Социализация личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры

Михайловская, Татьяна Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Михайловская, Татьяна Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Минск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социализация личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры"

На правах рукописи

МИХАЙЛОВСКАЯ Татьяна Константиновна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск-2004

Работа выполнена в Учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии МАНВШ Л.Д. Глазырина

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор С.Д. Неверкович; доктор медицинских наук, профессор И.И. Бахрах

Ведущая организация — Московская государственная академия физической культуры

Защита состоится 25 марта 2004 года в 13.00 час. на заседании диссертационного совета К 311.008.01 в Смоленском государственном институте физической культуры по адресу: 214018 г. Смоленск, проспект Ю. Гагарина, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного института физической культуры

Автореферат диссертации разослан февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

А. И. Павлов

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема социализации личности учащихся вспомогательной школы относится к числу наименее разработанных. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах Б. Г. Ананьева, Е.А. Биневич, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других известных специалистов.

Теоретические направления социализации аномальных детей были основаны выдающимся отечественным психологом и педагогом Л.С. Выготским. Выдвигая положение об общности развития нормального и аномального ребенка, Л.С. Выготский подчеркивал, что общим для обоих вариантов является закон социальной обусловленности психического развития (Л.С. Выготский, 1983-1984). Во всех своих работах ученый отмечал, что социальное, в частности, педагогическое воздействие, составляет неиссякаемый источник формирования высших психических функций как в норме, так и при патологии. Особая роль в изучении аномальных детей принадлежит французскому врачу и педагогу середины XIX века Э. Сегену. Один из классиков олигофренопедагогики отмечает важнейшую роль социального воспитания аномальных детей, подчеркивает, что путь развития умственно отсталых детей лежит через сотрудничество, через социальную помощь другого человека.

Концепция обучения, воспитания и подготовки к жизни детей с недостатками в умственном и физическом развитии в Республике Беларусь выдвигает в качестве реальной цели воспитания создание условий для развития данного контингента детей в специальных коррекционных образовательных учреждениях. Практика показывает, что особую актуальность в решении проблемы социализации детей в данных учреждениях приобретает адаптивная физическая культура, задачи, средства, методы, организационные формы и другие компоненты которой адаптированы к проблемам лиц с отклонениями в психофизическом развитии. С помощью средств и методов адаптивной физической культуры дети укрепляют свое здоровье, осваивают образцы поведения, формируют интеллект.

Исследование проводилось с учетом идей и положений Концепции реформы общеобразовательной школы и Программы ее реализации (1996 г.), Президентской программы «Дети Беларуси» и ее подпрограммы «Дети - инвалиды» (1997 г.), Закона «Об образовании в Республике Беларусь» (1991 г.), Концепции реформирования специального образования (1999 г.), Концепции стандарта образования детей с нарушениями психофизического развития (1998 г.), Концепции и государственной программы воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь (2000-2005 гг.), Учебной программы по специализации «Физическая реабилитация», предусматривающей изучение курса «Частной патологии», «Средств и методов физической реабилитации» (1998 г.). Исследование также отражает основные направления и принципы современных тенденций в изучении

вспомогательной школы. I БИБЛИОТЕКА I

I СПегерСмг [Г А

' 09 ™ЫЬЫ

Значительный вклад в разработку теоретическо-методических аспектов проблемы социализации личности детей с отклонениями в психофизическом развитии с помощью физической культуры внесли работы СИ. Веневцевой (1998), СП. Евсеева (2002), Л.Д. Глазыриной (1992), И. Ю. Горской (2000), Л.М. Шипициной, И.И. Мамайчук (2001), Л.В. Шапковой (2001), М.Н. Деду-левич (1998), А.Н. Коноплевой (2002), Т.Л. Лещинской, В.М. Хвойницкой (2001). Однако до настоящего времени государственные программы по физическому воспитанию для учащихся вспомогательных школ не учитывают в полной мере ежедневную необходимость двигательной активности детей, не сориентированы на социализацию младших школьников средствами адаптивной физической культуры.

Мы также считаем, что движение, являясь естественной физиологической потребностью детей, оказывает на организм ребенка стимулирующее воздействие, которое предполагает полноценное использование специфических средств адаптивной физической культуры, формирование здорового образа жизни детей, их социализации. Именно этим обстоятельством продиктовано наше исследование.

