автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Сочетание средств и методом технико-тактической подготовки фехтовальщиков-рапиристов учебно-тренировочных групп спортивных школ

Автореферат диссертации по теме "Сочетание средств и методом технико-тактической подготовки фехтовальщиков-рапиристов учебно-тренировочных групп спортивных школ"



СОЧЕТАНИЕ СРЕДСТВ 0 МЕТОДОВ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ

подготовка «ехтозалъщкш-рапшстов учебно-тренировочных ГРУШ СПОРТИВНЫХ школ

I3.00.0fc - Теория и католика фазичзского зосппганпя, спортивной тренировки я оздоровительной физической культура

& э I о р а | а р з диссертации ва соискание учёной степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ЛЯШЕНКО ВИТАЛИЙ ПЕТРОВИЧ

Работа выполнена в Центральной научно-исследовательской институте спорта

Научный руководитель.- кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник ДШОВСШ B.C.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тыалер Д.А. кандидат педагогических наук, доцент Синяцин У.£1.

Ведущая организация - Сиоязнский Государственный институт физической культуры

Защита диссертации состоится **-->/» Ш&'к-З 1993 у, 2 / Ь аде. на заседании специализированного совета * К №6.10.01 Центрального научно-исследовательского института спорта по адресу: Ыосква, Елизаветскяй проезд, 10.

С диссертацией иохлс ознакомиться в библиотеке Всероссийского НИИ физической культуры.

$ п

Автореферат разослан Л1М-8,Я 1993 г.

Учёный секретарь специализированного совете

/ В.Б.Галязиза

ОБЩАЯ ШАКТШСТШ РАБОТЫ

1 и I з а и я о с ! ь. Поиск путей дальнейшего соверненсгвсваняя нетодики подготовка юных фехтовальщиков свидетельствует о недостаточной разработанности вариантов сочетаний обцих п специальных средстз подготовки. Анализ пззвстной литератур! (А.Д.Тышшр, 1973; В.С.Коллер, 1985; З.С.Карпоз, 1935 а др.) выявил отсутствие единства в оценка взаимосвязи стандартности п вариативности подходов в обучении фехтовании. Нет его п в практике учебно-тренировочной работы.

Это определяет необходимость проведения самостоятельных псследований» направленных на састенатизацмв я регламентация основных технических приёмов п боевых действий, оптимизации соотношений тренировочных средств а других разновидностей педагогических воздействий для возрастных груш занимавшихся.

Поль работ н. Повышение эффективности учебно-тренировочной а соревновательной деятельности фвхтовальцякоз-раппрастоз 13-1^ лет методов повторно-переменного варьирования учебных нагрузок з основных видах подготовки и регламентированного подхода э обучении базовый технический приёмам и действиям.

Гипотеза. Предполагалось, что в процессе многолетней подготовки фехтовальщиков, в условиях сокращения количества учебных часов на обцуо л специалвнув тренировку, возникав; проблемы как в использовании объёмов нагрузок по основным видам подготовки, так и в методике соверэенстзо-вания осваиваемых средств ведения поединков. Ротационное варьирование учебных нагрузок в сочетании с регламентирован-

нцц подходом к освоению програшшого материала существенно отразится в сторону улучшения на индивидуальных технико-тактических характеристиках юных фехтовальщиков и на их результатах соревнова!ельной деятельности.

Научная новизна ваклвчалась г:

- применении в учебно-гренировочном процессе на этапе начальной специализации у фехтовальщиков варьирования параметров пэ основным вкдаи подготовки (физическая, техническая, тактическая, боевая практика) в сочетании 10, 20, 30, 40 % в иакро-, пезо- и ыикроциклах;

- использования блочного моделирования этапов обучения отдельному лриёиу или действию (ознакомление, разучивание, совершенствование).

Практическая значимость нсследо-вания:

- совершенствование содержания и нормативных требований учебных программ для спортивных вкол;

- построение достаточно эффективное подели подготовки фехтовальщиков-рапиристов на этапе начальной специализации с использованием методик оперативного управления обучение специализированный двигательным навыкай и выбором рациональных сочетаний видов подготовки с учётом уровня мастерство в категории соревнований.

