автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика преподавания теоретических и спортивно-педагогических дисциплин в училищах олимпийского резерва

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климов, Александр Владимирович, 2000 год

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ж. К. ХОЛОДОВ

Москва - 2000 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПО ЛИТЕРАТУРНЫМ ДАННЫМ.

1.1. Методические аспекты обучения в системе физкультурно-педагогического образования.

1.1.1. Традиционные подходы к обучению.

1.2.2. Методы и подходы к обучению, активизирующие умственную деятельность обучающихся.

1.2. Училища олимпийского резерва их деятельность и назначение

1.2.1. Физкультурное образование в системе УОР.

1.2.2. Знания, как базовая основа формирования специалиста в области физической культуры и спорта.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

И ОРГА НИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи и методология исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Краткая характеристика методов исследования.

2.3. Организация исследования.

2.3.1. Первый этап исследования.

2.3.2. Второй этап исследования.

2.3.3. Третий этап исследования.

ГЛАВА III. ПРОГРАММА, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ ПО ЦИКЛУ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

3.1. Методологическое обоснование и сущность содержательной и процессуальной сторон в деятельности УОР.

3.1.1. Процессуальные основы деятельности УОР.

3.1.1.1 .Спортивное направление.

3.1.1.2. Учебное направление.

3.2.1. Содержание образования в системе УОР.

3.1.2.1. Качество и эффективность учебного процесса.

3.1.2.2. Программно-методическое обеспечение учебного процесса по дисциплинам теоретического и спортивно-педагогического циклов.

ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРЕПОДАВАНИЯ И УЧЕНИЯ ПО ЦИКЛУ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ УОР.

4.1. Эффективность обучения по теоретическим дисциплинам.

4.1.1. Объём и качество знаний и умственных методических умений по общетеоретической дисциплине "Теория и методика физической культуры".

4.1.2. Объём и качество знаний и умственных методических умений по профилированной теоретической дисциплине "Теория спорта".

4.2. Эффективность обучения по узко профилированной спортивно-педагогической дисциплине "Методика избранного вида спорта".

4.3. Эффективность обучения на педагогической практике в общеобразовательной школе и ДЮСШ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика преподавания теоретических и спортивно-педагогических дисциплин в училищах олимпийского резерва"

В условиях реформирования общества физкультурно-педагогическое образование также осуществляет переориентацию на новые концептуальные основы. Переосмыслению подвергаются фундаментальные основы, а именно содержание образования.

Училища олимпийского резерва (УОР) - это строго отлаженный институт подготовки квалифицированных спортсменов для сборных команд РФ и одновременно - тренеров-преподавателей для системы образования. Если в первом направлении дело обстоит более и менее хорошо, то во втором направлении существует много огрехов, которые необходимо устранять, а систему образования совершенствовать.

Содержание образования в УОР в настоящее время основано на эмпирическом опыте и, скорее всего, представляется как информационно-вероятностное, чем концептуально-конструктивное. Можно предположить, что проблема обоснованности содержания образования в системе училищ олимпийского резерва является открытой.

Решение данной проблемы связано, прежде всего, с содержательным обеспечением профессиональной подготовки тренеров-преподавателей в среднем звене.

Оно определяет систему целеобеспечения (чему и как учить), проектирование содержания образования по годам обучения и разработку квалификационных характеристик специалиста (конечный результат).

Содержательный аспект проблем подготовки кадров в системе УОР в той или иной мере ставился и обсуждался, однако, недостаточность их решения позволяет считать эти вопросы актуальными и включить их в число наиболее социально-обозначенных и достаточно важных.

Цель исследования. Теоретико-методическое и экспериментальное обоснование совершенствования содержания образования по дисциплинам теоретического и спортивно-педагогического циклов училищ олимпийского резерва.

Гипотеза исследования. Представляется в разработке такой методической системы обучения по спортивно-педагогическим дисциплинам, которая обеспечила бы требуемый оптимальный уровень в освоении содержания образования в системе УОР.

