автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация спортивного образования старшеклассников в общеобразовательной школе Сибирского региона

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация спортивного образования старшеклассников в общеобразовательной школе Сибирского региона"



На правах рукописи

РОМАНОВИЧ ВИТАЛИЙ АНАТОЛЬЕВИЧ

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

СИБИРСКОГО РЕГИОНА

Специальность 13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0 ЯНВ 2011

Москва-2011

004619405

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Л. И. Лубышева

Официальные оппоненты: Член-корреспондент РАО, д.п.н.,

профессор Бальсевич Вадим Константинович

д.п.н., профессор Матвеев Анатолий Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Смоленская государственная

академия физической культуры, спорта и туризма»

Защита состоится « 26 » января 2011 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.09 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Москва, Балаклавский пр., д. 32, кор. 4., ауд. 401.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО МГПУ по

адресу: 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru «_» _2011 г.

Ученый секретарь //Ь^У гыъ

диссертационного совета -С-^Ч^^ У С. И. Филимонова

Актуальность исследования. Новая система представлений о ценностях физической и спортивной культуры и содержании учебной деятельности но данной дисциплине должна предполагать отказ от их узкоутилитарного использования в качестве обучения физическим упражнениям в рамках классно-урочной формы. Назрела необходимость в смещении акцента с физкультурного образования па спортивное образование, предполагающее освоение огромного потенциала ценностей спортивной культуры.

Состояние школьной физической культуры в настоящее время характеризуется наличием ряда противоречий. Основными противоречиями являются:

- объективная потребность общества в людях, достаточно образованных в сфере физической и спортивной культуры, способных к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурно-спортивной деятельности, способных самостоятельно заботиться и формировать собственное здоровье, и низкий уровень физкультурной грамотности, развития двигательных способностей и здоровья выпускников общеобразовательных учреждений;

- необходимость использования общекультурного, интеллектуального, нравственного потенциала спортивной культуры в системе физического воспитания и его фактическое низведением к одной из форм активного отдыха, ведущее к падению его престижа, несоответствию декларируемому статусу базовой общеобразовательной дисциплины, снижению уровня квалификации и профессиональной компетентности учителей.

Осмысление представленных недостатков и противоречий может способствовать быстрейшему нахождению путей их преодоления, действенных способов реформирования общего среднего образования в области физической культуры.

Цель исследования: научно-методическое и экспериментальное обоснование содержания и организации спортивного образования старшеклассников в условиях построения инновационного проекта «Спортивная культура» в общеобразовательной школе.

Объект исследования - спортивное образование учащихся 9-11-х классов общеобразовательной школы Сибирского региона.

Предмет исследования - содержание и организация спортивного образования старшеклассников на основе преобразования традиционных уроков физической культуры в уроки спортивной культуры в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Известно, что использование средств и методов спортивной, кондиционной и оздоровительной тренировки в рамках спортивно ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе может существенно улучшить физическую подготовленность школьников, повысить мотивацию к спортивным

занятиям, снизить уровень заболеваемости. В ходе исследования было выдвинуто предположение, что внедрение спортивного образования в структуру учебного процесса старшей школы сможет существенно улучшить физическую подготовленность, психическое состояние и спортивно-физкультурную образованность старшеклассников,

проживающих в условиях Крайнего Севера.

Задачи исследования:

1) осуществить анализ содержания и организации форм физического воспитания детей и подростков в общеобразовательных школах России и за рубежом;

2) разработать концепцию организации и содержания спортивного образования учащихся 9-11-х классов общеобразовательной школы;

3) экспериментально обосновать методику организации спортивного образования учащихся 9-11-х классов общеобразовательной школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основополагающие педагогические положения и концепции личностно ориентированного физического воспитания (H.A. Алексеев, В.К. Бальсевич, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Л.И. Лубышева, В.В. Сериков); теория развития двигательных качеств (Ю.В. Верхошанский, В.В. Кузнецов, A.A. Новиков, В.Н. Платонов); современные концепции физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.П. Филин, M .Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, C.B. Малиновский, В.П. Лукьяненко); концепция контроля эффективности педагогического процесса (В.А. Булкин, М.А. Годик, В.М. Зациорский, Д.Н. Гаврилов, А.Г. Комков, A.B. Малинин).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработаны:

- теоретические положения содержания и организации спортивного образования учащихся 9-11-х классов общеобразовательной школы, основанные на инновационном проекте учебного предмета «Спортивная культура», включающего в себя: общие положения, принципы учебного предмета; структурные элементы содержания и их обоснование с учетом принципов спортивно ориентированного физического воспитания;

- учебная программа спортивного образования для учащихся старших классов, позволяющая существенно повысить объем двигательного опыта, успешно формировать основные физические качества, улучшать психическое и общее состояние здоровья школьников, а также повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности;

- методика реализации содержания спортивного образования, которая включает в себя формирование учебно-тренировочных групп по видам спорта; структуру, методические особенности учебно-чренировочных

занятий; дифференциацию учебного процесса в старшей школе; введение теоретических уроков в рамках школьного расписания.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в научном обосновании общетеоретических представлений о целесообразности преобразования учебного предмета «Физическая культура» в учебный предмет «Спортивная культура» в старших классах общеобразовательной школы. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику физического воспитания новыми представлениями о возможностях модернизации учебного процесса в общеобразовательных школах на основе конверсии отдельных элементов спортивной тренировки, приемлемых для достижения целей формирования гармонически развитой личности.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена их ориентацией на разрешение противоречий, характерных для традиционной практики физического воспитания современных школьников. Практическая реализация разработанной концепции спортивного образования позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания старшеклассников: уровень физического и психического здоровья, физической подготовленности и образованности учащихся старших классов в сфере спортивной и физической культуры. Результаты исследований могут быть использованы при подготовке и переподготовке учителей по физической культуре в системе вузовского и послевузовского образования, при разработке методического и про1раммного материала для спортивно ориентированного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично автором:

- разработаны теоретические положения спортивного образования учащихся 9-11-х классов в рамках инновационного проекта «Спортивная культура» как учебный предмет в общеобразовательной школе;

- определены содержание, организация, формы и методы спортивного образования занимающихся и возможности их эффективного применения в общеобразовательных школах.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- педагогические: изучение, анализ и обобщение материалов научно-методической литературы, педагогические наблюдения, контрольные испытания, эксперимент;

- теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация;

- матемагико-статистическая обработка данных: корреляционный анализ, статистическая проверка гипотез.

Исследование осуществлялось в два этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) был посвящен решению первой и второй задач исследования. Для этого изучались работы отечественных и зарубежных специалистов. Анализу подвергались литературные данные, рассматривающие вопросы теории и методики физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, теории и методики детско-юношеского спорта, возрастной педагогической психологии. Были определены содержание и организация использования различных методов и форм спортивного образования учащихся. Основными методами исследования выступили теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация.

Второй этап исследования (2007-2009 гг.) включал в себя экспериментальное обоснование содержания и организации спортивного образования в МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» п. Октябрьское, ХМАО-Югра. В педагогическом эксперименте приняли участие 85 юношей и девушек, учащихся 9-11-х классов двух школ: 45 юношей и 40 девушек. Средний возраст - 15,2 года. Все участники эксперимента были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную. Экспериментальная группа (ЭГ) состояла из всех учащихся МОУ «Октябрьская COIIJ» параллели 9-х классов, общей численностью 47 человек: 23 юноши и 24 девушки. Средний возраст - 14,9 года. В 2008/2009 учебном году количество участников сократилось в связи с поступлением в средние специальные учебные заведения после окончания основной школы (всего 41 учащийся: 19 юношей, 22 девушки). В качестве контрольной группы (КГ) выступали все учащиеся МОУ «Перегребинская C01II № 1», параллели 9-10-х классов общей численностью 38 человек: 22 юноши и 16 девушек. Средний возраст участников - 15,2 года.

Эксперимент продолжался 2 года. Для диагностики психофизического состояния школьников ЭГ и КГ использовалась компьютерная технология «ФАКТОР» (А.Г. Гаврилов, А.Г. Комков и A.B. Малинин, 2005), разработанная в Санкт-Петербургском научно-исследовательском институте физической культуры. Диагностика проводилась четыре раза (в октябре 2007 г., апреле и октябре 2008 г. и в апреле 2009 г.).

Определяющими методами исследования на этом этапе выступили: педагогические наблюдения, контрольные испытания, педагогический эксперимент, магематико-статистическая обработка полученных данных путем педагогического тестирования (показателей физического развития, физической подготовленности и психического состояния). Для определения уровня теоретических знаний по спортивной и физической культуре учащихся использовалась методика тестирования, предложенная H.H. Чесноковым и A.A. Красниковым (2002). Тестовая батарея включала 50 заданий, соответствующих требованиям к минимуму знаний выпускников основной школы rio предмету «Физическая культура».

Все результаты этапного контроля фиксировались в протоколах педагогического эксперимента. Для каждого показателя вычислялось среднее арифметическое, стандартное отклонение. Для определения эффективности разработанной педагогической технологии спортивного образования в общеобразовательной школе результаты педагогического эксперимента оценивались при помощи методов математической статистики: динамика прироста показателей (по Броуди), сравнение двух средних значений (критерий Стьюдента).

Основные положения, выносимые на защиту:

- спортивное образование в условиях общеобразовательной школы в форме теоретических уроков и учебно-тренировочных групп в рамках общешкольного расписания, дифференцированных по уровням физической подготовленности и состоянию здоровья, а также по избранным видам спорта способствует более эффективному освоению ценностей спортивной культуры учащимися старших классов общеобразовательных школ;

- теоретические уроки и учебно-тренировочные занятия по спортивной культуре в старших классах общеобразовательной школы могут быть реализованы на основе учета физкультурно-спортивных интересов и потребностей, индивидуальных морфофункциональных и психических особенностей учащихся;

- реализация концепции спортивного образования школьников на основе инновационного проекта «Спортивная культура» обеспечивает повышение показателей физической подготовленности учащихся, их физического и психического здоровья, повышает уровень теоретических знаний в сфере физической и спортивной культуры.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на муниципальных, региональных и всероссийских научно-практических конференциях. По результатам исследования была разработана и экспериментально апробирована концепция спортивного образования старших школьников, которая внедрена в МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» п. Октябрьское ХМАО-ЮГРЫ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 180 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, 4 приложений, 48 рисунков и 10 таблиц. Список литературы включает 200 наименований, из них 63 иностранных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Центральной идеей необходимости введения спортивного образования является содействие обеспечению условий для разрешения имеющего место противоречия между объективной необходимостью высокого уровня спортивной культуры личности и субъективной недооценкой ее роли как на государственном уровне, так и в жизни человека и современного общества в

целом. Реализация данной идеи представляет собой главное условие, ключевой элемент нового педагогического мышления при попытках решения проблем в образовании и воспитании современной личности. Ее осуществление предполагает коренное преобразование всех компонентов педагогического процесса, направленного на формирование спортивной культуры учащейся молодежи, ставя в его центр личность занимающегося, уровень его спортивной образованности.

Уровень спортивной культуры личности определяется прежде всего степенью образованности, компетентности в избранном виде спорта, самодисциплиной и спортивным стилем жизни, обусловливающими наличие осознанной потребности в использовании спортивной и физической тренировки па протяжении всей жизни.

Нынешнее состояние и перспективы дальнейшего развития процесса спортивного и физического воспитания школьников в определяющей степени зависят от четкости постановки цели. Ее решение открывает пути для определения содержания, конкретизации наиболее действенных средств, методов и форм осуществления учебно-воспитательной деятельности. Цель спортивного образования - формирование спортивной культуры личности. В данной системе взглядов она предстает в качестве стратегической цели всей системы спортивного и физического воспитания школьников, отражающей специфику этого процесса. В соответствии с методологией целеполагания необходимо осуществить дальнейшие шаги по конкретизации целей, их дифференциации в соответствии с двумя основными компонентами - интеллектуальным и двигательным. Дифференциация определяет специфику двух основных целей процесса спортивного воспитания в школе: учебной (теоретической) и спортивной (физической).

Основной целью интеллектуального компонента учебной работы является обеспечение спортивного образования, а двигательного компонента - обеспечение спортивного и физического совершенства, которое достигается учебно-тренировочным процессом.

В представленных формулировках данные цели отражают вполне осязаемый, достижимый, диагностируемый результат учебной деятельности, предполагающий возможность разработки и успешной реализации столь же конкретных педагогических технологий. Выполнение роли базовой основы, без которой процесс формирования спортивной культуры личности оказывается невозможным, возводит эти цели в ранг ведущих целей предмета «Спортивная культура».

Важнейшим компонентом системы общего среднего образования является его содержание. Традиционно содержание образовательного процесса в сфере физической культуры связано главным образом с формированием двигательных умений и навыков. Такое однонаправленное понимание занимает в настоящее время господствующее положение.

