Модульная оптимизация подготовки спортивных менеджеров

Бородулин, Денис Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модульная оптимизация подготовки спортивных менеджеров

Автореферат

Автор научной работы: Бородулин, Денис Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Малаховка
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модульная оптимизация подготовки спортивных менеджеров"

На правах рукописи

Бородулин Денис Александрович

003171221

МОДУЛЬНАЯ ОПТИМИЗАЦИЯ подготовки СПОРТИВНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка 2008

003171221

Работа выполнена на кафедре управления, экономики и истории физической культуры и спорта ФГОУ ВПО Московской государственной академии физической культуры

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Жолдак Владимир Иванович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Сячин Владимир Дмитриевич

кандидат педагогических наук Никитушкина Наталья Николаевна

Ведущая организация - Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

Защита состоится 2008 г в часов на заседании диссер-

тационного совета Д 311 007 001 в Московской государственной академии физической культуры по адресу 140032, Московская область, пос Малаховка, ул Шоссейная, дом 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте академии www mgafk ru

2008

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессо_

Е Е Биндусов

Общая характеристика работы

Актуальность

В условиях перехода к рыночной экономике развивается новая система управления сферой физической культурой и спортом Одной из главных фигур в этом процессе стал специалист, обладающий глубокими и обширными знаниями в области современного менеджмента (В А Какузин, В В Кузин, Д Е Несытов, И И Переверзин, С Г. Сейранов)

В настоящее время в вузах физической культуры происходит процесс становления специальности «Менеджмент организации», имеющий много аспектов постоянное обновление содержания обучения, внедрение новых обучающих технологий, связанных с развитием личности специалиста, его способностью видеть проблемы, осмысливать и преодолевать противоречия, возникающие в процессе управленческой деятельности Особенностью такого подхода становится расширение с обучающей деятельности преподавателя на активную познавательную деятельность студента (А В Починкин)

Задача вузов физической культуры - существенно изменить систему обучения не просто передавать готовые знания, а формировать способность вырабатывать практические навыки применения этих знаний Поэтому традиционная схема повышения квалификации, когда студентам передавались готовые знания, оказывается мало эффективной Традиционная передача знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и самостоятельно определять пути их решения (Н Н Никитушкина)

В последние годы внимание педагогов привлекает модульное обучение, отводящее большое место самостоятельной познавательной деятельности студентов (АЮ Мельвиля, НН Никитушкина) Понятие модульности в педагогике предполагает целостность, полноту и структурную логичность построения части учебного материала, которая обозначается как модуль

Одно из направлений совершенствования процесса управленческой подготовки студентов вузов физической культуры заключается в том, чтобы представить учебный процесс как целостную совокупность учебных модулей - комплексов, учебного содержания тем учебного курса и учебно-методического обеспечения процессов

организации и управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов

Под модульной технологией обучения понимается способ системного конструирования и осуществления процесса изучения учебных курсов, при котором обеспечивается осознанное и целостное усвоение студентами содержания обособленных укрупненных единиц учебной дисциплины

Разработка модульных технологий обучения актуальна, поскольку в сентябре 2003 года Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу, одним из основных понятий которого является образовательный модуль (А Ю Мельви-ля)

Цель исследования - повышение педагогической эффективности профессиональной подготовки студентов вуза физической культуры с использованием модульной технологии обучения

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» вуза физической культуры

Предмет исследования - проектирование учебных курсов и процесса обучения студентов, изучающих теорию менеджмента в вузе физической культуры

Рабочая гипотеза - применение модульной технологии обучения студентов физкультурного вуза предполагает возможность оптимизировать организацию учебного процесса в соответствии с концепцией личностно-ориентированного, развивающего обучения

Задачи исследования:

1. Уточнить теоретические основы модульной технологии обучения;

2 Разработать и апробировать модель организации обучения студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» специализации 080500-28 «Менеджмент в спорте» на основе использования модульной технологии обучения,

3 Определить методические условия, при которых достигается эффективность применения разработанной модели организации обучения студентов на основе модульной педагогической технологии,

4 Выявить и апробировать критерии педагогической эффективности разработанной модели организации обучения студентов на основе использования модульной педагогической технологии

В процессе исследования использованы следующие методы:

1 Проблемно-теоретический анализ и обобщение литературных источников

2 Социологические методы исследования - опрос (интервьюирование, анкетирование)

3 Логические методы исследования - анализ, обобщение, сравнение, сопоставление

4 Педагогический эксперимент

5 Методы математической статистики

Научная новизна исследования заключается в следующем

- разработана модель организации обучения студентов на основе использования модульной педагогической технологии,

- структурирован образовательный процесс профессиональной подготовки студентов МГАФК специальности 080507 «Менеджмент организации»,

- создан учебно-методический комплекс с учетом специфики вуза физической культуры по дисциплинам «Основы менеджмента», «Экологический менеджмент» для специальности 080507 «Менеджмент организации» МГАФК,

- определена и использована совокупность различных форм проведения занятий, позволяющая приблизить учебный процесс к условиям профессиональной деятельности, что повышает его эффективность

- разработана система рейтинговой оценки успеваемости, позволяющая более объективно оценивать усваеваемость теоретического материала и выполнение практических заданий, способствующая мотивировать студента к учебно-познавательному труду

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в работе представлена количественная и качественная оценка эффективности разработанной модели организации обучения студентов на основе использования модульной педагогической технологии в системе высшего физкультурного образования

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработаны методические подходы к использованию модульной технологии в дидактическом процессе на основе принципов развивающего обучения определение целей и эталонов изучения курса (дисциплины), логики раскрытия содержания,

системное конструирование типов занятий, форм и методов познавательной деятельности студентов и диагностики результатов обучения в рамках учебного модуля и курса в целом;

- итоги наблюдений, анализ выполненных заданий, результаты зачетов подтверждают эффективность модульной технологии обучения по дисциплинам «Основы менеджмента» и «Экологический менеджмент»- более высокий уровень овладения содержанием, развитие умений самообразовательной деятельности студентов, а также рост их познавательного интереса к предмету.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная модель организации обучения студентов на основе использования модульной педагогической технологии повышает эффективность образовательного процесса: качество знаний студентов возросло в среднем на 16%, успеваемость студентов возросла в среднем на 20%

2. Объективно оценить результаты деятельности студентов позволяют следующие критерии педагогической эффективности

1. Критерий времени на выполнение контрольных заданий (тестов);

2 Критерий качества выполнения заданий,

3 Критерий успеваемости по набору требуемого (эталонного) балла;

4. Корреляция (зависимость) показателя успеваемости от качества выполнения заданий,

5. Уровень проявления самостоятельности студентов;

6 Оценка остаточных знаний

3. Эффективность использования модульной педагогической технологии при разработке и применения модели организации обучения достигается при определенных методических условиях.

- овладение преподавателем технологией управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов (знание теоретических основ модульной педагогической технологии);

- осуществление проектирования процесса изучения предметного курса в контексте технологического подхода;

- выделение этапов в процессе формирования знаний и умений в соответствии с методологической основой изучения дисциплин и уровнем развития студентов - в виде планируемых результатов обучения (эталонов усвоения),

- системное планирование способов управления познавательной деятельностью, форм, методов и средств обучения,

- проведение диагностики на всех этапах усвоения материала

Объем и структура диссертации Диссертация изложена на 266 стр компьютерной верстки, состоит из введения, пяти глав, выводов, методических рекомендаций, списка литературы (263 источника, из которых 232 на русском языке, 31 - на иностранном языке), 29 приложений, иллюстрирована 7 рисунками, 28 таблицами, 12 графиками, 36 гистограммами

Организация исследования Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг Эксперимент был проведен на базе Московской государственной академии физической культуры в период с сентября 2004 г по декабрь 2005 г Студенты нижеприведенных групп прошли обучение по разработанным нами учебным дисциплинам «Основы менеджмента», «Экологический менеджмент», соответствующим направленности их будущей профессиональной деятельности В 2007 году проведено тестирование остаточных знаний студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» МГАФК по дисциплине «Менеджмент»

Содержание работы в педагогическом эксперименте приняло участие 3 группы (51 чел), из них

Условное обозначение № группы Кол-во чел Специальность Дисциплина Период изучения

Группа А 209 19 Менеджмент организации Основы менеджмента 01092004 - 31 05 2005

Группа В 209 13 Основы менеджмента 01 09 2005 - 31 12 2005

Группа С 309 19 Экологический менеджмент 0109 2005 - 31 12 2005

Образовательный процесс разделен на два этапа На первом этапе применялась репродуктивная форма обучения (РФО) На втором этапе применялась модульная форма обучения (МФО) Каждой группе предстояло пройти эти два этапа

Эффективность процесса обучения исследовалась путем мониторинга итогов обучения с использованием бально-рейтинговой системы оценки успеваемости, как на первом, так и на втором этапе, также применялись единые методы обучения

По итогам обучения в конце каждого этапа с целью определения эффективности модульной формы обучения в сравнении с репродуктивной формой были проведены два заключительных опроса, которые напоминают зачет Заключительный опрос конкретного этапа проводится только по темам (модулям), которые включены в данный этап

Экспериментальная модель модульной педагогической технологии подготовки спортивных менеджеров Структура учебного модуля

Модуль строится на основе логически связанных составных частей - это учебное содержание темы и процесс по его усвоению

Конструирование учебного содержания модуля включает определение целей, отбор материала, проектирование эталонных результатов обучения

Учебное содержание модуля - составная часть системы знаний курса Все модули объединены теоретическими основополагающими идеями. Обособление содержания в самостоятельные смысловые части - модули (М) - должно осуществляться в соответствии со структурным делением курса, что определяется методологическими основами его построения

Структурные компоненты учебного содержания внутри модуля также определяются ведущими содержательными единицами (учебными элементами - УЭ), характерными для той или иной методологической основы курса Содержание каждого занятия - следующий уровень развертывания (конкретизации) содержания модуля и курса в целом Это обеспечивает системность восприятия материала в рамках темы и курса в целом

Общая схема содержания курса из учебных модулей приведена на рис 1

Учебный курс, дисциплина

М-0 М-1 М-2 | М | М (п-1) | М-Р

УЭ-0 1 УЭ-1 | УЭ-2 1 УЭ | УЭ (ш-1) | УЭ-Р

Рис 1 Модульная структура учебного курса

М-учебный модуль

М-0 - общая дидактическая цель курса

М-Р - обобщение материала (резюме) по всему курсу

УЭ - учебный элемент

УЭ-0 - введение в модуль Цель изучения модуля

УЭ-Р - обобщение материала (резюме) по конкретному учебному модулю и -количество М

т - количество учебных элементов в каждом М

Конструирование процессуальной части модуля включает разработку форм и методов организации учебного процесса, приемов управления процессом усвоения материала в рамках темы

В соответствии со спецификой характера управления процессом познания мы выделили четыре деятельностных блока учебного модуля (см рис 2)

__Образовательный процесс__

Б1 | Б2 | БЗ | Б4

Рис 2 Модель образовательного процесса в рамках одного учебного модуля Б1 - блок входящей информации Б2 - теоретический блок БЗ - практический блок Б4 - блок выходящей информации

Каждый блок нацелен на выполнение конкретных задач по достижению эталонных результатов обучения и объединяет в себе учебный материал, способы мотивации и стимулирования учения, оптимальные формы занятий и виды учебной деятельности, требования к уровню подготовки студентов Методы обучения

В исследовании нами приведены в соответствие виды контроля и заданий, методов обучения к структуре образовательного процесса (см табл I)