Рассматривая проблему социализации личности младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры, специально подчеркиваем, что, бесспорно, указанная ориентация имеет прямое отношение к школьному предмету «Физическая культура». В педагогике и психологии стало истиной и установившимся фактом, что чем более содержательны формы активности личности, тем эффективнее и действеннее их развивающее воздействие на нее. В этой связи разработку и экспериментальное обоснование дифференцированной методики, основанной на использовании адаптивной физической культуры в социализации личности младших школьников вспомогательной школы, следует рассматривать как актуальное направление современной системы физического воспитания.

Данное положение о том, что средства специально организованной двигательной активности учащихся младших классов вспомогательной школы могут рассматриваться как важный компонент в процессе социализации, поможет учащимся успешно адаптироваться к требованиям, которые предъявляются обществом к человеку. Последнее положение легло в основу гипотезы и принято нами при постановке задач и определении путей их решения в ходе экспериментального исследования.

Цель исследования. Научное обоснование дидактических условий использования адаптивной физической культуры в социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что социализация личности определяется:

- средствами адаптивной физической культуры, активизирующими процессы самопознания школьников, учитывающими общие закономерности и

специфические особенности социализации в процессе занятий физической культурой;

- организацией педагогического взаимодействия учителя с детьми, обеспечивающего развитие общения детей и их двигательную деятельность как основную форму активности, побуждающую ребенка к позиции субъекта социализации;

- педагогическими условиями социализации учащихся младших классов вспомогательной школы, которыми выступают: направленность образовательного процесса на овладение младшими школьниками жизненно важными двигательными умениями и навыками; средства адаптивной физической культуры с учетом закономерностей и механизмов психофизического развития учащихся вспомогательной школы; социализация личности ребенка с умственной отсталостью в системе решения целей и задач адаптивной физической культуры и их реализации.

Объект исследования. Процесс социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы.

Предмет исследования. Содержание, педагогические условия использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы.

Задачи исследования:

1. Обосновать исходные теоретические предпосылки проблемы социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы в рамках отечественной психологии, педагогики, теории и методики физического воспитания.

2. Определить педагогические условия использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности младших школьников вспомогательной школы.

3. Обосновать и внедрить в практику технологии коррекционно-педагогических средств адаптивной физической культуры, обеспечивающих социализацию учащихся младших классов вспомогательной школы.

4. Разработать методику психолого-педагогического диагностирования уровня сформированности социального опыта на основе использования средств адаптивной физической культуры.

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

- на эмпирическом уровне - социологические методы (анкетирование,

интервью, беседы); фрагментарные наблюдения; обобщение педагогического опыта учителей; анализ двигательной деятельности детей (выполнение упражнений в условиях свободного выбора решения двигательной задачи, в достижении конечного результата, способности реализации взаимодействия личности со сверстниками и учителем и т. д.); констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки количественных данных.

Организация исследования

Исследование проводилось поэтапно в период с 1998 по 2003 г. на базе специальной образовательной школы-интерната № 10 г. Минска для детей с особенностями психофизического развития.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучался опыт работы вспомогательных школ Республики Беларусь и, в частности, Минской области по проблеме влияния средств адаптивной физической культуры на социализацию учащихся младших классов с умственной недостаточностью; проходило ознакомление с теорией вопроса по проблеме исследования; проводился констатирующий эксперимент, включающий тестирование учащихся младших классов на предмет готовности к социализации.

На втором этапе исследования (2000 — 2001 гг.) был организован формирующий эксперимент, который проводился в специальной общеобразовательной школе-интернате № 10 г. Минска для детей с особенностями психофизического развития. Содержательная основа педагогического формирующего эксперимента была представлена организационной, учебно-воспитательной работой с учителями, воспитателями вспомогательных школ и учащимися младших классов. Исследованием были охвачены 98 учащихся младших классов вспомогательной школы, 12 учителей, воспитателей, психологи, социальные педагоги, руководители кружков, секций, 85 родителей и т. д. Изучались ключевые вопросы в теории педагогики, теории и методике физического воспитания и физической культуры, в коррекционной педагогике, непосредственно связанные с педагогическими возможностями использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности младших школьников.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) осуществлялась проверка эффективности экспериментальных данных, полученных в ходе исследования; разработка и внедрение методических рекомендаций по социализации младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры.