Спортивное образование, несомненно, имеет свою специфику, связанную с ярко выраженной двигательной активностью. Вместе с тем оно должно содержать в себе все те общие элементы, которые характеризуют его именно как общеобразовательный процесс. Содержание учебного процесса по спортивной культуре в школе предполагает его интенсификацию, которая должна состоять в использовании экстелсивных технологий, основанных на повышении объема и интенсивности нагрузок - спортивной и физической тренировки. Поэтому ведущим компонентом содержания спортивного образования является спортивная деятельность. Спортивная культура в школе предполагает переориентацию с простого воспроизведения некоторого количества образцов двигательных действий на активное и сознательное спортивное и физическое совершенствование. Именно спортивная деятельность, подготовка к соревнованиям и участие в них, и прежде всего спортивная тренировка, обеспечивают познания возможностей собственного организма, познание целесообразного воздействия на протекание физиологических процессов, лежащих в основе роста и развития организма, совершенствования его двигательной функции, должны рассматриваться в качестве одного из главных результатов.

Другим важным элементов содержания учебно-воспитательного процесса спортивного образования является процесс передачи и усвоения информации, способов познания. К сожалению, практика свидетельствует, что этот важный элемент образовательного процесса крайне слабо представлен, а зачастую полностью выпадает из системы физического воспитания в школе.

Сущность • преобразования содержания физической культуры в спортивную заключается в его переводе с акцента на обучение физическим упражнениям на сбалансированное воздействие как на двигательную, так и на психическую функции, на интеллектуальный и двигательный компоненты спортивной культуры личности школьников.

Спортивное образование позволяет сформировать новое представление, характеризующее его спортивную и образовательную направленность как формы обеспечения должного уровня спортивного, физического совершенствования и спортивной образованности, являющейся базовой основой и непременным условием успешного формирования спортивной культуры личности. Без создания соответствующих условий для спортивной и физической тренировки достшнсение хоть каких-либо положительных сдвигов в физической (телесной) сфере человека и его уровне здоровья невозможно ни при каких условиях. С другой стороны, без полноценных знаний, составляющих интеллектуальную основу спортивной и физической культуры, ее успешное формирование также представляется проблематичным.

Структура содержания «Спортивной культуры» должна предполагать выделение как минимум двух блоков: двигательного совершенствования,

являющегося основой ее двигательного компонента, и образовательного, представляющего собой базовую основу интеллектуального компонента спортивной культуры. Дифференцирование элементов учебного процесса спортивного образования предполагает исключение неоднородности содержания. Конструктивным разрешением данного противоречия в старшей школе (9-11-е классы) является введение пяти видов учебных занятий по предмету «Спортивная культура» в школе: теоретических, инструктивно-методических, спортивных, общефизических и оздоровительных.

Поскольку такое деление предполагает существенно различный характер деятельности, возникает необходимость не просто в разведении этих видов, но и в осуществлении дифференцирования каждог о из них в соответствии с основными определяющими их объективными факторами. Занятия первых двух видов, содержание которых связано с формированием интеллектуального компонента спортивной культуры, с обеспечением необходимого уровня образованности в этой сфере, в наибольшей мере соответствуют специфике классно-урочной формы занятий. Поэтому их содержание должно реализовываться на теоретических уроках в рамках учебного расписания общеобразовательной школы.

Практические занятия проводятся в форме тренировки, а также соревнований, которые выступают как результат эффективности практических занятий. Учебно-тренировочные занятия дифференцируются по уровнями (спортивный, оздоровительный и адаптивный), которым соответствуют определенные виды тренировки: спортивная, кондиционная и оздоровительная (табл. 1). Их размещение преимущественно во второй половине учебного дня или в конце учебного расписания в одинаковой мере способствует как общей организации учебного процесса в школе, так и решению задач спортивного воспитания. Только в этом случае могут быть обеспечены условия для организации спортивных и тренировочных занятий по интересам в соответствии с возможностями, склонностями, индивидуальными потребностями учащихся и состоянием здоровья. Такие занятия имеют ярко выраженную тренировочную направленность.

Модель организации спортивного образования школьников в 9-11-х классах

Таблица 1.

Образовательный Основания (интеллектуачьныи) компонент

Двигательный компонент (физическое соведшенствовтше)

Общая цель спортивного образования

Формирование спортивной культуры личности

Цели учебной работы

Обеспечение общего среднего спортивного образования

Содействие спортивному совершенствованию

Содействие физическому совершенствованию

Повышение функционального состояния, физической

Освоение основ специальных знаний. формирование естественно-научного мировоззрения, инструктивно-методических умений - специфические знания; - инструктивно-методические знания: - фундаментальные знания Активное формирование здоровья - способы двигательной деятельности: - физическое совершенств. | дееспособности и здоровья Содействие развитию основных физических качеств, повышение функциональных возможностей организма Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков и оптимального уровня здоровья

Основная направленность задач Совершенствование психофизических способностей в избранном виде спорта Физическая, специальная, техническая, тактическая и соревновательная подготовка

Основная направленность содержания учебного процесса

Формы организации Классно-урочная в рамках учебного расписания Учебно-тренировочные занятия в конце академического расписания, преимущественно во второй половине учебного дня

Виды учебных занятий Теоретический Спортивная тренировка 3 4 Общефизическая тренировка 2 -3 Оздоровительная тренировка 3

Кол-во занятий в неделю ]

Время одного занятия 40 мин 90- 120 мин Выполнение спортивного разряда 60 90 мин 60 мин

Контрольно-нормативные требования Сдача зачетов и экзамена Освоение обязательного минимума содержания учебного предмета Динамика улучшения психофизических способностей и здоровья

Система оценивания 5-балльная Зачет / незачет

Выделение данных видов учебных занятий, уточнение их содержания и приоритетной направленности позволяет внести ясность и конкретизировать их в целый ряд дискуссионных вопросов. В частности, это позволяет эффективно сочетать образовательную и тренировочную

направленность учебных занятий, предполагающих организацию учебных групп с переменным составом учащихся в зависимости от предпочтений того или иного вида спортивной деятельности, спортивно-игрового интереса и т.п.

Спортивный уровень предполагает тренировки по избранному виду спортивной специализации, выбираемому учащимися по согласию родителей с правом изменения вида спорта. Тренировка состоит из трех учебно-тренировочных занятий (90-120 мин) по избранному виду спорта и проводится по соответствующим программам. Базовую часть программного материала, обязательную для всех учащихся, составляю!: еженедельный теоретический урок в рамках академического расписания и занятия по общей физической подготовке в рамках тренировочной процесса независимо от выбранной учащимися специализации.

Оздоровительный уровень предполагает одно теоретическое занятие в рамках расписания и учебно-тренировочные занятия по общей физической

подготовке, которые проводятся два-три раза в неделю но 60-120 мин в конце общешкольного расписания. Содержание практического раздела программного материала определяется действующими ирофаммами по физической культуре для средних общеобразовательных школ.

Адаптивный уровень. Для учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, а также с низким уровнем физической подготовленности организуются занятия в группе здоровья. Они проводятся в рамках расписания во второй половине дня три раза в неделю по 40-60 мин при раздельном обучении мальчиков и девочек.

Экспериментальное обоснование эффективности содержания и организации спортивного образования в старшей школе включало в себя анализ результатов изменений морфофункциональных показателей, психического состояния, физической подготовленности, а также усвоение теоретических знаний, определяющих уровень спортивной образованности учащихся. Полученные результаты измерений морфофункциональных показателей юношей и девушек старших классов КГ и ЭГ в начале экспериментальной работы имели примерно одинаковые значения. В обеих группах юношей не было выявлено достоверных различий. На протяжении двух лет исследований обнаружена положительная тенденция в КГ и ЭГ. Однако в конце эксперимента показатели юношей ЭГ существенно превышали показатели юношей КГ (табл. 2). Все измеряемые данные в ЭГ по сравнению с КГ были достоверно выше (р<0,05-0,001).

Таблица 2

Первое обследование (октябрь 2007 г.) Последнее обследование (апрель 2009 г.) Те МП

№ Показатель рун ПЫ п X т Достоверность различий Я X т Достоверность различий при рос

/ Р 1 Р та, %

1 ЧСС в покое, КГ 22 86,9 1.64 1,094 >0.05 14 74.85 1.71 2.448 <0,05 ¡4,92

уд/мин ЭГ 23 [~84,52 1.44 19 68,94 1,64 17,76

2 ЖЕЛ, мл кг ЭГ 22 23 2131,8 2234.7 48.07 39.56 5.178 >0.05 14 19 2478,5 3621.0 90.89 101,9 8.032 <0,001 14,99 48,29

3 Проба кг 22 27,3 2,3 1,95 >0,05 14 51,0 4.59 4,644 <0,001 63,09

Штанге, с ЭГ 23 33,4 2.07 19 75.^ 3,02 73,31

4 Индекс Кетле, г/см кг 22 373,8 12,48 0,885 >0.05 14 380.7 12,87 0.796 >0,05 1,82

ЭГ 23 зшГ1 12.741 19 398,51 16.58 11,54

5 Силовой индекс, у.е. кг ЭГ 22 23 42,0 45,95 1,99 1.99 1,536 >0.05 14 19 48.21 бб.зТ 1,99 1,96 6.316 <0,001 13,76 1ЦоГ

Жизненный кг 22 34,50 1.25 >0,05 14 38,00 1,55 9,647 <0,001 9,65

6 индекс, у.е. ЭГ 23 35,91 0.97 0,894 19 55.89 1,10 46,04

Показатели у девушек и юношей обеих групп в начале эксперимента имели одинаковые значения. Результаты последнего обследования

свидетельствуют, что показатели девушек ЭГ по сравнению с КГ' были достоверно выше (р<0,001), исключение - индекс Кетле (р>0,05) (табл. 3).

В частоте сердечных сокращений е покое при отсутствии существенных различий у юношей ЭГ и КГ в начале эксперимента происходило улучшение, однако в ЭГ эти изменения более очевидны, особенно у юношей ЭГ после первого года эксперимента: с 84,52 до 74,87 уд/мин. Через два года показатели ЧСС в покое у юношей ЭГ, были достоверно выше результатов юношей КГ (р<0,05). Динамика улучшений в течение двух лет составила соответственно в ЭГ 17,76 %, в КГ - 14,92 %. У девушек ЭГ данный показателей в сравнении с КГ улучшался более динамично и был достоверно выше (р<0,001) при одинаковых первоначальных показателях: 86,9 и 84,52 уд/мин соответственно в КГ и ЭГ". Улучшение данного показателя у девушек ЭГ наблюдалось особенно в течение первого года эксперимента - с 84,52 до 74,87 уд/мин.

Таблица 3.

Первое обследование (октябрь 2007 г.) Последи (ап ее обследование рель 2009 г.) Темп

№ Показатели Груп пы п X т Достоверность различий п X т Достоверность рал.шчий при роста, %

г Гр / Р

1 ЧСС в покое, уд/мин КГ ~эГ 16 24"1 90,0 ' 85.58Н 1,48 7,33 2.175 <0,05 10 "22 81.8 72.81 1 1.28 4.973 <0,001 9,54 72,77"

2 ЖЕЛ, мл КГ 16 1968,7 56.06 0,546 >0.05 10 2270,0 96.66 7.649 <0.001 14,21

ЭГ 24 2000,0 28.23 22 3222.7 71.45 38,44

3 Проба, Штанге.с кг ЭГ 16 24 25,0 г"26А~ 1.84 "1.61 0,561 > 0,05 10 '22 42,0 "Уи 3.00 "2,76 6.353 <0,001 50,74 95,65"

4 Индекс, кг 16 332,7 9,75 0,173 >0,05 10 Г 358,3 11,77 1,5 >0,05 7,4

Кетле, г/см ЭГ 24 330,0 11,22 22 385.2 10,83 15,43

5 Силовой индекс, у,е. кг "эг" 16 24" 38.81 11.7!) 1.40 Т,89 1,114 >0,05 10 "22" 37.60 5478 Г 1.24 2.55 4.761 <0.001 -3,16 ~23У

6 Жизненный кг 16 37,06 1.35 0,618 >0,05 10 38,50 1,74 4,259 <0,001 3,83

индекс, у.е. ЭГ 24 38,33 1,41 22 51.50 1,88 29,39

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) у юношей и девушек ЭГ в течение двух лет существенно улучшилась по сравнению с КГ (р<0,001). У юношей прирост составил 33,64 %, в среднем с 2578,2 до 3621 мл. В КГ наблюдалось незначительное улучшение (с 2131,8 до 2478,5 мл), динамика улучшения -14,99 %. У девушек ЭГ в сравнении с КГ также были установлены достоверно (р<0,001) более высокие показатели ЖЕЛ, в среднем с 2000 до 3222 мл. Общая динамика у девушек ЭГ составила 38,44 %, в КГ - 14,21 %.

Проба Штанге. Данный показатель в течение эксперимента улучшался у девушек и юношей ЭГ и КГ, однако у юношей ЭГ улучшение было достоверно выше (р<0,001), чем в КГ. В начале эксперимента - 33,4 с, в

конце - 75,5 с. У девушек ЭГ наблюдается более очевидное улучшение данного показателя в сравнении с КГ (р<0,001). При равных первоначальных показателях (26,4 и 25 с соответственно) в ЭГ и КГ, резкое улучшение произошло в течение первого года - в ЭГ прирост 72 %. Общая динамика прироста с начала эксперимента составила в ЭГ 95,65 %, в КГ - 50,74 %.