Таблица 1

Соответствие видов контроля и заданий, методов обучения к структуре _образовательного процесса_

№ п!п Педагогический процесс № п1п Методы обучения № п1п Виды контроля и заданий

1 Блок входящей информации 1 Первичный формализованный опрос 1 Ответы на предварительный опрос

2 Теоретический блок 2 Лекция

3 Практичесикй блок 3 Дискуссия по пройденному материалу 2 Вопрос по неясным моментам тематического раздела (учебного элемента)

3 Ответ на вопрос по каждому тематическому разделу (учебному элементу)

4 Проблемные конференции 4 Доклад

8 Кроссворд

9 Анекдот

5 Анализ ситуации 5 Анализ ситуации, предложенной преподавателем

6 Анализ ситуации, предложенной студентом

6 Деловые игры 7 Практическая работа

7 Реферирование 10 Авторский реферат

4 Контрольный блок 8 Тестирование 11 Тест

9 Зачет/Экзамен 12 Ответ на вопрос

10 Заключительный опрос

Применение рейтинговой системы оценки успеваемости

Изучив учебный план и нормативно-правовые документы кафедры управления, экономики и истории физической культуры и спорта МГАФК, мы выделили дисциплины (Основы менеджмента, Экологический менеджмент), формы отчетностей по ним, количество учебных недель (в семестре, году), отводимых на каждую дисциплину Это нужно для того, чтобы при модульном построении курса четко определить модули и формы отчетностей по каждой теме модуля

Содержание учебного материала разбиваем на отрезки, которые должны быть усвоены в течение заданного времени в зависимости от количества часов, отводимых на дисциплину в семестре или объема содержания по данному предмету После чего вводим непрерывный контроль за усвоением каждой дисциплины и «приписываем» коэффициенты значимости (баллы) различным видам контроля и видам заданий В ходе эксперимента были установлены следующие коэффициенты значимости (баллы) различным видам контроля и заданий (см табл 2)

Таблица 2

Коэффициенты значимости (баллы) различным видам контроля и заданий__

№ п/п Методы обучения № п/п Виды контроля и заданий Балл

1 Первичный формализованный опрос 1 Ответ на предварительный вопрос 1

2 Лекция

3 Дискуссия по пройденному материалу 2 Вопрос по неясным моментам тематического раздела (учебного элемента) 1

3 Ответ на вопрос по каждому тематическому разделу (учебному элементу) 1

4 Проблемные конференции 4 Доклад 5

8 Кроссворд 5

9 Анекдот 2

5 Анализ ситуации 5 Анализ ситуации, предложенной преподавателем 4

6 Анализ ситуации, предложенной студентом 5

б Деловые игры 7 Практическая работа 10

7 Реферирование 10 Авторский реферат 5

8 Тестирование И Тест 5

9 Зачет/Экзамен 12 Ответ на вопрос 5

10 Заключительный опрос

Представленные выше виды контроля и заданий являются вариативными за ж-

юпочением обязательных, студент может избрать для себя траекторию по набору нормативного (эталонного) балла (величина суммарного балла, позволяющая студенту получить автоматический «зачет» за семестр или оценку «отлично», «хорошо» за экзамен за учебный год) Но при этом студент должен выполнять ряд требований, предложенных преподавателем (см табл 3), во избежании умышленного

чрезмерного количества выполнения легких заданий или невыполнения трудных заданий

Таблица 3

Требования по количеству выполнения заданий_

№ п/п Виды контроля и заданий Требуемое количество Бал

1 Ответы на предварительный опрос не менее количества тематических разделов в периоде* 1

2 Вопросы по неясным моментам тематического раздела (учебного элемента) 1

3 Ответы на вопросы по каждому тематическому разделу (учебному элементу) 1

4 Доклад не более количества тематических разделов в периоде 5

5 Анализ ситуации, предложенной преподавателем 4

6 Анализ ситуации, предложенной студентом 5

7 Практическая работа не менее 1 10

8 Кроссворд не более количества тематических разделов в периоде 5

9 Анекдот 2

10 Авторский реферат 5

11 Тест равно количеству тематических разделов в периоде 5

Примечание

* Период - это один этап педагогического эксперимента

Уровни развития самостоятельности

Основным показателем самостоятельности большинство ученых, педагогов склонны считать учебные достижения студента Степень обучаемости соответствует уровню самостоятельности студента Нам представляется более оправданным выделение подражательно-пассивного, активно-поискового, интенсивно-творческого уровней самостоятельности - низкого, среднего, высокого

В таблице 4 представлены виды контроля и заданий, соответствующие уровням самостоятельности

Таблица 4

Соответствие видов контроля и заданий к уровню самостоятельности_

Мп/п Уровень самостоятельности № п/п Виды контроля и заданий

1 Ответы на предварительный опрос

1 Низкий (подражатсльно-пассивиый) 3 Ответы на вопросы по каждому тематическому разделу (учебному элементу)

11 Тест

2 Вопросы по неясным моментам тематического раздела (учебного элемента)

2 Средний 4 Доклад

(активно-поисковой) 5 Анализ ситуации, предложенной преподавателем

8 Кроссворд

9 Анекдот

Высокий (интенсивно-творческий) 6 Анализ ситуации, предложенной студентом

3 7 Практическая работа

10 Авторский реферат

Обсуждение результатов

Оценка эффективности модульной технологии обучения осуществлялось по следующим критериям

1 Критерий времени на выполнение контрольных заданий (тестов),

2 Критерий качества выполнения заданий,

3 Критерий успеваемости по набору требуемого (эталонного) балла,

4 Корреляция (зависимость) показателя успеваемости от качества выполнения заданий,

5 Уровень проявления самостоятельности студентов,

6 Итоговая оценка знаний (уровень остаточных знаний)

1.Критерий времени на выполнение контрольных заданий (тестов)

Параметр педагогической эффективности - критерий времени (Кт) - был предложен Станкевичем В А в работе1 Критерий времени характеризует соотношение аудиторного времени, отведённого на выполнение какого-либо задания или на усвоение материала, и фактически израсходованного времени

Кт = Тп / Тф,

где Тп - планируемое время, Тф - фактическое время

В исследовании нами было проведено измерение времени выполнения контрольных заданий (тестов) Общее количество проведённых тестов (12 - группа А, 5 - группа В, 12 - группа С) Каждый тест представляет из себя перечень вопросов (10-50 вопросов)

Требования к выполнению контрольного задания (теста) следующие

- на 1 вопрос затрачивается 1 минута, - Кт не более 1

Для сравнения педагогической эффективности репродуктивной и модульной форм обучения по критерию времени выполнения контрольных заданий мы рассчитывали среднее значение Кт для каждого студента и всей группы по каждому этапу

Для оценки значимости различий значений Кт сред рассчитывали 1-Вилкоксона по каждой группе Результаты сведены в таблицу 5

' Станкевич В А Педагогическая эффективность средств и методов обучения (на примере предметов географического цикла) дис кандидата педагогических наук 13 00 01/ВА Станкевич -Владикавказ 1998 - 143 с

Таблица 5

Изменение среднего значения коэффициента времени (Кт сред) _на выполнение контрольных заданий (тестов)

РФО МФО

Условное обозначение группы а Ктсред Ктсред Р г расчётный 1табл Абсолютное изменение Кт сред Прирост Ктсред

Группа А 19 1,19 1,01 0,05 1,0 46 -0,18 -15,06%

Группа В 13 1,39 1,21 0,05 3,0 17 -0,18 -12,89%

Группа С 19 1,24 1,20 0,05 44,0 46 -0,04 -3,21%

На первом этапе педагогического эксперимента (репродуктивная форма обуче-

ния - РФО) по трем группам мы наблюдаем значительное превышение Кт сред над требуемым Кт (Кт не менее 1) Это связано с тем, что ни один из студентов не укладывался в отведенное время для выполнения тестов

Второй этап педагогического эксперимента (модульная форма обучения -МФО) характеризуется значительным (достоверным) сокращением Кт сред, но значение Кт сред по-прежнему остаётся выше 1, возможно из-за повышенных требований преподавателя по времени выполнения тестов 2.Критерий качества выполнения заданий

Критерий качества выполнения заданий как один из параметров педагогической эффективности был также предложен Станкевичем В А в работе1 Критерий качества выполнения заданий или успешность выполнения заданий характеризует соотношение правильных ответов на вопросы к общему числу вопросов при выполнении контрольных заданий (тестов) или во время проведения опросов Или соотношение фактического уровня выполненности задания к требуемому уровню Требуемый уровень качества равен 1

В нашем исследовании анализируется показатель качества по всем видам контроля и заданий.

1 Ответы на предварительный опрос

2 Вопросы по неясным моментам тематического раздела (учебного элемента)

^ Ответы на вопросы по каждому тематическому разделу (учебному элементу)

4 Доклад

5 Анализ ситуации, предложенной преподавателем

6 Анализ ситуации, предложенной студентом

7 Практическая работа

8 Кроссворд

9 Анекдот

10 Авторский реферат

11 Тест

Особое внимание уделяется тестированию, т к этот вид контроля показывает текущий уровень усвоенности теоретического материала, поэтому анализ результатов по нему проводится подробно

Показатель качества при тестировании рассчитывается как удельный вес правильных ответов

Кт = тф У т

где т - количество вопросов (заданий) в тесте, тф - количество правильных ответов

Для сравнения педагогической эффективности репродуктивной и модульной форм обучения по критерию качества выполнения контрольных заданий (тестов) мы рассчитывали среднее значение Кт для каждого студента и всей группы по каждому этапу

Для оценки значимости различий значений Кт сред рассчитывали МЗилкоксона по каждой группе Результаты сведены в таблицы 6

Таблица 6

Изменение среднего значения удельного веса правильных ответов (Кт сред) при выполнении контрольных заданий (тестов)

РФО МФО

Условное обозначение группы п Кт сред Ктсред Р (расчетный 1 табл Абсолютное изменение Кт сред Прирост Ктсред

Группа А 19 0,75 0,82 0,05 24,5 46 0,07 9,68%

Группа В 13 0,83 0,91 0,05 6,0 17 0,08 9,80%

Группа С 19 0,76 0,86 0,05 6,0 46 0,10 12,86%

На первом этапе педагогического эксперимента (репродуктивная форма обучения - РФО) по двум группам мы наблюдаем значение Кт сред на уровне «удовлетворительно» (менее 0,8) Группа В - на уровне «хорошо» (более 0,8 и менее 0,95)

Второй этап педагогического эксперимента (модульная форма обучения -МФО) характеризуется значительным (достоверным) ростом Кт сред по всем трём группам до уровня «хорошо».

