автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михеева, Татьяна Михайловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.;.

Глава 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАСКЕТБОЛИСТОВ.

1.1. Анализ спортивной деятельности баскетболистов.

1.2. Коммуникации в спортивной деятельности баскетболистов.

1.3. Психологические особенности подросткового возраста.

1.4. Анализ процесса развития коммуникативных способностей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РАЗРАБОТКА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Технологии личностно ориентированного педагогического процесса развития коммуникативных способностей.

2.2. Методика развития коммуникативных способностей юных баскетболистов в личностно ориентированном тренинге.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРЕНИНГА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

3.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста"

Актуальность исследования. Реформа системы образования в России, основанная на принципах гуманизма, предполагает ведущую роль общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, гуманистический характер образования. Однако при общем приоритете идей гуманизма отсутствует четкое представление о сущности последнего применительно к системе спортивной деятельности детей подросткового возраста, который, как известно, «продолжает доставлять много забот родителям и учителям, врачам и правоохранительным органам» (Л. В. Богданова, Т. В. Драгунова, Н. Р. Соловьева).

Баскетбол, одна из наиболее массовых спортивных игр во всем мире, в настоящее время отличается не только психологическими или физиологическими характеристиками, но и ярко выраженными престижными функциями. Победа на крупнейших международных соревнованиях по баскетболу, особенно на олимпийских играх и чемпионатах мира, значительно повышает спортивный, а следовательно, и политический авторитет страны (19, с. 6)'.

Результаты анализа крупнейших соревнований показывают, что тенденцией современного баскетбола являются жесткие требования к повышению эффективности групповых взаимодействий в звеньях баскетбольной команды (Н. А. Катулин). Командный характер игры обусловливает повышенные требования к качеству взаимодействия игроков в процессе соревновательной деятельности, к эффективной коммуникации с партнерами по команде и противником, с тренерами и судьями, наконец, со зрителями. Помимо прямого

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. влияния межличностного взаимодействия на эффективность соревновательных действий и операций баскетболистов, уровень коммуникации в команде оказывает и косвенное (но не менее выраженное) влияние на спортивный результат через изменение психического состояния (Ю. JI. Ханин). В связи с этим особую роль начинают играть психологические факторы игровой деятельности, в частности те, которые можно отнести к навыкам общения игроков, развивающимся на основе коммуникативных способностей.

Начало систематической спортивной деятельности юных баскетболистов, мальчиков и девочек, приходится на возраст 11—12 лет (Г. Н. Григорьев). Подростковый возраст — один из самых трудных и даже опасных возрастных периодов (В. А. Аверин, А. В. Краковский). Он характеризуется изменениями в сфере потребностей и мотивов поведения (Г. Крайг). Потребности, изменяя социальную ситуацию развития, обусловливают появление новой ведущей деятельности — общения.

В научных работах по проблеме совершенствования игрового и личностного взаимодействия спортсменов-игровиков, и в частности баскетболистов, эти функции изучались на основе улучшения взаимопонимания и игровой совместимости; в связи с такими социальными особенностями игры и современного спорта вообще, как ответственность перед партнерами, руководством команды, зрителями, страной и т.д. (С. Г. Башкин).

Н. А. Катулин выявил, что реакция выбора в условиях вероятностного прогнозирования коррелирует с результатом взаимодействия, разнообразием применения взаимодействий и «лидерством».

А. П. Травина установила, что достижение игрового взаимопонимания определяется двумя группами факторов: субъективными, характеризующими согласованность взаимодействия, и объективными, характеризующими сложность спортивно-игровой деятельности, — дефицитом времени (выполнение игровых приемов в резко ограниченных отрезках времени) и дефицитом информации (необходимость выбора одного решения из множества возможных вариантов). Вышесказанное позволяет заключить, что до последнего времени исследователи уделяли основное внимание факторам, являющимся косвенными по отношению к личностным характеристикам, определяющим успех в общении, и игнорировали факторы, непосредственно детерминирующие успех коммуникации, т.е. коммуникативные способности.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий между:

1) ориентацией современной теории спортивной подготовки на приоритет всестороннего развития личности и недостаточным использованием технологии личностно ориентированного подхода к юным баскетболистам подросткового возраста в процессе развития коммуникативных способностей;

2) высокой значимостью для соревновательной деятельности эффективного взаимодействия спортсменов в игровых видах спорта и отсутствием должного внимания в теории и методике спортивной подготовки к развитию коммуникативных способностей юных баскетболистов;

3) признанием общения в качестве ведущей деятельности подросткового возраста и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса формирования игрового взаимопонимания между юными спортсменами.

В поисках средств преодоления возникших противоречий нами сформулирована проблема исследования: выявить возможности личностно ориентированного тренинга в развитии коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста на этапе начальной спортивной подготовки. Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста».

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать педагогические условия развития коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста в учебно-тренировочном процессе на этапе начальной спортивной подготовки.

