Развитие координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учетом типа телосложения на уроках физической культуры

Шурпач, Мария Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учетом типа телосложения на уроках физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Шурпач, Мария Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учетом типа телосложения на уроках физической культуры"

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

005015779

ШУРПАЧ МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ГИБКОСТИ У ДЕТЕЙ 7-3 ЛЕТ С УЧЁТОМ ТИПА ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04. — Теория и методика физического воспитания спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

На правах рукописи УДК 796/799

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О ш ^Р"?

Санкт-Петербург — 2012

005015779

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры гимнастики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена

Сайкина Елена Гавриловна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор, декан

факультета спортивной медицины Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. Академика И. П. Павлова Потапчук Алла Аскольдовна

доктор педагогических наук, доцент кафедры оздоровительной физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена Волосникова Татьяна Вадимовна

Ведущая организация: Национальный государственный Университет

физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Защита состоится 21 мая 2012 г. в «/£>» часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16, кафедры теории и методики физической культуры «Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена», по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект, д. 275, корпус 1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 5 и на сайте университета (http://www.herzen.spb.ru).

Автореферат разослан « ^Й » апреля 2012 г.

Ученый секретарь совета кандидат педагогических наук ■/ ' С. А. Хисматуллин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Одним из важнейших направлений социальной политики государства является обеспечение здоровья нации. В последние десятилетия наблюдается неуклонная тенденция к ухудшению показателей физического развития, физической подготовленности, состояния здоровья подрастающего поколения, наиболее выраженная в школьный период жизни (А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева 2007; А. В. Шишова, 2010).

Многочисленные исследования указывают на то, что существенное негативное влияние на эту ситуацию оказывает образовательный процесс, который, по сути, становится фактором риска — самым значимым по продолжительности и силе воздействия. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число хронически больных — увеличивается в 2 раза, в итоге школу оканчивают около 90% школьников, имеющих различные нарушения в состоянии физического и психического здоровья (М. М. Безруких, 2003; Н. К. Смирнов, 2005; В. Р. Кучма, 2009).

Ученые отмечают, что наиболее значимый прирост этих нарушений отмечается в начальной школе. Во многом это связывают с резким снижением двигательной активности в режиме дня детей 7-10 лет и сидячим образом жизни. Уровень развития основных двигательных способностей у 20-40% учащихся 1—3 классов характеризуется как низкий, что также непосредственно сказывается на состоянии их здоровья и физическом развитии (Т. Е. Ви-ленская, 2007).

Исследования В. В. Зайцевой (1995), С. П. Левушкина (2006), С. Н. Блинкова (2010) показывают, что у младших школьников существуют предпосылки для успешного развития всех двигательных способностей, однако возраст 7—8 лет является наиболее благоприятным, сенситивным периодом для развития координационных способностей и гибкости.

В связи с этим к уроку физической культуры предъявляются определенные требования. В современных условиях необходимо, чтобы физическая культура не теряла свои собственные социокультурные формы и функции и не уподоблялась процессу только физического «натаскивания» на сдачу учебных нормативов. Это особенно важно, так как именно в школе закладываются основы здорового образа жизни, потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями и формируются мотивации к ним, интересы, развиваются основные двигательные способности.

Вместе с тем, несмотря на произошедшие в последние годы изменения, связанные с модернизацией физкультурного образования школьников, существенных изменений в проведении уроков физической культуры пока не произошло. Также наблюдаются формализм и педагогические шаблоны, особенно в подготовительной части, однообразие в подборе средств и методов проведения, недооценка многими учителями индивидуального и дифференцированного подхода к развитию двигательных способностей учащихся и др. (Е. Г. Сайкина, 2009).

Существующая система уроков физической культуры ориентирована в основном на «среднего ученика», а не на личность конкретного школьника, поэтому осуществление индивидуального подхода к каждому ученику вызывает определенные трудности. В связи с этим остро встает проблема необходимости учета индивидуальных особенностей в процессе развития двигательных способностей детей младшего школьного возраста.

Многие исследователи (В. К. Бальсевич, 1996; Н.Э. Унт, 2000; А. В. Молчанова, 2010 и др.) для развития двигательных способностей считают необходимым использование дифференцированного подхода к учащимся, учёт их индивидуальных особенностей (возраста, пола, физической подготовленности, уровня физического развития, состояния здоровья). При этом следует учитывать и современные данные по соматотипологии (Е. Н. Комиссарова, 2002), так как определение соматотипа имеет высокую прогностическую значимость (А. К. Москатова,1983, Р. Н. Дорохов, 1984, М. Д. Кудрявцев, 2003).

Исследованиями авторов (Е. Н. Комиссарова, 2002; Е. А. Семенчин, Г. Н. Луданов, 2003; Е. А. Олейник, 2009) определена взаимосвязь соматотипа и дерматоглифики. Установлено, что каждому типу телосложения человека соответствует определённый кожный рисунок пальцев рук. Показатели частной и общей конституции младших школьников позволяют целенаправленно воздействовать на развитие их двигательных способностей (Б. А. Ни-кипок, 1995; Т. В. Панасюк, 2008, Р. Б. Цаллагова, Е. Н. Комиссарова, Т. В. Панасюк, 2009).

Однако проблема развития координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста разного типа телосложения в процессе урока физической культуры исследована недостаточно, не выявлены «ведущие» и «отстающие» двигательные способности у представителей разного соматотипа, слабо изучены воздействия на те способности, которые отстают или опережают в своём развитии. В связи с этим актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями между:

— запросом общества в здоровом гармоничном развитии подрастающего поколения и низким уровнем состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста;

— необходимостью в условиях модернизации физкультурного образования проведения современных уроков физической культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода и недостаточной эффективностью их использования в учебно-воспитательном процессе школьников;

— значимостью изучения возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с целью эффективного развития координационных способностей и гибкости и не разработанностью вопросов их развития с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики.

7—8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры на основе дифференцированного подхода.

Гипотеза исследования. Предполагается, что если разработать и научно обосновать методику развития координационных способностей и гибкости с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики младших школьников, то её применение будет способствовать более эффективному развитию этих способностей и повышению физической подготовленности при условии целенаправленного подбора средств и применения дифференцированного подхода к учащимся на уроке физической культуры.

Объект исследования — развитие двигательных способностей на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7—8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Цель исследования — научно обосновать и оценить эффективность методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

2. Определить взаимосвязь развития координационных способностей и гибкости с типом телосложения, жировым компонентом массы тела и пальцевой дерматоглифики детей 7-8 лет.

3. Разработать и научно обосновать методику развития координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7—8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения ведущих учёных в области:

— теории физической культуры (В. К. Бальсевич, Е. П. Ильин, В. Ф. Костюченко, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, Г. Н. Пономарёв, Ж. К. Холодов, Ш. 3. Хуббиев);

— теории дифференцированного обучения и воспитания (В. П. Губа, В. В. Зайцева, Е. А. Короткова, В. Г. Никитушкин, В. Д. Сонькин);

— теории и методики физкультурного образования школьников (В. П. Ильин, В. И. Лях, Е. Г. Сайкина, С. С. Филиппов);

— теории индивидуализации развития сенситивных периодов и совершенствования двигательных способностей (В. М. Зациорский, В. А. Сальников, Б. В. Сермеев);

- учения о конституции человека и пальцевой дерматоглифики (Т. Ф. Абрамова, Т. Д. Гладкова, А. А. Гладышева, И. С. Гусева, Р. Н. Дорохов, Е. Н. Комиссарова, Б. А. Никитюк, Т. В. Панасюк).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, программы по физической культуре школьников; антропометрическое тестирование; метрическое и компьютерное со-матотипирование; метод генетических маркеров (пальцевая дерматоглифика); педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики (каноническая корреляция, факторный анализ, метод сигмальных отклонений).

Организация исследования. Педагогическое исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. в три этапа.

На первом (подготовительном) этапе исследования (2003—2006 гг.) определена проблемная ситуация и проанализированы фундаментальные источники по теме исследования, обобщены данные научно-методической литературы по теории и методике физической культуры, медицине, валеологии, педагогике, проведен педагогический анализ программы по физической культуре. Выявлены проблемы проведения современного урока физической культуры, изучены вопросы по применению дифференцированного подхода для развития двигательных способностей с учётом типа телосложения младших школьников.

Определён тип телосложения у детей 7-8 лет (по методике Р. Н. Дорохова, 1993). Выявлены взаимосвязи двигательных способностей (координационные способности и гибкость) с морфологическими характеристиками (при этом учитывался тип телосложения и пальцевая дерматоглифика) младших школьников на основе факторного анализа и канонической корреляции.

Научно обоснована методика развития координационных способностей и гибкости с учётом типа телосложения детей 7-8 лет. Разработаны комплексы-блоки упражнений, комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для подготовительной части уроков физической культуры, подобраны музыкально — подвижные игры, содействующие развитию координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет.

На основании данных, полученных в процессе теоретических и эмпирических исследований, определена база исследования, сформулирована рабочая гипотеза, скорректирована цель и задачи исследования, разработан план педагогического эксперимента.

На втором (основном) этапе исследования (2006—2008гг.) проведён педагогический эксперимент с целью определения эффективности использования методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7—8 лет с учётом их типа телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Определено влияние разработанной методики на развитие «отстающих» и «ведущих» двигательных способностей детей младшего школьного возраста, проведён метод сигмальных отклонений.

На третьем (.заключительном) этапе исследования (2008-2011гг.) проанализированы и систематизированы полученные в ходе исследования данные, проведена их математическая обработка, разработаны практические рекомендации и закончено оформление работы.

На всех этапах работы над диссертацией анализировалась научно-методическая литература.

Экспериментальная база: в исследовании принимало участие 95 школьников 7—8 лет обоего пола по 43 показателям и получено более 4085 измерений на базе средней общеобразовательной школы № 554 Приморского района Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Предложенная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7—8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики способствует эффективному развитию этих двигательных способностей на уроках физической культуры.

2. Для эффективного развития координационных способностей и гибкости младших школьников на уроках физической культуры следует использовать дифференцированный подход с учётом типа их телосложения и целенаправленный подбор средств, включающий комплексы-блоки упражнений для развития двигательных способностей, музыкально-подвижные игры и комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла.

3. Определение соматотипа школьника позволяет выявить «ведущие» и «отстающие» в развитии двигательные способности. У детей макросоматиче-ского типа (МаС-типа) «отстающими» являются координационные способности, а «ведущими» — гибкость, у детей мезосоматического типа (МеС-типа) «отстающими» является гибкость, а «ведущими» — координационные способности.

4. Применение комплексов-блоков упражнений на уроках физической культуры с акцентом на развитие «ведущих» двигательных способностей у детей 7—8 лет с учётом их типа телосложения (у МаС-типа — гибкость; у МеС-типа — координационные способности) будет способствовать сопряжённому развитию «ведущих» и «отстающих» двигательных способностей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определены пути повышения эффективности развития двигательных способностей на уроках физической культуры с детьми младшего школьного возраста;

— подтверждена взаимосвязь между типом телосложения, координационными способностями, гибкостью, пальцевой дерматоглификой и жировым компонентом массы тела на основе факторного анализа, канонической корреляции и метода сигмальных отклонений у детей 7—8 лет; •

— определены «ведущие» и «отстающие» двигательные способности (координационные способности и гибкость) у детей 7—8 лет разного типа телосложения;

- выявлено, что развитие «ведущих» двигательных способностей у детей МеС-типа и МаС-типа способствует достоверному приросту «отстающих» в развитии двигательных способностей;

- научно обоснована и разработана методика развития координационных способностей и гибкости детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры;

- разработаны комплексы-блоки упражнений, комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для проведения подготовительных частей уроков, осуществлён подбор музыкально-подвижных игр для целенаправленного развития координационных способностей и гибкости у детей 7—8 лет с учётом типа их телосложения.

Теоретическая значимость работы заключается: в дополнении теории и методики физической культуры, физкультурного образования школьников материалами исследований, способствующими углублению и расширению знаний в области развития координационных способностей и гибкости детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры с применением индивидуального и дифференцированного подхода к их физическому развитию; в расширении представлений о взаимосвязи развития двигательных способностей детей 7-8 лет с типом их телосложения, жировым компонентом массы тела и пальцевой дерматоглифики; в сопряжённом воздействии развития «ведущих» и «отстающих» двигательных способностей у детей МаС-типа и МеС-типа.

