Региональный подход к модернизации физического воспитания студенток медицинского колледжа с отклонениями в состоянии здоровья

Симутина, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Региональный подход к модернизации физического воспитания студенток медицинского колледжа с отклонениями в состоянии здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Симутина, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Региональный подход к модернизации физического воспитания студенток медицинского колледжа с отклонениями в состоянии здоровья"

На правах рукописи

□ОЗОБ2295

Симутина Елена Анатольевна

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К МОДЕРНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОК МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ.

13.00.04 —теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК 2007

003052295

Работа выполнена на кафедре спортивной медицины и адаптивной физической культуры Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма

Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор

БАХРАХ И.И.

кандидат педагогических наук, доцент. БАРКОВ C.B.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Попов И.М.

кандидат биологических наук, доцент Ромашов А.В.

Ведущая организация: Великолукская государственная академия физической культуры и спорта

Защита состоится « '/о » /! / ^/< Я 2007г. в // ' часов на заседании диссертационного совета К 311.008.01 в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма по адресу: 214018,г. Смоленск, проспект Гагарина,23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма

Автореферат размещён на сайте www.akademsport.smolensk.ru.

разослан «» оз> 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кандидат педагогических наук, доцент ПАВЛОВ А.И.

Актуальность. В последние годы число студентов-первокурсников средних специальных учебных заведений с различными заболеваниями достигает 38% (А.Ф. Фролов, 2004; В.К. Бальсевич, Ю.А. Копылов, 2006; Ж.Б. Сафонова, 2005,2007; A.C. Гречко, 2007). Причинами подобной негативной тенденции являются неблагоприятные экологические и социально-экономические условия в регионе проживания, нарушение норм и принципов здорового образа жизни, низкая эффективность физического воспитания во время обучения в общеобразовательной школе (В.К. Бальсевич, ЛИЛубышева, 2003,2006; В.Р. Кучма, 2003; A.B. Лотоненко, 2005; О.В.Шарапова,2005). Факторами риска для здоровья студентов-первокурсников с отклонениями в состоянии здоровья во время обучения в средних специальных учебных заведениях, кроме перечисленных выше, являются адаптация к учебному процессу, недостаточный объем двигательной активности (Е.Б. Малетина, 2004; Г.А. Лапина,2004; А.Б.Мазуров, 2006).

Известно, что физическая культура является мощным неспецифическим средством сохранения и укрепления здоровья. Однако, общепринятые программы и технологии преподавания учебной дисциплины «Физическая культура» студентам колледжей с отклонениями в состоянии здоровья не обеспечивают должное воспитательное, оздоровительное и развивающее воздействие, так как они не адаптированы к региональным экологическим и социально-экономическим условиям, в них недостаточно учитываются структура заболеваемости, морфофункциональные особенности, мотивация к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями (А.Б. Мазуров, 2006; В.К. Бальсевич, 2006; В.В. Тверских, 2007). Особенно низка эффективность физического воспитания студентов колледжей, отнесенных по состоянию здоровья в специальную медицинскую группу (Савко Э.И., Авдеева О.М., 2004; Никитина И.В., 2005; A.C. Болдов, 2006; В.Р. Кучма, 2006).

Реформирование современной системы среднего профессионального образования предполагает модернизацию физического воспитания студенческой молодежи на основе регионального подхода к разработке и научному обоснованию новых высокоэффективных программ и технологий оздоровительно-развивающей направленности. Однако до настоящего времени остается нерешенной проблема повышения эффективности физического воспитания студентов колледжей, отнесенных по состоянию здоровья в специальную медицинскую группу, проживающих в экологически и социально-экономически неблагоприятных регионах Российской Федерации (И.А. Свиридова, 2005; Е.М. Аг-Оол, 2006; Ю.К. Редкий, 2007).

Актуальность предпринятого исследования определяется необходимостью научного обоснования регионального подхода к модернизации физического воспитания студентов специальной медицинской группы, обучающихся в средних специальных учебных заведениях, на основе формирования физической культуры личности в зависимости от

г.

психосоматических особенностей индивидуума и региональных экологических и социальных условий жизни.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать авторскую программу учебной дисциплины «Физическая культура» и инновационную технологию ее преподавания для студенток колледжа, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, на основе учета особенностей условий и образа жизни, заболеваемости, морфофункционального статуса молодежи в экологически и социально неблагоприятном регионе Российской Федерации (на примере Брянской области).

Научная гипотеза: предполагалось, что применение авторской программы и инновационной технологии физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности, разработанных на основе учета региональных особенностей заболеваемости, морфофункционального статуса, условий и образа жизни студенток колледжа, будет способствовать повышению уровня их здоровья, улучшению физического развития и двигательной подготовленности, приобретению знаний в области физической культуры, формированию мотивации к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями.

Объект исследования: процесс физического воспитания студенток Брянского медицинского колледжа с отклонениями в состоянии здоровья, проживающих в неблагоприятных экологических и социальных условиях в результате последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС.

Предмет исследования: педагогические условия реализации авторской программы и инновационной технологии оздоровительно-развивающей направленности в контексте модернизации физического воспитания студенток колледжа, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Задачи исследования:

1. Изучить структуру заболеваемости, морфофункциональный статус, уровень здоровья, мотивацию к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями студенток специальной медицинской группы.

2. Определить влияние общепринятых программы и технологии физического воспитания на заболеваемость, морфофункциональный статус, уровень здоровья, мотивацию к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями студенток специальной медицинской группы.

3. Теоретически разработать и экспериментально обосновать авторскую программу и инновационную технологию физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности для студенток колледжа специальной медицинской группы, проживающих в неблагоприятных экологических и социальных условиях.

Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы, педагогической и медицинской документации,

анкетирование, антропометрия, педагогические контрольные испытания, Гарвардский степ-тест, ортостатическая проба, усложненная проба Ромберга, оценка уровня здоровья по методике В.И. Белова, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования: На основе обобщения опыта практической работы со студентками специальной медицинской группы в течение 1997-2002гг. были разработаны методические рекомендации и сделаны публикации, в которых рассматривались вопросы организации и методики физического воспитания лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Диссертационная работа выполнялась в 2003-2006гг. Исследование проводилось на базе Брянского медицинского колледжа имени академика Н.М. Амосова и Брянского областного врачебно-физкультурного диспансера и включало четыре этапа.

1. Первый этап (сентябрь 2003г. - июнь 2004г.) - осуществлены теоретический анализ и обобщение данных специальной научной и научно-методической литературы; определены цель, задачи, научная гипотеза, предмет, объект и задачи исследования; освоены избранные методы исследования; разработаны программы констатирующего и формирующего педагогических экспериментов.

2. Второй этап (сентябрь 2004г. - июнь 2005г.). Для оценки эффективности общепринятых программы и технологии физического воспитания студенток специальной медицинской группы проведен констатирующий педагогический эксперимент. В начале и в конце учебного года обследованы 32 студентки первого курса (контрольная группа). По комплексной программе изучены заболеваемость, морфофункциональный статус, уровень здоровья, мотивация к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями. В сентябре-октябре 2004г. проведено анкетирование преподавателей средних специальных учебных заведений Брянской области.

3. Третий этап (сентябрь 2005 - июнь 2006г.) включал разработку и теоретическое обоснование авторской программы и инновационной технологии физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности студенток специальной медицинской группы, оценку их эффективности в зависимости от результатов формирующего педагогического эксперимента. Испытуемыми являлись 35 студенток первого курса (экспериментальная группа), у которых в начале и в конце учебного года оценивались заболеваемость, показатели морфофункционального статуса, уровень здоровья, мотивация к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

4. Четвертый этап (июль - декабрь 2006г.) - проведены анализ и интерпретация результатов проведенного исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна определяется тем, что на основе регионального подхода к модернизации физического воспитания студенток колледжа

специальной медицинской группы, проживающих в экологически и социально неблагоприятных условиях, впервые:

- теоретически обоснованы, экспериментально апробированы и внедрены в практику авторская программа и инновационная технология преподавания физической культуры оздоровительно-развивающей направленности, которые существенно улучшают физическое развитие и двигательную подготовленность занимающихся, повышают уровень их здоровья, снижают заболеваемость острыми респираторными инфекциями;

- определены и реализованы дидактические условия, обеспечивающие формирование мотивации к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

- обоснован рациональный педагогический подход к содержанию занятий по дисциплине «Физическая культура» в специальной медицинской группе в зависимости от характера заболеваний и психосоматических особенностей студенток, что способствует формированию физической культуры личности;

- разработаны и внедрены в практику индивидуальные программы занятий физическими упражнениями в форме домашних заданий, которые значительно увеличивают объем двигательной активности, корригируют отклонения в состоянии здоровья, повышают адаптационный потенциал, стимулируют потребность в самообразовании и самоконтроле;

- доказано, что инновационная рейтинговая система оценки успеваемости по предмету «Физическая культура», учитывающая посещаемость учебных занятий, отношение к учебному процессу, теоретические знания и двигательную подготовленность, позволяет объективно определить уровень освоения требований программы физического воспитания и тем самым повысить качество профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость состоит в том, что концептуализирован и экспериментально обоснован региональный подход к разработке авторских программ и инновационных технологий физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности для студенток колледжей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Результаты исследования дополняют и углубляют новыми научно-теоретическими положениями теорию и методику преподавания физической культуры в средних специальных учебных заведениях.

Практическая значимость заключается в том, что авторская программа нового поколения дисциплины «Физическая культура» и инновационная технология преподавания физической культуры оздоровительно-развивающей направленности для студенток колледжа, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, внедрены в других средних специальных учебных заведениях, расположенных в экологически и социально неблагоприятных условиях, и существенно повышают эффективность физического воспитания. Материалы диссертации вносят новые научные данные в дисциплину «Теория и методика физического воспитания», улучшают качество учебного процесса в высших и средних физкультурных учебных заведениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В связи с низким уровнем здоровья, децелерацией развития, безразличным или отрицательным отношением к здоровому образу жизни, занятиям физическими упражнениями студенток колледжа специальной медицинской группы, проживающих вследствие аварии на Чернобыльской АЭС в экологически неблагоприятном регионе, общепринятые программа и технология физического воспитания не обеспечивают должное оздоровительное, развивающее и воспитательное воздействие.

• 2. Региональный подход к модернизации физического воспитания инициирует разработку и научное обоснование авторской программы и инновационной технологии физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности студенток колледжа специальной медицинской группы, ориентированной на учет региональных особенностей экологических и социальных условий, заболеваемости, морфофункционального статуса, уровня здоровья, мотивации к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

3. Высокая эффективность авторской программы и инновационной технологии физического воспитания студенток колледжа специальной медицинской группы оздоровительно-развивающей направленности обеспечивают существенное улучшение их физического развития и двигательной подготовленности, повышение уровня здоровья, снижение заболеваемости острыми респираторными вирусными инфекциями, формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные теоретические концепции:

• Теории и методики физической культуры: Ю.Ф.Курамшин (1999); Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов (2003); В.В.Пономарева (2001), В.И.Ильинич (1999).

• Лечебной физической культуры: В.Н. Мошков (1989); А.И.Журавлёва, Н.Д. Граевская (1993); В.А.Епифанов (2004); С.НЛопов (1999,2004), В.И.Дубровский (1999).

• Адаптивной физической культуры: Э.Г.Булич (1986), Ю.В.Менхин, А.В.Менхин (2002); С.П.Евсеев (2002,2006), Л.В. Шапкова (2004,2006).