Силовой индекс. При почти одинаковых первоначальных результатах у юношей ЭГ - 45,9 у.е. и КГ - 42 у.е. в конце первого года эксперимента выявлено очевидное повышение; в ЭГ - 65,6 у.е. (прирост 65,69 %), За два года силовой индекс у юношей ЭГ увеличился с 45,9 до 66,3 у.е., прирост в среднем составил 35 %, в КГ - 13,76 %. У девушек показатель силового индекса в ЭГ улучшался в сравнении с КГ в среднем с 41,7 до 54,81 у.е. Общий прирост результатов составил 23,7 %. У девушек КГ в течение двух лет эксперимента наблюдалось снижение данного показателя в среднем на 3,16 %. Среднее значение у девушек ЭГ в сравнении с КГ было достоверно выше (р<0,001).

Жизненный индекс. У юношей этот морфофункциональный показатель на протяжении всего эксперимента улучшался: в ЭГ в среднем с 35,9 до 55,89 у.е., в КГ - с 34,5 до 38,0 у.е. В ЭГ улучшение было особенно очевидным после 1 года эксперимента, в среднем на 39,9 %. Результаты данного показателя в ЭГ были достоверно выше, чем в КГ (р<0,001). У девушек улучшение показателей жизненного индекса в сравнении с юношами было также очевидным. В ЭГ и КГ в среднем с 38,3 до 51,5 у.е. (прирост 29,39 %) и с 37,06 до 38,5 у.е. (прирост 3,83 %). Однако в течение двух лет результаты в ЭГ были достоверно выше результатов в КГ (р<0,001), особенно после первого года эксперимента: показатели улучшились на 25,5 % в сравнении с КГ-2,5 %.

Уровень физической подготовленности характеризуется прямолинейным ростом как у девушек, так и юношей ЭГ и КГ. Анализ результатов физической подготовленности свидетельствует о том, что все показатели при почти одинаковых значениях вначале через два года эксперимента в ЭГ превосходили результаты КГ как у девушек, так и у юношей (р<0,05-0,001). У юношей ЭГ" динамика прироста средних показателей в сравнении с КГ была значительной: в сгибании-разгибании рук, в упоре лежа, гибкости, быстроте, равновесии и ОФГ1, соответственно 84,78; 94,35; 83,09; 88,59; 71,31% (табл. 4).

У девушек первоначальные показатели физической подготовленности были примерно на одном уровне (табл. 5). Исключение - показатель быстроты (ловля падающей линейки): в КГ - 20,68 см, в ЭГ - 26,08 см. Результаты но завершении эксперимента у девушек ЭГ в сравнении с КГ были достоверно выше (р<0,05-0,001). Значительный прирост показателей был очевиден в силовой выносливости, быстроте, равновесии, соответственно 123,9; 111,2; 96,9 %.

Показатели силовой выносливости у юношей ЭГ в начале эксперимента были достоверно ниже, чем у юношей КГ (р<0,001). После 1 года эксперимента у обследуемых ЭГ результаты были достоверно выше (р>0,01-0,05), чем в КГ, в среднем улучшение результатов за год - 28,33 %. В течение двух лет эксперимента общая динамика результатов составила в ЭГ 42,68 %, в сравнении с КГ - 15,25 %. Исходный уровень силовой выносливости у девушек ЭГ' и КГ был одинаковым. После 1 года эксперимента результаты в ЭГ были достоверно выше (р<0,01-0,001) результатов КГ. Общая динамика результатов за два года в ЭГ составила 35,87 %, в сравнении с КГ - 18,51 %. Результаты силовой выносливости - сгибание-разгибание рук в упоре лежа в ЭГ у девушек и юношей значительно превзошли результаты в КГ (р<0,001) после двух лет эксперимента. Причем наибольшая динамика наблюдалась после первого года экспериментальной работы: улучшение в среднем 49,32

Таблица 4.

Груп пы Первое обследование (октябрь 2007 г.) Последнее обследонание (апрель 2009 г.) Темп

Л» Показатели п V т Достоверность различий п V т Достоверность различий прироста, %

t JP____ 1 .2

i Подъем тела КГ 22 25.18 0.76 3,878 <0,001 14 29.42 0,87 3,012 <0.01 15,25

за 30 с. раз ЭГ 23 21,08 0.73 19 32,52 0,60 42,68

2 Отжимание в упоре лежа, раз КГ ЭГ 22 23 21.90 19,78 1.40 0,92 1.279 >0,05 14 19 28,78 48,89 2.24 2,02 6.602 <0.001 27,15 84,78

Прыжок в кг 22 190,5 3,39 14 204,9 5,21 7,28

3 длину с места, см ЭГ 23 182,6 2.91 1.759 > 0.05 19 219.8 4.17 2.259 <0,05 18,48

4 Наклон вперед кг 22 1,36 1.49 0,929 >0,05 14 2,57 2,63 2,258 <0,05 61,57

- гибкость, см ЭГ 23 3,04 1.04 19 8,47 1.14 94,35

5 Быстрота, кг 22 20,54 0,81 1,76 >0,05 14 15,42 0,98 4,227 <0,001 28,47

см ЭГ 23 23,39 1.37 19 9,73 0,90 83,09

6 Равновесие, с кг эГ 22 23 16,81 w 0.81 0,94" 0.18 >0.05 14 19 21.71 59.84 3,26 2,06 10.343 <0,001 54,38 88,59

1 Бег 1000 м. кг 22 301.5 8.51 1.183 >0.05 14 277,5 11.24 2,802 <0,01 8,29

с ЭГ 23 317.3 0.15 19 238,4 8,68 28,39

«СИТ-ТЕСТ», кг 22 18.08 0.27 0,007 >0,05 14 13.68 0,44 6,13 <0,001 27,7

у.е. ЭГ 23 18,07 0.46 19 9,02 0,56 66,81

ОФП, кг 22 11,81 0.40 1,018 >0.05 14 15,92 0,66 8,329 <0,001 29,64

9 у.е. ЭГ 23 11,08 0,58 19 23,36 0,58 71,31

10 Двигательный возраст, лет _КГ_ ЭГ 22 23 1J.59 11,47 0.22 0.28 0,313 > 0,05 14 19 13.14 16,63 0,29 0,11 12.293 <0.001 12,53___ 36,72

Общая динамика результатов юношей ЭГ - 84,78%, КГ" - 27,15%. У девушек, как и у юношей ЭГ, наблюдался значительный рост результатов на протяжении двух лет эксперимента. Результаты в ЭГ были достоверно выше

результатов, показанных в КГ (р<0,001), причем в конце эксперимента наблюдалось трехкратное превосходство в ЭГ - 87,28 % в сравнении с КГ -26,78 %.

Таблица 5.

1 Первое обследование Последнее обследование

Групп ы (октябрь 2007 г.) (апрель 2009 1.) Темп

№ Показатели Достоверность Достоверность прирос

п V т различий п X т различий та, %

/ -Е. 1 Р

1 Подъем тела КГ 16 20,93 1.11 0,318 >0,05 10 25,20 0,77 4.048 <0,001 18,51

за 30 с, раз ЭГ 24 20,54 0,69 22 29,40 0,60 35,87

2 Отжимание в кг 16 4,43 1,62 1,69 >0,05 10 5,80 1,48 9.516 <0,001 26,78

упоре лежа, раз ЭГ 24 7,12 0,73 22 29,72 1,54 123,99

3 Пр. в длину кг 16 149,9 3,64 1,561 >0,05 10 163,2 2,71 4.581 <0,001 8,49

с места, см ЭГ 24 155,4 1.53 22 179.0 1.98 14,11

4 Наклон вперед кг 16 5.56 2.29 1,211 >0,05 10 9,80 2.29 2.493 <0,05 55,2

- гибкость, см ЭГ 24 8,54 1.30 22 15,68 1,21 59,96

5 Быстрота, кг 16 20,68 0,93 4,245 <0,001 10 13,10 1.04 3,75 <0,001 44,87

см ЭГ 24 26,08 0.82 22 8,45 0,68 111,29

б Равновесие, кг 16 12,62 2,02 1,542 >0.05 10 19.90 3,46 5.767 <0,001 44,77

с ЭГ 24 17,66 2,29 22 50,86 3.24 96,9

7 Бег 1000м. метров, с кг э Г" 16 24 Ьз2,0 345,6 9,11 9.66 ~ 0,972 >0,05 Ч-! .»->1 о. 300,6 265^0 9,72 7,07 2.867 <0,01 9,92 26,4

«СИТ-ТЕСТ». кг 16 17,46 0.45 0.029 >0.05 10 14.38 0.47 , 4.826 <0.001 11,34

8 у.е. ЭГ 24 17.48 0.50 22 11.17 0.39 58,01

ОФП, кг 16 11.37 0.49 ¡.513 >0,05 10 17,10 0,69 5.023 <0,00! 40,25

9 у.е. эг 24 12,50 0,50 22 22.04 0,58 55,24

10 Двигательный кг 16 11,56 0.30 0,51 >0,05 10 13.30 0,33 10,703 <0,001 13,99

возраст, лет ЭГ 24 11,37 0,22 22 16.40 0.12 36,23

Скоростно-силовые способности: прыжок в длину с места у юношей ЭГ на протяжении эксперимента был достоверно выше результатов КГ (р<0,01-0,05), причем исходные средние результаты в КГ были выше результатов ЭГ. Общая динамика прироста составила в ЭГ 18,48 %, в КГ - 7,28 %. Результаты скоросто-силовых способностей девушек ЭГ были достоверно выше результатов КГ (р<0,001-0,01). Общая динамика результатов в течение двух лет составила в ЭГ 14,11 %, в КГ - 8,49 %.

Гибкость у юношей ЭГ и КГ в течение эксперимента в среднем улучшилась на 94,35 % в ЭГ и на 61,57 % - в КГ. Средние результаты в ЭГ были достоверно выше, чем в КГ (р<0,05). У девушек как в ЭГ, так и в КГ гибкость характеризовалась ростом результатов. Общая динамика: 59,56% в ЭГ и 55,2 % в КГ. Средние результаты ЭГ в сравнении с результатами КГ оказались значительно выше: 15,68 и 9,8 см соответственно, различия достоверны (р>0,05).

Быстрота. У юношей ЭГ средние показатели быстроты были значительно выше таковых в КГ (р<0,001-0,05). Динамика результатов

юношей ЭГ - 83,09 %, КГ' - 28,47 %. У девушек быстрота одиночного движения в течение двух лег эксперимента, гак же, как и у юношей, улучшалась. Средние результаты в начале эксперимента у юношей ЭГ' были достоверно хуже результатов юношей КГ. Однако через два года средние показатели ЭГ значительно превзошли результаты КГ, достоверность -р>0,001. Общая динамика результатов у юношей ЭГ составила 111,29 %, КГ-44,87%.

Равновесие. Данный вид координации на протяжении двух лет эксперимента улучшался прямолинейно у девушек и юношей ЭГ и КГ. У юношей средние показатели за два года выросли на 111,34 % в ЭГ и на 25,42% в КГ. Результаты юношей ЭГ были достоверно выше, чем КГ (р<0,001). Динамика показателей координации девушек ЭГ и сравнении с таковыми у девушек КГ заметно различалась: за два года улучшение - 96,9% в ЭГ и 44,77% - в КГ". Результаты координационных способностей девушек ЭГ были достоверно выше, чем девушек КГ (р<0,001).

Аэробная выносливость как у юношей, так и у девушек в течение двух лет эксперимента улучшалась в ЭГ и КГ, что говорит о сенситивности возрастного периода 15-16 лет. Результаты в беге на 1000 м у юношей ЭГ достоверно выше, чем у юношей КГ (р<0,01—0,05). Причем результаты первоначального тестирования юношей ЭГ более низкие, чем юношей КГ, соответственно 317 и 301 с. Общая динамика за два года составила в ЭГ 28,39 %, в КГ - 8,29 %. У девушек ЭГ показатели аэробной способности в беге на 1000 м были достоверно выше таковых у девушек КГ (р<0,01). При почти одинаковых исходных результатах (в среднем ЭГ - 345,6 с, КГ 332 с) общая динамика прироста результатов составила в ЭГ 26,4 %, в КГ - 9,92 %. В «Сит-тесте» - показателе развития аэробной способности - у юношей ЭГ и КГ в течение двух лет наблюдалось улучшение результатов. Однако показатели юношей ЭГ были достоверно выше, чем юношей КГ (р<0,001). При одинаковых первоначальных показателях в ЭГ - 18,08 у.е., в КГ - 18,07 у.е, общая динамика прироста составила в ЭГ 66,81 %, в КГ - 27,7.%. У девушек ЭГ, как и у юношей, результаты «сит-теста» были достоверно выше результатов девушек КГ (р<0,001). В течение двух лет показатели аэробной выносливости улучшились в ЭГ на 58,01 %, в КГ - на 33,67 %.

