Содержание и организация профессионального отбора учащихся училищ олимпийского резерва

Рубанова, Ольга Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация профессионального отбора учащихся училищ олимпийского резерва

Автореферат

Автор научной работы: Рубанова, Ольга Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация профессионального отбора учащихся училищ олимпийского резерва"

На правах рукописи

РУБАНОВА ОЛЬГА ЛЕОНИДОВНА

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА УЧАЩИХСЯ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

Специальность 13 00 04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

^I сое 11

Краснодар - 2008

003170611

Диссертация выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Шестаков Михаил Михайлович

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Неверкович Сергей Дмитриевич Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (г Москва)

доктор педагогических наук, профессор Чернышенко Юрий Константинович

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар)

Ведущая организация Санкт-Петербургский университет физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Защита состоится « СЦСщ_ 2008 года в час 00 мин

на заседании диссертационного совета Д 311 009 01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу 350015, г Краснодар, ул Буденного, 161

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Автореферат разослан « <&=£» \UJXJV_ 2008 года

И о ученого секретаря диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

АП Золотарев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность Новые экономические отношения, характерные для современного этапа развития России, обусловили существенное повышение уровня требований к качеству подготовки специалистов, реализация которых должна обеспечить конкурентоспособность страны на международной арене (П Ф. Анисимов, 2000,2001, В М Демин, 2001, А Ф Щепотин, 2001)

Как в спорте, так и в системе образования хорошо известна важность этапа соответствующего вида отбора, от эффективности которого во многом зависит успешность последующей спортивной или профессиональной подготовки Качество же отбора во многом обусловлено наличием соответствующих технологий, позволяющих выявлять перспективных спортсменов или абитуриентов (НЖ Булгакова, В А. Руменцев, 1995, Н Б Журбенко, 2000; И И. Горбиков, 2005, Г Г Баданина, 2005).

В училищах олимпийского резерва проблема качества входного контроля еще более обострена, так как в них параллельно и одинаково эффективно должны решаться две важные для общества и государства задачи по подготовке из юных спортсменов высокой квалификации членов сборных команд России и по подготовке из этой будущей спортивной элиты педагогов по физической культуре и спорту

Вместе с тем, единственным критерием зачисления таких спортсменов . на 1-й специализированный курс училищ олимпийского резерва, кроме соответствующего требованиям уровня спортивного мастерства, является лишь наличие документа о среднем (полном) общем образовании, причем без учета их успеваемости Очевидно, что в данном случае прогнозировать успешность последующей профессиональной подготовки юных спортсменов высокой квалификации в качестве педагогов по физической культуре и спорту не представляется возможным

возможность прогнозирования перспективности юных спортсменов высокой квалификации в аспекте подготовки из них педагогов по физической культуре и спорту Это и определило актуальность данного исследования.

Объект исследования - процесс профессионального отбора в условиях училища олимпийского резерва

Предмет исследования - содержание, организация, критерии и технология профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс

Цель исследования - разработать методику профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс, основанную на технологии учета прогностически информативных критериев перспективности юных спортсменов высокой квалификации к успешному освоению профессии педагога по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования. Известно, что система организационно-методических мероприятий профессионального отбора решает в образовательных учреждениях задачу выявления тех абитуриентов, которые по своим индивидуальным особенностям более всего пригодны к специальному обучению и достижению наивысшей результативности в избранном виде трудовой деятельности. Высокие же достижения в ней определяются наибольшим соответствием личностных характеристик специалиста требованиям, предъявляемым непосредственно самой конкретной профессией

Отсюда представляется вполне обоснованным предположение о том, что разработка технологии, позволяющей на основе учета прогностически информативных критериев определять индивидуальный рейтинг способности юных спортсменов высокой квалификации успешно осваивать учебный план по специальности 0307 «Физическая культура», позволит повысить эффективность методики профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс и, на этой основе, улучшит качество подготовки педагогов по физической культуре и спорту

Задачи исследования:

1 Определить особенности и динамику профессионально важных показателей мотивационной сферы, личностных качеств, риска «эмоционального выгорания» и педагогических способностей у учащихся выпускных классов и студентов специализированных курсов училищ олимпийского резерва

2 Выявить прогностическую значимость показателей мотивационной сферы, личностных качеств, риска «эмоционального выгорания» и педагогических способностей у учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва.

3 Разработать технологию учета прогностически информативных критериев профессионального отбора и определения индивидуального рейтинга способности учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва к успешному освоению дисциплин учебного плана по специальности 050720 «Физическая культура»

4. Разработать и экспериментально оценить эффективность методики профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования, анализ литературы, анкетирование, метод опроса, метод экспертных оценок, психологическое тестирование, педагогический эксперимент, математическая статистика

Методологической основой исследования явились современные научные представления о структуре педагогической деятельности (В Н Кузьмин) и оптимизации процесса подготовки специалистов в учебных заведениях физической культуры (А Г Барабанов, Ю К Чернышенко, В Г Левченко, Б Я Курдюков, С М Ахметов, К Д Чермит), о единстве психического и физического в формировании личности (В К Бальсевич, Г Г Наталов, Ю К. Чернышенко) и ее развитии в онтогенезе (Д И Фельдштейн), о содержании, критериях и технологии профессионального отбора и прогнозирования успешности профессиональной подготовки (Б X Бечтольд, С М Бриль, Е Ю. Розин)

Научная новизна результатов исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании методики профессионального отбора юных спортсменов высокой квалификации выпускных классов училищ олимпийского резерва для дальнейшего обучения на специализированных курсах по специальности 050720 «Физическая культура» При этом1

• выявлены особенности показателей риска «эмоционального выгорания», мотивов выбора профессии и профессиональной деятельности, характерные для юных спортсменов высокой квалификации училищ олимпийского резерва, проявляющиеся в неодинаковой степени выраженности их влияния на успешность освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура»,

• установлены ранее не известные особенности развития личностных качеств и педагогических способностей учащихся выпускных классов и студентов специализированных курсов училищ олимпийского резерва, отличающиеся степенью значимости для юных спортсменов высокой квалификации и динамикой изменения по этапам обучения;

• найдены прогностически информативные показатели, позволяющие определять степень перспективности учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва в аспекте успешного освоения профессии педагога по физической культуре и спорту,

разработана технология учета критериев диагностики успешности профессионального обучения и определения индивидуального рейтинга способности учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва эффективно осваивать учебный план по специальности 050720 «Физическая культура».

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Поиск критериев профессионального отбора и разработка технологии их учета при приеме учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс обусловлены объективно существующими противоречиями между необходимостью эффективной реализации этими учреждениями образовательной функции и

отсутствием состава информативных показателей, позволяющих прогнозировать успешность освоения перспективными юными спортсменами высокой квалификации профессии педагога по физической культуре и спорту в условиях напряженного графика тренировок и соревнований.

2 Методика профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс, обеспечивающая высокий уровень качества последующей образовательной подготовки по специальности 050720 «Физическая культура», должна включать технологию определения индивидуального рейтинга способности юных спортсменов высокой квалификации в условиях напряженного графика учебно-тренировочного процесса и соревнований успешно осваивать профессиональную деятельность педагога по физической культуре и спорту со средним специальным образованием на основе учета показателей общеобразовательной подготовленности, развития профессионально важных личностных качеств, мотивов выбора профессии, мотивов профессиональной деятельности, педагогических способностей и показателей риска «эмоционального выгорания»

3 Технология определения индивидуального рейтинга способности успешного освоения учащимися выпускных классов училища олимпийского резерва учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура» должна осуществляться путем последовательной реализации следующего состава процедур

• определение уровня общеобразовательной подготовленности;

• определение уровня развития личностных качеств;

• определение степени мотивации профессиональной деятельности;

• определение степени риска «эмоционального выгорания»,

• определение степени сформированности педагогических способностей,

• определение индивидуального рейтинга способности успешного освоения учебного плана среднего профессионального образования

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в углублении существующих представлений о содержании и организации

подготовки педагогических кадров в области физической культуры и спорта положениями, обосновывающими пути повышения эффективности процесса профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс на основе использования технологии учета выявленных прогностически информативных критериев и рассчитанных оценочных шкал при определении индивидуального рейтинга способности успешного освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования состава выявленных прогностически информативных критериев и разработанной технологии их учета для определения индивидуального рейтинга способности успешного освоения учащимися выпускных классов училищ олимпийского резерва учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура».