Объект исследования — процесс спортивной подготовки юных баскетболистов подросткового возраста на начальном этапе.

Предмет исследования — педагогический процесс развития коммуникативных способностей юных баскетболистов.

Гипотеза исследования. Развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста в процессе спортивной подготовки можно повысить при следующих условиях:

- разработанности модели развития коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста как компонента развития личности и эффективности спортивной деятельности, включающей: а) развивающую психодиагностику индивидуальных особенностей трех уровней: психофизиологических задатков коммуникативных способностей, общих и специальных коммуникативных способностей; б) развитие базовых психических процессов и свойств личности, содействующих общению; в) развитие специальных коммуникативных способностей',

- обоснованности педагогических условий развития коммуникативных способностей юных баскетболистов: а) выявление психофизиологических задатков коммуникативных способностей юных баскетболистов; б) опора на субъективный опыт, интересы и склонности детей; в) развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста в личностно ориентированном тренинге, реализуемом в процессе спортивной подготовки;

- разработанности содержания процесса развития коммуникативных способностей, реализуемого в форме личностно ориентированного тренинга.

Исходя из цели и гипотезы определены следующие задачи изыскания:

1. Выявить степень разработанности проблемы исследования в теории и практике спортивной подготовки юных баскетболистов.

2. Разработать модель и содержание педагогического процесса личностно ориентированного тренинга развития коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста.

3. Обосновать педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода к юным баскетболистам подросткового возраста в процессе развития коммуникативных способностей.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий развития коммуникативных способностей юных баскетболистов и разработать методические рекомендации.

Методологической основой исследования явились: психологическая теория деятельности (JI. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, В. Д. Шадриков); психологическая теория спортивной деятельности (Г. Б. Горская, В. В. Давыдов, В. А. Демин, С. Д. Неверкович, В. Е. Никифи-ров, Н. Г. Сучилин); теории личности и индивидуальности (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. Р. Лурия, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицын, Ю. М. Орлов, В. М. Русалов, В. А. Сухомлинский, Б. М. Теплов); теория индивидуального подхода в спортивной деятельности (В. В. Баринов, М. С. Бриль, Д. В. Губа, А. В. Родионов, О. А. Сиротин, В. А. Толочек); теория общения и коммуникации (А. А. Бодалев, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, В. Н. Мя-сищев, А. Я. Найн, Б. Д. Парыгин); теория спортивной подготовки (В. М. За-циорский, Л. М. Куликов, Л. П. Матвеев, В. Л. Платонов); теория подготовки в игровых видах спорта (С. Г. Башкин, С. Н. Белякова, С. В. Жданов, Н. А. Катулин, О. П. Топышев, А. П. Травина, М. М. Шестаков).

Экспериментальной базой исследования на разных этапах служили детские спортивные школы г. Оренбурга. В опытно-экспериментальной работе принимали участие юные баскетболисты подросткового возраста. Всего на разных этапах в исследовании было задействовано 63 юных спортсмена. В педагогическом эксперименте приняли участие 39 юных баскетболистов. Контрольная группа состояла из 20 человек (ДЮСШ № 2 УО), экспериментальная группа — из 19 человек (СДЮШОР № 5).

Теоретико-методологические основы, цель, задачи и гипотеза исследования определили содержание и методы изыскания, которое проводилось нами в три этапа с 1999 по 2004 г.

Первый этап (1999—2001 гг.) — поисковый. Проводился анализ психологической и педагогической литературы по направлениям: психологическая теория деятельности и анализ спортивной деятельности баскетболистов; теория способностей и коммуникации (общения); особенности психического развития детей подросткового возраста; личностно ориентированный подход в образовании; коммуникативные задатки и способности; теория и методика подготовки юных спортсменов в спортивных играх. Определены рабочие формулировки цели, объекта и предмета изыскания, его научной гипотезы.

На первом этапе использованы методы: теоретический анализ, обобщение опыта, наблюдение и синтез полученной информации.

Второй этап (2001—2003 гг.) — экспериментально-аналитический. Сформулированы основные теоретические положения диссертации. Проведен констатирующий эксперимент. Осуществлен подбор контрольной и экспериментальной групп. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования.

На втором этапе использованы методы: моделирование, психологическое и педагогическое тестирование, социометрия, беседа, наблюдение.

Третий этап (2003—2004 гг.) — контрольно-обобщающий. Проведен педагогический эксперимент, осуществлена статистическая обработка полученных данных. Обобщены материалы опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертации. Осуществлено внедрение материалов исследования в практику образовательных учреждений физической культуры.

На третьем этапе использованы методы: педагогический эксперимент, теоретический анализ, статистическая обработка и обобщение экспериментальных данных.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель развития коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста как компонента развития личности и повышения эффективности спортивной деятельности, включающая: а) развивающую психодиагностику индивидуальных особенностей трех уровней: психофизиологических задатков коммуникативных способностей, общих и специальных коммуникативных способностей; б) развитие базовых психических процессов и свойств личности, содействующих общению; в) развитие специальных коммуникативных способностей.