Основные положен««, вынесвиые на аацвсу;

I) сочетание в кнеголетяев тренировге фехтовальщиков количественных показателей основных видов подготовки, форк

организации основной nacra занятий;

2) применение варьирования параметров нагрузок в основных видах подготовки а регламентированного подхода в созераенствованяи техкнко-гактических навыков с использованием методов целевых задач и установок;

3) использование новых методов контроля спортивной деятельности в фехтовании с выявлением коэффициента результативности технических приёмов а действий и определенней показателя боевой эффективности з соревнованиях.

С ï р j я ï j р а диссертации. Работа выполнена на 152 страницах машинописного текста и включает: введение, пять глав, выводы, практические рекомендации, прилозение; 25 таблицы, 9 рисунков. Список литературы состоит аз 176 источников, из них 29 - зарубежных авторов.

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Провести анализ нормативных разделов учебных программ спортивных школ, практического опыта тренеров и определить:

- характер распределения учебных часов по годам обучения;

- соотношения объёмов обяей, физической и специальной подготовки в процессе многолетней тренировки;

- распределение объёмов соревновательной практики по годам обучения и категориям турниров.

2. Исследовать сочетания основных видов, форм и средств подготовки сных фехтовальщиков-рапиристов.

3. Определить показатели основных технических приёмов

и боевых действий в соревновательных боя* у фехтовалыдаков учебно-гренировокных групп первого года обучения.

Разработать и апробировать новые методы контроля спортивной деятельности в фехтовании.

5. Экспериментально обосновать эффективность использования повторно-переменного варьирования нагрузок в основных видах подготовки и регламентированного подхода в обучении приёмам и действиям на этапе начальной специализации.

Установленные в диссертации положения дополняют теории и нетодику детско-вноиеского спорта применительно к единоборства« и системе подготовки фехтовальщиков на этапе начальной специализации.

Необходимость решения поставленных задач определила выбор методов исследования, обеспечивающих получение объективных данных о наиболее существенных сторонах воздействия регламентированных средств ведения поединков и рационализированных сочетаний нагрузок в основных видах подготовке на совершенствование технико-тактического мастерства юных фех-товвльцшсов.

В исследовании применялись сдедуюзде методы:

1) анализ научной и методической литературы;

2) обобщение опыта работы ведущих тренеров страны;

8) педагогические наблюдения;

4) тестирование психомоторных качеств;

5) педагогический эксперимент;

6) методы математической статистика.

Данная работа выполнялась с 1988 по 1992 годы на базе отдела единоборств ЦНИИС.

Исследования проводились в два этапа. На перзоа, з 1988 -1989 годах, на основа обобщения педагогического опыта и данных литературы, проводился теоретический анализ рэзрабатываеыой теиы, уточнялись задачи исследования, решались организационные и методические проблемы, связанные с проведением исследований. Собрана и обработана актуальная информация по типовыи соотношениям в объемах использования основных видов подготовки, в той числе, разновидностей двигательных качеств, форм организации основной части занятий, соревновательной практики в ходе многолетней тренировки. 126 специалистов и тренеров дали информацию по всему спектру параметров подготовки юных фехтовал ьдикоз.

Второй этап исследований проводился в 1989-1992 годах я включал педагогический эксперимент, организованный.на базе СДОШОР £ 7 г.Москвы с ноября 1989 года по апрель 1990 года с участием фехтовальщиков-рапиристов учебно-тренировочных групп первого года обучения.

На этой этапе исследований была проведана тотальная фиксация регламентированных экспериментом технических приемов и боевых действий в 482 поединках. С целью определения соотношений и эффективности использования боевых средств и их результативности, зафиксировано 1479 боевых схваток й проанализировано 1220 боевых взаимодействий. Наблпдениа" проводились бригадным методом в ходе участия 10 спортсменов '/снтролъной группы и тринад-

- В -

цати фехтовальщиков экспериментальной в четырех официальных турнирах первой и вышей категорий.

ПЖАЗЛТЕЕ' ТЕХШКО -ТАШЧЕСКОЙ ШДГОТОВЛЕШОС1И ШНХ ЙНХТОБАЛЫЩОВ-РАПЙРИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ Б система подготовки шых фехтовальщиков планируемый результат в первую очередь обеспечивается рациональными объеыаш упражнений для освоения техники и тактики, систематичностью занятий в условиях постепенного повышения нагрузки, оптимальными соотношениями физической, специальной и вспомогательной подготовки.