Реализация на практике разработанной методики профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс позволит осуществлять прогнозирование успешности освоения ими основ профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту, дифференцировать содержание подготовки и повысить на этой основе эффективность образовательного процесса

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при дополнении содержания блока специальных дисциплин в процессе подготовки педагогов по физической культуре и спорту в высших и средних профессиональных учебных заведениях физической культуры

Внедрение полученных результатов. По теме диссертации опубликовано 7 работ Статья «Мотивы выбора профессии учителя физической культуры учащимися училища олимпийского резерва опубликована в «Вестнике Новгородского Государственного университета», который входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки России Методика отбора юных квалифицированных спортсменов на 1-й

специализированный курс училищ олимпийского резерва и технология определения индивидуального рейтинга способности успешного освоения основ профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту со средним специальным образованием внедрена в практику работы Ростовского областного училища олимпийского резерва (г Ростов-на-Дону), в учебный процесс Ростовского-на-Дону института физической культуры и спорта филиала Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (г. Ростов-на-Дону), в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры и спорта (г Краснодар), что подтверждено актами внедрения

Основные положения диссертации обсуждены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (1999, 2002,2007, 2008 гг)

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения Список литературы содержит 206 источников, в том числе 10 на иностранных языках

Диссертация изложена на 185 страницах компьютерного текста, иллюстрирована 26 таблицами и 7 рисунками

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Исследование реализуемой в настоящее время в училищах олимпийского резерва методики отбора юных спортсменов высокой квалификации, как при приеме в старшие классы, так и при зачислении их на 1-й специализированный курс выявило ее недостаточную эффективность Вследствие этого на следующий уровень образования допускаются учащиеся, имеющие не только высокий, но и низкий уровень общеобразовательной подготовленности, что в итоге приводит к наличию в учебных группах как «успевающих», так и «неуспевающих» студентов

Вместе с тем, выявленные в исследовании взаимосвязи между показателями успеваемости юных спортсменов высокой квалификации по одним и тем же учебным дисциплинам, но на разных этапах обучения

указывают на то, что в условиях училищ олимпийского резерва прогностически информативными критериями методики профессионального отбора, повышающими ее эффективность, могут быть не только уровень общеобразовательной подготовленности в виде среднего балла аттестата, что было установлено авторами ранее, но и показатели успеваемости по каждому циклу учебных дисциплин, оценки на вступительных экзаменах по биологии и русскому языку или междисциплинарному испытанию

Следствием недостаточной эффективности методики профессионального отбора в училищах олимпийского резерва является установленная в исследовании большая неоднородность групп студентов специализированных курсов по таким профессионально важным показателям, как личностные качества, мотивы выбора профессии, мотивы профессиональной деятельности, показатели риска «эмоционального выгорания», педагогические способности, что существенно усложняет процесс обучения и обусловливает необходимость его дифференциации

Например, если у 44,9% из 49 студентов 1-го специализированного курса отмечается наилучший (ВМ > ВПМ > ВОМ) или оптимальный (ВМ = ВПМ > ВОМ) варианты соотношения внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных мотивов профессиональной деятельности, то нежелательные мотивационные комплексы - у 20,4% от общего числа обследованных спортсменов

Аналогичная неоднородность групп студентов специализированных курсов училищ олимпийского резерва выявлена и по таким показателям риска «эмоционального выгорания», как уровень мотивации достижения успеха, уровень мотивации избегания неудачи В частности у 16,7% первокурсников он низкий, а у 40,0% - высокий Умеренно высокий уровень мотивации избегания неудачи наблюдается у 23,3%, а слишком высокий - у 20% спортсменов

Представляется, что выявленные у юных спортсменов высокой квалификации отличия в показателях общеобразовательной подготовленности, в уровне и динамике развития профессионально важных для педагога по физической культуре и спорту внутренней мотивации

выбора профессии, личностных качеств, педагогических способностей, преобладающих типов мотивов или мотивационных комплексов и степени риска «эмоционального выгорания» позволяют рассматривать их как вполне возможные критерии профессионального отбора в условиях училищ олимпийского резерва.

Поэтому, на следующем этапе исследования определялась прогностическая значимость рассмотренных выше групп показателей В частности путем расчета коэффициентов корреляции между показателями, отражающими, с одной стороны, степень развития у учащихся 11-х классов личностных качеств, а с другой - результаты их успеваемости по этапам обучения в училище олимпийского резерва, которые и выступали в данном случае в качестве критериев информативности, была установлена прогностическая значимость показателей выдержки, дисциплинированности, инициативности, тактичности, требовательности, уверенности в себе (табл 1)

Таблица 1

Взаимосвязь показателей личностных качеств учащихся 11-х классов и их успеваемости на разных этапах обучения в училище олимпийского резерва

Личностные качества Этапы обучения

11 класс (п=24) 1 курс (п=30) 3 курс (п=25)

1 Выдержка 0,446 0,360 0,420

2 Дисциплинированность 0,534* — 0,404

3 Инициативность 0,429 0,462

4 Требовательность 0,484 0,430 0,506*

5 Тактичность 0,463 0,388 0,485

6 Уверенность в себе 0,514* 0,370 0,487

7 Интегральный показатель 0,598* 0,473* 0,546*

Примечания: 1 Представлены только статистически достоверные коэффициенты корреляции 2 Выделены статистически достоверные коэффициенты корреляции при р < 0,01.

Устойчивую и статистически достоверную взаимосвязь с успешностью обучения на всех этапах общеобразовательной и профессиональной подготовки проявляет и интегральный показатель, отражающий суммарную

оценку степени развития личностных качеств юных спортсменов высокой квалификации

Сопоставление доминирующего типа мотивации и сопутствующего уровня личностной тревожности, как показателей риска «эмоционального выгорания», у учащихся 11-х классов с их же успеваемостью по этапам обучения в училище олимпийского резерва позволило доказать возможность прогнозирования степени успешности освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования В частности, установлена общая для всех этапов обучения закономерность, выражающаяся в более высоких показателях качества знаний тех учащихся и студентов училищ олимпийского резерва, у которых преобладающей являлась мотивация достижения успеха, тогда как более низкие показатели качества знаний характерны были для тех, у которых доминирующей являлась мотивация избегания неудачи

Очевидно, что это обусловливает целесообразность включения данных показателей в состав критериев профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс.

Определение прогностической информативности мотивов выбора профессии педагога по физической культуре и спорту осуществлялось путем сравнения их значимости у учащихся и студентов училищ олимпийского резерва, которые с различной степенью успешности осваивали дисциплины учебных планов разных этапов обучения

В результате установлено, что по мере перехода от одного этапа обучения к другому, а затем и к завершающему курсу профессиональной подготовки у юных спортсменов высокой квалификации, успешно осваивавших дисциплины соответствующих учебных планов, повышается степень значимости внутренних побудительных мотивов выбора профессии педагога по физической культуре и спорту, отражающих их склонность к деятельности в сфере «человек - человек» Кроме того, выявлено, что в условиях училища олимпийского резерва более успешное освоение учебного материала по циклам дисциплин характерно тем студентам, у которых

преобладающим является внутренний тип мотивации Наименее же успешно учебный материал усваивается студентами с внешним отрицательным типом мотивации профессиональной деятельности

Следовательно, исходный тип преобладающих мотивов или мотивационный комплекс, могут служить критериями профессионального отбора, позволяющими при приеме учащихся 11-х классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс прогнозировать успешность освоения юными спортсменами высокой квалификации дисциплин учебного плана в процессе их подготовки в качестве педагогов по физической культуре и спорту

