автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Региональная направленность специальной подготовки физкультурных кадров в системе высшего профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Региональная направленность специальной подготовки физкультурных кадров в системе высшего профессионального образования"

го> >Я

А л^ На правах рукописи

Ч ч"'

КУРЫШЕВА Нина Александровна

ЕГИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ)

00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

КУРЫШЕВА Нина Александровна

эЕГИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ)

.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Хабаровском государственном институте физической культуры.

Научный руководитель Научный консультант

кандидат педагогических наук, доцент Решетнева Г.А.

кандидат педагогических наук, доцент Пасюков П.Н.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Симаков Ю.П.

кандидат педагогических наук, доцент Мызан Г.И.

Ведущее учреждение - Санкт-Петербургская Государственная

академия физической культуры им. П.Ф.Лесгафта

Защита состоится "О " апреля 1998 г. в П часов на заседании диссертационного совета;/Хабаровского государственного института физической культуры (680028, Хабаровск, Амурский бульвар,"!).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Хабаровского государственного института физической культуры.

Автореферат разослан"

" марта 1998 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В последние годы в Дальневосточном эномическом регионе России наблюдается расширение сети разовательных учреждений по подготовке физкультурных кадров, гиональная потребность общества в специалистах по физической чьтуре и спорту в условиях рыночной экономики весьма значительна, о связано с острой необходимостью использования физической чьтуры как средства повышения уровня физической подготовленности, тимизации физического состояния молодежи во всех звеньях системы разования.

Все чаще делается акцент на необходимость региональной правленности подготовки специалистов по физической культуре и орту с учетом определенной местности, края. Образовательным эеждениям представлена возможность соответственно местным повиям и интересам обучающихся самостоятельно определять эдства, методы, формы двигательной активности на основе ^дарственных образовательных программ и нормативов физической дготовленности.

При этом важным является создание гибких систем обучения за зт уровней дифференциации, введения профессионально значимых эцкурсов, спецсеминаров соответственно потребностям практики доровительной работы, местным климато-географическими и другим повиям определенной области, края.

Актуальность проблемы разработки регионального компонента держания системы высшего физкультурного образования определена сутствием в настоящее время ее обоснования в специальной научной тературе. По свидетельству специалистов (В.П. Лепешев,1994,

Г.И.Мызан,1994 и др.) региональная политика в области физкультурного образования формируется стихийно, без научного анализа и обоснованных рекомендаций.

Особое значение решение данной проблемы имеет в условиях Сахалинской области, для которой характерна продолжительная зима, умеренная температура воздуха, определяющая благоприятные возможности для занятий зимними видами спорта, проведения досуга и развлечений, особенно среди детей.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов по физической культуре на факультете физического воспитания ЮжноСахалинского Государственного педагогического института.

Предмет исследования - содержание специальной подготовки физкультурных кадров с учетом региональных особенностей Сахалинской области.

Гипотеза. Предполагается, что введение регионального компонента в систему подготовки физкультурных кадров обеспечит более высокий уровень профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре с учетом климато-географических условий Сахалинской области.

Цель исследования - совершенствование высшего профессионального образования специалиста по физической культуре и спорту с учетом региональных особенностей Сахалинской области.

Задачи исследования: .

1) Изучить специфику непрерывного физкультурного образования на Дальнем Востоке.

2) Определить отношение физкультурных кадров к ионализации подготовки специалистов физической культуры и рта.

3) Разработать и экспериментально обосновать программу щиальной подготовки физкультурных кадров с учетом региональных Ценностей Сахалинской области.

4) Выявить эффективность влияния разработанной программы на »вень овладения профессионально-педагогическими навыками, нательные и психомоторные способности будущих специалистов зической культуры и спорта.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение "ературных данных, опрос (анкетирование), педагогические 5людения, педагогические контрольные испытания (тестирование), ¡пертная оценка, педагогический эксперимент, методы тематической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

теоретически обоснована необходимость введения "ионального ' компонента в систему высшего физкультурного эазования;

разработана и внедрена программа региональной 1равленности специальной подготовки физкультурных кадров с учетом шато-географических условий Сахалинской области;

определена эффективность влияния экспериментальной эграммы на процесс формирования профессионально-педагогических эний и навыков будущих специалистов физической культуры и спорта.

Практическая значимость. Результаты выполненной работы имеют непосредственное прикладное значение для системы высшего физкультурного образования в условиях Сахалинской области, направлены на совершенствование процесса обучения студентов факультета физической культуры и спорта Южно-Сахалинского государственного педагогического института. Экспериментальная программа, разработанная с учетом климато-географических условий Сахалинской области, позволила повысить уровень профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов по физической культуре. Предложены и внедрены в практику работы кафедры спортивно-педагогических дисциплин учебно-методические материалы: программа спецкурса "Зимние игры и забавы в физическом воспитании", раздел "Горнолыжная подготовка" в курс "Лыжный спорт и методика преподавания" и методическое пособие по организации и проведение зимних игр и забав.

Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету ^ задачам исследования.

Организация исследования. Настоящее исследование

проводилось на факультете физической культуры и спорта Южно Сахалинского Государственного педагогического института в три этапа.

Первый этап (1993-1994гг) посвящен обоснованию темы изучению данных специальной научной литературы, теоретико методологическому обоснованию концепции регионализации высшегс физкультурного образования, предварительной разработке программь педагогического эксперимента.

На втором этапе (1994-1995гг) проводилось анкетирование ,ентов и специалистов физической культуры и спорта, осуществлялся юр и апробация информативных методов исследования.

На третьем этапе исследования проводился педагогический еримент в течение 1995-1997 учебных лет. Он был организован в 1ессе учебных занятий в период лыжных сборов в два этапа: первый соответствовал процессу обучения на первом курсе, второй -од второго курса обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение отношения студентов и специалистов физической туры к проблеме регионализации подготовки физкультурных кадров, ориентации на виды двигательной активности в условиях [линской области, позволило сформировать направленность и ржание программного материала регионального компонента в эме подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

2. Введение регионального компонента в содержание программы иальной подготовки физкультурных кадров с учетом климато-)афических условий Сахалинской области, является, по сравнению с ¡принятой, базовой программой, наиболее эффективным.

3. Повышение уровня специальной подготовленности студентов пьтета физической культуры и спорта Южно-Сахалинского дарственного педагогического института в объеме требований лагаемой программы региональной направленности способствует иному формированию профессионально-педагогических умений и ков, необходимых в реальных условиях Сахалинской области.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, 4 глав, выводов, списка литературы, включающего 174 источника, из них 5 на иностранных языках. Текст иллюстрирован 11 таблицами, 16 рисунками и дополнен 6 приложениями.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретико-методологической основой работы явились результаты исследований различных аспектов системы высшегс физкультурного образования(Е.П.Каргаполов,1992, В.П.Каргаполов,1994 В.П.Лепешев,1994, М.Я.Виленский.1995, В.М.Выдрин,1996

Г.И.Мызан.1996, П.Н.Пасюков1996, Г.Д.Бабушкин, 1997, и др.).

Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что переход к рыночной экономике, развитие многообразных форм собственности, появление альтернативных учебны) заведений объективно обуславливают необходимость создание региональных моделей непрерывного физкультурного образования Наиболее остро, стоит вопрос соотношения базового компоненте государственного стандарта с дифференцированной частью программь физического воспитания, которая определена региональными, местным! климато-географическими и другими условиями определенной области края.