Анализ объемов основных видов подготовки юных рапиристов показывает, что в грушах начальной подготовки на совершенствование физических качеств отводится от 120 до 158 часов, и это составляет 54,4л* от общей нагрузки на первой году обучения и 44,4% - на втором. На этапе начальной специализации (второй год обучения в учебно-гренировочных группах, возраст 14 лет) на физическую подготовку отводится 262 часа, столько ке, сколько определено поурочной программой обучения для восецнадцатклетних спортсменов и всего на 35 часов уступает объемам подготовки фехтовальщиков 19-летнего возраста.

Б физической подготовке фехтовальщиков дошгофувт следующие качества: быстрота, ловкость, сила (преимущественно"взрывного" характера), выносливость, гибкость. Работа над двигательными качествами проходит как бы в двух, встречных, направлениях. С одной стороны, процент использования средств совершенствования быстроты, ловкости, гибкости имеет общую тенденцию к снижению (гибкость, за 10 лет занятий фехтованием - минус 14$; ловкость -

минус 14%; быстрота - минус 6,6%), а процент применения "взрывной" силы увеличивается на 12,1$, выносливости - на 22,4%.

Зона встречного пересечения обоих направлений - возраст 13-15 лет. Это, по-преимуцестзу, этап начальной специализации в фехтования, где, как считают специалисты, наиболее гармонично должно сочетаться использование всего многообразия средств, развивающих двигательные качества. Но уже на первом году обучения в учебно-тренировочных грушах (возраст 13 лет) объемы нагрузок по специальной подготовке впервые превосходят объемы упражнений на развитие физических качеств на 14,2%. И а дальнейшем эти "ножницы" постоянно увеличиваются.

Обобщегае опыта рабогы зедуцнх тренеров страш!, пекзза-ло, что в течение 10 лет .обучения в спортшколе наибольпего объема достигает такой раздел спецн&тьной подготовки как "упражнения с партнером" - 25%, далее идет "боевая практика" - 23,7%, примерно пятуэ часть подготовки занимает индивидуальных урок со спортсменом - 20,8%, упражнениям без партнера отводится 17,2%, а упражнениям на подсобных снарядах - 13,3%. Сама сбалансированным соотношением используемых форм организации занятий характерен этап начальной специализации. Например, на первом году обучения в У1Г упразднения без партнера составляют 18,6%, на подсобных снарядах -14,5%, с партнером - 29,9%, индивидуальные уроки - 18,6%, боевая практика - 18,4%. Именно от этого этапа подготовки расходятся в стороны лучи характеристик максимальных значений показателей соотношений объемов используемых форм занятий (38,4% - упражнения без партнера на первом году занятий в начальных группах и 41,2% - -боевая практика на третьем году занятий в группах спортивного

-ю -

совершенствования).

На этапе начальной специализации возрастает роль боевой к соревновательной практики спортсменов. В среднем фехтовалыцик-рапирист за десять лет занятий в спортшколе участвует в соревнованиях примерно 150 дней, в той числе: на этапе начальной специализации - 26 дней (16,8%), углубленной тренировки - 64 (42,6%), спортивного совершенствования - 61 (40,3%) (рис. I).

На этапе начальной специализации 32% составляют Енутрипко-льные соревнования, 23% - городские. 45% приходится на участие в турнирах второй, первой и высшей категорий, в которых появляются элементы ответственности за показанный результат, повышается роль психической н сенсорной помехоустойчивости, активнее вносится коррекция в процесс совершенствования технико-тактического пасторства.

На основании вышеизложенного шжно сделать вывод, что в процессе многолетней подготовки этап начальной специализации в фехтовании - это период интенсивного развитая функциональных систем и физических качеств юных спортсменов, время освоения ш больших объемов программного материала, интенсивного накопления соревновательного опыта. Выявленные в ходе исследования соотношения между основными видаш, формами и средствами подготовки, а также объемами и разновидностями соревнований по фехтованию по этапам многолетней тренировки, по-видимому, объективизируют пути повышения квалификации спортсменов.