Выявленные в результате исследования корреляционные связи между показателями, отражающими уровень сформированности у учащихся 11-х классов гностических, дидактических, коммуникативных, конструктивных и организаторских педагогических способностей, с одной стороны, и их успеваемостью на разных этапах обучения в училище олимпийского резерва - с другой, указывают на целесообразность включения данных величин в состав критериев профессионального отбора (табл 2)

Таблица 2

Взаимосвязь показателей сформированности педагогических способностей учащихся 11-х классов и их успеваемости на разных этапах обучения в училище олимпийского резерва

Педагогические способности Этапы обучения

11 класс (п=24) 1 курс (п=30) 3 курс (п=25)

1. Гностические 0,405 0,410 0,514*

2 Дидактические 0,512 0,524* 0,538*

3 Коммуникативные 0,413 0,421 0,515*

4 Конструктивные 0,504 0,515* 0,526*

5 Организаторские 0,446 0,482* 0,523*

Примечания- Выделены статистически достоверные коэффициенты корреляции

при р< 0,01

Таким образом, можно говорить о том, что рассмотренные выше показатели могут быть использованы в условиях училища олимпийского резерва как критерии профессионального отбора, позволяющие прогнозировать успешность подготовки юных спортсменов высокой

квалификации в качестве педагогов по физической культуре и спорту

С позиции минимизации состава процедур методики профессионального отбора представлялось целесообразным, определяемые в процессе экспертизы и тестирования показатели, переводить в интегральные величины, которые в последующем и должны стать основой для определения индивидуального рейтинга способности учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва успешно осваивать основы профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту в условиях напряженного графика учебно-тренировочного процесса и соревнований

Представлялось, что в условиях училища олимпийского резерва содержание процесса профессионального отбора учащихся выпускных классов должно включать определение показателей спортивной и общеобразовательной подготовленности, уровня развития мотивации профессиональной деятельности, профессионально значимых личностных качеств и педагогических способностей, а также степени риска «эмоционального выгорания», их оценку с учетом весомости, расчет интегральных величин и определение индивидуального рейтинга профессионального соответствия

Однако, для анализа получаемой в процессе профессионального отбора эмпирической информации необходимо наличие соответствующей системы шкал, позволяющей оценивать показатели и переводить их в интегральные показатели

Кроме того, повышенный интерес представляла разработка простого и доступного подхода к оперативному определению в реальных условиях практической деятельности индивидуального рейтинга готовности юных спортсменов высокой квалификации к успешному освоению основ избранной профессиональной деятельности

В частности, при ранжировании среднего балла аттестата о среднем (полном) общем образовании диапазон реальных оценок может колебаться от 3,0 до 5,0 баллов. Поэтому, для присвоения среднему баллу успешности освоения дисциплин учебного плана среднего (полного) общего образования у конкретного учащегося можно воспользоваться предлагаемой 5-уровневой

шкалой

Аналогичные шкалы ранжирования рассчитаны были и для всех других рассматриваемых профессионально важных для педагога по физической культуре и спорту показателей

При ранжировании же, например, личностных качеств, способствующих успешному освоению специальности педагога по физической культуре и спорту необходимо учитывать не только степень их сформированности у учащихся, но и коэффициент весомости В данном случае возможный диапазон экспертных оценок по каждому личностному качеству может колебаться от 0 до 5 баллов. Следовательно, диапазон произведений оценок на коэффициенты весомости личностных качеств, которые ранее уже были рассчитанные специалистами (С М Ахметов, 2004), может находиться в пределах от 0 до 121 балла На основании этого была рассчитана соответствующая оценочная шкала, которая позволяет перевести полученные величины произведений в ранги, а затем и в интегральный суммарный показатель уровня развития личностных качеств спортсмена

Определение же в конечном итоге индивидуального рейтинга способности учащихся выпускных классов успешно осваивать учебный план среднего профессионального образования может быть осуществлено с помощью специально рассчитанной в работе оценочной шкалы, учитывающей, что общая суммарная оценка всех 5-ти итоговых показателей может колебаться от 5 баллов (наилучший суммарный показатель) до 25 баллов (наихудший суммарный показатель)

Представлялось, что вся совокупность рассмотренных элементов содержания профессионального отбора учащихся 11-х классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс может быть успешно реализована только лишь с помощью соответствующей педагогической технологии (рис. 1), которая бы представляла собой цикл мероприятий, направленных на определение индивидуального рейтинга способности юных спортсменов высокой квалификации успешно осваивать дисциплины учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура» и позволяла бы последовательно решать

Рис. 1. Технология определения индивидуального рейтинга

соответствующие задачи

Для проверки эффективности разработанной методики профессионального отбора был организован педагогический эксперимент. Содержанием естественного педагогического эксперимента было предусмотрено осуществление полного цикла процедур входного контроля, включая разработанную технологию определения индивидуального рейтинга методики профессионального отбора.

Из всех учащихся 11-х классов училищ олимпийского резерва, в полном составе прошедших процедуры профессионального отбора и обучавшихся без продления сроков на специализированных курсах в течение 2-х лет, для оценки эффективности разработанной методики были отобраны 30 студентов, изучивших весь соответствующий состав дисциплин учебного плана. Они были распределены на 3 равные по количественному составу группы по основанию степени способности успешного освоения учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура», что соответствовало разной условной рекомендации к зачислению1

Группа 1 — условно рекомендованные к зачислению.

Группа 2 - условно рекомендованные к зачислению с замечаниями.

• Группа 3 - условно не рекомендованные к зачислению.

Суть оценки эффективности разработанной методики профессионального отбора в условиях педагогического эксперимента заключалась в том, что после зачисления учащихся 11-го класса в течение последующих 2-х лет обучения на специализированных курсах училища олимпийского резерва осуществлялся мониторинг их успеваемости В результате исследований было установлено, что успешность освоения знаний, предусмотренных учебным планом у разных групп юных спортсменов высокой квалификации неодинакова (табл. 3).

В целом наилучшие показатели успешности освоения учебного материала по их оценкам на экзаменах по всем циклам дисциплин отмечались у студентов 1-ой экспериментальной группы (условно рекомендованные), тогда как самые низкие результаты успеваемости имели

Таблица 3

Качество знаний (%) студентов экспериментальных групп училища олимпийского резерва по циклам учебных дисциплин в течение 2-х лет обучения на специализированных курсах

Экспериментальные группы Семестры

1 2 3 4

Экзаменационные оценки

5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2

Циклы учебных дисциплин «Общие гуманитарные и социально-экономические», «Математические и общие естественнонаучные»

Группа 1 30 50 20 - 40 43,3 16,7 - 50 40 10 50 45 5 -

Группа 2 20 30 40 10 23,4 33,3 33,3 10 30 40 30 20 40 40 -

Группа 3 - 20 60 20 - 20 63,3 16,7 - 30 60 10 — 25 70 5

Циклы учебных дисциплин- «Общепрос )ессиональные», «Специальные»

Группа 1 40 40 20 - 45 40 15 - 53,3 36,7 10 - 55 45 - -

Группа 2 20 40 40 - 20 45 35 - 23,3 40 36,7 25 40 35 -

Группа 3 10 30 60 - 10 30 60 - 10 20 — 30 70 -

спортсмены 3-ей экспериментальной группы (условно не рекомендованные) Промежуточное положение занимали спортсмены 2-ой экспериментальной группы (условно рекомендованные с замечаниями)

Кроме того, в течение 4-х семестров обучения в условиях напряженного графика тренировочной и соревновательной деятельности у юных спортсменов высокой квалификации происходила явная поляризация показателей качества знаний в сторону улучшения у «условно рекомендованных» к обучению и в сторону ухудшения - у «условно не рекомендованных», при срединном положении «рекомендованных с замечаниями»

Таким образом, результаты анализа качества знаний студентов экспериментальных групп по циклам дисциплин позволяют сделать заключение, что разработанная и обоснованная методика профессионального отбора позволяет достаточно точно прогнозировать успешность освоения юными спортсменами высокой квалификации основ профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту, а отсюда и успешность решения важной государственной задачи по подготовке кадров в условиях училищ олимпийского резерва.