2. Обоснованы педагогические условия развития коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста: а) выявление психофизиологических задатков коммуникативных способностей юных баскетболистов; б) опора на субъективный опыт, интересы и склонности детей; в)развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста в личностно ориентированном тренинге, реализуемом в процессе спортивной подготовки.

Теоретическая значимость исследования

1. Уточнено понятие коммуникативных способностей юных баскетболистов как важнейшего компонента развития личности, лежащего в основе будущего спортивного мастерства, включающее способность к самооценке коммуникативных способностей, познавательную и коммуникативную активность, самостоятельность, решительность и настойчивость, способность к саморегуляции эмоциональных состояний.

2. Конкретизированы сущностные теоретические положения реализации личностно ориентированного подхода к юным спортсменам, отражающие его функциональный потенциал в развитии личности и коммуникативных способностей.

3. Определен комплекс базовых психических качеств и специфических свойств личности, отражающих в совокупности коммуникативные способности юных баскетболистов.

Практическая значимость исследования

1. Разработана программа реализации личностно ориентированного подхода к юным спортсменам-баскетболистам в процессе развития коммуникативных способностей в личностно ориентированном тренинге.

2. Определены принципы и содержание личностно ориентированного тренинга педагогического процесса развития коммуникативных способностей.

3. Разработан психолого-педагогический инструментарий диагностики и оценки качества развития коммуникативных способностей.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования определяются: логикой исходных методологических посылок, основанных на положениях системного и деятельностного подходов; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов психолого-педагогического исследования, адекватных его предмету, задачам и специфике этапов исследовательской работы; анализом спортивно-педагогической практики и положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и экспериментальными результатами; достижением позитивных статистически значимых изменений в развитии коммуникативных способностей юных баскетболистов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием основных концептуальных положений исследования, модели и педагогических условий, повышающих эффективность методики развития коммуникативных способностей; непосредственным проведением опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения

1. Коммуникативные способности юных баскетболистов следует рассматривать как важнейший компонент развития личности, лежащий в основе будущего спортивного мастерства, включающий способность к самооценке коммуникативных способностей, познавательную и коммуникативную активность, самостоятельность, решительность и настойчивость, способность к саморегуляции эмоциональных состояний.

2. Основными компонентами модели развития коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста являются: а.) развивающая психодиагностика индивидуальных особенностей трех уровней: психофизиологических задатков коммуникативных способностей, общих и специальных коммуникативных способностей; б) развитие базовых психических процессов и свойств личности, содействующих общению; в) развитие специальных коммуникативных способностей.

3. Педагогическими условиями развития коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста являются: а) выявление психофизиологических задатков коммуникативных способностей юных баскетболистов; б) опора на субъективный опыт, интересы и склонности юных спортсменов; в) развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов в личностно ориентированном тренинге, реализуемом в процессе спортивной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе учебно-тренировочного процесса баскетбольных команд ДЮСШ № 2 УО, СДЮШОР № 5 г. Оренбурга, а также в учебном процессе студентов Оренбургского института физической культуры и спорта, Уральской государственной академии физической культуры, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

Основные положения диссертации обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях городского, областного, регионального, международного значения: г. Челябинск, УралГАФК (2003—2004 гг.); г. Оренбург, ОПТУ (2000—2004 гг.); г. Владимир, ВГПУ (2004 г.); г. Актюбинск, АГУ им. К. Жубанова (2004 г.). По теме исследования опубликовано 13 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе

Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, дает основание сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего исследования юных баскетболистов подросткового возраста показали, что групповая экспансивность, или потребность в дружеских отношениях обеих обследовавшихся команд, была недостаточно высокой. Индексы групповой экспансивности и групповой сплоченности оценивались ниже среднего.

2. Анализ психофизиологических задатков коммуникативных способностей: эргичность — средне-высокая, пластичность — средне-низкая, скорость — средне-высокая, эмоциональность — средне-низкая — свидетельствовал о нормальных групповых задатках наших испытуемых. Однако индивидуальные данные свидетельствовали, что по различным показателям коммуникативных задатков примерно у 20—30% юных спортсменов были низкие оценки.

3. Наиболее выраженными оказались следующие показатели тенденции личностных свойств, проявляющихся в общении: доминантность, общительность, отзывчивость и уверенность. Индивидуальные показатели свидетельствуют о том, что низкие оценки по различным показателям коммуникативных способностей имели до 50% юных баскетболистов.

4. Тренинговые занятия, проведенные в период педагогического эксперимента, позволили юным спортсменам экспериментальной группы на статистически достоверном уровне повысить коммуникативные способности по четырем из восьми показателей личностных свойств, проявляемых в общении (доминантность, склонность к лидерству, уверенность в себе, волевое качество настойчивость, отзывчивость — альтруизм). Выявлена сильно выраженная тенденция к достоверному улучшению показателя склонности к сотрудничеству, кооперации. Индивидуальные оценки юных спортсменов по этим показателям улучшились и у большинства стали средними.

