автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитушкина, Наталия Николаевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Предпосылки исследования

1.1. Дополнительное педагогическое физкультурное образование

1.2. Проблемно-модульная технология образовательного процесса

1.3. Активные методы обучения в образовательном процессе по физической культуре и спорту

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1. Предпосылки и проблема исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Анализ литературных источников

2.2.2. Социологические методы исследования

2.2.3.Педагогический эксперимент

2.2.4.Статистические методы обработки результатов исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в курсе повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту

Глава 4. Результаты использования активных методов обучения в процессе повышения квалификации работников физической культуры и спорта

4.1. Методологические и организационно-структурные особенности активных методов обучения

4.2. Структурная характеристика модульных блоков активных методов обучения

4.3. Направление содержания активных методов обучения (экспериментальные разработки)

4.4.Экспериментальное обоснование эффективности внедрения активных методов обучения в образовательный процесс повышения квалификации работников физической культуры и спорта

4.4.1. Использование активных методов обучения в модульных блоках теоретической и практической подготовки

4.4.2. Обсуждение данных об эффективности использования активных методов обучения в курсе повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту"

Актуальность исследования. В настоящее время решение проблемы оптимизации образовательного процесса, использование эффективных педагогических технологий и современного дидактического оснащения содержания программного материала является весьма актуальным для развития системы послевузовского образования. Важным вопросом здесь является резкое повышение профессионализма: широта и глубина специальных знаний у слушателей должны обеспечивать высокую эффективность их деятельности. Задача образовательных учреждений в системе повышения квалификации - существенно изменить систему обучения и не просто передавать готовые знания специалистам, а формировать способность вырабатывать практические навыки применения этих знаний (10, 12, 14, 18, 42, 52, 103, 112, 121, 122, 123).

В современных условиях очень важным является вопрос адаптации человека к новой ситуации, к новому подходу решения профессиональных задач, формирования готовности и способности выявлять проблемы и вырабатывать способы их решения. Поэтому традиционная схема повышения квалификации, когда слушателям передавались готовые знания, оказывается мало эффективной. Как показывает практика, традиционная передача знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и самостоятельно определять пути их решения.

В учебном процессе участвуют две стороны - преподаватель и слушатель. Преподаватель нового типа должен стать квалифицированным консультантом, владеющим современными методами разрешения различных проблем. Слушатель же является активным участником учебного процесса. Слушатели сами формулируют цель, ставят задачи, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Роль преподавателя заключается в направлении процесса обучения на разрешение практических задач, приближение его к реальным условиям.

В отличие от ранее сложившихся представлений по организации современного образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогических кадров по физической культуре и спорту рекомендуется внедрять новые обучающие технологии, связанные с развитием личности специалиста, формированием дидактического мышления, способностью выделять назревшие проблемы, осмысливать и преодолевать противоречия, возникающие в процессе профессионально-педагогической деятельности.

Проведенный анализ имеющихся научных данных по совершенствованию системы послевузовской подготовки, позволяет прийти к суждению, что основа учебного содержания образовательного процесса должна быть представлена общетеоретическими и методическими знаниями, умениями операционного типа, навыками практической, стандартной и творческой профессиональной деятельности (101, 109, 112,).

Ведущая роль в образовательной системе повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту принадлежит активным методам обучения, которые позволяют адаптировать полученную информацию к реальным условиям учебно-тренировочного процесса (3, 4, 86, 98, 120, 123, 130, 131). К активным методам обучения, которые сегодня применяются в системе повышения квалификации, относятся: практические занятия, семинары и дискуссии, проведение различных деловых игр, рассмотрение конкретных ситуаций, решение практических задач, проведение тематических и авторских практических учебно-тренировочных занятий, курсовые и выпускные работы, итоговое тестирование. Активные методы обучения имеют существенные преимущества перед традиционными методами. В памяти человека по данным исследователей (12, 37), запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что слышит.

При проведении активных методов обучения весьма важно возбудить интерес у слушателей, потребность к познанию и положительному восприятию содержания учебного занятия.