Научная новизна и значимость полученных результатов:

- впервые теоретически исследовано влияние адаптивной физической культуры на социализацию детей с умственной недостаточностью;

- социализация личности средствами адаптивной физической культуры представлена как компонента целостной системы физического воспитания на формирование личности учащегося как субъекта социализации;

- экспериментально обосновано использование современных технологий физической культуры в социализации учащихся с умственной недостаточностью средствами адаптивной физической культуры (интегративное проявление социального опыта ребенка в двигательной сфере, обеспечение психолого-педагогической диагностики);

- определены уровни социального опыта учащихся в двигательной сфере деятельности, наиболее характерные для определения показателей социализации младших школьников вспомогательной школы.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том,

что:

- разработаны и экспериментально проверены содержательные и методические материалы, позволяющие организовать процесс социализации личности младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры;

- внесены коррективы в процесс физического воспитания вспомогательной школы в соответствии с целями и задачами исследования;

- разработана методика использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности учащихся;

- создано методическое сопровождение для учебно-воспитательного процесса, в основу которого положены результаты диссертационного исследования;

- определены дидактические условия использования средств адаптивной физической культуры, обеспечивающие эффективность решения задач социализации детей и коррекции двигательной деятельности.

Социально-экономическая значимость исследования обусловлена его направленностью на оказание помощи специальным учебно-воспитательным учреждениям и семье в решении актуальных социально-педагогических задач - активного усвоения индивидом ценностей и норм общества, используя систему средств физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание теоретико-методических подходов к проблеме социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры как необходимого и весьма значимого процесса усвоения учащимися в своей двигательной деятельности умений и навыков, адаптирующих их к условиям окружающей среды и ориентирующих на систему национальных и общечеловеческих ценностей.

2. Педагогические условия использования средств адаптивной физиче-

ской культуры в физическом воспитании в качестве действенного средства гармонизации взаимоотношений и взаимодействий школьников в процессе включения их в организованную систему многообразного социального опыта в определенной социокультурной двигательной сфере.

3. Методика психолого-педагогического диагностирования уровня сформированное™ социального опыта на основе использования средств адаптивной физической культуры.

4. Технологии, адаптированные к условиям процесса социализации учащихся младших классов вспомогательной школы на основе когнитивного, аксиологического компонентов, органически включающих личностно-ориентированный, который содействует духовно-нравственному и физическому совершенствованию, обеспечивает взаимосвязь с процессами образования, воспитания и самовоспитания личности.

Апробация работы. Апробация результатов диссертации осуществлялась на заседаниях кафедр дефектологии и теории и методики физической культуры и оздоровительно-профилактической работы Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка (20002002 гг.)

Технология социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры прошла в течение ряда лет апробацию во вспомогательных школах Республики Беларусь и в Польше.

Содержание и результаты исследования докладывались на педагогических советах в специальной образовательной школе-интернате № 10 г. Минска для детей с особенностями психофизического развития, на международных научно-практических семинарах (Минск, 2001), на научно практических конференциях: «Формирование профессионализма учителя: проблемы, поиски решений на рубеже столетий» (Барановичи, 2000); «Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития» (Мозырь, 2000); «Дефектологическое образование в Республике Беларусь: состояние и перспективы» (Минск, 2001); «Физическое воспитание и современные проблемы формирования и сохранения здоровья молодежи» (Гродно, 2001); «Технология непрерывного образования и творческого саморазвития личности» (Гродно, 2001); «Культура. Искусство. Образование: Проблемы, перспективы развития» (Смоленск, 2001); Современное правовое государство: теория, практика, проблемы и перспективы развития (Минск, 2003).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, заключения. Работа изложена на 114 страницах. Список литературы содержит 187 источников на русском, английском и польском языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В диссертации рассмотрены теоретико-методологические подходы к проблеме, которые определяют качественно новый путь развития специального образования на основе реализации антропогуманистической концепции обучения. По мнению Л.М. Шипициной (2001), «интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать: воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии; активное участие в данном процессе самого ребенка; совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жестокости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности».