Апробация работы: основные положения диссертации докладывались на семинаре для преподавателей физической культуры Брянской области (2003), на презентациях кружковой и исследовательской работы Брянского медицинского колледжа имени академика Н.М.Амосова (2001,2004), на Брянской областной научно-практической конференции по УИРС (2005), на совете директоров средних специальных учебных заведений Брянской области «Учебный процесс и здоровье студентов» (2006), на международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию кафедры физического воспитания, ЛФК и спортивной медицины Смоленской государственной медицинской академии (2006) и отражены в 9 публикациях.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс в Брянском медицинском колледже имени академика Н.М.Амосова, Брянском художественном училище, Брянском колледже физической культуры, Брянском филиале Санкт-Петербуржского государственного университета имени П.Ф.Лесгафга, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

Структура и объём диссертации: рукопись диссертации изложена на ] 33 страницах машинописного текста. Диссертационная работа состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертационная работа иллюстрирована 8 рисунками и 30 таблицами. Список литературы включает 239 источников, из них II зарубежных.

Основное содержание диссертации

На начальном этапе констатирующего педагогического эксперимента изучены структура заболеваемости, морфофункционалъный статус, уровень здоровья, мотивация к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями студенток 1 курса Брянского медицинского колледжа имени академика М.Амосова, отнесенных по состоянию здоровья в специальную медицинскую группу.

Проведенное исследование показало, что 80% студенток имеют различные дефекты осанки и 53% - нарушения зрения. В структуре их соматических заболеваний преобладают болезни органов дыхания, сердечнососудистой системы, пищеварения И обмена веществ, почек (рис. 1). Прочие заболевания составляют 34,5%. Следует отметить, что 46,8% студенток имеют сочетанную патологию (2 и более заболевания)

□ болезни органов дыхания

■ заболевания ССС

□ болезни органов пищеварения и нарушения обмена

□ заболевания почек

Я прочие болезни

Рисунок !, Структура заболеваемости студенток специальной медицинской группы

Количественные характеристики изученных сомагомстрических показателей студенток специальной медицинской группы отражают феномен децелерации развития, наблюдаемый в настоящее время во многих регионах Российской Федерации. Установлено, что уровень физического развития

низкий и ниже среднего имеют 62,5%, дефицит массы тела 43,8% признаки астенизации телосложения 81,2% исследованных лиц.

При анализе двигательной подготовленности студенток специальной медицинской группы результаты выполнения педагогических контрольных испытаний (бег-ЗОм; сгибание и разгибание рук в упоре лежа; переход из и.п. лежа на спине в и.п. сидя; прыжок в длину с места; наклон вперед из и.п. стоя на гимнастической скамейке) оценивали в баллах по следующей шкале: низкий (Х-2,1-Зс) - 1 балл, ниже среднего (Х~1,1-2а) - 2 балла, средний ( Х±1о) - 3 балла, выше среднего (Х+1,1-2а) -4 балла, высокий (Х+2,1-Зо) - 5 баллов. Для обобщенной оценки результатов выполнения педагогических контрольных испытаний применяли показатель двигательной подготовленности (ПДП), который определяли по формуле

5>,

ПДП = ——, п

где х, - результат выполнения определенного теста в баллах,

п - количество тестов.

Величина ПДП 11 баллов и менее соответствует двигательной подготовленности «ниже среднего и низкой», 11-15 баллов - «средней» и 16 баллов и более - «выше среднего и высокой».

Установлено, что ПДП «низкий и ниже среднего» имеют 81,2%, исследованных лиц и «средний» - 18,8%.

Результаты выполнения Гарвардского степ-теста свидетельствуют о низкой физической работоспособности студенток специальной медицинской группы, так как средняя величина индекса Гарвардского степ-теста у них равна 37,9±0,9.

Студентки специальной медицинской группы отличаются недостаточной способностью сохранять равновесие при выполнении усложненной пробы Ромберга. Равновесие в течение 15 секунд при выполнении усложненной пробы Ромберга сохраняли 34,3% исследованных лиц.

Результаты выполнения ортостатической пробы отражают усиление влияния симпатического отдела вегетативной нервной системы у 78,1% исследованных студенток, так как прирост частоты сердечных сокращений в минуту составил у них 20 и более. Подобная реакция сердечно-сосудистой системы на активную перемену положения тела характеризует нарушение вегетативной регуляции.

Для определения уровня здоровья студенток специальной медицинской группы использовали схему В.И. Белова (1993), согласно которой частота сердечных сокращений, величина максимального и минимального артериального давления, жизненного индекса (ЖЕЛ,мл/массу тела,кг), продолжительность восстановления частоты сердечных сокращений после 20 приседаний, результаты выполнения двух тестов (наклон вперед из и.п. стоя

на гимнастической скамейке, см; сгибание туловища из и.п. - лежа на спине, число сгибаний), количество простудных заболеваний в течение года, количество хронических заболеваний оцениваются в баллах и затем рассчитывается «показатель уровня здоровья» по следующей формуле:

Показатель уровня здоровья = ——,

где X;- количественная характеристика определенного показателя ре в баллах,

п —количество показателей.

В соответствии с указаниями В.И. Белова «показатель уровня здоровья» оценивается следующим образом: 1-1,9 балла - очень низкий; 2-2,9балла - низкий; 3-3,9 балла- средний; 4-4,9 балла - высокий; 5 баллов и выше - очень высокий. Анализ количества студенток с различной величиной «показателя уровня здоровья» показал, что у 81,3% он составляет 2-2,9 балла и у 18,7% - 3-3,9 баллов.

По данным анкетного опроса в начале учебного года 95% респондентов не соблюдают правила здорового образа жизни. Это касается в первую очередь соблюдения режима дня, питания, занятий физическими упражнениями, закаливания. Лишь 4% опрошенных студенток нерегулярно выполняют утреннюю гигиеническую гимнастику. Отрицательно влияют на здоровье студенток неумение рационально планировать распорядок дня в сочетании со значительной учебной нагрузкой. Ответы респондентов на вопросы анкеты свидетельствуют об их недостаточной информированности о роли отдельных факторов в формировании здоровья. При оценке факторов, определяющих здоровье, только 51% опрошенных поставили на первое место образ жизни. Анализ отношения студенток к организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями показал, что 68,4% опрошенных относятся к урокам физической культуры безразлично и 15,6% отрицательно. К самостоятельным занятиям физическими упражнениями во внеучебное время 53,1% относится безразлично и 34,3% - отрицательно.

На протяжении 2004-2005 учебного года физическое воспитание студенток осуществлялось в соответствии с общепринятыми программой и технологией. Для того чтобы определить эффективность общепринятых программы и технологии физического воспитания студенток специальной медицинской группы были сопоставлены показатели морфофункционального статуса, уровня здоровья, мотивации к здоровому образу жизни и к занятиям физическими упражнениями в начале и в конце учебного года. Установлено, что за 10 месяцев прирост изученных показателей физического развития не превышает 2%, результатов выполнения педагогических контрольных испытаний -1,6%, показателя уровня здоровья - 4%. К концу учебного года у исследованных студенток не выявлено достоверных положительных

изменений индекса Гарвардского степ-теста, вегетативной регуляции и координации движений.

Устойчивость организма по отношению к острой респираторной вирусной инфекции (ОРВИ) обусловлена состоянием иммунной системы. Уровень заболеваемости исследованных лиц ОРВИ в течение учебного года составил 84,3%, что отражает снижение устойчивости организма к неблагоприятным факторам внешней среды.

Ответы респондентов на вопросы анкеты в конце учебного года свидетельствуют о недостаточном влиянии общепринятой технологии физического воспитания на мотивацию к здоровому образу жизни, самостоятельным и организованным занятиям физическими упражнениями.

Анализ отношения студенток к занятиям физической культурой также не выявил положительной динамики. В конце учебного года отрицательно к занятиям относятся 12,5%, положительно - 19,1%, безразлично - 68,4% опрошенных. Подобное отношение к урокам физической культуры, судя по ответам респондентов, связано с неинтересным содержанием уроков (53,1%), сложностью заданий (59,4%), слабой материально-технической базой (78,1%). В отношении домашних заданий по физической культуре получены следующие ответы: не понимают значение домашних заданий 59,3%, считают их бесполезными 65,6%, не нравиться выполнять строго регламентированное домашнее задание 56,2%. По мнению респондентов, повысить привлекательность уроков физической культуры могут занятия физическими упражнениями на свежем воздухе (81,2%), применение привлекательных для студенток нетрадиционных видов физических упражнений (81,2%), хорошее материально-техническое обеспечение учебного процесса (84,3%).

По мнению преподавателей физической культуры средних специальных учебных заведений наиболее значимыми недостатками в организации и методике проведения физического воспитания студентов специальной медицинской группы являются: 1)консервативные авторитарно-групповые методы организации физического воспитания с бесперспективной, лишенной мотивации оценкой успеваемости по физической культуре («зачет» - « незачет») - 51%; 2) недостаточное количество уроков в неделю - 49%; 3) несоответствие нормативов программы физического воспитания для студентов специальной медицинской группы их функциональным возможностям - 36%; 4) недостаточное финансирование и слабая материальная база, что не позволяет выполнить программу физического воспитания в полном объеме - 29,4%. Более 83% опрошенных указали, что необходима модернизация общепринятых программ и технологий физического воспитания студентов специальной медицинской группы на основе учета региональных особенностей условий и образа жизни.

Данные, полученные в ходе констатирующего педагогического эксперимента, свидетельствуют, что общепринятые программа и технология преподавания физической культуры не обеспечивают в должной степени

оздоровление, улучшение физического развития и двигательной подготовленности студенток специальной медицинской группы, не формируют положительную мотивацию к здоровому образу жизни, к организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Результаты констатирующего эксперимента актуализируют необходимость модернизации физического воспитания студенток колледжа специальной медицинской группы, проживающих в неблагоприятных экологических и социальных условиях, на основе регионального подхода к разработке и научному обоснованию концептуальной модели инновационной технологии физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности. Региональный подход к модернизации физического воспитания предполагает учет экологических и социальных условий, заболеваемости, морфофункциональных особенностей, мотивацию к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями у представителей различных контингентов населения, постоянно проживающих в определенном регионе Российской Федерации.

Основополагающие принципы современных теоретических концепций теории и методики физического воспитания и результаты констатирующего педагогического эксперимента явились основанием для разработки авторской программы и инновационной технологи физического воспитания студентов медицинского колледжа, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Авторская программа дисциплины «Физическая культура» для студентов специальной медицинской группы для специальностей 0406-«Сестринское дело» базовый уровень и 0401 - «Лечебное дело» повышенный уровень составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников медицинского колледжа. Значительное внимание в авторской рабочей программе уделяется теоретической подготовке, развитию основных двигательных качеств, овладению техникой выполнения прикладных двигательных действий, умению использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья. Авторская программа регламентирует оптимальное соотношение адекватных состоянию здоровья студенток специальной группы традиционных и нетрадиционных видов физических упражнений (общеразвивающих, элементов легкой атлетики, спортивных и подвижных игр, хатха-йоги, аэробики, стретчинга).

Организационными условиями реализации авторской программы являлись: обязательные занятия со студентками специальной медицинской группы в форме уроков физической культуры, которые проводятся вне сетки учебных часов и вводятся в расписание из расчета 4 часа в неделю. В течение учебного года в экспериментальной группе предусматривается проведение 41 теоретических, методико-пракшческих и практических уроков физической культуры с рейтинговой системой оценки успеваемости студентов по каждому разделу программы, результатов самостоятельной и творческой работы, посещаемости.

На теоретических и методико-практических занятиях студентки получали знания по основам физической культуры, здорового образа жизни, осваивали технику выполнения общепринятых и нетрадиционных видов физических упражнений и методику их применения при наиболее часто встречающихся в Брянской области заболеваниях, осваивали практические навыки точечного массажа, самомассажа, самоконтроля.