Активное обучение должно быть направлено на деятельность по созданию и выполнению проектов, т. е. учебных задач, имеющих строго дифференцированные цели. Оно изначально отдает приоритеты активной учебной деятельности слушателя. В таких условиях, учебный процесс становится инициативным в поисках новых знаний, приобретения умений и навыков методического и практического характера при решении новых творческих задач. Это коренным образом меняет социальную сущность обучения. Образовательный процесс перестает только трансформировать знания, умения, навыки, но и начинает их создавать и воспроизводить.

Учитывая, что в структурах повышения квалификации по физической культуре и спорту (институты, центры, курсы и т.п.) обучение проходят различные категории слушателей (руководители, тренеры, инструкторы-методисты, преподаватели и т.п.), необходимо создать систему, позволяющую дифференцировать направление, цель, содержание и методику применяемых активных методов обучения в соответствии с потребностями слушателей.

Данные положения могут быть реализованы в системно-модульной технологии использования активных методов обучения в курсе повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту.

Особенностью разработанной технологии является функционально-структурная детализация образовательного процесса с характерной направленностью на специфику контингента слушателей. Содержание и методика используемых активных методов обучения должны соответствовать дидактической структуре проблемного модуля.

Цель исследования - разработка структуры и содержания системно-модульной технологии повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, их профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что системно-модульное применение активных методов обучения слушателей курсов повышения квалификации по физической культуре и спорту будет способствовать активизации творческой деятельности обучающихся, интеграции теоретических знаний и практических умений, возможности обмена опытом и активной компенсации недостающих знаний, направленно дифференцировать и адаптировать полученную в ходе обучения информацию в реальные условия профессиональной деятельности.

Объект исследования - структура и содержание системы повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту.

Предмет исследования - механизмы и способы внедрения системно-модульной технологии активных методов обучения в образовательный процесс слушателей курсов повышения квалификации.

Исходя из поставленной цели, в наших исследованиях решались следующие задачи!

1. Разработать системный модуль, отражающий структуру технологических механизмов применения активных методов обучения слушателей курсов повышения квалификации.

2. Определить методологию, направленность и содержание активных методов обучения в общей структуре образовательного процесса повышения квалификации.

3. Экспериментально обосновать эффективность системно-модульной технологии образовательного процесса повышения квалификации работников физической культуры и спорта.

Научная новизна работы. В результате проведенных исследований:

- разработана новая обучающая технология повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту, которая основывается на комплексно-дифферинцированном применении активных методов обучения;

- проведено системное структурирование образовательного процесса повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. В учебном процессе выделен блок интегральной подготовки;

- обоснованы и систематизированы требования и рекомендации к разработке и построению активных методов обучения с целенаправленной дифференцировкой их содержания к специфике контингента слушателей;

- в результате разработанной технологии создан модельный комплекс активных методов обучения для оптимизации целостного образовательного процесса;

- экспериментально подтверждена эффективность внедрения системно-модульной технологии активных методов обучения в образовательный процесс повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту.

Теоретическая ценность результатов исследования. Представлено новое направление в теории и методике образования в сфере физической культуры и спорта, непосредственно связанное с осмыслением эффективности и логики педагогического процесса. В системе образовательного процесса повышения квалификации особо выделен блок интегральной подготовки, который позволяет приблизить учебный процесс к условиям профессиональной деятельности, что значительно повышает его эффективность.

Практическая значимость результатов исследования. В результате проведенных исследований:

- внедрена системно-модульная технология применения активных методов обучения в курсе повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту, которая обеспечивает органичную интеграцию полученных знаний в практическую реализацию профессиональной деятельности;

- результаты исследования могут быть использованы при управлении организацией и содержанием процесса повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Модульная структура образовательного процесса повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту, включающая нетрадиционный блок интегральной подготовки, предполагает применение в образовательном процессе активных методов обучения.

2. Разработанные направления содержания активных методов обучения в учебном процессе специалистов могут служить современной моделью повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту.

3. Системно-модульная технология активных методов обучения при повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту позволяет значительно повысить эффективность образовательного процесса, направленно дифференцировать и адаптировать полученную в ходе обучения информацию в реальные условия профессиональной деятельности.

Внедрение и апробация результатов исследования .

