Содержание учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста

Хайбуллина, Диана Ражаповна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Хайбуллина, Диана Ражаповна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста"

На правах рукописи

ХАЙБУЛЛИНА ДИАНА РАЖАПОВНА

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2004

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта, на кафедре теории и истории физической культуры

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Барбашов С В.

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,

профессор Щербаков Е.П. - доктор биологических наук, профессор Харитонова Л.Г.

Ведущая организация - Красноярский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «_»_2004 г. в_часов

на заседании диссертационного совета Д311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г.Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Автореферат диссертации разослан «_»_2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Одной из важнейших проблем современного общества является снижение уровня здоровья детского населения страны (Э.М. Ка-зин, 1997; ЮЛ. Лисицин, А.В. Сахно, 1989; Т.В. Руссова 1996 и др.). Попытки разрешить эту проблему в контексте оптимизации двигательных режимов и улучшения уровня физической подготовленности не приносят желаемого результата. Современные исследования связывают эффективность совершенствования оздоровительного направления физкультурной деятельности с формированием мотивационно-потребностной сферы (Н.А. Симон, 2000; Н.В. Матюнина, 2000; B.C. Быков, 1997 и др.), повышением уровня физкультурно-оздоровительной активности (О.Л. Трещева,1995; И.В. Павлова, 1999; И.М. Карпюк и 1991 и др.).

Причиной такого положения является противоречие между теорией и практикой физкультурного образования. Так в программно-нормативных документах указывается на необходимость формировать физическую культуру личности посредством освоения основ физкультурной деятельности с общеразви-вающей и оздоровительной направленностью, в обязательном минимуме содержания говорится о необходимости достижения осмысленно-самостоятельного уровня подготовки уже младших школьников. В то же время, в практике школьного физкультурного образовательного процесса основополагающим является обучение двигательным действиям. Развивающие и оздоровительные механизмы физических упражнений не актуализируются и остаются нераскрытыми, что затрудняет в дальнейшем их использование при построении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Вышеизложенное позволяет сделать резюме, что проблема разработки и обоснования содержания учебной деятельности оздоровительной направленности и его реализации в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста на современном этапе является актуальной исследовательской задачей как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с темой 01.03. "Оптимизация учебного процесса по физической культуре в различных звеньях системы образования" плана НИР Сибирской государственной академии физической культуры на период 1996-2000 г.

Объектом исследования выбран прпттпт фтгупьтупттпгп образова-

I РОС НАЦИОНАЛЬНА*

ния учащихся начальной школы.

Предметом исследования выступает учебная деятельность оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста.

Социально-психологическая значимость проблемы, потребность практики физкультурного образования определили цель исследования - обосновать содержание учебной деятельности оздоровительной направленности и разработать технологическую схему его реализации в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста.

Поставленная цель предполагает решение следующего круга задач:

1) провести теоретический анализ проблем содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста;

2) исследовать особенности формирования теоретических знаний и системы представлений младших школьников в сфере физической культуры и здоровья, и их взаимосвязи с отдельными факторами личностного развития младших школьников;

3) обосновать содержание учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста;

4) провести экспериментальную проверку технологической схемы реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования младших школьников в реальных условиях общеобразовательного учебного заведения.

Гипотеза исследования. Предполагается, что исследование особенностей теоретических знаний младших школьников о физической культуре, здоровье и здоровьесберегающих видах деятельности, определение генезиса физкультурно-образовательного процесса оздоровительной направленности позволят сформулировать основные положения и механизмы реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности, что в конечном итоге будет способствовать оптимизации учебного процесса по физической культуре, как с позиции повышения физической подготовленности, так и с позиции укрепления здоровья.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: современные теории личности и деятельности Л.С. Выготского,

1999; А.Н. Леонтьева, 1977; С.Л. Рубинштейна, 1999; общепедагогические теории школьного образования Ю.К. Бабанского, 1984; М.Н. Скаткина, 1998, в том числе, теория развивающего обучения В.В. Давыдова, 1996; Д.В. Эльконина, 1989; основные положения теории физической культуры, в частности, теории школьной физической культуры Г.Б. Мейксона, 1996; Б.А. Ашмарина, 1990; В.И. Лях, 1996; концепции здоровьесберегающей педагогики О.Л. Трещевой, 2002; А.Г. Щедриной, 1996; СИ. Петухова, 2000.

Научная новизна проведенного исследования заключается: -в выявлении структуры теоретических знаний о физической культуре и здоровье, представленной смысловыми группами методики свободных окончаний, содержательными и количественными характеристиками методики предельных смыслов;

-в определении особенностей дифференциации теоретических знаний младших школьников, заключающихся в недостаточной актуализации двигательной активности и физической работоспособности как здоровьесберегаю-щего вида деятельности и характеристики здоровья у детей с низким уровнем физической подготовленности и здоровья;

-в обосновании содержания учебной деятельности оздоровительной направленности, включающее формирование двигательного действия оздоровительной направленности, комплекс физкультурно-оздоровительных средств учебной программы и требования к уровню подготовки выпускников начальной школы;

-в получении данных об эффективности технологической схемы реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста, выражающейся в расширении спектра теоретических знаний о физической культуре и здоровье, в положительной динамике показателей физической подготовленности и здоровья.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении раздела «Физическое воспитание школьников» теории физической культуры новыми научно-теоретическими подходами к построению процесса физкультурного образования оздоровительной направленности детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость работы определяется разработкой технологической схемы реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста.

Полученные результаты исследования были внедрены в практику работы многопрофильной педагогической гимназии № 62 г. Новокузнецка и ИПК г. Новокузнецка, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) особенности процесса формирования системы теоретических знаний и представлений младших школьников в сфере физической культуры и здоровья заключаются в следующем:

- несмотря на повышение у школьников объема теоретических знаний от 1 к 3 классу смысловые системы теоретических знаний остаются не структурированными, что в конечном итоге не формирует деятельностную сторону знаний и целевых установок в сфере физической культуры и здоровья;

- структура теоретических знаний дифференцируется в зависимости от уровня физического подготовленности (высокий, средний, низкий по тестам физической подготовленности) и уровня здоровья (высокий, средний, низкий по частоте заболеваемости);

2) содержанием учебной деятельности оздоровительной направленности являются двигательные действия оздоровительной направленности, основанные на развивающей функции физических упражнений и системе теоретических представлений о внутренних процессах, определяющих здоровье;

3) механизм реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности базируется на технологической схеме, включающей содержание учебной деятельности оздоровительной направленности, алгоритм формирования двигательного действия оздоровительной направленности, комплекс физкультурно-оздоровительных средств учебной программы по физической культуре, требования к уровню подготовки выпускников начальной школы, распределение бюджета учебного времени, распределение оздоровительного компонента в учебном процессе;

4) эффективность технологической схемы реализации учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста выражается в повышении качества теоретических знаний о физической культуре и здоровье, в улучшении показателей физической подготовленности, в положительном влиянии на показатели здоровья.

Общая структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы, практических рекомендаций и приложений. Текст диссертации изложен на 210 страницах. Диссертация иллюстрирована 27 таблицами, 8 рисунками и 10 приложениями.

Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях: «Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда», Новокузнецк, 1997; «Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования» Омск, 1998; «Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» Омск, 1998; «Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» Омск, 2000; «Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» Омск, 2003. Всего по теме диссертации в открытой печати опубликовано 6 работ.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ОСОБЕННОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ФАКТОРАМИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Исследование теоретических знаний учащихся 1-3-х классов (п = 511) в сфере здоровья и физической культуры проводилось в форме анкетирования методом свободных окончаний и позволило выявить актуальный уровень знаний и особенности их формирования в зависимости от уровня физической подготовленности, состояния здоровья.

В представлениях младших школьников ведущей причиной (приоритетным мотивом) по которой люди занимаются физической культурой, является здоровье (37%) и физическое развитие (45 %). На протяжении всех трех лет обучения в представлениях младших школьников доминирующей характеристикой здоровья является "отсутствие болезней" (53 %). Следовательно, понятие "здоровье" у учащихся еще не сформировано. Фактически, для младших школьников занятия физической культурой не являются осознанным видом деятельности. Таким образом, назревает противоречие между деятельностью (занятиями физической культурой) и ее конечным результатом (целью). Выделение этого противоречия и его решение является одной из задач учебной деятельности в процессе физкультурного образования.