Кроме того, результаты исследования обосновывают перспективность нового направления дальнейших научных исследований, связанного с разработкой содержательных, организационных, методических и технологических аспектов дифференцирования процесса профессиональной подготовки юных спортсменов высокой квалификации по специальности 050720 «Физическая культура» с учетом возможности прогнозирования успешности освоения учащимися основ деятельности педагога по физической культуре и спорту в условиях училища олимпийского резерва

ВЫВОДЫ

1 Используемый в настоящее время в училищах олимпийского резерва единственный критерий профессионального отбора в виде наличия у абитуриента аттестата о среднем (полном) общем образовании без учета успеваемости не позволяет выявить учащихся выпускных классов,

которые бы могли на специализированных курсах успешно осваивать учебный план по специальности 050720 «Физическая культура», в связи с чем снижается эффективность решения важной государственной, экономической и социальной задачи по профессиональной подготовке педагогов по физической культуре и спорту из числа юных спортсменов высокой квалификации.

2 Установленная путем корреляционного анализа обособленность у юных спортсменов высокой квалификации училищ олимпийского резерва таких личностных качеств, как уверенность в себе, требовательность, тактичность, дисциплинированность, инициативность и выдержка (во всех случаях р >0,05), необходимых педагогу по физической культуре и спорту для эффективного ведения профессиональной деятельности, обосновывает необходимость их раздельного учета и анализа в процессе профессионального отбора

3 Характерной особенностью мотивационно-потребностной сферы юных спортсменов высокой квалификации училищ олимпийского резерва, влияющей на выбор ими профессии педагога по физической культуре и спорту, является повышенная значимость внутренних мотивов, характеризующих ее общественную и личную значимость, возможность общения и руководства другими людьми, удовлетворение от работы благодаря ее творческому характеру, к которым относятся

- «Профессия педагога предоставляет возможность лучше познать внутренний мир другого человека»;

- «Хочу помочь детям в их интеллектуальном и физическом развитии»,

- «Общение с детьми приносит мне радость»,

- «Профессия педагога предусматривает совершенствование себя как личности».

4 По степени выраженности мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи, как показателей риска «эмоционального выгорания», юных спортсменов высокой квалификации училищ олимпийского резерва можно дифференцировать на 3 группы

Группа 1 - Учащиеся и студенты с ярко выраженной мотивацией

достижения успеха Группа 2. - Учащиеся и студенты с ярко выраженной мотивацией избегания неудачи

Группа 3 - Учащиеся и студенты с невыраженным мотивационным полюсом, куда могут входить имеющие

а) высокие и сверхвысокие показатели мотивации достижения успеха при высоких и сверхвысоких показателях мотивации избегания неудачи,

б) средние показатели мотивации достижения успеха при средних показателях мотивации избегания неудачи;

в) низкие показатели мотивации достижения успеха при низких показателях мотивации избегания неудачи

5. Прогностически информативными показателями, дополняющими существующие критерии профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс для профессиональной подготовки по специальности 050720 «Физическая культура», являются

а) уровень общеобразовательной подготовленности в виде среднего балла аттестата о среднем (полном) общем образовании,

б) личностные качества (выдержка, дисциплинированность, инициативность, требовательность, тактичность, уверенность в себе, интегральный показатель);

в) мотивы выбора профессии (внутренние побудительные мотивы);

г) мотивы профессиональной деятельности (внутренние, внешние положительные, внешние отрицательные мотивы),

д) показатели риска «эмоционального выгорания» (мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи, невыраженный мотивационный полюс, готовность к риску, личностная тревожность),

е) педагогические способности (коммуникативные, организаторские, гностические, дидактические, конструктивные)

6. Важным элементом разработанной методики профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс для подготовки в качестве педагогов по физической культуре и спорту является технология учета прогностически информативных критериев, позволяющая определять индивидуальный рейтинг способности перспективных юных спортсменов высокой квалификации в условиях напряженного графика учебно-тренировочного процесса и соревнований успешного осваивать дисциплины учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура»

7. Разработанная и обоснованная методика профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс, основанная на технологии определения индивидуального рейтинга, позволяет достаточно точно прогнозировать успешность освоения юными спортсменами высокой квалификации основ профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту в условиях напряженного графика учебно-тренировочного процесса и соревнований, о чем свидетельствуют более высокие, по сравнению с остальными студентами, показатели успеваемости и качества знаний по дисциплинам учебного плана специальности 050720 «Физическая культура»

8 Результаты исследования обосновывают перспективность нового направления дальнейших научных исследований, связанного с разработкой содержательных, организационных, методических и технологических аспектов дифференцирования процесса профессиональной подготовки юных спортсменов высокой квалификации училищ олимпийского резерва по специальности 050720 «Физическая культура» с учетом возможности прогнозирования успешности освоения учащимися основ деятельности педагога по физической культуре и спорту в условиях напряженного графика тренировочной и соревновательной деятельности

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 В условиях училищ олимпийского резерва в качестве критериев профессионального отбора в рамках системы входного контроля при приеме учащихся выпускных классов на 1-й специализированный курс целесообразно использовать показатели, отражающие уровень общеобразовательной подготовленности, внутренней мотивации выбора профессии, развития личностных качеств (уверенность в себе, требовательность, тактичность, дисциплинированность, инициативность, выдержка, интегральный показатель) и педагогических способностей (дидактические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические), а также преобладающий тип мотивов или мотивационный комплекс и степень риска «эмоционального выгорания» (тип выраженной мотивации и уровень личностной тревожности).

2 Определение у юных спортсменов высокой квалификации индивидуального рейтинга способности успешного освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура» необходимо осуществлять по значениям интегральных показателей, которые должны обобщенно характеризовать уровень общеобразовательной подготовленности, внутренней мотивации выбора профессии, развития личностных качеств, педагогических способностей, преобладающий тип мотивов или мотивационный комплекс и степень риска «эмоционального выгорания».

3 Для расчета интегральных показателей необходимо, прежде всего, перевести показанные учащимися результаты в бальные оценки с помощью рассчитанных в работе оценочных шкал и вычислить общую сумму баллов

4 Определение у юных спортсменов высокой квалификации индивидуального рейтинга способности успешного освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования путем реализации разработанной технологии в условиях училища олимпийского резерва осуществляется через последовательное выполнение следующих процедур

• определение уровня общеобразовательной подготовленности,

• определение уровня развития личностных качеств,

• определение уровня мотивации профессиональной деятельности и учения,

• определение степени риска «эмоционального выгорания»,

• определение степени сформированное™ педагогических способностей,

• определение индивидуального рейтинга способности успешного освоения учебного плана среднего профессионального образования;

• отбор из числа юных квалифицированных спортсменов 11 класса тех, кто способен успешно освоить основы профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту со средним специальным образованием в условиях училища олимпийского резерва

6. Прогноз успешности обучения юных спортсменов высокой квалификации училища олимпийского резерва по специальности 050720 «Физическая культура» необходимо осуществлять на основе определения индивидуального рейтинга способности успешного освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования При этом, чем меньше ранг индивидуального рейтинга, тем больше вероятность успешного освоения учащимися 11-го класса училища олимпийского резерва программы профессиональной подготовки.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Белов А И., Рубанова О Л. Эстетическое развитие учащихся Содержание и

диагностика // Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона- Тезисы докладов VI годичного собрания Южного отделения РАО и XVIII региональных психолого-педагогических чтений Юга-России.-Ростов-на-Дону Изд-воРГПУ, 1999.-Ч.1 -С 8-9

2. Дорошенко С С, Рубанова О Л К вопросу о формировании высококвалифицированного здорового специалиста физической культуры и спорта // Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики- Сборник материалов Международной научно-практической конференции - Ростов-на-Дону, РГЭУ, 2002 - С 196 -197.

3 Ложкина Н П, Ложкина О П, Рубанова О Л Эффективное использование двигательной активности студентов // Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как

факторы государственной социальной политики Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, РГЭУ, 2002 - С 219-220.