Практическая значимость полученных результатов обусловлена при-кладностью и отражена в задачах исследования, реализованных в ходе обобщения результатов. Разработаны и экспериментально апробированы: методика развития координационных способностей и гибкости детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения; комплексы-блоки упражнений; комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для подготовительных частей урока; определены музыкально-подвижные игры содействующие развитию координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет; разработаны практические рекомендации для специалистов физической культуры.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7—8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры, может использоваться в общеобразовательных учреждениях различного типа и вида, в фитнес центрах, в ДЮСШ. Материалы исследования могут быть использованы педагогами, учителями физической культуры, тренерами, инструкторами, работающими с детьми младшего школьного возраста, а также преподавателями педагогических колледжей, высших педагогических и физкультурных учебных заведений.

Рекомендации, полученные на основе исследований, могут быть внедрены в практику обучения детей младшего школьного возраста общеобразовательных и спортивных школ, а также в лекционный и практический материал студентов педагогических и физкультурных вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: опорой на теоретические положения, раскрытые и обоснованные в научных работах выдающихся учёных; четким определением предметной области, цели и задач исследования, применением комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам работы; корректным использованием методов математической статистики, достоверностью и обоснованностью полученных результатов; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Основные положения диссертации и результаты исследования представлены на: Международных научно-практических конференциях в Москве (2004, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях и конгрессах в Москве (2008, 2010); Межвузовских научно-практических, учебно-методических конференциях в Санкт-Петербурге (2008, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга и Москвы (подтверждается наличием четырёх актов внедрения); использованы в образовательном процессе со студентами различных факультетов физической культуры высших учебных заведений Санкт-Петербурга, в занятиях с детьми, занимающимися акробатическим рок-н-роллом.

Структура и объём диссертации. Диссертация общим объёмом 187 страниц состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы, практических рекомендаций, приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами, 47 рисунками и 8 приложениями. Список литературы включает 261 источников из них 7 — на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении: обоснована актуальность темы диссертационного исследования; сформулирована гипотеза; определены объект, предмет, цель исследования; представлены теоретические основы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведённого исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Аналитическое обобщение проблемы развития двигательных способностей детей младшего возраста на уроках физической культуры и их взаимосвязь с морфологическими характеристиками проведён глубокий теоретический анализ состояния здоровья и физического развития детей младшего школьного возраста, раскрыты причины, приводящие к снижению уровня двигательных способностей на уроках физической культуры в школе, обоснована значимость применения индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, дана характеристика конституционных особенностей детей и становление их двигательных функций в онтогенезе, определена роль пальцевой дерматоглифики как основы изучения сомато-

типа, обоснована взаимосвязь соматотипа с развитием двигательных способностей детей младшего школьного возраста.

В результате анализа данных научно-методической литературы выявлено, что поиск наиболее эффективных средств и методов проведения занятий физическими упражнениями со школьниками для решения актуальных задач оздоровления, повышения уровня физической подготовленности, развития двигательных способностей и формирования устойчивого интереса к урокам физической культуры остаётся актуальным (Б. К. Бальсевич, 1991; Е. Г. Сайкина, 2009; И. А. Винер, 2010).

По мнению многих исследователей, проведение уроков физической культуры до сих пор не ориентировано на применение индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей. Обязательным условием для их использования является учёт типа телосложения каждого учащегося и знание возрастных особенностей занимающихся (М. Л. Шестаков, 1996; Д. М. Пискова, 1996; В. Г. Никитушкин, 1998; Е. Н. Комиссарова, 2002).

В младшем школьном возрасте происходят глубокие качественные изменения всех систем организма и их совершенствование. Данный возраст определён как основной для развития всех двигательных способностей, особенно координационных способностей и гибкости (В. И. Лях, 1989; В. П. Губа, 2000; Д. Н. Давиденко, 2003; Л. П. Матвеев, 2004; Ю. Ф. Курамшин, 2007).

Д. М. Пискова (1996), А. А. Богатов (2000), Т. Ф. Абрамова (2003), Т. В. Панасюк (2008) определили, что уровень проявления двигательных способностей детей младшего школьного возраста обусловлен их врождёнными особенностями и зависит от морфологических составляющих, к которым относятся тип телосложения (соматотип) и пальцевая дерматоглифика.

В ходе исследования было изучено применение индивидуального и дифференцированного подхода на уроках физической культуры детей с учётом соматотипа (Л. Г. Забелина, 2004). Специальному анализу подвергались вопросы о влиянии особенностей типа телосложения на развитие двигательных способностей в процессе уроков физической культуры.

Результаты проведённого анализа научно-методической литературы подтвердили взаимосвязь типа телосложения и пальцевой дерматоглифики, а также необходимость их учёта для более эффективного развития двигательных способностей, в частности координационных способностей и гибкости на уроках физической культуры.

Во второй главе «Методы и организация исследования» определены методы исследования, подробно раскрыты методы определения соматотипа и пальцевой дерматоглифики, а также раскрыто содержание этапов организации исследования.

В третьей главе «Определение типа телосложения у детей 7—8 лет и его взаимосвязи с развитием двигательных способностей на основе факторного и канонического анализа»: приведены результаты исследования физического развития детей младшего школьного возраста, определён

соматотип на основе антропометрических показателей, представлен сравнительный анализ и динамика развития двигательных способностей детей мак-росоматического и мезосоматического типа, изложены результаты исследования взаимосвязи двигательных способностей с морфологическими характеристиками (с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики) у младших школьников на основе факторного анализа и канонической корреляции, для каждого соматотипа определены «ведущие» и «отстающие» в развитии двигательные способности, на основе дифференцированного подхода научно обоснована и разработана экспериментальная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Определение типа телосложения проводилось у детей 7-8 лет по линии габаритного варьирования (по длине и массе тела) перед началом педагогических экспериментов. В данную выборку вошли дети МаС-типа и МеС-типа обоего пола в количестве 71 человека, проживающие в Санкт-Петербурге. Группу детей, имеющих макросомагический тип, составили 39 девочек и мальчиков. а группу мезосоматического типа —32 человека (такого же состава).

Исследования показателей жирового и мышечного компонентов выявили, что дети МеС-типа обладают меньшим количеством жирового компонента (33,56%), а учащиеся МаС-типа — большим (36,04%).

Данные исследований и представленные различия в составе массы тела показывают, что дети разных соматотипов будут различаться по уровню проявления двигательных способностей, что необходимо учитывать при построении и проведении урока физической культуры.

Проведенный статистический анализ позволяет утверждать, что у детей разных типов телосложения наблюдаются достоверные различия в длине тела (у МаС — 130,4 см ±0,8; у МеС — 125 см ±0,7), нижних (у МаС — 65,7 см ±1,1; у МеС — 63,1 см ± 1,9) и верхних конечностей (у МаС — 55,2 ± 0,6; у МеС — 53,8 см ± 0,6) (рис. 1).

Рис. 1. Длиннотные размеры детей различных соматотипов экспериментальной группы

У детей разного типа телосложения определялась пальцевая дерматоглифика. У младших школьников обоего пола мезосоматического типа, чаще встречается сложный кожный рисунок — завиток и редко петели, а у представителей макросоматического типа чаще — петля, а реже — завитки, дуги.

У детей обоего пола при переходе от макросомных к мезосомным сома-тотипам наблюдается тенденция к увеличению. Ту же тенденцию имеет соотношение количества завитков и петель. Анализируя данные сравнительного анализа типа телосложения, нельзя не отметить, что дети МаС-типа по всем исследуемым признакам (массе тела, обхватных, длиннотных, костных размеров тела, толщине кожно-жировых складок) достоверно превосходят детей МеС-типа в связи с врождёнными характеристиками на генетическом уровне.

Результаты исследования показателей двигательных способностей детей разных соматотипов дают основания утверждать, что дети мезосоматического типа демонстрируют более высокий уровень по сравнению с детьми макросоматического типа в показателях функции равновесия, интегрального показателя координации (тест «ИПК-1») (табл. 1).

Таблица 1

Показатели координационных способностей детей МаС-типа и МеС-типа 7-8 лет до педагогического эксперимента

Тесты МаС-тип (X ± Зх) МгС-тип(Х±5х)

«Повороты» (кол-во) 4,64 ±0,16 5,19 ±0,19

«Равновесие на одной ноге» (кол-во отклонений) 7,23 ± 0,64 5,53 ±0,61

«ИПК-1» (м/с) 0,51 ±0,017 0,38 ± 0,02

«ИПК-2» (м/с) 0,137 ±0,010 0,133 ±0,006

Определено, что дети МаС-типа достоверно превосходят в показателях уровня проявления активной и пассивной гибкости (тесты «Поднимание ног вперёд», «Отведение руки назад») детей МеС-типа (табл. 2).

На основе факторного анализа и канонической корреляции определена структура взаимосвязи, морфологических признаков и показателей координационных способностей.

У учащихся мезосоматического типа проводился факторный анализ четырёх показателей координационных способностей и дельтового индекса (ОЬ10) всей выборки. В результате выделен один фактор, который объединяет 37% полной дисперсии выборки и свидетельствует о том, что количественные показатели (дельтовый индекс) показывают предрасположенность у учащихся к развитию координационных способностей (рис. 2).

Таблица 2

Показатели гибкости детей МаС-типа и МеС-типа 7-8 лет до педагогического эксперимента

Тесты Группы х ± 8х Р

«Наклон вперёд на скамейке» МаС -0,8 ± 1,3 Р > 0,05

МеС -2,8 ± 1,1

«Поднимание плеч на скамейке» МаС 116,1 ±2,0 Р > 0,05

МеС 113,3± 1,6

«Поднимание плеч на скамейке с помощью» МаС 139,4 ±2,8 Р > 0,05

МеС 136,6 ±2,9

«Поднимание правой ноги вперёд» МаС 74,0 ±2,0 Р > 0,05

МеС 69,2 ± 2,5

«Поднимание левой ноги вперед» МаС 74,7 ± 2,9 Р < 0,05

МеС 62,2 ±2,9

«Поднимание правой ноги вперёд с помощью» МаС 110,9 ±2,6 Р > 0,05

МеС 104,3 ±2,8

«Поднимание левой ноги вперёд с помощью» МаС 104,5 ±3,7 Р > 0,05

МеС 103,2 ±2,6

«Отведение правой руки назад» МаС 65,6 ±4,6 Р<0,01

МеС 50,6 ± 2,4

«Отведение левой руки назад» МаС 60,7 ± 4,5 Р > 0,05

МеС 51,9 ±2,7

«Отведение правой руки назад с помощью» МаС 85,9 ±5,8 Р < 0,05

МеС 72,9 ±3,4

«Отведение левой руки назад с помощью» МаС 83,4 ± 5,4 Р > 0,05

МеС 74,9 ±3,3

В ходе эксперимента определена взаимосвязь морфологических признаков и показателей гибкости. Первый фактор (34%), полученный у детей 7—8 лет макросоматического типа, свидетельствует о связи жирового компонента с показателями пассивной гибкости (тесты: «Поднимание плеч на скамейке с помощью», «Поднимание ног вперёд с помощью»); второй фактор (23%) свидетельствует о взаимосвязи между индексом гармоничного развития (далее ИГМР), соматотипом и гибкостью (тест «Поднимание ног вперёд с помощью») (рис. 3).

Для оценки дисперсии был проведён канонический корреляционный анализ взаимосвязи между группами переменных: морфологическими признаками и показателями координационных способностей. У учащихся МеС-типа коэффициент гс = 0,63 (р<0,05), что свидетельствует о средней корреляционной связи двигательных способностей с дельтовым индексом в первом факторе. У детей МеС-типа доля завитковых узоров преобладает над другими видами. Об этом же свидетельствуют результаты, полученные Р. М. Хай-руллиным с соавторами (2005), подтверждающие соматотипологическую принадлежность пальцевых дерматоглифических узоров. Чем больше встречаемость «завитка», тем выше предрасположенность к развитию координационных способностей (Т. Ф. Абрамова, 2003.).

Рис. 2. Факторная структура связи координационных способностей с дельтовым индексом у детей МеС-типа (первый фактор):

1 — «Повороты»; 2 — «Равновесие»; 3 — «ИПК-1»; 4 — «ИПК-2»; 5 — ОЬю

У детей МаС-типа коэффициент гс = 0,48 (р<0,05), что свидетельствует о низкой корреляционной связи между соматотипом, ИГМР и показателями координационных способностей (тест «Равновесие») — в первом факторе; дельтовым индексом с показателями координационных способностей (кроме теста «Равновесие») — во втором факторе.

Проведённый канонический корреляционный анализ взаимосвязи между группами переменных (морфологических признаков и показателями гибкости) свидетельствует о том, что у учащихся МеС-типа коэффициент гс = 0,63 (р<0,05), это свидетельствует о средней корреляции показателей активной гибкости (тесты «Наклон вперёд на скамейке» и «Отведение рук назад») с ИГМР.

