться на профессиональной деятельности. В тоже время барьеры могут служить побудительным мотивом к тому, чтобы их преодоление привело не только к раскрепощению себя во время взаимодействия, но и как следствие, к повышению уровня коммуникативного потенциала.

4. Условия эффективности развития коммуникативного потенциала можно разделить на три группы, связанные:

• с развитием личностных качеств самих студентов (активность в общении, потребность и интерес к общению, коммуникативный опыт, самодиагностика, отслеживание динамики своих результатов и др.):

• с формированием профессиональной компетентности педагога в процессе учебы или повышением квалификации (использование современного содержания образования, дифференцированный подход к развивающимся специалистам с учетом исходного уровня их потенциала и др.):

• с учетом особенностей взаимодействия студентов и педагога (благоприятный психологический климат, создание атмосферы сотрудничества, создание ситуации успеха и др.).

5. Программный материал по педагогическим дисциплинам позволяет решать задачи по развитию коммуникативного потенциала, при условии целенаправленного воздействия педагога. Но даже в рамках конкретных педагогических дисциплин («Педагогические основы воспитательной деятельности . » и «Социальная педагогика») можно успешно добиваться развития определенного уровня коммуникативного потенциала.

6. Экспериментальная работа позволила оценить эффективность разработанной технологии по развитию коммуникативного потенциала, основывающейся на следующих концептуальных положениях:

• организация на занятиях процесса коммуникации как актуальной деятельности, приносящей удовольствие;

• организация рефлексивной деятельности группы по отношению к процессу коммуникации.

Наиболее важным результатом экспериментальной работы явилась положительная динамика развития показателей коммуникативного потенциала (реализация своих личностных качеств и повышение коммуникативной компетентности), осознание будущими специалистами наличного уровня коммуникативного потенциала, а также возможностей целенаправленной работы над его развитием. Так произошли достоверные изменения (р<0.05) таких показателей как коммуникативная активность, уверенность в общении, коммуникативная направленность, умение задавать вопросы, умении слушать, участие в конференциях (как показатель коммуникативного опыта). По остальным показателям произошли положительные изменения на уровне тенденции (р>0.05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обеспечение непрерывности развития коммуникативного потенциала:

- способность ставить задачи самоизменения во взаимодействии и решать их. используя полученный опыт обучить студентов анализу ситуаций межличностного взаимодействия, вычленяя причины и следствия их реакций и реакций партнера;

- способность извлекать их каждой такой ситуации опыт необходимый для успешной коммуникации в дальнейшем.

Осуществление дифференцированного подхода:

- необходимость целенаправленного использования многообразия особенностей студенческого спортивного коллектива, с учетом специфики вида деятельности;

- необходимость определять темы и содержание бесед, дискуссий и др., которые соответствовали бы интересам будущих специалистов, их жизнедеятельности и специфики вида деятельности.

Создание обстановки сотворчества, сотрудничества:

- необходимость создавать такую обстановку, которая бы исключала возникновение чувства страха перед неудачным словом или действием; способствовала бы их стремлению к самостоятельным поискам, стимулировала бы их отказ от тривиальных способов решения проблем и ситуаций;

- способность человек анализировать ситуации межличностного взаимодействия, вычленяя причины и следствия их реакций и реакций партнера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Галина Владимировна, Санкт-Петербург

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 239 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

3. Андреева Т.М. Социальная психология. М.: Просвещение, 1988. - С. 331 -348.

4. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи /У Отец в современной семье. Вильнюс. 1988.- С. 26-33.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 233 с.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методичесие основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.- С. 66.

9. Бабанский Ю.К. и др. Оптимизация процесса обучения Бабанский Ю.К., Лернер И.Я. Кузьмина Н.В. М.: Просвещение, 1997.-248 с.

10. Бабушкин Г.Д. Нереализованный потенциал педагога. Омск: ОГИФК, 1996.- 138 с.

11. Баранов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН. 1995.- 186 с.

12. Баранов А.Г. Новые условия новые кадры по физической культуре и спорту /У Теор. и практ. физ культуры,- 1995. - № 12. - С. 2-4.