По мнению специалистов (Е.Г.Чулков, В.А.Нестеров В.Е.Могилев,1984, В.П.Лепешев.1994, Г.И.Мызан,1996, П.Н.Пасюков,199< и др.) различия в природных условиях разных регионов должны быт! отражены в содержании образования специалистов по физичесш культуре и спорту.

Теоретический анализ полученных результатов помог определит! основные направления разработки регионального компонента

эржания специальной подготовки физкультурных кадров в условиях »невосточного региона, а именно Сахалинской области, пифические климато-географические условия данной жториальной области обусловили необходимость совершенствования емы высшего физкультурного образования соответственно местным шиям этого региона.

Обоснование регионализации высшего физкультурного образований в условиях Сахалинской области.

В целях обоснования необходимости введения регионального юнента в содержание специальной подготовки физкультурных зов было проведено анкетирование студентов и специалистов по кческой культуре и спорту Дальневосточного региона, шущественно, Сахалинской области. В ходе исследования 1новлено, что 59,6% преподавателей твердо убеждены в эходимости введения регионального компонента в систему азования физкультурных кадров, так как это повысит качество их ■отовки. «Скорее да, чем нет» - отметило 34,6% опрошенных тадавателей. И только 5,8% респондентов ответили: «скорее нет, да».

В результате опроса по определению популярности видов >та, имеющих распространение в регионе Дальнего Востока, ;нилось, что наибольшее предпочтение респонденты (как юдаватели, так и студенты) отдают зимним видам спорта: лыжные ;и, горные лыжи. Затем обнаруживаются различия в проявлении энтации у преподавателей и студентов. Если преподаватели зчают занятия туризмом, плаванием, восточными единоборствами, наиболее популярными, то у студентов значительный интерес после

зимних видов спорта вызывают восточные единоборства, борьба, легкая атлетика, плавание.

Предпочтение зимним видам спорта, как наиболее популярным на Дальнем Востоке, можно считать вполне закономерным, т.к. значительное число респондентов являются жителями Сахалинской области, для которой характерна длительная снежная зима с умеренной температурой воздуха, т.е. условиями, весьма благоприятными для занятий такими видами спорта, как лыжные гонки и горнолыжный спорт.

Данные проведенного опроса подтвердили необходимость введения в содержание регионального компонента программы специальной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта Южно-Сахалинского педагогического института спецкурса «Зимние игры и забавы в физическом воспитании» и раздела «Горнолыжная подготовка» в курсе "Лыжный спорт и методика преподавания" с применением горнолыжного инвентаря.

Как преподаватели, так и студенты в ходе исследования отметили существенную значимость этих спецкурсов в повышении качества подготовки специалиста по физической культуре в условиях Сахалинской области. Так, например, данные проведенного опроса преподавателей показали, что 46,1% из числа опрошенных твердо убеждены в необходимости изучения горнолыжной подготовки в системе предметных дисциплин вуза, т.к. это позволит «более полно узнать горнолыжный спорт», 38,5%-"скорее да, чем нет" и 15,4% - "не знаю".

Студенты также подчеркнули значимость раздела «Горнолыжная подготовка» в системе специальной подготовки физкультурных кадров в условиях Сахалинской области. 59,4% утверждают, что введение данного раздела «позволит более полно узнать горнолыжный спорт»;

4% считают, что «скорее да, чем нет»; "не знаю" ответили 1,5% юшенных и только 4,7% - "скорее нет, чем да".

Подобная же закономерность наблюдается при анализе етов респондентов п.о вопросу определения значимости спецкурса шние игры и забавы в физическом воспитании» в системе подготовки циалистов по физической культуре и спорту.

Наиболее ярко выражена установка на необходимость введения iHoro спецкурса у 53,9% преподавателей; «скорее да, чем нет» тают 32,7% опрошенных; 7,7% - "не знаю"; 3,8% отметили "скорее , чем да" и только 1,9% респондентов определили "нет, это ничего не юнит".

Студенты по данному вопросу проявили меньшую определенность. 1% из их числа ответили утвердительно, 51,6% - «скорее да, чем », 15,6% - "скорее нет, чем да". И только 1,5% опрошенных отметили, введение данного спецкурса «ничего не изменит».

Таким образом, результаты проведенного опроса подтвердили бходимость разработки экспериментальной программы специальной готовки физкультурных кадров с учетом региональных особенностей алинской области.

Основываясь полученными в ходе исследования данными, была работана программа спецкурса «Зимние игры и забавы в физическом читании» и раздел в программе курса лыжной подготовки для центов факультета физического воспитания «Горнолыжная готовка» с использованием горнолыжного инвентаря.

Спецкурс «Зимние игры и забавы в физическом воспитании» эавлен на решение задач, связанных с формированием умений и

навыков проведения зимних игр и игровых заданий, организации зимних праздников с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, как в режиме учебной, так и внеклассной работы всех типов образовательных учреждений.

Задачами раздела «Горнолыжная подготовка» явилось изучение студентами истории развития горнолыжного спорта, теории и методики преподавания, овладение техникой передвижения на горных лыжах, формирование знаний и умений, необходимых для самостоятельной педагогической и организационной работы по горнолыжной подготовке в Сахалинской области.

В целях определения эффективности внедрения программы региональной направленности в учебный процесс был проведен опрос среди студентов, принимающих участие в педагогическом эксперименте.

Анализ результатов анкетирования студентов до и после проведения эксперимента обнаружил твердую убежденность респондентов в необходимости изучения программного материала разработанных курсов. Так, например, если до эксперимента 59,4% из числа опрошенных проявляли определенную уверенность в изучении горнолыжного спорта в рамках программы подготовки специалиста по физической культуре и спорту, 34,4% - "скорее да, чем нет", то к концу эксперимента их число увеличилось соответственно до 87,5% и 12,5%.

Подобная же закономерность наблюдается при анализе студентов

по вопросу необходимости введения спецкурса «Зимние игры и забавы в

физическом воспитании» в учебный план обучения в вузе. Так, если до

/

эксперимента только 31,3% опрошенных считали значимым данный спецкурс; 51,6% отметили «скорее да, чем нет», то к концу эксперимента, после изучения программного материала значительно ^

енилась положительная установка на внедрение спецкурса «Зимние э1 и забавы в физическом воспитании» в программу подготовки циалиста по физической культуре и спорту. Из числа опрошенных в ц,е эксперимента 81,3% были твердо убеждены в эффективности чения предложенного спецкурса, 18,7% отметили«скорее да, чем

Студенты отметили, что предложенные изменения внесли циональное разнообразие в занятия лыжной подготовкой, расширили пас» умений и навыков, повысили уровень теоретических знаний и, в ом, качество профессионально-педагогической подготовки диалистов по физической культуре и спорту.

Исследование физических и психомоторных способностей студентов в ходе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных в работе задач и объективной оценки тени воздействия средств, используемых на занятиях студентов /льтета физической культуры и спорта по предложенной нами юнальной программе, проводилось исследование уровня развития >вных физических качеств . С этой целью применялись общепринятые теории и практике физического воспитания тесты, которые уставлены в программе курса спортивно-педагогического >ршенствования.

Анализ результатов физической подготовленности студентов на юм и втором этапах эксперимента не выявил достоверных различий юдуемых показателей между контрольной и экспериментальной шами, что позволило сделать вывод о статистически одинаковом же развития основных физических качеств в обеих группах.