Во взаимосвязи с факторами личностного развития теоретические знания и представления в сфере здоровья и физической культуры имеют некоторые особенности. Так, младшие школьники в качестве здоровьесберегающих видов

деятельности акцентировано выделяют "двигательную активность" (40%) и "закаливание" (64 %). Следует отметить особенности теоретических знаний младших школьников с низким уровнем физической подготовленности и здоровья, которые выражаются отсутствием объема выборов по смысловой группе "Работоспособность" в представлениях о здоровье, низкими значениями объема выборов по смысловой группе "Двигательная активность" и значительными объемами выборов по смысловой группе "Лечение" в представлениях о здо-ровьесберегающих видах деятельности. Данные факты говорят о недостаточной актуализации движения в здоровьесберегающих видах в системе представлений детей и указывают на необходимость целенаправленного педагогического воздействия в направлении раскрытия развивающих и оздоровительных механизмов физических упражнений в процессе физкультурного образования.

Для более полного исследования теоретических знаний и представлений младших школьников в сфере физической культуры и здоровья использовалась методика предельных смыслов (МПС). Анализ результатов методики предельных смыслов (п=96) позволяет сделать выводы о совершенствовании сознания по отношению к практической деятельности, адекватном психическом развитии младших школьников. Динамический рост таких структурных индикаторов как: число узловых категорий от 5,55 у.е. в 1-ом классе до 9,41 у.е. в 3-ем и средней длины цепи - от 8,25 у.е. до 10,12 у.е., отражает интеллектуальное и психическое развитие младших школьников, также указывает на увеличение объема знаний и представлений в сфере физической культуры. Рост индекса рефлексивности от 0,09 у.е. до 0,22 у.е. характеризует увеличение регуляторных функций сознания по отношению к практической деятельности.

В то же время полученные результаты констатируют ограниченность и недостаточную сформированность системы представлений в сфере физической культуры и здоровья, что в свою очередь не позволяет закрепить поведенческие установки на здоровый образ жизни и двигательную активность. Незначительное увеличение индекса связности на 0,85 у.е. говорит о том, что характерная для учащихся 1-го класса изолированность и разрозненность представлений, сохраняется на протяжении всего периода обучения детей в начальной школе. Продуктивность ответов младших школьников с 1-го по 3-й класс целенаправленной динамики не имеет, следовательно, учащиеся начальной школы, равно как в 1-ом, так и в 3-ем классах, сталкиваются с затруднениями при структурировании и интегрировании отдельных представлений о физической культуре в смысловые системы. Индекс негативности, который отражает гомеостатиче-скую ориентацию личности, обосновывая человеческие поступки необходимо-

стью уйти от каких-то других действий, отражает тенденцию «консервации» действия. Асинхронное изменение индекса негативности позволяет предположить, что в системе представлений младших школьников физическая культура рассматривается как некоторая «пилюля», есть проблема - занимаемся физическими упражнениями, нет - надобность в занятиях отпадает.

Результаты проведенного исследования теоретических знаний и представлений о здоровье и физической культуре констатируют затруднения детей при структурировании их в смысловые системы и противоречие между целью выполняемой деятельности и несформированностью понятия, которое выдвигается в качестве конечного результата (здоровье).

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Результаты проведенных исследований определяют необходимость организовывать учебный процесс по физической культуре так, чтобы в нем могли раскрываться оздоровительные механизмы физических упражнений, и создавалась возможность формирования основных понятий в сфере физической культуры.

Для определения содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования необходимо определить началообразующее звено физкультурно-оздоровительного и физкультурно-образовательного процессов. В обоих процессах деятельность осуществляется через основное средство физической культуры - физическое упражнение. Так как физкультурно-оздоровительную деятельность мы рассматриваем в процессе физкультурного образования, то эта деятельность по своей сути является учебной. Следовательно, для определения генетической общности этих деятельно-стей необходимо сопоставить их содержания - теоретические знания (абстракции, обобщения, понятия) и физические упражнения (табл. 1). В результате проведенного анализа была выявлена генетически исходная основа физкуль-турно-образовательного процесса оздоровительной направленности, заключающаяся в развивающей функции физических упражнений. Вышесказанное позволяет выделить в качестве основы содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования двигательное действие оздоровительной направленности, которое является струк-

турной единицей развития здоровья и основывается на развивающей функции физических упражнений.

Таблица 1.

Особенности теоретического мышления в сфере физкультурно-оздоровительной деятельности школьников в процессе физкультурного образования

Абстракции, обобщения и понятия, лежащие в основе теоретического мышления

1. Теоретические знания возникают путем анализа роли и функции некоторого особенного отношения внутри целостной системы, которое вместе с тем служит генетически исходной основой всех ее проявлений.

2. Анализ открывает генетически исходное отношение целостной системы как ее всеобщее основание или сущность.

3.Теоретические знания, возникающие на основе преобразования предметов, отражают их внутренние отношения и связи и тем самым выходят за пределы чувственных представлений.

4. В теоретических знаниях фиксируется связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы с ее различными проявлениями, связь всеобщего с единичным.

5. Конкретизация теоретических знаний - это выделение и объяснение особенных и единичных проявлений целостной системы из всеобщего основания.

6. Теоретические знания, прежде всего, выражаются в способах умственной деятельности, а затем уже в различных сим-воло-знаковых системах, в частности средствами естественного и искусственного языка.

Абстракции, обобщения и понятия, лежащие в основе теоретического мышления применительно к сфере физкультурно-_оздоровительной деятельности_

1. В основе построения физкультурно-образовательной деятельности лежат специально организованные двигательные действия, направленные на решение задач физкультурного образования (физические упражнения)

2. Сущность физических упражнений проявляется в их влиянии на организм и личность.

3.Физические упражнения выступают как средства, развивающие физические качества, функциональные возможности организма, оздоровления, формирования двигательных умений и познания мира.

4. На основе теоретических знаний о функционировании организма и влиянии физических упражнений на него выделяется, анализируется и обобщается оздоровительная направленность физических упражнений.

5. Выделение, анализ и обобщение общего способа построения оздоровительной деятельности.

6.Анализ физкультурно - оздоровительной деятельности, определение ее значимости для себя (личностная рефлексия); разработка конкретных способов действия (комплексы физических упражнений различной направленности, режимов дня и т.д.).

Необходимая совокупность двигательных действий представлена в учебной программе по физической культуре. Однако, двигательные действия приобретают оздоровительное значение в определенных условиях: осведомленности о работе организма во время выполнения физического упражнения и соблюдении необходимой дозировки.

Цель учебной деятельности оздоровительной направленности - научить использовать средства физической культуры для формирования и укрепления здоровья. Продуктивность такой деятельности обусловлена формированием двигательного действия оздоровительной направленности, основанного на развивающей функции физических упражнений и теоретических представлениях о внутренних процессах, определяющих здоровье. Поскольку выделенная деятельность является учебной, то и формирование двигательного действия оздоровительной направленности должно быть сопряженным с программным материалом по физической культуре. Оздоровительное содержание физических упражнений не может быть выявлено и освоено без анализа и обобщения развивающих свойств упражнения, характеризующих его как структурную единицу развития здоровья, в связи с чем имеет смысл введения детей в теорию физической культуры (на уровне, обозначенном в обязательном минимуме по предмету «Физическая культура»).

Учебный материал по физической культуре в начальной школе представляет возможным выведение понятия физическое упражнение, через понятие движение. Также является возможным рассмотрение физического упражнения в учебном процессе, как некоторой развивающей единицы и на основе развивающей функции раскрытие его оздоровительных механизмов.

Алгоритм формирования двигательных действий оздоровительной направленности предполагает решение следующих задач, характеризующихся:

1) анализом физического упражнения как особого звена, отражающего связь между формированием двигательного умения и воспитанием физических качеств (тренировочный эффект упражнений);

2) анализом и обобщением работы организма во время выполнения физических

упражнений;

3) анализом и обобщением оздоровительной направленности физических упражнений;

4) выявлением общего способа построения оздоровительной деятельности;

5) конкретизацией способов оздоровительной деятельности с учетом направленности оздоровительных задач.

Эти задачи определяют содержание и логику развертывания учебного

материала, изучение которого должно обеспечить усвоение развивающих свойств упражнений и овладение опирающегося на их действия оздоровительного механизма (табл. 2).