Для экспериментального обоснования этопо предположения был проведен педагогический эксперимент. В его основу положены разработанные нами методики: повторно-переменного варьирования на-

(кол-во)

21,8

Рис. I Объёмы соревновательной практики и соотношение соревнований различных-категорий в многолетней подготовке юных фехтовальщиков на рапирах ( по данным анкетного опроса тренеров, 1988 г.).

то Ббзраст

(лет)

Условные обозначения:

_ аревнования в спортшколах, отделениях;

городские соревТШвания (3 категория);СШЗ- соревнования в ведомствах, республиках (2 категория);турниры, первенства и чемпионаты ведомств,

республик (I категория)турниры, первенства, чемпионаты страны (высшая категория).

грузок в основных видах подготовки с использованием целевых задач и реглаыентированно-системного подхода в освоении фехтовальщиками технико-тактического репертуара с использованием целевых установок.

Одной из главных задач педагогического эксперимента явилось выявление объема применяемого в соревнованиях боевого репертуара рапиристами обеих групп в начале и в конце исследований.

Б начале педэксперимента фехтовальщики контрольной группы в среднем в одном бою выполняли на 18,6$ приемов и действий больше, чем спортсмены экспериментальной группы (р< 0,05), которые проявили себя лучше только при исполнении прямых верхних защит (0,73 против 0,26), т.е. в одном из 14-ти исследуемых параметров. Особенно велики различия в показателях применения атак с финтом -1,16 (р < 0,05), атак с переключением на контрзащиту и контрответ прямо - 0,21 (р< 0,05), прямых нижних защит - 0,6 (р'<0,05) и встречных нападений из нижних позиций - 0,27 (р < 0,05) (рис.2).

На заключительном этапе исследований выявлено преимущество рапиристов экспериментальной группы в выполнении атак из нижних позиций - 0,2 (р < 0,05), атак с финтом - 0,7 (р < 0,05), атак с контрзапштой, контрответом прямо - 0,16 )р > 0,05). Из пяти параметров защитно-ответных действий у них преимущество в исполнении прямых верхних и низших защит - 0,43 (р < 0,05) и 0,58 (р < 0,05), соответственно, круговых и полукруговых защит - 0,16 (р >0,05). Из четырех параметров встречных нападений - преимущество в контратаках из верхних позиций - 0,3 (р < 0,05) и нижних позиций - 0,16 (р >0,05).

Нам представляется, что увеличение количества применения

- г

Кол-во действий

5,0

2,5

Я

✓

/

/

с

Кол-во действий

5,0

1к

ш

2,5

ГЬ ГЬ.Пзо

5 6

ШхШ

л

Рис. 2 Объёмы использования боевых действий в соревновательных поединках фехтовальщиками-рапиристами первого года обучения в УТГ ( в среднем в одном бою). . гп

Усдоанив обозначения: - начало эксперимента; к - окончание эксперимента.

Боелыз действия: I -атаки простые; 2 - атаки с финтами; 3 - ата.ш с действием на оружие;Л - атаки комбинированные; 5 - защиты; б - ремизы; 7 - контратаки.

ы I

О

комбинированных атак спортсменами экспериментальной группы к во-менту завершения исследований и наилучший показатель боевой эффективности (ПБЭ) используемых средств единоборства, выраженный отношением количества примененных в поединке технических приемов и боевых действий к количеству нанесенных уколов, наряду с ростом качества применения простых атак и атак с финтами (ШЭ -0,59) шгут свидетельствовать о прогрессивности использованных методик, повышении уровня оптишзации отдельных компонентов тренировочного процесса, в том числе повышении эффективности технике -тактического совершенствования юных фехтовальщиков.

Это подтверждается результатами лабораторной части исследований с регистрацией показателей специальных проявлений психомоторных качеств. В обеих группах при выполнении трех упражнений на электронно-тренажерном комплексе наблюдается рост средних показателей (табл. I) коэффициента результативности (КР), выраженного отношением количества попыток уколов (десять) к числу результативных попаданий. Однако, если у спортсменов контрольной группы при определении простой реакции (упражнение "Темп") он вырос на 2,2% (р > 0,05), то у фехтовальщиков экспериментальной группы - на 16,4% (р< 0,05); при определении реакции на движущийся объект ("Змейка") соответственно 13,4% (р >0,05) и 32,7% (р < 0,05); показатели реакции предвосхищения момента появления объекта ("Ожидание") - 16,7% (р > 0,05) и 36,1% (р < 0,05).