Данные результаты можно считать вполне закономерными, так как материал по направленному развитию физических качеств имел крайне ограниченное место в содержании практических занятий разработанной программы. Предметное содержание занятий, в основном, было направлено на решение образовательных задач, определяющих оптимальный уровень профессионально-педагогической подготовки специалиста по изучаемым дисциплинам.

Анализируя результаты психомоторных способностей, полученные в ходе первого этапа эксперимента, следует отметить, в целом, тенденцию повышения исследуемых показателей, как в контрольной, так и экспериментальной группах. Однако, наиболее значительный прирост был обнаружен у студентов экспериментальной группы по показателям: ошибка теппинг-теста(73,9%), ошибка динамометрии(55%), коэффициент теппинг-теста(52,8%), в контрольной же группе эти изменения оказались недостоверными(табл.1).

Данная закономерность наблюдается и на втором этапе эксперимента. Как и на первом этапе исследования наибольших величин к концу эксперимента достигли показатели: ошибка теппинг-теста (70,9%,р<0,01); ошибка динамометрии (60,7%, р<0,001); оценка восприятия времени (54,1%, р<0,001). Достоверные изменения произошли также в, показателях коэффициента теппинг-теста (25,4%, р<0,001), коэффициента динамометрии (18,2%,р<0,01); реакции на время (6,3%, р<0,001).

В контрольной же группе статистически значимые изменения были обнаружены лишь в показателях оценки восприятия времем (р<0,05) и реакции на время (р<0,001); в остальных же параметрах,

Средние показатели психомоторики студентов факультета физической культуры и спорта в ходе первого этапа эксперимента

Показатели психомо-^^^ торики Статистические данные Оценка восприятия времени Коэффициент динамометрии Коэффициент теппинг-теста Реакция на время (С) Ошибка динамометрии Ошибка теппинг-теста

Х+0 Х+ст Х+о Х+о Х+о

Контрольная группа

Исходные данные 9.4±5.48 0.74+0.15 0.58±0.12 -0.53+0.46 6.5+2.0 5.75+4.56

Конечные данные 7.8+3.08 0.74+0.16 0.65+0.15 0.27+0.45 6.9±2.4 5.22±3.01

Разница в абсолютных единицах -1,6 0 0,07 0,8 0,4 -0,53

в % -17 0 12,1 12,4 6,2 -9,2

Достоверность различий -1 1,02 1.8 5 0,5 0,4

Р >0.05 - >0.05 <0.001 >0.05 >0.05

Экспериментальная группа

Исходные данные 8.8±4.63 0.76+0.17 0.53+0.14 -0.41+0.33 6.0+2.2 5.63+5.15

Конечные данные 5.3±1.9 0.85+0.1 0.81+0.15 0+0.2 2.7+1.1 1.47+1.1

Разница в абсолютных единицах -3,5 0,09 0,28 0,41 -3,3 -4,16

в % -39,8 11,8 52,8 6,2 -55 -73.9

Достоверность различий -1 2,8 1.8 5,6 4,1 5,5 3,2

Р <0.01 >0.05 <0.001 <0.001 <0.001 <0.01

характеризующих психомоторные способности студентов, достоверных изменений не произошло(табл.2).

Таким образом, введение регионального компонента в систему специальной подготовки студентов обеспечило развитие у них психомоторных способностей, определяющих эффективность формирования необходимых для специалистов физической культуры и спорта умений и навыков.

Одним из показателей методики унифицированного комплексного контроля, используемого в настоящем исследовании, является «самооценка» студентов, которая представлена такими параметрами, как самочувствие, настроение, желание заниматься и удовлетворенность учебным процессом.

Анализируя результаты первого этапа эксперимента по данным параметрам, следует отметить ярко выраженную их положительную динамику у занимающихся экспериментальной группы, по сравнению с контрольной. В частности, значительный прирост обнаружен в показателях: настроение, желание заниматься и удовлетворенность учебным процессом. В контрольной же группе наблюдалось снижение исследуемых параметров.

Лишь самочувствие, как показатель самооценки исследуемых студентов, имел одинаковый прирост в ходе первого этара эксперимента как в экспериментальной, так и контрольной группах (40% - до занятия; 40% после занятия; р<0,001). Это, на наш взгляд, обусловлено проведением занятий в обеих группах на открытом воздухе, что, естественно, определяет значительный оздоровительный эффект и,

Средние показатели психомоторики студентов факультета физической культуры и спорта в ходе второго этапа эксперимента

Показатели Оценка Коэффи- Коэффи- Реакция Ошибка Ошибка

психомо- восприя- циент циент на время динамо-" теппинг-

торики тия динамо- теппинг- (С) метрии теста

Статисти- времени метрии теста

ческие данные Х+ст Х+а Х+а Х+о 7+о Х+сг

Контрольная группа

Исходные данные 9.0+3.67 0.72+0.17 0.63+0.13 -0.58+0.5 5.6±1.6 5.0+2.87

Конечные данные 6.4+1.25 0.79+0.08 0.66+0.13 0.2910.45 6.5+2.3 4.56+2.24

Разница в абсолютных

единицах -2,6 0,07 0,03 0,87 ' 0,9 -0,44

в % -28,9 9,7 4,8 13,6 16,1 -8,8

Достоверность различий 1 2,7 0,5 0,6 5,1 1.3 0,48

Р <0.05 >0.05 >0.05 <0.001 >0.05 >0.05

Экспериментальная группа

Исходные данные 7.4+2.87 0.77+0.14 0.67+0.09 -0.47+0.34 5.6+1.6 4.84+4.32

Конечные данные 3.4+0.89 0.91+5.05 0.84±0.11 -0.06+0.2 2.2+0.7 1.41+0.97

Разница в абсолютных

единицах -4 0,14 0,17 0.41 -3,4 -3,43

в % -54,1 18,2 25,4 6,3 -60,7 -70,9

Достоверность различий 1 5,3 3,5 4,3 4,1 7,7 3,1

Р <0.001 - <0.01 <0.001 <0.001 <0.001 <0.01

соответственно, положительное воздействие на самочувствие занимающихся.

Анализ полученных данных самооценки в ходе второго этапа эксперимента обнаружил динамику исследуемых показателей, подобную первому этапу.

Обобщая полученные данные самооценки, можно сделать вывод, что занятия по предложенной нами программе вследствие разнообразия, эмоциональности используемых средств и профессиональной направленностью методики обучения вызывают наибольшую заинтересованность и активность студентов по сравнению с общепринятой, традиционной программой.

Результаты оценки профессионально-педагогической подготовленности студентов в ходе эксперимента.

Для определения влияния предлагаемой программы на уровень профессионально-педагогических умений и навыков студентов, в работе использовалась широко известная в социальной психологии методика компетентных судей - рейтинга(С.А.Кугель, О.М.Никандров, 1971) и апробированная Ю.В.Зятьковским(1986г.) применительно к физической культуре.

Характеризуя полученные в ходе эксперимента данные, было выявлено, что общий уровень оценки профессионально- педагогической подготовленности у занимающихся обеих групп имеет положительный характер. Данную тенденцию подтверждают средние показатели выраженности всех исследуемых умений и навыков, которые к концу эксперимента оказались выше отрицательных значений шкалы индексов(рис.1).