Далее оценивался показатель качества по каждому виду задания, но более обобщённо, соотношение фактического уровня выполненности задания к требуемому уровню, при расчёте данного показателя за основу берём систему бально-рейтинговой оценки успеваемости Условно обозначим данный показатель Кб

Кб = Бф / Б

где Кб - коэффициент качества выполненного задания, Б - требуемый балл по заданию,

Бф - фактически полученный балл по заданию

В свою очередь требуемый балл по заданию (Б) рассчитывается

Б = п х Бтах

где- п - количество выполненных однотипных заданий, Бтах - максимальный балл, который можно получить по данному заданию

Таким образом, в нашем исследовании мы рассчитывали коэффициент Кб

- каждого студента по каждому виду задания отдельно (К61) Данный коэффициент нам необходим в расчетах в качестве промежуточного

- суммарный коэффициент качества одного задания выполненного всеми студентами (К62),

- суммарный коэффициент качества на одного студента, который выполнил все задания (КбЗ)

Для оценки значимости различий значений К62 и КбЗ в разных периодах мы рассчитывали ЬВилкоксона по каждой группе Результаты сведены в таблицы 7, 8

Изменение значения коэффициента качества К62 Таблица 7

РФО МФО

Условное обозначение группы п К62 сред К62 сред Р 1 расчетный 1 табл Абсолютное изменение К62 сред Прирост К62 сред

Группа А 8 0,63 0,83 0,05 0,0 0,19 30,65%

Группа В 6 0.86 0,93 0,05 0,0 0,07 8,19%

Группа С 7 0,82 0,91 0,05 0,0 0,09 10,78%

Изменение значения коэффициента качества КбЗ Таблица 8

РФО МФО

Условное обозначение группы п КбЗ сред КбЗ сред Р 1 расчетный 1 табл Абсолютное изменение КбЗ сред Прирост КбЗ сред

Группа А 19 0,67 0,82 0,05 5,5 46 0,15 23,22%

ГруппаВ 13 0,85 0,91 0,05 0,0 17 0,07 7,81%

Группа С 19 0,74 0,85 0,05 0,0 46 0,11 14,64%

Констатируя изменения коэффициентов качества К62 и Кб2сред (табл 7) наблюдается рост показателя по каждому виду задания, за исключением тех заданий, которые пользовались наименьшей популярностью у студентов в одном из периодов педагогического эксперимента, возможно данные виды заданий были сложными для выполнения

Констатируя изменения коэффициентов качества КбЗ и КбЗсред (табл 8) наблюдается рост показателя по каждому студенту

З.Критерий успеваемости по набору требуемого (эталонного) балла

Показатель - критерий успеваемости - также как и критерий качества показывает соотношение фактического уровня выполненности задания к требуемому уровню, но под требуемым уровнем мы понимаем суммарное значение максимальных баллов тех заданий, которых необходимо выполнить студентами Требуемый уровень успеваемости равен 1 При расчёте данного показателя за основу берём систему бально-рейтинговой оценки успеваемости Условно обозначим данный показатель Ку

Ку = Бф / Бэ

где Ку - коэффициент успеваемости, Бэ - требуемый балл (эталонный), Бф -фактически полученный балл

В свою очередь балл (эталонный) рассчитывается

Бэ = £(N1 х Б1 шах)

где № - 1-ое задание, обязательное к выполнению, Б1 тах - максимальный балл, который можно получить по 1-му заданию

Для расчёта Бэ мы учитывали следующие факторы

- количество аудиторных часов (лекции и практические занятия) в каждом педагогическом периоде,

- количество тем или параграфов (модулей или учебных элементов), которых необходимо изучить в каждом педагогическом периоде,

- количество тестов, которых необходимо выполнить в каждом педагогическом периоде,

- время на выполнение одного задания одним или всей группой студентов,

- количество студентов в группе

В нашем исследовании проводится расчет коэффициента Ку на одного студента, который выполнил все задания

Коэффициент успеваемости является критерием для определения студентов, претендующих на «автоматический» зачёт или экзамен с положительной оценкой (хорошо или отлично), каждому значению Ку соответствует оценка (табл 9)

Таблица 9

К-нт успеваемости (Ку) Оценка

0,91 -1 Отлично

0,71-0,9 Хорошо

0,51-0,7 Удовлетворительно

0-0,5 Неудовлетворительно

Оценки «отлично» и «хорошо» означают автоматический зачет или экзамен с соответствующими оценками Оценки «Удовлетворительно» и «Неудовлетворительно» означают для студента о необходимости сдачи зачёта или экзамена

Для оценки значимости различий значений Ку в разных периодах мы рассчитывали ИЗилкоксона по каждой группе Результаты сведены в таблицу 10

_Изменение значения коэффициента успеваемости Ку Таблица 10

РФО МФО

Условное обозначение группы п Ку сред Ку сред Р г расчетный 1 табл Абсолютное изменение Ку сред Прирост Ку сред

Группа А 19 0,40 0,50 0,05 46 46 0,09 22,90%

Группа В 13 0,56 0,66 0,05 12 17 0,10 17,66%

Группа С 19 0,47 0,56 0,05 15,5 46 0,09 19,30%

Констатируя изменения коэффициентов успеваемости Ку и Ку сред наблюдается рост показателя по каждому студенту

4.Корреляция (зависимость) показателя успеваемости от качества выполнения заданий

Данный показатель нам интересен тем, чтобы увидеть, чем руководствуются студенты при достижении требуемого (эталонного) балла Для этого существуют два пути либо повышать качество выполнения заданий, либо выполнять большое количество менее качественных заданий

Нас интересует значение коэффициента корреляции (по Бравэ-Пирсону) И для определения тесноты связи показателей КбЗ и Ку по каждой группе и разным этапам педагогического эксперимента и его направленность

Положительная направленность показателя И. показывает, рост показателя качества КбЗ при достижении требуемого (эталонного) балла, отрицательная направленность показателя Я - снижение показателя качества КбЗ при достижении требуемого (эталонного) балла

Также нас интересует значение коэффициента детерминации (О), указывающий вклад показателя качества КбЗ в формирование (для достижения) требуемого (эталонного) балла

Для оценки достоверности факта наличия связи между показателями КбЗ и Ку мы сравнивали рассчитанный коэффициент корреляции Я с граничными значения-

ми достоверности выборочного коэффициента корреляции в каждой группе по каждому периоду Результаты сведены в таблицы 11,12,13

Таблица 11

Изменения по г руппеА

Наименование показателей РФО МФО Абсолютное изменение Прирост

Коэфф корреляции Я 0,647 0,674 0,027 4,23%

Коэффициент детерминации 1)=Я2 0,419 0,455 0,036 8,64%

альфа 0,05 0,05

Граничное значение выборочного коэфф корреляции Я' 0,423 0,423

Изменения по группе В

Наименование показателей РФО МФО Абсолютное изменение Прирост

Коэфф корреляции Я 0,708 0,588 -0,120 -16,97%

Коэффициент детерминации 1>=Я2 0,501 0,345 -0,156 -31,06%

альфа 0,05 0,05

Граничное значение выборочного коэфф корреляции Я' 0,576 0,576

Изменения по группе С

Наименование показателей РФО МФО Абсолютное изменение Прирост

Коэфф корреляции Я 0,844 0,739 -0,104 -12,35%

Коэффициент детерминации 0=Я2 0,712 0,547 -0,165 -23,17%

альфа 0,05 0,05

Граничное значение выборочного коэфф корреляции Я' 0,423 0,423

Таблица 12

Таблица 13

Констатируя полученные показатели Б. по всем группам как в репродуктивной, так и в модульной формах обучения мы можем сказать, что значение Я имеет положительную направленность, теснота связи не ниже средней, значения коэффициентов корреляции Я больше граничного значения выборочного коэффициента корреляции Л' (т е наличие связи достоверно), это свидетельствует о том, что достижение эталонного балла требовало от студента качественного выполнения заданий 5.Уровень проявления самостоятельности студентов

Данный показатель (уровень самостоятельности - УС) мы измеряли путём расчета удельного веса фактически набранного балла по каждому заданию БфJ и их суммирования в соответствии с классификацией заданий по уровням самостоятельности (см таблица 4)

Затем провели анализ полученных сумм удельных весов Результаты сведены в таблицу 14,15,16

Таблица 14

Изменения по группе А Сумма бальных удельных весов по выполненным заданиям соответствующие уровням самостоятельности

Уровень само- Общий удель- Абсолютное

стоятельности РФО МФО ный вес измнение Прирост

1 67,11% 66,67% 66,84% -0,004 -0,66%

2 7,27% 21,28% 15,87% 0,140 192,61%

3 25,62% 12,06% 17,29% -0,136 -52,94%

Итого 100,00% 100,00% 100,00%

Таблица 15

Изменения по группе В Сумма бальных удельных весов по выполненным заданиям соответствующие уровням само-

стоятетьности

Уровень самостоятельности РФО МФО Общий удельный вес Абсолютное измнение Прирост

1 60,96% 65,35% 63,71% 0,044 7,20%

2 21,51% 16,34% 18,27% -0,052 -24,02%

3 17,53% 18,31% 18,02% 0,008 4,44%

Итого 100,00% 100,00% 100,00%

Таблица 16

Изменения по группе С Сумма бальных удельных весов по выполненным заданиям соответствующие уровням самостоятельности ___

Уровень самостоятельности РФО МФО Общий удельный вес Абсолютное измнение Прирост

1 85,72% 81,90% 83,64% -0,038 -4,45%

2 11,77% 15 29% 13,68% 0,035 29,92%

3 2,51% 2,81% 2,68% 0,003 11,77%

Итого 100,00% 100,00% 100,00%

Констатируя полученные показатели бальных удельных весов по каждому уровню самостоятельности мы можем сказать, что студенты всех групп (А, В, С) для достижения эталонного балла основной интерес проявляли к заданиям первого уровня самостоятельности (низкий) на всех этапах педагогического эксперимента, что и должно было случиться, т к доля заданий первого уровня в общем количестве заданий превышала 60%

б.Оценка остаточных знаний

Особое внимание в нашей работе мы уделили тестированию остаточных знаний студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» МГАФК проводимого Национальным аккредитационным агентством в сфере образования в рамках эксперимента по введению Федерального экзамена в сфере высшего профессионального образования (ФЭПО) Содержанием данного эксперимента является компьютерное Интернет-тестирование в части объективной оценки уровня подготовки

студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов

В нашем педагогическом эксперименте студентам группы А предстояло выполнить 18 заданий по дисциплине «Менеджмент», входящих в аггестационно-педагогический измерительный материал (АПИМ) АПИМ по дисциплине «Менеджмент» включал в себя 4 дидактических единицы (ДЕ), представляющие из себя крупные тематические разделы дисциплины основы управления организацией, функции менеджмента, разработка управленческого решения, организационные процессы

Время, отведенное для выполнения заданий АПИМ 45 минут

Результаты (таблица 17) компьютерного Интернет-тестирования подтвердили пригодность модульной технологии обучения по дисциплине «Менеджмент» по сравнению с другими дисциплинами Для сравнительного анализа мы взяли некоторые дисциплины кафедры управления экономики и истории физической культуры и спорта МГАФК

Таблица 17

Показатель Дисциплина

Менеджмент Маркетинг Экономика

Средний процент правильно выполненных заданий 74% 56% 44%

Процент студентов освоивших все ДЕ дисциплины 83% 8% 18%

Выводы

1. Анализ литературы по проблеме модульного обучения показал, что каждый автор вкладывает свое понимание в модульный принцип структурирования содержания обучения Известны следующие принципы выделения модулей функциональный, технологический, организационный, деятельностный и др

в Свобода, предоставляемая обучающимся для самостоятельного изучения материала, отбора содержания обучения, выбора методов обучения, определения сроков обучения.

г Особенность взаимодействия обучающегося и педагога в учебном процессе, которое предлагает смотреть на модульное обучение как на процесс субъект-субъектного взаимодействия обучаемого и педагога, при этом педагог перестает быть центральной фигурой

2. Разработана модель организации обучения студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» специализации 080500-28 «Менеджмент в спорте» на основе использования модульной технологии обучения

В процессе разработки модели «Учебный модуль» рассматривался как замкнутая единица учебного процесса, имеющая свои целевые установки, содержание, различные организационные формы обучения в рамках одного тематического раздела одной учебной дисциплины (учебного курса)

Модель состоит из четырех блоков- блок входящей информации,

- блок теоретической подготовки,

- блок практической подготовки,

- блок выходящей информации.