Признание идеи об интегрированном образовании детей с ограниченными возможностями как условия их ранней социализации весьма важный факт в специальном образовании. Для решения задач нашего исследования интегрированное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями включает:

- активное усвоение индивидом ценностей и норм общества и формирование их в систему социальных установок с помощью средств адаптивной физической культуры;

- методику усвоения ценностей и норм общества, основывающихся в большей степени на неформальных ситуациях общения, в которых социально-психологические стороны процесса обучения и воспитания отличаются определенной спецификой, в нашем исследовании - спецификой адаптивной физической культуры;

- современные подходы, отражающие интегративные процессы социализации в условиях социальной адаптации личности (активного приспособления индивида к окружающей социальной среде) с помощью средств адаптивной физической культуры.

В этом случае роль адаптивной физической культуры, различных физических упражнений, всевозможных подвижных, сюжетных и дидактических игр, средств и методов, интегрирующих физическую культуру, трудно переоценить, когда речь идет о детях с особенностями в психофизическом развитии. С помощью физических упражнений дети не только оздоравлива-ются, развивают свои двигательные возможности, но и общаются, взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, познают себя и окружающий мир, осваивают те или иные социальные функции, усваивают, прежде всего, оценочное отношение к тем или иным социальным объектам, взаимодействуют с социальной средой, выступая в качестве субъекта социального поведения, формируют интеллект и эмоционально-волевую сферу и т. д. На результаты социализации учащихся младших классов вспомогательной оказывает влияние прежде всего интерпретация и интеграция процесса социализации с акцентом на «ненасильственную парадигму» адаптивного физического воспитания (Л.Д. Глазырина, 1992). Одним из важнейших средств воспитания яв-

ляется адаптивная физическая культура, задачи, методы, организационные формы и другие компоненты которой адаптированы (приспособлены) к проблемам лиц с особенностями в психофизическом развитии.

В настоящее время хорошо известно, что коррекция отклонений в развитии детей, как пишет СП. Евсеев (2002), укрепление остаточного здоровья, формирование здорового образа жизни и, вообще, их социализация не могут быть ограничены отраслевыми рамками. Ведь, в сущности, подчеркивает он, вопросы коррекции, сохранения и укрепления здоровья у любой категории населения - это вопросы социального поведения человека, его жизнедеятельности. И в данном случае адаптивная физическая культура, всевозможные подвижные и сюжетные игры, средства и методы, интегрирующие физическую культуру, играют важную роль, особенно, когда речь идет о детях с нарушениями в развитии. Для них перечисленные средства имеют не менее важное значение, чем лекарства, медицинская техника, сугубо лечебные процедуры.

Процесс трансформации в двигательную социализацию выражается в том, что происходит формирование отношений и норм поведения, связанных с проявлением определенной степени ответственности за выполняемое действие, движение, по отношению к себе и окружающим. Это ведет к изменению масштаба самого процесса социализации, превращению его в процесс, протекающий на многих интеграционных уровнях.

Главное в социализации учащихся младших классов вспомогательной школы с помощью адаптивной физической культуры заключается в использовании средств и видов для нравственного, эстетического, духовного развития детей данного контингента, их успешной адаптации к условиям жизнедеятельности в обществе, формирования здорового образа жизни, одухотворения физических сил, утраченных по разным причинам, для превращения их в личность, способную приносить себе и окружающим ту меру радости, на которую нацеливают окружающие взрослые.

Результаты исследования показали, что современная вспомогательная школа отдает приоритет практикоориентированному подходу в обучении и воспитании, который пронизывает весь учебно-воспитательный процесс и находит свое выражение в подготовке учащихся с умственной отсталостью к жизни. Суть последней заключается в формировании социально-бытовой адаптированности, т. е. приобретении необходимых навыков и умений: санитарно-гигиенических, самообслуживания, личной гигиены, трудовых, навыков адекватного поведения в общественных местах, т. е. всего того, что успешно можно сформировать с помощью средств адаптивной физической культуры.