Шкала

индекса

выраженности

0,8 0,7" 0,6* 0,5' 0,4' 0,3 0.2" 0,1 0 -0,1" -0,2 -0.3 -0,4 -0,5 -0,6' -0,7

0.38

до эксперимента

0.8 г—\

Ш

0 ^

ж \_¿¿1"

этапы

-V"

Ч

после эксперимента* эксперимента □

П

контрольная группа экспериментальная группа

-0.63 -0.68

Рис.1 Динамика среднего показателя индекса выраженности профессионально-педагогической подготовленности студентов ( в баллах) достоверность различий

В частности, если до эксперимента средний балл, характеризующий степень овладения профессиональными умениями и навыками у студентов, как контрольной, так и экспериментальной группы, имел отрицательный знак (-0,63 и - 0,68), то к концу проведения эксперимента у занимающихся по экспериментальной методике он составил 0,8, а у студентов контрольной группы 0,38. Следовательно, овладение занимающимися профессиональными умениями и навыками происходит как с применением экспериментальной программы и методики, так и по традиционной. Вместе с тем, сравнительный анализ результатов итоговой проверки уровня профессионально-педагогической подготовленности выявил весьма существенные различия по большинству исследуемых параметров (рис.2).

Наиболее ощутимые различия обнаружились в оценке навыков подбора и составления упражнений 0,56 (р<0,001), умений и навыков выполнения двигательного действия 0,53 (р<0,01), обучения конкретному упражнению 0,47 (р<0,05), организации группы для выполнения упражнения 0,43 (р<0,05). Несколько меньшими оказались различия(по данным среднего балла) в формировании навыков подачи команд (0,12). Выявленная динамика оценки основных профессионально-педагогических умений и навыков определила более высокий уровень их проявления у занимающихся по экспериментальной программе и методике обучения. Данное обстоятельство, на наш взгляд, объясняется определенными условиями организации и проведения ' занятий по специально разработанным спецкурсам: «Зимние игры и забавы в физическом воспитании» и «Горнолыжной подготовке». Занятия по экспериментальной программе имели ярко выраженную образовательную и воспитательную направленность, определяющую в

Шкала

индекса

выраженности

0,9 0,8 0,7" 0.6" 0,5* 0,4" 0,3* 0,2" 0,1" о"

0.87

0,81

0.84

0,75'

0.59

0,06

т

г

* «г

0,34

со

3*

4*

5*

показатели индекса выраженности

Рис. 2 Средние показатели индекса выраженности профессионально-педагогической подготовленности студентов после эксперимента ( в баллах)

□

контрольная группа экспериментальная группа достоверность различий

1 - навыки и умения

2 - подача команд

3 - обучение конкретному упражнению

4 - организация для выполнения упражнений

5 - подбор и составление упражнений

процессе освоения программного материала непосредственное формирование у занимающихся профессионально-педагогических умений и навыков.

Обобщая данные экспериментального исследования, правомерно прийти к заключению об эффективности внедрения регионального компонента в систему специальной подготовки физкультурных кадров и целесообразности использования разработанной программы в процессе обучения студентов факультета физической культуры и спорта ЮжноСахалинского государственного педагогического института.

ВЫВОДЫ

1. В условиях непрерывного физкультурного образования подготовка специалистов имеет специфику, которая обусловлена реальными потребностями и условиями практики физического воспитания определенного региона (области или края). Специфические климато-географические условия Дальневосточного региона (а, именно, Сахалинской области) определяют необходимость внесения изменений в процесс обучения специалиста по физической культуре с учетом местных условий.

2. Результаты опроса специалистов по физической культуре показали, что одним из направлений совершенствования системы подготовки физкультурных кадров является ,регионализация физкультурного образования. Установлено, что большинство опрошенных (94,2%) убеждены в необходимости введения регионального компонента в систему образования физкультурных кадров.

3. В процессе исследования разработано содержание регионального компонента программы специальной подготовки физкультурных кадров с учетом климато-географических условий Сахалинской области. Его

эвой явился спецкурс "Зимние игры и забавы в физическом 1итании" и раздел "Горнолыжная подготовка" с использованием юлыжного инвентаря в программе курса "Лыжный спорт и методика юдавания" для студентов факультета физической культуры и спорта но-Сахалинского государственного педагогического института, ультаты анкетирования студентов показали большую

ективность программного материала разработанных нами курсов.

4. Анализ показателей физической подготовленности студентов обнаружил достоверно значимых изменений в период проведения перимента, так как содержание практических занятий по работанной программе было направленно на решение лишь азовательных задач, и на достижение оптимального уровня фессионально-педагогической подготовки специалиста по изучаемым циплинам.

5. В ходе исследования у студентов экспериментальной группы -шилась способность к обучению, что подтверждается ростом азателей психомоторных качеств. Наиболее значительные зрительные изменения обнаружены в показателях ошибки теппинг-га (на 69,1%), ошибки динамометрии (на 66,2%), оценки восприятия мени (на 46,9%), коэффициента теппинг-теста (на 27,3%).

6.У студентов экспериментальной группы повысился уровень мирования специфических для педагога умений и навыков в подборе

составлении комплексов упражнений, умений выполнения гательного действия, методики обучения конкретному упражнению, знизации группы. Индекс выраженности профессионально-агогической подготовленности у студентов к концу эксперимента

изменился в контрольной группе с -0,63 до 0,38 балла; i экспериментальной - с -0,68 до0,8 балла.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ.

1. Курышева H.A. Зимние игры и забавы в физическом воспитании Метод, пособие.- Южно-Сахалинск: Изд-во РИС ЮСГПИ.,1997. - 29 с.

2.Курышева H.A. Зимние игры и забавы в физическом воспитании Программа спецкурса. - Южно-Сахалинск: Изд-во РИО ЮСГПИ, 1997. 11с.

3. Курышева H.A. Мотивы выбора специальности абитуриентам! факультета физического воспитания // Материалы региональной мето/: конференции, посвященной 50-летию Победы в Великой Отечественно войне 1941-1945 гг.: Сб. науч. тр. - Хабаровск: Изд-во ХабГИФК,1995. С.24-25.

4. Курышева H.A. Организация горнолыжной подготовки в курс «Лыжный спорт и методика преподавания».Физическая культура , спорт здоровье населения Дальнего Востока // Материалы регионально конференции, молодых ученых, посвященной. 100-летию Олимпийски игр. - Хабаровск, 1996. - С.48-49.

5. Курышева H.A. Организация учебно-тренировочного процесса спортивном лагере на Чамгинском перевале в летний период: Проблем] физического воспитания школьников Сахалинской обл.// Материал! научно - практической конференции. - Хабаровск, 1993. - С.66-67.

6.Курышева H.A. Потребность в региональной направленност физкультурного образования. Физическая культура, спорт и здоровь населения Дальнего Востока // Материалы научно-практическо!

ференции молодых ученых, посвященной 30-летию Хабаровского ^дарственного института физической культуры / Отв. ред. .Томилов. - Хабаровск : Изд-во ХабГИФК,1997. - С.46-48.

7.Курышева H.A. Проблема изучения региональной равленности подготовки физкультурных кадров в условиях алинской области // Материалы 43-й науч. конф.: В 9-ти Вып. -аровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - Вып.9. - С.96-98.