3. Эффективность использования модульной педагогической технологии при моделировании организации обучения достигается при определенных методических условиях.

- осуществление проектирования процесса изучения предметного курса в контексте технологического подхода (отбор учебного содержания и его структурирование на основе системообразующего звена - построения иерархии целей обучения (курса, темы, занятия),

- выделение этапов в процессе формирования знаний и умений в соответствии с методологической основой изучения управленческих дисциплин и уровнем развития студентов - в виде планируемых результатов обучения (эталонов усвоения),

- системное планирование способов управления познавательной деятельностью, форм, методов и средств обучения;

- проведение диагностики на всех этапах усвоения материала;

- наличие у студентов уровня знаний, умений и степени сформированности мо-тавационной основы, достаточных для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности,

- овладение преподавателем технологией управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов

4. Для оценки эффективности разработанной модели организации обучения студентов вузов физической культуры на основе использования модульной педагогической технологии наиболее информативны следующие критерии

1 Критерий времени на выполнение контрольных заданий (тестов),

2 Критерий качества выполнения заданий,

3 Критерий успеваемости по набору требуемого (эталонного) балла,

4 Корреляция (зависимость) показателя успеваемости от качества выполнения заданий,

5 Уровень проявления самостоятельности студентов,

6 Оценка остаточных знаний

5. По всем используемым в нашей работе критериям, характеризующих педагогическую эффективность наблюдается положительная динамика при использовании разработанной модели организации обучения студентов на основе использования модульной технологии

Так, время (среднее по группе) выполнения тестовых заданий во всех группах во втором этапе педагогического эксперимента сократилось (от 3% до 15%)

Результаты тестирования (средние по группе), показывающие текущий уровень усвоенности теоретического материала характеризуются положительной динамикой (от 9,8% до 12,8%)

Обобщенный показатель качества по каждому виду задания и по каждому студенту, имеет положительное изменение

- суммарный коэффициент качества одного задания выполненного всеми студентами (от 8% до 30%),

- суммарный коэффициент качества на одного студента, который выполнил все задания (от 7,8% до 23,2%)

Изменение показателя успеваемости студентов по набору требуемого (эталонного) балла демонстрирует положительную динамику (от 17,6% до 22,9%)

Динамика показателей зависимости (корреляция) успеваемости от качества выполнения заданий по трем группам разнонаправленная

Изменения уровня проявления самостоятельности студентов трёх групп раз-нонаправлены

Результаты оценки остаточных знаний подтвердили эффективность модульной технологии обучения по результатам проведения компьютерного интернет-тестирования, проводимого Национальным аккредитационным агентством в сфере образования в рамках эксперимента по введению Федерального экзамена в сфере высшего профессионального образования

6. Анкетирование студентов и наблюдение за процессом обучения помогло выявить их отношение к организации самостоятельной познавательной деятельности примерно 50% студентов считают целесообразным организовывать процесс обучения таким образом, чтобы значительная часть учебного материала изучалась самостоятельно

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Бородулин, ДА. Проблемы экономической подготовки студентов в процессе обучения в вузах физической культуры /ДА Бородулин // XXVIII научная конференция студентов, аспирантов и соискателей МГАФК Тезисы докладов, XIII выпуск / под редакцией Ф Г Бурякина - Малаховка МГАФК, 2004 - С. 83 - 86

2. Бородулин, Д.А. Модульная технология как альтернативный вариант оптимизации экономической подготовки студентов вузов физической культуры /ДА Бородулин // XXVIII научная конференция студентов, аспирантов и соискателей МГАФК Тезисы докладов, XIII выпуск / под редакцией Ф Г. Бурякина - Малаховка МГАФК,2004.-С 87-94

3. Бородулин, Д А. Об общих проблемах подготовки управленческих кадров для работы в организациях физической культуры и спорта / Д.А Бородулин // Теория и практика управления физической культурой и спортом- Материалы очно-заочной научной конференции - Малаховка* МГАФК, 2005. - С 125 - 126.

4 Бородулин, Д.А Проблемы финансово-экономической подготовки студентов в процессе обучения в вузах физической культуры /ДА Бородулин // Теория и практика управления физической культурой и спортом- Материалы очно-заочной научной конференции. - Малаховка. МГАФК, 2005. - С. 127 - 130

5 Бородулин, Д А Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса на примере дисциплины «Основы менеджмента» /ДА Бородулин // Теория и практика управления физической культурой и спортом Материалы очно-заочной научной конференции - Малаховка МГАФК, 2005 - С 131-142

6 Бородулин, Д А Применение рейтинговой системы оценки успеваемости в модульной технологии обучения спортивных менеджеров /ДА Бородулин // Теория и практика управления физической культурой и спортом Материалы очно-заочной научной конференции -Малаховка МГАФК, 2006 - С 31-36

7 Жолдак, В И Педагогическая эффективность модульной технологии обучения студентов МГАФК специальности 080507 «Менеджмент организации» по критериям времени и качества выполнения контрольных заданий (тестов) / В И Жолдак, Д А Бородулин // Теория, методология и практика управления физической культурой и спортом Материалы Всероссийской очно-заочной научной конференции -Малаховка МГАФК, 2006 -С 130-135

8 Жолдак, В И Педагогическая эффективность модульной технологии обучения студентов МГАФК специальности 080507 «Менеджмент организации» по критериям «Качество выполнения заданий», «Успеваемость по набору требуемого балла», «Зависимость показателя успеваемости от качества выполнения заданий» / В И Жолдак, Д А Бородулин // Теория, методология и практика управления физической культурой и спортом Материалы Всероссийской очно-заочной научной конференции -Малаховка МГАФК,2006 - С 136-144

9 Жолдак, В И Педагогическая эффективность модульной технологии обучения студентов МГАФК специальности 080507 «Менеджмент организации» по критериям «Оценка остаточных знаний», «Уровень проявления самостоятельности студентов» / В И Жолдак, Д А Бородулин // Теория, методология и практика управления физической культурой и спортом Материалы Всероссийской очно-заочной научной конференции -Малаховка МГАФК,2006 -С 145-150

10. Жолдак, В.И. Инновационные педагогические подходы к менеджмент-образованию в Московской государственной академии Физической культуры / В.И. Жолдак, A.B. Починкин, Д.А. Бородулин // Теория и практика физ. культуры. - 2007. - № 2. - С. 30 - 34.

11 Жолдак, В И Классификация и тенденции развития педагогических технологий / В И Жолдак, Д А Бородулин // Теория и практика управления физической культурой и спортом Материалы Всероссийской очно-заочной научной конференции -Малаховка МГАФК,2007 -С 49-67

12 Починкин, А В Инновационные подходы к подготовке спортивных менеджеров в системе высшего физкультурного образования / А В Починкин, Д А Бородулин//Вестник учебных заведений физической культуры -2007 -№1 -С 812

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09 2000 г Подписано в печать 19.05 08. Тираж 100 экз. Уел п.л. 1,56 Печать авторефератов (495) 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бородулин, Денис Александрович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА

СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АКТУАЛЬНОСТЬ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ.

1.1 Сфера деятельности спортивного менеджера.

1.2 Современный спортивный менеджер: требования к характеристике специалиста.

1.3 Менеджмент-образование в сфере «Физическая культура и спорт».

ГЛАВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Понятие, классификация и тенденции развития педагогических технологий.

2.2 Технологический подход к процессу обучения.

2.3 Сравнительный анализ репродуктивной и продуктивной педагогических технологий.

2.4 Особенности модульной педагогической технологии.

2.5 Активные методы обучения в образовательном процессе.

ГЛАВА

МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1 Методы исследования.

3.2 Организация исследования.

ГЛАВА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ МОДУЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ

СПОРТИВНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ (по дисциплинам:

Основы менеджмента», «Экологический менеджмент»).

4.1 Структура учебного модуля.

4.2 Модульная структура образовательного процесса подготовки специалистов.

4.3 Модель использования активных методов обучения.

4.4 Структурная характеристика методов обучения.

4.5 Модель рейтинговой системы оценки успеваемости.

ГЛАВА

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

5.1 Критерий времени на выполнение контрольных заданий (тестов).

5.2 Критерий качества выполнения заданий.

5.3 Критерий успеваемости по набору требуемого (эталонного) балла.

5.4 Корреляция (зависимость) показателя успеваемости от качества выполнения заданий.

5.5 Уровень проявления самостоятельности студентов.

5.6 Оценка остаточных знаний.

ВЫВОДЫ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульная оптимизация подготовки спортивных менеджеров"

Актуальность

В условиях перехода к рыночной экономике развивается новая система управления сферой физической культурой и спортом. Одной из главных фигур в этом процессе стал специалист, обладающий глубокими и обширными знаниями в области современного менеджмента [83; 105; 148; 156; 177].

В 1996 году в Московской государственной академии физической культуры в рамках специальности 022300 «Физическая культура и спорт» была открыта специализация «Спортивный менеджмент» [50]. Но современная действительность продолжает предъявлять все более высокие требования к системе высшего физкультурного образования, в том числе и к подготовке спортивных специалистов в сфере менеджмента. В 2003 году в МГАФКе, а затем и в РГУФКе (в 2005 году) и в других вузах физической культуры была открыта новая специальность 080507 «Менеджмент организации», в учебный план которой были включены новые дисциплины: основы менеджмента, экологический менеджмент, страховой менеджмент, стратегический менеджмент, экономическая теория, мировая экономика, маркетинг, логистика, бухгалтерский учет, хозяйственное право, менеджмент профессионального спорта и многие другие.

В настоящее время в вузах физической культуры происходит процесс становления специальности «Менеджмент организации», имеющий много аспектов: постоянное обновление содержания обучения; внедрение новых обучающих технологий, связанных с развитием личности специалиста, его способностью видеть проблемы, осмысливать и преодолевать противоречия, возникающие в процессе управленческой деятельности. Особенностью такого подхода становится расширение с обучающей деятельности преподавателя на активную познавательную деятельность студента [166].

Задача вузов физической культуры - существенно изменить систему обучения и не просто передавать готовые знания, а формировать способность вырабатывать практические навыки применения этих знаний. Поэтому традициная схема повышения квалификации, когда студентам передавались готовые знания, оказывается мало эффективной. Традиционная передача знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и самостоятельно определять пути их решения [149, с.4].

В последние годы внимание педагогов привлекает модульное обучение, отводящее большое место самостоятельной познавательной деятельности студентов [136, 149]. Понятие модульности в педагогике предполагает целостность, полноту и структурную логичность построения части учебного материала, которая обозначается как модуль.

Цель исследования — повышение педагогической эффективности профессиональной подготовки студентов вуза физической культуры с использованием модульной технологии обучения.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» вуза физической культуры.

Предмет исследования — проектирование учебных курсов и процесса обучения студентов, изучающих теорию менеджмента в вузе физической культуры.

Задачи исследования:

1. Уточнить теоретические основы модульной технологии обучения;

2. Разработать и апробировать модель организации обучения студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» специализации 080500-28 «Менеджмент в спорте» на основе использования модульной технологии обучения;

3. Определить методические условия, при которых достигается эффективность применения разработанной модели организации обучения студентов на основе модульной педагогической технологии;

4. Выявить и апробировать критерии педагогической эффективности разработанной модели организации обучения студентов на основе использования модульной педагогической технологии.