Физическая подготовка студенток специальной медицинской группы осуществлялась в течение учебного года. Предусматривалось выделение двух периодов занятий: подготовительного и основного. Подготовительный период занимает начало первого семестра учебного года (сентябрь-октябрь). Его задачи: определение физической работоспособности и двигательной подготовленности; разработка индивидуальных программ самостоятельных занятий физическими упражнениями; постепенная тренировка сердечнососудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата; формирование мотивации к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Моторная плотность урока в подготовительном периоде составляла 35-40% при интенсивности физической нагрузки 110-130 уд/мин. Задачами основного периода, который продолжался в течение ноября-июня, являлись: улучшение физического развития и двигательной подготовленности студенток, коррекция состояния их здоровья на уроках физической культуры и в процессе самостоятельных занятий с помощью индивидуализированных программ в зависимости от диагноза основного и сопутствующих заболеваний. Моторная плотность урока в основном периоде составляла 40 50% при интенсивности физической нагрузки 130-140 уд/мин.

Особенностью инновационной технологии физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности студенток медицинского колледжа с отклонениями в состоянии здоровья является целевая установка на обеспечение взаимосвязи оздоровительной, развивающей, воспитательной и образовательной направленности учебного процесса. Методические условия реализации инновационной технологии определяются:

1) учетом региональных особенностей условий и образа жизни, состояния здоровья (клинический диагноз), физического развития, физической подготовленности при планировании учебного процесса по физической культуре;

2) образовательной установкой на формирование физической культуры личности;

3) возможностью выбора нетрадиционных, интересных видов физических упражнений (хатха-йога, аэробика, стретчинг);

4) изучением на практических занятиях вопросов влияния на организм физических упражнений, рационального питания, закаливания, режима и других составляющих здорового образа жизни, анатомо-физиологических особенностей женского организма, репродуктивного здоровья и пр.;

5) рейтинговой системой оценки успеваемости по предмету;

6) использованием элементов закаливания на уроках физической культуры,

7) формированием на уроках физической культуры умений, необходимых для самостоятельных занятий;

8) индивидуальными программами занятий физическими упражнениями в форме домашних заданий;

9) ведением «дневника здоровья»,

В соответствии с задачей формирующего педагогического эксперимента проведен анализ результатов обследования студенток экспериментальной группы в начале учебного года.

При рассмотрении особенностей отклонений в состоянии здоровья у исследованных лиц выявлено, что 42,8% имеют сочетанную патологию (2 и более заболеваний), у 78,4% диагностированы различные дефекты осанки и у 55,4% нарушения зрения. В структуре соматических заболеваний студенток экспериментальной группы преобладают болезни органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, пищеварения и обмена вешеств, почек. Прочие заболевания составляют 34,5%. (рис 2).

□ болезни органов дыхания

■ заболевания ССС

□ болезни органов пищеварения и нарушения обмена

□ заболевания почек

■ прочие болезни

Рис.2.Структура соматических заболеваний студенток экспериментальной группы

Изученные в начале учебного года показатели морфофункционального статуса студенток экспериментальной группы не имеют достоверных отличий от аналогичных данных у студенток контрольной группы (таб.1).

Таблица 1.

Показатели морфофункционального статуса студенток специальной медицинской группы в начале учебного года (X ± т)

Показатель Экспер и ментал ьная группа(п=35) Контрольная группа (п=32)

Длина тела, см 161,3±0,8 161,1 ±0,9

Масса тела, кг 52.1 ±-0,79 51,9±0,86

Окружность грудной клетки, см 81,0±0,98 80,8±1,1

Жизненная емкость легких, см 2905,0±48,5 2830,0±46,9

Сила правой кисти, кг 18,3±0,5 18,2±0,9

Сила левой кисти, кг 17,4±0,7 17,1±0,8

Ортостатическая проба, прирост ЧСС 25,1±1,7 24,7±0,9

Проба Ромберга, сек 6,9±0,8 7,1±0,6

Индекс Гарвардского степ-теста, у.е. 38,1±1,1 37,9±0,9

Бег 30 м, сек 7,6±0,9 7,5±0,8

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, количество раз 7,4±0,8 7,1±0,5

Прыжок в длину с места, см 164,0±2,2 162,(Ш2,6

Наклон вперед, см 8,8±0,8 8,9±0,7

Показатель двигательной подготовленности, баллы 2,0±0,1 1,9±0,2

Уровень здоровья, баллы 2,8±0,05 2,7±0,07

По данным анкетного опроса в начале учебного года 94,2% студенток экспериментальной группы не соблюдают правила здорового образа жизни, 48,5 % безразлично и 40% негативно относятся к организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

При сопоставлении показателей заболеваемости,

морфофункционального статуса, уровня здоровья, мотивации к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями у студенток экспериментальной и контрольной групп в начале учебного года выявлено отсутствие достоверных межгрупповых различий. Данное обстоятельство является основанием для оценки эффективности общепринятых и инновационных программ и технологий физического воспитания в зависимости от их изменений в течение учебного года у студенток экспериментальной и контрольной групп.

Установлено, что у студенток экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, за время формирующего педагогического эксперимента достоверно больше увеличились экскурсия грудной клетки, жизненная емкость легких, сила левой и правой кисти (рис.3).

*л

Рис.3. Прирост средних величин показателей физического развития у студенток экспериментальной и контрольной групп (1 — длина тела, 2 —масса тела, 3 - окружность грудной клетки, 4 -жизненная емкость легких, 5 - сила правой кисти, 6 — сила левой кисти)

Незначительный прирост показателей длины и массы тела у студенток экспериментальной и контрольной групп, очевидно, связан со стабилизацией процессов роста и развития у исследованных лиц.

Результаты выполнения педагогических контрольных испытаний в конце учебного гс>да студентками экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты выполнения педагогических контрольных испытаний студентками специальной медицинской группы в конце учебного года

Контрольное испытание Экспериментальная Контрольная

группа(п=35) группа (п=32) 1

X 1П X т

Бег 30м, сек 7,1 0,14 7,5 0.18 2,7

Силовая Сгибание ¡0 0,49 7,1 0,44 4,4

выносливость и разгибание рук. количество раз

Переход из 12 0,83 9.9 0,75 3,1

и.п. лёжа в

и,п. сидя.

количество

раз

Прыжок ь длину с места, 174 0,27 К>6 0,25 2,8

см

Наклон вперёд из и.п. стоя 10,9 0,54 9,0 0,55 2,5

на гимнастической

скамейке, см

Представленные в таблице 2 средние показатели результатов выполнения педагогических контрольных испытаний в конце учебного года студентками экспериментальной группы выше, чем у студенток контрольной группы Различия средних величин статистически достоверны (р<0,05).

Выявлены также достоверные различия в приросте средних величин результатов выполнения контрольных педагогических испытаний в конце учебного года V студенток экспериментальной и контрольной групп (рисунок 4).

□ контрольная Группа ■ экспериментальная груши

Рисунок 4. Приросты средних величин результатов выполнения педагогических контрольных испытаний у студенток специальной медицинской группы (I — бег 30м; 2 - сгибание и разгибание рук в упоре лёжа; 3 - переход из и.п. лежа в и п. сидя; 4 - прыжок в длину с места; 5 -наклон вперед из и.п. стоя на гимнастической скамейке),%

Различия в количестве студенток с более высоким показателем двигательной подготовленности (ПДП) в конце учебного года в экспериментальной и контрольной группах позволяет дать обобщенную оценку влияния различных технологий учебного процесса на уровень проявления двигательных качеств у исследованных лиц. В конце учебного года число студенток экспериментапьной группы с уровнем двигательной подготовленности «средний» составило 54.2%; в контрольной 37,5%.

Установлено, что средние величины индекса Гарвардског о степ-теста в начале учебного года существенно не отличались и были соответственно равны в экспериментальной группе 38.1 ± 1.! и в контрольной группе -37,9±0.9. В конце учебного года средняя величина индекса Гарвардского степ-теста в экспериментальной группе составила 50.1 ±]. 1. а в контрольной -40,8±0,9. Прирост средней величины индекса Гарвардского степ-теста составил в экспериментальной группе 12 единиц (31,4%) и в контрольной группе - 2,9 (7,6%). Межгрупповые различив статистически достоверны (р<0,05).

Динамику вегетативной регуляции у исследованных лиц в процессе формирующего педагогического эксперимента отражают средние показатели результатов выполнения ортостатической пробы в начале и в конце учебного года. В начале учебного года у них частота сердечных сокращений при

переходе из положения «лежа на спине» в положение «стоя» возрастала в среднем на 25,1±1,7уд/мин в экспериментальной и на 24,7±0,9 в контрольной группах (при норме 12-18уд/мин). В конце учебного года средний прирост частоты сердечных сокращений составил, соответственно, 15,2±0,7 и 21,3±1,2 ударов в минуту (р<0,05). Достоверное уменьшение прироста частоты сердечных сокращений после выполнения ортостатической пробы свидетельствует о нормализации вегетативной регуляции у студенток экспериментальной группы.

Изменение координационной функции нервной системы у студенток экспериментальной и контрольной групп в конце учебного года отражает динамика результатов выполнения усложненной пробы Ромберга. В экспериментальной группе прирост времени сохранения равновесия составил 65,2% и в контрольной группе - 24,4%.

Данные, приведенные в таблице 3, свидетельствуют о том, что в начале учебного года и в экспериментальной, и в контрольной группах показатель уровня здоровья в соответствии с критериями схемы В.И.Белова был «низким». В конце учебного года у студенток экспериментальной группы показатель уровня здоровья существенно повысился (таб.3).

Таблица 3.

Динамика показателя «уровня здоровья» студенток специальной __медицинской группы в течение учебного года

Показатель уровня здоровья (Х±т)

Начало уч.года Окончание уч.года

Экспериментальная группа (п=35) 2,7±0,07 4±0,05

Контрольная группа (п=32) 2,8±0,05 2,81±0,06

В контрольной группе к концу учебного года средняя величина показателя уровня здоровья достоверно не изменилась. Прирост средней величины показателя уровня здоровья в экспериментальной группы составил 42,3% и в контрольной 0,35%.

Известно, что заболеваемость ОРВИ характеризует состояние иммунной системы и отражает адаптационный потенциал индивидуума. Заболеваемость ОРВИ в течение учебного года составила 54,2% у студенток экспериментальной группы и 84,3% у студенток контрольной группы. Более низкая заболеваемость ОРВИ у студенток специальной медицинской группы обусловлена тем, что в течение учебного года в процессе физического воспитания использовались различные виды закаливания, выполнялись рекомендации по соблюдению принципов здорового образа жизни.

На заключительном этапе формирующего эксперимента была проведена оценка образа жизни студенток, их отношения к занятиям физической культурой. По сравнению с результатами анкетного опроса в начале учебного года у студенток экспериментальной группы изменилось отношение к здоровому образу жизни. Среди факторов, определяющих

здоровье, 83,3% поставили его на первое место. Большинство опрошенных (74,9%) стали считать, что вести здоровый образ жизни им мешает отсутствие мотивации, а не недостаток времени и отсутствие условий, как они указывали при первичном анкетировании. Регулярно стали уделять внимание своему здоровью 33,3% респондентов (при первичном анкетировании - 6,4%), делают это время от времени ещё 33,3%. Стали понимать значение здоровья 100% опрошенных (в начале учебного года их было 68,4%). Рационально питаться стали 50% студенток (в начале учебного года - 20%). По данным анкетирования 83,3% девушек воздерживаются от вредных привычек. В конце учебного года все студентки экспериментальной группы стали положительно относиться к занятиям физической культурой и хотят получать дополнительные знания о здоровом образе жизни (в начале учебного года - 26,3%).