Общая физическая подготовленность юношей ЭГ в течение двух лет эксперимента значительно превосходила показатели КГ (р<0,001), особенно в конце 1-го года эксперимента; в среднем улучшение в ЭГ - на 52,02 % в сравнении с КГ - 9,59 %. Общая динамика результатов у юношей ЭГ составила 71,31 %, а КГ - только 29,64 %. У девушек интегральный показатель общей физической подготовленности в ЭГ и КГ прямолинейно улучшался, однако средние результаты девушек ЭГ в сравнении с КГ были значительно выше (р<0,001). Как и у юношей ЭГ, у девушек наблюдалось резкое улучшение результатов в конце 1-го года эксперимента - на 44,13 %, в сравнении с КГ - 19,38 %. Общая динамика результатов у девушек ЭГ

составила в среднем 55,24 %, в КГ - 40,25 %.

Психическое состояние в течение двухлетнего исследования у юношей и у девушек старших классов существенно улучшилось по всем показателям в ЭГ по сравнению с КГ (р<0,001), притом что первоначальное обследование не выявило каких-либо различий в результатах между ЭГ и КГ", как у юношей, так и у девушек (табл. 6, 7).

___ ______Таблица 6

Первое обследование Последнее обследование

Груп (октябрь 2007 г.) (апрель 2009 •> Темп

№ Показатели, у.е. Достоверность Достоверность прирост

п ы п X т _____pat л t ичии р п X т _разл t 1ЧИЙ р а, %

1 Ситуативная кг 22 50,59 2,19 0,289 >0,05 14 48.57 2,25 7.114 <0,001 4,07

тревожность ЭГ 23 51.52 2,34 19 29,94 1,52 52,98

1 Личностная кг 22 49,77 2,32 0,456 >0.05 14 53.35 2,74 8.167 <0.001 -6,94

тревожность ЭГ 23 51,30 2,42 19 29.36 1,51 40,33

3 Вегетативный кг 22 0,865 0,03 >0,05 14 0.879 0.04 4.209 j <0,001 1,6

коэффициент ЭГ 23 0,812 0,03 19 1.108 0,03 30,83

4 Аутогенная кг 22 22,04 0.86 1,521 >0,05 14 23,28 1.05 8,245 <0.001 1 -5,47

норма ЭГ 23 23,95 0,90 19 12,63 0.79 61,89

Психическая кг 22 16,36 0,34 14 16,21 0,52 0,92

5 работоспособность ЭГ 23 16,82 0,33 0,958 >0,05 19 9.84 0,57 7.845 ¡<0,001 I 52,36

Общая динамика ситуативной тревожности у юношей ЭГ - 52,98 %, в КГ - только 4,07 %. Показатели у юношей ЭГ были достоверно лучше, чем у юношей КГ (р<0,001). У девушек ЭГ показатели ситуативной тревожности значительно превосходили таковые у девушек КГ (р<0,001). Ксли у девушек КГ в течение всего эксперимента наблюдалось снижение данного показателя (общая динамика - - 0,45 %), то у девушек ЭГ - значительный рост (общая динамика - 52,37 %).

Таблица 7 Последнее обследование

(апрель 2009 г.) Темп

Достоверность приро X т рз'-|ичий та, %

№ Покааатели, у.е.

Гру

ты

Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

Вегетативный коэффициент

Аутогенная норма

Психическая работоспособность

КГ

ЭГ_ КГ

or кг

ЭГ кг

ЭГ

кг

ЭГ

16

24

16

24

Первое обследование (октябрь 2007 г.)

Достоверность различий

54,25

54,00_ 54,81. 56,00 0,818. 0837 "23,3 Г

23,33 16,56

16.45

т

Z66 2,21

1.96

£оТ

0,04 0.03

0.87 0,38 0,39

0,072

0,402

0,345

0,014

0,18

>0,05

>0,05

>0.05

>0,05

>0.05

10

54.50

31.59 53,90 31,36 0,821 i.133

24.60 II ,68

^16,60 8,90

2.30

1-4А

2,29 Т.39~ 0,05 0.0 3_ 0^93 0,92" 0,70 0,56

1 Р

8,695 <0,001

8.725 <0,001

5.164 <0,001

8.565 <0,001

7,926 <0,001

-0,45

52,37

1,6 7. 56,41_ 0,36

59,57

Показатели личностной тревожности в КГ или практически не изменялись у девушек (общая динамика - 1,67 %) или имели отрицательное значение у юношей (общая динамика — 6,94 %). Результаты у юношей ЭГ были достоверно выше таковых у юношей КГ (р<0,001). Общая динамика улучшений показателей юношей ЭГ - 40,33 %. Показатели личностной тревожности у девушек ЭГ в течение двух лет эксперимента были достоверно выше таковых у девушек КГ (р<0,001). Общая динамика улучшений составила в среднем 56,41 %.

Вегетативный коэффициент. У юношей и девушек КГ в начале эксперимента показатели имели среднее значение. Улучшение динамики результатов у юношей (0,865-0,879 у.е.) - 1,6 %, у девушек (0,818-0,821 у.е.)

- 0,36%. Показатели вегетативного коэффициента юношей и девушек ЭГ в течение двух лет эксперимента были достоверно выше таковых у юношей КГ (р<0,01-0,001). Общая динамика улучшений составила более 30 %.

Аутогенная норма у юношей и девушек КГ на протяжении двух лет эксперимента имела низкие значения: у юношей - 22,04-23,28 у.е., у девушек

- 23,31-24,60 у.е., причем показатели аутогенной нормы снижались в течение эксперимента: у девушек - на 5,38 %, у юношей - на 5,47 %. Исходные результаты юношей ЭГ (23,95 у.е.) говорили о дискомфортном состоянии. Однако уже после первого года эксперимента этот показатель вырос на 37,48% и к концу эксперимента достиг улучшения на 61,89 %. Показатели у юношей ЭГ были достоверно выше, чем у юношей КГ (р<0,001). У девушек ЭГ в течение двух лет наблюдалась положительная динамика аутогенной нормы, в среднем улучшение - 66,55 %, особенно в конце первого года эксперимента (с 23,33 до 11,68 у.е.), что составило - 41,38 %. Результаты девушек ЭГ оказались достоверно выше, чем у девушек КГ (р<0,001).

Психическая работоспособность юношей и девушек К1' практически не изменялась в течение двух лет. У девушек наблюдалось даже небольшое снижение - на 0,24 %. У юношей ЭГ результаты психической работоспособности в течение двух лет значительно улучшились, общая динамика прироста составила 52,36 %. Показатели психической работоспособности юношей ЭГ в сравнении с показателями КГ" достоверно выше (р<0,001). У девушек ЭГ при одинаковых с девушками КГ показателях психической работоспособности наблюдалось значительное улучшение -59,57 %. Результаты в ЭГ' были достоверно выше результатов девушек КГ (р<0,001).

Фактический и двигательный возраст. У юношей средние показатели фактического возраста в КГ и ЭГ' в начале эксперимента соответствовали 15,04 и 14,78 года. При данном паспортном возрасте обе группы имели низкие средние показатели двигательного возраста: 11,6 года - в КГ и 11,5 года - в ЭГ. Уже в конце первого года эксперимента средние показатели юношей ЭГ выросли на 12,28 % и были достоверно выше средних показателей юношей КГ (р<0,01), прирост в КГ составил только 2,63 %.

Двигательный возраст юношей КГ хотя и незначительно улучшался, в среднем с 11,59 до 13,14 года, но оставался на низком уровне по сравнению с фактическим возрастом (16,8 года). Двигательный возраст юношей ЭГ не только был достоверно выше показателей КГ (р<0,001), но и превысил паспортный возраст. Общая динамика средних показателей двигательного возраста у юношей за два года составила в ЭГ - 36,72 %, в КГ - 12,53 %. У девушек ЭГ и КГ средние исходные показатели двигательного возраста были практически одинаковы (11,3 и 11,5 года), причем в сравнении с паспортным возрастом на достаточно низком уровне. Уже в конце первого года эксперимента средние показатели двигательного возраста девушек ЭГ улучшились на 18,3%, в КГ - на 4,23 % и были достоверно выше (р<0,001). Общая динамика средних показателей двигательного возраста девушек в течение двух лет эксперимента составила в ЭГ 36,23 %, что значительно выше КГ - 13,99 %. Двигательный возраст девушек ЭГ был достоверно выше в сравнении с таковым у девушек КГ (р<0,001). Более того, показатели двигательного возраста у девушек ЭГ выросли до уровня фактического возраста.

Одной из главных задач педагогического эксперимента была проверка эффективности технолого-педагогического подхода, основанного на приоритетном (по сравнению с традиционным) внимании к формированию специальных спортивно-физкультурных знаний и инструктивно-методических умений учащихся. Представленные на рисунке данные свидетельствуют об отсутствии значимых различий этих показателей в ЭГ (19,36) и КГ (18,18) по результатам предварительного регистрационного обследования (р>0,05).

Теоретическиезнания по спортивной и

гЬишиогилй мипктипп

Октябрь 2007 Апрель 2008 Апрепь2009

Динамика результатов тестирования теоретических знаний по спортивной и физической культуре (количество правильных ответов)

Сравнение результатов предварительного и заключительного обследований свидетельствует о наличии положительной тенденции в изменениях средней величины уровня знаний во всех группах. Однако в ЭГ она значительно более выражена. В ЭГ показатель прироста равнялся 69,21 %, в

то время как в КГ он составил только 29,77 %.

После первого года эксперимента испытуемые ЭГ лучше справились с тестовыми заданиями: они правильно ответили в среднем на 29,68 задания из 50 предложенных при тестировании. Этот показатель у испытуемых КГ составил в среднем 22,47 задания. После второго года обучения преимущество испытуемых ЭГ стало еще более значимым: 39,85 против 24,54 балла у испытуемых КГ (р<0,001).

Таким образом, в процессе педагогического эксперимента произошло коренное улучшение качества знаний, о чем свидетельствует перемещение показателей большинства учащихся ЭГ (до 70 %) из зоны «типового» уровня усвоения (оценка «удовлетворительно») в зону эвристического уровня усвоения учебного материала, соответствующего прогностической ступени абстракции (оценка «хорошо»). Результаты регистрационных обследований качества теоретических и инс труктивно-методических знаний школьников 910-х классов позволили выявить высокую эффективность экспериментальной методики в формировании специальных знаний, кардинальном повышении уровня спортивно-физкультурной образованности старшеклассников.

ВЫВОДЫ

1. Анализ и обобщение специальной научно-методической литературы, а также результаты собственных исследований показали, что существующее содержание и организация физкультурного образования в общеобразовательных школах не способны эффективно обеспечивать необходимый уровень образованности, компетентности и физического совершенствования старшеклассников. Прежде всего это связано с тем, что все задачи физического воспитания решаются на одном виде урока в первой половине учебного дня, и его содержание преимущественно направлено на обучение физическим упражнениям. Использование образовательных ценностей спортивной культуры в настоящее время только декларируется.

2. Концепция спортивного образования, основанная на использовании основополагающих принципов учебного процесса по спортивной культуре в школе: единство интеллектуального, двигательного и социально-психологического компонентов спортивной культуры личности и принципа тренировки позволяет расширить систему научных представлений о путях и средствах эффективной организации двигательной активности учащихся старших классов и успешного формирования физической и спортивной культуры.

3. Проведение теоретических уроков по физической и спортивной культуре в первой половине дня и тренировочных уроков преимущественно во второй, комплектуемых с учетом физкультурно-спортшшых интересов, потребностей, индивидуальных и психологических особенностей, является одним из приемлемых вариантов организационно-методического

обеспечения спортизации процесса физического воспитания школьников старших классов в условиях общеобразовательной школы.

4. Важнейшим условием повышения эффективности учебных занятий в школе является дифференциация и индивидуализация обучения с учетом индивидуальных физических и интеллектуальных возможностей, а также склонностей, потребностей и интересов учащихся. Разработанный и реализованный в педагогическом эксперименте подход к организации учебного процесса спортивного образования содействовал не только более осознанному отношению учащихся к содержанию занятий, но и решению проблемы индивидуализации воздействий физическими упражнениями, реализации личностно ориентированного обучения, способствовал созданию фундаментальной основы для самоопределения и социализации школьников в сфере спортивной и физической культуры.

5. Основной и ничем не заменимой формой спортивного образования является урок, главная функция которого - обеспечение необходимого уровня образованности в сфере спортивной и физической культуры. Именно такие занятия должны остаться в учебном расписании школы наряду с другими образовательными уроками. Но они должны быть наполнены соответствующим содержанием, обеспечивающим эффективное решение образовательных задач, и проводиться в форме академического занятия в условиях класса.

6. Задачи спортивного и физического совершенствования должны решаться на обязательных практических (не менее трех раз в неделю по 1,52ч) занятиях, организованных на основе закономерностей и принципов спортивной тренировки.