МаС-тип

Рис. 3 Факторная структура связи пассивной гибкости и морфологических параметров (соматотипа и жировой массы) у детей МаС-типа (первый фактор):

1 — пассивная гибкость тазобедренного сустава правой ноги; 2 — пассивная гибкость тазобедренного сустава левой ноги; 3 — пассивная гибкость поясничного отдела позвоночного столба; 4 — жировая масса; 5 — соматотип

У учащихся макросоматического типа канонический коэффициент гс = 0,78 (р<0,05). Это показывает высокую корреляционную связь с показателями гибкости, за исключением активной гибкости (тест «Поднимание левой ноги вперёд», «Поднимание плеч на скамейке») с соматотипом и ИГМР — первый фактор, а также связи между жировой массой, соматотипом и показателем гибкости (тест «Наклон вперёд со скамейки») — второй фактор.

Был проведён канонический корреляционный анализ взаимосвязи между группами переменных (морфологическими признаками и показателями пассивной гибкости) у разных соматотипов. У учащихся МеС-типа канонический коэффициент гс = 0,63 (р<0,05). Это свидетельствует о средней корреляционной связи жировой массы, соматотипа и пассивной гибкости (тест «Поднимание плеч на скамейке») — первый фактор; связи между ИГМР и пассивной гибкости (тест «Отведение рук назад») — второй фактор.

У учащихся МаС-типа канонический коэффициент гс = 0,73 (р<0,05). Это свидетельствует о высокой корреляционной связи соматотипа, жировой массы и пассивной гибкости (тесты «Поднимание ног вперёд» и «Поднимание плеч на скамейке») — первый фактор; связи между соматотипом, ИГМР и пассивной гибкости (тест «Поднимание правой ноги вперёд») — второй фактор.

Факторный анализ и каноническая корреляция морфологических признаков у детей 7-8 лет различных соматотипов отчётливо показывают, что в обследуемой группе появляются тесные взаимосвязи между жировой массой, соматотипом и гибкостью — у учащихся МаС-типа, а также дельтового индекса, соматотипа, ИГМР и координационных способностей — у детей МеС-типа.

В результате проведённых исследований для каждого соматотипа определены «ведущие» и «отстающие» в развитии двигательные способности. Для детей МеС-типа ведущими способностями являются координационные способности, а для детей МаС-типа — гибкость. Для детей МаС-типа «отстающими» являются координационные способности, а для МеС-типа —-гибкость.

На основании анализа научно-методической литературы и проведённых исследований по определению соматотипа школьников была разработана методика развития координационных способностей и гибкости с учётом типа телосложения, которая базируется на: общих и методических принципах физической культуры; возрастных особенностях детей; учении о конституции человека и пальцевой дерматоглифики; взаимосвязи с двигательными способностями. Она включает три компонента: целевой, содержательный и дея-тельностный.

Целевой компонент определяет цели и задачи педагогического воздействия, направленные на развитие координационных способностей и гибкости у детей на уроках физической культуры.

Содержательный компонент включает целенаправленно подобранные методы и средства для развития двигательных способностей с учётом типа

телосложения школьников. При этом разработано четыре комплекса-блока упражнений: два блока упражнений — на развитие координационных способностей (пространственной координации и функции равновесия для учащихся МаС-типа) и два — на развитие гибкости (пассивной и активной — для школьников МеС-типа). Для проведения подготовительной части урока разработаны комплексы упражнений ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла и отобраны подвижно-музыкальные игры, содействующие развитию координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет.

Деятельностный компонент позволяет реализовывать средства, соответствующие определённому типу телосложения, используя при этом групповой метод организации на основе дифференцированного подхода на уроках физической культуры с детьми, а также игрового и соревновательного методов обучения, способствующих облегчению процесса запоминания и освоения упражнений.

В четвёртой главе «Экспериментальное обоснование эффективности разработанной методики и обсуждение полученных результатов изложены результаты педагогического эксперимента и исследования взаимосвязи двигательных способностей с морфологическими характеристиками младших школьников на основе метода сигмальных отклонений.

На основании полученных данных для проведения педагогического эксперимента и проверки эффективности разработанной методики были сформированы две группы детей 7-8 лет. Экспериментальная группа занималась по разработанной методике развития двигательных способностей с учётом типа телосложения, а контрольная группа — по программе физической культуры с направленным развитием двигательных способностей (В. И. Лях, 1993). На начало эксперимента контрольная и экспериментальная группы были идентичны. Каждая группа была разделена на две подгруппы, в каждую из которых вошли дети соответственно МаС-типа и МеС-типа.

Педагогический эксперимент проходил в течение года и был разделён на два этапа: на первом внимание уделялось—развитию «отстающих» двигательных способностей у школьников МаС-типа и МеС-типа, а на втором этапе — развитию «ведущих» двигательных способностей.

До и после педагогического эксперимента как в контрольной, так и в экспериментальной группах было проведено тестирование учащихся по 21 показателю. Также было проведено промежуточное тестирование.

Педагогический эксперимент выявил, что по всем исследуемым показателям был получен положительный прирост результатов, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Следует отметить, что у детей МаС-типа экспериментальной группы по сравнению с контрольной он был значительно выше (табл.3).

Результаты педагогического эксперимента показали также достоверный прирост в показателях двигательных способностей у детей МеС-типа экспериментальной группы, по сравнению с контрольной (табл. 4).

Таблица 3

Результаты достоверности различий показателей двигательных способностей у детей МаС-типа экспериментальной и контрольной групп после эксперимента

Тест Группа д; ± 5* Р

«Равновесие» ЭГ 2,8 ± 0,4 Р<0,01

КГ 5,4 ± 0,5

«ИПК-1» ЭГ 0,44 ± 0,02 Р < 0,05

КГ 0,2 ±0,01

«Наклон вперед на скамейке» ЭГ 5,2 ± 0,7 Р < 0,05

КГ 3,2 ± 1,2

«Поднимание правой ноги вперёд» ЭГ 86,0 ± 2,7 Р < 0,05

кг 74,6 ±3,2

«Поднимание левой ноги вперёд» ЭГ 82,9 ± 2,7 Р<0,01

кг 74,9 ± 3,5

«Ловля линейки левой рукой» ЭГ 16,2 ± 1,2 Р > 0,05

КГ 19,8 ± 1,9

Таблица 4

Результаты достоверности различий показателей двигательных способностей у детей МеС-типа экспериментальной и контрольной групп после эксперимента

Тест Группа х±Ях Р

«Равновесие» ЭГ 1,5 ± 0,3 Р<0,05

КГ 3,4 ± 0,3

«ИПК-1» ЭГ 0,61 ±0,02 Р<0,05

КГ 0,54 ± 0,04

«ИПК-2» ЭГ 0,59 ± 0,02 Р<0,01

КГ 0,3 ± 0,02

«Наклон вперёд на скамейке» ЭГ 3,1 ±1,1 Р<0,05

КГ -1,1 ± 0,9

«Поднимание правой ноги вперёд» ЭГ 81,3 ±2,6 Р<0,01

КГ 69,6 ± 1,7

«Поднимание левой ноги вперёд» ЭГ 79,0 ± 2,8 Р<0,01

кг 63,6 ± 1,9

«Ловля линейки левой рукой» ЭГ 13,03 ± 0,8 Р<0,01

кг 18,5 ± 1,8

До эксперимента было определено, что дети МаС-типа экспериментальной группы демонстрировали более высокие способности в проявлении гибкости, чем дети МеС-типа (р<0,05), в то время как последние показывали более высокие результаты в координационных способностях по сравнению с детьми МаС-типа (р<0,05). В связи с этим в экспериментальной группе во время педагогического эксперимента на первом этапе определялось влияние разработанной методики на развитие «отстающих» двигательных способно-

стей. Полученные результаты свидетельствуют о приросте показателей по всем исследуемым двигательным способностям. Отмечено, что в показателях активной и пассивной гибкости у детей МаС-типа экспериментальной группы на промежуточном этапе результаты оказались намного выше, тогда как у МеС-типа достоверного прироста не наблюдалось (рис. 4).

Рис.4. Динамика развития активной гибкости у детей различных соматотипов экспериментальной группы:

А — «Поднимание левой ноги вперёд с помощью» Б— «Поднимание правой ноги вперед с помощью»

По результатам промежуточного тестирования выявлено, что у детей МеС-типа достоверно выше уровень развития координационных способностей (р<0,5), чем у детей МаС-типа (рис. 5).

Ма

Ме С

О 0,2 0,4 0,6 0.0

_________________ы'г.-------------------------

П после зиспар Ипромежут Едо »ксперигн-та

шййвиЯ

------- 7., "Т""'1

Рис. 5. Динамика развития интегрального показателя координации (тест «ИПК-2») у детей экспериментальной группы различных соматотипов

Таким образом, по результатам промежуточного тестирования экспериментальной группы выявлено, что прирост показателей координационных способностей был достоверно выше у детей, обладающих МеС-типом, чем у школьников МаС-типа. У учащихся МаС-типа отмечен более высокий прирост в показателях гибкости, по сравнению с МеС-типом.

На втором этапе исследования проведения эксперимента в экспериментальной группе определялось влияние разработанной методики на развитие «ведущих» двигательных способностей.

В результате получен прирост по всем исследуемым показателям двигательных способностей. Так в показателях активной гибкости детей различных соматотипов отмечены высокие достоверные результаты у школьников МаС-типа, где гибкость является «ведущей» способностью, тогда как у детей МеС-типа достоверного прироста их не наблюдалось.

В показателях координационных способностей детей различных соматотипов выявлен высокий положительный прирост результатов. Статистически достоверные результаты определены в показателях «ведущих» двигательных способностей (координационных способностей) у учащихся МеС-типа (р<0,05), тогда как у детей МаС-типа достоверного прироста не наблюдалось.

После эксперимента достоверный прирост в показателях быстроты двигательной реакции и скоростно-силовых способностей отмечен у детей МеС-типа (р<0,05). Однако в тесте «Ловля линейки правой рукой» достоверных различий у детей МаС-типа и МеС-типа не наблюдалось.

Следует отметить, что у детей МеС-типа и МаС-типа достоверный прирост в двигательных способностях наблюдается в большей степени тогда, когда педагогические воздействия направлены на развитие «ведущих» двигательных способностей (табл. 5).

Таблица 5

Показатели гибкости и координационных способностей у детей 7—8 лет макросоматического и мезосоматического типов экспериментальной группы, полученные после педагогического эксперимента

Тесты МаС-тип (Х± &с) МеС-тип (Х± Р

«Поднимание плеч на скамейке» 122,90 ± 1,72 116,76 ± 1,57 Р<0,05

«Поднимание левой ноги вперёд» 116,52 ±3,30 107,5 ±2,39 Р < 0,05

«Отведение правой руки назад» 69 ± 4,37 57,75 ± 1,99 Р < 0,05

«Наклон вперёд на скамейке» 6,09 ± 0,66 3,07 ± 1,10 Р < 0,05

«Повороты» 5,50 ±0,12 6,36 ±0,12 Р < 0,05

«Равновесие» 2,95 ± 0,44 1,46 ±0,27 Р < 0,05

«ИПК-1» 0,42 ± 0,02 0,61 ± 0,01 Р<0,01

«ИПК-2»

0,41 ± 0,02 | 0,59 ± 0,016 | Р<0,01 ]

В экспериментальной группе был применён метод сигмальных отклонений, который разделил показатели уровня развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет на интервалы — «низкий», «средний», «выше среднего», «высокий». В результате определено, что количество школьников, имеющих «низкий» и «средний» уровни развития двигательных способностей уменьшилось (у учащихся МаС-типа в тестах на гибкость, у школьников МеС-типа в тестах на координационные способности). Следует отметить, что существенно увеличилось количество школьников, имеющих уровень развития двигательных способностей в интервалах «выше среднего» и «высокий».

Проведённый педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики развития координационных способностей гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры и подтвердил выдвинутую гипотезу.

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных источников показал, что обучение в школе приводит к снижению двигательной активности младших школьников, что существенно сказывается на ухудшении состояния их здоровья и развитии двигательных способностей. В ходе исследования определено, что младший школьный возраст является благоприятным для развития всех двигательных способностей, однако координационные способности и гибкость имеют преимущество перед другими, так как сенситивный период их развития выпадает на возраст 7-8 лет. Определено, что на уроках недостаточно внимания уделяется личности каждого ребёнка, не в полной мере осуществляется дифференцированный подход к развитию двигательных способностей учащихся, не учитываются современные данные по сомато-типологии, недостаточно изучена взаимосвязь развития координационных способностей и гибкости у младших школьников с учётом типа их телосложения.

Проблема влияния типа телосложения, пальцевой дерматоглифики и жировой массы на развитие координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста в практике исследована не достаточно. Для эффективного развития координационных способностей и гибкости на уроках физической культуры необходимо учитывать морфологические особенности младших школьников, а также индивидуальный индикатор — пальцевую дерматоглифику.