13. Баранова Л.А. Самореализация человека в обществе как предпосылка эффективности общественных преобразований /7 Вестник Балтийской Академии. 1996, вып. 6. - С.64

14. Барботько А.И. Проблемы формирования творческого потецниала личности молодого специалиста / ТКТУ.- Курск: ТКТУ, 1999. 187 с.

15. Баташев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: ВЛАДОС, 1999. -176 с.

16. Белогородцева Э.И. Стиль педагогического общения тренера и их влияние на эффективность учебно-тренировочного процесса // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 26-й науч. конф. / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб. 2000. - С. 14 - 20.

17. БердичевскийА.Л. Соловьева Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка // Иностр. яз. в школе. 1993. - № 6. - С. 5-7.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высш.шк., 1995,-С. 5-27.

19. Боголюбов К.Н. Активные методы подготовки учителей физического воспитания к педагогическому общению // Теория и практика активного социального обучения: Сб. науч. тр. Грозный, 1985. - С.65 - 74.

20. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человек человеком. М.: МГУ. 1983.-99 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика. 1983.-272 с.

22. Большой Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1975.-С. 428.

23. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988,- С. 5-9.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев. В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение. 1988. -239 с.1.l

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-205 с.

26. Веселкова Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентов института физической культуры методами имитационного моделирования: Атореф. дисс. . канд. пед. наук Сиб. гсс. акдем. физ. культуры.- Омск: СибГАФК. 1995.- 21 с.

27. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии. СПб: Изд-во БПА, 1998.- 126 с.

28. Волков И.П. Социально-психологический тренинг как метод подготовки физкультурных кадров // Теор. и практ. физ. культуры. 1983. - № 8. С. 35-37.

29. Волков И.П. Спортивная психология и акмеология спорта. СПб: Изд-во БПА, 2001.-С. 73,77.

30. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей /У Педагогика. -1999. №4. - С. 27 -39.

31. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учеб. пособие / СПбГФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1997. С. 6.

32. Гагин Ю.А. Акмео логическое проектирование развития индивидуальности на основе концентрации потенциальной осуществляемости человек: Метод, пособие. СПб., 1994. -76 с.

33. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Дисс. .д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1996,- 449 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образованных концепций) М.: Совершенство, 1998. - С. 341.

35. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 208 с.

36. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Дисс. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1996. - 472 с.

37. Горбунов Г.Д. Психология и спорт // Теор. и практ. физ. культуры. -1996. -№ 12.-С. 17.

38. Гордон А.А., Назимова А.К. Производственный потенциал советского рабочего класса /У Вопросы философии. 1980,- №11.- С. 25 - 40.

39. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Как провести социологическое исследование: В помощь идеолог, активу / Под ред. М.К. Горшкова. Ф.Э Шереги. М.: Политиздат, 1985. - 223 с .

40. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие / МГУ. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 232 с.

41. Григорьев В.И. Педагогика неспециального физкультурного образования студентов вузов: Методологический аспект /У Вестник Балтийской Педагогической Академии. 2000. - Вып. 33 (№3).- С. 8-14.

42. Григорьев В.И. Студенческий спорт как предмет системного социально-педагогического анализа /У Вестник Балтийской Академии. 1997, вып. 13.-С.20 -26.

43. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения / Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П.: Метод, пособие / Новосб. ГУ. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1999. 173 с.

44. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат. 1991. - 320 с.

45. Деркач А.А. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. М.: РГАС. 2001.-207 с.

46. Деркач Г1.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. -М.: Физкультура и спорт, 1981.-375с.

47. Добров Г.М., Клименюк В.Н. Потенциал науки/ Под общ. ред. Г.М. Доброва. Киев: Наукова Думка, 1969,- 153 с.

48. Добрынина В., Кухтевич Т. Потенциал элитарного образования и гуманизация общественной жизни // Альма матер (Вестник высш. шк.), 1999. -№3.-С.31 -32.

49. Долгова Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примере специализации гребной спорт): Автореф. дисс. . канд. пед. наук / РГАФК. М.: РГАФК, 2001. -23 с.

50. Доченко Е.А. Потребление и развитие личности (социально-психологический анализ). Киев: Наукова Думка, 1982. - 112 с.

51. Евсеев С.П. На пути к Университету физической культуры /У Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 54-58.