5. Результаты социометрического исследования показали, что в отношениях юных спортсменов экспериментальной группы произошли существенные изменения: а) увеличилось количество выборов спортсменов-«аутсайде-ров» и спортсменов, имевших средний статус; б) значительно увеличилось количество взаимных связей между юными баскетболистами; в) достоверно увеличились индексы групповой экспансивности и групповой сплоченности юных баскетболистов экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тенденцией современного баскетбола являются жесткие требования к повышению эффективности групповых взаимодействий в звеньях баскетбольной команды. Командный характер игры обусловливает повышенные требования к качеству взаимодействия игроков в процессе соревновательной деятельности, к эффективной коммуникации с партнерами по команде и противником, с тренерами и судьями, зрителями. Помимо прямого влияния межличностного взаимодействия на эффективность соревновательных действий и операций баскетболистов, уровень коммуникации в команде оказывает и косвенное (но не менее выраженное) влияние на спортивный результат через изменение психического состояния и психологического климата в команде.

Развитие психики — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психические новообразования завершают каждый возрастной этап развития ребенка, результируют плоды ведущей деятельности, развивающейся в рамках конкретной социальной ситуации развития, развернутой во времени. С их появлением завершается один период развития и открывается следующий. Основными факторами психического развития считаются наследственность, среда и активность развития. Активность развития реализуется на основе принципа устойчивого динамического неравновесия. Динамическое неравновесие как внутри самой системы (человек), так и между системой и средой, направленное на «преодоление этой среды», и является источником активности.

Подростковый возраст является одним из самых трудных и даже опасных возрастных периодов жизни. Нейтрализация большинства «негативных проявлений» в подростковом возрасте осуществляется путем индивидуального подхода к ребенку. Основные сферы (направления) развития в подростковом возрасте включают половое, познавательное и социальное развитие.

В подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. Развитие коммуникативных качеств личности в значительной степени опосредовано развитием вербально-логических интеллектуальных функций. Наиболее существенный вклад интеллекта в процесс развития самосознания связан с развитием такой общей способности психики, как рефлексивность.

Ведущей в младшем подростковом возрасте является потребность в положительной оценке себя окружающими людьми. Постепенно происходит смена ориентации с оценки окружающих на самооценку. Другая особенность в становлении самосознания подростка состоит в обостренном чувстве собственного достоинства. По мере взросления отмечается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего подростка — это общение с товарищами. Поскольку ведущей деятельностью этого возраста становится общение, формирование и развитие коммуникативных способностей у юных баскетболистов более благоприятно по сравнению с другими возрастными периодами.

Индивидуальные свойства личности, накладываясь на возрастные и половые особенности юных баскетболистов подросткового возраста, обусловливают актуальность индивидуального подхода к каждому спортсмену и использование личностно ориентированных педагогических технологий в процессе развития коммуникативных способностей юных баскетболистов как личностных образований.

Предложенная в работе модель развития коммуникативных способностей юных баскетболистов подросткового возраста включает следующие основные компоненты: развивающую психодиагностику, направленную на изучение индивидуальных свойств личности, задатков коммуникативных способностей, а также субъективный опыт общения и учения; развитие базовых психических процессов в отношении становления представлений, воображения, самоконтроля и саморегуляции; развитие специальных коммуникативных способностей в аспектах формирования доброжелательности, эмпатии, самообладания и выдержки, гибкости и активности в общении. При этом основными педагогическими условиями развития коммуникативных способностей юных баскетболистов являются: а) выявление психофизиологических задатков коммуникативных способностей юных баскетболистов; б) опора на субъективный опыт, интересы и склонности юных спортсменов; в) развитие коммуникативных способностей юных баскетболистов в личностно ориентированном тренинге, реализуемом в процессе спортивной подготовки.

Личностно ориентированный тренинг по развитию коммуникативных способностей юных баскетболистов состоит из трех частей. Первая часть направлена на личностное развитие тех психических свойств, которые играют существенную роль в общении (свойства личности и субъективный опыт, связанные со спортивной деятельностью, общением и учением юных баскетболистов). Вторая часть ориентирована на развитие собственно коммуникативных способностей: доброжелательности и эмпатии, гибкости и активности в общении. Третья часть тренинга направлена на развитие способностей к психической саморегуляции своего состояния, что проявляется в самообладании в общении.

В тренинге использованы два типа индивидуализации. Первый основан на результатах диагностики психодинамических задатков по детскому варианту теста ОСТ В. М. Русалова. Второй вариант индивидуализации связан с диагностикой по тесту Т. Лири следующих личностных свойств юных баскетболистов, проявляющихся в общении: доминантность, склонность к лидерству — зависимость, подчиняемость; непреклонность, уверенность, состоятельность — неуверенность, несамостоятельность; непреклонность, настойчивость — уживчивость, конформизм; независимость, скептицизм — отзывчивость, альтруизм. Эти факторы выступают как психофизиологические и личностные задатки коммуникативных способностей юных баскетболистов. При низких оценках по этим факторам упражнения (тренировка) направлены на развитие умений, компенсирующих проявление этих черт в общении.