Объект исследования. Учебный процесс в системе училищ олимпийского резерва, обеспечивающий системную подготовку квалифицированных тренеров по виду спорта и результаты освоения теоретических знаний методических умений интеллектуальной деятельности, умений и навыков практической профессиональной деятельности.

Предмет исследования. Содержание образования, его совершенствование и методическое обеспечение. Технологические подходы к обучению при освоении теоретических знаний, методических и практических, профессиональных умений и навыков

Научная новизна. Впервые проведён анализ содержания образования в системе училищ олимпийского резерва. Определены возможности совершенствования учебного процесса по циклу спортивно-педагогических дисциплин на основе разработанных проектов и выявлены пути преемственности теоретических знаний, методических умений и навыков со знаниями, умениями и навыками, приобретаемыми учащимися в спортивной тренировке, на педагогической практике и по спортивно-педагогическим дисциплинам. Впервые разработан комплекс учебно-методических материалов по предмету «Греко-римская борьба».

Практическая значимость. Результаты работы имеют непосредственное прикладное значение для системы училищ олимпийского резерва. Разработанные содержательные и процессуальные основы учебного процесса апробированы на учащихся Алтайского училища олимпийского резерва и Московского училища олимпийского резерва №2. Предложены и внедрены в практику: комплекс учебно-методических материалов, методические рекомендации к освоению знаний, умений и навыков по спортивно-педагогическим дисциплинам. Определены взаимосвязь и преемственность в освоении знаний, умений и навыков по всему циклу теоретических и спортивно-педагогических дисциплин.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных данных и обобщение опыта квалифицированных преподавателей показывают, что в системе училищ олимпийского резерва доминирует традиционный подход к обучению по теоретическим и спортивно-педагогическим дисциплинам, ориентируемый на «школу памяти», при котором процесс обучения направлен на освоение готовых знаний, умений и навыков. Учащийся выступает как объект обучающих воздействий со стороны преподавателя, отсутствует его самостоятельность и инициатива, нет должного индивидуального подхода.

Это объясняется:

- несовершенством концептуальной основы в методике преподавания теоретических и спортивно-педагогических дисциплин и, соответственно целей обучения, ориентированных преимущественно на «стандарт обучения», а не на развитие личности, его творческих начал; преобладание субъект-объектных отношений между преподавателем и студентом;

- не разработанностью содержания и методики преподавания учебных дисциплин теоретического и спортивно-педагогического циклов, отсутствием преемственности в формировании знаний, методических умений интеллектуальной деятельности и практических умений и навыков профессиональной деятельности. Методическое и аппаратурное обеспечение оставляют желать много лучшего;

- консервативностью процессуальной компоненты технологии обучения.

Организация учебного процесса, методы и формы деятельности преподавателя и студентов, диагностика учебного процесса, управление освоением учебного материала основываются на устаревших взглядах.

2. Концептуальной основой современного подхода к обучению в системе училищ олимпийского резерва может стать личностно-ориентированная направленность в развитии, обучении и воспитании учащихся УОР, нацеленная на индивидуальные свойства и качества личности, их формирование и развитие, опирающаяся на философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование в достижении образовательных и спортивных целей. Основными составляющими для такого подхода являются: индивидуализированный подход к каждому учащемуся и научная организация учебной и спортивной деятельности.

3. Одним из факторов, способствующих повышению качества преподавания теоретических и спортивно-педагогических дисциплин является предметная дидактика курса, призванная оптимизировать процесс обучения (в его содержательном и процессуальном аспектах), вооружить преподавательский состав современной технологией преподавания, а также знанием программно-методического и программно-аппаратурного обеспечения учебного процесса.

4. Теоретико-практическое исследование позволило, с некоторой мерой условности, создать проект предметной дидактики для теоретических и спортивно-педагогических дисциплин определить её компоненты и наполнить их содержанием. Основными её составляющими являются:

- технологическая карта предметной дидактики;

- тип и содержание учебного материала;

- программно-методическое обеспечение учебного процесса (обучающие и контролирующие программы; лекции для преподавателей и методический материал для студентов, записанные на видео- и аудио- носители информации; учебные пособия; методические указания для студентов; учебные задания предметной деятельности);

- аппаратурно-техническое обеспечение учебного процесса (компьютерные классы, видео- классы, цифровые компьютерные проекторы, аудио- плееры, накопители информации и др.);

- формы организации учебного процесса (организация учебной деятельности студентов в условиях стационарного и индивидуализированного обучения).