Основным механизмом в этом процессе является субъект социализации, в данном случае младший школьник и его активность. Именно активность позволяет учащемуся поддерживать в течение длительного периода необходимый уровень социализированности. Активность является также процессом удовлетворения потребностей. По Б.Г. Ананьеву (1996), имеются

следующие уровни активности:

1) целостная деятельность как исторически сложившаяся система программ, операций и средств производства материальных и духовных ценностей;

2) отдельный акт человеческой деятельности;

3) макродвижения, из которых посредством опредмечивания и построения программ строится действие;

4) микродвижения, из которых строятся макродвижения.

Высшей и главной формой активности является социальная активность, проявляющаяся во многих формах инициативной деятельности личности и выступающая главным фактором социального развития индивида.

Физическая культура и ее разновидность - адаптивная физическая культура являются прекрасной школой воспитания активности, проявляющейся в непосредственной форме или в виде интересов, общения и т. д. Двигательные потребности понимаются как одно из условий проявления активности личности; от двигательной активности зависит познание окружающего, общение; двигательные потребности активизируют другие потребности личности; через потребность в игре, в соревновательных видах физической культуры сознание обогащается значением гармонического развития, двигательной культуры, красоты тела и разнообразных физических качеств.

В исследовании в большой степени уделено внимание педагогическим возможностям использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности младших школьников вспомогательной школы. В этом случае педагогические возможности рассматривались нами как средство, условие, необходимое для осуществления поставленной цели и задач исследования. Определение педагогических возможностей, таким образом, стало решающим фактором в повышении эффективности социализации данного контингента учащихся, вооружении учителей начальных классов, воспитателей, медицинского персонала способами и методами, способствующими социализации личности школьников, улучшающими их социальное положение в семье, коллективе сверстников, в обществе, в различных сферах деятельности: игровой, учебной, общественной, познавательной, профессионально-трудовой и т. п.

Определение и учет педагогических возможностей имеет большое значение для выяснения разных состояний и поведения детей, которые можно наблюдать в процессе занятий по программе нашего исследования. Следовательно, педагогические возможности выступают как целостная система, в которую входят средства, условия, обстоятельства, регулирующие любой специфический процесс образования, воспитания, формирования личности учащихся.

Рассматривая педагогические возможности на примере конкретной проблемы «Социализация личности младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры», необходимо остановиться на следующей классификации:

- в первую группу входят педагогические возможности, которые отражают социально-педагогические аспекты деятельности учителя, воспитателя, родителя в социализации личности учащегося;

- во вторую группу входят педагогические возможности средств адаптивной физической культуры, представленные видами, которые адаптированы к проблемам социализации младших школьников вспомогательной школы (адаптивное физическое воспитание, адаптивная физическая реабилитация, адаптивная двигательная реакция);

- третью группу педагогических возможностей составляют ценности адаптивной физической культуры, которые отражают значимость средств, методов, способов, используемых видов адаптивной физической культуры в социализации личности младших школьников вспомогательной школы;

- четвертая группа педагогических возможностей свидетельствует о формировании интереса учащихся к социализации в сфере двигательной деятельности: социальное признание, авторитет и т. д., при этом объективная сторона интереса обусловлена социальным положением, его объективно существующими потребностями, а субъективная выражена, прежде всего, в виде конкретных целей. Интересы в сфере адаптивной физической культуры связаны с социальной активностью, на которую существенное влияние оказывают такие устойчивые элементы психической структуры личности данного контингента детей, какими являются ценности, выступающие важными критериями выбора деятельности;

- пятая группа педагогических возможностей - знание ценностей личностью области использования средств адаптивной физической культуры (Т.А. Лопатик, 1998). Особую группу ценностей составляют социальное признание, авторитет, самоактуализация, чувство долга перед окружающими.