2. Определены качественные (типы узоров, их частота встречаемости) и количественные показатели, отражающего частоту встречаемости того или иного узора (дельтовый индекс) кожного рисунка пальцев рук. У мальчиков и девочек МаС-типа чаще всего встречается кожный рисунок пальцев — пет-

ля, у детей МеС-типа чаще всего встречается узор-завиток. Показателем дерматоглифики является дельтовый индекс, который имеет тенденцию к увеличению сложности кожного рисунка при переходе от макросомных к мезо-сомным типам телосложения. Чем больше встречаемость завитковых узоров, тем выше предрасположенность к развитию координационных способностей.

3. Методы факторного анализа и канонической корреляции определили, что у детей МаС-типа наблюдаются тесные взаимосвязи между жировой массой, соматотипом и пассивной гибкостью (гс = 0,73), а у детей МеС-типа выявлена средняя взаимосвязь дельтового индекса (количественных показателей), соматотипа, ИГМР и координационных способностей (гс = 0,63).

4. В результате определения типа телосложения детей 7-8 лет и его взаимосвязи с двигательными способностями выявлены «ведущие» и «отстающие» способности для каждого соматотипа. Для детей МаС-типа «ведущими» двигательными способностями является гибкость, а для детей МеС-типа — координационные способности (р<0,05). Для детей МаС-типа «отстающими» является координационные способности, а для МеС-типа — гибкость (р>0,05). Применение разработанной методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения и её воздействие на «отстающие» двигательные способности, не дали достоверного прироста в показателях как гибкости, так и координационных способностей у МаС- и МеС-типов (р>0,05). Воздействие упражнений на развитие «ведущих» двигательных способностей, присущие каждому соматоти-пу, позволило выявить достоверный прирост в показателях, как «ведущих», так и «отстающих» двигательных способностей (р<0,05).

5. Метод сигмальных отклонений разделил показатели уровня развития координационных способности и гибкости у детей 7-8 лет экспериментальной группы на интервалы — «низкий», «средний», «выше среднего», «высокий». В результате определено, что количество школьников, имеющих «низкий» и «средний» уровни развития двигательных способностей уменьшилось (у учащихся МаС-типа в тестах на гибкость, у школьников МеС-типа в тестах на координационные способности) и существенно увеличилось количество школьников, имеющих уровень развития двигательных способностей в интервалах «выше среднего» и «высокий».

6. В результате проверки эффективности разработанной методики значительно улучшились показатели развития двигательных способностей детей 7-8 лет, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Однако в экспериментальной группе по сравнению с контрольной получен статистически достоверный прирост в показателях координационных способностей (р<0,05), гибкости (р<0,05) и быстроте двигательной реакции (р<0,01).

Практические рекомендации

1.Для эффективного развития двигательных способностей у детей младшего школьного возраста необходимо в начале учебного года или на ме-

дицинском осмотре в начале учебного года провести антропометрические измерения для определения типа телосложения и определить уровень развития двигательных способностей на основе тестирования. По результатам тестирования можно индивидуализировать и дифференцировать процесс развития координационных способностей и гибкости школьников.

2. Выполнять упражнения на развитие координационных способностей следует в первой половине основной части урока физической культуры, так как эти упражнения требуют сосредоточение внимания, а упражнения на развитие гибкости рекомендуется давать во второй половине основной или в заключительной части урока для снижения физической нагрузки и снятия усталости с мышц.

3. В уроке следует делать акцент на развитие «ведущих» способностей, характерных для детей определенного типа телосложения, либо развивать как «отстающие» так и «ведущие» способности, но не желательно делать длительный акцент на развитие «отстающих» способностей.

4. Комплексы упражнений ритмической гимнастики должны соответствовать основным задачам урока и его частей, в зависимости от их применения. Используя комплексы в подготовительной части урока, следует включать упражнения в ходьбе, беге, упражнения суставной гимнастики, и танцевальные упражнения (по типу рок-н-ролла).

5. Музыкально-подвижные игры малой интенсивности и игры на внимание использовать в подготовительной части урока, игры высокой интенсивности — в основной части, а игры на внимание и малой интенсивности — в заключительной части урока. Подбор игр определяется согласно возрастным особенностям занимающихся, задач урока и направленности на развитие конкретных способностей.

6. При проведении комплексов-блоков упражнений, направленных на развитие двигательных способностей, следует применять групповой метод организации урока или метод круговой тренировки, при этом группы детей следует делить на основе дифференцированного подхода (с учётом типа телосложения школьников).

7. Эффективность применения разработанной методики зависит от точного определения соматотипа ребенка, знаний возрастных особенностей детей 7—8 лет и использования методов организации на уроке.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Шурпач, М.В. Управление моторным развитием детей 7-8 лет с учётом их телосложения [Текст] / М.В. Шурпач, E.H. Комиссарова // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. акад. И.П. Павлова. — СПб.: Изд-во СПбГМУ, 2007. — № 1.- Т. XIV. С. 32-34. (0,19/0,095 п.л.)

2. Шурпач, М.В. Взаимосвязь физической подготовленности с сома-тотипом и пальцевой дерматоглификой младших школьников [Текст]

/М.В. Шурпач // Научно-теоретический журнал Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — СПб.: Изд-во СПбГУФК СиЗ им. П.Ф. Лес-гафта, 2010. — № 10 (68). — С. 119-122. (0,25 п.л.)

3. Шурпач, М.В. Совершенствование физических качеств детей 7—8 лет с учетом их соматологии [Текст] /М.В. Шурпач, В.А. Солодянников, О.В. Со-лодянников, E.H. Комиссарова // Наука и образование — 2004 года: материалы межд. науч.-техн. конф. — Мурманск: Изд-во МТГУ, 2004. — С. 432-435. (0,25/0,06 пл.)

4. Шурпач, М.В. Управление развитием координации и гибкости у младших школьников на уроках физкультуры [Текст] / М.В. Шурпач,

B.А. Солодянников, E.H. Комиссарова, Ю.Е. Политыко // Физиология развития человека: материалы межд. юбил. конф. — М.: Изд-во Института возрастной физиологии РАО, 2004. — С. 435. (0,06/0,02 п.л.)

5. Шурпач, М.В. Целенаправленное развитие сложной координации у детей 7-8 лет с учетом их соматотипа [Текст] / М.В. Шурпач, В.А. Солодянников, E.H. Комиссарова // Наука и образование: материалы межд. науч,-техн. конф. — Томск: Изд-во Министерства образования, 2004. — С. 301304. (0,25/0,08 п.л.)

6. Шурпач, М.В. Соматотипологические особенности детей, основа физического воспитания и оздоровления [Текст] / М.В. Шурпач, E.H. Комиссарова, Л.А. Сазонова, Ю.Е. Политыко, В.А. Солодянников // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в 21 веке: материалы межд. конгр. — М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2004. — С. 203-206. (0,25/0,05 п.л.)

7. Шурпач, М.В. Оптимизация физического воспитания детей в начальной школе на основе их конституциональной принадлежности [Текст] / М.В. Шурпач, Т.В. Панасюк, E.H. Комисарова, A.C. Крючков, Ю.А. Политыко // V Всероссийская научно-практическая конференция: материалы. Дети России образованны и здоровы. СПб.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2007. — С. 165-167. (0,19/0,04 п.л.)

8. Шурпач, М.В. Управление физическим воспитанием первоклассников с учётом их телосложения [Текст] / М.В. Шурпач, E.H. Комисарова, Ю.Е. Политыко // Материалы I Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. — М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2008. —

C. 196. (0,06-0,02 п.л.)

9. Шурпач, М.В. Влияние особенностей телосложения на развитие координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет [Текст] / М.В. Шурпач, Ю.Е. Политыко // Проблемы современной морфологии человека: материалы межд. конф. посвящ. 75-летию со дня рождения засл. деят. науки РФ, чл.-кор. РАМН, проф. Б.А. Никитюка. — М.: Изд-во Университета физической культуры и спорта, 2008. — С. 161-163. (0,19/0,095 п.л.)

10. Шурпач, М.В. Нравственное воспитание студентов ИТМЭО в ГУСЭ в процессе занятий физической культуры [Текст] / М.В. Шурпач, С.Н. Никитин, И.Н. Ворошин, Т.В. Попова, Л.Ф. Осипова, И.В. Русакова, Н.М. Тома-шов, А.И. Ушников, В.И. Бойдак, Ю.А. Гордеев // Профессионально-

прикладная направленность занятий по физической культуре в вузах: учеб.-метод. и науч.-метод. материалы, посвящ. 15- лет. юбил. каф. ФВиС. — СПб.: Изд-во ГУСЭ, 2008. — С. 115-121. (0,437/0,04 п.л.)

11. Шурпач, М.В. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и подростков [Текст] / М.В. Шурпач, E.H. Комисарова, A.C. Крючков, Т.В. Панасюк // II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: материалы. — М.: Изд-во НЦЗД РАМН,2008.-221с. (0,06/0,02 п.л.)

12. Шурпач, М.В. Двигательные возможности детей школьного возраста разного телосложения и биологической зрелости [Текст] / М.В. Шурпач, E.H. Комисарова, Ю.Е. Политыко // Актуальные проблемы спортивной морфологии и генетики человека 3-й Международная научная конференция материалы. — М: Изд-во НЦЗД РАМН, 2009, С. 94-97. (0,25/0,08 п.л.)

13. Шурпач, М.В. Использование принципов вариативности нагрузки при составлении комплексов общеразвивающих упражнений [Текст] / М.В. Шурпач, A.A. Сомкин // Физическая культура студентов: материалы 58-й межвузовской науч.-метод. конф. по физ. воспитанию студ. высш. учеб. заведений. — СПб.: Изд-во Ком. по физ. культ, и спорту, 2009. — С. 33-35. (0,19/0,095 п.л.)

14. Шурпач, М.В. Физическая подготовленность детей младшего школьного возраста, как основа для гармоничного развития ребёнка [Текст] / М.В. Шурпач // Дети России образованны и здоровы: материалы XIII Всероссийской науч.-практ. конф. — М: Изд-во Минспортгуризма и молодёжной политики, 2010. — С. 191-193. (0,19 п.л.)

15. Шурпач, М.В. Совершенствование физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе индивидуально-типологического подхода [Текст]/ М.В. Шурпач // Физическая культура студентов: материалы 60-й СПБ межвузовской науч.-практ. конф. по физ. воспитанию студ. высш. учеб. заведений России. — СПб.: Изд-во Олимп-СПб, 2011. — С. 103-104. (0,125 п.л.)

16. Шурпач, М.В. Физическая подготовленность детей младшего школьного возраста и её совершенствование на основе индивидуально-типологического подхода [Текст] /М.В. Шурпач // Теория и практика: гоги-ческие, социальные и психологические проблемы: сб. науч. тр. — СПб.: Изд-во БПА, 2011. — С. 253-256. (0,25 п.л.)

Подписано в печать 13.04. 2012 г. Формат 60*84 1\1б Печать офсетная. Бумага офсетная. Объём: 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 207.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шурпач, Мария Владимировна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕКОЕ ОБОБЩЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С МОРФОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ.

1.1. Физическое развитие детей младшего школьного возраста и их возрастные особенности.

1.1.1. Координационные способности и их роль в физическом развитии детей младшего школьного возраста.

1.1.2. Гибкость и методика её развития, как одно из основных двигательных способностей младших школьников.

1.2. Индивидуальный и дифференцированный подход как основа эффективности развития двигательных способностей.

1.3. Конституциональные особенности и становление двигательных функций детей в онтогенезе.

1.4. Характеристики пальцевой дерматоглифики и возможности её использования в изучении соматотипа.

1.5. Взаимосвязь типа телосложения и двигательных способностей детей младшего школьного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учетом типа телосложения на уроках физической культуры"

Ученые отмечают, что наиболее значимый прирост этих нарушений отмечается в начальной школе. Во многом это связывают с резким снижением двигательной активности в режиме дня детей 7-10 лет и сидячим образом жизни. Уровень развития основных двигательных способностей у 20-40% учащихся 1-3 классов характеризуется как низкий, что также непосредственно сказывается на состоянии их здоровья и физическом развитии (Т. Е. Ви-ленская, 2007).

Исследования В. В. Зайцевой (1995), С. П. Левушкина (2006), С. Н. Блинкова (2010) показывают, что у младших школьников существуют предпосылки для успешного развития всех двигательных способностей, однако возраст 7-8 лет является наиболее благоприятным, сенситивным периодом для развития координационных способностей и гибкости.

Многие исследователи (В. К. Бальсевич, 1996; Н. Э. Унт, 2000; А. В. Молчанова, 2010 и др.) для развития двигательных способностей считают необходимым использование дифференцированного подхода к учащимся, учёт их индивидуальных особенностей (возраста, пола, физической подготовленности, уровня физического развития, состояния здоровья). При этом следует учитывать и современные данные по соматотипологии (Е. Н. Комиссарова, 2002), так как определение соматотипа имеет высокую прогностическую значимость (А. К. Москатова,1983, Р. Н. Дорохов, 1984, М. Д. Кудрявцев, 2003).