52. Евсеев С.П. Теория и методика двигательных действий с заданным результатом: Дисс. . д-ра пед. наук в виде науч. докл./ РГАФК,- М.: РГАФК. 1995. 79 с.

53. Ермолаева В.Е. Спортивная подготовка студентов вузов на основе комплексных многоборий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Моск. Гос. Ин.-т физ. культуры.- М.: Малаховка, 1997. С.7-8

54. Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в институте физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1998. - 166

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 1999.-384.

56. Иванько Л.И. Личностный потенциал работника в условиях интенсификации производства. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1986,- С. 56 - 120.

57. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-486 с.

58. Казакова Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности. Дисс. . канд. пед. наук / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. -Л.: ГДОИФК, 1991 . 168 с.

59. Как провести социологическое исследование: В помощь идеолог, активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат. 1985. - 223 с.

60. Кан-Калик В.А. Граматика общения. М.: Просвещение. 1988. -250 с.

61. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М: Просвещение, 1987.- 190 с.

62. Каргаполов В.К Физкультурное образование в терминах и понятиях: Учеб. пособие /ХГИФК. Хабаровск: ХГИФК. 1995,- 106 с.

63. Катрич Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведения нового типа: Дисс. . канд. пед. наук СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1993. - 185 с.

64. Конеева Е.В. Педагогическая позиция современного специалиста по физической культуре и спорту: монография / КГУ. Калининград: Изд-во КГУ, 2000.-С. 114.

65. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Моск. гос. ин-т физ. культуры. М.: Малаховка, 1987. - 22 с.

66. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. пособие. 2-е изд.- Минск.: Тетра Системе, 2000. -423 с.

67. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ. 1970. - 114 с.

68. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: М-во высш. и серд. Спец. образ. БССР Гомельского гос. ун-та кафю пед. и псих. 1976.- 57 с.

69. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ. 1961,- 98 с.

70. Куценко Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды // Вестник аспирантуры 1997. Вып. 3. С.60 -63.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1973.- 33 с.

72. Леонтьев А.Н. Психология общения: Учеб. пособие / ТГУ. Тарту: ТГУ, 1974.-219 с.

73. Лисовский В.Т. Формиование личности современного студента: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Л., 1976. - 26 с.

74. Лисовский В.Т. Дмитриев А.В. Личность студена ЛГУ / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С.45-51.

75. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - С. 225-347.

76. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Пер. с нем.; Под ред. М.Я. Виленского , О.С. Мелушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.

77. Максимова Т.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности : Дисс. . канд. псих, наук /ЛГУ им. А. А. Жданова.-Л.: ЛГУ, 1981.-191 с.

78. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика. 1988. - 144 с.

79. Мамнаускас Р. Особенности характера студентов -легкоатлетов и баскетболистов /У Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 5.- С.25-26.

80. Маноха И.П. Человек и потенциал его бытия Киев: Изд-во Стимул, 1996,- 156 с.

81. Марищук B.JI Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984,- 191 с.

82. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 111 с.

83. Марищук В.Л. и др. О необходимости совершенствования образования в физкультурных вузах России с учетом их специфики / Марищук В.Л., Шашкин Г.А., Ромашин Н.В. // Вестник Балтийской Педагогической академии. -2000,- Вып. 29. С. 22-27.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -С.64.

85. Мартнес Р. Социальная психология и спорт. М.: ФиС, 1979. - !76 с.

86. Мелия M.PI. Спортивный коллектив и психолого-педагогические основы руководства: Метод, разработки для слушателей факультета повышения квалификации Высш. шк. тренеров ГЦОЛИФКа. М.: ФиС, 1988. - 23 с.

87. Методы сбора информации в социологических исследования. Кн. 2 организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент / Ред. В.Г. Андреенков, О.В. Маслова. М.: Наука, 1990. - С. 203 - 205

88. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие Под ред. Н.В. Кузьминой / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

89. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне / СибГАФК. Омск: Сиб ГАФК, 1998. - 296 с.

90. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие. М.: Академия. 1998.- С. 14.

91. Момот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: Акмеологический аспект: Автореф. дисс. .канд. психол. наук СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК. 1999. С. 43.