С учетом сложной многоаспектной структуры педагогических возможностей использования адаптивной физической культурой в социализации личности младших школьников вспомогательной школы нами выделены четыре направления процесса социализации (установочное, оздоровительное, воспитательное и образовательное). Задачами установочного направления социализации являлись формирование положительного отношения к занятиям физической культурой; диагностика состояния и поведения учащихся. Задачи оздоровительного направления предполагали формирование жизненно важных двигательных навыков и умений, способствующих укреплению здоровья; формирование осанки, развитие ловкости движений; формирование знаний, умений и навыков в области гигиены. Воспитательное направление социализации связано с созданием условий для развития и проявления положительных эмоций, доброжелательного отношения друг к другу, взаимопомощи, взаимоподдержки, положительного разрешения конфликтных ситуаций; воспитанием силы воли, терпимости, выносливости; формированием эстетических чувств. Задачами образовательного направления социализации являлись организация познавательной деятельности ребенка, направленная на приобретение знаний о собственном теле, его частях и функциях; форми-

рование знаний о предметах окружающей действительности, о правилах поведения, навыков и умений взаимоотношений с людьми

В раскрытии социализирующей роли адаптивной физической культуры, которая осуществляется через ее интегративные функции педагогического направления, важным фактором выступает двигательная деятельность во всех сферах учебно-образовательного и коррекционно-вопитательного процессов. Главное и определяющее в них - механизм социальной деятельности педагога и ребенка.

В диссертации рассматриваются и обосновываются процессы педагогического обеспечения социализации младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры. Среди них особое внимание отводится диагностике готовности к социализации учащихся младших классов вспомогательной школы в физическом воспитании.

Для определения наличия социализирующих знаний и умений у младших школьников диагностирование проводилось в условиях двигательной деятельности и предполагало организацию следующих форм: учебный урок по физической культуре с использованием физических упражнений, приводящих к познанию собственного тела, уверенности в своих движениях и действиях; упражнения и сюжетные игры, облегчающие установление контакта и сотрудничества со сверстниками и взрослыми; упражнения и сюжетные ситуации, требующие сотрудничества в коллективе и с коллективом; творческие упражнения, движения и двигательные действия. С целью изучения детей и выявления уровня их социализации до начала эксперимента была проделана следующая работа: проанализированы истории развития детей с учетом их особенностей, изучена документация по вопросам их физического состояния.

Изученная документация, планы-конспекты уроков физической культуры, планы учебно-воспитательной работы, в которые включены различные спортивно-массовые мероприятия, а также беседы с учителями младших классов, убедили нас в следующем: в методической работе с учителями и воспитателями, преподавателями физической культуры мало уделяется внимания развитию социальной активности младших школьников средствами адаптивной физической культуры, наиболее необходимой данному контингенту детей; педагогический персонал имеет недостаточную теоретическую и методическую подготовку в области применения средств адаптивной физической культуры; отсутствует методическая и научная литература по исследуемой нами проблеме.

Было проведено также диагностирование по следующим показателям: познание ребенком собственного тела; реакция на трудные упражнения; экспрессия эмоций; настроение; реакция на близкий физический контакт; стереотипы в поведении; творческое поведение, креативность; активность во время занятий; проявление страха в поведении; способность устанавливать контакт с другим человеком; реакция в начале занятий; реакция на коллективные игры; отношение к другим детям во время игры; реакция на других

детей во время игры; реакция на взрослых во время игры; физическая активность во время занятий; уровень развития моторики; способность к расслаблению в игре; способность к концентрации внимания; способность к пониманию различий пола.

Опытно-экспериментальная работа предусматривала использование современных технологий в социализации младших школьников вспомогательной школы (Л.Д. Глазырина, 1992), адаптированные к условиям нашего исследования.

Проектируя занятия в двигательной сфере деятельности учащихся 3-х классов вспомогательной школы (экспериментальная группа) по данной методике, мы исходили из ее основных целей: дать возможность ребенку познать себя, свои ощущения; почувствовать доверие к самому себе - что ты можешь, на что можешь опираться и надеяться; лучше познать других и уметь своевременно находить в других опору и поддержку и через эти цели приобретать уверенность в себе, в собственных силах - физических и духовных и учиться жить активно в социуме с ощущениями своего человеческого «Я».

В решении этих целей важную роль играли следующие положения, соблюдение которых в разработанной нами методике необходимо:

1) Закладывать систему знаний, соответствующую возможностям и уровню психофизического развития ребенка с интеллектуальными отклонениями и реализующуюся в течение жизни.

2) Развивать потребности и заинтересованность в формировании движений, направленных на адаптацию к условиям жизнедеятельности в социуме, создавая позитивную мотивацию и практическую базу с целью дальнейшего обучения*

3) Прививать интерес к приобретению умений в сфере двигательной деятельности самостоятельным образом с поддержкой и без поддержки со стороны.