5. Предметная дидактика позволяет несколько по иному взглянуть на деятельность преподавателя и студентов и выявить их характерные особенности:

- деятельность преподавателя приобретает нетрадиционные функции це-леполагания и проектирования процесса обучения. Главными факторами выступают цель, образ результата и проект. Проект актуализирует, мобилизует и форсирует имеющиеся способности преподавателя и формирует новые в соответствии с функциями, которые предполагают выполнение проекта;

- деятельность студента выводится на уровень активного творчества личности (субъекта деятельности), стремящейся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации). Процесс учения приобретает характер поисковой, исследовательской деятельности, превращается из «школы памяти» в «школу поиска и познания».

7. Экспериментальное сравнение эффективности формирования знаний по традиционной и экспериментальной методикам обучения по дисциплинам теоретического цикла, показало преимущество последней. При анализе формирования знаний и умений интеллектуальной деятельности, традиционная методика удовлетворительно решает задачи обучения только на первом уровне усвоения, при неудовлетворительном результате на 2-м, 3-ми 4-м уровнях.

Экспериментальная методика, в основу которой был положен индивидуализированный подход и научная организация учебной и спортивной деятельности, а также разработанные нами учебно-методический комплекс и предметна дидактика курса, существенно повышают показатели объёма и качества знаний и умственных методических умений интеллектуальной деятельности на всех уровнях. Это подтверждают и данные корреляционного анализа. Тесная связь обнаружена между всеми уровнями (от г = 0,68 до г = 0,75) что указывает на высокую тесную преемственность между знаниями и умениями стандартной, аналитической и творческой интеллектуальной деятельности. В контрольных группах она была слабой (от г = 0,11 до г = 0,32) и в отдельных случаях отрицательная.

6. Опытная проверка технологии преподавания спортивно-педагогических дисциплин, в основе которой лежит сопряжённое формирование теоретических знаний и умственных методических умений (50% учебного времени), а также практических умений и навыков профессиональной деятельности (50% учебного времени), при сравнении с традиционной, показала её преимущество. Во - первых отмечены высокие показатели при формировании знаний и методических умений интеллектуальной деятельности на всех уровнях (объём знаний в пределах от 77% на 4-м уровне до 95 % на первом уровне). Во - вторых, уровень обученности профессиональной практической деятельности в экспериментальной группе значительно и достоверно выше, чем в контрольной (р<0,001). При этом в экспериментальных группах на первых двух уровнях показатели выше, чем на 3-м и 4-м уровнях, что объясняется недостаточностью времени отводимого на освоение опыта профессиональной деятельности.

9. Проверка технологии обучения на педагогической практике в общеобразовательной школе показала, что её эффективность в экспериментальных группах значительно и достоверно выше, чем в контрольной с высоким уровнем значимости при р < 0,001. Аналогичные результаты были получены и при формировании практических умений и навыков на педагогической практике в ДЮСШ

10. Можно считать эффективной (в целом), разработанную и апробированную в естественном педагогическом эксперименте технологию обучения по предметам теоретического и спортивно-педагогического циклов (методологические, программно-методические, технологические, организационные, организационно-методические основания) и с полным основанием рекомендовать её в практику работы в системе училищ олимпийского резерва.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климов, Александр Владимирович, Москва

1. Айрапетян Н.А., Ерецкий М.И. Методика разработки тестов успешности усвоения и организации тестового контроля: Методические указания. -М.: МАДИ, 1982. - 68 с.

2. Аль-Ведьян Хаоан Формирование профессионально-педагогических навыков преподавателя по плаванию: Автореф. дис. . канд.пед.наук, М., 1997-27 с.

3. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1983. - 25 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980 - 368 с.

5. Асеев В.В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис.канд. пед-наук.-М., 1997. -30 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Общедидактический аспект/. М.: Педагогика. - 256 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях. М.: ВНМЦ профессионально-техническое обучение молодежи, 1982. - 40 с.

8. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса /в вопросах и ответах/. Киев: Радяньска школа, 1984. - 28 с.

9. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. -5С

10. Бабушкин Г.Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994. N 3-4. - С. 11-13.

11. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995.- 186 с.

12. Велик В.Г. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 18 с.

13. Беляева С.А., Решетова З.Л. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе: Проблемы дидактики высшего образования // Современная высшая школа.-1985. N 4/52/. -С. 205 -216.

14. Березняк В.В., Игуменов В.М., Подливаев Б.А. Применение активных методов обучения при подготовке специалистов по спортивной борьбе. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1986. - 36 с.

15. Березняк В.В. Проблемно-ситуационное обучение студентов институтов физической культуры технике классической борьбы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Блинов В.М, Эффективность обучения /Методологический анализ определения этой категории в дидактике/. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

20. Верещака А.И., Куклев Е.А. Как управлять качеством подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. - N 9. - С. 63-67.

21. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, Mill У, 1993. - 115 с.

22. Воробьёва Е. В. Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теория и методика физической культуры. Ато-реф. Дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - 27 с.

23. Воробьев Ю.И. Планирование предметов специального цикла в средних физкультурных учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. 1977. - N 1. - С. 55-58.

24. Воробьев Ю.И. Оптимизация обучения по специальным предметам в средних физкультурных учебных заведениях / на примере спортивной специализации "лыжный спорт"/. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1982. -23 с.

25. Воронкова Т.И. Содержание учебно-профессиональной джеятельно-сти учащихся училищ олимпийского резерва в процессе педагогической практики. Автореф. Дис. . .канд. пед наук. М, 2000. - 27 с.

26. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство Московского университета, 1988. - 225 с.

27. Гершуновский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

28. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывности образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 32 с.

29. Горская Г.Б. Перспективные пути реализации принципа опережающей подготовки студентов в ИФК // Теория и практика физической культуры. -1989. -N 10. С. 24-26.

30. Гузенко Л.Я., Хубулашвили В.В. Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов в вузе / Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1979. - С. 3-41.

31. Дайрабаев С.Е. Сочетание учебных и тренировочных нагрузок в занятиях при подготовке студентов институтов физической культуры, специализирующихся в спортивной борьбе: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1986.-23 с.

32. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов/. М.: Педагогика, 1981. - 423 с.

33. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 105 с.

34. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1989. - N 10. - С. 39-40.

35. Дьяченко В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 24 с.

36. Емец А.И. Формирование профессиональной направленности личности учителя физической культуры в процессе спортивной специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. - 23 с.

37. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теория и практика физической культуры. 1994. -N 12. - С. 17-20.

38. Завьялов В.В. О критериях сформированности профессионально-методических умений учителя // Новые исследования в педагогических науках. -М, 1980. N 2 /36/. - С. 56-58.

39. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

40. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. - 60 с.

41. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность "физическая культура и спорт": Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1989. - 20 с.

42. Зверев А.П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 5 с.

43. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре /принципы разработки и использования квалификационной характеристики "нового поколения"/. М.: РК ГЦОЛИФК,1990,- 112 с.

44. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. N 3. - С.2- -8.

45. Зиновьева B.JI. Усвоение и контроль знаний в высшей школе / Высшее образование в России. -1993. N 3. - С. 154-156.

46. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М. 1993. - 101 с.

47. Карнаухов Г. 3. Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1998. 24 с.

48. Кирюхина JI. Н. Проективная деятельность преподавателя в системе обучения и воспитания училищ олимпийского резерва. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

49. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процесс /анализ зарубежного опыта/. М.: Знание, 1989. - 80 с.

50. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессионально направленности при отборе и построении содержания образовательных предметов в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп 1995. - 25 с.