Таким образом, данные формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что инновационная технология преподавания дисциплины «Физическая культура» студенткам специальной медицинской группы, имеющая оздоровительно-развивающую направленность, адаптированная к местным условиям и образу жизни, морфофункциональным особенностям студенток медицинского колледжа, учитывающая их мотивацию и отношение к занятиям физической культурой, значительно эффективнее традиционной.

ВЫВОДЫ

1.Анализ специальной научно-методической литературы и результаты проведенного исследования показали, что общепринятые организация и содержание физического воспитания студентов колледжей с отклонениями в состоянии здоровья, постоянно проживающих в неблагоприятных экологических и социальных условиях, не обеспечивают в должной мере сохранение и укрепление их здоровья, повышение адаптационного потенциала, не формируют мотивацию к здоровому образу жизни. Данное обстоятельство актуализирует необходимость модернизации физического воспитания студентов коллежей с отклонениями в состоянии здоровья на основе регионального подхода к формированию физической культуры личности.

2.Заболеваемость, морфофункциональный статус, отношение к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями студенток специальной медицинской группы Брянского медицинского колледжа характеризуют следующие особенности:

-у 80% студенток выявлены различные дефекты осанки и у 53% нарушения зрения. В структуре их соматической заболеваемости преобладают болезни органов дыхания (28,1%), сердечно-сосудистой системы (25%), пищеварения и обмена веществ (18,7%), почек (15,6%), Прочие заболевания составляют 34,5%. Сочетанная патология (2 и более заболеваний) диагностирована у 46,8%.;

-уровень физического развития «ниже среднего» и «низкий» имеют 50% студенток, астенизация телосложения определена у 71,4%, дефицит массы тела имеет место у 57,1%;

-в зависимости от результатов выполнения педагогических контрольных испытаний уровень двигательной подготовленности оценивается как « низкий и ниже среднего» у 81,2 % и «средний» у 18,8%;

-низкий уровень физической работоспособности (ИГСТ менее 55) имеют все исследованные лица;

-преобладание тонуса симпатического отдела вегетативной нервной системы выявлено у 91,2%;

-низкий показатель уровня здоровья по В.И.Белову диагносцирован у 71,4%;

-регулярно закаливание и утреннюю гимнастику не проводит ни одна из студенток; время от времени утреннюю гимнастику выполняют 4% исследованных лиц;

-отрицательно к организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями относятся 34,3 % и безразлично 53,1%.

3.Констатирующий педагогический эксперимент выявил низкую эффективность общепринятой технологии физического воспитания студенток специальной медицинской группы. В конце учебного года у них не произошло достоверных положительных изменений физического развития, двигательной подготовленности, вегетативной регуляции и уровня здоровья, мотивации к здоровому образу жизни и к занятиям физическими упражнениями.

Так, средний прирост изученных соматометрических и физиометрических показателей физического развития составил от 0,1 до 2% (р>0,05), результатов выполнения контрольных педагогических испытаний -до 1,6% (р>0,05); не выявлено достоверного увеличения индекса Гарвардского степ-теста и уменьшения прироста частоты сердечных сокращений после выполнения ортостатической пробы, достоверного улучшения результатов выполнения усложненной пробы Ромберга и повышения уровня здоровья (р>0,05); не изменилось количество студенток с безразличным и отрицательным отношением к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями.

4.По данным анкетного опроса студенток специальной медицинской группы и преподавателей физической культуры основными недостатками общепринятой методики физического воспитания в средних специальных учебных заведениях являются:

-консервативные авторитарно-групповые методы организации физического воспитания с бесперспективной, лишенной мотивации оценкой успеваемости по физической культуре («зачет» - «незачет»); -недостаточный объем двигательной активности;

-негативное или безразличное отношение студентов к предмету «Физическая культура»;

-в процессе преподавания не учитывается мотивация и интересы студентов к занятиям определёнными видами физических упражнений;

-недостаточное внимание к индивидуальным морфофункциональным особенностям студентов;

-слабая материально- техническая база.

5.Инновационная технология преподавания физической культуры оздоровительно-развивающей направленности, разработанная на основе концепции регионального подхода к модернизации физического воспитания, обеспечивает у студенток экспериментальной группы более выраженный, чем в контрольной, прирост отдельных показателей физического развития, двигательной подготовленности, физической работоспособности и вегетативной регуляции в конце учебного года:

-на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента у студенток экспериментальной группы средний показатель уровня здоровья составил 4 балла, а в контрольной группе — 2,81 балла (р<0,05);

-в течение учебного года у студенток экспериментальной группы зарегистрировано на 20% меньше, чем в контрольной случаев острой респираторной вирусной инфекции.

6.Инновационная технология физического воспитания в большей мере, чем общепринятая, позитивно влияет на мотивацию к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями:

-в экспериментальной группе у всех студенток сформировалось положительное отношение к здоровому образу жизни, а 83,3% из них начали соблюдать его принципы (выполнять требования гигиенического режима, рационально питаться, заниматься физическими упражнениями, проводить закаливание).

7.Высокая эффективность региональной модели инновационной технологии преподавания физической культуры студентам колледжей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, подтвердила гипотезу предпринятого исследования. Ее значимость подтверждается существенным улучшением качества физического воспитания, что обеспечивает улучшение здоровья, физического развития и двигательной подготовленности студентов специальной медицинской группы, повышение их мотивации к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1)Пропаганда здорового образа жизни в Брянском медицинском училище №2//Специалист. -1998. - №11.- с.25-26.

2)Влияние физических упражнений на состояние здоровья студентов, относящихся к специальной медицинской группе//Акхуальные проблемы обучения и воспитания в системе среднего профессионального образования: сборник материалов первой научно-практической конференции преподавателей и студентов средних медицинских учебных заведений Брянской области. — Брянск,2001. - с.25-29.

3)Особенности условий и образа жизни, отношения к физической культуре студенток Брянского медицинского колледжа им.ак.Н.М.Амосова//Сборник материалов научно-практической конференции по УИРС средних медицинских учебных заведений Брянской области. -Брянск,2005.

4)Личностно-ориентированная технология физического воспитания студентов Брянского медицинского колледжа им.ак.Н.М.Амосова с отклонениями в состоянии здоровья//сборник материалов областной научно-практической конференции по проблеме «Учебный процесс и здоровье студентов» для руководителей средних специальных учебных заведений Брянской области. - Брянск,2006. - с.42-46.

5)Региональный подход к технологии физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений с отклонениями в состоянии здоровья//«Физическая культура и спорт — основополагающий фактор воспитания здорового образа жизни, укрепления здоровья, профилактики и лечения заболеваний» - материалы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию кафедры физического воспитания, ЛФК и спортивной медицины СГМА 15-16 сентября 2006г. - Смоленск,2006. — с.113.

6)Симутина Е.А. Рабочая программа дисциплины «Физическая культура» для специальной медицинской группы. - Брянск,2005. - 28с.

7)Бахрах И.И., Симутина Е.А. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями для студенток с отклонениями в состоянии здоровья: методическое пособие. - Смоленск,2006. -22с.

8)Симутина Е.А. Особенности условий и образа жизни, отношения к физической культуре у студентов Брянского медицинского колледжа им.ак.Н.М.Амосова с отклонениями в состоянии здоровья//Среднее профессиональное образование. - 2007. - №5 (в печати).

9)Симутина Е.А. Личностно-ориентированная технология физического воспитания студентов Брянского медицинского колледжа им.ак.Н.М.Амосова с отклонениями в состоянии здоровья//Среднее профессиональное образование. - 2007. - №7 (в печати).

Подписано в печать 5.03.07 г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. Печ. л. 1,37 Тираж 100 экз. Заказ №63

Издательство ООО «Ладомир», 241011, г. Брянск, ул. Калинина, 81 E-mail: lado@,online.debrvansk.ru Отпечатано в ООО «Ладомир» г. Брянск, ул. Калинина, 81

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симутина, Елена Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ ПО ДАННЫМ СПЕЦИАЛЬНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Состояние здоровья, физическое развитие и двигательная подготовленность студентов средних специальных учебных заведений в России.

1.2. Анатомо-физиологические особенности организма девушек 17-20лет.

1.3. Методика преподавания физической культуры в средних специальных учебных заведениях и ее специфика для студентов, относящихся к специальной медицинской группе.

Глава И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава III. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ,

ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОК БРЯНСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА им. ак. Н.М. АМОСОВА, ОТНОСЯЩИХСЯ К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ.

3.1. Состояние здоровья.

3.2. Физическое развитие

3.3. Состояние вегетативной регуляции.

3.4. Показатели двигательной подготовленности.

3.5. Уровень здоровья.

3.6. Образ жизни и отношение к физической культуре.

3.7. Динамика физического развития и двигательной подготовленности в течение учебного года.

3.8. Оценка состояния качества учебного процесса по физической культуре в средних специальных учебных заведениях.

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

4.1.Теоретическое обоснование региональной инновационной технологии физического воспитания студенток медицинского колледжа с отклонениями в состоянии здоровья.

4.2. Содержание формирующего педагогического эксперимента.

4.3. Результаты формирующего педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональный подход к модернизации физического воспитания студенток медицинского колледжа с отклонениями в состоянии здоровья"

Актуальность. Важно отметить, что в последние годы число студентов-первокурсников средних специальных учебных заведений с различными заболеваниями достигает 38% (33,40,82,98,139,178,211,221). Подобная негативная тенденция связана с неблагоприятными экологическими и социально-экономическими условиями, нарушением норм и принципов здорового образа жизни, недостаточной эффективностью физического воспитания во время обучения в общеобразовательной школе (2,39,46,47,69,74,97). Факторами риска для здоровья студентов-первокурсников с отклонениями в состоянии здоровья во время обучения в средних специальных учебных заведениях являются трудности адаптации к учебному процессу и недостаточный объем двигательной активности (11,53,93,100,115,146,172,189,220).

Общеизвестно, что физическая культура является мощным средством сохранения и укрепления здоровья. Однако, действующие программа и методика преподавания учебной дисциплины «Физическая культура» студентам колледжей с отклонениями в состоянии здоровья не обеспечивают в необходимой степени решение воспитательных, оздоровительных и образовательных задач, так как они не адаптированы к региональным условиям, в них недостаточно учитываются структура заболеваемости, морфофункциональные особенности, мотивация к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями (2,30,48,64,118,149). Особенно низка эффективность физического воспитания студентов колледжей, отнесенных по состоянию здоровья в специальную медицинскую группу (2,11,12,98,149).

В рамках национальной доктрины общего и специального образования происходит реформирование системы физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений (2,12,84,85,97,98,111). Вместе с тем, до настоящего времени остается нерешенной проблема повышения эффективности физического воспитания студентов колледжей, отнесенных по состоянию здоровья в специальную медицинскую группу, проживающих в экологически и социально-экономически неблагоприятных регионах Российской Федерации (1,48,101,111,149,172,192,218,220).

Актуальность предпринятого исследования определяется необходимостью разработки и научного обоснования регионального подхода к модернизации физического воспитания студентов специальной медицинской группы, обучающихся в средних специальных учебных заведениях, на основе формирования физической культуры личности в зависимости от психосоматических особенностей индивидуума и региональных экологических и социальных условий жизни.

Научная гипотеза: предполагалось, что региональный подход к модернизации физического воспитания студенток колледжа специальной медицинской группы на основе применения инновационных учебной программы и технологии оздоровительно-развивающей и реабилитационной направленности будет способствовать повышению уровня их здоровья, улучшению физического развития и двигательной подготовленности, приобретению знаний в области физической культуры, формированию мотивации к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями.