7. Экспериментальная проверка разработанной концепции спортивного образования старшеклассников в условиях общеобразовательной школы показала свою целесообразность и эффективность, выявила достоверное преимущество испытуемых по сравнению с юношами и девушками, занимающимися в рамках традиционной школьной системы физического воспитания, а также системы дополнительного образования. Это подтверждают положительные изменения изученных показателей (р<0,05-0,001) за время педагогического эксперимента:

- улучшение результатов морфофункциональных систем организма в КГ и ЭГ на протяжении двух лет исследований обнаруживалось у юношей и девушек. Однако в конце эксперимента показатели в ЭГ существенно превышали таковые в КГ. Все измеряемые данные в ЭГ по сравнению с КГ были достоверно выше (р<0,05—0,001). Исключение - весоростовое соотношение (индекс Кетле): несмотря на более интенсивные изменения в течение всего эксперимента в ЭГ после двухлетнего эксперимента достоверных различий не обнаружено;

- значительное улучшение физической подготовленности свидетельствует о том, что все показатели в ЭГ при почти одинаковых

значениях вначале через два года эксперимента превосходили результаты КГ как у девушек, так и у юношей (р<0,05-0,001). У юношей ЭГ динамика прироста средних показателей в сравнении с КГ' была значительной: в сгибании-разгибании рук, в упоре лежа, гибкости, быстроте, равновесии и ОФП, соответственно 84,78; 94,35; 83,09; 88,59; 71,31%. У девушек исключение - показатель быстроты (ловля падающей линейки): в КГ - 20,68 см, в ЭГ - 26,08 см. Результаты по завершении эксперимента у девушек ЭГ' в сравнении с КГ были достоверно выше (р<0,05—0,001). Значительный прирост показателей был очевиден в силовой выносливости, быстроте, равновесии, соответственно 123,9; 111,2; 96,9%;

- результаты психического состояния в течение двухлетнего исследования юношей и девушек старших классов существенно улучшились по всем показателям в ЭГ' по сравнению с КГ (р<0,001). притом что первоначальное обследование не выявило каких-либо различий между ЭГ и КГ, как у юношей, так и у девушек;

- двигательный возраст юношей ЭГ не только был достоверно выше показателей КГ (р<0,001), но и превысил в конце эксперимента фактический возраст. Общая динамика средних показателей двигательного возраста у юношей за два года составила в ЭГ 36,72 %, в КГ - 12,53 %. Общая динамика средних показателей двигательного возраста девушек в течение двух лет эксперимента составила в ЭГ 36,23 %, что значительно выше, чем в КГ -13,99 %. Двигательный возраст девушек ЭГ был достоверно выше в сравнении с таковым у девушек КГ' (р<0,001). Более того, показатели двигательного возраста у девушек ЭГ выросли до уровня фактического возраста;

- сравнение результатов предварительного и заключительного обследований свидетельствуют о наличии положительной тенденции в изменениях средней величины уровня знаний во всех группах. Однако в ЭГ она является значительно более выраженной. В ЭГ показатель прироста равнялся 69,21 %, в то время как в КГ он составил только 29,77 %. Результаты регистрационных обследований качества теоретических и инструктивно-методических знаний школьников 9- 10-х классов позволили выявить высокую эффективность экспериментальной методики в формировании специальных знаний, кардинальном повышении уровня спортивно-физкультурной образованности старшеклассников.

8. Предложенная концепция спортивного образования в целом указывает эффективный путь выхода из сложившегося положения: обеспечивает увеличение количества учебных занятий для физического и спортивного совершенствования, проводимых преимущественно в период «критического окна», во второй половине учебного дня. Внедрение спортивного образования в структуру учебного процесса старшей школы может существенно улучшить морфофункциональные показатели, физическую подготовленность, психическое состояние и обеспечить

высокий уровень спортивно-физкультурной образованности

старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Сибирского региона.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Романович В. А. Монография «Спортивно ориентированное физическое воспитание в Октябрьской школе» / В.А. Романович, В.И. Световец. - М.: Изд-во АНО НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 264 с.

2. Романович В.А. Освоение технологии спортивно ориентированного физического воспитания в МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа», ХМАО-Югра / В.А. Романович // Физическая культура и спорт в общеобразовательных учреждениях: проблемы и пути их решения // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - г. Чайковский, 2007. - С. 74-81.

3. Романович В.А. Спортивное образование в старших классах общеобразовательной школы / В.А. Романович // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения // Материалы 8-й Всероссийской научно-практической конференции. - Сургут, 2009. - С. 187— 190.

4. Романович В.А. Структура и организация спортивного образования старшеклассников в общеобразовательной школе Сибирского региона, в рамках инновационного проекта: спортивная культура как учебный предмет в школе / В.А. Романович // Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции «Дети России образованны и здоровы», г. Санкт-Петербург, 25-26 февраля 2010 г., с. 146-151.

5. Романович В.А. Содержание и организация спортивного образования старшеклассников / В.А. Романович // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. -№ 3. - С. 57.

6. Романович В.А. Эффективность инновационного содержания спортивного образования в старшей школе / В.А. Романович И Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. -№ 5. - С. 8-11.

7. Романович В.А. Теоретические и методологические проблемы и перспективы современного физкультурного и спортивного образования // Теоретические и методологические проблемы и перспективы современного образования // Материалы Международной научно-практической конференции 18-20 октября 2010 г. - Москва, - 2010 г. - стр. 246-252

8. Романович В.А. Концепция учебного предмета «Спортивная культура» в общеобразовательной школе//Сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 т. - Сургут, гос. ун-т ХМАО - Югры, 2010 - С. 141-145

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Номер заказа 565

Отпечатано ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романович, Виталий Анатольевич, 2011 год

РЕГИОНА

Специальность 13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Лубышева Л.И.

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО И СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

1.1. Развитие физической культуры в условиях современного общества.

1.2. Эволюция содержания физкультурного образования в общеобразовательной школе.

1.2.1. Анализ программного обеспечения в Российской Федерации.

1.2.2. Анализ организации и содержания физического воспитания в школах за рубежом.

1.2.3. Тенденции развития физической культуры в европейских странах.

1.3. Понятие, сущность, ценностный аспект спортивной культуры.

1.4. Спортивно ориентированное физическое воспитание как средство формирования спортивной культуры личности.

1.5. Опыт внедрения инновационных форм физического воспитания в образовательных учреждениях.

ГЛАВА И. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ГЛАВА III. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ.

3.1. Критический анализ содержания физического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

3.2. Анализ структуры элементов содержания физкультурного образования в школе.

3.3. Теоретическое обоснование необходимости спортивного образования в старшей школе.

3.4. Критерии оценки спортивного образования учащихся старших классов.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ.

4.1. Динамика морфофункциональных показателей.

4.2. Динамика показателей физической подготовленности.

4.3. Динамика показателей психического состояния.

4.4 . Динамика усвоения теоретических знаний и методических умений.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация спортивного образования старшеклассников в общеобразовательной школе Сибирского региона"

В конце прошлого и начале нынешнего века многим специалистам, работающих в области физической культуры и спорта, стало ясно, что традиционная система физического воспитания в общеобразовательных учреждениях нуждается в перестройке, поскольку неэффективно решаются задачи физического воспитания учащейся молодежи. Социально-экономические и политические реформы, происходившие в это время, усилили необходимость противостояния негативным тенденциям, влияющим на здоровье нации. Это вызвало потребность в обновлении системы образования и в связи с этим — построении принципиально новых моделей, способствующих развитию и распространению образовательных инноваций, отвечающих концептуальным подходам к модернизации российского образования.

Одна из концептуальных задач модернизации российского образования -преодоление противоречия между образованием в тоталитарную эпоху и потребностями развития современной России. Она должна обеспечить новое качество образования, выстроить эффективную образовательную систему, соответствующую запросам и потребностям личности, общества и государства. При этом достижение нового качества образования немыслимо без инновационных процессов. На сегодняшний день можно назвать десятки инновационных проектов, реализуемых в системе физического воспитания, которые получили признание во многих регионах России. В связи с этим актуальной задачей государства и общества в настоящее время является приведение системы образования в соответствие с потребностями развития России в ближайшие десятилетия XXI в. [44, 53, 54, 94].

Важной составляющей любой образовательной системы является ступень общего образования, когда образовательные и воспитательные эффекты и сдвиги в развитии наиболее ощутимы. Формируются основы для интеллектуального, физического, духовно-нравственного и профессионального совершенствования человека на следующих этапах его жизнедеятельности. В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым в деле достижения нового качества общего образования [29, 55, 64].

Одной из составных частей содержания общего образования является образовательная область «Физическая культура». «Учебный предмет «Физическая культура» выступает в качестве не только главного, определяющего звена общего физкультурного образования, но и основной формой всего процесса физического воспитания школьников, важнейшего фактора, обеспечивающего успешность формирования физической культуры в обществе» [79, с. 3].

Необходимо констатировать, что на общем фоне интенсивного реформирования системы общего образования в настоящее время одно из наиболее спорных и проблемных - реформирование системы физического воспитания. Выполнены многочисленные исследования, посвященные совершенствованию процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений, но каких-либо существенных изменений не произошло. В результате школьная физическая культура на протяжении уже многих десятилетий представляет собой систему второстепенных «рекреационных» занятий наряду с другими образовательными дисциплинами.

Именно такая ситуация привела к негативному отношению к физической культуре, которая не стала потребностью большинства людей. Необходимость радикальной перестройки физического воспитания в системе образования связана с резким обострением проблемы здоровья народа. Речь идет не только о неблагоприятной демографической ситуации, но и о качестве населения, его воспроизводстве во всем богатстве физических и социальных свойств [56, 57, 98, 134, 136]. Состояние здоровья детей и подростков, определяющее основные тенденции здоровья населения страны, представляет собой важнейший показатель достижений общества в социально-экономическом, научном и культурном аспектах.

Еще более остро стоит проблема формирования здоровья и физического развития подрастающего поколения, проживающего на Крайнем Севере. Существенную роль здесь играют разработанные нетрадиционные педагогические системы и технологии физического воспитания школьников, контроль его результатов, организационно-методические условия формирования потребности в здоровом образе жизни, в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой и спортом. Реализация этого положения возможна лишь при условии организации физического воспитания с учетом биологических закономерностей развития организма, влияния конкретной экологической среды проживания.

К сожалению, исследования региональных особенностей физического воспитания, и особенно всех сторон педагогического процесса физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, учитывающие экологические аспекты проблемы, являются фрагментарными и не представляют целостного подхода к возможности ее реализации. Холод, резкие колебания температуры воздуха и атмосферного давления, высокая активность гелиокосмических лучей, фотопериодизм, частые возмущения в ионосфере, возрастающие к Северу напряженность и изменчивость магнитного поля Земли заставляют организм детей, проживающих в высоких широтах, интенсивно приспосабливаться к учебной и трудовой деятельности в школе и в повседневной жизни. Это требует своевременного контроля и коррекции всех систем организма детей, для того чтобы снизить уровень воздействия неблагоприятных факторов природы экстремального Севера на их здоровье. Это особенно актуально, поскольку 70% территории России находится в высоких широтах, где проживают около 14-16 млн школьников. Данная проблема усугубляется еще и тем, что дети Крайнего Севера выезжают на летний отдых в другие, более благоприятные, регионы страны, где их организм испытывает реадаптацию (перестройку). Тот же самый процесс происходит по возвращении с каникул. Поэтому повышение эффективности физического воспитания подрастающего поколения в целом, и особенно в регионах Крайнего Севера, остается важнейшей задачей современного общества.

Вместе с тем в сфере физической культуры в настоящее время сложилась такая ситуация, когда многие прежние положения, укоренившиеся в науке, в государственных документах, массовом сознании, тормозят инновационную деятельность, препятствуют выработке эффективной стратегии и тактики ее дальнейшего развития. Сложившееся положение свидетельствует о том, что разработка теории не успевает за изменениями, происходящими в общественной жизни [34].

Назрела настоятельная необходимость пересмотра теоретического наследия, критического анализа и оценки сложившихся представлений о физической культуре, физическом воспитании и физкультурном образовании. Это могло бы способствовать созданию стройной теории, позволяющей не только понять причины кризисной ситуации, но и создать условия для разработки проектов, концепций и программ, в максимально возможной степени исключающих ошибки и просчеты, неизбежные при попытках реализации научных подходов» [79, с. 5]. При этом следует исходить из того, что изменить ситуацию в развитии массовой физической культуры, двигаясь широким фронтом, в короткое время практически невозможно [6, 15, 62]. Решить эту задачу пытались ученые и практики, руководители самых различных рангов не только у нас в стране, но и во многих странах мира. Однако до сих пор это нигде не удалось осуществить в широких масштабах [15]. Не принесли желаемых результатов и попытки осуществления революций в физическом воспитании и крупномасштабные проекты его реформирования в США, Англии, Германии и других странах [6, 39, 93, 141, 147]. Поэтому необходимо сосредоточить усилия на главном направлении - перестройке физической культуры детей и учащейся молодежи, которую следует рассматривать в качестве одной из самых неотложных социальных задач [1,4, 22, 57, 62].

В 1995 г. на базе РАО и РГАФК был создан Проблемный научный совета (ПНС) по физической культуре, который в 1998 г. в качестве стратегической проблемы своей деятельности на ближайшие годы определил разработку концептуальных основ теории и методики физического воспитания, формирования физической культуры подрастающего поколения.