51. Коренберг В.Б. Сегодня готовим тренеров XXI века // Проблем совершенствования системы высшего физкультурного образования. Малаховка, 1988.-С. 5-8.

52. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры. 1978. N 1. - С. 50-52.

53. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность профессионально-педагогическая подготовка студентов института физической культуры: о структуре учебного предмета "специализация" / Теория и практика физической культуры. 1981. - N 8. - С. 37-39.

54. Корецкий В.М., Федорова В.Н., Петренко Е.Н. Формирование студентов институтов физической культуры профессиональных умений планирования процесса спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1982. - N 1. - С. 45-47.

55. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "специализаций": Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. - 45 с.

56. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: /Методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

57. Красавцев В.П. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. - N 8. - С. 43-45.

58. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1977. - 49 с.

59. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.

60. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций /на примере волейбола/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 23 с.

61. Кудибанов С.К. Дидактические условия формирования у студентов профессиональных приемов обучающей деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

62. Кунарев B.C. Организационно-методические особенности профессионально-педагогической подготовки студентов-спортсменов высокого класса в институтах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. -24 о.

63. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М.: Высшая школа, 1986. 368 с.

64. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

65. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

67. Малков О.Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе. М.: РИО ГДОЛИФК, 1986. - 40 о.

68. Марквардт К.Г. Проблема научной организации учебного процесса в вузах и пути ее решения // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание,1979. С. 75-99.

69. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981. - С. 3-36.

70. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин /на примере базового факультете РГАФК/: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

71. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

72. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / Новое в теории и практике обучения. Вып. 1. М.: Знание,1980.-С. 3-47.

73. Махамедалиев А.Б. Структура качеств профессионально значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 24 с.

74. Махмутов М.И. Современный урок. -М.: Педагогика, 1985.-167 с.

75. Методы педагогического исследования /Под ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. 159 с.

76. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова,

77. Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

78. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

79. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. З.Е. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -176 с.

80. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования / Под общ. ред. Ж.К. Холодова, Ю.Б. Санду. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-203 с.

81. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-205 с.

82. Неверкович С.Д. Хозяинов Г.И., Андриади И.П. основы обучения и воспитания. М.: РИО РГАФК, 1997. 57 с.

83. Нурлыбекова А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

84. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения в вузе // Высшее образование в России. 1993. - N 3. - С. 159 -165.

85. Околелов О.П. Современная технология обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - N2. - С. 45-50.

86. Педагогическая практика в системе училищ олимпийского резерва. Учебное пособие. Под общей редакцией д. п. н., профессора Ж. К. Холодова, к. п. н. В. В. Асеева. М.: 4-й филиал Воениздата. 1998. 88 с.

87. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1994. - 16 с.

88. Платонов К.К. О знаниях и умениях // Советская педагогика. 1963. N 11. - С. 98-103.

89. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования / Педагогика. 1994. - N 2. - С. 10 - 15.

90. Попов С.Н., Холодов Ж.К., Данилина JI.H. и др. Совершенствование процесса обучения в физкультурных вузах // Теория и практик физической культуры. 1985. - N 3. - С. 40 - 42.

91. Прохоров В.И., Подольский В.Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры 1978. -N2.-С. 38-40.

92. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.-318 с.

93. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с.

94. Ржецкий Н.Н. Передача знаний студентам. Киев: Вища школа, 1981.-52 с.

95. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

96. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 76 с.

97. Сахно А.В. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования // Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: Сб. научн. трудов Томск, 1991, -С. 80 - 92.

98. Северцев В.А. Контроль в системе управления качеством подготовкиспециалистов в высшей школе // Современная высшая школа. 1981. N 3 /35/. -С. 125 -131.

99. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 253 с.

100. Селуянов В.Н., Зубкова А.В., Космина И.Г., Тураев В.Т. Теоретическая подготовка специалистов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1994. - N12.-С. 9-12.

101. Семушина Л.Г., Разина И. М., Еркович С .П., Назаренко В.П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Высшее образование в России. 1993.- N 12. - С. 44-48.

102. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

103. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. -192 с.

104. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1980. 16 с.

105. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

106. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований /В помощь начинающему исследователю/. М.: Просвещение, 1986. - 150 с.

107. Степаненко Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов институтов физической культуры посредством системы учебных заданий /на примере специализации "Плавание"/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 23 с.

108. Стрикилева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Минск: Изд-во "Университет", 1986. - 95 с.

109. Сургучев В.А. Исследование готовности выпускника ИФК к работе // Теория и практика физической культуры. 1985. - N 2.

110. Сысоев В.Н. Как усилить практическую направленность преподавания // Вестник высшей школы. 1986. - N 8. - С. 31-33.

111. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. 1973. - N7.-C.71-82.

112. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 413 с.

113. Таранов Р.И. Взаимосвязь между формами организации обучения в вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. - 17 с.

114. Топчиян B.C. Сучилин А.А. Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования. В сб.: Проблемы высшего физкультурного образования. - М., 1988. - С. 19-31.

115. Туманян Г.С. Совершенствование системы физкультурного образования /Методология и некоторые результаты исследований/. М.: ГЦОЛИФК, 1987.-32 с.

116. Турбович JI.T., Аврунина Т.Э. Тестовой контроль на занятиях // Вестник высшей школы. 1971. - N 8. - С. 33 - 36.

117. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -262.

118. Фейсал Ясин Шати. Пути формирования профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. - 24 с.

119. Фёдоров А.А. Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. 23 с.

120. Филь С.Н., Пешков В.П. Профессиональная подготовка студентов в институтах физической культуры. Киев: Вища школа, 1985. - 135 с.

121. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство организации учебного процесса /Новое в теории и практике обучения. Вып. 2. - М.: Знание, 1980. -С. 36 - 66.

122. Холодов Ж.К., Чичикин В.Т., Кирюхина JI.H. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1987. - 34 с.

123. Холодов Ж.К., Попов В.П., Юшкевич Т.П. и др. Программированное обучение в теории и практике физической культуры. Минск: Полымя, 1990. -132 с.

124. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Дьяченко В.Е. Проблемное обучение в системе высшего физкультурного образования. М.: РГАФК, 1995. 35 с.

125. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Насралла Х.Ф. Контекстное обучение в системе высшего физкультурного образования. М.: РГАФК 1996. - 32 с.

126. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф, дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 60 с.

127. Ченцов А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса/моделирование дидактических систем/. Белгород, 1972, - 273 с.

128. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образование // Теория и практика физической культуры. 1994. - N 12. - С. 25 - 2;

129. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 36 с

130. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Прометей, 1990. - 112 с.

131. Шелешков К.К. Сравнительная оценка систем обучения. М.: Знание, 1971.-56 с.

132. Шестернина В .И. Совершенствование проф ессионально-педагогиче-ской подготовки студентов ИФК с учетом компонентов деятельности I свойств личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 22с

133. Шиян Б.М., Гурфинкель А.И. Рекомендации по совершенствовании профессионально-педагогической направленности преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультетах физического воспитания. -Терно-поль, 1984. 59 с.

134. Юрченко Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1988. - N 3. - С. 37 - 40.

135. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Педагогика, 1986. - 134 с.

136. Ansubel A. Phycholog des Untterrichts. Weinheiv, 1974. - 74 s.

137. Babing H., Berge M. Differezierung im Unterricht: Ratschlage. Fur Le-hrer. Berlin, 1982. - 125 s.

138. Claub G. Individuelle Besonderheiten von Schulern und Lernen im Unter-rioh // Padag-og-ik. 1980. - N 7 /8/.- S. 15-17.

139. Davies J.K. The management of leaning". L., 1971. - 201 p.

140. Flammer A. Individuelle Untersiede im Lerner. Basel, 1975. - 25 s.

141. Glaser R. Adaptive Education: Individual Diversity and Learning". -New York, 1977.-56 p.

142. Leoh K. System nauczania. Warzawa, 1964. - 112 h. - 335 s.