Объект исследования: процесс физического воспитания студенток медицинского колледжа с отклонениями в состоянии здоровья, проживающих в неблагоприятных экологических и социальных условиях в результате последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС.

Предмет исследования: педагогические условия и содержание инновационных учебной программы и технологии оздоровительно-развивающей и реабилитационной направленности, реализуемых в контексте модернизации физического воспитания студенток колледжа, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы, педагогической и медицинской документации, анкетирование, антропометрия, педагогические контрольные испытания, Гарвардский степ-тест, ортостатическая проба, усложненная проба Ромберга, оценка уровня здоровья по методике В.И. Белова, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна определяется тем, что на основе регионального подхода к модернизации физического воспитания студенток колледжа специальной медицинской группы, проживающих в экологически и социально неблагоприятных условиях, впервые теоретически разработаны, экспериментально оценены и внедрены в практику:

- инновационные учебная программа и технология физического воспитания оздоровительно-развивающей и реабилитационной направленности, применение которых существенно улучшает физическое развитие и двигательную подготовленность занимающихся, повышает уровень их здоровья, снижает заболеваемость острыми респираторными инфекциями;

- дидактические условия, обеспечивающие формирование мотивации к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

- рациональный педагогический подход к содержанию занятий по дисциплине «Физическая культура» в специальной медицинской группе в зависимости от характера заболеваний и психосоматических особенностей студенток, что способствует формированию физической культуры личности;

- индивидуальные программы занятий физическими упражнениями в форме домашних заданий, которые значительно увеличивают объем двигательной активности студенток, корригируют отклонения в состоянии здоровья, повышают адаптационный потенциал, стимулируют потребность в самообразовании и самоконтроле;

- рейтинговая система оценки успеваемости по предмету «Физическая культура», учитывающая посещаемость учебных занятий, отношение к учебному процессу, теоретические знания и двигательную подготовленность, позволяет объективно определить уровень освоения требований программы физического воспитания и, тем самым, повысить качество профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость состоит в том, что концептуализирован и экспериментально обоснован региональный подход к разработке инновационных учебной программы и технологии физического воспитания оздоровительно-развивающей и реабилитационной направленности для студенток колледжей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Результаты исследования в этом направлении дополняют и углубляют новыми научно-теоретическими положениями теорию и методику преподавания физической культуры в средних специальных учебных заведениях.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные учебная программа и технология физического воспитания оздоровительно-развивающей и реабилитационной направленности для студенток колледжа, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, внедрены в других средних специальных учебных заведениях, расположенных в экологически и социально неблагоприятных условиях, и существенно повысили эффективность физического воспитания. Материалы диссертации вносят новые научные данные в дисциплину «Теория и методика физического воспитания», улучшают качество учебного процесса в высших и средних физкультурных учебных заведениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Действующие учебная программа и методика физического воспитания не обеспечивают в необходимой степени оздоровительное, воспитательное и развивающее влияние на студенток колледжа специальной медицинской группы, проживающих в экологически и социально неблагоприятном регионе, что обуславливает необходимость модернизации физического воспитания данного контингента с учетом региональных особенностей экологических и социальных условий, заболеваемости, морфофункционального статуса, уровня здоровья, мотивации к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

2. Авторская учебная программа, основанная на мотивационно-целевом, содержательном, деятельностном и результативном компонентах, обуславливает новый подход к организации и содержанию физического воспитания студенток специальной медицинской группы, проживающих в неблагоприятных экологических и социальных условиях.

3. Разработанная на основе регионального подхода инновационная технология физического воспитания оздоровительно-развивающей и реабилитационной направленности студенток колледжа специальной медицинской группы позволяет существенно улучшить их физическое развитие и двигательную подготовленность, повысить уровень здоровья, снизить заболеваемость острыми респираторными вирусными инфекциями, сформировать позитивное отношение к здоровому образу жизни, организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные теоретические концепции:

- теории и методики физической культуры: Ю.Ф. Курамшин (1999); Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов (2003); В.В. Пономарева (2001), В.И. Ильинич (1999);

- лечебной физической культуры: В.Н. Мошков (1989); А.И. Журавлева, Н.Д. Граевская (1993); В.А. Епифанов (2004); С.Н. Попов (1999, 2004), В.И. Дубровский (1999);

- адаптивной физической культуры: Э.Г. Булич (1986), Ю.В. Менхин, А.В. Менхин (2002); С.П. Евсеев (2002, 2006), Л.В. Шапкова (2004, 2006).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс в Брянском медицинском колледже имени академика Н.М. Амосова, Брянском художественном училище, Брянском колледже физической культуры, Брянском филиале Санкт-Петербургского государственного университета имени П.Ф. Лесгафта, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

Структура и объем диссертации: рукопись диссертации изложена на 146 страницах машинописного текста, состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений, иллюстрирована 8 рисунками и 26 таблицами. Список литературы включает 239 источников, из них 11 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ специальной научно-методической литературы и результаты проведенного исследования показали, что действующие учебная программа и методика физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений с отклонениями в состоянии здоровья, постоянно проживающих в неблагоприятных экологических и социальных условиях, не обеспечивают в необходимой степени сохранение и укрепление их здоровья, повышение адаптационного потенциала, не формируют мотивацию к здоровому образу жизни. Данное обстоятельство актуализирует необходимость модернизации физического воспитания студентов колледжей с отклонениями в состоянии здоровья на основе регионального подхода к формированию физической культуры личности.

2. Заболеваемость, морфофункциональный статус, отношение к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями студенток специальной медицинской группы Брянского медицинского колледжа характеризуют следующие особенности:

- у 80% студенток выявлены различные дефекты осанки и у 53% -нарушения зрения. В структуре их соматической заболеваемости преобладают болезни органов дыхания (28,1%), сердечно-сосудистой системы (25%), пищеварения и обмена веществ (18,7%), почек (15,6%). Прочие заболевания составляют 12,6%. Сочетанная патология (2 и более заболеваний) диагностирована у 46,8%;

- уровень физического развития «ниже среднего» и «низкий» имеют 50% студенток, астенизация телосложения определена у 71,4%, дефицит массы тела отмечается у 57,1%; в зависимости от результатов выполнения педагогических контрольных испытаний уровень двигательной подготовленности оценивается как « низкий и ниже среднего» - у 81,2 % и «средний» - у 18,8%;

- низкий уровень физической работоспособности (ИГСТ менее 55) имеют все исследованные лица;

- преобладание тонуса симпатического отдела вегетативной нервной системы выявлено у 91,2%;

- низкий показатель уровня здоровья диагностирован у 71,4%;

- регулярно закаливание и утреннюю гимнастику не проводит ни одна из студенток; время от времени утреннюю гимнастику выполняют 4% исследованных лиц;

- отрицательно к организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями относятся 34,3 % и безразлично - 53,1%.

3. Констатирующий педагогический эксперимент выявил низкую эффективность действующей методики физического воспитания студенток специальной медицинской группы. В конце учебного года у них не произошло достоверных положительных изменений физического развития, двигательной подготовленности, вегетативной регуляции и уровня здоровья, мотивации к здоровому образу жизни и к занятиям физическими упражнениями. Так, средний прирост изученных соматометрических и физиометрических показателей физического развития составил от 0,1 до 2% (р>0,05), результатов выполнения контрольных педагогических испытаний — до 1,6% (р>0,05); не выявлено достоверного увеличения показателей индекса Гарвардского степ-теста и уменьшения прироста частоты сердечных сокращений после выполнения ортостатической пробы, достоверного улучшения результатов выполнения усложненной пробы Ромберга и повышения уровня здоровья (р>0,05); не изменилось количество студенток с безразличным и отрицательным отношением к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями.

4. По данным анкетного опроса студенток специальной медицинской группы и преподавателей физической культуры основными недостатками действующей методики физического воспитания в средних специальных учебных заведениях являются: консервативные авторитарно-групповые методы организации физического воспитания с бесперспективной, лишенной мотивации оценкой успеваемости по физической культуре («зачет» - «незачет»);

- недостаточный объем двигательной активности;

- негативное или безразличное отношение студентов к предмету «Физическая культура»;

- отсутствие учета мотивации и интереса студентов к занятиям определенными видами физических упражнений;

- недостаточное внимание к индивидуальным морфофункциональным особенностям студентов;

- слабая материально- техническая база.

5. Инновационные учебная программа и технология физического воспитания оздоровительно-развивающей и реабилитационной направленности, разработанные на основе концепции регионального подхода к модернизации физического воспитания, обеспечивают более выраженный прирост отдельных показателей физического развития, двигательной подготовленности, физической работоспособности и вегетативной регуляции в конце учебного года:

- в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, больше прирост жизненной емкости легких, силы правой и левой кисти (р<0,05), а также результатов выполнения педагогических контрольных испытаний, ортостатической пробы, пробы Ромберга, Гарвардского степ-теста (р<0,05); на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента у студенток экспериментальной группы средний показатель уровня здоровья составил 4 балла, контрольной — 2,81 балла (р<0,05);

- в течение учебного года у студенток экспериментальной группы зарегистрировано на 27% меньше, чем контрольной, случаев острой респираторной вирусной инфекции.

6. Инновационная технология физического воспитания в большей мере, чем действующая, позитивно влияет на мотивацию к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями: в экспериментальной группе у всех студенток сформировалось положительное отношение к здоровому образу жизни, а 83,3% из них начали соблюдать его принципы (выполнять требования гигиенического режима, рационально питаться, заниматься физическими упражнениями, проводить закаливание).

7. Высокая эффективность региональной инновационной технологии преподавания физической культуры студентам колледжей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, подтвердила гипотезу предпринятого исследования. Ее значимость подтверждается существенным качественным изменением физического воспитания, что обеспечивает улучшение здоровья, физического развития и двигательной подготовленности студентов специальной медицинской группы, повышение их мотивации к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты анализа и обобщения экспериментальных данных, представленных в настоящей работе, а также опыт внедрения инновационной технологии преподавания дисциплины «Физическая культура» студенткам специальной медицинской группы, имеющей оздоровительно-развивающую направленность в учебный процесс в средних специальных учебных заведениях Центрального региона России (на примере Брянского медицинского колледжа им. ак. Н.М. Амосова) позволяют сделать следующие рекомендации:

1.Для повышения интереса к физической культуре и мотивации к здоровому образу жизни следует в начале учебного года и в процессе обучения проводить беседы о важности движения для здоровья человека, принципах здорового образа жизни, влиянии на организм различных средств физической культуры. Материал должен преподноситься в доступной форме, полученные знания должны впоследствии применяться на практике. В процессе занятий следует обучать студенток правильному дыханию, мышечной релаксации, самоконтролю, элементам самомассажа. Следует уделять внимание развитию координации движений и равновесия (для укрепления вестибулярного аппарата и нервной системы). По возможности занятия следует проводить на свежем воздухе. Хороший эффект для общего укрепления организма, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата дает использование терренкура (чередование ходьбы по горизонтальной плоскости с восхождениями и спусками по холмистой местности в пределах 315 градусов). Занятия в зале целесообразно проводить с использованием музыкального сопровождения. Помимо упражнений, направленных на развитие основных двигательных качеств, уроки должны включать элементы лечебной гимнастики в зависимости от характера заболеваемости занимающихся. Моторная плотность занятия в первом семестре должна быть не более 50-55%. На втором курсе плотность занятий заметно возрастает и к 4-му семестру повышается до 65-75%. Интенсивность занятий определяется по ЧСС. На начальных этапах занятий и на уроках с преобладанием обучения двигательным действиям ЧСС колеблется от 90 до 130 уд/мин. На последующих этапах занятий у ряда студентов на максимуме физической нагрузки допустимо увеличение ЧСС до 170 уд/мин. Повышение нагрузок осуществляется осторожно и постепенно. Контроль интенсивности физической нагрузки осуществляется по субъективным (самочувствие, настроение и пр.) и объективным признакам (внешний вид занимающихся, частота сердечных сокращений).