Анализ средних показателей коэффициентов результативности упражнений сложно-координационного характера ("Ожидание","Змейка") , определяющих латентный и моторный компоненты двигательных реакций и отражают» процесс рационализации формирования технико-тактических структур, свидетельствует о более интенсивной

Таблица I

Показатели коэффициента-результативности (КР) проявлений психомоторных качеств фехтовалыциков-рапиристов первого.года обучения в учебно-тренировочных группах

(лабораторный эксперимент)

Упражнение

Группы

3качания коаффицкенто» результативности _____________Г

После педзксперюхента

Црирост1Досто-

* «428»

I 1 1 1 ! Iя*«! ! ! ! ! } К1 ± ¿к 1 ! ! 1 ¡«и»; ! ! 1 Г 1 Ки1п | \ ! К2±£к •У «7ч ля |

"Теш" Экс. 0,90 0,53 0,73+рД1 1,00 0,60 0,85+0,12 +16,4 ¿0,05

Контр. 1,00 0,80 0,88+0,07 1,00 0,80 0,90+0,06 + 2,2 >0,05

"Ожидание" • Экс. 0,90 0,30 0,4940,18 0,90 0,30 0,б£«),18 +32,7 <0,05

Контр. 0,80 0,30 0,52чр,1б 0,90 0,40 С,59+0,16 +13,4 >0,05

"Звейка" Экс. 0,70 0,20 0,36+0,15 0,80 0,30 0,49+0,15 +36,1 <0,05

Контр. 0,70 0,10 0,3640,19 0,80 0,40 0,4240,13 +16,7 >0,05

Условные обозначения: Кцах - лучиий показатель; Кц1п - худший показатель; К - средний

. показатель по группе; - срзднекзадратическое отклонение.

Примечание: упражнение "Темп" определяет скоростные проявления двигательных реакций;* упражнение пОашдание"определяет латентный компонент двигательных реакций; упражнение "Змейка" определяет моторный компонент двигательных реакций.

I

м СП

степени прироста пространственно-временных и динамических характеристик у фехтовальщиков экспериментальной группы.

Выявленные в ходе педагогического эксперимента изменения в объемах используемых боевых средств начального я заключительного этапов» а также сравнительный анализ показателей боевой эффективности спортсменов обеих групп показывает, что рапиристы экспериментальной группы не только лучше освоили регламентированные технические приемы и боевые действия, но и стали использовать их в соревновательных поединках результативнее.

В начале проведения педагогического эксперимента рапиристы экспериментальной группы имели худшие показатели по всем параметрам результативности используемых боевых средств: атаки простые ( -0,28), атаки с финтами ( -0,19), ремизы и контратаки (-0,25). На момент завершения эксперимента спортсмены контрольной группы уже уступали в результативности атак простых ( +0,12), атак с финтами ( +0,05), атак комбинированных (+0,66). Значения ПВЭ также выявили более интенсивную динамику роста результативности фехтовальщиков экспериментальной группы. По сравнении с началом исследований этот показатель у них улучшился от 0,28 до 0,46 уколов в среднем в одном бои (р < 0,05), что составило 39,2% прироста качества, в то время как спортсмены контрольной группы дали прирост только % (0,38 и 0,40).

Повышение эффективности процесса обучения в овладении спе-шалиэированными фехтовальными навыками, приемами, боевыми действиями неразрывно связано как с использованием в недельных циклах целевых установок, так и с волнообразным регламентированным изменением нагрузок в мгесроциклах в зависимости от целевых задач.