Таблица 2

Этапы, средства и методы формирования двигательного действия оздоровительной направленности

Этапы формирования двигательного действия оздоровительной направленности Средства и методы обучения

1 2

1)анализ физического упражнения как особого звена, отражающего связь между формированием двигательного умения и воспитание физических качеств (тренировочный эффект упражнений) 1) обучение двигательным действиям, 2) выполнение физических упражнений на развитие физических качеств, 3)проблемное изложение материала, 4) постановка вопросов-проблем, 5)задания эксперименты (сравнительного типа), 6) тесты, 7)составление справок

2) анализ и обобщение работы организма во время выполнения физических упражнений 1)эвристические беседы, 2)сюжетно-ролевые игры, 3)двигательно-содержательная рефлексия (анализ деятельности по мышечным ощущениям), 4)измерение ЧСС, ЧД, 5)контроль за функциональным состоянием по субъективным и объективным показателям, 6)наблюдения за эмоциями (до, после и во время занятий, а также в период времени, когда физическими упражнениями не занимаешься), 8)учебная дискуссия

3) анализ и обобщение оздоровительной направленности физических упражнений 1 Использование легкоатлетических упражнений и упражнений на лыжах для профилактики ОРЗ, 2)использование прыжковых упражнений и упражнений с мячом для укрепления сводов стоп и профилактики плоскостопия, 3 Использование гимнастических упражнений и упражнений с мячами для профилактики нарушений осанки, 4)дыхательные упражнения, 5)задания эксперименты, 6)самоконтроль (ведение дневника самоконтроля) 7)составление таблиц

4) выявление общего способа построения оздоровительной деятельности 1)вербальные средства, 2)интеллектуально-содержательная рефлексия, 3)формулирование правил здорового образа жизни, 4)составление таблиц, матриц, справок

5) конкретизация способов оздоровительной деятельности с учетом направленности оздоровительно-

профилактических задач

1)контроль и оценка состояния и развития организма,

2)составление и выполнение индивидуальных режимов дня

3) выполнение закаливающих процедур по индивидуальным графикам (под наблюдением взрослых), 4)соблюдение правил личной и общественной гигиены, 5)составление и выполнение комплексов УГГ, 6)составление (с помощью) и выполнение комплексов упражнений профилактической и корригирующей направленности, 7)самостоятельная организация двигательного досуга

Начальным моментом в развертывании учебного материала является выделение упражнения как особого объекта действия и изучения. Стоящая перед ребенком задача (овладеть двигательным действием) первоначально воспринимается им как сугубо практическая. Но, как правило, усложнение задачи требует усвоения особых способов ее решения. Таким образом, ситуация задачи дифференцируется: в ней выделяется объект действия, способ его преобразования и его конечный результат.

Важным для формирования мотивации являются действия контроля за правильностью выбранного способа действия, которые могут быть в виде заданий-экспериментов (сравнение показателей развития физических качеств до и после занятий, направленных на развитие того или иного качества). Оценка развития физических качеств и проведенной работы по их развитию осуществляется при выполнении тестовых заданий.

Осваиваемое физическое упражнение должно осознаваться ребенком как некоторая развивающая единица. Однако развивающий механизм (работа органов и систем во время выполнения упражнений) остается неизвестным, что затрудняет в полной мере раскрыться развивающей функции упражнений и осознать их закономерный оздоровительный характер.

Поэтому на 2-ом этапе формирования представлений об оздоровительной направленности физических упражнений подключается двигательно-содержательная рефлексия (анализ деятельности по мышечным ощущениям), в результате чего становится возможным рассмотреть работу организма во время выполнения физических упражнений. Данный этап характеризуется тем, что практическая деятельность служит средством формирования знаний, т.е. действие осознается и понятие наполняется практическим содержанием. Учащиеся анализируют работу организма во время физических действий и влияние физических упражнений на организм с учетом сложившихся представлений. Для решения данной задачи возможно использование упражнений различных раз-

делов учебной программы, в качестве оздоровительных. Возможны также задания-эксперименты (сравнительного типа), наблюдения за человеком, выполняющим оздоровительные мероприятия, и человеком, не использующим эти средства.

На этапе выявления общего способа построения оздоровительной деятельности необходимо раскрыть и проанализировать этапы построения занятий физическими упражнениями, последовательность упражнений в комплексе УГГ, правила выполнения закаливающих процедур, принципы оздоровительной деятельности и т.д.

Заключительный этап - конкретизация способов оздоровительной деятельности характеризуется совместным с учителем (взрослым) составлением и выполнением индивидуальных комплексов физических упражнений развивающей, профилактической, корригирующей направленности, выполнением закаливающих процедур по индивидуальным графикам, а также контролем и оценкой состояния физического развития и здоровья.

Вся указанная выше работа педагога проводится на протяжении всего периода обучения в начальной школе, однако, имеет некоторые особенности. Во время прохождения учебной программы первого класса реализуются два первых этапа алгоритма формирования оздоровительного действия. Причем, задачи этих этапов решаются сопряженно в учебном процессе. Таким образом, учебное время первого класса посвящено формированию понятия «физическое упражнение», анализу его развивающей направленности и некоторым аспектам работы внутренних органов.

Во 2-ом и 3-ем классе планируется последовательное решение задач всех этапов формирования оздоровительного действия в каждом двигательном разделе программы. Сопряженно с материалом учебной программы решаются задачи 1,2, 4 этапов и компактно выделяются в учебном процессе задачи 3 и 4-го этапов.

Разработанный вариант реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста предусматривает дифференцирование комплексной программы на теоретические и практические средства процесса физкультурного образования. В каждом из блоков, в свою очередь формируются два направления общеобразовательное и оздоровительное (рис. 1). Соединяя двигательную часть оздоровительного компонента с теоретической его частью, образуем целостную его структуру.

Рис. 1. Примерный бюджет времени при организации учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования младших школьников.

Отмечаемое многими авторами неблагоприятное воздействие школьной среды на растущий организм и выявление среди поступающих в 1-й класс детей с хроническим течением простудных заболеваний, а также с некоторыми нарушениями опорно-двигательного аппарата определило присутствие оздоровительных упражнений как 1/4 от всего содержания учебного материала практического блока. Теоретический блок представлен 75-80% учебного материала общеобразовательного компонента и 20-25% оздоровительных знаний.

В связи с увеличением числа детей со средним и низким уровнем здоровья в 3-ем классе возникает необходимость в расширении оздоровительного компонента учебно-физкультурного процесса. Таким образом, оздоровительные упражнения практического блока составляют 30-35%, а оздоровительные знания теоретического блока - 35-40%.

Планирование процесса физкультурного образования предполагает использование комплекса средств оздоровительной направленности компактно и сопряжено, что позволяет решать оздоровительные задачи на протяжении всего учебного года. Компактное выделение средств оздоровительного комплекса в учебном процессе позволяет выдвигать на передний план оздоровительные задачи, обозначая их актуальность для жизнедеятельности.

Определяя место для компактного использования средств, направленных на профилактику простудных заболеваний, принимались во внимание сезонные пики заболеваемости и возможности учебного материала программы. Именно по этим причинам наибольшее количество выделяемых компактно часов на профилактику простудных заболеваний приходится на первую и третью четверти. При компактном выделении часов на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (осанка, плоскостопие) учитывались возможности разделов двигательного блока. В результате чего, во 2-ой четверти компактно выносятся задачи, направленные на профилактику нарушения осанки (двигатель-

ный раздел - гимнастика), а 1-я и 4-я четверти, являются наиболее благоприятными для укрепления сводов стоп. Увеличение компактно и сопряженно выделяемых часов на профилактику от 1-го класса к 3-му связано с увеличением количества детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Рис. 2. Технологическая схема реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования.