2.Использование системы домашних заданий по физической культуре позволяет обеспечить необходимый объем двигательной активности студенток специальной медицинской группы, максимально индивидуализировать занятия, повысить адаптационный потенциал, сформировать навыки здорового образа жизни. Домашние задания предусматривают изучение и применение физических упражнений при своем заболевании, освоение основ здорового образа жизни, закаливания, самостоятельные занятия гигиенической гимнастикой, оздоровительной ходьбой. Задания предваряются беседой об их правильном выполнении и регулярно контролируются преподавателем. Целесообразно ведение студентами «Дневника здоровья», куда вносится изученная информация, рецепты оздоровления, где фиксируется выполненная нагрузка и изменения в состоянии и самочувствии.

3.Для контроля знаний и умений студентов рекомендуется использовать рейтинговую систему оценки. Применение рейтинга позволяет более объективно оценить деятельность студентов, повысить заинтересованность и мотивацию к дисциплине «Физическая культура», максимально индивидуализировать подход к каждому занимающемуся.

4.При планировании учебного процесса по предмету «Физическая культура» для студенток, относящихся к специальной медицинской группе, мы предлагаем использовать разработанную нами рабочую программу по данной дисциплине.

5.Для того, чтобы нагрузки были адекватны состоянию занимающихся и давали максимальный эффект, мы рекомендуем регулярный медицинский контроль с определением уровня здоровья занимающихся по системе В.И.Белова (1993). В зависимости от уровня здоровья подбирается индивидуальная программа самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симутина, Елена Анатольевна, Смоленск

1. Аг-Оол Е.М. Национальный компонент в учебной программе для тувинских школьников IX-XI классов / Е.М. Аг-Оол // Физическая культура в школе. 2006. - №8. - С.2-8.

2. Актуальные проблемы обучения и воспитания в системе среднего профессионального образования: сб. матер, первой науч.-практ. конф. препод, и ст. средних медицинских заведений Брянской области. -Брянск,2001. С.25-29.

3. Александров С.С., Тихонов Б.Б., Сидоров А.И., Сульман Э.М., Александров С.А. Метод стандартизации в комплексной оценке состояния здоровья студентов / С.С. Александров, Б.Б. Тихонов, А.И. Сидоров и др. // Валеология. 2004. - №3. - С. 19-25.

4. Амосов Н.М. Алгоритм здоровья / Н.М. Амосов. -М.: ACT; Донецк:Сталкер,2005. 219с.

5. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова / Н.М. Амосов. -М.: ACT; Донецк:Сталкер,2003. 461с.

6. Аршин В.В. Новое в лечении сколиоза у детей / В.В. Аршин // Анналы травматологии и ортопедии. 2001. - №1. - С.34.

7. Астранд П.О. Оздоровительные эффекты физических упражнений / П.О. Астранд, И.В. Муравов // Валеология. 2004. - №2. - С.64-74.

8. Ю.Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И.В. Аулик. М.:Медицина,1990. - 192с.

9. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура, спорт и здоровье нации: матер.междунар.конгресса. СПб., 1996. - С.7-8.

10. П.Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987. -243с.

11. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 15-24.

12. Баранов А.А. Задачи педагогической науки по охране здоровья детей / А.А. Баранов // Вестник Российской Академии Медицинских наук. -2003. №8. - С.3-5.

13. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф.дис.д-ра пед.наук / С.В. Барбашов. Омск:СибГАФК,2000. -48с.

14. Барчуков И.С. Физическая культура: учебное пособие \ И.С. Барчуков. М.,2003. 255с.

15. Бахрах И.И. Актуальные проблемы детской спортивной медицины / И.И. Бахрах // Теория и практика физической культуры. 1996. - №12. - С.26-29.

16. Бахрах И.И. Значение некоторых факторов при изучении морфофункциональных особенностей подростков / И.И. Бахрах // Новые исследования по возрастной физиологии. 1974. - №2. - С.90-93.

17. Бахрах И.И. Организационные, методические и правовые основы физической реабилитации \ И.И. Бахрах, Г.Н. Грец. -Смоленск:СГИФК,2003. 151с.

18. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких. -М.: Академия,2002. 416с.

19. Белая Н.А. Лечебная физкультура и массаж / Н.А. Белая. М.:Советский спорт,2001. - 272с.

20. Белов В.И. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой//Теория и практика физической культуры / В.И. Белов. 1989. - №3. - С.6-9.

21. Белов В.И. Психология здоровья / В.И. Белов. СПб.:РЕСПЕКС, 1994. -271с.

22. Белов В.И. Энциклопедия здоровья / В.И. Белов. М.: Химия,1993. -400с.

23. Белов Р.А. Самостоятельные занятия студентов физической культурой / Р.А. Белов. Киев:Выща шк.,1988. - 204с.

24. Белякова Н.Т. Формирование правильной осанки / Н.Т. Белякова // Физическая культура в школе. 1999. - №4. - С.55-58.

25. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей / П.К. Благуш. М.:Просвещение,1968. - 468с.

26. Бойко А. Не ждите первого звонка / А. Бойко. М.:Вагриус,1998. - 351с.

27. Болдов А.С. Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп: автореф. .канд.пед.наук \ А.С. Болдов. М.,2006. - 24с.

28. Бровкина И.Л. Функциональные пробы в практике спортивной медицины и лечебной физкультуры / И.Л. Бровкина, Н.Я. Прокопенко. -Курск:КГМУ ,2003. 44с.

29. Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий :автореф. канд.пед.наук / Т.И.Бычкова; КГПИ. -Чебоксары,2005. 18с.

30. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах / Э.Г. Булич. М.: Высшая школа, 1986. - 255с.

31. Букатин А.В. Физическая культура: примерная учебная программа для всех специальностей, базовый уровень / А.В. Букатин, В.А. Ешина. -М.:ВУНМЦ,2000. 23с.

32. Букатин А.В. Аттестация студентов по предмету «Физическая культура» / А.В. Букатин, А.П. Левитан // Специалист. 2000. - №2. - С. 12-13.

33. Васильев Б. Метод ХГВ / Б. Васильев // Будь здоров! 2005. - №1. - С.6-9.

34. Васильева А.В. Болезни почек: Быть или не быть / А.В. Васильева. -СПб.:Невский проспект,2005. 124с.

35. Васильева А.В. Вегетососудистая дистония: симптомы и эффективное лечение / А.В. Васильева. СПб.:Невский проспект,2004. - 160с.

36. Вайнер Э.Н. Валеология: учебный практикум / Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская. М.:Флинта,2002. - 312с.

37. Велитченко В.В. Организация занятий по физическому воспитанию с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе / В.В. Велитченко. -М.:1980. 23с.

38. Виноградов П.А. Мониторинг качества физкультурного образования / П.А. Виноградов // СПО. 2006. - №8. - С. 10-11.

39. Виру А.А. Аэробные упражнения / А.А. Виру. М.:ФиС,1988. - 142с.

40. Вихляева Е.М. Руководство по эндокринной гинекологии / Е.М. Вихляева. М.:Мед.информ.агентство,2002. - 768с.

41. Вовк JI.A. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе / JI.A. Вовк, В.М. Огрызков, С.В. Салько и др. // Среднее профессиональное образование. 2005. - №6. - С. 18-21.

42. Волков B.C. Физические способности детей и подростков / B.C. Волков. -Киев:Здоровье,1981. 140с.

43. Волков С.Р. Статистика здоровья населения. Показатели заболеваемости, инвалидности и физического развития как критерии здоровья населения / С.Р. Волков // Главная медицинская сестра. 2006.- №2. С.59-69.

44. Волкова J1.IO. Физическое развитие школьников Москвы: современное состояние и методы оценки / JI.IO. Волкова, М.В. Копытько, И.Я Конь // Гигиена и санитария. 2004. - №4. - С.42-45.

45. Воспитание и профессиональная подготовка будущих специалистов в Сузах Брянской области. Часть 1. М.,2001. - С.73-83.

46. Войнов В.Б. Оздоровительно-развивающая гимнастика на основе восточных единоборств для детей дошкольного возраста / В.Б. Войнов, М.Б. Ингерлейб, Н.В. Воронова и др. // Валеология. 2004. - №3. -С.87-96.

47. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: учебное пособие / под ред.С.Ф.Курдыбайло. М.'Советский спорт,2003. - 480с.

48. Галета В. Будь здоров, школьник! / В. Галета // Будь здоров! 2004. -№4. - С.58-63.

49. Гаркуша Н.С. Современное понимание феномена культуры здоровья / Н.С. Гаркуша // Среднее профессиональное образование. 2006. - №11.- С.59-60.

50. Гигуз T.J1. Динамика физического развития учащихся школ города Новосибирска / Т.Л. Гигуз, А.Я. Поляков, Н.Д. Богачанов // Гигиена и санитария. 2003. - №3. - С.50-52.

51. Горяйнова JI. Почему в Китае меньше гипертоников? / JI. Горяйнова, Е Мазур. //Будь здоров! 2006. - №3. - С.28-34.

52. Гребенкина JI.K. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / J1.K. Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.:Центр «Педагогический поиск»,2000. - 160с.

53. Гуркин Ю.А. Гинекология подростков: руководство для врачей / Ю.А. Гуркин. СПб.:Фолиант,2000. - 574с.

54. Гусалов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа / А.Х. Гусалов. -М.:Физкультура и спорт,1987. 109с.

55. Детская спортивная медицина / под ред. И.И. Бахраха, Т.Г. Авдеевой. -Смоленск,2005. 292с.

56. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. М.:Флинта,1999. - 560с.

57. Дубровский В.И. Спортивная медицина / В.И. Дубровский. -М.:ВЛАДОС, 1998. 480с.

58. Дубшин Д. Почему мы всегда в плохой форме? / Д. Дубшин // Первое сентября. 2005. - №16. - С.5.

59. Евсеев Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. Ростов-н/Д.: Феникс,2003. - 384с.

60. Ефимова В. Эффект Фотиной / В. Ефимова // Будь здоров! 1999. -№11,12.

61. Жильева Н.Н. Как повысить двигательную активность. Внеклассные формы работы / Н.Н. Жильева // Спорт в школе. 2004. - №12. - С.3-9.

62. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В. Журавлева. М.:Изд-во Ин-та социологии РАН,2002. - 240с.

63. Зайцев В.П. Здоровье студентов технического высшего учебного заведения / В.П. Зайцев, С.И. Крамской //Гигиена и санитария. 2003. -№2. - С.46-48.

64. Зайцев В.П. Здоровье самое главное / В.П. Зайцев // Строительные вести.-2000.-№13.

65. Зотов В. Контроль здоровья студентов после физических нагрузок при адаптации к учебному процессу / Зотов В., Князев А. // Человек в мире спорта:Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. Докл. Медунар. Конгр. М.,1998. - Т.2. - С.548.

66. Иванов С.М. Врачебный контроль и лечебная физкультура / С.М. Иванов. М.:Медицина,1970. - 468с.

67. Иванова JI.B. Современное состояние санаторно-курортной помощи детям и задачи по дальнейшему ее улучшению / JI.B. Иванова, М.А. Хан // Вопросы курортологии, физиотерапии, лечебной физической культуры. 2003. - №1. - С.43-45.

68. Ильин А.Г. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков / А.Г. Ильин // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С.59-62.