Отмеченные по итогам педагогического эксперимента степень роста пространственно-временных и психомоторных показателей, коэффициента результативности и показателя эффективности боевых действий можно рассматривать как важную предпосылку эффективности технико-тактического совершенствования и на последующих этапах становления мастерства.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕШХ ЗАДАЧ И УСТАНОВОК КАК ОСНОВА СОВЕНШСТВОНАНИЯ МЕТОДОВ ГОДГОТОНШ ШЫХ РАПИРИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ Экспериментальная методика работы с регламентированно-сис-темным подходом в освоении технико-тактического репертуара предусматривала отбор конкретных боевых средств, рекомендованных программой обучения для спортсменов данного возраста и распределение работы над атакующими действиями, действиями или средствами противодействия атаке по недельнъа! и месячным циклам тренировки. При этом процесс подготовки строился по принципам целевых задач и целевых установок. о

Реализация принципа целевых задач осуществлялась методой повторно-переменного варьирования нагрузок основных разделов подготовки в макро-, мезо- и микроциклах. Макроцикл состоял из четырех месяцев занятий, мезоцикл - одного месяца и микроцикл -одной недели (табл. 2).

Принцип целевых задач предусматривал для каждого недельного микроцикла определенное доминантное методическое направление, например: первая неделя носила общефизическую направленность подготовки; вторая - техническую, с акцентом на освоение и совершенствование приемов и действий; третья - тактическую, где

Твбдпщя 2

Распределение тренировочных нагрузок у фехтовальщиков-рапиристов экспериментальной группы 12-14 дет (в минутах)

Узсяцц [Й?

|нэдель » __ I

Виды ПОДГОТОВКИ

Физическая!Техническая}ТактичзскаяГБоевая

М

Ноябрь 1 2 3 4 180 135 90 45 45 180 135 90 90 45 180 135 135 180

Декабрь 1 2 3 4 135 90 45 180 180 135 90 45 45 160 135 90 90 45 180 135

Январь 1 2 3 4 90 45 180 135 135 90 45 180 100 135 90 45 . 1^0 135 90

Февраль 1 2 3 4 45 180 135 90 90 45 180 135 435 90 45 180 180 135 90 45

Парт 1 2 3 4 • 180 " 135 90 45. 45 180 135 90 90 45 180 135 135 90 ' 45 180

Апрель 1 2 3 4 135 90 180 135 90 45 45 ,90 90 45 180 135

фехтовальные приемы отрабатывались во взаимодействии с партнером с моделированием боевых ситуаций на фоне освоения соответс твуэдих тактических уиёний; четвертая неделя посвящалась боевс

- Г9 -

практике, т.е. реализации соверпенствуемнх приемов я действия в условиях непосредственного противоборства.

Принцип целевых установок определял з каждом недельном цшг-ле конкретные этапы типовой последовательности освоения отдельного приема (действия): ознакомление, разучивание, соверзенетзо-ванае (табл. 3).

Таким образом, 252 учебно-педагогнчэсхих блока целевых задач и установок педагогического эксперимента предусматривали планомерное освоение занимающимися четырнадцати технических приемов и боевых действий с высокой степень» вариативности.

На этапе начальной специализации особенно актуальным также представляется решение задач отработки методики контроля за технико-тактическим мастерством и систематизации соревновательной практики. Регулярное тестирование специальных качеств и планомерное участие в тернирах по фехтованию и физической подготовке позволяют оптимизировать процесс оснащения спортсменов средствами единоборств, повышают эффективность учебно-тренировочного процесса.

Регламентировакно-систешгизированная организация педагогических средств и соотношений основных видов тренировки по физической, технической, тактической и боевой подготовке способствовали более высокому уровню реализации специализированных качеств спортсменами экспериментальной группы.

На основе результатов педагогического эксперимента разработаны практические рекомендации по совершенствованию процесса управления подготовкой юных фехтовальщиков-рапиристов на этапе начальной специализация.

Таблица 3

Програыиа эксперимента по освоению основных технических приёмов и боевых действий учащимися первого года обучения учебно-тренировочных групп по фехтованию

Год

!

1389

!

1990

Месяц

I ноябрь ! декабрь 1 январь ! февраль ! нарт I апрель

Р недели

!1 !2 !3 !4 !5 !6 ?7 18 »9 !10!И112!13!14!15!16!Г7!18!19!20!21!22!23!24

Целевая задача !&!Тх!Тк!Бп!&Ш!Тк!&!&!^!Тк!Бп!^!Тх!Тк!Бп!§п!Тх!Тк1Бп!&!1х!Те!&

§ о

«5

Р.Й

о о

йЪ

ог*

§а п

о ® о НО

Атаки

Я !2

13

14 !5

Защита/ !I ответы !2 !3 !4 !5

--■,..?. .