Собственно личностно ориентированный подход направлен на выявление субъективного опыта в общении каждого ребенка и преимущественное использование этого опыта в тренинге по развитию коммуникативных способностей: способы обучения и общения подбирались по характеру склонностей подростков, их предпочтений, с опорой на имеющиеся умения и способности и ведущие репрезентативные системы юных баскетболистов. Оптимизируя психическое состояние юных баскетболистов, можно повысить продуктивность их деятельности и общения, а оптимизация общения, как правило, должна улучшать психическое состояние спортсменов.

Результаты констатирующего исследования юных баскетболистов подросткового возраста показали, что групповая экспансивность, или потребность в дружеских отношениях групп обеих обследовавшихся команд, была недостаточно высокой. Индексы групповой экспансивности и групповой сплоченности оценивались ниже среднего. Анализ психофизиологических задатков коммуникативных способностей: эргичность — средне-высокая, пластичность — средне-низкая, скорость — средне-высокая, эмоциональность — средне-низкая — свидетельствовал о нормальных групповых задатках наших испытуемых. В то же время индивидуальные данные свидетельствовали, что по различным показателям коммуникативных задатков примерно у 20—30% юных спортсменов были низкие оценки.

Наиболее выраженными оказались следующие показатели тенденции личностных свойств, проявляющихся в общении: доминантность, общительность, отзывчивость и уверенность. Индивидуальные показатели свидетельствуют о том, что низкие оценки по различным показателям коммуникативных способностей имели до 50% юных баскетболистов.

Тренинговые занятия, проведенные в период педагогического эксперимента, позволили юным спортсменам экспериментальной группы на статистически достоверном уровне повысить коммуникативные способности по четырем из восьми показателей личностных тенденций, проявляемых в общении. Это показатели доминантности, склонности к лидерству, уверенности в себе, волевого качества настойчивости, отзывчивости. Была выявлена и сильно выраженная тенденция к достоверному улучшению показателя склонности к сотрудничеству, кооперации. Индивидуальные оценки юных спортсменов по показателям отмеченных коммуникативных способностей улучшились, и большинство из них «сменили» низкие оценки на средние.

Результаты социометрического исследования показали, что в отношениях юных спортсменов экспериментальной группы произошли существенные изменения: а) увеличилось количество выборов спортсменов-«аутсайдеров» и спортсменов, имевших средний статус; б) значительно увеличилось количество взаимных связей между юными баскетболистами; в) достоверно увеличились индексы групповой экспансивности и групповой сплоченности юных баскетболистов экспериментальной группы.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы позитивные результаты дают основание сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердилась, а его задачи решены. Вместе с тем диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы развития коммуникативных способностей юных спортсменов подросткового возраста. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в направлении поиска новых условий реализации нашей модели и более широкого использования в педагогическом процессе технологий нейролингвистического программирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михеева, Татьяна Михайловна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. —335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психологической деятельности. — М.: Наука, 1973. — 288 с.

3. Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379 с.

4. Айрапетьянц Л. Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1992. — 41 с.

5. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997. — 216 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.

7. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Наука, 1977. — 184 с.

8. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986. —276 с.

9. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 217 с.

10. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности // Вопр. психологии. — 1978. — № 1. — С. 68— 80.

11. Ашмарин Б. А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

12. Баландин В. И., Бундзен П. В. Повышение функциональных возможностей и соревновательной надежности юных спортсменов методом ментальной тренировки // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1995. — № 2. — С. 22—26, 39^0.

13. Бальсевич В. К. Выявление и развитие спортивного таланта // Совре^ менные достижения спортивной науки: Тез. докл. междунар. науч. конф. — СПб., 1994. —С. 3.

14. Баринов В. В. Влияние индивидуальных особенностей личности баскетболиста на успешность соревновательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: РГАФК, 2001. — 28 с.

15. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.

16. Башкин С. Г. Динамика психических состояний в тренировке и соревновании как фактор управления деятельностью высококвалифицированных баскетболистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1975. —21 с.

17. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. — Челябинск: Факел, 1995. —141 с.

18. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: В 2 ч. Ч. 2. — М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 304 с.

19. Белякова С. Н. Методы комплектования сборных юношеских команд СССР по баскетболу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1988. —25 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. —228 с.

21. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. — 349 с.

22. Блонский П. П. Развитие мышления школьника // Избр. пед. и пси-хол. соч.: В 2 т. Т. 2. — М.: Просвещение, 1979. — С. 5—118.

23. Богданова JI. В. Инновационные уровни современного общения в спортивной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 2. — С. 46—51.

24. Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность. — Прага, 1981. —248 с.

25. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. —328 с.

26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 234 с.

27. Большакова В. Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения.—СПб., 1994. —316 с.

28. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11—17.

29. Бондаревская Е. В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 72—80.

30. Бороздина Г. В. Психология делового общения. — М.: ИНФРА-М, 2000. —254 с.

31. Бриль М. С. Отбор в спортивных играх. — М.: Физкультура и спорт, 1980. —127 с.

32. Бриль М. С. Индивидуализация в спортивных играх: трудности, опыт, перспективы // Теория и практика физической культуры. — 2001. — №5. —С. 32—33.

33. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. —216 с.

34. Бэндлер Р., Гриндер Д. Из лягушек — в принцы. Нейролингвистиче-ское программирование: Пер. с англ. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1992. —248 с.

35. Верхошанский Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса. —М.: Физкультура и спорт, 1989. — 176 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

37. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1982. — 150 с.

38. Воробьев А. Н. Принцип индивидуализации — фикция или закономерность в современном тренировочном процессе // Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 6. — С. 29—31.

39. Выготский JI. С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. — М., 1984, — 346 с.

40. Голубева Э. А. Способности и склонности. — М.: Прометей, 1989. — 200 с.

41. Горская Г. Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 3. — С. 53—56.

42. Григорьев Г. Н. Исследование факторов, определяющих эффективность начальной подготовки юных баскетболистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л.: ГДОИФК, 1976. — 18 с.

43. Григорьева Т. Г. и др. Основы конструктивного общения. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. — 171 с.

44. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. — Воронеж: Изд-во Пед. ун-та, 1996. — 73 с.

45. Губа Д. В. Дифференцированный подход при развитии специальных физических качеств и оздоровлении подростков 12—14 лет, занимающихся в секциях по баскетболу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 2003. —22 с.

46. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Наука, 1970. — 270 с.

47. Давыдов В. В. Современная общая психология и психология спорта // Теория и практика физической культуры. — 1975. — № 2. — С. 9—13.

48. Давыдов В. В. Теория деятельности // Вопр. философии. — 1996. — №5. —С. 96—97.

49. Демин В. А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1974. — 21с.

50. Драгунова Т. В. Подросток. — М.: Просвещение, 1976. — 232 с.

51. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. — 205 с.

52. Егорова О. В. Ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Материалы науч.-практ. конф. психологов таможенных органов РФ. — М.: РИО РТА, 1996. — С. 73—76.

53. Ефимова Т. Е. Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: УралГАФК, 2003. — 185 с.

54. Жданов С. В. Модельные характеристики как фактор в управлении подготовкой юных баскетболистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Малаховка: МОГИФК, 1989. — 24 с.

55. Железняк Ю. Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1981. —22 с.

56. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1970.— 226 с.

57. Захарова Г. И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения посредством психолого-педагогического тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. — 24 с.

58. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000. —258 с.

59. Зинченко В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Эргономика: Труды ВНИИТЭ. — 1974. — № 8. — С. 11—19.

60. Золотнякова А. С. Проблемы психологии общения. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1986. — 146 с.

61. Игры для интенсивного обучения. — М.: Прометей, 1991. — 219 с.

62. Ильин Е. Н. Путь к ученику. — М.: Педагогика, 1988. — 221 с.

63. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

64. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. — М.: Центр по проблемам общения, 1990. —32 с.

65. Катулин Н. А. Формирование игровых звеньев и совершенствование тактики взаимодействий с учетом индивидуальных особенностей баскетболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1981. — 21 с.

66. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2: Способности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 235 с.

67. Ковалев С. В. Основы нейролингвистического программирования. — М.: Флинта, 1999. — 160 с.

68. Конвенция о правах ребенка // Гуманитарная сфера и права человека. — М.: Просвещение, 1992. — С. 98—112.

69. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара: СГПУ, 1994. — 165 с.

70. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2001. — 992 с.

71. Краковский А. А. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). — М.: Педагогика, 1970. —172 с.

72. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968. — 432 с.

73. Кузнецов В. В., Новиков А. А. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов // Теория и практика физической культуры.—1975.—№ 1. —С. 59—63.

74. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. — 3-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.

75. Куликов JI. М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. — М.: Физкультура, образование, наука, 1995. — 395 с.

76. Лейтес Н. С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 1970. — 49 с.

77. Леонтьев А. А. Психология общения. — 2-е изд. — М.: Смысл, 1997. —367 с.

78. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопр. психологии.—I960.—№ 1. —С. 18—26.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. —304 с.

80. Лийметс X. Й. Понятие общения и воспитание // Проблемы общения и воспитание: Сб. науч. тр. — Тарту: Тартуский гос. ун-т, 1974. — 210 с.

81. Липкина А. И. Самооценка школьника. — М.: Просвещение, 1976. — 128 с.

82. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М.: Медицина, 1983. — 126 с.

83. Ллойд Л. Школьная магия. — Воронеж: Пед. ун-т, 1996. — 120 с.

84. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

85. Луконина О. И., Родионов А. В. Психолого-педагогические средства формирования индивидуального стиля деятельности юных баскетболисток // Новые подходы к психорегуляции в спорте: Тез. докл. междунар. симпозиума.—М.: ВНИИФК, 1994. —С. 51—52.

86. Лурия А. Р. Современная нейропсихология. — М.: Изд-во МГУ, 1982. —256 с.

87. Люшер М. Сигналы личности: Ролевые игры и мотивы. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. — 152 с.

88. Максимов А. А. Индивидуализация процесса развития коммуникативных способностей у сотрудников таможенной службы: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: УралГАФК, 2001. — 181 с.

89. Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. —256 с.

90. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974. — 240 с.

91. Медведев В. В., Родионов А. В., Худадов Н. А. О психических состояниях в спортивной деятельности // Психология и современный спорт. — М., 1973. —С. 217—241.

92. Меньшикова А. Л. Исследование характеристик внушаемости и эгоцентризма в юношеском и подростковом возрасте // Тезисы докладов XI Всесоюзной конференции психологов спорта. — Минск: МГИФК, 1990. — Ч. 2. — С. 37—40.

93. Мерлин В. С. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Республиканский сб. науч. тр. Вып. 2. — Пермь: Изд-во Пермского гос. пед. ин-та, 1978. — С. 15—40.

94. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 1995. —456 с.

95. Мясищев В. Н. Проблемы отношения человека и его личности в психологии // Мясищев В. Н. Личность и неврозы. — Л.: ЛГУ, 1960. — С. 209—230.

96. Набатникова М. Я., Комарова А. Д. Модельные характеристики юных спортсменов // Основы управления подготовкой юных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — С. 41—85.

97. Наенко Н. И. Психическая напряженность. — М.: Изд-во МГУ, 1976.— 185 с.

98. Найдиффер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 224 с.

99. Найн А. Я. Культура делового общения. — Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1997. — 256 с.

100. Найн А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. — Челябинск: УралГАФК, 2000. — 187 с.

101. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Просвещение, 1966. — 336 с.

102. Неверкович С. Д., Никифоров В. Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1978. — № 7. — С. 9—12.

103. Новиков А. А., Кузнецов В. В., Шустин Б. Н. Модельные характеристики сильнейших спортсменов в основных группах видов спорта // Научно-спортивный вестник. — 1976. — № 3. — С. 13—16.

104. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бода-лева, P. JI. Кричевского. — М.: Просвещение, 1987. — 234 с.

105. Обухова JI. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

106. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование: Пер. с англ. — Челябинск: Версия, 1997. — 256 с.

107. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учит. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

108. Основы коммуникации: Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. — СПб.: Образование, 1995. —196 с.

109. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. — М.: Физкультура и спорт, 1977. — 119 с.

110. Парыгин Б. Д. Анатомия общения. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. —301 с.

111. Петровская Л. А. Компетентность общения. — М.: Изд-во МГУ, 1989. —269 с.

112. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

113. Петровский А. В. Психология о каждом и каждому о психологии. — М.: РОУ, 1996. — 328 с.

114. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.

115. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. — М.: Физкультура и спорт, 1984.— 104 с.

116. Платонов В. Н. Теория спорта. — Киев: Вища школа, 1987. — 424 с.

117. Платонов К. К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 165 с.

118. Плотникова Н. А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: Урал-ГАФК, 2001. — 185 с.

119. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М.: Политиздат, 1979. —235 с.

120. Практическая психодиагностика. Методика и тесты: Учебное пособие. — Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. — 672 с.

121. Прихожан А. М., Гуткина Н. И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М.: Просвещение, 1987. — 210 с.

122. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. — М.: Новая школа, 1993. — 49 с.

123. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М.: Совершенство, 1998. —320 с.

124. Психорегуляция в подготовке спортсменов / В. Н. Некрасов, Н. А. Ху-дадов, JI. Пиккенхайн, Р. Фрестер. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 176 с.

125. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994. — 276 с.

126. Родионов А. В. Психодиагностика спортивных способностей. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — 216с.

127. Родионов А. В. Психофизическая тренировка. — М.: ТОО «Дар», 1995. —64 с.

128. Романко В. Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 23 с.

129. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. —М.: Педагогика, 1989. —Т. 1. —488 с.

130. Рубинштейн С. JL Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психологии. — 1960. — № 3. — С. 1А—22.

131. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. —704 с.

132. Русалов В. М. Биологические основы индивидуальных психологических различий. — М.: Наука, 1979. — 352 с.

133. Русалов В. М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ): Методическое пособие. — М.: ИП РАН, 1997. — 50 с.

134. Савиных В. JI. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 2000. — 42 с.

135. Свищёв И. Д. Теория взаимодействий: общие закономерности взаимодействий участников соревнований в единоборствах и спортивных играх // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 4. — С. 39.

136. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

137. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.— 1994. — № 5. с. 16—21.