69. Казанцев В.А. Жизнь это выносливость / В.А. Казанцев // Бег и мы. -2006. - №48. - С.4-8.

70. Как дожить до 120 лет по системе Поля Брега. СПб.:Невский проспект,2005. - 224с.

71. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков / Р.А. Калюжная. М.:Медицина, 1973. - С.26-81.

72. Камионский С. Между Западом и Востоком / С. Камионский // Будь здоров! 2004. - №1. - С.5-6.

73. Казьмин В.Д. Лечебная гимнастика при вашей болезни (в сочетании с народными рецептами оздоровления) / В.Д. Казьмин. Ростов н/Д.:БАРО-ПРЕСС,2004. - 192с.

74. Карпман В.Л. Очерки спортивной кардиологии / В.Л.Карпман, Г.М.Луканевский. -М.:ФиС,1982. 519с.

75. Киреев Ю.В. Нетрадиционные методы оздоровления и физическая культура будущего учителя / Ю.В. Киреев, А.Ю. Киреева, О.В. Верхорубова. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов. - 55с.

76. Киреева А.Ю. Сотвори себя сам: учебно-методическое пособие / А.Ю. Киреева, О.Ф. Яшина, Н.В. Мирченко и др.. Брянск:БГУ,2002. - 67с.

77. Концепция президентской программы «Здоровье работающего населения России на 2004-2015гг. М.,2003 .-38с.

78. Концепция и отраслевая программа «Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003-2010гг.»

79. Костин А. О модернизации системы образования в области физической культуры / А. Костин // Спорт в школе. 2005. - №22. - С.4-6.

80. Королев Г.И.Да здравствует ходьба! Энциклопедия ходьбы человека / Г.И. Королев. М.,2003. - 538с.

81. Котешева И.А. Заболевания дыхательного аппарата. Методы лечения / И.А. Котешева. М.:Эксмо,2003. - 304с.

82. Котешева И.А. Оздоровительная гимнастика при женских болезнях и беременности / И.А. Котешева. М.:Эксмо-пресс,2002. - 240с.

83. Кошко Н.Н. Влияние регулярных занятий общей физической подготовкой на физическое развитие и функциональное состояние подростков / Н.Н. Кошко, Н.Г. Блинова //Валеология. 2004. - №4. -С.41-43.

84. Кофман JI.Б. Детско-юношеский спорт и физическое воспитание молодежи / Л.Б. Кофман. М.:Терра Спорт,2000. - 286с.

85. Крючек Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий / Е.С. Крючек. М.:Терра-спорт:Олимпия Пресс,2001. - 61с.

86. Кузнецов В.В. Физкультурная пауза / В.В. Кузнецов // Специалист. -2005. №8. -С.31-32.

87. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия / К. Купер. М.:1989. -223с.

88. Купер К. Новая аэробика: система оздоровительных упражнений для всех возрастов / К. Купер. -М.:ФиС, 1976. 125с.

89. Кучма В.Р. Состояние здоровья и медицинское обеспечение подростков Российской Федерации / В.Р.Кучма, Л.М.Сухарева // Вестник РАМН. -2003. №8. - С.6-10.

90. Кучма В.Р. С учетом индивидуальных особенностей / В.Р. Кучма // Медицинская газета. 2006. - №6. - С. 12.

91. Кучма В.Р.Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / В.Р. Кучма. -М.:2001. 118с.

92. Кучма В.Р. Оценка физического развития как скрининг-тест выявления детей с донозологическим нарушением / В.Р. Кучма, В.В. Чепрасов // Гигиена и санитария. 2004. - №4. - С.39-42.

93. Лавров Ю.Н. Региональная модель физического воспитания школьников с направленным развитием координационных способностей: автореф.дис. .канд.пед.наук / Ю.Н. Лавров. Тула,2004. - 23с.

94. Левина Л.И. Подростковая медицина / Л.И. Левина. -СПб. Специальная литература, 1998. 731с.

95. Лечебная физическая культура: справочник / В.А. Епифанов, В.Н. Мошков, Р.И. Антуфьева и др.; под ред. В.А. Епифанова. -М.Медицина, 1988. 528с.

96. Лечебная физическая культура и врачебный контроль / под ред. проф. В.А. Епифанова и проф. Г.Л. Апанасенко. М.:Медицина,1990. -380с.

97. Лечебная физическая культура: учебник / под ред. С.Н. Попова. М.'Академия,2004. 416с.

98. Линева О.И. Женщина. Акушерские и гинекологические проблемы / О.И. Линева, В.В. Павлов. Самара: Перспектива, 1998. -416с.

99. Личностно-ориентированные технологии обучения в средних специальных учебных заведениях (по материалам эксперимента в Педагогическом колледже №5 г.Москвы) / под ред. Л.Г. Семушиной. — М.: Новый учебник,2004. 103с.

100. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебн.пособ. / Л.И. Лубышева. -М.:Академия,2001. -240с.

101. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №3. - С.2-4.

102. Люберцев В.Н. Физическая культура, спорт и здоровье / В.Н. Люберцев, И.В. Брызгалов, Л.А. Рапопорт // Всероссийский форум «Здоровье нации основа процветания России» 1-5 июня 2005.

103. Любимова Н.В. Кинезиология, или природная мудрость тела / Н.В. Любимова. СПб.:Невский проспект, 2005. - 192с.

104. Любимова Н.В. Кинезиология. Второй уровень познания мудрости тела / Н.В. Любимова. СПб.:Невский проспект, 2005. - 192с.

105. Лягинская A.M. Сочетанное влияние радиации и йодного дефицита на беременность и плод / A.M. Лягинская, В.А. Осипов // Гигиена и санитария. 2005. - №2. - С.27-31.

106. Лях В.И. Физическая культура: учебник для 10-11 классов / В.И. Лях. -М.:Просвещение,1998. 154с.

107. Малахов Г.П. Закаливание и водолечение / Г.П. Малахов. -Донецк,2003.- 174с.

108. Малетина Е.Б. Актуализация физического воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья: автореф.канд.пед.наук / Е.Б. Малетина; УГАФК. Челябинск,2004. - 21с.

109. Маляренко Т.Н. Расшерение функциональных резервов организма немедикаментозными методами / Т.Н. Маляренко, А.В. Матюхов, Ю.Е. Маляренко // Валеология. 2001. - №3. - С. 14-21.

110. Маркова М.А. Оценка состояния здоровья студентов и её актуальность / М.А. Маркова, В.И. Приходько // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры: матер. 8 Международной научной сессии по итогам НИР за 2004год. Минск,2005. - С.93-97.

111. Матвеев А.П. Оценка качества подготовки выпускников школы по физической культуре / А.П. Матвеев. М.:Дрофа,2000. - 160с.

112. Матвеев Л.П. Методика физического воспитания с основами теории / Л.П. Матвеев. -М.:Просвещение, 1991. 191с.

113. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. СПб.:Лань,2004. - 160с.

114. Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин. Ростов н/Д.:Феникс,2002. - 384с.

115. Милюкова И.В. Гимнастика для лентяек / И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. М.:Эксмо,2005. - 256с.

116. Милюкова И.В. Полная энциклопедия лечебной гимнастики / И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова; под ред. проф. Т.А. Евдокимовой. -СПб.,2003. 512с.

117. Мильнер Е.Г. В поисках панацеи / Е.Г. Мильнер. М.:ФиС,2004. -186с.

118. Милюкова И.В. Лечебная и профилактическая гимнастика. Практическая энциклопедия / И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. -М.:Эксмо,2004. 496с.

119. Милюкова И.В. Лечебная физкультура для женщин / И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. М.:Эксмо,2005. - 352с.

120. Михайлов В.В. Путь к физическому совершенству / В.В. Михайлов. М.:ФиС,1989. - 95с.

121. Михайлова Е.В. Состояние здоровья детей в условиях загрязнения атмосферного воздуха / Е.В. Михайлова // Гигиена и санитария. 2005. -№2. - С.49-51.

122. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Н.А. Морева. М.: Академия,2001. - 272с.

123. Мудриевская Е.В. Оздоровительная гимнастика хатха-йога в практике физического воспитания студенток / Е.В. Мудриевская, А.С. Гречко // Теория и практика физической культуры. 2007. - №1. - С.17-18.

124. Муравов И.В. Возможности организма человека / И.В. Муравов. -М.:3нание,1988. 89с.

125. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев:Здоровья,1989. - 267с.

126. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Лазаренко. М.:Владос-Пресс,2002. - 240с.

127. Назиров С.Я. Педагогические инновации: смысл, происхождение, назначение / С.Я. Назиров // Среднее профессиональное образование. -2005. №8. - С.9-10.

128. Никитина И.В. Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания студенток ВУЗа, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам: автореф.канд.пед.наук / И.В. Никитина. Смоленск,2005. - 24с.

129. Николаичева И.М. Физическая подготовка девушек специальных медицинских групп среднего учебного заведения на основе учёта оздоровительной эффективности нагрузок:автореф.канд.пед.наук / И.М. Николаичева. Малаховка, 1997. - 18с.

130. Нормальная физиология / под ред. А.В. Коробкова. М.:Высшая школа, 1980. - 560с.

131. Онищенко Г.Г. О санитарно-эпидемиологическом благополучии общеобразовательных учреждений Российской Федерации / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 2004. - №4. — С.3-5.

132. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру / Ю.А. Орешкин. -М.:Медицина,1990. 171с.

133. Педагогические технологии (методическое пособие для преподавателей) / В.А.Андреева. М.:НПЦ Профессионал-Ф,2001. - 32с.

134. Петрова JI.A. Будьте здоровы! / JI.A. Петрова, O.K. Солоха, С.В. Шиловская // Сестринское дело. 2003. - №3. - С.9.

135. Петрушин В.И. Как сохранить здоровье. Практическая психотерапия выживания в большом городе / В.И. Петрушин // Классный руководитель. 2005. - №2. - С.59 - 67.

136. Петухов С.И. Методология непрерывного физического воспитания в общеобразовательной школе / С.И. Петухов, Н.В. Коваленко // Валеология. 2004. - №4. - С.52-60.

137. Пешков Н.И. Учиться властвовать собою / Н.И. Пешков // Сибирский учитель. 2000. - №5.

138. Погадаев Г.И. Очередная конференция в Коломне / Г.И. Погадаев // Физическая культура в школе. 2007. - №1. - С.9-15.

139. Пожилова В. Арнольд, спасатель людей / В. Пожилова // Физкультура и спорт. 1996. - №1. - С.9-10.

140. Показатели здоровья населения и деятельности учреждений здравоохранения Брянской области в 2001-2003гг. (статистические материалы). Брянск,2004. - 183с.

141. Показатели здоровья населения и деятельности учреждений здравоохранения Брянской области в 2002-2004гг. (статистические материалы). Брянск,2005. - 211с.

142. Попов В.П. Организация здоровьесберегающего образовательного пространства / В.П. Попов // СПО. 2004. - №8. - С.44-45.

143. Постол O.JT. Методика оздоровления студенток ВУЗов на занятиях по физическому воспитанию с применением традиционных и нетрадиционных средств: автореф.канд.пед.наук / О.Л.Постол. -Хабаровск,2004. 22с.

144. Потимков С. Иммунитет щит здоровья. Как укрепить защитные силы организма / С. Потимков. - М.:Эксмо,2005. - 256с.

145. Практические занятия по врачебному контролю / под ред. А.Г. Дембо. М. :ФиС, 1976. - 94с.

146. Приказ Министерства образования РФ от 27 октября 1999г. №655 // Вестник образования. 2000. - №5. - С.20-25.