Встреч- II ныв на- 12 падения |3

! О

! Р

! О

! -

! °

0

! « С Р

О

|§ о ! « - -

Л.о -

I | С Р ! Я Р О

г & о -|>» _ _

о -

-

_ р. о хэ

Я «

о - с

- е; _ к

я

- о

О |

- &

_ >>

С С Р.

о

с с с Р

& О

та —

с

с р

о

с с с с

р о

и

Г)

о в

с

с р

о

с с с

С Р в Р о

88

ССР

В С С С Р о «ее р о - & с р о - - >» Р о

с р

о

ЕС с с

£ с с с

&С С Р

С Р о

р<

о

■«О

а

и

о

с «

.5

о

I

с с с с с

с с с

!» С

& с *> —

я

га

в «

Е «>

с с с с с с с Р

с с с с с с с с

С Р

й с

18 * с

с с с с с с с с

I

м о

Условные обозначения: Фп - физическая подготовка, Тх - техническая подготовка,

Тк -тактическая подготовка, Бп - боевая практика. 0 - ознакомление с приёыои, Р - разучивание приёма,

Анкетирование и опрос тренеров, проведённые в ходе настоя-го исследования, выявили, что ряд специалистов считают доста-1ЧНЫИ научить спортсмена ограниченному кругу двигательных дей-зий. Такие фехтовальщики зедут бой по заранее известным такти-юким схемаи, создазая снтуащш для зыполнаяня "коронного*1 тема.

Однако, мнениэ большинства опроаенных специалистов я нап юголстний опыт свидетельствуют о той, что уровень спортивного (стерства обычно прямо пропорционален качеству функциональной )дготовленности и объёму хорошо освоенных боевых средств.

Нам представляется правильны«, когда на этапах начальной гециализации и углублённой тренировки (где фехговальщикахш ос-¡ивается наибольшая часть технико-тактических средств) главной 1дачей подготовки является овладение возмояно большим количест-зм специализированных двигательных навыков, наряду с развитием юсобности действовать инициативно, применяя з конкретной сорев-эвательной ситуации те способы и средства, которые целесообраз-i и эффективны в данный момент.

Указанные выие цифровые значения использования объёмов 5грузок в основных видах подготовки представляют собой опти-«зированный вариант программирования занятий. На практика ззусловно приходится учитывать случаи замены одних трениро-зчных средств другими. В подготовке такае использовались озможносги интегрального построения занятий, где, учитывая взраст и физические возиозности учащихся, сочетались специальные общие средства подготовки.

В ц В О Д 13

1. Практический опыт тренеров свидетельствует о приоритетной использовании упражненнй ло развитию физических качеств только в группах начальной подготовки (соотношения физической к технико-тактической подготовки, в процентах: I-S год обучения - 54,4 / 30,4; 2-й - 51,5 / 33,5 и 3-й -

/ 41,7). На перои году обучения в учебно-тренировочных группах (УТГ) объёмы нагрузок до специальной подготовке (50,8 %) ухе превосходят объёмы упражнений по развитию физических качеств на 14,2 % и в дальнейшей разрыв мэхду этима показателям увеличивается.

2. Анализ нормативных показателей программ по фехтованию выявил элементы неравномерного прироста объёмов нагрузок как по общему количеству учебных часов в годичных циклах, так с по отдельным разделай. В частности, по специальной подготовке: 77 часов у спортсменов 11-ти лет и всего 54 - у двенадцатилетних; 102 часа у фехтовальщиков 14-тн лет и 95 - у пятнадцатилетних; 137 - у рапиристов 1б-ти лет и 100 часов - у семнадцатилетних. Наряду с этим, в действующей программе по фехтованию для спортивных школ России объём часов на десятилетний период обучения сократился на 1612 часов, в том числе по разделу "Изучение и совершенствование техники и тактики" - на 1540 часов.