По мнению, членов ПНС, ведущая идея современного подхода к решению проблем воспитания и образования состоит в том, что «. формирование нового поколения населения России возможно в результате принятия экстраординарных мер, обеспечивающих коренное изменение отношения общества и государства к воспитанию и образованию детей и подростков. Создание условия для освоения новых высоких технологий воспитательно-образовательного процесса, опережающих достижения мирового опыта и предопределяющих формирование нового поколения россиян, обладающих значительно более высокими физическими, нравственными и интеллектуальными, кондициями, чем их сверстники в остальном мире» [62, с. 5]. Отрицательная ситуация с состоянием физического воспитания школьников предопределяет реализацию' данной идеи, делая ее особо актуальной в настоящее время. Очевидно, что существующая система физического воспитания, физкультурного образования школьников не отвечает своим задачам [77, 78, 86].

Анализ основ современной физической культуры не позволяет увидеть разработанность или хотя бы очерченность научных подходов к разработке теоретико-методических основ предметности физического образования, попытки их осмыслить в парадигме общей педагогики» [86, с. 22].

До сих пор в школе крайне медленно внедряются эффективные формы организации учебного процесса по физической культуре, способные воплотить в непротиворечивых педагогических технологиях все то новое, что создано российской наукой в области теории формирования физической и спортивной культуры человека [62].

Существующее положение требует анализа причин низкой эффективности традиционных технологий и теоретического обоснования принципиально новых подходов к предмету «Физическая культура», определению целей, содержания и организационных основ общего образования в сфере физической культуры.

На протяжении длительного времени в основе попыток решения проблем школьной физической культуры лежала неверная ориентация практики, состоящая в том, что исправить неудовлетворительное состояние дел в физическом воспитании школьников можно якобы простым увеличением объема двигательной активности в рамках урочных занятий по физической культуре. Несмотря на многочисленные попытки теоретического обоснования и доминирование в практике учебно-воспитательного процесса на протяжении многих десятилетий такой подход не привел к положительному результату и тем самым уже давно и полностью себя дискредитировал, но продолжает реализовываться практически повсеместно [77- 79].

Одной из главных причин является нежелание переосмыслить новые подходы к организации физического воспитания школьников, основанного на приоритете тренировочной направленности, недостаточно глубокого понимания сущности тренировки - единственной формы организации физического воспитания, благодаря которой возможно позитивно изменять физические способности и функциональные системы организма и соответственно формировать здоровье. «При этом из поля зрения общего среднего образования в сфере физической культуры фактически выпадают такие важные компоненты, как вооружение системой полноценных знаний и на их основе - формирование ценностных ориентаций, потребностей, действенных мотивов занятий физическими упражнениями» [79, с. 7].

В настоящее время формируется более широкий философско-культурологический взгляд на спортивную культуру и спортивное образование. Это требует преодоления ограниченности методологических конструкций, связанных с неприемлемой организацией и содержанием системы физического воспитания подрастающего поколения, осознанием человеком и обществом всего богатства этого социального явления, несущего в себе большой культурный потенциал [6, 8, 10, 11]; [67— 71, 73].

Если на протяжении всего периода обучения в школе не обеспечивается необходимый интерес к физической культуре, то вероятность восполнения этого пробела в последующие годы слишком мала. Проблема обеспечения полноценного общего образования в сфере физической культуры в школьные годы не разрешена, ее место в системе культурных ценностей людей до сих пор не соответствует ее значению как важнейшего фактора прогресса и повышения уровня общей культуры [7, 96].

Новая система представлений о ценностях физической и спортивной культуры и содержании учебной деятельности по данной дисциплине должна предполагать отказ от их узкоутилитарного использования в качестве средства обучения физическим упражнениям в рамках классно-урочной формы. Назрела необходимость в смещении акцента с физкультурного образования на спортивное, предполагающее освоение огромного потенциала ценностей спортивной культуры.

Состояние школьной физической культуры в настоящее время характеризуется наличием ряда противоречий. Основными из них являются:

- объективная потребность общества в людях, достаточно образованных в сфере физической и спортивной культуры, способных к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурно-спортивной деятельности, способных самостоятельно заботиться о собственном здоровье и формировать его, и низкий уровень физкультурной грамотности, развития двигательных способностей и здоровья выпускников общеобразовательных учреждений;

- между необходимостью использования общекультурного, интеллектуального, нравственного потенциала спортивной культуры в системе физического воспитания и фактическим низведением его к одной из форм активного отдыха, ведущего к падению его престижа, несоответствию декларируемому статусу базовой общеобразовательной дисциплины, снижению уровня квалификации и профессиональной компетентности учителей.

Осмысление представленных недостатков и противоречий может способствовать правильному определению путей их преодоления, нахождению действенных способов реформирования общего среднего образования в области физической культуры.

Исследовательская проблема, вытекающая из необходимости разрешения указанных противоречий, заключается в научно-методическом и экспериментальном обосновании содержания и организации спортивного образования старшеклассников в условиях построения инновационного образовательного проекта «Спортивная культура» в общеобразовательной школе. Ее решение выступает в качестве цели нашего исследования.

Объектом исследования является спортивное образование учащихся 9 - 11-х классов общеобразовательной школы Сибирского региона.

Предмет исследования - содержание и организация спортивного образования старшеклассников на основе преобразования традиционных уроков физической культуры в уроки спортивной культуры в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования Известно, что использование средств и методов спортивной, кондиционной и оздоровительной тренировки в рамках спортивно ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе может существенно улучшить физическую подготовленность школьников, повысить мотивацию к спортивным занятиям, а также снизить уровень заболеваемости. Приступая к исследованию, мы предположили, что внедрение спортивного образования в структуру учебного процесса старшей школы сможет существенно улучшить физическую подготовленность, психическое состояние и спортивно-физкультурную образованность старшеклассников, проживающих в условиях Крайнего Севера.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ содержания и организации форм физического воспитания детей и подростков в общеобразовательных школах России и за рубежом.

2. Разработать концепцию организации и содержания спортивного образования учащихся 9-11-х классов общеобразовательной школы.

3. Экспериментально проверить и обосновать методику организации спортивного образования учащихся 9-11-х классов общеобразовательной школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основополагающие педагогические положения и концепции личностно ориентированного физического воспитания (H.A. Алексеев, В.К. Бальсевич, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Л.И. Лубышева, В.В. Сериков); теория развития двигательных качеств (Ю.В. Верхошанский, В.В. Кузнецов, A.A. Новиков, В.Н. Платонов); современные концепции физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, C.B. Малиновский, В.П. Лукьяненко); концепция контроля эффективности педагогического процесса (В.А. Булкин, М.А. Годик, В.М. Зациорский, Д.Н Гаврилов, А.Г. Комков, A.B. Малинин).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа г.п. Октябрьское, ХМАО - Югры, Тюменской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработаны и экспериментально обоснованы:

- теоретические положения содержания и организации спортивного образования учащихся 9-11-х классов общеобразовательной школы, основанные на инновационном проекте учебного предмета «Спортивная культура», включающего в себя: общие положения, принципы определения содержания учебного предмета; структурные элементы содержания и их обоснование с учетом принципов спортивно ориентированного физического воспитания;

- концепция спортивного образования для учащихся старших классов, позволяющая существенно повысить объем двигательного опыта, успешно формировать основные физические качества, улучшать психическое и общее состояние здоровья школьников, а также повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности; методика реализации содержания и организации спортивного образования, которая включает в себя формирование учебно-тренировочных групп по видам спорта; структуру, содержание и методические особенности учебно-тренировочных занятий; дифференциацию учебного процесса в старшей школе; введение теоретических уроков в рамках школьного расписания.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в научном обосновании общетеоретических представлений о целесообразности преобразования учебного предмета «Физическая культура» в учебный предмет «Спортивная культура» в старших классах общеобразовательной школы в целях повышения уровня физической подготовленности и укрепления здоровья, формирования спортивной культуры и спортивного стиля жизни. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику физического воспитания новыми представлениями о возможностях модернизации учебного процесса в общеобразовательных школах на основе конверсии отдельных элементов спортивной тренировки, приемлемых для достижения целей формирования гармонически развитой личности.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена их ориентацией на разрешение противоречий, характерных для традиционной практики физического воспитания современных школьников. Практическая реализация разработанной концепции спортивного образования позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания старшеклассников: уровень физического и психического здоровья, физической подготовленности и образованности учащихся старших классов в сфере спортивной и физической культуры. Результаты исследований могут быть использованы при подготовке и 'переподготовке учителей физической культуры в системе вузовского и послевузовского образования, при разработке методического и программного материала для спортивно ориентированного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

- спортивное образование в условиях общеобразовательной школы в форме теоретических уроков и учебно-тренировочных групп в рамках общешкольного расписания, дифференцированных по уровням физической подготовленности и состоянию здоровья, а также по избранным видам спорта, способствует более эффективному освоению ценностей спортивной культуры учащимися старших классов общеобразовательных школ;

- проведение теоретических уроков и учебно-тренировочных занятий по спортивной культуре в старших классах общеобразовательной школы может быть реализовано на основе учета физкультурно-спортивных интересов и потребностей, индивидуальных морфофункциональных и психических особенностей учащихся;

- реализация концепции спортивного образования школьников, построенной на основе инновационного проекта «Спортивная культура», обеспечивает повышение показателей физической подготовленности учащихся, их физического и психического здоровья, уровень теоретических знаний в сфере физической и спортивной культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ и обобщение специальной научно-методической литературы, а также результаты собственных исследований показали, что существующее содержание и организация физкультурного образования в общеобразовательных школах не способны эффективно обеспечивать необходимый уровень образованности, компетентности и физического совершенствования старшеклассников. Прежде всего, это связано с тем, что все задачи физического воспитания решаются на одном виде урока в первой половине учебного дня, его содержание преимущественно направлено на обучение физическим упражнениям. Использование образовательных ценностей спортивной культуры в настоящее время только декларируется.

2. Концепция спортивного образования, основанная на использовании основополагающих принципов учебного процесса по спортивной культуре в школе: единство интеллектуального, двигательного и социально-психологического компонентов спортивной культуры личности и принципа тренировки позволяет расширить систему научных представлений о путях и средствах эффективной организации двигательной активности учащихся старших классов и успешного формирования физической и спортивной культуры.

3. Проведение теоретических уроков по физической и спортивной культуре в первой половине дня и тренировочных уроков преимущественно во второй, комплектуемых с учетом физкультурно-спортивных интересов, потребностей, индивидуальных и психологических особенностей, является одиим из приемлемых вариантов организационно-методического обеспечения спортизации процесса физического воспитания школьников старших классов в условиях общеобразовательной школы.

4. Важнейшими условиями повышения эффективности учебных занятий в школе являются дифференциация и индивидуализация обучения с учетом индивидуальных физических и интеллектуальных возможностей, а также склонностей, потребностей и интересов учащихся. Разработанный и реализованный в педагогическом эксперименте подход к организации учебного процесса спортивного образования содействовал не только более осознанному отношению учащихся к содержанию занятий, но и решению проблемы индивидуализации воздействием физических упражнений, реализации личностно ориентированною обучения, способствовал созданию фундаментальной основы для самоопределения и социализации школьников в сфере спортивной и физической культуры.

5. Основной и ничем не заменимой формой спортивного образования является урок, главная функция которого — обеспечение необходимого уровня образованности в сфере спортивной и физической культуры. Именно такие занятия должны остаться в учебном расписании школы наряду с другими образовательными уроками, но они должны быть наполнены соответствующим содержанием, обеспечивающим эффективное решение образовательных задач, и проводиться в форме академического занятия в условиях класса.

6. Задачи спортивного и физического совершенствования должны решаться на обязательных практических (не менее трех раз в неделю по 1,5-2 ч) занятиях, организованных на основе закономерностей и притопов спортивной тренировки.