Исследованиями авторов (Е. Н. Комиссарова, 2002; Е. А. Семенчин, Г. Н. Луданов, 2003; Е. А. Олейник, 2009) определена взаимосвязь соматотипа и дерматоглифики. Установлено, что каждому типу телосложения человека соответствует определённый кожный рисунок пальцев рук. Показатели частной и общей конституции младших школьников позволяют целенаправленно воздействовать на развитие их двигательных способностей (Б. А. Никитюк, 1995; Т. В. Панасюк, 2008, Р. Б. Цаллагова, Е. Н. Комиссарова, Т. В. Пана-сюк, 2009).

- запросом общества в здоровом гармоничном развитии подрастающего поколения и низким уровнем состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста;

- необходимостью в условиях модернизации физкультурного образования проведения современных уроков физической культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода и недостаточной эффективностью их использования в учебно-воспитательном процессе школьников;

- значимостью изучения возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с целью эффективного развития координационных способностей и гибкости и не разработанностью вопросов их развития с учётом типа телосложения и пальцевой дерматоглифики.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и разработки методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры на основе дифференцированного подхода.

Предмет исследования — методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики на уроках физической культуры.

- теории физической культуры (В. К. Бальсевич, Е. П. Ильин, В. Ф. Кос-тюченко, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, Г. Н. Пономарёв, Ж. К. Холодов, Ш. 3. Хуббиев);

- теории дифференцированного обучения и воспитания (В. П. Губа, В. В. Зайцева, Е. А. Короткова, В. Г. Никитушкин, В. Д. Сонькин);

- теории и методики физкультурного образования школьников (В. П. Ильин, В. И. Лях, Е. Г. Сайкина, С. С. Филиппов);

- теории индивидуализации развития сенситивных периодов и совершенствования двигательных способностей (В. М. Зациорский, В. А. Сальников, Б. В. Сермеев);

- учения о конституции человека и пальцевой дерматоглифики и её связи с двигательными способностями (Т. Ф. Абрамова, Т. Д. Гладкова, А. А. Гладышева, И. С. Гусева, Р. Н. Дорохов, Е. Н. Комиссарова, Б. А. Ники-тюк, Т. В. Панасюк).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, программы по физической культуре школьников; антропометрическое тестирование; метрическое и компьютерное соматотипирование; метод генетических маркеров (пальцевая дерматоглифика); педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики (каноническая корреляция, факторный анализ, метод сигмальных отклонений).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Предложенная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения и пальцевой дерматоглифики способствует эффективному развитию этих двигательных способностей на уроках физической культуры.

4. Применение комплексов-блоков упражнений на уроках физической культуры с акцентом на развитие «ведущих» двигательных способностей у детей 7-8 лет с учётом их типа телосложения (у МаС-типа — гибкость; у МеС-типа — координационные способности) будет способствовать сопряжённому развитию «ведущих» и «отстающих» двигательных способностей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены пути повышения эффективности развития двигательных способностей на уроках физической культуры с детьми младшего школьного возраста;

- подтверждена взаимосвязь между типом телосложения, координационными способностями, гибкостью, пальцевой дерматоглификой и жировым компонентом массы тела на основе факторного анализа, канонической корреляции и метода сигмальных отклонений у детей 7-8 лет;

-определены «ведущие» и «отстающие» двигательные способности (координационные способности и гибкость) у детей 7-8 лет разного типа телосложения;

- определено, что развитие «ведущих» двигательных способностей у детей МеС-типа и МаС-типа способствует достоверному приросту «отстающих» в развитии двигательных способностей;

-научно обоснована и разработана методика развития координационных способностей и гибкости детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры;

-разработаны комплексы-блоки упражнений, комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для проведения подготовительных частей уроков, осуществлён подбор музыкально-подвижных игр для целенаправленного развития координационных способностей и гибкости у детей 78 лет с учётом типа их телосложения.

Практическая значимость полученных результатов обусловлена прикладностью и отражена в задачах исследования, реализованных в ходе обобщения результатов. Разработаны и экспериментально апробированы: методика развития координационных способностей и гибкости детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения; комплексы-блоки упражнений; комплексы ритмической гимнастики с элементами рок-н-ролла для подготовительных частей урока; определены музыкально-подвижные игры содействующие развитию координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет; разработаны практические рекомендации для специалистов физической культуры.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная методика развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения на уроках физической культуры, может использоваться в общеобразовательных учреждениях различного типа и вида, в фитнес центрах, в ДЮСШ. Материалы исследования могут быть использованы педагогами, учителями физической культуры, тренерами, инструкторами, работающими с детьми младшего школьного возраста, а также преподавателями педагогических колледжей, высших педагогических и физкультурных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Проблема влияния типа телосложения, пальцевой дерматоглифики и жировой массы или липидов на развитие координационных способностей и гибкости у детей младшего школьного возраста в практике исследована не достаточно. Для эффективного развития координационных способностей и гибкости на уроках физической культуры необходимо учитывать морфологические особенности младших школьников, а также индивидуальный индикатор — пальцевую дерматоглифику.

2. Методы факторного анализа и канонической корреляции определили, что у детей МаС-типа наблюдаются тесные взаимосвязи между жировой массой, соматотипом и пассивной гибкостью (гс = 0,73), а у детей МеС-типа выявлена средняя взаимосвязь качественных показателей пальцевой дерматоглифики, соматотипа, ИГМР и координационных способностей (гс = 0,63).

3. Определены качественные (типы узоров, их частота встречаемости) и количественные показатели, отражающего частоту встречаемости того или иного узора (дельтовый индекс) кожного рисунка пальцев рук. У мальчиков и девочек МаС-типа чаще всего встречается кожный рисунок пальцев — петля, у детей МеС-типа чаще всего встречается узор-завиток. Показателем дерматоглифики является дельтовый индекс, который имеет тенденцию к увеличению сложности кожного рисунка при переходе от макросомных к мезосомным типам телосложения. Чем больше встречаемость завитковых узоров, тем выше предрасположенность к развитию координационных способностей.

4. В результате определения типа телосложения детей 7-8 лет и его взаимосвязи с двигательными способностями выявлены «ведущие» и «отстающие» способности для каждого соматотипа. Для детей МаС-типа «ведущими» двигательными способностями является гибкость, а для детей МеС-типа — координационные способности (р < 0,05). Для детей МаС-типа «отстающими» является координационные способности, а для МеС-типа — гибкость (р > 0,05). Применение разработанной методики развития координационных способностей и гибкости у детей 7-8 лет с учётом типа их телосложения и её воздействие на «отстающие» двигательные способности, не дали достоверного прироста в показателях как гибкости, так и координационных способностей у МаС- и МеС-типов (р > 0,05). Воздействие упражнений на «ведущие» двигательные способности, присущие каждому сомато-типу, позволили выявить достоверный прирост в показателях, как «ведущих», так и «отстающих» двигательных способностей (р < 0,05).

5. Метод сигмальных отклонений разделил показатели уровня развития координационных способности и гибкости у детей 7-8 лет экспериментальной группы на интервалы — «низкий», «средний», «выше среднего», «высокий». В результате определено, что количество школьников, имеющих «низкий» и «средний» уровни развития двигательных способностей уменьшилось у учащихся МаС-типа в тестах на гибкость, у школьников МеС-типа в тестах на координационные способности), однако существенно увеличилось количество школьников, имеющих уровень развития двигательных способностей в интервалах «выше среднего» и «высокий».

6. В результате проверки эффективности разработанной методики значительно улучшились показатели развития двигательных способностей детей 7-8 лет, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Однако в экспериментальной группе по сравнению с контрольной получен статистически достоверный прирост в показателях координационных способностей (р < 0,05), гибкости (р < 0,05) и быстроте двигательной реакции (р < 0,01).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для эффективного развития двигательных способностей у детей младшего школьного возраста необходимо в начале учебного года или на медицинском осмотре в начале учебного года провести антропометрические измерения для определения типа телосложения и определить уровень развития двигательных способностей на основе тестирования. По результатам тестирования можно индивидуализировать и дифференцировать процесс развития координационных способностей и гибкости школьников.

3. В уроке не следует делать длительный акцент на развитие «отстающих» способностей, характерных для детей определенного типа телосложения. Лучше следует развивать как «отстающие» так и «ведущие» способности, либо делать акцент на развитие «ведущих» способностей.

6. При проведении комплексов-блоков упражнений, направленных на развитие двигательных способностей следует применять групповой метод организации урока или метод круговой тренировки, при этом группы формируются на основе дифференцированного подхода (с учётом типа телосложения школьников).

7. Эффективность применения разработанной методики зависит от точного определения соматотипа ребенка, знаний возрастных особенностей детей 7-8 лет и использования методов организации на уроке.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шурпач, Мария Владимировна, Санкт-Петербург

1. Абрамова, Т. Ф. Асимметрия признаков пальцевой дерматоглифики, физический потенциал и физические качества человека Текст. / Т. Ф. Абрамова, Т. М. Никитина, И. И. Изаак // Морфология. — 2000. — Т. 118. — № 5. — С. 56-59.

2. Абрамова, Т. Ф. Пальцевая дерматоглифика и физические способности Текст.: автореф. дис. . д-ра биолог, наук / Т.Ф.Абрамова. — М.: [б. и.], 2003. —51 с.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. — Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997. —С. 35-36.

4. Алькова, С. Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Алькова. — М.: [б. и.], 2002, —21 с.

5. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания Текст. / Б. А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 2000. -223 с.

6. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания Текст.: учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов / Б. А. Ашмарин. — М.: Просвещение, 1990. — 287 е.: ил.

7. Балунова, Е. Н. Методика обучения детей в акробатическом рок-н-ролле Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук/ E.H. Балунова. — СПб.: [б. и.], 2009. — 23 с.

8. Бальсевич, В. К. Эволюционная биомеханика: теория и практические приложения Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 11. — С. 17-22.

9. Бальсевич, В. К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1980. — № 1. — С. 31-33.

10. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека Текст. / В. К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 2000. — 275 с.

11. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 22-26.

12. Башкиров, П. Н. Учение о физическом развитии человека Текст. / П. Н. Башкиров. — М.: Изд-во МГУ, 1962. — 340 с.

13. Баранов А. А. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности: руководство для врачей Текс. / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. — 352 с.

14. Береснева, И. А. Особенности развития гибкости у художественных гимнасток 5-7 лет разных соматотипов Текст. / И. А. Береснева, К. А. Ефимова, А. Б. Юшин // Физическая культура. — СПб. — 2006. — С. 36-38.

15. Бернштейн, Н. А. О ловкости и её развитии Текст. / Н. А. Берн-штейн. — М.: Физкультура и спорт, 2001. — 186 с.

16. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. — М.: Медицина, 2006. — 146 с.

17. Бец, Л. В. Морфо-гормональные взаимоотношения в период полового созревания девочек Текст. / Л. В. Бец // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1977. — Т. 2. — С. 203-204.

18. Блинков, С. Н. Организация и содержание физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе Текст. / С. Н. Блинков // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 2010. — № 10 (68). — С. 13-17.

19. Богатов, А. А. Типологические особенности энергетического обеспечения мышечной деятельности лыжников-гонщиков массовых разрядов

20. Текст.: автореф. дис. канд. биол. наук / А. А. Богатов. — Ульяновск: б. и.], 2000. — 22 с.

21. Булкин, В. А. Тест для оценки баллистической координации двигательной деятельности Текст. / В. А. Булкин, Е. В. Попова, Е. В. Сабурова // Теория и практика физической культуры, 1997. — № 3. — С. 44-46.

22. Бунак, В. В. Схема для определения описательных признаков. Методика антропологических исследований Текст. / В. В. Бунак. — М.; Л.: Знание, 1931. —222 с.

23. Бунак, В. В. Антропометрия Текст. / В. В. Бунак. — М.: Учпедгиз, 1941. —368 с.

24. Бутова, О. А. Морфо-функциональная оценка состояния здоровья подростков Текст. / О. А. Бутова, Н. А. Агаджанян, В. А. Батурин // Физиология человека. — 1998. — Т. 24. — № 3. — С. 86-93.

25. Бююль, А. Искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей Текст. / А. Бююль, П. Цёфель // Монография/ Под ред. В. Е. Момота. — М.: 01а8оЙ, 2002. — 601 с.

26. Вавилова, Е. Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет Текст. / Е. Н. Вавилова // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Ф. Змановского, Н. Т. Тереховой. — М: [б. и.], 2000. — 34 с.