8.Курышева H.A. Пути совершенствования специальной готовки физкультурных кадров в условиях Сахалинской области, ическая культура, спорт и здоровье на Дальнем Востоке II Материалы -IHO практической конференции, посвященной 300-летию Российского >та и 100-летию современных Олимпийских игр ( Владивосток, 30 окт. юября 1996 г.). - Хабаровск: Изд-во ХабГИФК, 1996. - С.36-38.

Э.Курышева H.A. Региональные аспекты профессиональной готовки специалиста по физической культуре и спорту в современных эвиях. Физическая культура и здоровье населения востока России // ериалы научно-практической конференции (18-20 окт. 1995 г.). -ко-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1995. - С.132-133.

Ю.Курышева H.A. Пасюков П.Н. Лыжный спорт и методика юдавания с основами горнолыжной подготовки: Программа курса. --ю-Сахалинск: Изд-во РИО ЮСГПИ, 1997. - 29 с.

И.Курышева H.A. Зимние игры и забавы в физическом читании школьников. Физическая культура и здоровье населения ■ока России Н Материалы 2-й международной научно-практической {эеренции (18-20 октября 1995 г.). - Шуя, 1996. - С.178.(в соавт.).

12.Курышева H.A. Зимний туризм в профессиональной подготовке доалиста по физической культуре и спорту. Физическая культура и

здоровье населения востока России // Материалы региональной научн< практической конференции ( 18-20 октября 1995 г.). - Южно-Сахалинс Изд-во ЮСГПИ, 1995. - С.154 - 156.(в соавт.)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курышева, Нина Александровна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы непрерывного физкультурного образования.

1.Структура и содержание современной системы физкультурного образования.

2. Специальная подготовка и ее роль в системе высшего профессионального образования педагога по физической культуре и спорту.

3. Пути формирования региональной направленности высшего физкультурного образования.

ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования.

1. Задачи исследования.

2. Методы исследования.

3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Обоснование регионализации высшего физкультурного образования в условиях Сахалинской области.

1. Анализ климато-географических условий Сахалинской области.

2. Определение отношения к регионализации высшего физкультурного образования в условиях Сахалинской области.

3. Основные положения программы региональной направленности специальной подготовки физкультурных кадров в условиях Сахалинской области.

ГЛАВА IV. Эффективность внедрения регионального компонента в процесс обучения студентов факультета физической культуры и спорта Южно-Сахалинского государственного педагогического института.

1. Результаты опроса оценки внедрения разработанной программы.

2. Исследование физической подготовленности студентов в ходе педагогического эксперимента.

3. Анализ динамики показателей психомоторных способностей студентов в период проведения эксперимента.

4. Исследование профессионально-педагогической подготовленности студентов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональная направленность специальной подготовки физкультурных кадров в системе высшего профессионального образования"

В последние годы в Дальневосточном экономическом регионе России наблюдается расширение сети образовательных учреждений по подготовке физкультурных кадров. Региональная потребность общества в специалистах по физической культуре и спорту в условиях рыночной экономики весьма значительна. Это связано с острой необходимостью использования физической культуры как средства повышения уровня физической подготовленности, оптимизации физического состояния молодежи во всех звеньях системы образования.

Все чаще делается акцент на необходимость региональной направленности подготовки специалистов по физической культуре и спорту с учетом определенной местности, края. Образовательным учреждениям представлена возможность соответственно местным условиям и интересам обучающихся самостоятельно определять средства, методы, формы двигательной активности на основе государственных образовательных программ и нормативов физической подготовленности.

При этом важным является создание гибких систем обучения за счет уровней дифференциации, введения профессионально значимых спецкурсов, спецсеминаров соответственно потребностям практики оздоровительной работы, местным сезонно-климатичёским и другим условиям определенной области, края.

По мнению ведущих специалистов по проблеме регионализации (Г.И.Мызан, 1994, В.П.Лепешев, 1994) остро стоит вопрос соотношения базового компонента государственного стандарта с дифференцированной частью программы физического воспитания, которая обусловлена региональными и национальными условиями, индивидуальными способностями, интересами занимающихся.

Актуальность проблемы разработки регионального компонента содержания системы высшего физкультурного образования определена отсутствием в настоящее время ее обоснования в специальной научной литературе. По свидетельству специалистов региональная политика в области физкультурного образования формируется стихийно, без научного анализа и обоснованных рекомендаций[99].

Особое значение решение данной проблемы имеет в условиях Сахалинской области, для которой характерна продолжительная зима, умеренная температура воздуха, определяющая благоприятные возможности для занятий зимними видами спорта, проведения досуга и развлечений, особенно среди детей.

Разработка содержания системы специальных дисциплин учебного плана факультета физической культуры и спорта ЮжноСахалинского государственного педагогического института с учетом региональных особенностей Сахалинской области должна обеспечить подготовку будущих педагогов к реальным условиям их профессиональной деятельности.

Работа выполнена в соответствии с планом НИОКР ГФКТ России на 1996-2000 г. по направлению 04: "Теоретические и методические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров". Тема 04.02.05 "Разработка научно-методических основ интегрированного содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе", государственный регистрационный N 01.960.009262.

Целью настоящей работы явилось совершенствование высшего профессионального образования специалиста по физической культуре и спорту с учетом региональных особенностей Сахалинской области.

Обьект исследования: процесс подготовки специалистов по физической культуре на факультете физического воспитания ЮжноСахалинского Государственного педагогического института.

Предмет исследования: содержание специальной подготовки физкультурных кадров с учетом региональных особенностей Сахалинской области.

Гипотеза нашего исследования базируется на предположении о том, что введение регионального компонента в систему подготовки физкультурных кадров обеспечит более высокий . уровень профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре с учетом климато-географических условий Сахалинской области.

Научную новизну настоящего исследования составляют:

- данные, характеризующие отношение физкультурных кадров к регионализации подготовки специалиста по физической культуре;

- экспериментальный материал, показывающий возможность и эффективность внедрения регионального компонента в систему специальной подготовки физкультурных кадров с учетом местных условий Дальневосточного региона (в частности, Сахалинской области);

- обоснование содержания программного материала региональной направленности обеспечивающего более высокий (по сравнению с существующей практикой) рост показателей психомоторных способностей, определяющих эффективность процесса обучения в вузе; результаты влияния предлагаемой экспериментальной программы на процесс формирования профессионально-педагогических умений и навыков специалиста физической культуры и спорта.

Практическую значимость результатов исследования составляют данные, характеризующие: эффективность занятий по разработанной программе региональной направленности с учетом местных климато-географических особенностей Сахалинской области; влияние на уровень профессионально-педагогической подготовки физкультурных кадров занятий, содержание которых построено на использовании упражнений из зимних видов спорта;

- содержание программного материала, разработанного раздела «Горнолыжная подготовка» в рамках курса «Лыжный спорт и методика преподавания» и спецкурса «Зимние игры и забавы в физическом воспитании», внедрение которых позволит повысить уровень профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту в реальных условиях их деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение отношения студентов и специалистов физической культуры к проблеме регионализации подготовки физкультурных кадров, их ориентаций на виды двигательной активности в условиях Сахалинской области, позволило сформировать направленность и содержание программного материала регионального компонента в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

2. Введение регионального компонента в содержание программы специальной подготовки физкультурных кадров с учетом климато-географических условий Сахалинской области является по сравнению с общепринятой базовой программой наиболее эффективным.