7. Экспериментальная проверка разработанной концепции спортивного образования старшеклассников в условиях общеобразовательной школы показала свою целесообразность и эффективность, выявила достоверное преимущество по сравнению с содержанием обучения юношей и девушек, занимающихся в рамках традиционной школьной системы физического воспитания, а также системы дополнительного образования. Это подтверждается положительным изменением изученных показателей (р<0,05-0,001) за время педагогического эксперимента:

- у юношей и девушек обнаруживалась положительная тенденция улучшения результатов морфофункциопальпых систем организма в КГ и ЭГ на протяжении двух лет исследований. Однако в конце эксперимента показатели ЭГ существенно превышали показатели КГ. Все измеряемые данные в ЭГ по сравнению с КГ были достоверно выше (р<0,05-0,001). Исключение составило весоростовое соотношение (индекс Кетле): несмотря на более интенсивные изменения в течение всего эксперимента в ЭГ, после двухлетнего эксперимента достоверных различий не обнаружено;

- улучшение физической подготовленности свидетельствует о том, что все показатели при почти одинаковых исходных значениях в начале эксперимента через два года в ЭГ превосходили результаты КГ, как у девушек, так и у юношей (р<0,05-0,001). У юношей ЭГ динамика прироста средних показателей в сравнении с КГ была значительной: в сгибании-разгибании рук, в упоре лежа, гибкости, быстроте, равновесии и ОФП, соответственно 84,78; 94,35; 83,09; 88,59; 71,31%. Исключение - показатель быстроты (ловля падающей линейки): в КГ — 20,68 см, в ЭГ - 26,08 см. По завершении эксперимента результаты у девушек ЭГ в сравнении с девушками КГ были достоверно выше (р<0,05-0,001). Значительный прирост показателей был очевиден в силовой выносливости, быстроте, равновесии, соответственно 123,9; 111,2; 96,9%;

- результаты психического состояния юношей и девушек старших классов ЭГ в течение двухлетнего наблюдения существенно улучшились по всем показателям по сравнению с КГ (р<0,001), притом что первоначальное обследование, не выявило каких-либо различий между ЭГ и КГ, как у юношей, так и у девушек;

- двигательный возраст юношей ЭГ не только был достоверно выше такового у юношей КГ (р<0,001), но и превысил в конце эксперимента фактический возраст. Общая динамика средних показателей двигательного возраста у юношей за два года составила в ЭГ - 36,72%, в КГ - 12,53%). Общая динамика средних показателей двигательного возраста девушек в течение двух лет эксперимента составила в ЭГ -36,23%, что значительно выше КГ - 13,99%. Двигательный возраст девушек ЭГ был достоверно выше в сравнении с девушками КГ (р<0,001). Более того, показатели двигательного возраста у девушек ЭГ выросли до уровня фактического возраста; сравнение результатов предварительного и заключительного обследований свидетельствует о наличии положительной тенденции в изменениях средней величины уровня знаний во всех группах. Однако в ЭГ она значительно более выражена. В ЭГ показатель прироста равнялся 69,21%, в то время как в КГ он составил только 29,77%. Результаты регистрационных обследований качества теоретических и инструктивно-методических знаний школьников 9—10-х классов позволили выявить высокую эффективность экспериментальной методики в формировании специальных знаний, кардинальном повышении уровня спортивно-физкультурной образованности старшеклассников.

8. Предложенная концепция спортивного образования, в целом обеспечивает выход из сложившейся ситуации, который состоит в увеличении количества учебных занятий для физического и спортивного совершенствования, проводимых преимущественно в период «критического окна», во второй половине учебного дня. Выдвинутая гипотеза это убедительно подтвердила. Внедрение спортивного образования в структуру учебного процесса старшей школы может существенно улучшить морфофункциональные показатели, физическую подготовленность, психическое состояние и обеспечить высокий уровень спортивно-физкультурной образованности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Сибирского региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романович, Виталий Анатольевич, Москва

1. Абзалов P.A., Яруллин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / P.A. Абзалов, Р.Х. Яруллин // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 7.-С. 14.

2. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся / М.В. Антропова. — М.: Просвещепи. 1971.

3. Арвисто М.А. О роли и характере ценностных ориентаций в спортивной деятельности / М.А. Арвисто // Общество и спорт: Сб. научных трудов. М.: ГЦОЛИФК, 1976. - С. 6-14.

4. Аристова JI.B. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики: Особенности государственного регулирования) / J1.B. Аристова // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 5. - С. 2.

5. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. — С. 23-25.

6. Бальсевич В.К. Онгокинезиология человека М.: «Теория и практика физической культуры», 2000. - 275 с.

7. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 1988.

8. Бальсевич. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. 1993. -№ 4. - С. 21-23.

9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. 1990. -№ 1.-С. 22.

10. Бальсевич B.K. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 112 с, ил.

11. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышешсо // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6.-С. 15-25.

12. Бальсевич В.К. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышсва // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 50-53.

13. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников / В.К. Бальсевич, М.П. Шестаков // Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск 7 / РГАФК. — М., 1997 С. 232.

14. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.

15. Бокарев Ю.Г. Что нового в школах Курганской области / Ю.Г. Бокарев // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. - С. 8-9.

16. Бондаревский Е.Я. О школьных программах по физической культуре / Е.Я. Бондаревский, A.B. Кадегова // Физическая культура в школе. 1987. -№3,- С. 31-35.

17. Бондаревский Е.Я. О школьных программах по физической культуре / Е.Я. Бондаревский, A.B. Кадетова // Физическая культура в школе. 1987. — № 4. - С. 32-39.

18. Бойко A.C. Все не так просто / A.C. Бойко // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 9. - С. 3-9.

19. Брехман И.И. Валеология паука о здоровье / И.И. Брехман. - М., 1990.

20. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР / Ю.Н. Вавилов // Теория и практика физ. культуры. 1990. — № 10. - С. 2-9.

21. Вавилов Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи / Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов // Теория и практика физ. культуры. 1995. — № 4. — С. 54.

22. Верхошаиский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов/Ю.В. Верхошаиский. М.: Физкультура и спорт, 1988.-331с, ил.

23. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

24. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 10. - С. 2-5.

25. Во исполнение Закона об образовании // Физическая культура в школе. 1993. -№6,- С. 2-4.

26. Временный государственный образовательный стандарт //Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 4-9.

27. Вульфовсон Б.Л. Развитие образования в современном мире / Б.Л. Вульфовсон // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 107

28. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

29. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность /В.М. Выдрин. Л: Знание, 1976. - С. 9.

30. Гаврилов Д-Н. Инновационные технологии диагностики психофизического состояния школьников / Д.Н. Гаврилов, А.Г. Комков, A.B. Малинин / Методические рекомендации. СПбНИИФК, 2005. - 45 с.

31. Гигиенические проблемы охраны здоровья населения //Материалы научно-практической конференции. Самара, 2000.

32. Голощапов Е.А. Социологические аспекты современной физической культуры / Е.А. Голощапов // Физическая культура па рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Часть 1. СПб., 2000. - С. 137.

33. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

34. Губа В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта: учеб. пособие для высших учебных заведений физической культуры / В.П. Губа. — М.: Терра-Спорт, 2003. 208 с.

35. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума/М.П. Гурьянова//Педагогика.—2004.-№1 —С. 12-17.

36. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США / С.И. Гуськов // Физическая культура в школе. — 1995. № 2. — С. 69.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучении/ В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986.

38. Доклад о состоянии здоровья детей в РФ. По итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года. М., 2003.

39. Ермаков В.А. Теоретические и естественнонаучные основы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи: Сб. науч. трудов / В.А. Ермаков, И.Г1. Лопатин, М.И. Семенов / Отв. ред. В.А. Ермаков. Тула, 1992. С. 4-21.

40. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: учеб. пособие для студентов / Ю.А. Ермолаев. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 444 с.

41. Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во Государственной Думы РФ, 1995.

42. Зотова Ф.Р. Эффективность дополнительных тренировочных уроков физической культуры /Ф.Р. Зотова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С. 2—5

43. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья / Е.П. Ильин // Теория и практика физ. культуры. — 1994. - № 7. - С. 46.

44. Ильинский И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи / И.М. Ильинский // Государство и дети: реальность России. М: 1995.-С. 55-56.

45. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе /Под ред. Л.П. Прогошок). Сургут: Дефис. 2001. - 212 с.

46. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов общеобразовательной школы: Учебная программа восьмилетней и средней школы. Министерство просвещения СССР. М.: Просвещение, 1985.-47 с.

47. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе. — 1987. -№ 6-8.-С. 26-39.

48. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов: Про1рамма общеобразовательных учреждений / Министерство образования РФ. М.: Просвещение, 1996. - С. 106-204.

49. Кон И.С. Социология личности/ И.С. Коп. М.: Политиздат, 1967 - 383с.

50. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы / Министерство образования РФ. — М., 2000

51. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект. М., 2000.

52. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-лег1ней школе: Проект// Физическая культура в школе. -2000. № 3. - С. 19.

53. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1990. -№ 3. - С. 3.

54. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физ. культуры. -2001.-№4. -с. 2.

55. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи / ВНИИФК. М., 1989.

56. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада / Л.Б. Кофман. М., 1997. — 71 с.

57. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки / В.В. Краевский // Мир психологии. 2001. - № 4. - С. 209-216.

58. Кудинов A.A. Комплексная система подготовки легкоатлетов в периодобучения в школе / A.A. Кудинов. Донецк: ДопГУ, 1994.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат 1977.

60. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1996. — № 6. - С. 18

61. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека /Л.И. Лубышева.-М.: РГАФК, 1992.

62. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика // Теория и практика физ. культуры. 1994. — № 3. - С. 14.

63. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 10.

64. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта». 2006. - 174 с, ил.

65. Лубышева Л.И. Спорт, спортивный стиль жизни и здоровье молодежи / Материалы 4-го Международного конгресса. «Олимпийский спорт и спорт для всех, проблемы здоровья, рекреации и реабили гации». Киев: Здоровье, 2000,- С. 530-531

66. Лубышева Л. И. Спортивная культура как инновационное направление модернизации физического воспитания в общеобразовательной школе, / Материалы научно-практической конференции г. Кировск (Мурманская обл.). М.: 2004 г.-94 с.

67. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физ. культуры 2001. - № 4 -С. 11-15

68. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры, 2002. № 3. - С. 11-14

69. Лубышева Л.И. Муниципальная спортизация основа школьного спорта

70. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. — № 5. -С. 2-1.

71. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. — 1996. — № 1. С. 2.

72. Лубышева Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л.И. Лубышева, В.А. Магин. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2005. - 191 с.

73. Лубышева Л.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева, С.И. Филимонова // Теория и практика физ. культуры. — 2004. — № 2. С. 2—6

74. Лукьяиеико В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитаиия школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. — № 1-2. — С. 18.

75. Лукьяненко В .П. На острие проблем школьной физкультуры / В.П. Лукьяненко // Физическая кулыура: воспитание, образование, тренировка. — 2001.-№2. -С. 39.

76. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография / B.I I. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2005. - 256 с.

77. Лукьяиеико В.П. Физическая культура: Основы знаний: учеб. пособие. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 224 с.

78. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя М.: ООО «Фирма "Издательство ACT"», 1998. - 272 с, 50 ил.

79. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие / В.И. Лях. М.: ТВТ Дивизион, 2006. - 290 с.

80. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1— 11-х классов: программа общеобразовательных учебных заведений / Министерство образования и пауки РФ / В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Просвещение, 2005. - 126 с.

81. Мапжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие / И.В. Манжелей. М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. - 187 с.

82. Манжелей И.В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитании: монография / И.В. Манжелей. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2005. 208 с.

83. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / РГАФК. М., 1997. - 128 с.

84. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1991.

85. Матвеев А.П. Физическая культура: начальные классы, основная и средняя (полная) школа. Программа общеобразовательных учебных заведений / А.П. Матвеев / Министерство образования и науки РФ. 2006. -М.: Просвещение, 2006. 78 с.

86. Матвеев А.П. Физическая культура 5—11-х классы. Базовый и профильный уровни». Программа общеобразовательных учебных заведений / А.Г1. Матвеев. М.: Просвещение, 2007. - 141 с.

87. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы / А.П. Матвеев // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.-1996-№1.-С. 19-22.

88. Матвеев А.П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школы / А.Г1. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 6. - С. 2—5.

89. Матвеев Л.П. Физическая культура: физкультура и развитие человека / Л.П. Матвеев, В.Ы. Непоиалов // Теория и практика физ. культуры. 1995. -№ 5.-С. 2-5.

90. Мочепов В.Г1. Всемирный саммит по физической культуре / В.П. Моченов, И.В. Уголкова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 56.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Проект). -М., 2000.

92. Найдаиов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5—9-х классов общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Н. Найдаиов. М., 1995.

93. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: монография / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта / Ю.М. Николаев. СПб., 1998.

94. Новиков А.Д. Физическое воспитание (К вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями) / А.Д. Новиков. М.: Физкультура и спорт, 1949.

95. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья учащихся // Физическая культура в школе. 1996. — № 1. — С. 2.

96. Образование и здоровье//Физическая культура в школе.-1998 №1.-С.53.

97. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.-М., 1997.-С. 16

98. Ориентиры действия. Колонка редактора // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 3. - С. 2.

99. Основы теории и методики физической культуры: учебник для техникумов физической культуры / Под ред. A.A. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986.

100. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль. 1971. - 348 с.

101. Паршиков А.Г. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: монография / А.Г. Паршиков. М.: Советский спорт, 2003. - 352 с.

102. Петровский „В.В. Организация спортивной тренировки / В.В. Петровский. — Киев: Здоровье. 1978. - 92 с.

103. Пономарев В.В. Быстрее, выше, сильнее: Региональная программа по физическому воспитанию для учащихся 3—4-х (5-х) классов общеобразовательных школ: метод, разработки для регионов Сибири и Крайнего Севера. Норильск, 1991. - 46 с.

104. Пономарев Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление / H.H. Пономарев. Л., 1989. - С. 5.

105. Праздников ГЛ. Искусство и спорт / ГЛ. Праздников. Л.: Знание, 1981.- 154 с.

106. Прогошок Л.Н. Освоение технологий спортизированного физическоговоспитания в общеобразовательной школе / Л.Н. Прогошок // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 4. — С. 12-15

107. Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения) // Теория и практика физ. культуры. 1990 - №3. - С.7.

108. Программа по физической культуре для учащихся 1-11-х классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ): Программа общеобразовательных учреждений / Министерство образования РФ. — М.: Просвещение, 1996. С. 205-257.