В качестве резюме вышеизложенного, следует отметить, что реализация содержания учебной деятельности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста может быть представлена в виде технологической схемы (рис. 2), где двигательные действия оздоровительной направленности, представлены комплексом физкультурно-оздоровительных средств учебной программы. Оздоровительные механизмы двигательных действий раскрываются при решении задач алгоритма. Гарантией решения оздоровительных задач в учебном процессе и результатом формирования двигательного действия оздоровительной направленности являются требования к уровню подготовки

выпускников начальной школы. Организационная часть схемы представлена моделью распределения бюджета учебного времени, отводимого на теоретический и практический блоки программы и моделью распределения оздоровительного компонента.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Исходя из цели диссертационного исследования, был проведен педагогический эксперимент по обоснованию эффективности технологической схемы реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста. Проведенное до начала педагогического эксперимента статистическое сравнение исходных показателей у детей экспериментальной и контрольной групп подтвердило отсутствие достоверных различий по большинству параметров. -

В результате целенаправленных педагогических воздействий у младших школьников экспериментальной группы: расширились представления о взаимосвязи физической культуры с другими видами жизнедеятельности человека; характеристика «здоровья» стала многокомпонентной. У учащихся экспериментальной группы увеличилось количество выборов, характеризующих здоровье как работоспособность, а также рассматривающих здоровье с позиции физического и психического состояния, увеличилась значимость двигательной активности, соблюдения гигиенических правил, основ правильного питания, выполнения закаливающих процедур, для сохранения здоровья.

Анализ результатов методики предельных смыслов за период эксперимента показал, что теоретические представления о физической культуре первоклассников становятся более систематизированными. О чем свидетельствуют изменения узловых категорий (достоверное увеличение на 57,14 %). Достоверные увеличения индекса рефлексивности в экспериментальной группе с первого (57,14 %) по третий класс (24 %), говорят о становлении сознательности в отношении физкультурно-оздоровительной деятельности. Снижение индекса негативности (на 64,9 % в 1-м классе, на 65 % - в 3-м), отражает развитие операциональных знаний в сфере физической культуры у младших школьников экспериментальной группы. Данные результаты свидетельствуют о том, что смысловые системы, выстраиваемые детьми из отдельных представлений о физической культуре, становятся более логичными и сложными по организации.

Рис.3 . Изменения показателей прироста физической подготовленности

за период эксперимента (в %). Примечание: - экспериментальная группа; - контрольная группа

Э К

Рис. 4. Количественная характеристика заболеваемости

учащихся 1-3-х классов в течение эксперимента ' ни разу не болевшие дети; ^ дети, болевшие 1 раз в учебном году; дети, болевшие 2 раза в учебном году; дети, болевшие больше 2 раз в учебном году

При сравнении прироста показателей физической подготовленности в группах после эксперимента (рис. 3) наблюдаются статистически достоверные изменения по большинству параметров. В абсолютных единицах измерения достоверный рост физической подготовленности школьников экспериментальной группы наблюдается по всем тестам физической подготовленности у учащихся

1 класса, в челночном беге и прыжке в длину с места у учащихся 2 класса. По окончании педагогического эксперимента достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами получены по результатам наклона сидя у учащихся 1-х классов, прыжка в длину с места и наклона сидя у учащихся

2 -х классов, бега на 30 м. и б минутного бега у учащихся 3 классов.

Поскольку результатом реализации разработанной методики организации учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования должно стать достижение оздоровительного эффекта у младших школьников, было проведено исследование изменений показателей заболеваемости среди учащихся контрольной и экспериментальной групп. Рассматривая количественную характеристику заболеваемости у учащихся 1-3-х классов можно сделать вывод о том, что использование методики организации учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста способствовало уменьшению показателя заболеваемости и увеличению числа детей ни разу не болевших в течение учебного года, что свидетельствует об оздоровительной эффективности разработанной и апробированной методики.

ВЫВОДЫ

1.Особенности теоретических знаний младших школьников представлены: доминированием смысловой группы «Отсутствие болезней» (53%) в сфере представлений о здоровье, в здоровьесберегающих видах деятельности доминированием смысловых групп «Двигательная активность» (40%) и «Закаливание» (64%), доминированием смысловых групп «Физическое развитие» (45% всех выборов) и "Здоровье" (37%) в сфере физической культуры, что указывает на ограниченность представлений и недостаточную сформированность дея-тельностной стороны знаний в здоровьесберегающей сфере. Данные факты свидетельствуют о необходимости целенаправленного педагогического воздействия на формирование теоретических представлений и операциональных знаний в сфере физической культуры и здоровья.

2. Особенности дифференцирования теоретических знаний младших школьников выражаются отсутствием в ответах у детей с низким уровнем физической подготовленности и здоровья смысловой группы "Работоспособность" в представлениях о здоровье, низкими значениями объема выборов по смысловой группе "Двигательная активность" и значительными объемами выборов по смысловой группе "Лечение" в представлениях о здоровьесберегаю-щих видах деятельности, что указывает на необходимость актуализации и раскрытия развивающих и оздоровительных механизмов физических упражнений в процессе физкультурного образования.

индексов децентрации от 0,09 у.е. до 0,13 у.е. и рефлексивности от 0,09 до 0,22 у.е), недостаточную сформированность деятельностной стороны знаний и целевых установок в сфере физической культуры (незначительное изменение индекса негативности от 0,32 до 0,27 у.е.).

4. Содержанием учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования являются двигательные действия оздоровительной направленности, необходимая совокупность которых обозначена комплексом физкультурно-оздоровительных средств учебной программы, условия раскрытия оздоровительного механизма предусмотрены алгоритмом их формирования, гарантия решения оздоровительных задач заложена в требованиях к выпускнику начальной школы.

5. Механизм реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста представлен в виде технологической схемы, включающей взаимодействие:

- алгоритма формирования двигательного действия оздоровительной направленности;

- комплекса физкультурно-оздоровительных средств учебной программы по физической культуре;

- комплекса требований к уровню подготовки выпускников начальной школы;

- модели распределения бюджета учебного времени;

- модели распределения оздоровительного компонента в учебном процессе.

б. Эффективность технологической схемы реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста выражается:

негативности, отражающего гомеостатическую ориентацию личности (на 64,94% в 1-ом, на 3,33% во 2-ом и на 65% в 3-ем классе);

-в расширении спектра теоретических знаний о взаимосвязи физической культуры с другими видами жизнедеятельности человека;

-в положительных изменениях показателей физической подготовленности учащихся;

-в снижении числа заболеваний в год у учащихся экспериментальной группы во 2-ом классе на 23,57% (Р<0,01) и 3-ем - на 29,23% (Р<0,001). Индекс здоровья в 1-ом классе экспериментальной группы больше, чем в контрольной на 7,7%, во 2-ом классе - на 6,7%, в 3-ем классе - на 15%.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Барбашов С.В. Количественная оценка мировоззренческих представлений о физической культуре и здоровье человека на основе метода незаконченных предложений / С.В. Барбашов, Д.Р. Хайбуллина, И.В. Цыганкова // Качество подготовки и проблемы конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда: Сб. материалов науч.-практ. конф. - Новокузнецк, 1997. - С. 35.

2. Хайбуллина Д.Р. Валеологические аспекты в технологии личностного ориентирования физкультурного образования / Д.Р. Хайбуллина, И.В. Цыганкова // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов 14-17 декабря 1998г. - Омск, 1998. - С. 183-185.

3. Хайбуллина Д.Р. К проблеме формирования действующих мотивов в сфере физической культуры и спорта / Д.Р. Хайбуллина, И.В. Цыганкова, СВ. Бар-башов // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. -Омск, 1998. - С. 28-30.

4. Хайбуллина Д.Р. Особенности мировоззрения в сфере физической культуры и зоровья детей младшего школьного возраста / Д.Р. Хайбуллина // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и

24 Ш22 764

спорта в Сибири: Материалы науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов. - Омск, 2000. - С. 28-30.

5. Хайбуллина Д.Р. Методы количественной оценки мировоззренческих представлений о физической культуре и здоровье человека / Д.Р. Хайбуллина, С.В. Барбашов // Проблемы совершенствования олимпийского движения физической культуры и спорта в Сибири: Материалы науч.-практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997. - с. 207-209.

6. Хайбуллина Д.Р. Формирование оздоровительного действия в процессе физкультурного образования / Д.Р. Хайбуллина // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов. - Омск, 2003. - С. 162-164.

128

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хайбуллина, Диана Ражаповна, 2004 год

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Барбашов С.В.

Омск

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I СОВРЕМЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКА СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1. Состояние здоровья детей и проблемы образования 11 1.1.1. Характеристика методических подходов к определению понятий «здоровье» и «учебная деятельность»

1.1.2. Педагогические аспекты проблемы здоровья и обучения детей в школе.

1.2. Психолого-педагогические и физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста (6-10 лет).