4 Рубанова О Л Роль физической культуры и спорта в становлении личности

// Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики Сборник материалов Международной научно-практической конференции - Ростов-на-Дону, РГЭУ, 2002 - С 125 - 128

5 Рубанова ОЛ. К вопросу об эффективности системы отбора учащихся

училища олимпийского резерва // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма. Научные труды X Международной научно-практической конференции — Ростов-на-Дону РГЭУ «РИНХ», 2007 -Т2.-С 120-121.

6 Рубанова О Л Мотивация выбора профессии учителя физической культуры

учащимися училища Олимпийского резерва // Вестник Новгородского Государственного университета Серия Педагогика. Психология 2007 -№42 -С 59-60

7 Рубанова О.Л Содержание и технология профессионального отбора юных

квалифицированных спортсменов для подготовки по направлению 0307 «Физическая культура» // Тезисы докладов XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (январь - март 2008 года) г Краснодар - Краснодар КГУФКСТ - Ч 1 С. 110-111.

Сдано в производство 22 05 2008

Подписано к печати 22.05 2008

Формат 80x84 1/16 печатных листов Заказ № 15.16 Тираж 100 экз

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 350015, Краснодар, ул Буденного, 161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рубанова, Ольга Леонидовна, 2008 год

Специальность 13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шестаков Михаил Михайлович

Краснодар

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОТБОР КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ 12 ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050720 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

1.1. Потребности и мотивы выбора профессии

1.2. Критерии профессиональной пригодности

1.2.1. Развитие психических процессов

1.2.2 Личностные качества и педагогические способности

1.2.3. Физическая, двигательная и спортивная 27 подготовленность

1.3. Профессиональная ориентация

1.4. Профессиональный отбор

1.5. Проблемы оценки профессиональной пригодности

Резюме

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

Глава 3. КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА 65 УЧАЩИХСЯ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050720 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

3.1. Эффективность существующего состава критериев 66 профессионального отбора

3.2. Обоснование состава дополнительных критериев 74 профессионального отбора

3.2.1. Личностные качества

3.2.2. Мотивы выбора профессии

3.2.3. Мотивы профессиональной деятельности

3.2.4. Показатели риска «эмоционального выгорания»

3.2.5. Педагогические способности

Резюме

Глава 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ 114 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА УЧАЩИХСЯ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

4.1. Прогностическая информативность дополнительных 114 критериев профессионального отбора

4.1.1. Личностные качества

4.1.2. Мотивы выбора профессии

4.1.3. Мотивы профессиональной деятельности

4.1.4. Показатели риска «эмоционального выгорания»

4.1.5. Педагогические способности

4.2. Содержание, организация и технология 129 профессионального отбора

4.3. Эффективность методики профессионального отбора

Резюме

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация профессионального отбора учащихся училищ олимпийского резерва"

Актуальность. Новые экономические отношения, характерные для современного этапа развития России, обусловили существенное повышение уровня требований к качеству подготовки специалистов, реализация которых должна обеспечить конкурентоспособность страны на международной арене (П.Ф. Анисимов, 2000, 2001; В.М. Демин, 2001; А.Ф. Щепотин, 2001).

Как в спорте, так и в системе образования хорошо известна важность этапа соответствующего вида отбора, от эффективности которого во многом зависит успешность последующей спортивной или профессиональной подготовки. Качество же отбора во многом обусловлено наличием соответствующих технологий, позволяющих выявлять перспективных спортсменов или абитуриентов (Н.Ж. Булгакова, В.А. Руменцев, 1995, Н.Б.Журбенко, 2000; И.И. Горбиков, 2005; Г.Г. Баданина, 2005).

Вместе с тем, единственным критерием зачисления таких спортсменов на 1-й специализированный курс училищ олимпийского резерва, кроме соответствующего требованиям уровня спортивного мастерства, является лишь наличие документа о среднем (полном) общем образовании, причем без учета их успеваемости. Очевидно, что в данном случае прогнозировать успешность последующей профессиональной подготовки юных спортсменов высокой квалификации в качестве педагогов по физической культуре и спорту не представляется возможным.

Следовательно, для повышения эффективности решения задачи подготовки кадров со средним специальным образованием из числа спортивного резерва сборных команд России необходима разработка соответствующей методики профессиональным отбора. Ее содержание, организация, состав критериев и технология должны обеспечить возможность прогнозирования перспективности юных спортсменов высокой квалификации в аспекте подготовки из них педагогов по физической культуре и спорту. Это и определило актуальность данного исследования.

Объект исследования — процесс профессионального отбора в условиях училища олимпийского резерва.

Предмет исследования — содержание, организация, критерии и технология профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс.

Цель исследования — разработать методику профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс, основанную на технологии учета прогностически информативных критериев перспективности юных спортсменов высокой квалификации к успешному освоению профессии педагога по физической культуре и спорту.

Отсюда представляется вполне обоснованным предположение о том, что разработка технологии, позволяющей на основе учета прогностических информативных критериев определять индивидуальный рейтинг способности юных спортсменов высокой квалификации успешно осваивать учебный план по специальности 050720 «Физическая культура», позволит повысить эффективность методики профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс и, на этой основе, улучшит качество подготовки педагогов по физической культуре и спорту.

Задачи исследования:

1. Определить особенности и динамику профессионально важных показателей мотивационной сферы, личностных качеств, риска «эмоционального выгорания» и педагогических способностей у учащихся выпускных классов и студентов специализированных курсов училищ олимпийского резерва.

2. Выявить прогностическую значимость показателей мотивационной сферы, личностных качеств, риска «эмоционального выгорания» и педагогических способностей у учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва.

3. Разработать технологию учета прогностически информативных критериев профессионального отбора и определения индивидуального рейтинга способности учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва к успешному освоению дисциплин учебного плана по специальности 050720 «Физическая культура».

Методологической основой исследования явились современные научные представления о структуре педагогической деятельности (В.Н. Кузьмин) и оптимизации процесса подготовки специалистов в учебных заведениях физической культуры (А.Г. Барабанов, Ю.К. Чернышенко, В.Г. Левченко, Б.Я. Курдюков, С.М. Ахметов, К.Д. Чермит); о единстве психического и физического в формировании личности (В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко) и ее развитии в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн), о содержании, критериях и технологии профессионального отбора и прогнозирования успешности профессиональной подготовки (Б.Х. Бечтольд, С.М. Бриль, Е.Ю. Розин).

• найдены прогностические информативные показатели, позволяющие определять степень перспективности учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва в аспекте успешного освоения профессии педагога по физической культуре и спорту;

• разработана технология учета критериев диагностики успешности профессионального обучения и определения индивидуального рейтинга способности учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва эффективно осваивать учебный план по специальности 050720 «Физическая культура».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Поиск критериев профессионального отбора и разработка технологии их учета при приеме учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс обусловлены объективно существующими противоречиями между необходимостью эффективной реализации этими учреждениями образовательной функции и отсутствием состава информативных показателей, позволяющих прогнозировать успешность освоения перспективными юными спортсменами высокой квалификации профессии педагога по физической культуре и спорту в условиях напряженного графика тренировок и соревнований.

2. Методика профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс, обеспечивающая высокий уровень качества последующей образовательной подготовки по специальности 050720 «Физическая культура», должна включать технологию определения индивидуального рейтинга способности юных спортсменов высокой квалификации в условиях напряженного графика учебно-тренировочного процесса и соревнований успешно осваивать профессиональную деятельность педагога по физической культуре и спорту со средним специальным образованием на основе учета показателей общеобразовательной подготовленности, развития профессионально важных личностных качеств, мотивов выбора профессии, мотивов профессиональной деятельности, педагогических способностей и показателей риска «эмоционального выгорания».