З.Повышение уровня специальной подготовленности студентов факультета физической культуры и спорта Южно-Сахалинского государственного педагогического института в объеме требований предлагаемой программы региональной направленности способствует успешному формированию профессионально-педагогических умений и навыков,необходимых в реальных условиях Сахалинской области.

Объем и структура диссертации.

Диссертационная работа изложена на 204 страницах машинописного текста, состоит из введения, 4 глав, выводов, списка литературы, включающего 174 источника, из них 5 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

-120-ВЫВОДЫ

1. В условиях непрерывного физкультурного образования подготовка специалистов имеет специфику, которая обусловлена

- реальными потребностями и условиями практики физического воспитания определенного региона (области или края). Специфические климато-географические условия Дальневосточного региона (а, именно, Сахалинской области) определяют необходимость внесения изменений в процесс обучения специалиста по физической культуре с учетом местных условий.

2. Результаты опроса специалистов по физической культуре показали, что одним из направлений совершенствования системы подготовки физкультурных кадров является регионализация физкультурного образования. Установлено, что большинство опрошенных (94,2%) убеждены в необходимости введения регионального компонента в систему образования физкультурных кадров.

3. В процессе исследования разработано содержание регионального компонента программы специальной подготовки физкультурных кадров с учетом климато-географических условий Сахалинской области. Его основой явился спецкурс "Зимние игры и забавы в физическом воспитании" и раздел "Горнолыжная подготовка" с использованием горнолыжного инвентаря в программе курса "Лыжный спорт и методика преподавания" для студентов факультета физической культуры и спорта Южно-Сахалинского государственного педагогического института. Результаты анкетирования студентов показали большую эффективность программного материала разработанных нами курсов.

-1214. Анализ показателей физической подготовленности студентов не обнаружил достоверно значимых изменений в период проведения эксперимента, так как содержание практических занятий по разработанной программе было направленно, на решение лишь образовательных задач, и на достижение оптимального уровня профессионально-педагогической подготовки специалиста по изучаемым дисциплинам.

5.В ходе исследования у студентов экспериментальной группы улучшилась способность к обучению, что подтверждается ростом показателей психомоторных качеств. Наиболее значительные положительные изменения обнаружены в показателях ошибки теппинг-теста (на 69,1%), ошибки динамометрии (на 66,2%), оценки восприятия времени (на 46,9%), коэффициента теппинг-теста (на 27,3%).

6. У студентов экспериментальной группы повысился уровень формирования специфических для педагога умений и навыков в подборе и составлении комплексов упражнений, умений выполнения двигательного действия, методики обучения конкретному упражнению, организации группы. Индекс выраженности профессионально-педагогической подготовленности у студентов к концу эксперимента изменился в контрольной группе с -0,63 до 0,38 балла; в экспериментальной - с -0,68 до 0,8 балла.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курышева, Нина Александровна, Хабаровск

1. Адам И. Современная подготовка кадров по физическому воспитанию и спорту во Франции / / Теория и практика физ. культуры. -1986. - N7.- С. 56 -57.

2. Алексеева М. А., Жуковская 3. Д., Субботовская Э. Ю. К вопросу о качестве педагогического образования во Франции / / Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. М., 1993.

3. Анисимов В. В. Новый этап в развитии педагогического образования. / / Педагогика. -1992. N 11 -12. - С. 48 - 54.

4. Артемьева Н. Г., Ивановский Р. И. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования / / Высш. образование в России. -1992. N 4. - С. 16 - 27.

5. Атлас Сахалинской области: Для учащихся начальных классов. / Федер. Служба геодезии и картографии России.- М.,1997.- 32 с.

6. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.|-2£Зс.

7. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности //Теория и практика физ. культуры.-1996.-N1.-0.20-22.

8. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Вестн. образования. 1993. - N 9. - С. 3 - 20.

9. Байбаков В. Четыре слоя образования // Вестн. высш. шк. N 2. -1992.-С. 10-14.

10. Береговенко А. С. Физическая культура и спорт в условиях рыночных отношений / / Проблема физического воспитания и здоровья : Тез. науч. практ. конф. Дальнего Востока. - Благовещенск, 1994. - С. 1

11. Беспалько В. Поможет ли стандарт образованию ? // Пед. вестн. -1993. -N 17.-С. 1.

12. Бордуков М. И. К вопросу о многоуровневом образовании в педвузе / / Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования : Тез. респ. науч. практ. конф. - Красноярск, 1993. - Ч. 1. -С.9-11.

13. Брудная Л. И., Гуревич 3. М., Дмитриева О. Л. Энциклопедия зимних праздников. Спб.:" РЕСПЕКС ", 1995. - 464 с.

14. Булкин В.А., Ершова E.H., Медведев В.Е. Средства и методы педагогического комплексного контроля // Педагогический контроль в системе подготовки спортсменов. Л.: ЛНИИФК, 1985. С. 9-16.

15. Булкин В А, Ершова E.H., Медведев В.Н. Структура и содержание комплексного педагогического контроля // Комплексныйпедагогический контроль в процессе управления спортивной тренировкой. J1.: ЛНИИВК, 1984. - С. 17 -24.

16. Буровский А. Размышления о гимназии наших дней / / Знание -сила. -1992. N 10.- С. 71 - 77.

17. Бутин И. М., Соловьев С .Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея // Теория и практика физ. культуры. -1995.- N3.

18. Былеева Л. В., Короткое И. М. Подвижные игры : Учеб. пособие для ин -тов физ. культуры. 5-е изд., перераб., доп. - М. : Физкультура и спорт, 1982. - 224 е., ил.

19. Былеева Л. В., Короткое И. М., Яковлев В. Г. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. 4-е изд., перераб., доп.- М., Физкультура и спорт , 1974. 208 с.

20. Быстров М.Б. Лыжные гонки// Теория и практика физ. культуры. -1995.-№ 1.- С. 10-11.

21. Васильев К. И. Проблемы и перспективы высшего образования. Воронеж: Изд-во Воронежского у-та, 1977.

22. Васильков Г. А., Васильков В. Г. От игры к спорту: Сб. эстафет и игровых заданий. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 80 е., ил.

23. Витвицкий Г.Н. Климатические области и районы //Южная часть Дальнего Востока.-М.:Наука, 1969.-С.92-94.

24. Володченко В. Ю., Юмашев В. Б. Выходи играть во двор. 2-е изд., доп. - М.: Мол. гвардия, 1989. -139 е., ил.

25. Волков Л. И. Некоторые аспекты формирования специалиста по физическому воспитанию в институте физической культуры / / Теория и практика физ. культуры. -1980. N 7. -С. 42 - 45.

26. Временное положение о научной и научно производственной деятельности высших учебных заведений Прил. к приказу Государственного Ком. СССР по образованию от 4 апреля 1990 г. N 220. -М.: 1990.-38 с.

27. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путьформирования ее теории //Теория и практика физ. культуры.-1996.-М5.-С.59-62.

28. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути)//Теория и практика физ. культуры.-1987.-М8.-С.22-24.

29. Галицкий А. Г., Переплетчиков Л. С. Путешествие в страну игр. -М.: Физкультура и спорт, 1971.-152 е., ил.

30. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / / Педагогика. -1996. N 5. - С. 46 - 54.

31. Гречихин В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований.-М.: МГУ, 1988.

32. Давыдов Ю. С. Высшее образование : состояние, проблемы, решения / / Педагогика. -1997. N 2. - С. 61 - 67.

33. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования. / /Педагогика. -1996. N 1. - С. 18 -20.

34. Дементьев М. Б. Модель внедрения новых специализаций в системе высшего педагогического образования // Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования : Тез. респ. науч. практ. конф. - Красноярск, 1993. -Ч.1.- С. 13 -15.

35. Добкович В. В. Лыжный туризм. М. : Физкультура и спорт,-1958.-96 с.

36. Евсеев С. П., Колодий О. В., Костюченко В. Ф. Специальное профессиональное образование в видах физической культуры в современных условиях ( проблемы, технологические решения ). I I Теория и практика физ. культуры. -1996. N 8. - С. 2 - 4.

37. Евсеев С. П. На пути к университету физической культуры. / / Теория и практика физ. культуры. -1996. N 7. - С. 54 - 58.

38. Евстратов В. Д. Коньковый ход ? Не только. I Сост.: Евстратов В. Д., Виролайнен П. М., Чукардин Г. Б. М.: Физкультура и спорт, 1988. -128 с.

39. Ермолаев Ю. А., Ермолаева Ю. Ю., Винникова Е. Е., Счастная О. Э. Народные подвижные игры : Учеб. пособие. М., 1990. - 79 с.

40. Закон Российской Федерации " Об образовании " // Учительская газ. -1992.- 4 авг.( № 28).

41. Закон РФ" О внесении изменений и дополнений в закон РФ" Об образовании ". Принят Гос. Думой 05.07.95 г.; Одобрен Сов. Федерации 05.01.96 г. // Российская газета. -1996. 23 января - С. 3.

42. Звягина Г. А. Игры и игровые задания на уроках по лыжной подготовке в средней школе. Метод, разраб. для студентов факультета: «Физ. культура и спорт». Барнаул, 1991. - 20 с.

43. Зырянов В. А. Подготовка горнолыжника . М. : Физкультура и спорт, 1970. -192 е., ил.

44. Зятьковский Ю.В. Оптимизация преподавания волейбола в институте физической культуры: Учеб. пособие для преподавателей и студентов ин-тов физ. культуры. Омск; Хабаровск, 1986. - С. 62 - 63.

45. Иванов Г. И., Кожанкин В.Ф. Умей спускаться с гор / Сост. А.М. Кодратов. П.: Лениздат, 1988. - 80 е., ил.

46. Игры и развлечения. М.: Мол.гвардия, 1990.-Кн.2. - 238 е., ил.

47. Игры народов СССР / Сост. Былеева Л.В., Григорьев В.Н. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.-13061. Ильин Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовкифизкультурных вузов // Теория и практика физ. культуры. 1989. - N 8. 1. С. 6-8.

48. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Многоуровневая система и пути развития педагогического образования в России // Высшая школа России : Научные исследования и передовой опыт / НИИ ВШ. М., 1993. - Вып. 7. - С. 1 -19.

49. Казарин Л., Кузнецова В., Чаплыгин В. Многоуровневая система подготовки учителя в университетах // Высш. образование в России.1992.-N 2.-С. 28-36.

50. Каргаполов Е.П. Организационно управленческие основы непрерывного физкультурного образования : Автореф. дис. д-ра лед. наук. -М., 1992л'52е,

51. Каргаполов Е.П. Система управления трудом физкультурных кадров : Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. Хабаровск : ХГИФК, 1989 -104 с. - Библиогр.: С. 103 -104.

52. Кареев Н. Идеалы общего образования II Вестн. высш. шк. -1992.- N 1. С. 81 - 86., N 2. - С. 94 - 99., N 4 - 6. - С. 81 - 82.

53. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования : Науч. теорет. пособия. - М.: Высш. шк., 1990. -144 с.

54. Кинелев В. Г. Высшее образование в Российской Федерации : время перемен // Современная высш. шк. -1992. N 4. - С. 5 -13.

55. Кинелев В. Г. Государственная политика развития высшего образования И Высш. образование в России. -1993. N 1. - С. 33 - 38.

56. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996. N 2. - С. 14 - 21.

57. Колесов В. П. От бакалавра до магистра // Вестн. высш. шк. -1992.-Ы 10-12. С. 37-42.-13275. Колледж в системе бакалавриата // Высш. образование в

58. России. 1993. - N 2. - С. 100 -102.

59. Концепция перестройки и развития науки в высшей школе в условиях радикальной экономической реформы : Утверждена, решением коллегии Гос. образования СССР от 03. 11. 89 N 23/2. М. : 1990. -М 1.34 с.

60. Корецкий В.М. Профессионально педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин " Специализация": Докторская дис. - М., 1989.

61. Корецкий В. М. Современные проблемы профессионально -педагогической подготовки студентов институтов физической культуры по специализации. // Теория и практика физ. культуры. 1983. - N10. - С. 42 - 45.

62. Короткое И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. М. : Физкультура и спорт, 1971. -120 с.

63. Кофман Л.Б. Фристайл. // Теория и практика физ. культуры. -1995.-№1.-С. 15-16.

64. Кугель С. А., Никандров О. М. Молодые инженеры. Социологические проблемы инженерной деятельности. М: Изд-во "Москва", 1971 rfQ82-B3»

65. Кузнецова В. А. Бакалавриат и формирование творческой личности // Высш. образование в России. 1993. - N2. - С. 86 - 88.

66. Курышева H.A. Зимние игры и забавы в физическомвоспитании Метод, пособие.- Южно-Сахалинск: Изд-во РИО ЮСГПИ.,1997. 29 с.

67. Курышева H.A. Зимние игры и забавы в физическом воспитании: Программа спецкурса. Южно-Сахалинск: Изд-во РИО ЮСГПИ, 1997. -11 с.

68. Курышева H.A. Организация учебно-тренировочного процесса в спортивном лагере на Чамгинском перевале в летний период: Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской обл.// Материалы научно практической конференции. - Хабаровск, 1993. - С.66-67.

69. Курышева H.A. Проблема изучения региональной направленности подготовки физкультурных кадров в условиях Сахалинской области // Материалы 43-й науч. конф.: В 9-ти Вып. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. Вып.9. - С.96-98.

70. Курышева H.A., Пасюков П.Р. Лыжный спорт и методика преподавания с основами горнолыжной подготовки: Программа курса. -Южно-Сахалинск: Изд-во РИО ЮСГПИ, 1997. 29 с.-13697. Лах Т.И. Диагностика мотивов выбора профессии учителя //

71. Проблемы измерения и оценки качеств психолого-педагогическойподготовки учителя : Тез. докл. межвуз. науч. конф. / Тульский, гос. пед.ин-т; Под ред. А.А Орлова. Тула, 1992.

72. Леднев B.C. Содержание образования : Учеб. пособие. М. : Высш. шк., 1989. - 360 е., ил.

73. Лисовский А.Ф. Некоторые понятия теории горнолыжного спорта. // Теория и практика физ. культуры. -1995.- № 1. С. 22 - 23.

74. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физ. культуры. -1997. N 1. - С. 2 - 4.

75. Под ред. ВДЕвстратова, Б.И.Сергеева, Г.Б.Чакурдина. М. :

76. Физкультура и спорт, 1989. 319 е., ил.

77. Макариева А.П. Развитие и обучение в условиях многопрофильной школы с адаптивной системой образования // Начальная шк. 1994. - N 2. - С. 40.