1.2.1. Психолого-педагогические основы развития детей младшего школьного возраста

1.2.2. Закономерности физического развития детей младшего школьного возраста

1.3. Анализ современных технологий физкультурного образования школьников и методов организации учебного процесса оздоровительной направленности

1.3.1. Современные концепции развития школьной физической культуры.

1.3.2. Практический опыт решения оздоровительных задач в условиях образовательных учреждений.

1.4. Резюме.

ГЛАВА II ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА III ИССЛЕДОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Особенности состояния здоровья детей младшего школьного возраста

3.2. Особенности теоретического знания младших школьников о здоровье человека и физической культуре.

3.3. Количественные характеристики системы представлений учащихся о физической культуре

3.4. Резюме.

ГЛАВА IV ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

4.1. Теоретико-методические основы содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования младших школьников.

4.2. Программно-нормативное обеспечение реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования.

4.3. Резюме.

ГЛАВА V ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

СХЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

5.1. Изменения показателей здоровья учащихся младших классов за период эксперимента

5.2. Изменения теоретического знания о здоровье и физической культуре за период эксперимента.

5.3. Изменение количественных и качественных характеристик системы представлений учащихся о физической культуре за период эксперимента

5.4. Изменения физической подготовленности учащихся начальной школы за период эксперимента

5.5. Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста"

Актуальность. Одной из важнейших проблем современного общества является снижение уровня здоровья детского населения страны [69, 99, 160] и др. Попытки разрешить эту проблему в контексте оптимизации двигательных режимов и улучшения уровня физической подготовленности не приносят желаемого результата. Современные исследования связывают эффективность совершенствования оздоровительного направления физкультурной деятельности с формированием мотивационно-потребностной сферы [163, 116, 29] др., повышением уровня физкультурно-оздоровительной активности [177, 138, 71] и др.

Причиной такого положения является противоречие между теорией и практикой физкультурного образования. Так в программно-нормативных документах [3 9, 137] указывается на необходимость формировать физическую культуру личности посредством освоения основ физкультурной деятельности с общеразвиваю-щей и оздоровительной направленностью, в обязательном минимуме содержания говорится о необходимости достижения осмысленно-самостоятельного уровня подготовки уже младших школьников. В то же время, в практике школьного физкультурного образовательного процесса основополагающим является обучение двигательным действиям. Развивающие и оздоровительные механизмы физических упражнений не актуализируются и остаются нераскрытыми, что затрудняет в дальнейшем их использование при построении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности .

Объектом исследования выбран процесс физкультурного образования учащихся начальной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: современные теории личности и деятельности J1.C. Выготского, 1999; А.Н. Леонтьева, 1977; С.Л. Рубинштейна, 1999; общепедагогические теории школьного образования Ю.К. Бабанского, 1984; М.Н. Скаткина, 1998, в том числе, теория развивающего обучения В. В. Давыдова, 1996; Д.В. Эльконина, 1989; основные положения теории физической культуры, в частности, теории школьной физической культуры Г.Б. Мейксона, 1996; Б.А. Ашмарина, 1990; В.И. Лях, 1996; концепции здоровьесберегающей педагогики О.Л. Трещевой, 2002; А.Г. Щедриной, 1996; С.И. Петухова, 2000.

Научная новизна проведенного исследования заключается:

-в выявлении структуры теоретических знаний о физической культуре и здоровье, представленной смысловыми группами методики свободных окончаний, содержательными и количественными характеристиками методики предельных смыслов;

-в определении особенностей дифференциации теоретических знаний младших школьников, заключающихся в недостаточной актуализации двигательной активности и физической работоспособности как здоровьесберегающего вида деятельности и характеристики здоровья у детей с низким уровнем физической подготовленности и здоровья;

Основные положения, выносимые на защиту: 1) особенности процесса формирования системы теоретических знаний и представлений младших школьников в сфере физической культуры и здоровья заключаются в следующем:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1.Особенности теоретических знаний младших школьников представлены: доминированием смысловой группы «Отсутствие болезней» (53%) в сфере представлений о здоровье, в здоровьес-берегающих видах деятельности доминированием смысловых групп «Двигательная активность» (40%) и «Закаливание» (64%), доминированием смысловых групп «Физическое развитие» (45% всех выборов) и "Здоровье" (37%) в сфере физической культуры, что указывает на ограниченность представлений и недостаточную сформированность деятельностной стороны знаний в здоровьесбе-регающей сфере. Данные факты свидетельствуют о необходимости целенаправленного педагогического воздействия на формирование теоретических представлений и операциональных знаний в сфере физической культуры и здоровья.

2. Особенности дифференцирования теоретических знаний младших школьников выражаются отсутствием в ответах у детей с низким уровнем физической подготовленности и здоровья смысловой группы "Работоспособность" в представлениях о здоровье, низкими значениями объема выборов по смысловой группе "Двигательная активность" и значительными объемами выборов по смысловой группе "Лечение" в представлениях о здоровьесбере-гающих видах деятельности, что указывает на необходимость актуализации и раскрытия развивающих и оздоровительных механизмов физических упражнений в процессе физкультурного образования .

3. Структурные индикаторы методики предельных смыслов демонстрируют, что с 1-го по 3-ий класс увеличивается объем знаний, однако при этом они остаются разрозненными и изолированными (существенно не изменяющееся числом предельных категорий и изменение индекса связности от 2,62 у.е. до 3,47 у.е). Ограниченность представлений затрудняет процесс структурирования их в смысловые системы. Изменения содержательных индикаторов указывают на становление более сознательной практической деятельности (увеличение индексов децентрации от 0,09 у.е. до 0,13 у.е. и рефлексивности от 0,09 до 0,22 у.е), недостаточную сформированность деятельностной стороны знаний и целевых установок в сфере физической культуры (незначительное изменение индекса негативности от 0,32 до 0,27 у.е.).

- алгоритма формирования двигательного действия оздоровительной направленности;

- комплекса физкультурно-оздоровительных средств учебной программы по физической культуре;

- комплекса требований к уровню подготовки выпускников начальной школы;

- модели распределения бюджета учебного времени;

- модели распределения оздоровительного компонента в учебном процессе.

6. Эффективность технологической схемы реализации содержания учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста выражается:

-в совершенствовании содержания системы представлений по тесту МПС: статистически достоверного увеличения индекса рефлексивности (на 57,14% в 1-ом, на 19,05% во 2-ом и на 24% в 3-ем классе) и снижения индекса негативности, отражающего го-меостатическую ориентацию личности (на 64,94% в 1-ом, на 3,33% во 2-ом и на 65% в 3-ем классе);

-в положительных изменениях показателей физической подготовленности учащихся;

-в снижении числа заболеваний в год у учащихся экспериментальной группы во 2-ом классе на 23,57% (Р<0,01) и 3-ем -на 29,23% (Р<0,001). Индекс здоровья в 1-ом классе экспериментальной группы больше, чем в контрольной на 7,7%, во 2-ом классе - на 6,7%, в 3-ем классе - на 15%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хайбуллина, Диана Ражаповна, Омск

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. 240с. З.Алябьева острых М.Н. Роль физической вирусных культуры инфекций в у предупреждении дошкольников респираторных М.Н. Алябьева. Киев: Здоровья, 1984. 72с.

2. Антропова М.В. Оздоровительное значение индивидуально- дифференцированного обучения М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Г.В. Бородкина Школа здоровья. 1996 3.- 30-34. Ь.Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека Г.Л. Апанасенко Гигиена и санитария. 1985. 6. 55-58. б.Асимова М.К. Обучаемость и здоровье школьника М.К. Асимова, В.Т. Козлова Школа здоровья. 1995. т.2. 2. 21-31.

3. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 356с.

4. Асмолов А.г. Загадки детского развития А.Г. Асмолов Начальная школа. 1998 1-3.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1987. 223с.

6. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения Ю.К. Бабанский Вопросы психологии. 1984. №1. 5158.

7. Бабенко Т.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования Т.И. Бабенко, И.И. Каминский Валеология. 1996.- 3-4. 30-34.

8. Бажин Е.Ф. Метод исследования субъективного контроля Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд Психологический журнал. 1984.- т.5.- 3. 152-16

9. Бальсевич В. К. Физкультура для всех и для каждого В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. 208с.