Разработаны практические рекомендации по организации, методике и реализации блока интегральной подготовки путем применения системно-модульной технологии активных методов обучения кадров по физической культуры и спорта. Созданы частные модельные технологические схемы активных методов обучения.

Все положения, представленные в диссертации были апробированы в процессе обучения слушателей курсов повышения квалификации Учебно-методического Центра повышения квалификации кадров системы Москомспорта в1999/2000 и 2000/2001 учебных годах.

Результаты работы частично внедрены в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров Российской Государственной Академии физической культуры, Центре организационно-методического обеспечения физического воспитания Московского Комитета образования.

Данные настоящей работы положены в основу 3 научных публикаций.

Основные положения диссертации были доложены на:

1. X Научно-Практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «ЧЕЛОВЕК, ЗДОРОВЬЕ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ». Коломна. 2000 год.

2. Научно-практической конференции «ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА». Москва. 2000 год.

3. Научно-практической конференции «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА». Москва. 2001 год.

4. Заседании круглого стола экспертов Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

ЕДИНОБОРСТВА - ОТ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ К БЕЗОПАСНОСТИ НАЦИИ». Москва. 2001 год.

Достоверность результатов исследования определяется достаточным количеством испытуемых, корректными методами анализа и обработке методами математической статистики результатов исследования. По теме исследования опубликовано 3 научных труда.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии • и приложений, включая 2 акта внедрения. Основная часть работы изло

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

102 Выводы.

1. Модульная технология предполагает тщательную проработку предметного и процессуального содержания каждого модуля как органической составной части образовательного процесса. Выделенный системный модуль предпологает создание многоканальной системы информационных связей и позволяет реализовать возможность индивидуализации обучения, при которой прямые и обратные информационные связи становятся многоканальными, а методы управления замкнутыми, опирающимися на особенности контингента обучающихся.

2. В систему повышения квалификации физкультурно-педагогических кадров целесообразно включать модульный блок интегральной подготовки, целевой направленностью которого должна являться адаптация полученных в ходе обучения теоретических знаний и практических умений в реальные условия профессиональной деятельности.

3. Разработанная системно-модульная технология образовательного процесса предполагает направленное использование в курсе повышения квалификации активных методов обучения.

Организация, методика и содержание активных методов обучения должны быть адекватны определенной категории слушателей и оптимально моделировать основные компоненты их целостной профессиональной деятельности.

4. Модульная технология использования активных методов обучения включенных в образовательный процесс предполагает:

- описание внешней структуры метода, выделение познавательных и коммуникативных процессов;

- характеристику этапов применения метода;

- описание деятельности организатора и участников процесса обучения.

Методика использования и содержательная структура активных методов должны соответствовать интегральному типу обучения, который обеспечивает не только формирование теоретических знаний и практических навыков, но и воспитание профессиональных качеств личности, а также поликомпонентных умений высшего порядка.

5. Экспериментально апробированные направления тематики активного образования будут способствовать удовлетворению потребности слушателей в формировании новых знаний и активной адаптации специалистов к современным условиям социально-экономических реформ.

6. В курсе повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в блоке теоретической подготовки целесообразно использовать следующие активные методы:

- тестирование, написание рефератов, тематические круглые столы, проблемные конференции, деловые игры, открытые учебно-тренировочные занятия - в модуле «основы физической культуры и спортивной тренировки»;

- тестирование, проблемные конференции, деловые игры, практические задания - в модуле «психолого-педагогические основы физической культуры и спорта»;

- тестирование, написание рефератов, тематические круглые столы, практические задания - в модуле «естественно-научные основы физической культуры и спорта»;

- тестирование, тематические круглые столы, проблемные конференции, деловые игры - в модуле «организационно-правовые основы управления физической культуры и спорта».

7. В курсе повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в блоке практической подготовки целесообразно использовать:

- тестирование, написание рефератов, тематические круглые столы, проблемные конференции, деловые игры, конкретные ситуации - в модуле «организация деятельности»;

- написание рефератов, тематические круглые столы, проблемные конференции, открытые учебно-тренировочные занятия - в модуле «систематизация собственного опыта»;

- написание рефератов, тематические круглые столы, проблемные конференции, открытые учебно-тренировочные занятия - в модуле «современные проблемно-тематические технологии»;

- деловые игры, практические задания, конкретные ситуации, открытые учебно-тренировочные занятия - в модуле «практическая реализация информационных задач».