3. Технология определения индивидуального рейтинга способности успешного освоения учащимися выпускных классов училища олимпийского резерва учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура» должна осуществляться путем последовательной реализации следующего состава процедур:

• определение уровня общеобразовательной подготовленности;

• определение уровня развития личностных качеств;

• определение степени мотивации профессиональной деятельности;

• определение степени риска «эмоционального выгорания»;

• определение степени сформированности педагогических способностей;

• определение индивидуального рейтинга способности успешного освоения учебного плана среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в углублении существующих представлений о содержании и организации подготовки педагогических кадров в области физической культуры и спорта положениями, обосновывающими пути повышения эффективности процесса профессионального отбора учащихся выпускных классов училищ олимпийского резерва на 1-й специализированный курс на основе использования технологии учета выявленных прогностически информативных критериев и рассчитанных оценочных шкал при определении индивидуального рейтинга способности успешного освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования состава выявленных прогностических информативных критериев и разработанной технологии их учета для определения индивидуального рейтинга способности успешного освоения учащимися выпускных классов училищ олимпийского резерва учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура».

Внедрение полученных результатов. По теме диссертации опубликовано 7 работ. Статья «Мотивы выбора профессии учителя физической культуры учащимися училища олимпийского резерва опубликована в «Вестнике Новгородского Государственного университета», который входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки России.

Методика отбора юных квалифицированных спортсменов на 1-й специализированный курс училищ олимпийского резерва и технология определения индивидуального рейтинга способности успешного освоения основ профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту со средним специальным образованием внедрена в практику работы Ростовского областного училища олимпийского резерва (г. Ростов-на-Дону), в учебный процесс Ростовского-на-Дону института физической культуры и спорта филиала Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (г. Ростов-на-Дону), в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар), что подтверждено актами внедрения.

Основные положения диссертации обсуждены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (1999, 2002, 2007, 2008 гг.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Список литературы содержит 206 источников, в том числе 10 на иностранных языках. Диссертация изложена на 185 страницах компьютерного текста, иллюстрирована 26 таблицами и 7 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

8. Результаты исследования обосновывают перспективность нового направления дальнейших научных исследований, связанного с разработкой содержательных, организационных, методических и технологических аспектов дифференцирования процесса профессиональной подготовки юных спортсменов высокой квалификации училищ олимпийского резерва по специальности 050720 «Физическая культура» с учетом возможности прогнозирования успешности освоения учащимися основ деятельности педагога по физической культуре и спорту в условиях напряженного графика тренировочной и соревновательной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В условиях училищ олимпийского резерва в качестве критериев профессионального отбора в рамках системы входного контроля при приеме учащихся выпускных классов на 1-й специализированный курс целесообразно использовать показатели, отражающие уровень общеобразовательной подготовленности, внутренней мотивации выбора профессии, развития личностных качеств (уверенность в себе, требовательность, тактичность, дисциплинированность, инициативность, выдержка, интегральный показатель) и педагогических способностей (дидактические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические), а также преобладающий тип мотивов или мотивационный комплекс и степень риска «эмоционального выгорания» (тип выраженной мотивации и уровень личностной тревожности).

2. Определение у юных спортсменов высокой квалификации индивидуального рейтинга способности успешного освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура» необходимо осуществлять по значениям интегральных показателей, которые должны обобщенно характеризовать уровень общеобразовательной подготовленности, внутренней мотивации выбора профессии, развития личностных качеств, педагогических способностей, преобладающий тип мотивов или мотивационный комплекс и степень риска «эмоционального выгорания».

3. Для расчета интегральных показателей необходимо, прежде всего, перевести показанные учащимися результаты в бальные оценки с помощью рассчитанных в работе оценочных шкал и вычислить общую сумму баллов.

4. Определение у юных спортсменов высокой квалификации индивидуального рейтинга способности успешного освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования путем реализации разработанной технологии в условиях училища олимпийского резерва осуществляется через последовательное выполнение следующих процедур:

• определение уровня общеобразовательной подготовленности;

• определение уровня развития личностных качеств;

• определение уровня мотивации профессиональной деятельности и учения;

• определение степени риска «эмоционального выгорания»;

• определение степени сформированности педагогических способностей;

6. Прогноз успешности обучения юных спортсменов высокой квалификации училища олимпийского резерва по специальности 050720 «Физическая культура» необходимо осуществлять на основе определения индивидуального рейтинга способности успешного освоения дисциплин учебного плана среднего профессионального образования. При этом, чем меньше ранг индивидуального рейтинга, тем больше вероятность успешного освоения учащимися 11-го класса училища олимпийского резерва программы профессиональной подготовки.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рубанова, Ольга Леонидовна, Краснодар

1. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России.- 1998. - № 3. - с. 35-39.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - с. 80.

3. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференцированной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П. Гусева. — М.: Институт практической психологии, 1991.-е. 86.

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. - с. 80.

5. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. JI.M. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — с. 77-84.

6. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-е. 160.

7. Андронов В.П. Учебная деятельность и профессиональное мышление // III Международный конгресс «Теория деятельности и социальная политика» (26-30 июня 1995 г.) М., 1995. - с. 13-17.

8. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 9. - с. 2-10.

9. Анисимов П.Ф. Система среднего педагогического образования: состояние и проблемы модернизации // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 6. - с. 3-9.

10. Ю.Артюшенко А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - с. 34-35.

11. П.Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. - с. 207.

12. Ахметов С.М. Модернизация процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования: Автореф. дис . докт. пед. наук .- Краснодар, 2004. с. 48.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978.-с. 223.

14. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1982. - с. 204.

15. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - с. 11-15.

16. Бабушкин Г.Д. Структура творческой деятельности тренера// Теория и практика.- 1993.- №5-6.- с. 7-10.

17. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дис . докт. пед. наук .- СПб, 1994. — с. 51.

18. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1996.-№1. - с. 20-22.

19. Бабушкин Г. Д., Двоеглазов А.И. Управление формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994.-№ 4. - с. 11 — 13.

20. Баданина Г.Г. Критерии отбора абитуриентов для подготовки в педагогических колледжах по специальности 0307 «Физическая культура»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2005. - с. 24.

21. Бажанова С.Н., Харламова О.И. Психологический потенциал студентов и прогнозирование его в тренерской деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 3. - с. 63-67.

22. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - с. 208.

23. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). — М.: ГЦОЛИФК, 1992.-с. 41.

24. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. — с. 23-25.

25. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1996.-с. 181-186.

26. Барабанов А.Г. Интеллектуальные и коммуникативные способности студентов ИФК // Экспериментально-прикладная психология. 1994. -№2.-с. 14-18.

27. Барабанов А.Г. Адаптация первокурсников в вузе физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1996. - №.1.-с.50.

28. Басов М.Я. Проблемы развития человека // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. JI.M. Семенюк Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - с. 8-17.

29. Бегедова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физическойкультуры // Теория и практика физической культуры. 1995.- № 5-6. — с. 41-43.

30. Берсиров Б.М. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников (проблемы и первые шаги) / Берсиров Б.М., Мамченков К.Ю. // Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 3.- с. 52-54.

31. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Сб. науч. тр. М., 1995. - с. 5-11.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. с. 87-98.

33. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-е. 80.

34. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? / Психологический журнал.- Т. 13.-№ 4.-1992.-е. 99-100.

35. Брагина В. Д. Представление о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // «Вопросы психологии».- 1976.-№ 2. с. 53-56.

36. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.- с. 208.

37. Булгакова Н.Ж., Руменцев В.А. Спортивная ориентация и отбор как научная проблема // Теория и практика физической культуры. 1995. -№4.-с. 21.

38. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. 1997. - № 3. - с. 7-9.

39. Буркова Н.Г., Родонова Л.А., Пишчев С.П. Образование для изменения качества жизни // Специалист. 2003. - № 2. - с. 33-37.

40. Бутин И.М., Соловьев С.Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 3. - с. 57-59.

41. Васильев Н.Д., Рачков К.И. и др. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию// Теория и практика.- 1989.- №10.-с. 17-18.

42. Венгер Л. А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.-с. 336

43. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - с. 54.

44. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1.-е. 27-32.

45. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 9-10.-е. 13-15.