10. Барбашов СВ. Теоретико-методические технологии основы личностно образования ориентированной физкультурного школьников.: Автореф. дис. д-ра пед. наук С В Барбашов. Омск, 2000. 389с.

11. Барбашов С В Физическая культура в школе: методология разработки системы многоориентированного образования С В Барбашов Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1997. 100-105.

12. Басов А.В. Образ жизни и наше здоровье А.В. Басов, В.Г. Запорожниченко, А.Ф. Тихомирова. Ярославль: Верх-Волж. кн. изд-во, 1989. 192с.

13. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? М.М. Безруких, С П Ефимова. М. Просвеш;ение, 1991. 176с.

14. Безруких М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость М.М. Безруких Школа здоровья. 1998. 2. С 48.

15. Белецкая В.И. Школьная гигиена В.И. Белецкая, З.П. Громова, Т.И. Егорова. М.: Просвещение, 1983. 1б0с.

16. Белякова Р.Н. Физическое воспитание учащихся подготовительной медицинской группы: Пособие для преподавателей физического воспитания и мед. работников Р.Н. Белякова, B.C. Овчарова. Минск: Полымя, 1998. 61с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192с.

18. Блинова Н.Г. Комплексный подход к оценке состояния здоровья и развития объектов образовательного процесса Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова, Е.А. Анисова, С В Шабашева Валеология. 3.- 16-2 0.

19. Блонский П.П. Психология младшего школьника П.П. Блон- ский; Под ред. А.И. Ликкиной, Т.Д. Марцинковскои; Московский психосоциал. иститут.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 575 с.

20. Боген М.М. Обучение двигательным действиям М.М. Воген. М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. 1995. 212с.

22. Большеков В.Г. О программе «Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся младших классов малокомплектных школ» В. Г. Большеков Начальная школа. 1993. 8. 51-53.

23. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье И.И. Брехман. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Физкультура и здоровье, 1990. 208с.

24. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Дж Брунер. Пер. с англ. Под ред. А.Л. Лурия. М.: "Прогресс", 1977. 413 с.

25. Быков B.C. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию B.C. Быков Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. 3. 39-40.

26. Вавилов Ю.Н. Спортивно-оздоровительная программа Президентские состязания" (авторский проект) Ю.Н. Вавилов, А.Ю Вавилов Теория и практика физической культуры. 1997. 6. 51-54.

27. Варламова В.П. Рефлексивная диагностика в системе образования В.П. Варламова, С Ю Степанова Вопросы психологии 1997. 5. 28-43.

28. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей: Метод, пособие для дошкольных, общеобразовательных и доп. образоват. учреждений В.К. Велитченко. М.: Терра-Спорт, 2000. 197с.

29. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса Ю.В. Верхошанский. М, ФиС, 1985. 176с.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека В.К. Вилюнас. М.: Из-во МГУ, 1990. 285с.

31. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания: Методические указания Сост. Н.Б. Стамбулова. Л.: Б. и., 1988. 40с.

32. Войшвийло Е.К. Понятие Е.К. Войшвийло. М., Изд. Моск. Ун-та, 1967. 286 с.

33. Волокитина Т. В. Здоровье учащихся начальных классов и адаптация к внутришкольным факторам Т.В. Волокитина, П.В. Воронцова, Н.Б. Яковлева, Л.В. Соколова Здоровье и обра34. Воронцов А.Б. Практика развиваюш;его обучения по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова А. Б. Воронцов Из опыта работы ЭУК "Школа развития"

35. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура. Проект. Физкультура в школе. 1993. 6. 4-9.

36. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981. 95с.

37. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании Б.З. Вульфов. Гуманизация образования. 1994. 2. 43-50.

38. Выготский Л. Педагогическая психология Л. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534с.

39. Гендин A.M. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников (методология и методика социологического исследования) A.M. Гендин, Р.А. Майер, М.И. Сергеев. 215с.

40. Гогольчева В.П. Программа совершенствования функций внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: Дис. канд. пед. наук В.П. Гогольчева. Омск, 1999. 299с.

41. Грабарь С В Интеллектуализация нашего предмета СВ. Новосибирск: Красноярск, 1989, Грабарь Физкультура в школе. 1998. 2. 52-53.

42. Гройсман А.А. Психогигиена школьника А.А. Гройсман Медицина. 1986. №6.

43. Гулбиани Т.И. Факторная структура физической работоспособности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук Т.И. Гулблани. Тбилиси, 19 91. 20с.

44. Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук А.А. Гужаловский. М., 1980. 20с.

45. Гуревич К. Вопросы организации обратной связи в системе образования К. Гуревич Психологический журнал. 1987. 4. 78-84.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. 544с.

47. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности В.В. Давыдов, В.Г. Слобоучиков, Г.А. Цукерман Вопросы психологии. 1992. 3-4. 14-19.

48. Добровольский В. К. Основные механизмы лечебного действия физических упражнений В.К. Добровольский. М.: Медицина, 1972. 71с.

49. Добровольский В.К. Физическая культура и здоровье В. К. Добровольский. М.: Медицина, 1972. 71с.

50. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности Б.И. Додонов Вопросы психологии. 1 9 7 8, 3 С 21-32.

51. Должиков И.И. Планирование прохождения учебного материала И.И. Должиков Физкультура в школе- 1996. 3, 4, б.

52. Доналдсон Маргарет. Мыслительная деятельность детей Маргарет Доналдсон- [Пер. с англ.]; Под ред. В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. 192 с.

53. Ермолаев В.М. Зачетные требования по физическому воспитанию на новую основу В.М. Ермолаев Теория и практика физической культуры. 1989. 10. 52-53.

54. Железняк Ю.Д. В новых условиях новая учебная программа Ю.Д. Железняк Физкультура в школе. 1987. 10 7-10.

55. Жижин П.М. Какой быть физкультуре Физкультура в школе. 19 96. 3. 8

56. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического саморазвития Г.к. Зайцев, М.В. Зинченко Валеология. 1997. 2. 31-35.

57. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук В.В. Зайцева. М., 1995. 47с. 63. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников А.З. Зак. М. Просвещение; ВЛАДОС. 1994. 320с.

58. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Г.Е, Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. 144с.

59. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России Д.И. Зелинская Школа здоровья. 1995. Т.2. 2. 512.

60. Иванов В.И. Два дискуссионных аспекта организации физического воспитания школьников В.И. Иванов Теория и практика физической культуры. 1991. 1. 53-54.

61. Иващенко Л.Я. Программирование занятий оздоровительной направленности Л.Я. Иваш;енко Физкультура и здоровье. Киев, 1998. 14-23.

62. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности):/ Е.П.Ильин.- М.:Просвещение,1983.- 223с.

63. Казин э.М. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования Э.М. Казин, Т.С. Панина, А.И. Федоров Валеология. 1997. 2. 3638.

64. Кадлярис К.К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности К.К. Кадлярис, И.Ю. Зоузлене Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1999. 3-4. 11-18.

65. Карпюк И.Ю. Принципы отбора и методика использования корригирующих упражнений в физическом воспитании школьников младших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук И.Ю. Карпюк. Киев, 1991. 23с.

66. Кикалишвили Г. Эффективность разных форм физкультурнооздоровительной работы с младшими школьниками: Автореф.

67. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии М.В. Кларин.-,1995.

68. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста В.В. Ковалев. Тбилиси. М.: Медицина, 1979. б08с.

69. Коваленко Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья: Автореф. Дис. канд. пед. наук Н.В. Коваленко.- Кемерово, 2002.- 24с.

70. Койносов В,В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Дис. ...канд. пед. наук В.В. Койносов. Омск, 1992. 230с.

71. Колякина Э.А. Бюджет времени, двигательная активность и физическая работоспособность школьников Э.А. Колякина. Ростов-на-Дону: Б.И., 1979. 30с.

72. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г.: Пед. наследие Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. Педагогика, 1988. 41бс.

73. Концепция физического воспитания и спортивной подготовки в детском и юношеском возрасте Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1997. 2. 6263.

74. Копылов Ю.А. Элементы психорегуляции на уроках Ю.А. Копылов Физ. культура в школе. 1995. 3. 32-34.

75. Корзенко В.Н. Динамический контроль за степенью закаленности детей в системе медико-педагогических обследований В.Н. Корзенко, Э.А. Моисейчик Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Республиканский межведомст76. Коростылев Н.В. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя Н.В. Коростьшев; Под ред. В.И. Кондрашенко. М.: Просвещение, 1986.