109. Программа физического воспитания учащихся 1—11-х классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол): Программа общеобразовательных учебных заведений / Министерство образования РФ. -М.: Просвещение, 1992. — 75 с.

110. Романович В.А. Спортивно ориентированное физическое воспитание в Октябрьской школе / В.А. Романович, В.И. Свеговец. М.: Изд-во AHO НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. -264 с.

111. Руденко A.B. Особенности спортивно ориентированного физического воспитания учащихся в сельской малокомплектной школе / A.B. Руденко, И.В. Мартьянова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 54-55

112. Селуянов В. Н. Определение одареппостей и поиск талантов в спорте/ В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 112 с.

113. Словарь иностранных слов. М., 1984. - С. 171.

114. Советский энциклопедический словарь. Советская энциклопедия. 1979. -С. 148

115. Теория и методика физического воспитания: учебник для институтов физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова: В 2 т. М.: Физкультура и спорт, 1976.

116. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов поспециальности 03.03- «Физическая культура» / Под ред. Б.А. Ашмарина и др. — М.: Просвещение, 1990.

117. Теория и методика физического воспитания: учеб. пособие / Под ред. Б.М. Шияна. M.: Просвещение, 1988.

118. Теория физического воспитания / Отв. ред. Г.И. Кукушкин. М.: Физкультура и спорт, 1959.

119. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень Министерства образования РФ / В.М. Филиппов. — 2000,-№2. С. 3.

120. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. 840 с.

121. Физическое воспитание учащихся 1-11-х классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений / Министерство образования РФ. — М.: Просвещение, 1993.-65 с.

122. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокомплектиых школ: Учебная программа общеобразовательных учебных заведений /Министерство образования РФ. -М.: Просвещение, 1992. 63 с.

123. Фомин H.A. Адаптация: обшебиологические и психофизиологические основы / H.A. Фомин. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2003. - 383 с, ил.

124. Фомин H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с, ил.

125. Фролова Н.Д. Здоровье формирующие технологии физического воспитания: Учебное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений / Н.Д. Фролова, Н.В. Чирвина, Л.С.

126. Осетрова. Краснодар, 2004. - 69 с.

127. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного образования школьников: монография / В.Г. Хромин. — Тюмень — 2002. — 174 с.

128. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке / А.В. Царик // Теория и практика физ. культуры. — 1991. № 1. - С. 2.

129. Чесноков ГШ. Тестирование уровня знаний по физической культуре: учебно-метод. пособие / ГШ. Чесноков, А. А. Красников. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 85 с. (Физическая культура и спорт в школе).

130. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты / А.Г. Щедрина // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 41. - С. 5.

131. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научпо-педагогический аспект. Книга для педагога. Ростов на Дону: «Феникс», 2004. - 624 с.

132. Annerstedt С. Physical Education and Health in Sweden. In: Piihse U., Gerber M. (eds.), International Comparison of Physical Education. Concept-Problems-Prospects. Meyer & Meyer Verlag, Aachen 2005, 604-629.

133. Australian Sports Commission. (2003). Children and Sport. A report prepared for the Australian Sports Commission. Canberra: ASC. http://www.ausport.gov.au

134. Boreham C.A., Twisk J., Savage, Cran G.W., & Strain, J.J. Physical activity, sports participation, and risk factors in adolescents. Medicine and Science in Sports and Exercise, 29 (6), 1997. S.788-793.

135. Bouchard C., Shephard R., Stephens Т., Pherson B. Physical Activity, Fitness and Health, Human Kinetics, Champaign. Illinois, 1994.

136. Breslow L. «А Quantitative Approach to the World Health Organization Definition of Health: Physical, Mental, and Social Well-Being». International journal of Epidemiology. (1) (1972) 347-355.

137. Broeke A., Van Dalfsen G., Physical Education and Sport Education in the European Union: The Netherlands. In: Klein G., Hardman K., Physical Education and

138. Sport Education in the European Union. Editions Revue EP.S., Paris 2007.

139. Calfas K., & Taylor W. (1994). Effects of physical activity on psychological variables in adolescents. Pediatric Exercise Science, 6, 406-423.

140. Cox M., Schofield G., Greasley N., Kolt G.S. Pedometer steps in primary school-aged children: a comparison of school-based and out-of-school activity. Journal of Science and Medicine in Sport. 2006; 9 (1-2): 91-97.

141. DSB, DSB SPRINT - Studie. Eine Untersuchung zur Situation des Schulsports in Deutschland. Meyer & Meyer, Aachen, 2006.

142. Fox K. The Influence of Physical Activity on Mental Weil-Being // Journal of Public Health Nutrition 2(3) (1999) S. 411-418.

143. Fröhlich M., Klein M. (2003), Sport und psychische. Sportwissenschaftliche Skripte, www.sport-training.de

144. Giannini C., Mohn A. & Chiarelli F. Physical exercise and diabetes during childhood // Journal of the Society of Medicine and Natural Sciences of Parma. 2006. № 1 S. 18-25.

145. Grossing S., Recla J., Recla, H., Physical Education in Austria. In: Pühse U., Gerber M., International Comparison of Physical Education. Concepts, Problems, Prospects. Meyer and Meyer Sport, Oxford. 2005, 66-82.

146. Hardman K., Council of Europe Committee for the Development of Sport (CDDS), Report on School Physical Education in Europe. MSL-IM 16 (2002) 9, Council of Europe, Strasbourg. 2002.

147. Hardman K. 2008. An Update on the Status of Physical Education in Schools Worldwide: Technical Report for the World Health Organization. http://www.icsspe.org/documente/PEworldwide.pdf

148. Hardman K. The situation of Physical Education in schools. HUMAN MOVEMENT. 2008, vol. 9(1), 5-18.

149. Hardman K. Current situation and prospects for physical education in the European Union. Policy Department Structural and Cohesion Policies. European Parliament, 2007.http://www.europarl.europa.eu/acti vities/experl/eStudies.do?language=EN

150. Hardman K., Marshall J. World-wide survey of the state and status of school physical education, Final Report. University of Manchester, Manchester 2000.

151. Hardman K. and Marshall J., (2005). Update on the State and Status of Physical Education World-wide. http://www.nwcpea.org/Magglingen.doc

152. Haibert J., MacPhail A., Physical Education in Ireland. In: Pühse U., Gerber M. (eds.), International Comparison of Physical Education. Concept-Problems-Prospects. Meyer & Meyer Verlag, Aachen 2005,380-399.

153. Helmke C., Umbach C., Anmerkung zur Übersicht Sportunter-richt in Deutschland (Stand 01 /2000). Deutscher Sportlehr-erverband E.V., Baunatal 2000.

154. International Diabetes Federation. 2006. Diabetes Epidemic Out of Control (Press Release). http://www.idf.org/home/index.cfm?unode==7F22F450-BlED-43BB-A57C-B975D16A812Dhttp://www.idf.org/home/index.cfm?unodc=r7F22F450-BlED-43BB-A57CB975D16A812D

155. Kirk D. (2004). Framing quality physical education: The elite sport model or sport education? Physical Education and Sport Pedagogy, 9 (2), 185-195.

156. Kirlceby M., Volunteers and After-School Sports Participation. Unpublished Paper. January 2007.

157. Lazarus R.A. 1975. A Cognitively Oriented Psychologist Looks at Biofeedback. American Psychologist, 30: 553-561.

158. Locke L.F. (1992). Changing secondary school physical education. Quest, 44, 361-372.

159. Loopstra O., Van der Gugten T. Physical education from a European point of view. EU-1478. 1997.

160. Luca A. Gimnastica in scoala. lasi, Universitatea «Al. I. Cuza», 1993, 132 p.

161. Luca A. Aspecte istorice, filosofice, pedagogice si sjciale ale gimnasticii in sistemul de invatamant. Mannheim, Instilutul de Cercetari al Academiei Americano-Romane, 1996, 13 p.

162. Luca A. Optimizarea mijloacelor discipline! «gimnastica» in procesul de educatie fizica din cilcul gimnazial al scolilor din Romania: Autoreferat al tezei de doctor in pedagogic. Chisinau, 1997, 26 p.

163. Malina R. (1996). Tracking of physical activity and physical fitness across the lifespan. Research Quarterly for Exercise and Sport, 67(3), S.48-57.

164. Mota J., Santos P., Guerra S., Ribeiro J.C, Duarte J. A. Patterns of daily physical activity during school days in children and adolescents. American Journal of Human Biology. 2003; 15 (4): 547-553.

165. North T., McCullough P., & Tran Z. (1990). Effect of exercise on depression. Exercise and Sport Sciences Reviews, 18, 379-415.

166. Rankinen T. & Bouchard C. Dose-Response Issues Concerning the Relations Between Regular Physical Activity and Health. Presidents Council on Fitness and Sports. 2002. №3 S. 18.

167. Ransford C.P. (1982). A role for amines in the antidepressant effect of exercise: a review. Medicine and Science in Sports and Exercise, 4 (1), 1-10.

168. Rikard G.L., & Banville D. (2006). High school student attitudes about physical education. Spoil, Education and Society, 11(4), 385-400.

169. Rivard M-C., & Beaudoin C., (2005). Physical Education in Canada. In U. Piihse & M. Gerber (Eds.). International Comparison of Physical Education. Concept Problems - Prospects. Aachen, Meyer & Meyer Verlag. pp. 150-173.

170. Ronholt H., Physical Education in Denmark. In: Piihse U., Gerber M. (eds.), International Comparison of Physical Education. Concept-Problems-Prospects. Meyer & Meyer Verlag., Aachen 2005, 206-227.

171. Rychtecky A., Physical Education and Education through Sport in the Czech Republic. In: Klein G., 1-Iardman K., Physical Education and Sport Education in the European Union. Editions Revue EP.S., Paris 2007.

172. Salokun S.O., (2005). Physical Education in Nigeria. In U. Piihse & M. Gerber (Eds.). International Comparison of Physical Education. Concept — Problems Prospects. Aachen, Meyer & Meyer Verlag. pp.497-511. The Associated Press, Jan. 17, 2005.

173. Scully D., Kremer J., Meade M., Graham R. & Dugeon K. Physical Exercise and Psychological Well-being: A Critical Review // British Journal of Sports Medicine 32 (1998) S.l 11-120.

174. Siedentop D. (1980). Physical education: Introductory analysis. Dubuque: Wm. C. Brown.

175. Siedentop D. (1994). Sport education: Quality P.E. through positive sport experiences. Champaign, IL: Human Kinetics.

176. Sollerhed A. C., The Status of Physical Education in the Swedish School System. Paper, ICHPER.SD 42nd World Congress, Developing Strategies of International Cooperation in Promotion of HPERSD for the New Millennium. July 28, 1999, Cairo, Egypt.

177. Stein E. Physical education in Australia. In W. Johnson // Sport and education around the world. 1983. -N. 4. - P. 220-253.

178. Suter E. & Hawes M. R. Relationship of physical activity, body fat, diet, and blood lipid profile in youths 10-15 yrs. Medicine and Science in Sports and Exercise, 25 (6), 1993. S.748-754.

179. Terre L., Ghiselli W., & Taloney L. (1992). Demographics, affect, and adolescents' health behaviors. Adolescence, 27, 12—24.

180. Trost, Stewart G., Rosenkranz, Richard R., Dzewaltowski. Physical Activity Levels among Children Attending After-School Programs. Medicine & Science in Sports & Exercise. 40(4): April 2008, S.622-629.

181. Tsangaridou N., Yiallourides G. Physical Education and Education through Sport in Cyprus. In: Klein G., Hardman K., Physical Education and Sport Education in the European Union. Editions Revue EP.S., Paris 2007.

182. Tudor-Locke C, Lee S.M., Morgan C.F., Beighle A., Pangrazi, R.P. Children's pedometer-determined physical activity during the segmented school day. Medicine and Science in Sports and Exercise. 2006; 38 (10): 1732-1738.

183. Turkington H. D. (2002). Physical Education in Canada. FIEP Bulletin, 71 (2). pp. 42—46.

184. Wallian N., Grehaigne J. F., Physical Education in France. In: Pühse U., Gerber M. (eds.). International Comparison of Physical Education. Concept-Problems-Prospects. Meyer & Meyer Verlag, Aachen 2005,272-291.

185. Warburton D., Nicol C. & Bredin S. Health Benefits of Physical Activity: The Evidence (Review). CMAJ 174 (6) (2006) S. 801-809.

186. Weismann M. & Klerman G. Depression; Current understanding and changing trends. Annual Review of Public Health. 13. (1992). S. 319-339.

187. Wickham D. (2001). Let's Reopen the School Gym Door. Bring Back P.E. http://www.cwu.edu/~iefferis/icffjustipe.html 05/02.

188. Wohl A. (1979). Sociologies culture fizycznej. Zeros problematic, t.i. -Warszawa. 392 p.

189. Zouabi M. (2005). Sport and Physical Education in Tunisia. In U. Pühse & M. Gerber (Eds.). International Comparison of Physical Education. Concept — Problems Prospects. Aachen, Meyer & Meyer Verlag, pp. 672-685.