Методологическую основу исследования составили:

- концепция личностно-ориентированного обучения (Л.И. Анцыферова; П.В. Бочкина; В.К. Зарецкий; И.Н. Семенов; С.Ю. Степанов и др.);

- психологическая теория деятельностного обучения (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.А. Золотник; В.И. Андреев; Г. Мильхорн; P.A. Пилоян; Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические положения об управлении процессом познавательной деятельности студентов (JI.M. Фридман; А.Н. Леонтьев и др.);

- теоретические основы модульного обучения (П.А. Юцявичене; Т.И. Ша-мова и др.);

- практика применения модульного обучения (И.В. Галковская; Е.В. Ско-вин; H.H. Никитушкина и др.);

- современные зарубежные и отечественные разработки по проблемам подготовки спортивных менеджеров (A.A. Баженов; В.И. Жолдак; В.А. Какузин;

B.А. Квартальнов; В.В. Кузин; М.Е. Кутепов; Д.Е. Несытов; A.B. Починкин;

C.Г, Сейранов; И.И. Переверзин и др.).

Данные о результатах исследования оглашены в выступлениях автора:

- в научной конференции аспирантов и соискателей МГАФК 30 июня 2004 года;

- в очно-заочной научной конференции студентов и ученых кафедры управления, экономики и истории физической культуры и спорта МГАФК 9 марта 2005 года;

- в очно-заочной научной конференции студентов и ученых кафедры управления, экономики и истории физической культуры и спорта МГАФК январь 2006 года;

- во Всероссийской очно-заочной научной конференции студентов и ученых кафедры управления, экономики и истории физической культуры и спорта МГАФК апрель 2006 года;

- во Всероссийской очно-заочной научной конференции студентов и ученых кафедры управления, экономики и истории физической культуры и спорта МГАФК апрель - ноябрь 2007 года.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель организации обучения студентов на основе использования модульной педагогической технологии;

- структурирован образовательный процесс профессиональной подготовки студентов МГАФК специальности 080507 «Менеджмент организации»;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны методические подходы к использованию модульной технологии в дидактическом процессе на основе принципов развивающего обучения: определение целей и эталонов изучения курса (дисциплины), логики раскрытия содержания, системное конструирование типов занятий, форм и методов познавательной деятельности студентов и диагностики результатов обучения в рамках учебного модуля и курса в целом;

- итоги наблюдений, анализ выполненных заданий, результаты зачетов подтверждают эффективность модульной технологии обучения по дисциплинам «Основы менеджмента» и «Экологический менеджмент»: более высокий уровень овладения содержанием, развитие умений самообразовательной деятельности студентов, а также рост их познавательного интереса к предмету.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная модель организации обучения студентов на основе использования модульной педагогической технологии повышает эффективность образовательного процесса: качество знаний студентов возросло в среднем на 16%; успеваемость студентов возросла в среднем на 20%.

2. Объективно оценить результаты деятельности студентов позволяют следующие критерии педагогической эффективности:

1. Критерий времени на выполнение контрольных заданий (тестов);

2. Критерий качества выполнения заданий;

3. Критерий успеваемости по набору требуемого (эталонного) балла;

4. Корреляция (зависимость) показателя успеваемости от качества выполнения заданий;

5. Уровень проявления самостоятельности студентов;

6. Оценка остаточных знаний.

- осуществление проектирования процесса изучения предметного курса в контексте технологического подхода;

- проведение диагностики на всех этапах усвоения материала.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературы по проблеме модульного обучения показал, что каждый автор вкладывает свое понимание в модульный принцип структурирования содержания обучения. Известны следующие принципы выделения модулей: функциональный, технологический, организационный, деятельностный и др.

Опираясь на литературный анализ зарубежной и отечественной практики модульного обучения в различных системах образования, не зависимо от принципа выделения модуля, можно выделить основные черты модульного обучения: а. Гибкость модульного обучения. б. Возможность индивидуализации обучения. в. Свобода, предоставляемая обучающимся для самостоятельного изучения материала, отбора содержания обучения, выбора методов обучения, определения сроков обучения. г. Особенность взаимодействия обучающегося и педагога в учебном процессе, которое предлагает смотреть на модульное обучение как на процесс субъект-субъектного взаимодействия обучаемого и педагога, при этом педагог перестает быть центральной фигурой.

Модель состоит из четырех блоков:

- блок входящей информации;

- блок теоретической подготовки;

- блок практической подготовки;

- блок выходящей информации.

3. Эффективность использования модульной педагогической технологии при моделировании организации обучения достигается при определенных методических условиях:

- осуществление проектирования процесса изучения предметного курса в контексте технологического подхода (отбор учебного содержания и его структурирование на основе системообразующего звена — построения иерархии целей обучения (курса, темы, занятия);

- выделение этапов в процессе формирования знаний и умений в соответствии с методологической основой изучения управленческих дисциплин и уровнем развития студентов — в виде планируемых результатов обучения (эталонов усвоения);

- проведение диагностики на всех этапах усвоения материала;

- наличие у студентов уровня знаний, умений и степени сформированное™ мотивационной основы, достаточных для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- овладение преподавателем технологией управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов.

1. Критерий времени на выполнение контрольных заданий (тестов);

2. Критерий качества выполнения заданий;

3. Критерий успеваемости по набору требуемого (эталонного) балла;

4. Корреляция (зависимость) показателя успеваемости от качества выполнения заданий;

5. Уровень проявления самостоятельности студентов;

6. Оценка остаточных знаний.

Так, время (среднее по группе) выполнения тестовых заданий во всех группах во втором этапе педагогического эксперимента сократилось (от 3% до 15%).

Обобщённый показатель качества по каждому виду задания и по каждому студенту, имеет положительное изменение:

- суммарный коэффициент качества одного задания выполненного всеми студентами (от 8% до 30%);

- суммарный коэффициент качества на одного студента, который выполнил все задания (от 7,8% до 23,2%).

Изменение показателя успеваемости студентов по набору требуемого (эталонного) баша демонстрирует положительную динамику (от 17,6% до 22,9%)

Динамика показателей зависимости (корреляция) успеваемости от качества выполнения заданий по трём группам разнонаправленная.

Изменения уровня проявления самостоятельности студентов трёх групп разнонаправлены.

6. Анкетирование студентов и наблюдение за процессом обучения помогло выявить их отношение к организации самостоятельной познавательной деятельности: примерно 50% студентов считают целесообразным организовывать процесс обучения таким образом, чтобы значительная часть учебного материала изучалась самостоятельно.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С точки зрения практического применения предлагаемой модели организации обучения студентов на основе использования модульной технологии обучения; основываясь на полученных результатах и выводах диссертационной работы можно рекомендовать специалистам следующие положения:

1. Разработчикам учебных программ целесообразно учитывать, что степень конкретизации эталонных знаний и особенно умений в рамках учебного курса напрямую влияет на возможность преподавателя создавать собственную систему преподавания применительно к условиям конкретного образовательного учреждения, разрабатывать механизм управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов.

2. Эффективная проектировочная деятельность преподавателя обязательно предполагает наличие широкого спектра средств обучения. Учебно-методический комплекс должен строиться системно: учебная программа - учебник - учебное пособие (раздаточный материал).

3. Учреждениям, занимающимся подготовкой специалистов, необходимо создавать творческие группы по решению проблемы систематизации существующих и внедрению новых педагогических технологий и моделей обучения.

4. Для качественной подготовки специалистов предлагается строить образовательный процесс по указанной структуре (рис. 5).

5. При интеграции теоретического и практического блоков с целью адаптации полученных в ходе обучения теоретических знаний и практических умений и навыков в реальные условия профессиональной деятельности целесообразно использовать разнообразные активные методы обучения.

6. Исходя из особенностей профессиональной деятельности, рекомендуется дифференцированно применять активные методы обучения в соответствии с предпочтениями студентов.

120

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бородулин, Денис Александрович, Малаховка

1. Агеевец, В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном социалистическом обществе: автореф. дис. . д-ра педагогических наук. 13.00.04 / В.У. Агеевец. - М„ 1986. - 44 с.

2. Алешин, В.В. Менеджмент спортивного сооружения / РГАФК, ИСМ. / Алешин В.В., Переверзин И.И. М., 1996.

3. Алешин, В.В. Стадион как комплексный объект социального менеджмента / В.В. Алешин // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международного Конгресса. М., 1998. - Т. 2. - С. 322 - 323.

4. Алешин, В.В. Менеджмент и маркетинг на европейских стадионах / В.В. Алешин, И.И. Переверзин. М.: Советский спорт, 1999.-239с.

5. Айзеке, Р. Дифференциальные игры / под ред. М.И. Леликина. М., 1969. -236 с.

6. Активные методы обучения при подготовке специалистов по ФКиС. Методические рекомендации для студентов и профессорско-преподавательского состава ИФК. - Львов. 1988. - 24 с.

7. Активные методы повышения квалификации и их использование в управлении производством (деловые игры) // Серия «Экономика, организация и управление нефтеперегонными и нефтехимическим производством» М., 1973. - С. 73.

8. Актуальные проблемы менеджмента и экономики физической культуры и спорта: Сборник материалов конференции молодых ученых РГАФК и ИСМ, 17 февраля 1998 г. / РГАФК / под ред. В.В. Кузина. М.: ФОН, 1998. - 69 с.

9. Алексеев, Н.Г. Оргдеятельностная игра: возможности и области ее приме-щ нения / Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.А. Золотник // ВВШ, 1987, № 7. - С.30 35.

10. Андреев, В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов / В.И. Андреев, Г. Мильхорн. Казань: Издательство казанского университета, 1990. - 195с.

11. Анненков, К.А. Организационно-педагогические основы непрерывного обучения физкультурных кадров в системе повышения квалификации: авто• реф. дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.04 / К.А. Анненков. М.: 1980.-22 с.

12. Анохин, П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса / П.К. Анохин. М., 1962. - 78 с.

13. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1989. - Т.1. - № 2. - С. 56.

14. Щ- 15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интесификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78 с.

16. Башкирова, М.М. Спортивно-оздоровительные клубы за рубежом / М.М. Башкирова, С.И. Гуськов. -М.: Физкультура и спорт, 1994. 72 с.

17. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация / С.Р. Филонович и др.; под ред. С.Р. Филоновича. М.: Издательский дом ГУ• ВШЭ, 2004,- 690 с.

18. Богданова, C.B. Внеаудиторная управленческо-экономическая подготовка студентов институтов физической культуры: дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.04 / C.B. Богданова. -М., 1997. 152 с.

19. Бомова, Н.Б. Некоторые особенности профессиональной подготовки в университетах зарубежных стран на примере специальности «Организация рекреационного спорта» / Н.Б. Бомова // Теория и практика физической культуры. 1994.-№3-4.-С. 40-42.

20. Бочкина. П.В. Самостоятельность личности школьника: системно* структурный анализ / П.В. Бочкина. М.: Издательствово ЛГПИ, 1991. - 86 с.

21. Брунер, Дж. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации: Перевод с английского / Дж. С. Брунер. М.: Процесс, 1977. - 412 с.

22. Бугров, H.H. Организационные основы массовой физической культуры: Учебное пособие / H.H. Бугров, В.И. Жолдак, В.А. Какузин. М.: МОГИФК, 1982. - 107 с.

23. Вазина, К.Я. Модульное обучение / К.Я. Вазина // Среднее специальное образование. 1991, №2. - С. 25-27.