147. Приходько В.И. Индивидуальный подход при проведении лечебно-оздоровительных мероприятий с девушками 15-17 лет с вегетососудистыми дистониями в специальных медицинских группах /

148. B.И. Приходько, Н.Г. Беловская // Актуальные проблемы лечебной физической культуры и физиологии мышечной деятельности: матер. 8 Междунар.науч.сессии по итогам НИР за 2004г. Минск:БГУФК,2005.1. C.60-63.

149. Прокопюк Е.А. Основы теории тестов и оценок в спорте: учебное пособие / Е.А. Прокопюк. Смоленск:СГИФК,1997. - 49с.

150. Похлебин В.П. Уроки здоровья / В.П. Похлебин. М.: Просвещение, 1992. - 96с.

151. Рахманов Р.С. О роли двигательно-активной формы обучения в формировании образа жизни, сохранении и укреплении здоровья школьников / Р.С. Рахманов, А.В. Нестеренко // Гигиена и санитария. -2005.-№2.-С.43-45.

152. Резер Т.М. Охрана здоровья здоровых как современная тенденция воспитательной деятельности ССУЗов / Т.М. Резер // Среднее профессиональное образование. 2005. - №6. - С. 15-17.

153. Решетников Н.В. Физическая культура / Н.В. Решетников, Ю.А. Кислицин. М.: Академия,2000. - 152с.

154. Рондалева Н.А. Влияние общеукрепляющих программ на состояние здоровья человека / Н.А. Рондалева // Сестринское дело. 1999. - №3.

155. Рубцов А.Т. Группы здоровья / А.Т. Рубцов. М.:ФиС,1984. -191с.

156. Руководство для средних медицинских работников / под ред. Ю.П. Никитина, В.М. Чернышева. М.:ГОЭТАР-Медиа,2(Ю6. - 992с.

157. Рыжков JI.B. Здоровье нации наша забота / JI.B. Рыжков // Сестринское дело. -2006. - №8. - С.42-43.

158. Савосина М.Н. Активизация физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье: автореф.канд.пед.наук /М.Н. Савосина. Чебоксары:ЧГПУ,2005. - 21с.

159. Свиридова И.А. Проблемы здоровья студентов высших учебных заведений Кемерова и решение их программными методами И.А. Свиридова// Валеология. -2005. №2. -С.81-83.

160. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов. М.:СпортАкадемПресс,2001. - 169с.

161. Семенова М.А. Роль физической культуры в формировании здоровьесберегающих установок учащейся молодежи / М.А. Семенова, Т.И. Кузнецова // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9. -С.64-65.

162. Симзяева Е.Н. Влияние двигательной активности на особенности адаптации организма студенток с отклонениями в состоянии здоровья кусловиям обучения в ВУЗе: автореф.канд.биол.наук / Симзяева Е.Н. -Чебоксары,2002. 19с.

163. Симутина Е.А. Рабочая программа дисциплины физическая культура для специальной медицинской группы / Е.А. Симутина. -Брянск, 1998. 26с.

164. Симутина Е.А. Пропаганда здорового образа жизни в Брянском медучилище №2 / Е.А. Симутина, В.Н. Симутин, Т.А. Федулова // Специалист. 1998. -№11.- С.24-26.

165. Симутина Е.А. Влияние физических упражнений на состояние здоровья студентов, относящихся к специальной медицинской группе: исследовательская работа / Е.А.Симутина. Брянск,2001. - 54с.

166. Скачков И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе / И.Г. Скачков. -М.: Просвещение, 1991. 64с.

167. Соловьева И. Детская скакалка супертренажер / И. Соловьева // Будь здоров! - 2004. - №1. - С.56-57.

168. Спортивная медицина / под ред.В.Л. Карпмана. М.:ФиС,1987. -304с.

169. Старцев Г.Н. Самоконтроль физической подготовленности как элемент профессиональной культуры будущего специалиста / Г.Н. Старцев // Среднее профессиональное образование. 2001. - №10. - С.20-21.

170. Старчеков М.М. Рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой: автореф.канд.пед.наук / М.М. Старчеков; СибГУФК. Омск,2005. - 23с.

171. Степанов А.П. Определение состояния здоровья на основе самооценки / А.П. Степанов // Валеология. 2001. - №3. - С.55-56.

172. Степанова JI.A. Фельдшер образовательных учреждений / JI.A. Степанова, В.Ф. Яненко, Т.А. Киселева и др.. Ростов н/Д:Феникс,2003. -384с.

173. Тверских В.В. Здоровьесберегающая технология физического воспитания студентов на основе использования средств тхэквондо В.В. Тверских // Теория и практика физической культуры. 2007. - №1. - С.28-29.

174. Творогова Н. Арттерапия / Н. Творогова // Сестринское дело. -1999. №5. - С.35-36.

175. Тен Е.Е. Основы социальной медицины: учебное пособие / Е.Е. Тен. М.:ИНФРАМ,2003. - 256с.

176. Теория и методика физического воспитания / под ред. Л.П.Матвеева, А.Д.Новикова.-М.:ФиС, 1976.-Т. 1.303с.;Т.2. 256с.

177. Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития: доклады и материалы научно-практической конференции. М.,1998. -107с.

178. Ткачева А. Двойка по физкультуре / А. Ткачева // Гудок. 2005. -№11.

179. Толкачев Б.С. Как бороться с астмой / Б.С. Толкачев. -М.:Советский спорт, 1989. 49с.195. , Толпегин А. Наградой будет здоровье / А. Толпегин // Физкультура. и спорт. 1999. - №6. - С.4-6.

180. Толпегин А. Что новенького? (по материалам зарубежной прессы и Интернета) / А. Толпегин // Физкультура и спорт. 2005. - №6. - С.4-5.

181. Транквиллитати А. Физкультурный лечебник / А. Транквиллитати. -М.:ФиС,2004.- 153с.

182. Улыбин В.А. Будь здоров и помоги другому / В.А. Улыбин, А.К. Загребальный // Сестринское дело. 2003. - №3. - С.30-31.

183. Утка В.Г. Тенденции медико-демографических процессов в Брянской области / В.Г. Утка, Е.В. Скоркина // Брянский медицинский вестник. 2006. - №5. - С.65-74.

184. Физиология роста и развития детей и подростков / под ред.А.А.Баранова. М.:Медицина,2000. - 347с.

185. Физическая культура и здоровье/ под ред. В.В.Пономаревой. М.: ГОУ ВУНМЦ.2001. - 352с.

186. Физическая культура: практическое пособие/ под ред. Б.И. Загорского, И.П. Залетаева, Ю.П. Пузыря и др. М.: Высшая школа, 1989. -383с.

187. Физическая культура: лекционный курс / под ред. Ю.В. Киреева. -Брянск:БГПУ,1999. 1 Юс.

188. Физическая культура. Примерная учебная программа для всех специальностей. Базовый уровень. М.:ВУНМЦ,2000. - 24с.

189. Физическая культура студента / под ред.В.И. Ильинича. М.: Гардарики,1999. 448с.

190. Физическое воспитание детей школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья / под ред. Профессора И.И. Бахраха. Смоленск: СГИФК,2004. - 82с.

191. Филиппов П.И. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни / И.И. Филиппов, В.П Филиппова; под ред.проф. Т.И. Стуколовой. М.:ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ,2003. - 288с.

192. Фокин В.Н. Массаж и другие методы лечения / В.Н. Фокин. -М. :ФАИР-ПРЕСС,2003. 672с.

193. Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.:Физкультура и спорт, 1991. - 224с.

194. Фомин Н.А. Физиология человека. -М.:Просвещение,1992. 351с.

195. Фролов А.Ф. Проблемы здоровья и физической подготовленности студентов / А.Ф. Фролов, В.А. Литвинов //Валеология. 2004. - №1. -С.32-34.

196. Хватова М.В. Особенности образа жизни и регуляции сердечного ритма у студентов разных специальностей в динамике обучения / М.В. Хватова, Е.В. Волкова // Валеология. 2004. - №3. - С.75-87.

197. Хисамов Э.Н. Некоторые аспекты образа жизни и состояния здоровья студентов / Э.Н. Хисамов, Р.С. Мусалимова //Гигиена и санитария. 2004. - №4. - С.53-55.

198. Ходакова И.П. Роль вопроса в активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов / И.П. Ходакова // Среднее профессиональное образование. 2005. - №9. - С.11-13.

199. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.:Академия, 2003. - 480с.

200. Хореография как метод кинезотерапии // Валеология. 2003. - №1. -С.13.

201. Цепко О. А. Оздоровительная методика совершенствования морфофункционального состояния и физической подготовленности студенток в условиях Крайнего Севера: автореф.канд.пед.наук / О.А.Цепко. Омск,2005. - 24с.

202. Чумаков Б.Н. Валеология / Б.Н. Чумаков. М., 1997.

203. Шарапова О.В. Региональная политика в области охраны здоровья детей / О.В. Шарапова // Педиатрия. 2005. - №1. - С.5-9.

204. Шевелева И.Н. Профилактика нарушения репродуктивного здоровья студенток средствами физической культуры / И.Н. Шевелева, Ж.Б. Сафонова // Теория и практика физической культуры. 2007. - №1. -С.17-18.

205. Шеенко Е.И. Домашние задания по физическому воспитанию / Е.И. Шеенко // Специалист. 2005. - №8. - С. 19-20.

206. Шеенко Е.И. Карта наблюдений физического развития студента / Е.И. Шеенко // Специалист. 2005. - №1. - С.15-16.

207. Шелиспанская Э.В. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в процессе физического воспитания: автореф.канд.пед.наук / Э.В.Шелиспанская; ТГПУ. Тула,2004. - 22с.

208. Штефан О.С. Комплекс ЛФК и пауза для здоровья / О.С. Штефан // Медицинская газета. 2005. - №42. - С.4.

209. Экарева Ю. Как остаться здоровым в городе?//АиФ.Здоровье. -2005. -№46.-с.З.

210. Энциклопедия современной женщины. Нетрадиционная медицина.- М.:АСТ,2000. 224с.

211. Alschuler A.S. Developing achievement motivation in adolescent // World Health Organization Regional Office for Europe/ Copenhagen. 2000. -132p.

212. Faccini F. Caratteri somatica e functionali in soggetti maschii seguiti durante il periodo pubertale / F. Faccini. Minerva pediat. - 1970. - 22. - №45.- S.2185-2195.

213. Goodgold Joseph. Rehabilitation medicine / J. Goodgold. St.Louis, Washington, TorontoiThe C.V.Mosby Company, 1988. - 988p.

214. Grimm H. Grundriss der Konsttitutions biolodic und Anthropometrie / H. Grimm. - Berlin. Volk und Gesundheit. - 1996. - S. 10-46.

215. Kilforan A et al Moving on international perspectives on promoting physical activiti. London,1995.

216. Meleski B.W. Growth body composition and maturity of age group competitive swimmtra 8 to 18 years of age. Amer. J Physiol. Anthrop.,1981. -v/54. - №2. - S.252-254.

217. Orme Jonson D.V. Medicine using and program of TM meditation//Psychosomatic Medicine. - v.49. - №2. - P.493-507.

218. Tanner J. Growth and adolescence / J. Tanner. Oxford, 1962. - PP.2053.

219. Tanner J. Clinikal longitudinal standards for heigt weigt heigt velocity and stages of puberty / J. Tanner // Archives of Disease in Childhood. 1976. -v.51. - №3. - PP.170-179.

220. Wilkins L. The diagnosis and treatment of endocrine disorders in children and adolescente / L. Wilkins. Springfeld - Illinois. - «Thomas». -1960.-414p.

221. Wutsherk H. Bestimmung des biologischen Alters Theorie und Praktis Rorperkultur / H. Wutsherk. 1974. - 27. - S. 159-170.