46. Водопьянова Н.Е„ Старченкова Е.С. «Психологическое выгорание и качество жизни / /Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. П.А. Коростылевой. СПб.,2002. с. 77 - 83.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Под ред. А.В.Запорожец. — T.I. — М.: Педагогика, 1990. с. 224-247.

48. Выдрин В.М. Введение в специальность. Учебное пособие для институтов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт.- 1980.- с. 119.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - с. 150.

50. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - с. 224.

51. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников. Уфа, 1985. — с. 54.

52. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема // Специалист. 1999. - № 10. - с. 36-39.

53. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1999. - с. 132.

54. Горбачева В.В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - с. 22-23.

55. Горбиков И.И. Критерии профессионального отбора абитуриентов для подготовки по направлению 032100 «Физическая культура»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2005. — с. 24.

56. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050720 «Физическая культура». М.: Министерство образования и науки РФ, 2004.

57. Готлиб В.М. Теоретическое обоснование входного контроля для абитуриентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 3.- с. 12.

58. Двоеглазов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК в условиях практической деятельности: Автореф. дисс. : канд. пед. наук,- Омск, 1991.- с. 19.

59. Демин В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству // Народное образование. 2001. - № 6. - с. 193-197.

60. Дзагоев М.Г. Отношение студентов к функциональным обязанностям// Тезисы XXV научной конференции студенторв и молодых ученых вузов Юга России (12 марта, 1998).- Краснодар, 1998.- с. 33.

61. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной деятельности: Автореф.дисс. : канд. пед. наук.- М., 1991.- с. 26.

62. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 2. — с. 14-16.

63. Динер B.JL, Рогозян В.Н. Логическо-структурный анализ построения учебного процесса в институтах физической культуры// Сборник научных трудов, посвященных 25-летию КГАФК.- Краснодар, 1994.- с. 244-248.

64. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - с. 96.

65. Евдокимова Е. Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога.: Дисс. канд. пед. наук. — Саратов, 1994. — с. 140

66. Ерегина С.В. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специальностей студентами вузов // Теория и практика физической культуры.-2002.- №3.-с. 60-61.

67. Жиленко А.В., Просоедова Л.И. Анализ уровня развития педагогических способностей студентов различных факультетов КГАФК // Тезисы XXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (14-15 апреля). — Краснодар, 1997. — с. 44-45.

68. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. -СПб., 1994.-с. 50.

69. Журбенко Н.Б. Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учета профессионально значимых качеств личности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000.-с. 21.

70. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. -1993. № 7. - с.21-23.

71. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - с. 312.

72. Зимняя И.П. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. - с. 189-216.

73. Иванов В.Г. Активизация познавательной деятельности студентов // Среднее специальное образование. 1997. - № 10. - с. 26.

74. Иванов В.Г. Системная организация профессионального знания в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование. -2002. № 8. - с. 48-49.

75. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. — 1997 . — №4. — с. 44-49.

76. Иванов B.C. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - с. 176.

77. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - с. 486.

78. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации // Народное образование. - 2001. - № 5. - с.129-136; № 6.-с. 111-115.

79. Кайнова Э.Б. Профессиональное самоопределение личности // Абитуриент среднего профессионального учебного заведения. 2001. -№ 6. - с. 27-32.

80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987.-е. 190.

81. Карповский Г.К. Метод объективной оценки учебной деятельности преподавателей физической культуры вузов // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1.-е. 47-48.

82. Картынь В.Н., Славянская Г.И., Юдина А.И. Развитие интереса к профессии // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 7. -с. 39-40.

83. Кемхадзе А.С. Профессиональная физическая подготовка студентов с учетом структуры двигательного обеспечения их деятельности: Автореф. дис. : канд. пед. наук.- Тбилиси, 1991.- с. 24.

84. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России.- М.: Республика, 1995.

85. Кириев С. П. Новый подход к оценке качества подготовки специалистов в институтах физической культуры// Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту Всесоюзная научная конференция.-М., 1990.- с. 126-127.

86. Киселев Н.М. Управление процессом адаптации и социализации студентов педколледжа // Среднее профессиональное образование. -2001 .-№ 1. — с. 23-25.

87. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психологическая гипотеза // Общественные науки и современность. 1995. - № 6. - с. 140-149.

88. Князев А.А. К проблеме довузовской профессиональной подготовки юных спортсменов высокой квалификации // Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра: Сб. матер. Междунар. науч.-практич. конфер. Ростов-на-Дону, 2003. - с. 69-70.

89. Князев А.А. Организация и содержание довузовской профессиональной подготовки юных спортсменов высокой квалификации в условиях училища олимпийского резерва: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2003. - с. 24.

90. Кобелев О.И., Лякина О.В. Повышение качества подготовки специалиста // Среднее профессиональное образование. -2002. № 2. — с. 41-42.

91. Комлев А.Ю. Формирование профессиональных навыков анализа техники гимнастических упражнений у студентов физическойкультуры на основе проблемного обучения: Автореф. дисс. : канд. пед. наук.- М., 1990.- с. 21.

92. Костюков В.В. и др. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - с. 2.

93. ЮО.Крякина Е.В. Педагогическая практика в структуре профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры // Теория и практика физической культуры. №4. - 2006. - с. 20 - 21.

94. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним: Учебно-методическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, изд. «Флинта», 1998. - с. 191.

95. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Сейранов С.Г. Компьютерное тестирование как способ отбора студентов специализации «спортивный менеджмент» и контроля их подготовленности // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1.-е. 48-51.

96. Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии // Способности и деятельность. Ярославль, 1989. — с. 81-92

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:ЛГУ. —1970. с. 112.

98. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, воспитателей: Методические рекомендации. -М., СПб., 1998. с. 54 .

99. Куликова Н.А., Ендалов В.В. Организация профессионального образования и психофизические особенности обучаемых // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 12.-е. 41-44.

100. Курдюков А.Б. Структура и содержание начальной профессиональной подготовки судей по волейболу: Автореф. дисс. : канд. пед. наук.-Краснодар, 2004.- с. 24.

101. Курдюков Б.Ф. Подготовка специалистов физической культуры: Современные проблемы и технологические решения: Монография. -Краснодар: КГУФКСТ, 2004. с. 269.

102. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1990. с. 159 .

103. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. - с. 272.

104. Ш.Левина О.Г. Использование компьютера в образовательных технологиях // Школьные технологии. 1998. - № 1.-е. 134-137.

105. Леонов И.Г. Познай себя и других М. 1998. - с. 188.

106. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосибирск: Новосибирский гос. университет, 1987. - с. 90.

107. Леонтьев А.Н. Индивид и личность // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - с. 71-77.

108. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - с. 5-8.

109. Леонтьев ДА. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. Тематическое сообщение // Вопросы психологии. 2001. - № 1.-е. 57-66.

110. Ломов Б.Ф. Проблемы социального и биологического в психологии // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977. - с. 48.

111. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. Воронеж, 1998. - с. 41.

112. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦИФК, 1992. - с. 120.

113. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - с. 10-15.

114. Лысенко В.В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте: Учебное пособие для студентов институтов физической культуры. Краснодар, КГАФК, 1995. - с. 125.

115. Лысенко В.В., Михайлина Т.М., Долгов В.А., Жиленко В.А. Практикум по спортивной метрологии: Учебное пособие для студентов институтов и колледжей физической культуры. Краснодар, 1997. — с. 179.

116. Макаренко Л.П., Кремлева М.Н. Структура профессионально-педагогической деятельности тренера по плаванию: Методические разработки для слушателей ФПК и студентов тренерского факультета ГЦОЛИФКа М., 1985.- с. 20.

117. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учебн.пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. — с. 256.

118. Мартузан ЯД. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - с. 45-47.

119. Маслов Б.В. О единой концепции подготовки специалистов в институтах физической культуры// Труды ученых ГЦОЛИФКа. 75 лет Ежегодник,- М.,1993.- с. 140-141.

120. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов институтов физической культуры на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации "художественная гимнастика"): Автореф. дисс.: канд. пед. наук.- СПб:, 1995.-е. 22.