138. Сиваков В. И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроке физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1998. — 36 с.

139. Сиротин О. А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1996. — 315 с.

140. Сиротин О. А., Батурин Н. А. Систематизация критериев спортивного отбора // Критерии спортивной одаренности и отбора в единоборствах, спортивных играх и циклических видах спорта: Сб. науч. тр. — Челябинск: ЧГИФК, 1991. — С. 3—9.

141. Скворцов Г. И. Допрофессиональная подготовка учащихся 5—6 специализированных спортивных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. — 21 с.

142. Скрыпко М. И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. — 21 с.

143. Соковнин В. М. О природе человеческого общения. — М.: Наука, 1973. —218 с.

144. Соловьева Н. Р. Воспитание гуманистических межличностных отношений подростков во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 23 с.

145. Способности и склонности: Комплексные исследования. — М.: Педагогика, 1989. — 200 с.

146. Станиславский К. С. Собрание сочинений: В 9 т. Т. 3. — М.: Искусство, 1990. —505 с.

147. Сухомлинский В. А. Человек неповторим // Избранные произведения. Т. 5. — Киев: Высшая школа, 1960. — 385 с.

148. Сучилин Н. Г. О структуре междисциплинарных направлений в системе наук, изучающих спортивно-двигательную деятельность // Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 10. — С. 15—17.

149. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961. —535 с.

150. Теплов Б. М. Способности и одаренность. Т. 2. — М.: ГНИИ психологии, 1941. — 225 с.

151. Толочек В. А. Индивидуальный стиль деятельности — устойчивость и изменчивость //Вопр. психологии. — 1987. — № 4. — С. 100—108.

152. Топышев О. П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.: ГЦОЛИФК, 1989. — 49 с.

153. Травина А. П. Игровое взаимопонимание в спортивных командах: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1983. — 24 с.

154. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. —451 с.

155. Ушинский К. Д. О целях воспитания // Избр. пед. соч. Т. 1. — М.: Учпедгиз, 1953. — 309 с.

156. Фантина С. Г. Ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Материалы науч.-практ. конф. психологов таможенных органов. — М.: РИО РТА, 1996. — С. 101—108.

157. Фельдштейн Д. И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования /^Вопр. психологии. — 1988. — № 5. — С. 39—46.

158. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 649 с.

159. Филин В. П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 255 с.

160. Фомин Н. А., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 186 с.

161. Фомин В. С., Петрухин В. Г., Чепик В. Д. О методологии исследований спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 8. — С. 47—52.

162. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993. — 144 с.

163. Ханин Ю. JI. Психология общения в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 208 с.

164. Холодная М. А. Развивающая диагностика как средство формирования «Образа Я» учащегося // Школа — труд — профессия: Тез. докл. меж-дунар. сем. «Программа ЮНЕСКО». — Ярославль, 1991. — 218 с.

165. Худадов Н. А., Сиротин О. А. Некоторые вопросы профилактики психической напряженности в процессе подготовки спортсменов к соревнованиям в единоборствах // Проблемы психологии спорта: Сб. науч. тр. ВНИИФК. —М.: ВНИИФК, 1971. —Вып. 1. —С. 44—54.

166. Хьюелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер, 1999. — 608 с.

167. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 288 с.

168. Цуканова Е. В. Психологические трудности межличностного общения. — Киев: Вища школа, 1985. — 159 с.

169. Чуприкова Н. И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. — М.: Просвещение, 1967. — 307 с.

170. Шадриков В. Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. — 1994. — № 5.

171. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума. — М.: Наука, 1986. — С. 35—43.

172. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

173. Шестаков М. М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса в командных спортивных играх: Автореф. дис. . д-ра пед. наук — М., 1992. —44 с.

174. Шестаков М. М. Методологические основы индивидуализации подготовки в командных спортивных играх // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 3. — С. 12—16.

175. Шигаев А. С., Петров В. В. Психологическая подготовка хоккеистов высокой квалификации. — М.: ВНИИФК, 1979. — С. 30—43.

176. Элькоиии Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1989. —554 с.

177. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. — 1995. — № 2. — С. 31—42.

178. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопр. психологии. — 1992. — № 6. — С. 57—65.

179. Donaldson М. The mismatch between school and children's minds // New directions in educational psychology. Vol. 1: Learning and teaching / Ed. by N. Entwistle. — Philadelphia: Falmer Press, 1985.

180. Gabler H., Ruoff B. A. Zum Problem der Talentbestimmung im Sport // Sportwissenschaft — 1979. — № 2. — S. 164—180.

181. Vanek M., Rychtecky A., Hosek V., Slepicka P. Psychologie sporty. — Praha: SFN, 1980. — P. 95—99.

182. Shaffer D. R. Social and personality development. — 4th ed. — Belmont: CA: Wadsworth, 2000. — 618 p.

183. Stones E. Psychopedagogy. Psychological Theory and the Practice of Teaching. — London, 1979. — 460 p.