77. Кравчук Т. А. Методика 116с. оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Дис. канд. пед. наук Т.А. Кравчук. Омск, 1996. 195с.

78. Коваленко B.C. Методические подходы к созданию экологической оздоровительной программы для детей: Методические рекомендации B.C. Коваленко, К. А. Похис, К.М. Сергеева, Т.Л. Попова. СПб.: Викторита, 1997. 62-64.

79. Кропотова Л.А. Проектирование и анализ современного урока Л.А,Кропотова. ИПК.- Из-во, доп. и перераб.- Новокузнецк: Из-во ИПК, 2002.- 65с.

80. Кудрявцев И.А. Особенности регуляции деятельности психопатических личностей смысловыми (мотивационными) установками И.А. Кудрявцев, Ф.С. Сафуанов, Ю.А. Васильев Журнал невропатологии и психиатрии им. С. Корсакова. 1995. Вып. 12. 1873-1842.

81. Кульпина Т.И. Анализ состояния здоровья детей городской школы Т. И. Кульпина, Н.А. Батиш,ева, А.Э. Тамбиев, Т. И. Бабенко, И.И. Каминский Валеология. 19 97. 2. 36-38.

82. Кучкин Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности: Учеб. пособие Н. Кучкин. Волгоград: Б.И., 1994. 104с.

83. Лебедева Н.т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников {гигиенические основы воспитания) Н.Т. Лебедава. Мн.: Нар. асвета, 1979. 80с.

84. Лебедева О.П. Комплексная учебно-оздоровительная программа по физическому воспитанию школьников 11-14 лет специальной медицинской группы с элементами тренировочной направленности в условиях Крайнего Севера: Дис. кан. пед. наук О.П. Лебедева. Омск, 2000. 172с.

85. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст Н.С. Летес. М.: Педагогика, 1971. 280с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е А.Н. Леонтьев. М.: "Политиздат", 1977. 304 с.

87. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов Д.А. Леонтьев Психологический журнал. 1997. Т.18. 13-27.

88. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и транформация психического образа Д.А. Леонтьев Вестник Моск. ун-та. Сер.

89. Психология. 1988. 2. 3-14.

90. Леонтьев Д.А. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме Д.А. Леонтьев, В.Н. Бузин Вестник Моск. ун-та. Сер.

91. Психология. 1992. 3. 22-30.

92. Леонтьев Д.А. От смысловых ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности Д.А. Леонтьев Вестник Моск. ун-та. Сер.

93. Психология. 1996. 4. 35-44.

94. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. 17бс.

95. Литвинов Б.Н. Программа физического воспитания учашзхся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскет96. Лисицин Ю.П. Здоровье человека социальная ценность Ю.П. Лисицин, А.В. Сахно. М.: Мысль, 1989, 270с.

97. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье детей Ю.П. Лисицин, Е.Н. Савельева, Н.В. Полунина Материалы 7-го Всерос. симп. "Эколого-физиологические 1994. 157-158.

98. Локалова Н,П. Развитие проблемы адаптации". М., вербально-смыслового анализа младшем школьном возрасте Н.П. Локалова Вопросы психологии. 1996. 2. 113-129.

99. Лопатик Т.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов Т.А. Лопатик, А.А. Глазырина Проблемы оздоровления населения средствами физической культуры в новых социально-экономических условиях: Тез. докл. Респ. научно-практической конференции (г. Минск, 20-21 июня, 1995 г.). Минск, 1996. 20-21. ЮЗ.Лохина Е.Е. Программа по музыкально-ритмическому воспитанию для учашзхся 1-3 классов общеобразовательной школы Е.Е. Лохина, М.Н. Жуков Спорт в школе. 1996. 45. 3.

100. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Л.И. Лубышева.М.: ГЦОЛИФК, 1992. 3.

101. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Л.И. Лубьш1ева Теория и практика физической культуры. 1997. 6. 10-15. 10

102. Лукъяненков В.П. Состояние и перспективы физического совершенствования школьников в свете современных концептуаль103. Магун М. Школа глазами психолога М. Магун Здоровье детей. 1995. 3-4; 9-10.

104. Макарова В,И. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения В.И. Макарова, Г.Н. Дегтярева, О.Н. Коноплев Гигиена и санитария. 1997. 3. 33-37.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте А.к. Маркова. М.: Педагогика, 1983.

106. Марютина Т.М. Особенности интеллекта у младших школьников с различным уровнем устойчивости внимания Т.М. Марютина

107. Матюнина Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: Дис. канд. пед наук Н.В. Матюнина. Омск, 2 000, 2бЗс.

108. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников М.В. Матюхина. М,: Педагогика, 1984. 71с.

109. Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учаш;ихся по физической культуре Г.Б. Мейксон. М. Просвещение, 1986. 111с.

110. Методика физического воспитания учащихся 1-4 класса: Пособие для учителя Е.Н. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торчкова, В.Я. Шитова. М.: Просвещение, 1997. 80с. 12

111. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Департ. образования Администр., ОблИУУ, Обл. психолого валеологический центр, КемГУ; Под ред. Э.М. Казина, Т. Паниной, В. П. Казначеева, Г.А. Кураева. Кемерово, 1997. 109с.

112. Михалев В.И. Новые формы организации физического воспитания в школе В.И. Михалев Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч. конф. Омск.: СибГАФК, 1996. 43-44.

113. Моисеенкова Н.Н. Нетрадиционные методы и формы оздоровления учаш?хся Н.Н, Моисеенкова Физкультура в школе. 1993. 6. 15-19.

114. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань: КГУ, 197 9.- 15Вс115. Назарова Т.С. Средства обучения: Технология создания и использования Т.С.Назарова. ,1997. с.

116. Наин А.А. Рефлексивное управление и развитие коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению: Учебнометодическое пособие 1998. 79с. 12

117. Настольная книга учителя физической культуры Под ред. поф. Л.Б. Кофмана; Авт.-сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В. В. Кузина, Н.Д. Никандрова. М. Физкультура и спорт, 1998. 490с.

118. Никифорова О.А. Изменения функционального организма первоклассников в зависимости от педагогической программы А.А. Наин. Челябинск: УралГАФК, О.А. Никофорова, Н.А. Заруба, Е.В. Быцанова, Е.А. Камская Валеология. 1997. 3. С, 21-24. 12

119. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук Г. В. Новик. М., 1997. 23с. 12

120. Нуманов У. Исследование устойчивости характеристик самооценки первоклассника У. Нуманов Новые исследования в психологии. 1986. 2. 59-63. 13

121. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. 357с.

122. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития Л.Ф. Обухова Вопросы психологии. 1996. 5. 30-38.

123. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе Р.В. Овчарова. М.: Тц Сфера, 1996. 240с.

124. Осадчук О.Л. Методика психомьш1ечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Дис. ...канд. пед. наук О.Л. Осадчук. Омск, 1998. 187с. 13

125. Оценка качества подготовки выпускников основной школе по физической культуре Авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.П. Петрова. М.: Дрофа, 2000. 1бОс.

126. Основные положения концепции очередного этапа реформирования в системе образования Народное образование, 1997. В. 4-16.

127. Павлова И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного ВУЗа: Дис. канд. пед. наук И.В. Павлова. Омск, 1999. 164с.

128. Палеев Г.И. Вариант методики валеологической оценки развития школьников Г.И. Палеев Валеология. 1996. 3-4. 21-25.

129. Пенькова И.В. Профилактика нарушений осанки детей младшего школьного возраста: Дис. кан. пед. наук И.В. Пенькова. Омск, 1999. 13

130. Перевошков Ю.А. Домашние задания по физической культуре для учашхся 1-4 1988. 180с. 14

131. Петрунек В.П., Младший школьник В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. М.: Знание, 1981. 96с.

132. Петухов СИ. Формирование здоровья и развитие младших кл. Ю.А. Перевош;иков. Мн.: Полымя, школьников в системе физического воспитания: Теория и практика И.Петухов.- Новокузнецк, 2000.- 195с.