121. Мелихова Т.М., Великая Е.А. Содержательная часть модели деятельности специалиста по физической культуре и спорту//

122. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в институтах физической культуры: тезисы докладов научно-методической конференции.- Челябинск: ЧГИФК, 1991.- с. 90-92.

123. Мельников В.М. Психология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987.-с. 367.

124. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - с. 268.

125. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.- с. 209.

126. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4.-с. 28-38.

127. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта. Московский психолого-социальный институт.- 1998. - с. 200.

128. Мороз В.Д. Рейтинг уровня подготовки специалистов. М.: Просвещение, 1991.-с. 12.

129. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего образования // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - с. 46-47.

130. Неверкович С.Д. Деятельностный подход в изучении руководства и лидерства в спорте // Теория и практика физической культуры. — 2006. -№6.-С. 5-8.

131. Немов Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн.З. — М., 1995. - с. 356.

132. Немов Р.С. Общие и специальные способности педагога / Психология.

133. Кн.2. — М., 1999.-с. 532-537.

134. Новиков Б.И. Формирование культуры личности специалиста в условиях высшего физкультурного образования/ Система подготовки иповышения квалификации кадров по физической культуре и спорту.-М., 1990.- с. 72.

135. Носенко Н.П. Развитие личностной готовности студентов к профессиональной деятельности педагога в процессе обучения в вузе физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2006. - с. 24.

136. Наталов Г.Г. Введение в физическую культуру.- Краснодар, КГАФК, 1995.- с. 147.

137. Олейникова О.Н. Профориентация и помощь в выборе профессии и профессиональной карьеры за рубежом // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 2. - с. 50-53.

138. Олейникова О.Н. Концепция обучения в течение всей жизни позиция объединенной Европы // Среднее профессиональное образование. -2002.-№5.-с. 43-48.

139. Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и её формирование в школьные годы. Новосибирск: Новосибирский гос.ун-т, 1987. - с. 86.

140. Пащенко В.П. Комплексная оценка личности в условиях профессионального образования // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 12.-е. 15-17.

141. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Центр, Академия, 1995.-с. 496.

142. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов по спец. №2114 "Физическое воспитание".- М.: Просвещение, 1980.- с. 112.

143. Площакова А.П., Хаспеков В.Н. Использование современной видеотехники в методической работе // Среднее специальное образование. 1997. - № 5-6. - с. 31.

144. Поваренков Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации // Проблемы профконсультирования молодежи. -Таллин, 1989.-с. 27-38.

145. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 2000. - с. 496.

146. Полиевский С.А., Костикова JI.B., Ерофеев С.Д., Давыдов М.А. Критерии отбора и функциональной подготовки баскетбольного арбитра // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 11.-е. 53 -55.

147. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - с. 8.

148. Расин М.С. Проблемы подготовки специалистов в сфере оздоровительной физической культуры// Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов (Всесоюз. науч. конф.) Москва, 24-26 окт., 1990.- с. 94.

149. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.:МГУ, 1985.-е. 154.

150. Роботов А.С. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С. Роботова и др. М.: Академия, 2000. - с. 208.

151. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учебн. пособие для вузов. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - с. 509.

152. Рогинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях / / Психологический журнал. 2002.Т. 23. № 3.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989. - с. 460.

154. Савенков Г.И., Корнилов В.М. Деятельность тренера в процессеобучения физическим упражнениям: Лекция для студентов ИФК.- М., 1980.- с. 27.

155. Семенков Н.Н. Изучение мотивации при выборе профессии II Специалист. 1995. - № 2. - с. 15-16.

156. Синенко В.В. Организационно-педагогические условия эффекктивной деятельности директора ДЮСШ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л.,1987. с. 22.

157. Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. — М.:Просвещение, 1988.-е. 160.

158. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Магистр. 1995. - № 2. - с. 23-35.

159. Соловьева С. А. Профориентационные исследования личности школьника: Учеб. пособ. по спецкурсу. Тамбов, 1992. - с. 127.

160. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Книга для учителей школ, преподавателей ссузов и вузов. М.: Флинта, 1998. - с. 368.

161. Сургучев В.А. Общеобразовательная подготовка абитуриентов как критерий отбора в институты физической культуры //Труды ученых ГЦОЛИФКа. М., 1993. - с. 168-174.

162. Сусикова Т.С. Совершенствование совместной профориентационной работы общеобразовательных школ, школ-интернатов спортивного профиля и институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 5. — с. 37-40.

163. Тютюков В.Г., Илемков Г.Г. О некоторых вопросах дальнейшего совершенствования вузовской подготовки тренеров// Научно-методическая конференция по итогам работы в 1990г.- Хабаровск, 1991.- с. 39-40.

164. Укке Ю.В., Алексеева Л.П. Профориентация в системе непрерывного образования // Вестник Высшей школы. 1989. - № 1.-е. 49-52.

165. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — с. 192.

166. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. - с. 550.

167. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1997. с. 24.

168. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Краснодар, 1995. с. 33.

169. Хентов Р.Я. Проблема формирования педагогических умений на спортивно-педагогических кафедрах// Пути активизации процесса обучения студентов институтов физической культуры: Сборник научных трудов.- Л., 1983.- с. 36-39.

170. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. д-ра. пед. наук.- М., 1996.- с. 60.

171. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 4. - с. 54-55.

172. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Проблемы вступительных экзаменов в вузы физкультурного профиля //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 8. - с. 48-52.

173. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук.- Москва, 1995.- с. 34.

174. Шадриков В.Д. Писхология деятельности и способности человека. -М., 1996.-с. 253.

175. Шашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов: Автореф. дисс. .к.п.н.- М., 1974.- с. 19.

176. Щепотин А.Ф. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях // Среднее профессиональное образование. — 2001. № 10. — с. 6-10.

177. Шестернина В.И. Проявление объективных компонентов деятельности студентов институтов физической культуры в учебе и спорте// Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности: (Сборник научных трудов) Омск, 1990.- с. 36-40.

178. Шестоперова JI. Зарубежный опыт подготовки специалистов, и некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России. 1995. - №1. - с. 165-169.

179. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 1990.-с. 288.

180. Щетинина А.А., Львова Л.И. Формирование организаторских умений у студентов тренерского факультета институтов физической культуры// Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: Сб.научных трудов.- Малаховка, 1988.- с. 57-60.

181. Ягофарова Д.С. Воспитать педагога // Советская педагогика. 1991. -№7.-с. 72-74.

182. Якимова JI.А. Формирование культуры двигательной деятельности студентов вузов физической культуры с учетом профиля специальности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Краснодар, 2000. -с. 24.

183. Adan J. The children in our Lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. 313 pp.

184. Clarke Stewart A. Children a t home and in day care. - Hills - dale, N.Y., 1994.-320p.

185. Epstein M.L. The Relationship of Mental Imagery and Mental Research to Performance of a Motor Task// Iournal of Sport Psychologe, 1980.-2.-P.211-220.

186. Everly G., S., Rosenfeld R. The nature and treatmtnt of the stress response. 1981.-№4.-P. 215.

187. Graaf N. D. Posmaterialism and statification process: an international comparison. Utrech. Univ. Of Utreech, 1988. - 190p.

188. Gras F. Herausbildung spirtbezogener Interessen und Bedurtuisse || Korperziehung. 1974. - №8. - S. 402-405.

189. Grebner F. Professional Preparation and Accreditation. HPER-MOVING Toward the 21 st Centuri.- London: Human Kinetics.- 1994.-352p.

190. Koch H.L. Attitudes of young children toward their peers as related to certain characteristics' of their siblings. Washington, 1996. - 76p.

191. Racder G., Dientnmann M. Zum gegenwartigen Enteressen, einstellungen und Jugendlichen im Alber von 12 bis 19 jahren || Theorie und Praxis der Korperkultur. 1970. - №4. - S. 278-282.

192. Randall L.E. Systematic Supervision for Physical Education. London: Human Kinetics.- 1992.- 264p.