3. Этап начальной специализации в фехтовании на рапирах (возраст 13-14 лет) отличается наиболее сбалансированным сочетанием форм организации основной части занятий: на первом году обучения в УТГ упражнения без партнёра составляют 18,6 %

на подсобных снарядах - 14,5 с партнёром - 29,9 индивидуальные уроки - 18,6 % и боевая практика - 18,4

Установлено, что за десять лот обучения в спортивной вкоде рапирист участвует в турнирах четвёртой а третьей категорий (матчевые встречи, соревнования в спортпколе, городе) 78 дней (51,7 %), в турнирах второй а парой категорий - 52 дня (34,7 Дав соревнованиях высаей категория -20 дней (13,0 %). Соревновательная практика на этапе начальной специализации составляет 20 % общего объёма данного раздала подготовки (150 дней), в том числе 13,5 % - участие в турнирах второй, первой и высией категорий.

5. У рапиристов первого года обучения выявлено преимущественное использование следующих основных технических приёмов я боевых действий в соревновательных боях в начале педагогического эксперимента: атаки с финтон и уколом - 3,00 у рапиристов контрольной группы (£ на один бой), 1,84 - у рапиристов экспериментальной; защиты прямые никни?, соответственно:

1,65 и 1,05; встречные нападения из нижних позиций - 0,63 а 0,36. В конце педэксперимвнта, наряду с применением атак с финтом н уколом (2,30 я 3,00), спортсмены стали применять защиты прямые верхние (0,57 п 1,00) н встречные нападения из верхних позиций (0,28 и 0,27).

6. Разработана система оперативного контроля за уровнем технико-тактической подготовленности юных фехтовальщиков, основу которой составляют: а) тестирование специальных проявлений психомоторных качеств с выявлением "коэффициента результативноста"(КР), с использованием тренажёра "ТЭФ-1"

ЗИСТИ; 6} контроль качества применения в соревновательных боях технических приёиов и действий, путём регистрации их количества и результативности, и определение на этой основе "показателя боевой эффект153Еости"(ПБЭ).

7. Применение в организации занятий целевых задач и установок позволило спортсменам экспериментальной группы повысить ЕР в проявлении простых, слогных в антиципирующих реакций: при определении скоростных проявлений двигательных реакций - на 16,4 % ( у контрольной группа - на 2,2%); при определении реакции на двигуцийся объект, соответственно на 36,1 % и 16,7 показатель реакции предвосхищения момента появления объекта: 32,7 % в 13,4

8. В результате проведения педагогического эксперимента подтвердилась гипотеза о преимущество использования методики варьирования учебных часов нагрузок по основный видам подготовки в микроциклах с сочетанием 10, 20, 30 и 40 н регламентированного подхода в освоении базовых средств ведения поединка. Это позволяет спортсменам ускоренно осваивать программный материал и реализовать его в соревнованиях с высокими показателями вариазивности и надёгности. На что, в частности, указывает сравнение средних значений ПБЭ групп в начале и в конце педагогического эксперимента: у фехтовальщиков контроль-вой группы увеличение составляет 5 % (при х » 0,39 и 0,40),

у рапиристов экспериментальной группы - на 39,2 %(0,28 и 0,40).

Возросшее мастерство испытуемых проявилось не 'только в увеличении у них операционного состава боевых действий и

его оптимизированного применения а соревновательных боях, по и в завоевании шха призовых мест ва первенство г.Москвы н международном турнире в Германии а мае-июне 1990 года, наиболее значимых соревнованиях сезона для спортсменов данной возрастной категорзн,

СПИСОК РАБОТ, 0ПУБЛЖ03АШШ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИЙ 1.А.Д.Мовшович, В.П.Лязенко. К вопросу о соотношения объёмов обцей п специальной подготовки фехтовальщиков.

- Фехтование: Сборник статей. - Вып.2. - Л.: ЦНИИС-ВНИИФК, 1990. - С.П-13.

2. В.П.Лязенко, А.Д.Иовшович, Г.Й.Мякотных. Рациональ-аое соотновение средств подготовки юных фехтовальщиков па рапирах 12-14 лет // Фехтование: Сборник. - Вып.З. - П.: ЦНШС-ВНИИФК, 1990. - С.12-15. .

3. В.П.Ляэеагсо. физическая подготовка юных фехтовальщиков I принципы еЭ моделирования // Фехтование: Сборник. - Вып.4.

- II.: ЦНИИС-ВНИИФК, 1950. - С.32-35. с