24. Вакалова, Л.Г. Анализ потребности студентов вузов физической культуры в управленческом образовании / Вакалова Л.Г., Орлова Э.А. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6. - С. 45^4-7.

25. Вербицкий, A.A. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы / A.A. Вербицкий, О.И. Агапов // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. -М.: АПН СССР, 1987. С. 22-30.

26. Вербицкий, A.A. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации: Повышение квалификации в системе непрерывного образования / A.A. Вербицкий, Н. В. Борисова. -М.: 1989. 44 с.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

28. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения. Варшава / A.A. Вербицкий // «СВШ». 1992. - № 3. - С. 129-143.

29. Веселев, Ю.А. Нужна новая модель системы повышения квалификации / Ю.А. Веселев //Вестник высшей школы. 1989. - № 12. - С. 15-19.

30. Вилькин, Я.Р. Организация работы по массовой физической культуре и спорту: Учебное пособие / Я.Р. Вилькин, Т. М. Каневец. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

31. Воробьев, H.H. Развитие науки и теории игр / H.H. Воробьев // Исследование операций. -М.: 1972. 218 с.

32. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. // Высшее образование в России. 2001. - № 6.-С. 3-12.

33. Воропаев, В.В. Содержание Государственных образовательных стандартов и качество подготовки специалистов /В.В. Воропаев // Вестник учебных заведений физической культуры. 2006. - № 2. — С. 4 - 8.

34. Воспитательная работа студентов в процессе педагогической практики: Методические указания. / под ред. И.Н. Решетень. Малаховка: МОГИФК, 1985.-36 с.

35. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта / В.М. Выдрин. СПб.: 1997.

36. Галагян, А.И. Основные тенденции развития высшего образовании в развитых зарубежных странах/ А.И. Галагян, JI.H. Красюк, К.Н. Цейкович. М.: 1998. -238 с.

37. Галковская, И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в условиях модульного обучения: автореф. дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.01 /И.В. Галковская. СПб., 1996. - 21 с.

38. Галкин, В.В. Экономика и управление физической культурой и спортом: Учебное пособие для вузов / В.В. Галкин. Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 448 с.

39. Годин, В.В. Новые информационные технологии в бизнес-образовании / В.В. Годин // Бизнес-образование. 1997. - № 1. - С. 70-73.

40. Годник, С.М. Категория инвариантности в исследовании проблем непрерывного образования / С.М. Годник // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунский. М.: АПН СССР, 1987.-С. 30-35.

41. Головин, И.Л. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: автореф. дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.04 /И.Л. Головин. Малаховка, 1993. - 25 с.

42. Горшков, В.Е. Экономика физической культуры и спорта: Учебное пособие / В.Е. Горшков, В.А. Какузин, И.С. Полякова. Малаховка: МОГИФК, 1995. -48 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 2000. - 383 с.

44. Громыко, В.В. Московская государственная академия физической культуры прошлое, настоящее, взгляд в будущее /В.В. Громыко // Теория и практика физической культуры. - 1996. -№4.-С.2-6.

45. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Библиотекака «Директор школы», 1996. - Выпуск 4.-112 с.

46. Гуськов, С.И. Менеджмент и маркетинг спортивных и физкультурно-оздоровительных услуг: практические рекомендации из зарубежного опыта / С.И. Гуськов. М.: Изд-во ВНИИФК, 1994. - 66 с.

47. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика 1972. - 214 с.

48. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика. 1981. 176 с.

49. Давыдов, В.В. Компьютерное моделирование как средство оптимизации учебного процесса в институтах физической культуры /В.В. Давыдов, В.М. Игуменов, С.Ц. Неверкович, В.В. Рубцов. // Теория и практика физической культуры. -1986. № 10. - С. 10 - 14.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

51. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Учебное пособие для ВУЗов. Гриф МО / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

52. Дмитриев, C.B. Основы теории решения двигательных задач (методологические аспекты). Учебное пособие по спецкурсу / C.B. Дмитриев. М.: Наука, 1988.-63 с.

53. Ефимов, В.К. Управление в сфере физической культуры и спорта / В.К. Ефимов, A.B. Починкин, В.А. Какузин и др. Малаховка: МГАФК, 1996. -196 с.

54. Жолдак, В.И. Основы менеджмента: Учебное пособие для студентов и слушателей курсов повышения квалификации / В.И. Жолдак. Малаховка: МОГИФК, 1994.-96 с.

55. Жолдак, В.И. Современные проблемы управления в сфере физической культуры и спорта / В.И. Жолдак. // Сборник научных трудов. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск: УралГАФК, 1997. - С. 96 - 119.

56. Жолдак, В.И. Общепрофессиональная дисциплина «Менеджмент в физической культуре и спорте»: проблемы, пути их решения, перспективы / В.И. Жолдак, В.А. Какузин, A.B. Портнов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11 -12. - С. 34 - 38.

57. Жолдак, В.И. Олимпийский туризм: перспективы развития / В.И. Жолдак // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 11. - С. 26 - 28.

58. Жолдак, В.И. Менеджмент / В.И. Жолдак, С.Г. Сейранов. М.: Советский спорт, 1999. - 528 с.

59. Жолдак, В.И. Менеджмент спорта и туризма / В.И. Жолдак, В.А. Кав-ртальнов. -М.: Советский спорт, 2000. 416 с.

60. Жолдак, В.И. Основы менеджмента в спорте и туризме: Учебник для образовательных учреждений / РМАТ Туристский университет. Т.1: Организационные основы / В.И. Жолдак, В.А. Квартальное. М.: Советский спорт, 2001. 288 с.

61. Жолдак, В.И. Основы менеджмента в спорте и туризме: Учебник для образовательных учреждений / РМАТ Туристский университетт. Т.2: Социально-педагогические основы / В.И. Жолдак, В.А. Квартальное. - М.: Советский спорт, 2002. - 184 с.

62. Жолдак, В.И. Менеджмент / В.И. Жолдак, С.Г. Сейранов. М.: Физическая культура, 2006. - 372 с.

63. Журавлева, О.Н. Модульная технология обучения истории: на материале курсов истории 10 класса: дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.02 / О.Н. Журавлева. СПб., 1999. - 199 с.

64. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1995. -189 с.

65. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие /Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение. 1995. - 234 с.

66. Об образовании: Федеральный Закон от 22.08.2004 № 122-ФЗ // электронная версия. http://www.bishelp.ru

67. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов // Вопросы психологии 1980, - № 5. - с. 118.

68. Зибекс, Р. Классификация и описание игр как предпосылка для создания информационного центра / Р. Зибекс, В. Сичкарев // Использование деловыхi игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЕ-МИГ, 1985. - с. 143 151.

69. Зорина, Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: автореф. дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.08 / Г.И. Зорина. М.: 1998. - 21 с.

70. Зубарев, Ю.А. Менеджмент в физической культуре и спорте: Учебное пособие по проведению семинарских занятий / Зубарев Ю.А., Попова А.Ф., Пряхин Г.Н. Волгоград: ВГАФК, 2001.

71. Зуев, В.Н. Менеджмент для спортивного организатора / В.Н. Зуев, И.И. Су-лейманов. Омск: СибГАФК, 1997.

72. Ильясов, И.И. Проектирование курсов обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, П.А. Галатенко. М.: Логос,1994,-208 с.

73. Кагерманьян, B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образовании / B.C. Кагерманьян, М.Г. Гарунов, H.A. Маркова. М.: НИИВО,1995. 52 с.

74. Калуве, Л. Развитие школы: модели и измерения / Л. Калуве, Э. Маркс, М. Петри. Калуга, 1993. - 240 с.

75. Кальней, В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В.А. Кальней и др. М.: б.н. 1994. - 160 с.

76. Квалификационный справочник должностей служащих. М.: ИНФРА-М. 2002. - 880 с.

77. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих: постановление Министерства труда РФ от 21 августа 1998 г. № 37 // электронная версия. http://www.aup.ru

78. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1985. -№ 3 - С. 98- 105.

79. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта/М.В. Кларин. М.: Знание, 1989, - 157 с.

80. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена. 1994. - 222 с.

81. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике /М.В. Кларин //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 504 - 109.

82. Кларин, М.В. Технология учебного процесса / Современная дидактика: теория практика / М.В. Кларин; под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

83. Ковач, И. Перспективы повышения квалификации преподавателей вузов в Венгрии / И. Ковач // современная высшая школа 1989. - № 4 (68). - С. 61 - 69.

84. Козлова, О.В., Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров / О.В. Козлова, М.Л. Разу. М.: Знание, 1978. - 64 с.

85. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 3 - 7.

86. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. -№2.-СЗ-21.

87. Коренберг, В.Б. Лекции по спортивной метрологии. Основы статистики: лекция 3 «Статистические совокупности и выборочный метод»; лекция 4 «Корреляционный анализ» / В.Б. Коренберг. Малаховка: МГАФК, 2000. - 78 с.

88. Короткое, Э.М. Менеджмент образование в России и за рубежом / Э.М. Короткое, А.П. Поршнев, B.C. Румянцев, Ю.Л. Старостин, B.C. Ефремов // Менеджмент в России и за рубежом. - 1997. - С. 25 - 32.

89. Короткое, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов / Э.М. Короткое. М.: Академический проект: Мир, 2006,- 320 с.

90. Круглова, Т.Э. Подготовка студентов вузов физической культуры к работе в должности менеджера / Т.Э. Круглова, В.Б. Мяконьков // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 12. - С. 23 - 25.

91. Кузин, В.В. Отбор студентов на специализацию «спортивный менеджмент»: опыт компьютерного тестирования / В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 12. - С. 4 - 6.

92. Кузин, В.В. Предпринимательство в зарубежном спорте / В.В. Кузин. М.:1. ГЦОЛИФК, 1993. 128 с.

93. Кузин, В.В. Пути совершенствования системы управления физкультурным образованием в России / В.В. Кузин, С.Г. Сейранов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 5 - 7.

94. Кузин, В.В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: автореф. дис. . д-ра педагогических наук. 13.00.04 / В.В. Кузин. М, 1993. - 45 с.

95. Кузин. В.В. Опыт подготовки спортивных менеджеров в Университете Клода Бернара (Франция) / В.В. Кузин. М.Е. Кутепов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 43 - 45.

96. Кузин, В.В. Спонсорство в спорте / В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. М.: РГАФК, 1994. - 192 с.

97. Кузин, В.В. Актуальные проблемы спортивного менеджмента / В.В. Кузин // Теория и практика физической культуры. 1995 - № 8. - С. 5 - 8.

98. Кузин, В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России / В.В. Кузин. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 4 - 7.

99. Кузин, В.В. Спортивный менеджмент и практика развития спорта: выводы и предложения зарубежных специалистов / В.В. Кузин, М.Е. Кутепов // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2. - С. 23 - 27.

100. Кузин, В.В. Компьютерное тестирование как способ отбора студентов Ф специализации «Спортивный менеджмент» и контроля их подготовленности /

101. B.В. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1 - С. 48 - 51.

102. Кузин, В.В. Научные основы спортивного менеджмента / В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, И.И. Переверзин // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 5.1. C. 16-17.

103. Кузин, В.В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом:• Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов / B.B. Кузин, М.Е. Кутепов. М.: Физкультура, образование и наука, ^ 1999.-233 с.