Данные положения социализации учащихся вспомогательной школы и использование средств адаптивной физической культуры требуют, чтобы социализация образования имела открытый характер, открывала пути дальнейшего совершенствования. В этом случае физическое образование реализации этих требований не требует введения новых форм. Но это возможно только тогда, когда в процессе обучения интерес детей будет постоянно поддерживаться самим содержанием проблемного обучения, где оптимизируются следующие дидактические условия.

1. Постепенно усиливается проблемность и увеличивается сложность в решении двигательных задач с помощью природных средств, которые непосредственно представляют для ребенка саму окружающую действительность. В необходимых ситуациях оказывать поэтапную индивидуальную помощь занимающимся в процессе выполнения движений или двигательных действий.

2. Применяется система заданий, позволяющая детям познавать окружающую их действительность, формируя понимание и ощущение этой действительности и привлекая их к двигательной деятельности, преобразующей ее.

3. Постепенно формируется эмоциональное отношение к двигательной деятельности на основе использования простых и сложных дидактических средств (простые - словесные средства, визуальные средства, т. е. оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы и т. д.; сложные - механические визуальные средства, аудиовизуальные).

4. Осуществляется систематическое сочетание индивидуальной и коллективной двигательной деятельности на основе специально разработанных комплексов, предусматривающих сотрудничество и сотворчество. Варианты планирования зависят от состояния здоровья детей, погоды, поры года, умений и навыков педагога, состояния его здоровья, настроения, желания и совпадения с желанием детей.

5. Основной целью деятельности воспитателя является нормализация состояния ребенка, достижение им гармоничных отношений с окружающей средой и с самим собой.

6. Особенностью социализации средствами адаптивной физической культуры является использование системы ненасильственной парадигмы физического воспитания (Л.Д. Глазырина, 1992), где весьма важными факторами выступают: выработка воспитателем методических приемов на основе своих собственных возможностей и изучение (диагностирование) детей по степени их психофизического состояния с целью коррекционного воздействия нетрадиционными методическими приемами.

7. В реализации системы ненасильственной парадигмы физического воспитания предполагается несколько взаимосвязанных этапов: ориентировочный духовно-познавательный, реализационный, результативный. Каждый этап имеет свои задачи и состоит из собственных специфических методов и приемов.

8. Девизом системы ненасильственной парадигмы физического воспитания является: сделай так, как ты можешь, как у тебя получается, как ты видишь и ощущаешь, как ты понимаешь, как ты хочешь, как тебе интересно. Наилучший эффект применения системы достигается в том случае, когда обучению и воспитанию сопутствует сотворчество в деятельности педагога и воспитуемых, и в то же время в этом сотворчестве каждая сторона берет на себя столько, сколько ей необходимо для достижения собственной цели, ощущая себя неразрывной частью целого.

9. Информацию о том, какие изменения происходят после завершения занятий с детьми, можно получить из материалов рабочих записей воспитателей после проведения занятий.

При проведении занятий с детьми с использованием адаптивной физической культуры необходимыми общими нормами проведения являлось соблюдение следующих специфических правил:

- установление контакта с каждым учащимся любым удобным для педагога, воспитателя образом;

- поддержание зрительного контакта с учащимся на протяжении всего процесса занятий, особенно на начальном этапе, требуя того же и от него;

- занятия физическими упражнениями должны быть приятными для ребенка и давать возможность почувствовать радость от двигательной активности, контакта со сверстниками и взрослыми, чувство удовлетворения от преодоления собственных трудностей и опасений, ощущение физической полноценности (я могу, я смогу, я сильный, ловкий, я как все и т. д.);

- педагог должен принимать участие во всех упражнениях в разных степенях занятости, в разных ролях;

- участие ребенка в выполнении упражнений в данной технологии является добровольным (ненасильственная парадигма). Нужно любым образом приобщить его к занятиям, придать ему уверенность, но не заставлять; важно, чтобы ребенок почувствовал, что он сам этого хочет, что ему самому это крайне необходимо в данный момент;