133. Петухов СИ. Познавательно-развивающие педагогические технологии оздоровительной направленности в системе непре134. Пиаже Жанн. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. Жанн Пиаже. М.: Просвещение, 1969. 659 с. 14

135. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития К.Н. Поливанова Вопросы психологии. 1994. 1. 61-69. 14

136. Понятие о регуляции психофизиологических функций и ее особенности у детей и подростков: (общие свойства нервной системы: Понятие о рефлексии). Основы психофизиологии и гигиены детей и подростков 1999. гл. 3. с. 24-31. 14

137. Попов С В Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) 25бс. 14

138. Приходченко К.М. Школа закаливания на дому К.М. СВ. Попов. Спб.: СОЮЗ, 1997. И.И. Соковня-Семенова. М., Приходченко. Мн.: Полымя, 1983. 80с.

139. Программы общеобразовательных учебных заведений. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта 1992. 78с. 14

140. Программы общеобразовательных учебных заведений. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 256с.

141. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение 1-11 классов. М. Просвещение, 1993. (баскетбол) М. Просвещение,

142. Профилактика и коррекция нарушений осанки и сводов стоп учащихся и студентов: Метод, рек. для студ. специальн. «Препод, физ. культ.» Сост. И.И. Сулейманов, Н.М. Костихина. Омск: Б.И., 1992. 25с.

143. Профилактика основа советской медицины Ред. А. Нелюбов: сб. М,: Знание, 1986. б4с.

144. Психология развивающейся личности Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1997. 240с.

145. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание В.Г. Разумовский Педагогика. 1997. 1. 7-13

146. Раппопорт Ж.Ж. Биологические и социальные влияния на здоровье детей Ж.Ж. Раппопорт. Красноярск, 1989. 72с.

147. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993. 61с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Е.В. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. 529с.

149. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя B.C. Ротенберг, С М 1989. 239с. 15

150. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Сост., авт. комент. и послесловие А. В. Брушлинский, К.А. АльбухановаСлавская. Спб.: Питер, 1999. 712 с. (Мастера психологии)

151. Русова Т.В Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием Т. В. Русова, Бондаренко. М. Просвещение, Л.А. Жданова, P.P. Шиляева Школа здоровья, 1996. 2. 5-12.

152. Рыбалкина С В Выбор средств физической подготовленности школьников на основе учета их оздоровительной эффективности: Автореф. дис. кан. пед. наук С В Рыбалкина. Малаховка, 1996. 18с.

153. Рютина Л.Н. Методика профилактики нарушений и укрепления сводов стоп у детей школьного возраста: Дис. кан. пед наук Л.Н. Рютина. Омск, 1997. 200с.

154. Симон Н.А. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов: Дис. канд. пед. наук Н.А. Симон. Омск, 2000. 178с.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.Н. СкатКИН-- 2-е изд.- М.: Педагогика, 1998.- 9бс.

156. Соковня-Семенова И.И. Основы психофизиологии и гигиены детей и подростков И.И. Соковня-Семенова. М., 1999.

157. Соловьев В.Н. Медико-педагогические аспекты оценки влияния занятий учащихся в спортивных секциях на физическое развитие и умственную работоспособность: Автореф. дис. канд. пед. наук В.Н. Соловьев. Ижевск, 1995. 32с.

158. Солодков А.С. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе А. Солодков, Н.П. Симаненко, Е.Е. Чусляева. Сиб.: Б.И. -1997. 47с.

159. Сонькин В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, Тицнова ТиПФК. 1993. 8. 7-12.

160. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Пособие для учителей и родителей В.Г. Степанов. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 1998. 320с.

161. Степанов Ю. Возрастные особенности продуктивности рефлексивной организации мышления Ю. Степанов, Е.Р. Новикова, И.Н. Семенов Новые исследования в психологии. 19 97. 2.

162. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Э.Стоуне; Пер. с англ. Под ред. Н.Ф. Талызиной. М. Педагогика, 1984. 472 с.

163. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры: Учебн. пособие И,И. Сулейманов. Тюмень: Вектор Бук, 1999. 1бс.

164. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков А.Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. 270с,

165. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков А.Г. Сухарев Школа здоровья. 1997. №1. 7.

166. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Н.Ф.Талызина.- М.: Просвещение, 1988.173, [2]с. 17

167. Темина Развитие личности учащегося в различных образовательных системах Темина Мир образования. 1997. 11-12. 38-44.

168. Трещева О.Л. Валеологическое воспитание в системе физкультурного образования средних школ О.Л. Трещева Физкультурное образование Сибири. 1995. 1. 31-37.

169. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук В.И. Усаков. Омск, 2000. 87с.

170. Усанова Е.П. Об эффективности совместной работы с органами здравоохранения по совершенствованию профилактической и лечебно-оздоровительной помощи детям Е.П. Усанова Состояние здоровья и профилактика заболеваний детей в организованных коллективах: Респ. сб. научн. работ Под ред. А.И. Волкова, В.Ю. Альбицкого. Горький, 1989. 133138. 18

171. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя Под ред. Шлемина A.M. М. Просвещение, 1988. 143с.

172. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. 2-е изд. доп. и перераб. М. Совершенство, 1998. 432с.

173. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей Л.М. Фридман. М.: Институт практической психологии, 1997. 288с. 18

174. Фомин B.C. Здоровье как психологическое отражение образа жизни B.C. Фомин Спортивная биология и медицина в повышении качества жизни XXI века: Сб. научн. тр. посвящен. 30-летию каф. МГАФК. М., 1999. 31-36. 18

175. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. Пособие И.Ф. Харламов.- М.: Юристъ, 1997. 512с.

176. Хрипкова А.Г., Адаптация организма к учебной и физической нагрузке/ А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова. М. Педагогика, 1982, 240с.

177. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена А.Г. Хрипкова. М.: Просвещение, 1990. 319с.

178. Хромин В.Г. Что посеешь 1997. 5. 12-14 Физкультура в школе.

179. Хрущев С В Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников С В Хрущев. М. Медицина, 1980. 224с. 18

180. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении Г.А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993. 268с.

181. Цукерман Г.А., Зоткина Е.Ю. Перестройка форм учебного сотрудничества ребенка со взрослым в младшем школьном возрасте Г. А. Цукерман, Е.Ю. Зоткина Новые исследования в психологии. 1997. 2.

182. Чунаев А.А. Физические упражнения в формировании личности ребенка в начальной школе А.А. Чунаев Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1999. 3-4. С 7-11.

183. Чухров Г.В., Дончук Н.Ф., Сатаева Ф.А., Илюшин С Н Коррекция физической подготовленности у младших школьников Дети и Олимпийское движение: Материалы симпозиума, посвященного II междунар. детской Сибириаде184. Абакан, 1995. 79-81.

185. Шалгинова В.И. Профилактика нарушений зрения у младших школьников средствами физкультурно-оздоровительной деятельности: Дне. канд. пед- наук В.И. Шалгинова. Омск, 2000. 167с.

186. Шарманова С Б Формирование правильной осанки в процссе физического воспитания детей младшего школьного возраста: Учебн. пособие С Б Шарманова, А.И. Федоров, Г.К. Калугина. Челябинск: Б.И., 1999. 207с.

187. Шевченко СД. Школьный урок: как научить каждого СД.Шевченко.- М. :Просвещение, 1991.- 174с. 19

188. Штейнер Рудольф. Методика обучения и предпосылки воспитания: [Переводы из полного издания трудов Рудольфа Штейне189. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме продленного дня школы с учащимися 1-3 классов: Пособие для учителей В.К. Шурухина. М. Просвещение, 1988. 143с.

190. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты А.Г. Щедрина. Новосибирск, 198 9. 136 с.

191. Щедрина А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики Новосибирск, 1996. 43с. 20

192. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика Г.П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М. Косталь, 1993. 415с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; Авт. вступ. ст. и комент. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. 555 с.

194. Якиманская И.О. Разработка технологии личностно-ориен/ А. Г. Щедрина. тированного обучения И.С. Якиманская Вопросы психологии. 1995. 2. 31-41.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе И.С.Якиманская.- М. сент, 1996.- 9бс.- (Бка журнала "Директор школы"; вып.2)

196. Янсон Ю.А. Оздоровительная направленность физического воспитания школьников Ю.А. Янсон Валеология. 1997. 2. 27-31.

197. Янсон Ю.А. Оздоровительные модели физического воспитания школьников Ю.А. Янсон Валеология. 19 97. 4. 24-28.

198. Kurz D. Tasks For Children"s Physical In Schools International journal of physical education. 1987. 1. P. 10-18.