92. Монахов В.М. Технологические аспекты проектирования и конструирования учебного процесса / Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград: Премьера, 1995. С.5.

93. Москвина Л.Г. 136 популярных тестов. М.: Рольф, 2000. - 348 с.

94. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

95. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1999. - 184 с.

96. Мурашев А.А. Речевое мастрество учителя (Педагогическая риторика). М.: Пед. общество России, 1999. С. 121 - 132.

97. Мурашев А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся, риторическое обеспечение: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М„ 1999. -33 с.

98. Найдиффер Р. Психология соревнующегося спортсмена. М.: ФиС. 1997, Вып. 15. - С. 17-18.

99. Некрасов В.П. Худадов Н.А. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: ФиС, 1985. - 137 с.

100. Нестеров В.Г. Иванько Л.И. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987.- 228 с.

101. Неустроева Н.А. Формирование готовности будущих учителей к организации делового общения участников педагогического процесса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Казах, гос. пед. ун-т им. Аббая. -Алма-Ата: Казах. ГПУ, 1992. 16 с.

102. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. канд. пед. наун / Гос. центр. Ин-т физ. культуры. М.: ГЦИФК. 1983.-24 с.

103. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография / СПбГАФк им. П.Ф. Лесгафта. СПб. 1998,- 217 с.

104. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинев: Штинца, 1983. -217 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой М.: Рус. яз., 1990. - С. 569.

106. Парыгин Б.П. Социальная психоология. Проблемы методологии, истории и теории / ИГУП. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

107. Перепелкина Ж.В. Теоретические и методические основы формирования готовности к использованию иностранного языка в профессе подготовки специалистов по физической культуре: Дисс. . д-ра. пед. наук. М., 2000.-406 с.

108. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалиста по физкультуре. Дисс. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта . СПб: СПбГАФК, 1997.- 151 с.

109. Петровская Л.А. Компетентность в общении / МГУ М.: МГУ, 1989. -с. 15.

110. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание. 1966. 80 с.

111. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1998. - 640 с.

112. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -233 с.

113. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

114. Пономарев B.C., Соловьев А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуре //Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. - С. 55 - 60.

115. Попов А.Л. Спортивная психология: Учеб. пособие / Московский психолого-социальный институт. 2-е изд. - М.: Флинта, 1999. — 152 с.

116. Поташев В.В. Духовный потенциал личности. М.: Молодая гвардия. 1973.- 156 с.

117. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ. Автореф. дисс. канд. пед. наук ГЦОЛИФК. - М.: ГЦОЛИФК, 1974,- 20 с.

118. Прохорова М.В. и др Проблемы развития спортивной борьбы /Прохорова М.В., Семенов А.Г. Посашков И.Д. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. - С. 119 - 132.

119. Психологические тесты Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. Т.2 М.: ВЛАДОС, 1999.-248 с.

120. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1996. - 283 с.

121. Решетень И.Н. и др. Основы педагогического мастерства тренера: Учеб пособие / Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В. / МОГИФК -Малаховка. 1986.-С. 17-25.

122. Реан А.А. Акмеология личности /7 Проблема развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и А.Н. Зимичева. -СПб., 1996.-С. 129.

123. Реан А.А. Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб: Питер КОН. 1999. 416 с.

124. Родионов А.В. Психофизическая тренировка. М.: Дар. 1995. - 142 с.

125. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений 7 Под ред. А. В. Родионова. М.: ФиС. 1979. - 108 с.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие.- М.: Нар. образование. 1998.- 256 с.

127. Сидоров А.А. Педагогика спорта: Учебник М.: Дрофа, 2000. - 320 с.

128. Сербина Л.П. Формирование творческого подхода и профессиональной деятельности у студентов ИФК. Дисс. канд. пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1994. - 221 с.

129. Сидоров А.А. и др. Педагогика: Учебник / Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. / ГИЭА,- СПб, 1996,- 272 с.

130. Синайский М.М., Попов А.Л. Систематика соревновательных действий по критериям результатов /У Теория и практика физической культуры. 1996. - №2. - С. 58- 84.

131. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры / Шуйский ГПУ. Шуя: Шуйский ГПУ, 1998,- С. 33,34.

132. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя и мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Метод, рек. / ВНИИ проф. тех. об-ия. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. -36 с.

133. Сохань Л.В. Научно-технический прогресс и творческий потенциал человека' Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, Р.А. Ануфриев и др. Киев: Наукова Думка. 1988. 304 с.

134. Стаканова О.В. О структуре трудового потенциала Социологические исследования. 1981. - № 2. - С. 75 - 80.

135. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. Т.1. М.: ВЛАДОС. 1999. -312с.

136. Психологические тесты Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. т. И М.: ВЛАДОС. 1999.-248 с.

137. Столяренко П.Д. Самарин С.И. Педагогика . 100 экзаменационных ответов: Экспресс-справочник. Ростов на Дону: Март, 2000. - 256 с.

138. Сурков Е.Н. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях / Словарь-справочник/ Сост. Е.Н. Сурков. Под общ. Ред. В.У. Агеевца / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб: СПбГАФК, 1996. - 451 с.

139. Толковый словарь спортивных терминов/ Сост. Ф.П. Суслов, С.М. Вайцеховский. М.: ФиС, 1993. - 351 с.

140. Томашевская О.Б. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре (на примере обучения плаванию). Автореф. дисс. . канд. пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: СПбГАФК, 1999. - 25 с.

141. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности: Словарь. СПб. 1996. -320 с.

142. Утишева Е.В Система педагогических средств и методов подготовки специалистов по физической культуре и спорту к общественно политической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. Л.: ГДОИФК. 1986. -25с.

143. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы. Монография / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1997. - 136.

144. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы: Дисс. . д-ра пед. наук /СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК. 1999. - 350 с.

145. Учаев А.Б. Формирование профессионально-этического поведения студентов ИФК в процессе подготовки к тренерской деятлеьности: Дисс. .канд пед. наук / ГДОИФК им. П.Ф. Лсгафта. Л.: ГДИФК, 1991. -185 с.

146. Филиппов С.С. и др. Спортивная тренировка в боксе как объект информационного обеспечения / Филиппов С.С., Таймазов В.А. Квачдзе Д.И. // Теор. и практ. физ. культуры. 1999. - № 1. - С.36-39.

147. Филиппенков В.М. Коммуникативные традиции в философии и культуре / Коммуникации в культуре: Материалы науч.-теоретического семинара (14-16 марта 1996 года) / Петр .гос. ун-та. Петрозаводск: Из-во Петр.ГУ. - 1996. - С. 12 - 17.

148. Ханин Ю.Л. Психология общение в спорте. М.: ФиС, 1980. -209 с.

149. Чаускене Н.Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе: Автореф. дисс. . канд пед наук / ГДОИФК им. ПФ. Лесгафта.- Л.: ГДОИФК. 1973.-20 с.

150. Чепаков Е.М. Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации (на примере гимнастики): Дисс. .канд. пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб.: СПбГАФК. 2000. 167 с.

151. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: Науч.-попул. изд. М.: ТЕИС. 1995. - 254 с.

152. Черенкова С.Л. Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физическоговоспитания вуза: Автореф. дисс. . кан. псих, наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1999.-24 с.

153. Швальбе Ю, Швальбе X. Личность, карьера, успех. М.: Прогресс-интер, 1993. - 374 с.

154. Шленков А.В. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПбГАФК, 1998.-23 с.

155. Шустер О.С. Спорт, средства массовой информации и социализация личности //Ежегодный научный вестник (Проблемы спортивной науки и физкультурного образования / СПбГАФК. -СПб, 2000.- С. 96 102.

156. Шустер О.С. Средства массовой информации и управление физической культурой /У Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурному- образовании: Сб. науч. трудов. Вып. 2. СПб., 2000,- С. 39 - 43.

157. Ядов В.А. Социологическое исследование : Методология, программы, методы. М.: Паука, 1987. - 248 с.

158. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. -215 с.

159. Maslow A. Motivation and personality. N-Y, 1954.

160. Malinauskas R Cikliniu sporto saku sportininku emociniu busenu ypatumai // Sporto mokslas/ -1998. Nr. 5. - P. 79-82.ф 194. Orlick Т., Botterill S. Every kid can win. Chicago, 1975. - 187 c.