8. Экспериментально обоснована высокая эффективность использования активных методов обучения в системно-модульной технологии образовательного процесса повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. Можно констатировать, что отставленный эффект модульной организации обучения заключается в переосмыслении полученной информации и ее направленной интеграции в профессиональный интерес. Об этом свидетельствуют пролонгированные исследования, которые дали более высокие результаты, обнаружена достоверность различия (р<0,05).

Практические рекомендации

С точки зрения практического применения предлагаемой системно-модульной технологии активных методов обучения, необходимо отметить следующее: основываясь на полученных результатах и выводах диссертационной работы можно рекомендовать специалистам следующие положения:

1. Для качественного повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту предлагается строить образовательный процесс по указанной структуре (рис. 3, 4, 5).

2. В блоке интегральной подготовки с целью адаптации полученных в ходе обучения теоретических знаний и практических умений и навыков в реальные условия профессиональной деятельности целесообразно использовать разнообразные активные методы обучения (рис.6).

3. Исходя из особенностей профессиональной деятельности, рекомендуется дифференцированно применять активные методы обучения в соответствии с категорией слушателей (рис. 7).

4. Методология использования активных методов обучения должна создавать условия для погружения слушателей в профессиональную деятельность творчески преобразующего и исследовательского характера, обеспечивающего имитационное моделирование реальной действительности.

5. Посредством активного обучения необходимо формировать у слушателей новые знания, умения и навыки в следующих направлениях:

- теоретико-методологические основы физического воспитания;

- практические умения и навыки профессиональной деятельности;

- организационно-управленческие навыки;

- экономические знания;

- юридические знания.

6. Для оптимизации активного обучения рекомендуется использовать разработанные нами направления тематики содержания активного образования специалистов по физической культуре и спорту.

7. Организация активных методов обучения предполагает следующее:

- Цель, задачи, методика организации предложенных нами активных методов обучения должны соответствовать их тематическому содержанию, а также программному содержанию курса.

- Процесс активного обучения строится на индивидуально-творческом участии каждого слушателя.

- Осмысленное усвоение прорабатываемого в методе материала возможно посредством специально организованного процесса имитации практической деятельности, обсуждения предлагаемой проблемы, ситуации, темы.

- Обучение слушателей мыслительной имитации ряда позиций: анализа, критики, квалификационно-оценочной и т.д.

- Организация дискуссионного пространства в общегрупповом обсуждении должна осуществляться через представление слушателями собственной концепции в форме высказываний, предложений, гипотез, вопросов, возражений, мнений и т.п., а также в форме взаимопонимания - интерпретации пояснения, комментария, объяснения и т.д.

8. В образовательном процессе повышения квалификации предлагаемые нами активные методы обучения должны нести следующую целевую направленность:

- Комплексное интегрированное тестирование - создает оптимальные условия для развития познавательной деятельности слушателей, акцентирует их внимание на основных вопросах прослушанного теоретического материала, способствует управлению переноса теоретических знаний в практическую деятельность, формирует умение анализировать теоретический и практический материал.

- Реферат - формирует умение самостоятельно добывать знания из различных источников и приобретать новые умения и навыки путем направленной работы со специальной литературой, исследований и обобщений.

Авторский реферат - способствует систематизации профессионального опыта, создает возможность направленного осмысления собственного практического опыта, формирует навык самостоятельной познавательной деятельности и творческого мышления. Проблемные конференции и тематические круглые столы - создают возможность обмена профессиональным опытом между слушателями, дифференцируют и адаптируют полученную в ходе обучения информацию к реальным условиям практической деятельности Деловая игра - воспроизведение деятельности, игровое моделирование, процесс выработки и принятия решения в условиях поэтапного многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе игры.

Рассмотрение конкретных ситуаций создает предпосылки к принятию адекватных решений с использованием анализа параметров конкретной ситуации, взятой из практической деятельности Практические задачи предлагают слушателям рассмотрение различных точек зрения, оценку сложившейся обстановки в условиях профессиональной деятельности.