104. Кутепов, М.Е. Программа и методические рекомендации по изучению спецкурса «Менеджмент и маркетинг в зарубежном спорте» / М.Е. Кутепов. -М.: РГАФК, 1993.

105. Куликов, Л.М. Совершенствовать теорию и практику управления в сфере ^ физической культуры, спорта и туризма / Л.М. Куликов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 1. Челябинск: УрГАФК, 1997. - С. 8 - 16.

106. Ладенко И.С. Проблемы рефлексии / И.С. Ладенко; под ред. И.С. Ладенко Новосибирск: Наука, 1992. - 240 с.

107. Лазарева, Э.А. Содержание довузовской подготовки / Э.А. Лазарева. // Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования.

108. Тезисы Международной научно-практической конференции. М.: РГАФК,1999.-С. 37-39.

109. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: Издательство МГУ, 1971. 40 с.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975.-250 с.

111. Леонтьев, АН. Избранные психологические произведения. В 2-х т. / А.Н. • Леонтьев.-М., 1983.-Т.1.-392 с.

112. Лук. А.Н. Мотивация научного творчества / А.Н. Лук. М.: ИНИОН, 1980.- 167 с.

113. Малиновский, C.B. Программированное обучение и спорт / C.B. Малиновский. М.: ФиС - 1976. - 107 с.

114. Малиновский, C.B. Моделирование тактического мышления спортсмена / C.B. Малиновский. М.: ФиС. - 1981. - 206 с.

115. Маслов, В.И. Непрерывное образование: подходы к сущности / В.И Мас-лов, H.H. Зволинская, В.Н. Корнилов // Труды ученых ГЦОЛИФКа. Ежегодник. -М.: ГЦОЛИФК, 1993. С. 102 - 117.

116. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-432 с.

117. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник для студентов вузов туристского профиля / РМАТ: Международная кафедра ЮНЕСКО по культурному туризму в целях мира и развития / под ред. В.А. Квартальнова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 288 с.

118. Менеджмент туризма: Экономика туризма: Учебник для студентов вузов туристского профиля / РМАТ: Международная кафедра ЮНЕСКО по культурному туризму в целях мира и развития / под ред. В.А. Квартальнова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 320 с.

119. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: Перевод с английского / М.Х. Мес-кон, М. Альберт, Ф. Хедуори. М: Вильяме, 2007. - 672 с.

120. Модульно-рейтинговая система обучения (в вузе) / П.Б. Раскатов, B.C. Мурзин, Л.И. Бельчинская, А.Д. Колемня // Лесная промышленность. 1993. -№ 3. - С. 9.

121. Мягкий путь вхождения российских вузов в Болонский процесс / под ред. А.Ю. Мельвиля. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2005. - 352 с.

122. Настольная книга спортивного менеджера: Справочное пособие / М.Р. Золотов, В.А. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 518 с.

123. Начинская, C.B. Профессиональные ситуации в деятельности спортивного менеджера / C.B. Начинская // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международного Конгресса М., 1998. - Т. 2. - С. 317.

124. Неверкович, С.Д. Игровая имитация как современная форма обучения руководителей / С.Д. Неверкович // Программно-целевой подход к ДИ. Новосибирск: Наука, 1982 - с. 39 - 40.

125. Неверкович, С. Д. Предметная деятельность в организациионно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. 1986. -№11. - С. 9-11.

126. Неверкович, С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования / С.Д. Неверкович // Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987. - с. 217 -224.

127. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис. . д-ра педагогических наук. 13.00.04 / С.Д. Неверкович. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 32 с.

128. Неверкович, С.Д. / С.Д. Неверкович, В.В. Волков, И.З. Киршева // Активные методы обучения в ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 15 с.

129. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверкович. -М.: Высшая школа, 1995. 207 с.

130. Несытов, Д.Е. Подготовка спортивных менеджеров в системе высшего физкультурного образования: дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.04 / Д.Е. Несытов. Малаховка: 2000. - 151 с.

131. Никитушкина, H.H. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту: дис. кандидата педагогических наук. 13.00.04 / H.H. Никитушкина. -М.: 2001. 139 с.

132. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Перевод с польского/В. Оконь. М.: Просвещение, 1990. - 382 с.

133. Педагогика. Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Издадельство Проспект, 2004. - 432 с.

134. Переверзин, И.И. Менеджмент спортивного предпринимательства: Учебное пособие / И.И. Переверзин. М.: РГАФК, 1995. - 190 с.

135. Переверзин, И.И. Спортивный менеджмент в России: историческая эволюция и современное состояние / И.И. Переверзин // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международного Конгресса М., 1998. - Т. 2. - С. 318-319.

136. Переверзин, И.И. Менеджмент спортивной организации: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений физической культуры / ИИ. Переверзин. М.: СпортАкадемПресс, 2002.

137. Переверзин, И.И. Современный российский спортивный менеджер и модель его подготовки / И.И. Переверзин // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 57 - 60.

138. Переверзин, И.И. Искусство спортивного менеджмента / И.И. Переверзин. М.: Советсткий спорт, 2004. - 416 с.

139. Пилоян, P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта / P.A. Пилоян. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 8 - 11.

140. Пильщикова, Т.Н. Менеджерская подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решение / Т.Н. Пильщикова // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 8 — 10.

141. Пироженко, Н.Т. Культурологическая направленность профессиональной подготовки менеджера в области туризма / Н.Т. Пироженко // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 11. - С. 42 - 44.

142. Плетнев, A.B. Особенности бизнес-планирования деятельности организаций по представлению физкультурно-спортивных услуг: дис. . магистра физической культуры. 13.00.04 / A.B. Плетнев. М., 2001. - 90 с.

143. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию. М.: б.н., 1995. -88 с.

144. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Российской Федерации: Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. М.: 1995. - № 6. -15 с.

145. Починкин, A.B. Экономика физической культуры и спорта: Учебное пособие / A.B. Починкин, В.А. Какузин. Малаховка: МГАФК, 2001. - 96 с.

146. Починкин, A.B. Менеджмент в сфере физической культуры и спорта: Учебное пособие / A.B. Починкин, Малаховка: МГАФК, 2005. - 132 с.

147. Починкин, A.B. Изучение менеджмента и экономики профессионального спорта в системе высшего физкультурного образования / A.B. Починкин // Вестник учебных заведений физической культуры. 2006. - № 1. - С. 13 - 17.

148. Починкин, A.B. Становление и развитие профессионального коммерческого спорта в России / A.B. Починкин. М.: Советский спорт, 2006. - 215 с.

149. Починкин, A.B. Инновационные педагогические подходы к менеджмент-образованию в Московской государственной академии физической культуры / Жолдак В.И., Починкин A.B., Бородулин Д.А. // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 30 - 34.

150. Починкин, A.B. Основы менеджмента. Учебная программа по специаль-* ности 080507 «Менеджмент организации» / A.B. Починкин, Д.А. Бородулин.- Малаховка: МГАФК, 2007. 38 с.

151. Починкин, A.B. Экологический менеджмент. Учебная программа по специальности 080507 «Менеджмент организации» / A.B. Починкин, Д.А. Бородулин. - Малаховка: МГАФК, 2007. - 18 с.

152. Починкин, A.B. Экономика физической культуры и спорта: Учебное пособие / A.B. Починкин. Малаховка: МГАФК, 2008. - 183 с.

153. Ф 172. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1973.-416 с.

154. Рудницкая, C.B. Модульное обучение как целостная система: автореф. дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.01 / C.B. Рудницкая. — СПб., 1996. 16 с.

155. Сейранов, С.Г. Менеджмент: наука или искусство / С.Г. Сейранов. // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. С. 17 - 20.

156. Сейранов, С.Г. Контрактирование в спорте / С.Г. Сейранов. М.: РГАФК, 1994.-33 с.

157. Сейранов, С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта: Учебно-методическое пособие / С.Г. Сейранов. М.: РГАФК, 1995.

158. Сейранов, С.Г. Современный и эффективный метод управленческо-экономической подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту / С.Г. Сейранов // Теория и прак

159. Щ тика физ. культуры. 1995. - № 12. - С. 14-16.

160. Сейранов, С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: автореф. дис. . д-ра педагогических наук. 13.00.04 / С.Г. Сейранов. СПб., 1995. - 44 с.

161. Сейранов, С.Г. Менеджмент в спортивной федерации (на примере таэк-вон-до): Учебно-методическое пособие для студентов Академий и институтов физической культуры / С.Г. Сейранов. М.: РГАФК, 1996. - 60 с.

162. Сейранов, С.Г. Развитие рыночных отношений в сфере физической культуры и спорта / С.Г Сейранов. // Актуальные проблемы преподавания дисциплин по специализации «Спортивный менеджмент». Материалы 5-го круглого стола Малаховка: МГАФК, 1999. - С. 10 - 18.

163. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

164. Сковин, Е.В. Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей / Е.В. Сковин. М.: МИРОС, 1993. - 140 с.

165. Современный олимпийский спорт и спорт для всех: 7 Международный научный Конгресс // Материалы конференции, май 24-27 2003г. / РГУФК. Т.2. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 196 с.

166. Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта // Сборник научных трудов / под ред. Г.С. Деметера, A.B. Починкина, Ю.А. Фомина. Малаховка: МОГИФК, 1988. - 83 с.

167. Социально-экономические и организационно-управленческие проблемы физической культуры и спорта // Сборник тезисов / под ред. А.Г. Кирищук, В.П. Моченова, O.A. Милынтейна, И.И. Переверзина. М., 1990. - 114 с.

168. Социальные, экономические и управленческие аспекты функционирования и развития физической культуры и спорта в современных условиях // Maтериалы научной конференции / под ред. Ю.А. Фомина. М.: ВНИИФК, 1993. -119 с.

169. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни // Сборник научных трудов / под ред. В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 96 с.

170. Спирин, М.П. Учебному плану и программам практическую направленность. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту / М.П. Спирин, А.Г. Наметченко. - М.: ГЦОЛИФК, 1990. - С.89.91.

171. Станкевич, В.А. Педагогическая эффективность средств и методов обучения (на примере предметов географического цикла): дис. . кандидата педагогических наук. 13.00.01 / В.А. Станкевич. Владикавказ: 1998. — 143 с.

172. Степанов, С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: автореф. дис. . кандата педагогических наук. 13.00.01 / С.Ю. Степанов. -М., 1984.-23 с.

173. Стоун, Э. Психопедагогика / Э. Стоун. М.: Педагогика, 1984.-471 с.

174. Сячин, В.Д. Основы системы дистанционного обучения / В.Д. Сячин, М.А. Новоселов // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. М.: Физкультура, образование и наука, 2001. -С. 187-191.

175. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение / Н.Ф. Талызина // Психологические основы программированногообучения. Сборник статей. М.: МГУ, 1984. - С. 187 - 389.

176. Талызина, Н.Ф. О цикле обучения / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1986, № 11. С. 57-61.

177. Торопов, JI.В. Проблемы отраслевой подготовки менеджеров и экономи-9 стов / Л.В. Торопов // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10.- С. 45 47.

178. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, К.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа. 1997. - 352 с.

179. Управление физической культурой и спортом в России: Программа / И.И. Переверзин, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. -М., 1993. 19 с.

180. Фадеев, Б.Г. Организация и управление физкультурно-оздоровительный и спортивно-массовой работы по месту жителвства / Б.Г. Фадеев. М., 1984. - 24 с.

181. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и формирование здорового образа жизни населения Российской Федерации (1997 -2000 гг.)». Проект// «Спорт для всех». 1996. № 13.- С. 3 - 12.