78. Методика унифицированного комплексного контроля при проведении массовых обследований спортсменов / ВАРогозкин, Н.И. Вольнов, ВАБулкин, Ю.Я.Киселев, В.И.Морозов 2-е изд., доп., перераб.-М., 1986.

79. В.М., Железниченко A.C., Куклашов А.Л., Узлов Ю.Л. Формированиетеоретических знаний на кафедре физического воспитания и здоровья //

80. Проблемы физического воспитания и здоровья / Тез. науч. практ. конф.

81. Дальнего Востока. Благовещенск, 1994. - С. 8 -11.

82. Москатова А.К. Высшее физкультурное образование в Бельгии // Теория и практика физ. культуры. -1980. N 9.

83. Мызан Г.И. Физкультурное образование : региональные проблемы : Монография. Хабаровск: Изд - во ХГПУ, 1996. - 76 с.

84. Мызан Г.И., Касаткина И.В., Колесников А.М., Каргаполов В.П. Основы теории физического воспитания: Учеб. пособие. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995.-114 с.

85. Новиков Е.П. Биатлон // Теория и практика физ. культуры. -1995.- №1.-С. 15-16.

86. Нурлыбекова А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. Канд. пед. наук / ГИФК. М., 1991. -23 с.

87. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.

88. Огородникова Е.И. Новое звено в системе непрерывного образования : Школа передового опыта . // Ср. спец. образование. -1990 N5.- С. 33.

89. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. -1996. N 3. - С, 9 -15.

90. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование. // Педагогика. -1993. N 1. - С. 53.

91. Пасюков П.Н. К оценки состояния здоровья и физической подготовленности студентов ВУЗа. II Проблемы физического воспитания-МОшкольников Сахалинской области: Материалы науч.- практ. конф. ЮСГПИ. Апександровск - Сахалинский, 1993. - С. 53 - 55.

92. Пасюков П.Н. Пути практической реализации идеи непрерывного физкультурного образования в Сахалинской области // Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования : Тез. респ. науч. практ. конф. - Красноярск, 1993. - 4.1. - С. 80 -82.

93. Пасюков П.Н. Структура и содержание многоуровневой подготовки специалиста по физической культуре // Проблемы физического воспитания и здоровья / Тез. науч. практ. конф. Дальнего Востока. - Благовещенск, 1994. - С. 31 - 32.

94. Пасюков П.Н., Курышева H.A. Зимние игры и забавы в физическом воспитании школьников. Физическая культура и здоровье населения востока России // Материалы 2-й международной научно-практической конференции (18-20 октября 1995 г.). Шуя, 1996. - С.178.

95. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Докторская диссертация. Воронеж, 1994.

96. Писарева Л. Колледж новый тип учебного заведения в ФРГ // Пед. вестн. -1992. - N 24. - С. 2.

97. Платонов В.И. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры. 1990 . - N 4. - С. 5 -10.

98. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование : Учеб. пособие для студентов / ГЦОЛИФК. М., 1991. - 85 с.

99. Проблемы вузов Дальнего Востока II Регионология. -1993. N 2.-С. 78-81.

100. Раменская Т.И. Памятные Даты зарождения лыж, становления и развития лыжного спорта в России. // Теория и практика физ. культуры. -1995. № 1. - С. 46 - 48.

101. Ремизов Л.П. Отдых на горных лыжах. М. : Профиздат, 1989. - 296 е., ил.

102. Республиканская научная программа "Высшая школа России" / Гос. Ком. РСФСР по делам науки и высш. шк. М., 1991. - 40 с.

103. Романкова Л.И. Академическая мобильность в подготовке специалистов в условиях многоуровневой системы высшего образования и его гуманистических целей. // Психологическая служба вуза : принципы, опыт работы : Сб. науч. тр. / НИИ ВО М., 1993.

104. Ростовцев Д.Е. Подготовка горнолыжника. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 186 с., ил.-143141. Савотино Н.А. Проблемы формирования будущегоспециалиста // Педагогика. -1997. N. 1. - С. 58 - 61.

105. Симон А.К., Потапов М.Д., Курочкин В.М. Любительский лыжный спорт в СССР и России во второй половине XX века. // Теория и практика физ. культуры. -1995. № 1. - С. 17 - 21.

106. Смирнов Г.А. Лыжи в физической культуре человека второго лыжного столетия. // Теория и практика физ. культуры.-1995.- № 1. С. 2.

107. Смирнов Ю.И. Комплексная оценка и контроль спортивной подготовленности. Учеб. пособие. Малаховка : МОГИФК, 1986. - 68 с.

108. Слободян А.П., Каргаполов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования : Учеб. пособие для студентов ин-тов физ. культуры, слушателей, преподавателей. Хабаровск: ХГИФК, 1991 .-77с.

109. Справочник по климату СССР: Сахалинская область: Метеорологические данные за отдельные годы / Отв. ред. Д.Ф.Лазарева. -Л.: Гидрометеорологическое изд-во, 1997. Вып.34. - 452 с.

110. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск : Высш. шк., 1974. -152 с.

111. Сысоев A.A., Петров В.И. Структура и сущность психологических средств в развитии творческого потенциала студентов // Психологическая служба вуза : принципы, опыт работы : Сб. науч. пр. / НИИ ВО.-М., 1993.

112. Тертычный A.B. Анализ современных целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах// Теория и практика физ. культуры. 1997. - N 1. -С. 5-7.

113. Вестн. высш. шк. -1985.-Ы 12.

114. Тягачев Л.В. Горнолыжный спорт. // Теория и практика физ. культуры. -1995.-№ 1.-С. 10 -11.

115. Уроки горных лыж / Сост. и пер. ГДСалманова. М.: Физкультура и спорт, 1988. -144 е., ил.

116. Усаков В.И. Физическое воспитание учащейся молодежи в системе многоуровневого педагогического образования // Вопрос непрерывного и двухуровневого педагогического образования : Тез. респ. науч. практ. конф. - Красноярск, 1993. -4.1. - С. 41 - 42.

117. Фридман М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха : Кн. для организаторов внеклассной работы. М.: Просвещение, 1991 . - 208 с.

118. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования : Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1997. - 26 с.

119. Харитонова Л.Г., Суянголова Л.А. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста : Методические рекомендации. Омск: СибГАФК, 1996. - 32 с.

120. Чепик В.Д., Дубов A.A., Петрачев М.А., Никитин В.Д., Сычев Ю.М. О содержании образования в институте физической культуры //

121. Теория и практика физ. культуры. -1981. N 5.

122. Чичикин В.Т. Структуры и регуляции профессиональной готовности преподавателя физической культуры ( методологические аспекты ) ; Учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФК. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. -С. 93.

123. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. ( Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1997.-143 с.

124. Якуб С.К. Вспомним забытые игры: Старинные русские игры. -М.: Дет. лит., 1988. -159 с.

125. Academic preparation for college: what students need to know and be able to do. New York: Colledg Entrance Examination Board, 1983.

126. Brooks, G.A. Perspektivis on the academic discipline of physical education. Champagn, Illinois: Human Kinetics Publishers, Inc., 1981.

127. Gamma Karl. The Handbook of skiing. Alfred A. Knopf, NEW YORK, 1989.

128. Rink J.E. Teaching physical education for learning. St. Louis: Times, 1985.

129. Siedentop, D. Developing teaching skeels in physical education, 2 nd ed Palo Alto, CA: Mayfield Publishen Co., 1983.