Тематическое открытое учебно-тренировочное занятие - адаптирует приобретенные теоретические знания и практические умения в условия реальной деятельности, формирует профессиональное мышление, адекватное современным дидактическим представлениям, способствует усвоению конкретно-частного с преобразованием его в открытие и усвоение абстрактно-всеобщего. Авторское открытое учебно-тренировочное занятие с последующим его обсуждением - создает возможность обмена опытом между слушателями, способствует развитию творческого мышления, осмыслению и логике анализа практических ситуаций, конструированию современных практических технологий учебно-тренировочного процесса и новых локальных методик его реализации. 9. Включение активных методов обучения в образовательный процесс повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту позволит уделить должное внимание целенаправленному развитию профессиональных способностей и творческого мышления, что обеспечивает качественно новый уровень подготовки специалистов.

109

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитушкина, Наталия Николаевна, Москва

1. Агеевец В. У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном социалистическом обществе; Автореф. дис. . д-р. пед. наук. - М., 1986. - 44 с.

2. Айзеке Р. Дифференциальные игры / Под редакцией М. И. Лели-кина. -М., 1969.-236 с.

3. Активные методы обучения при подготовке специалистов по ФК и С. Мет. рек. для студ. и проф.-препод. состава ИФК. Львов. 1988.-24 с.

4. Активные методы повышения квалификации и их использование в управлении производством (деловые игры) // Сер. «Экономика, организация и управление нефтеперегонными и нефтехимическим производством» М., 1973. - С.73.

5. Алборова И.С. Идея непрерывности образования в педагогическом наследии Д. И. Менделеева; Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1989. - 24 с.

6. Алексеев Н. Г., Громыко Ю. В., Золотник В. А. Оргдеятельностная игра: возможности и области ее применения // ВВШ, 1987. № 7.- с. 30-35.

7. Амосов Н. М. Медицинская информатика и проблемы математического моделирования: Сб. науч. тр. Киев: ИК, 1991. - 73 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: - 1969. - 68 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, КГУ. -1998.-238 с.

10. Анненков К. А. Организационно-педагогические основы непрерывного обучения физкультурных кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. -22 с.

11. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Просвещение.- 1985.-473 с.

12. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Псих. жур. 1989. - Т. 1№ 2. - С. 56.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. -256 с.

14. Безлепкин В. В., Власов В. В., Мисенюк Р. Е. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 134-142.

15. Белова В. Л., Шумякинова И. В. Модульное обучение студентов // социально-политический журнал. 1994. - № 7. - С. 62-71.

16. Березняк В. В., Игуменов В. М., Подливаев В. А. Применение активных методов обучения при подготовке специалистов по спортивной борьбе. Методическая разработка для слушателей ВШТ и ф-та УСО ГЦОЛИФКа. М., РИО ГЦОЛИФК, 1988. 37 с.

17. Блеер А. Н. Концепция дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре, спорту и туризму (Методические рекомендации) М.: РГАФК, 2001. 22 с.

18. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.

19. Буева Л. П. Непрерывное образование в процессе перестройки // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС / Под общ. ред. В. И. Шеина. 2224 ноября 1998 г. - М., 1998. - С. 66-70.

20. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения. Варшава, «СВШ». 1982. - № 3. - с. 129-143.

21. Вербицкий А. А., Агапов О. И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. С. 22-30.

22. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации / Повышение квалификации в системе непрерывного образования. М., 1989. -44 с.

23. Вербицкий В. Г., Долин В. Г., Кузовчикова Е. А. / под общей ред. Гладочева С. Н. Система повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров и специалистов в СССР // НИИВШ, М., 1989. - Вып. 7.-46 с.

24. Веселов Ю. А. Нужна новая модель системы повышения квалификации // Вестник высшей школы. 1989. - № 12. - С. 15-19.

25. Вишнякова С. М. «Профессиональное образование». Словарь. М.: Просвещение, 1999. - 254 с.

26. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

27. Воробьев Н. Н. Развитие теории игр // Теория игр и экономическое поведение. М., 1970. 161 с.

28. Воробьев Н. Н. Развитие науки и теории игр //Исследование операций. М., 1972. -218 с.

29. Высоцкий А. И., Шаркевич И. В. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы // Средне-профессиональное образование. -1996. -№3. С. 5-8.32