182. Филин, В.П. Современные методы исследования в спорте / В.П. Филин, В.Г. Семенов, В.Г. Алабин. Харьков: Основа. 1994. - 132 с.

183. Фомин, Ю.А. Обеспеченность физкультурно-спортивной сферы России кадрами / Ю.А. Фомин. // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5.6.-С. 35-36.

184. Фридман, Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников / Л.М. Фридман. М., б.н., 1979. - 22 с.

185. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

186. Холодов, Ж.К. Некоторые аспекты современного подхода к обучению в физкультурных вузах / Ж.К. Холодов. // Теория и практика физической куль* туры. 1981. № 1. - С. 36 - 38.

187. Чепик, В.Д. Высшее физкультурное образование. Методология исследования: основное содержание; научные основы / В.Д. Чепик. Малаховка, МО-ГИФК, 1981.-27 с.

188. Черепов, В.А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: автореф. дис. . д-ра педагогических наук. 13.00.04 / В.А. Черепов -СПб., 1995.-30 с.

189. Чесноков, H.H. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования / H.H. Чесноков. М., 1999. - 171 с.

190. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование», 1996. - 160 с.

191. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. № 2. - С. 21 - 29.

192. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1995. - 189 с.

193. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М: Педагогика, 1982. - 208 с.

194. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И. Шамова // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29 - 32.

195. Шамова, Т.И., Перминова Л.М., Основы технологии модульного обучения / Т.И. Шамова // Химия в школе. 1995. - № 2. - С. 12 - 18.

196. Шамова, Т.И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе / Т.И. Шамова // Народное образование. 1998. - № 8. - С. 74 - 84.

197. Шмелев, Н.П. Экономическая реформа и российское бизнес-образование / Н.П. Шмелев, С.П. Мясоедов // Бизнес-образование. 1997. - № 2.-С. 4- 12.

198. Шитова, H.A. Структура и функции отрасли «физическая культура и спорт» / H.A. Шитова // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 46 -47.

199. Щедровицкий, Г.П. Оргодеятельностные игры / Г.П. Щедровицкий // Сборник ВНИИ системных исследований. 1985. - С. 10 - 48.

200. Щедровицкий, Г.П. Схема мыслительности системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Сборник ВНИИ системных исследований. - 1986 - с. 36 - 54.

201. Щелищ, П.Б. Структура и динамика научных кадров СССР. Численность и профессорский состав: Научно-аналитический обзор / П.Б. Щелищ. М.: АН СССР ИНИОН, 1983. - 57 с.

202. Щукина, Г.И. Познавательные интересы в учебной деятельности школьника/Г.И. Щукина. -М.: Знание, 1972. 32 с.

203. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

204. Элькони, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Элькони. М.: Педагогика, 1993. -273 с.

205. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2-х ч. / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992. 4.1. - 175 с. 4.2. - 256 с.

206. Юркевич, B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников. Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения / B.C. Юркевич. М., 1976. - 136 с.

207. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения: Учебное пособие / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1988. - 56 с.

208. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

209. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - №1,- С. 55 - 60.

210. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

211. Anderson, L.W. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988 / L.W.Anderson, J.H. Block, P. 58 -67.

212. Anderson, L.W. The classroom environment study: teaching for learning U Comparative Education Review. 1987, Vol. 31 / L.W. Anderson. P. 69 - 87.

213. Bell-Gredler, M.E. Analysing deep structure in games and simulations // Simulation games for learning. 1990, Vol. 20. 3 / M.E. Bell-Gredler. P. 329 - 334.

214. Berry, R. / Labour relations in professional sports / R. Berry, W.Gould. Denver, Mass, Anburn House Publ. Co., 1986. - 127 p.

215. Blackshow, I. Sport marketing in Europe /1. Blackshow, G. Hogg. Deventer, Boston, Kluwer, 1993. - 246 p.

216. Bollaert, L. Optimalization of the management and policy planning in sportor-ganisations // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. Конгр. М., 1998. - Т. 1. - С.4 - 5.

217. Developing and managing health/fitness facilities / Patton R.V., Grantham W.C., Gerson R.F., Gettman L.R. Champaign (Illinois): Human ICinetics Books, 1989.-256 p.

218. Driver, R. Student's thinking and the learning of science: A constructivist view / R. Drier, B. Bell // Science in science education. Vol. 13. P. 443 - 455.

219. Gall, M.D. Discussion method/M.D. Gall//The international encyclopedia of teaching and teacher education, Oxford, 1988. P. 232 - 237.

220. Goldshmid, B., Goldschmid M. Modular .Instruction in Higher Education // Higher Education / -1972. № 2. - P. 15 - 32.

221. Goldsmith Ed / The ecology of health // Ecologist. 1980, - Vol. 10 - № 6/7. -P. 235 - 245.

222. Greenblat, C.S. Teaching with simulation games a review of chains and evidence // Teaching Socology, 1973. Vol. 2. - №.3. - P. 32 - 38.

223. Liggett, H. An evaluation enstrument for use with urban simulations and games // Simulations & Games. 1977. Vol. 8. - № 2. - P. 56 - 60.

224. Muilin. B. Sport marketing/B. Mullin, S. Hardy, W. Sutton, N.Y. 1993. - 528 P

225. Orbach, E. Some theoretical considerations in the evaluation of enstrumental simulation games // Simulations & Games. 1977. Vol. 8. - № 3,- P. 56 - 59.

226. O'Sulhvan, E. Marketing for parks, recreation and Leisure/ E. O'Sallivan.-N.Y., 1991,-96 p.

227. Paul, R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society // Educational Leadership, 1984. Vol. 42 / R.W. Paul. - P. 4 - 14.

228. Pike, L. Business education and executive development; Implications for management programs / L. Pike // European Journal for Sport Management. 1994, -V.l - P. 76-89.

229. Postlethwait, S.N., Russell J.D. Minicourses the style of the Future in «Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences). -1971.-256 p.

230. Procopenlco, I., Bittell L. Modular Course Format // Training & Development Journal. 1981. № 2. P. 72 - 80.

231. Russell, J.D. Modular instruction // A Guide to Design, Selection, Utilization and Evolution of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. - 1974. -164 p.

232. Sleight, S. Sponsorship; What is it and bow to use it / S. Sleight. London, 1989. - 254 p.

233. Sport and fitness management: career strategies and professional content / Ed. ^ by. J.B. Parks, B.R.K. Zander. Champaign (Illinois): Human Kinetics Books, 1990.-336 p.

234. Tennison, R.D. The teaching of concepts: A review of instructional design research literature / R.D. Tennison, O.C. Park // Review of educational research. 1980. -Vol. 50.-P. 55-70.

235. The European Content of the School History Curriculum. Report. Strasburg — 1995.-P. 27-30.$ 260. Thompson, K.R., Keon Th.L. The Greation of Ceratain and Uncertain Enve-ronments // Simulations & Games. 1983. Vol. 11. - № 2. - P. 34 - 40.

236. Torrance, E.P. Teaching creative and gifted learners / E.P. Torrance // Handbook of research on teaching. N. Y. L., 1986. - P. 630 - 647.

237. Wanderzwaag, H. Sport management / H. Wanderzwaag. N.Y., John Wiley, 1984,-44 p.

238. Williams, R.H. Attitude change and simulation games: the abilety of simulation game to change attitude? Whetn structurel in accordane with, einther the cognitive desonance or incenitive change // Simulations & Games. 1980. Vol. 11. - № 2. - P. 26-31.

239. Общая характеристика специальности 080507 "Менеджмент организации "извлечение)

240. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ1. СТАНДАРТ

241. ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯспециальность 080507 "Менеджмент организации"

242. Квалификация Менеджер 1. Общая характеристика специальности 080507 — "Менеджмент организации "

243. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. N 686.

244. Нормативный срок освоения образовательно-профессиональной программы при очной форме обучения 5 лет; квалификация - менеджер.

245. Квалификационная характеристика выпускника, область и объекты профессиональной деятельности менеджера.13.1.Область профессиональной деятельности.

246. Общие требования к образовательной программе подготовки выпускника по специальности "Менеджмент организации ".

247. Требования к обязательному минимуму содержания образовательной программы подготовки менеджера, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим государственным образовательным стандартом.

248. Образовательная программа подготовки менеджеров состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин.

249. Дисциплины и курсы национально-регионального (вузовского) компонента и дисциплины по выбору студентов должны отвечать назначению цикла и содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

250. ФТД факультативы, а также итоговую государственную аттестацию

251. Учебный план должен быть структурирован по циклам и компонентам образовательной программы.

252. Продолжение приложения 1 ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 080507 "Менеджмент организации"

253. N п\п Наименование дисциплины Часов

254. Всего Трудоемкость поГОС Лудпт-ные занятия Самост. работа1 2 3 4 5гсэ Цшсл гумашггарных и социально-экономических днсннплнн 1800 898 902

255. ГСЭ.Ф.00 Федеральный компонент 1260 630 630

256. Иностранный язык 340 170 17002 'Физическая культура 408 204 204

257. Отечественная история 74 7004 Культурология 05 Политология 06 Правоведение 07 Психология и педагогика

258. Русский язык и культура речи09 Социология 10 Философия 74 70

259. ГСЭ.Р.00 Региональный (вузовский) компонент 270 134 136

260. ГСЭ.В.00 Дисциплины по выбору студентов 270 134 136

261. ЕН Цикл общих математических и естественно-научных дисциплин 1000 523 477

262. ЕН.Ф.00 Федеральны!'! компонент 800 432 36801 Математика 496 288 20802 Информатика 152 72 80

263. Концепции сопре.мешюго естествознания 152 72 80

264. KH.P.00 Региональный (вузовский) компонент 100 31 ■ 69

265. ЕН.В.00 Дисциплины но выбору студентов 100 60 40опд Цикл оишепрофесспональных дисциплин 2500 1279 1221

266. ОПДФ.ОО Федеральный компонент 2000 1074 926

267. Основы менеджмента 250 150 100

268. Экономическая теории 250 150 10003 Маркетинг 260 126 134

269. Теории организации 180 92 88

270. Мировая экономика 180 92 88

271. Об Финансы и кредит 150 80 7007 Статистика 220 120 100

272. Бухгалтерский учет 150 80 70

273. Организшщонное поведение 180 92 88

274. Хозяйственное право 180 92 88

275. ОПДР.ОО Региональный (вузовский) компонент 250 95 155

276. ОПД. В. 00 Дисциплины но выбору студентов 250 110 140сд Дисшшлииы спсциалшашш 2000 1072 928

277. СД.Ф.01 Стратегический менеджмент 284 144 140

278. СД.Ф.02 Исследование систем управления 134 72 62

279. СД.Ф.03 Управлетеские решешш 134 72 62

280. СД.Ф.04 Информационные технологии управления 298 144 154

281. СД.Ф.05 Антикризисное управление 122 72 50

282. СД.Ф.06 Логистика 122 72 50

283. СД.Ф.07 Управление персоналом 142 72 70

284. СД.Ф.08 Инновационный менеджмент 142 72 70

285. СД.Ф.9 Управление качеством 122 72 50

286. СД.Р.00 Региональный (вузовский) компонент 250 140 110

287. СД.В.00 Дисциплины по выбору студентов 250 140 110

288. ФТД00 Факультативы 450 263 187

289. ФТД.01 Военная подготовка 450

290. Теоретическое обучение 8208

291. Итоговая государственная аттестация 1621. Практики 864 1. ИТОГО 149