27. Васильев, Е. П. Исследование гибкости тела и экспериментальное обоснование средств и методов её воспитания Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. П. Васильев. — М.: [б. и.], 1966, — 21 с.

28. Васильева, О. Н. Особенности выработки точностного движения у детей 7 лет Текст. / О. Н. Васильева, Л. А. Леонова // Новые исследования по возрастной физиологии. — 2000. — № 114. — С. 101-105.

29. Верхошанский, Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов Текст. / Ю. В. Верхошанский. — М.: Физкультура и спорт, 1988. —380 с.

30. Виленская, Т. Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук/ Т. Е. Виленская. — [Б. м.: б. и.], 2007. — 25 с.

31. Виленский, М. Я. Профессионализм специалиста физической культуры: теория и формирование Текст. / М. Я. Виленский // Физическая культура на рубеже тысячелетий: сб. науч. ст. — СПб.: 2000,[б. и.], Ч. 1 — С. 21-22.

32. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей Текст. / Э. С. Вильчковский. — Киев: Здоровье, 1983. — С. 154.

33. Винер, И. А. Развитие детско-юношеского спорта на современном этапе и пути его совершенствования Текст. / И. А. Винер // Культура физическая и здоровье. — Воронеж. — 2011. — № 2(32) (февраль). — С. 12-15.

34. Волосникова, Т. В. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения и родителей по оздоровлению детей Текст. / Т. В. Волосникова // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2011. — С. 43^-8.

35. Волков, Л. В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Волков. — М.: [б. и.], 2008.

36. Волков, В. Ю. Технология развития гибкости Текст.: учеб. пособие / В. Ю. Волков, А. Б. Юшин; СПбГТУ. — СПб.: [б. и.], 1995. — 60 с.

37. Волоцкой, М. В. Генетика кожного рельефа: анализ дельтообразова-ния как количественного признака Текст. / М. В. Волоцкой // Антропологический журнал. — 1937. — № 3. — С. 42-73.

38. Воробьев, А. Н. Тяжелоатлетический спорт. Очерки по физиологии и спортивной тренировке Текст. / А. Н. Воробьёв. — М.: Физкультура и спорт, 1977, —253 с.

39. Воробьев, А. Н. Анатомия силы Текст. / А. Н. Воробьёв. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 98 с.

40. Вяткин, Б. А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика Текст. / Б. А. Вяткин; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь: [б. и.], 2005. — 392 с.

41. Талант, И. Б. Новая схема конституциональных типов женщин Текст. / И. Б. Талант // Казанский медицинский журнал. — 1927. — № 5. — С.547-557.

42. Гладкова, Т. Д. Кожные узоры кисти и стопы обезьян и человека Текст. / Т. Д. Гладкова. — М.: Наука, 1966. — 151 с.

43. Глазырина, Л. Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания Текст. / Л. Д. Глазырина. — М.: НМ Центр, 1995. — 240 с.

44. Годик, М. А. Основы координационной подготовки спортсменов Текст. / М. А. Годик, А. И. Воронов, А. М. Пидоря. — Омск: [б. и.], 2002.

45. Годик, М. А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека Текст. / М. А. Годик, В. К. Бальсевич, В. Н. Ти-мошкин // Теория и практика физической культуры. — 1994. — №5-6 — С. 24-32.

46. Губа, В. П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения раннего спортивного таланта Текст. / В. П. Губа // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 9. — С. 28-31.

47. Губа, В. П. Спортивная морфология Текст.: учеб. пособие / В. П. Губа, Р. Н. Дорохов. — М.: СпортАкадемПресс, 2003. — 236 с.

48. Губа, В. П. Прогнозирование двигательных способностей и основе ранней ориентации в спорте Текст. / В. П. Губа. — М.: Олимпия-пресс, 2007. — 160 с.

49. Гужаловский, А. А. Основы теории и методики физической культуры Текст. / А. А. Гужаловский. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 356 с.

50. Гусева, И. С. Морфогенез и генетика гребневой кожи человека Текст. / И. С. Гусева. — Минск: Беларусь, 1986. — с 141.

51. Гусева, И. С. Дерматоглифика как проявление конституции человека Текст. / И. С. Гусева // Российские морфологические ведомости. — 1993. — № 5-8. — С. Ъ1-\2.

52. Давиденко, Д. Н. Здоровье и образ жизни Текст.: учеб.-метод, пособие / Д. Н. Давиденко, В. Петленко. — СПб.: ВИФК, 2003. — 100 с.

53. Данилов, И. М. Остеохондроз для профессионального пациента Текст. / И. М. Данилов. — Киев.: Лотос, 2010. — 416 с.

54. Дарская, С. С. Техника определения типов конституций у детей и подростков Текст. / С. С. Дарская. — М.: Наука, 1975. — С. 45-55.

55. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1975. — С. 5

56. Дорохов, Р. Н. Морфофункциональные особенности юных спортсменов Текст. / Р. Н. Дорохов. — Смоленск: Изд-во СГИФК. — 1984. — С. 48-50.

57. Дорохов, Р. Н. Компьютерное соматотипирование Текст. / Р. Н. Дорохов, В. А. Левченков. — Смоленск: [б. и.], 1993. — 36 с.

58. Дорохов, Р. Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте (соматический тип и его функциональная характеристика) Текст.: учеб. пособие / Р. Н. Дорохов, В. П. Губа, В. Г. Петрухин. — Смоленск: [б. и.], 1994. — 82 с.

59. Дорохов, Р. Н. Использование соматотипирования в педагогике и спортивной медицине Текст. / Р. Н. Дорохов // Соматические типы и соматотипирование: сб. науч. трудов. — Смоленск: СГИФК, 2000. — С. 4-21.

60. Дюк, В. Обработка данных на ПК в примерах Текст. / В. Дюк — СПб: [б. и.], 1997. — С. 41-44.

61. Еркомайшвили, И. В. Проблемы развития двигательных способностей у школьников Текст. / И. В. Еркомайшвили //Курс лекций Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. — 118 с.

62. Ермоленко, Е. К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата Текст.: учеб. пособие / Е. К. Ермоленко. — Краснодар: [б. и.], 1996. — 150 с.

63. Забелина, Л. Г. Дифференцированный подход в развитии двигательных способностей школьников 10-12 лет различных соматотипов Текст. /

64. JI. Г. Забелина, А. В. Тертычный, Л. П. Додонова, Кизько // Физическая культура. — СПб. — 2007. — С. 19-23.

65. Зайцева, В. В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. В. Зайцева. — М.: [б. и.], 1995, — 47 с.

66. Зайцева, В. В. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида Текст. / В. В. Зайцева, В. Д. Сонькин // Физическая культура индивида. — М., 1994. — С. 21.

67. Занков, Л. В. Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / Под. ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. — М: [б. и.], 2003. — 126 с.

68. Зациорский, В. М. Двигательные качества спортсменов (исследования по теории и методике воспитания) Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук /

69. B. М. Зациорский. — ГЦОЛИФК. М: б. и., 1969. — 71 с.

70. Золотова, М. Ю. Содержание физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе ритмической гимнастики Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.04. — М.: [б. и.], 2001. — 196 с.

71. Иваницкий, М. Ф. Анатомия человека Текст.: учебник для высш. учеб. заведений физ. культуры / М. Ф. Иваницкий. — М.: Человек, 2011. — 624 с.

72. Изаак, С. И. Тип конституции и оценка уровня моторного развития детей 4-7 лет Текст. / Изаак С. И. // Научные труды 1997 года / под ред.

73. C. Д. Неверковича; ВНИИФК. — М., 1998. — С. 108-114; 162-170.

74. Изаак, С. И. Физическое развитие и биоэнергетика мышечной деятельности школьников Текст.: монография/ С. И. Изаак, Т. В. Панасюк, Р. В. Тамбовцева. — Москва; Орел: ОРАГС, 2005. — 224 с.

75. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология. 2-е издание дополненное. зрительной информацией Текст. / Е. П. Ильин // Физиология человека. — 1994. — Т. 20. — № 2. — С. 23-29.

76. Ильин, Е. П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы Текст. / Е. П. Ильин // Психомоторика: сб. науч. трудов. — Л.:[б. и.], 2006. — 166 с.

77. Ильин, Е. П. Психология спорта Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2008. — 352 с.

78. Кабанов, Ю. М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. М. Кабанов. — Минск: [б. и.], 2002.

79. Казначеев, В. П. Адаптация и конституция человека /В. П. Казначеев, С. В. Казначеев. — Новосибирск: Наука,1986. — 119 с.

80. Казакевич, Н. В. Ритмическая гимнастика Текст.: метод, пособие / Н. В. Казакевич, Е. Г. Сайкина, Ж. Е. Фирилёва. — СПб.: Познание, 2001. — 104 с.

81. Карасёв, И. В. Автоматизация дерматоглифических исследований Текст. / И. В. Карасев, И. А. Аполлонова, И. Н. Спиридонов, Н. С. Гогулина // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. М.: [б. и.], 2003. — № 11. — С. 24-31.

82. Карпеев, А. Г. Методологические аспекты изучения координационных способностей Текст. / А. Г. Карпеев // Вопросы биомеханики физических упражнений: сб. науч. трудов. — Омск: [б. и.], 2002. — С. 24-32.

83. Кетоев, К. Э. Индивидуализация обучения на уроках физической культуры в общеобразовательной школе Текст. / К. Э. Кетоев // Теория и практика обучения и воспитания. — Владикавказ: [б. и.], 2005. — С. 145.

84. Кириллова, Е. Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14-17 лет с преимущественным использованием средств ритмопластики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Кириллова. — СПб.: [б. и.], 1997.— 21 с.

85. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. — Казань: [б. и.], 1999. — 219 с.

86. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. — Казань: Изд-во КГПУ, 2005. — 196 с.

87. Клиорин, А. И. Биологические проблемы учения о конституциях человека Текст. / А. И. Клиорин, В. П. Чтецов // Антропология. — М.: 1974. — Т. 6. —С: 71-99.

88. Клиорин, А. И. Генетика, конституционология и медицина — перспективы дальнейшего синтеза Текст. / А. И. Криорин // Международные медицинские обзоры. — Москва: [б. и.], 1981. — 188 с.

89. Клиорин, А. И. Основные подходы и краткий исторический очерк развития учения о конституциях Текст. / А. И. Клиорин, В. П. Чтецов // Биологические проблемы учения о конституциях человека. — JL: [б. и.], 1979. — С. 211-214

90. Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях Текст.: ав-тореф дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта / В. Ф. Костюченко. — СПб.: [б. и.], 1997. — 39 с.

91. Козлова, Т. Б. Национальные подвижные игры как условие развития личности Текст. / Т. Б. Козлова // Традиции и инновации в системе образования: гуманизация образования: Регион: науч.-практ. конф. — Чита: [б. и.], 1998. —С. 125-127.

92. Колесов, Д. В. Физическое воспитание и здоровье школьников Текст. / Д. В. Колесов. — М.: [б. и.], 1989. — 154 с.

93. Комиссарова, Е. Н., Цаллагова, Р. Б, Панасюк, Т. В. Дошкольники: телосложение и двигательное развитие, НГУ им. П. Ф. Лесгафта, СПб: Изд-во»Олимп», 2009. — 140 с.

94. Комиссарова, Е. Н. Комплексная оценка индивидуально-типологических особенностей у детей периода первого детства Текст.: автореф. дис. . д-ра. биол. наук / Е. Н. Комиссарова. СПб.: [б. и.], 2002. — 32 с.

95. Коричко, Ю. В. Методика применения ритмической гимнастики на уроках физической культуры в 5-7 классах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Коричко. — Омск: [б. и.],2000. — 213 с.

96. Короткова Е. А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности Текст.: автореферат кандидатской диссертации / Е. А. Короткова. — Омск: [б. и.], 1996. — 19 с.

97. Кречмер, Э. Строение тела и характер Текст. / Э. Кречмер. — М.: [б. и.], 1995.

98. Кудрявцев, М. Д. Методика развития гибкости у студентов вузов Текст.: учеб.-практ. пособие / М. Д. Кудрявцев, Т. А. Мартиросова, Л. Н. Яц-ковская. — Красноярск: КГТЭИ, 2010. — 72 с.

99. Кудрявцев, М. Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности Текст. / Кудрявцев М. Д. // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — N 7. — С. 55-57.

100. Кузнецова, 3. И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников Текст. / 3. И. Кузнецова// Физическая культура в школе. — 1975, —№ 1. —С. 7-9.

101. Курысь, В. Н. Ритмическая гимнастика в школе Текст. / В. Н. Ку-рысь, Н. Н. Грудницкая. — Ставрополь: ИПК СГУД998. — 203 с.

102. Лавров, Ю. Н. Региональная модель физического воспитания первоклассников с направленным развитием их координационных способностей Текст.: автореф. дис. . канд. / Ю. Н. Лавров. — Тула [б. и.], 2004. — 25 с.

103. Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности Текст.: учеб. пособие / Б. X. Ланда. — М.: Советский спорт, 2004. — 192 с.

104. Лебедь, М. В. Особенности физической подготовленности школьников, проживающих в зоне промышленного загрязнения Текст.: Автореф. дис. канд. пед. Наук / С. П. Лёвушкин. — М.:[б. и.], 1998. — 23 с.

105. Левушкин, С. П. Физическая подготовка школьников 7-17 лет, имеющих разные морфофункциональные типы Текст.: монография / С. П. Левушкин. — Ульяновск: УИПКПРО, 2006. — 232 с.

106. Лисицкая, Т. С. Художественная гимнастика: учебник для институтов физической культуры Текст. / под общ. ред. Т. С. Лисицкой. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 232 с.

107. Лисицкая, Т. С. Аэробика: в 2т. Теория и методика Текст. / Т. С. Лисицкая., Л. В. Сиднева. — М.: Федерация аэробики России, 2002. — Т. 1, —232 с.

108. Ломов, Б. Ф. Память и антиципация Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991, — С. 73-81.

109. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 6. — С. 20-25.

110. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. — 1996. — № 1. С. 2.

111. Лукьяненко, В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография Текст. / В. П. Лукьяненко. — М.: Советский спорт, 2005. — 256 с.

112. Лысенко, В. В. Новый подход в оценке уровня физических качеств и функциональных показателей учащихся общеобразовательных школ

113. Текст. / В. В. Лысенко, Т. М. Михайлина // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды НИИ проблем физической культуры и спорта Куб-ГАФК. — Краснодар: Текст], 1998. — С. 165-174.

114. Лях, В. И. Координационные способности школьников Текст. / В. И. Лях. — Минск: Полымя, 1989. — 159 с.

115. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 9. — С. 10-14.

116. Лях, В. И., Мейксон, Г. Б. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 кл. с направленным развитием двигательных способностей Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. — М.: Просвещение, 1993. — 64 с.

117. Лях, В. И. Гибкость и методика её развития Текст. /В. И. Лях // Физкультура в школе, 1999. — № 1. — 25 с.

118. Лях, В. И. Координационные способности школьников: Основы тестирования и методики развития Текст. / В. И. Лях // Физическая культура в школе. — 2000. — N 4. — С. 6-13; № 5. — С. 3-10.

119. Лях, В. И. Координационные способности школьников Текст. / В. И. Лях. — Минск: Полымя, 2001. — 152 с.

120. Лях, В. И. Специфические координационные способности как критерий прогнозирования спортивных достижений футболистов Текст. / В. И. Лях, 3. Витковски, В. Жмуда // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 4. — С. 21-25.

121. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I — XI классов Текст. / В. И. Лях, А. А. Зданевич. — М.: Просвещение, 2008. — С. 73-78.

122. Мамоджанов, Ю. 3. Зависимость проявлений двигательных способностей от особенностей морфологического развития школьников Текст.: ав-тореф. дис. . канд. / Ю. 3. Мамоджанов. — М.: [б. и.], 1982. — 24 с.

123. Масальгин, Н. А. Многомерный статистический анализ в исследованиях по физиологии спорта Текст. / Н. А. Масальгин, А. С. Медведев // Метод, разработка для аспирантов, преподавателей и слушателей ВШТ и ФУС. — М.: Изд-во: ГЦОЛИФК, 1991. — 36 с.

124. Марескина, Г. А. Ритмическая гимнастика в 5-6 классах Текст. / Г. А. Марескина //Физическая культура в школе. — М.: Школа-пресс, 1992. — № 5-6.

125. Маркелов, В. В. Педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте Текст.: дис. д-ра пед. наук / В. В. Маркелов. — Пермь: [б. и.], 2006. — 426 с.

126. Мартиросов Э. Г. Морфологические проблемы спортивного отбора// Сб. научн. тр. М.: ВНИИФК, 1989. — 164 с.

127. Матвеев, А. П. Методика физического воспитания с основами теории Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А. П. Матвеев, С. Б. Мельников. — М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

128. Матвеев, J1. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет Текст.: учеб. для высш. спец. физ. учеб. заведений / JI. П. Матвеев. — 3-е изд. — СПб.: Лань, 2003. — 160 с.

129. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры Текст.: учеб. для высш. спец. физкульт. учеб. заведений /Л. П. Матвеев. — СПб.; М.; Краснодар: Лань,2004. — 160 с.

130. Мглинец, В. А. Дерматоглифический анализ полидактилий, выделение морфогенетических полей пальцев у человека Текст. / В. А. Мглинец, В. И. Иванов // Онтогенез. — 1992. — Т. 23. — № 5. — С. 525-533.

131. Михайлович, Г. Н. Двигательное развитие детей 6-7 лет в связи с ориентацией к сложнокоординационной спортивной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г. Н. Михайлович. — М.: [б. и.], 2002.

132. Моисеев, Н. М. Методика обучения двигательным действиям Текст.: метод, реком. / Н. М. Моисеев, О. Н. Титорова. — Л.: [б. и.], 1990. — 32 с.

133. Молчанова, А. В. Применение проблемно-модульной образовательной технологии в обучении студентов — гуманитариев по дисциплине «Педагогика» Текст. / А. В. Молчанова. — М.: [б. и.], 2010. — С. 60-65.

134. Мозолевская, Н. В. Индивидуально-типологические особенности морфофункционального развития и поведения младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. / Н. В. Мозолевская. — Новосибирск [б. и.], 2007. — 25 с.

135. Монахов, В. М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 42-47.

136. Монахов, В. М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии на уроках математики Текст. / В. М. Монахов // Математика в школе. 1991. — № 3. — С. 58-62.

137. Москатова, А. К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей Текст. / А. К. Москатова // лекция для слушателей факультета усовершенствования. — М.: ГЦОЛИФК, 1983. — 40 с.

138. Мохова, Л. Н. Основы экологического образования в системе подготовки студентов институтов физической культуры Текст. / Л. Н. Мохова, В. Г. Камалетдинов // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 10. —С. 6.

139. Настольная книга учителя физической культуры. Пособие для учителя Текст. / под ред. проф. Л. Б. Кофмана. — М.: Академия, 2000. — 372 с.

140. Назаренко, Л. Д. Прыгучесть как двигательно-координационное качество Текст. / Л. Д. Назаренко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 3. — С. 28.

141. Назаренко, Л. Д. Содержание и структура равновесия как двига-тельно-коордиционного качества Текст. / Л. Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 1. — С. 54-58.

142. Назаренко, Л. Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков Текст. / Л. Д. Назаренко. — М.:[б. и.], 2001, —330 с.

143. Назаренко, Л. Д. Примерная классификация базовых двигательных координации по ряду общих и специфических признаков и структурных элементов Текст. / Л. Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. — 2003,—№8, —С. 19-21.

144. Назаренко, JT. Д. Влияние точности выполнения движений на эффективность их усвоения школьниками младшего возраста Текст. / Л. Д. Назаренко, Е. Е. Фунина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. — № 6. — С. 47-50.

145. Никитушкин, В. Г. Морфофункциональные показатели и физическая подготовленность детей раннего возраста, пола и состояния здоровья Текст. / В. Г. Никитушкин, В. К. Спирин // Физическая культура. — 2001. — №4. —С. 13-18.

146. Никитушкин, В. Г. Индивидуальные нормы физической подготовленности юных бегунов на короткие дистанции Текст. / В. Г. Никитушкин, Е. Н. Чернышева // ВНИИФК Научные труды 1997 года. М., 1998. — С.180-182.

147. Никитюк, Б. А. Актуальные вопросы учения о конституции детей и подростков Текст. / Б. А. Никитюк // Проблемы дифференциальной психофизиологии и её генетические аспекты: Тезисы Всесоюзного симпозиума. — Пермь: [б. и.], 1975. — С. 47-60.

148. Никитюк, Б. А. Дерматоглифические признаки как генетические маркеры при спортивном отборе и ориентации Текст. / Б. А. Никитюк, В. И. Филиппов. — М.:ГЦОЛИФК, 1989. — 29 с.

149. Никитюк, Б. А. Конституция человека Текст. / Б. А. Никитюк // Итоги науки и техники: Антропология. — 1991. — Т. 4. — 150 с.

150. Никитюк, Б. А. Спортивная морфология на пороге 21 века — от динамической анатомии 20-х годов к спортивной морфологии 90-х: Актовая речь Текст. / Б. А. Никитюк. — М.: РГАФК, 1994. — 31 с.

151. Никитюк, Б. А. Интегративная антропология и ее современные задачи Текст. / Б. А. Никитюк // I Международный конгресс по интегративной антропологии: материалы конгресса: сб. науч. работ. — Тернополь: [б. и.], 1995. —С. 248-249.

152. Никитюк, Б. А. Интеграция знаний в науке о человеке Текст. / Б. А. Никитюк. — М.: Спортакадемпресс, 2000. — 440 с.

153. Никитюк, Б. А. Влияние соматотипа и типа темперамента на индивидуальные различия в эффективности двигательной памяти Текст. /

154. Б. А. Никитюк, С. А. Соловьёва, Р. С. Черкасова // Человек как интегральная система. — Ростов — н /Д.: Феникс, 2008. — С. 8-20.

155. Новохатъко, В. Н. Теория и практика физического воспитания в светереформы образования Текст. / В. Н. Новохатько. -Днепропетровск: [б. и.], 1989. —31 с.

156. Ноткина, Н. А. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович — СПб.: «Детство — пресс», 2003. — 32 с.

157. Озолин, Н. Г. Современная система спортивной тренировки Текст. / Н. Г. Озолин. — М.: Физкультура и спорт, 1970. — 134 с.

158. Олейник, Е. А Энциклопедический словарь современных цитологических и молекулярно-биологических терминов Текст. / Е. А Оленик, Э. И. Валькович// Часть 2. Учебно-методическое пособие. — СПб., СПбГПМА, 2009. — 52 с.

159. Орлов, Л. П. Художественная гимнастика Текст.: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Л. П. Орлов. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — 193 с.

160. Пономарев, В. П. Функциональные резервы системы дыхания Текст. / В. П. Пономарёв // Характеристика функциональных резервов спортсмена: сб. науч. тр. — Л.: [б. и.],1982. — С. 18-24.

161. Панасюк, Т. В. Телосложение и процессы роста дошкольного возраста при различных двигательных режимах Текст.: автореф. дисс. . канд. биол. н/ Т. В. Панасюк. — М.:[б. и.], НИИ антропологии МГУ, 1984. — 24 с.

162. Панасюк, Т. В. Взаимосвязь показателей биологической зрелости девочек 7-17 лет с компонентами схемы Хит-Картер Текст. / Е. Н. Комиссарова, Т. В. Панасюк // Морфология. — 2008. — т. 133. — № 2. — 65 с.

163. Панасюк, Т. В. Конституциональная принадлежность как основа прогноза роста и развития детей от 3 до 17 лет Текст.: автореф. дис. .д-ра. биол. наук / Т. В. Панасюк. — СПб.:[б. и.], 2008. — 30 с.

164. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет Текст. / Л. И. Пензулаева // пособие для педагогов дошкольных учреждений- М.: ВЛАДОС, 2001. — С. 173-174.

165. Пискова, Д. М. Индивидуализация физического воспитания юношей 17-18 лет на основе учета структуры моторики Текст.: автореф. . дис. . канд. пед. наук /Д. М. Пискова. — М.:[б. и.], 1996. — 24 с.

166. Писаренкова, Е. П. Развитие специфических координационных способностей у школьников 7-15 лет разных типов конституции: Текст.: автореф. дис. . канд. / Е. П. Писаренкова. — Смоленск [б. и.], 2010. — 25 с.

167. Платонов, В. Н. Координация спортсмена и методика её совершенствования Текст.: учеб. — метод, пособие / В. Н. Платонов, М. М. Булатова. — Киев: [б. и.], 2002. —С. 176.

168. Политыко, Ю. Е. Анатомические компоненты соматотипа младших школьников как основа разработки здоровьесберегающих технологий. Текст.: автореф. дис. . канд. / Ю. Е. Политыка. — СПб [б. и.], 2009. — 25 с.

169. Попов, В. П. Основы воспитания физических способностей Текст. // Основы теории и методики физической культуры: учеб. для техн. физ. культуры / В. П. Попов, Ю. Г. Грузнов; под ред. А. А. Гужаловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — С. 71-75.

170. Попова, Е. В. Диагностика баллистических скоростно-силовых координационных способностей девочек 7-14 лет Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Попова. — СПб.: [б. и.], 1997. — С. 87.

171. Прус, Г. Тренируемость равновесия у женщин разного возраста Текст. / Г. Прус // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 12. —С. 48.

172. Пшеничникова, Г. Н. Исследование способностей сохранения статических равновесий и методы их совершенствования у юных гимнастов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Пшеничникова. — М.: [б. и.], 1969. — 16 с.

173. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения. общества Текст. / Е. С. Рабунский // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 2.1. — С. 46-50.

174. Резвицкий, И. И. Философские основы теории индивидуальности Текст. / И. И. Резвицкий. — Л.: [б. и.], 1973. — С. 49-50.

175. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество Текст. / И. И. Резвицкий. — М.: [б. и.], 1984. — С. 141.

176. Руденко, С. А. Развитие способности к равновесию у детей 6-7 лет Текст.: дис. канд. пед. наук / С. А. Руденко; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. — СПб.: [б. и.], 1999. — 247 с.

177. Сайкина, Е. Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Сайкина. — СПб., 1997. — 22 с.

178. Сайкина, Е. Г. Фитнес в физкультурном образовании детей дошкольного и школьного возраста в современных социокультурных условиях Текст.: монография / Е. Г. Сайкина. — СПб.: [б. и.], 2008. — 301 с.

179. Сайкина, Е. Г. Фитнес в системе дошкольного и школьного физкультурного образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е. Г. Сайкина. — СПб., 2009. — 477 с.

180. Салимзянов, Р. Р. Индивидуализация физической подготовки школьников 7-10 лет на основе учета особенностей телосложения и структуры моторики Текст.: автореф. дис. . канд. /Р. Р. Салимзянов. — Москва [б. и.], 2003, —25 с.

181. Сальников, В. А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития Текст. /

182. B. А. Сальников // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998, — № 11, —С. 12-17.

183. Селуянов, В. Н. Методы построения физической подготовки спортсменов высокой квалификации на основе имитационного моделирования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.04) / В. Н. Селуянов. — М.: [б. и.], 1991.—47 с.

184. Самищенко, С. С. Атлас необычных папиллярных узоров Текст. /

185. C. С. Самищенко. — М.: Юриспруденция, 2001. — 320 с.

186. Семенов, М. И. Возрастная динамика свойств подвижности нервной системы Текст. / М. И. Семёнов // Оптимизация индивидуальной игрупповой двигательной деятельности учащейся молодежи. — JL: б. и., 1979. —С. 94-101.

187. Семеновский, П. С. Дактилоскопия как метод регистрации Текст. / П. С. Семёновский. — М.: Изд-во «Розыск республики», 1923. — 104 с.

188. Семенчин, Е. А. Корреляционная взаимосвязь между соматотипами и дерматоглифическими параметрами тела подростка Текст. / Е. А. Семенчин, Г. Н. Луданов // Успехи современного естествознания. — 2003. — № 6 — С. 85-85.

189. Сергиенко, Л. П. Дерматоглифические маркеры совершенства сохранения равновесия Текст. / Л. П. Сергиенко, С. Ф. Рыбаков // Генетические маркеры в антропогенетике и медицине: тез. 4-го Всесоюз. симп. — Хмельницкий: [б. и.], 1988. — С. 146-147.

190. Серенко, А. И. Гетерогенность подростков по физическому развитию: методика выделения групп Текст. / А. И. Серенко // Научно-методический журнал, 2000. — № 4. — С. 10-14.

191. Сермеев, Б. В. Методика измерений амплитуды движений в суставах Текст. / Б. В. Сермеев, Ф. Л. Доленко// Теория и практика физ. культуры. — 1969, —N6. —С. 69-72.

192. Смирнова, Н. С. Современное состояние изучения состава тела человека Текст. / Н. С. Смирнова // Вопросы антропологии. — 1964. — Вып. 16.— С. 3-17.

193. Смирнова, Ю. В. Музыкальное сопровождение на уроке физической культуры в школе Текст. / Ю. В. Смирнова, Е. Г. Сайкина, Р. М. Кадыров// Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2010.— 91 с.

194. Смолевский, В. М. Ритмическая гимнастика в школе: доступно, эффективно, эмоционально Текст. // Физическая культура в школе. — 1985. — № — С. 46-48.

195. Смоленский, В. М. Нетрадиционные виды гимнастики Текст. / В. М. Смоленский, Б. К. Ивлев. — М.: Просвещение, 1992. — С. 57-62.

196. Солодков, А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная Текст. / А. С. Солодков., Е. Б. Сологуб// Изд-во: Терра — спорт. — 2001. —520 с.

197. Сонькин, В. Д. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития Текст. / В. Д. Сонькин, И. А. Корниенко // Физиология развития ребёнка: теоретические и прикладные аспекты. — М.: Образование от А до Я, 2000. — С. 31-59.

198. Староста, В. Сенситивные и критические периоды в развитии координационных способностей в подготовке молодых спортсменов Текст. /

199. B. Староста, П. Хирц, Т. Павлова-Староста // Фундаментальные и прикладные основы теории физической культуры и теории спорта (научно-педагогическая школа А. А. Гужаловского): Межд. науч.-метод, конф. — Минск: БГУФК, 2008. — С. 198-202.

200. Суворова, Г. Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся Текст. / Г. Ф. Суворова // Начальная школа. — 2007. — № 1. — С. 28-50.

201. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1985. — 128 с.

202. Стрелец, В. Г. Теория и практика управления вестибуло-моторикой человека в спорте и профессиональной деятельности Текст. / В. Г. Стрелец, А. А. Горелов // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. —1. C. 13-16.

203. Тамбовцева, Р. В. Возрастные и конституциональные особенности формирования осанки у детей от 7 до 14 лет Текст. / Р. В. Тамбовцева // Морфология, 2000. — № 4. — С. 87-90.

204. Теория и методика физической культуры Текст.: учебник / Ю. Ф. Ку-рамшин / Под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М.: Сов. спорт, 2003. — 464 с.

205. Теория и методика физической культуры Текст.: учебник / Ю. Ф. Ку-рамшин / Под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М.: Сов. спорт, 2007. — 287 с.

206. Туманян, Г. С. Телосложение и спорт Текст. / Г. С. Туманян, Э. Г. Мартиросов. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.

207. Туманян, Г. С. Гибкость как физическое качество Текст. / Г. С. Туманян, С. К. Харкацидис // Теория и практика физической культуры. —. 1998. — № 4. — С. 48-50.

208. У кран, М. JI. Алгоритмизация обучения гимнастическим упражнениям Текст. / М. J1. У кран // Методика тренировки гимнастов. — М.: ФиС, 1971. —С. 210-216.

209. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. — М.: Педагогика, 1990. — 547 с.

210. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. — М.: Педагогика, 2000. — 547 с.

211. Ушинский, К. Д. Человек, как предмет воспитания Текст. / К. Д. Ушинский. — Т. 1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — С. 35-36.

212. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 2 т. Текст. / К. Д. Ушинский. — М.: Аспект-Пресс, 2005. — Т. 1. — С. 535 с.

213. Фарфель, В. С. Дискуссия о критериях тренированности Текст. /

214. B. С. Фарфель // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. —1. C. 9-11.

215. Фарфель, В. С. Физиология спорта Текст. / В. С. Фарфель. — М.: Физкультура и спорт, 2000. — 271 с.

216. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей / ред. В. И. Лях, Г. П. Мейксон // Физическая культура в школе. — 1994. — № 1. — С. 43^-8.

217. Филин, В. П. Возрастные основы физического воспитания Текст. / В. П. Филин, Н. А. Фомин. — М.: Физкультура и спорт, 1972. — 172 с.

218. Филиппов, С. С. Муниципальная система физической культуры школьников: организационно-педагогические условия формирования: монография Текст. / С. С. Филиппов, В. В. Жгутова. — М.: Советский спорт, 2005. — 184 с.

219. Фильченков, Д. А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. А. Фильченков. — М.:ВНИИФК, 1995. — 24 с.

220. Хайруллин, Р. М. Факторы изменчивости кожных узоров пальцев Текст. / Р. М. Хайруллин, Д. Б. Никитюк, Е. Н. Крикун. — Ульяновск: Ул-ГУ, 2005. — 152 с.

221. Хит, Б. X., Картер, Дж. Е. JT. // Вопросы антропологии. — 1969. — Вып. 33, —С. 60-79.

222. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. / Ж. К. Холодов — М.: Физкультура и спорт, 2000.

223. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст.: учеб. пособ. /Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — 2-е изд., доп. — М.: Академия,2001. — 480 с.

224. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов — М.: Издательский центр «Академия», 2003.—480 с.

225. Цепелевич, И. В. Сопряженное развитие физических способностей на этапе углубленной подготовки в художественной гимнастике Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Цепелевич. — СПб.: [б. и.], 2007. — 164 с.

226. Черноруцкий, М. В. Учение о конституции в клинике внутренних болезней Текст. / М. В. Черноруцкий //Труды VII съезда российских терапевтов. — Л.: [б. и.], 1925. — С. 304-312.

227. Чернышевский, Н. Г. Избранные сочинения Текст. Т. 3. / Н. Г. Чернышевский. — М.; Л.: Гослитиздат, 1950. — 839 с.

228. Чистякова, Л. А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов Текст.: автореф. дис. . канд. / Л. А. Чистякова. — Челябинск: [б. и.], 1998. —25 с.

229. Чудинова, П. Р. Воспитание гибкости у детей Текст. / П. Р. Чуди-нова // Физическая культура в школе. — 1994. — № 5. — 3 с.

230. Шевкуненко, В. Н. Типовая анатомия человека Текст. /В. Н. Шев-куненко, А. М. Геселевич. — М.; Л.: Биомедгиз, 1935. — 232 с.

231. Шлемин, А. М. Формирование у детей двигательной функции Текст. / А. М. Шлемин // Физкультура в школе. 1983. — № 1. — С. 13-14.

232. Шмальгаузен, И. И. Рост и дифференцировка Текст. / И. И. Шмаль-гаузен // Избр. тр. В 2 т. Т. 2. — Киев: Наука, 1984. — 168 с.

233. Шпак, Л. Ю. Дерматоглифика средних и основных фаланг: новые данные и перспективы исследования Текст. / Л. Ю. Шпак // Вестник антропологии. — М.: Старый сад, 2001. — № 7. — С. 166-175.

234. Штефко, В. Г. Схемы клинической диагностики конституционных типов Текст. / В. Г. Штефко, А. Д. Островский. — М.: [б. и.], 1929. — 128 с.

235. Эфроимсон, В. П. Становление типов конституции в связи с наследственностью обмена и гормональной функцией Текст. / В. П. Эфроимсон // Проблемы медицинской генетики. — М.: [б. и.],1965. -С. 208-220.

236. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская/. — М.: [б. и.], 2000. — 96 с.

237. Янкелевич, Е. И. Осанка — красивая, походка — легкая профилактика и коррекция нарушений осанки и плоскостопия у детей и подростков Текст. / Е. И. Янкелевич. — М.: Физкультура и Спорт, 2001. — 95 с.

238. Яковлев, В. Г. Подвижные игры Текст.: учеб. пособие для ин-тов физической культуры / В. Г. Яковлев. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 2004. — 208 с.

239. Ямпольская, Ю. А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия Текст. / Ю. А. Ямпольская // Гигиена и санитария. — 2000, —№ 1, —С. 65-68.

240. Яруллин P. X. Качества двигательной деятельности человека Текст. / P. X. Яруллин // Теория и практика физической культуры, 1999. — №8, —С. 20-21.254. http://standart.edu.ru/ Федеральный государственный образовательный стандарт.

241. Bonnevie, К. Was lehrt die Embryologie der papillarmuster über ihre Bedeutung als Rassen — und Familiencharakter? Text. / K. Bonnevie // Z. ind Abst. und Vererb. — 1929. — № 2. — P. 219-274.

242. Cummins, H. Finger prints, palms and soles Text. / H. Cummins, Ch. Midlo. — The Blakiston Co.: Philadelphia, 1943. — 309 p.

243. Galton, F. Finger Prints Text. / F, Galton. — N-Y.: Da Capo Press, 1965. —216 p.

244. Inada, N. Part II. Digital Pattern Text. / N. Inada // J. Tokyo Worn. med. Coll. — 1977. — Vol. 47. — № 6. — P. 644-654.

245. Ljach, W. Miejsce ogylnego i specjalnego przygotowania koordynacyj-nego w treningu dzieci i miodzie'iy: Aktualne problemy sportu dzieci i miodziei'y Instytut sportu Text. / W. Ljach. — Warszawa: [S. L.: s. п.], 1995. — S. 166-170.

246. Newmann, H. Dermatoglyphics and problem of handedness Text. / H. Newmann // Amer. J. Anat. — 1934. — Vol. 55.

247. Sheldon, W. D. The varieties of Aichuman temperament Text. / W. D. Sheldon, S. S. Stevens. — New York: [S. L.: s. п.], 1942.188