- во время занятий адаптивной физической культурой строго соблюдать право ребенка на собственное мнение, чтобы у него было ощущение того, что он понимает ситуацию (игровая, бытовая и т. д.) и может ее контролировать. В этом случае достигается социализирующий эффект;

- активность ребенка необходимо стимулировать с помощью различных методических приемов, указанных в рекомендованных конспектах занятий;

- запретным является критика ребенка и наказание. В большей степени необходимо хвалить его не только за результат, но и за старания, проявленные усилия, желание, а также за каждое новое достижение;

- постоянно расширять круг познаний ребенка о пользе каждого движения, действия, упражнения и их применения в различных жизненных ситуациях;

- избегать упражнений и ситуаций, в которых порождается агрессия, особенно на начальном этапе обучения;

- постепенно уменьшать роль собственной инициативы (педагога) в пользу все более активного участия детей в осуществлении программы занятий;

- разрабатывать собственный сценарий занятий с учетом модификации в зависимости от условий погоды, актуальных потребностей детей, их пожеланий, инициативы и т. д.;

- идеи создания различных упражнений, способствующих процессу социализации учащихся, можно черпать из различных источников (литература, музыка, живопись и др.);

- учить детей использовать двигательные качества — силу, быстроту, выносливость - с позитивной направленностью, быть деликатными, терпимыми, заботливыми по отношению к другим.

• В основе указанных направлений заложены значительные дидактические возможности по оптимизации оздоровления, воспитания и образования

детей. В оздоровительном направлении средства физической культуры направлены на развитие компенсаторных функций, устранение недостатков в физическом развитии, повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды; в воспитательном - на обеспечение социального формирования личности; в образовательном - на обеспечение усвоения знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, интереса и потребности в физическом совершенствовании.

Выделение направлений - оздоровительного, воспитательного, образовательного - вполне оправдано. Их специфическое разделение предполагает большую дифференцированность требований, в основе которых лежит аргументированное содержание и назначение средств и методов физического воспитания в каждом отдельно взятом направлении.

Выделенные нами направления по использованию средств адаптивной физической культуры в физическом воспитании с целью социализации учащихся требуют вполне определенных знаний, умений и педагогического мастерства. При этом имеется в виду наличие специальных знаний и умений. Именно они (специальные знания и умения) смогут обеспечить эффективность реализации указанных направлений в учебно-воспитательном процессе по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста с психофизическими особенностями.

Претворение в практику данных направлений осуществлялось нами в системе всех форм работы по физическому воспитанию при наличии определенных принципов организации двигательной деятельности: отбора физических упражнений, периодического напряжения сил и способностей детей, оптимизации двигательной деятельности, отражающих закономерности оздоровления, воспитания, образования и направляющих деятельность воспитателя и воспитуемых на достижение поставленной цели - социализацию. Практическое значение принципов, формируемых на основе осмысления содержания направлений, состояло еще и в том, что они позволяли воспитателю не блуждать на пути к цели, предусматривающей оздоровление, воспитание и образование детей в целях подготовки их к жизни в социуме, а решали конкретные задачи программы, очерчивая направленность средств, методов и методических приемов процесса физического воспитания.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о технологической продуктивности применяемых средств адаптивной физической культуры в социализации учащихся младших классов вспомогательной школы. На примере показателя «Познание ребенком собственного тела» представим количественные изменения ответов учащихся контрольных и экспериментальных групп (табл., рис.).

Познание ребенком собственного тела

Таблица

№ Знание частей Оцен Группы

тела кав бал- Контрольные п = 34 Экспериментальные п =38

лах кол-во чел. % КОЛ-ВО чел. %

1 Не может назвать ни одной части тела 0 3 8,8 4 10,5

2 Показывает 2-3 основных части 1 9 26,5 10 26,3

тела (например: голова, рука, нога)

3 Может показать 4-6 частей тела (например: голова, рука, нога, глаз, лицо, нос) 2 17 50,0 18 47,4

4 Может показать 7-9 частей тела (например: голова, рука, нога, глаз, лицо, нос, живот, рот, волосы) 3 3 8,8 4 10,5

5 Может показать 10-13 частей тела 4 1 2,9 1 2,6

6 Может показать 14—16 частей тела 5 1 2,9 1 2,6

7 Может показать все части тела, в том числе бороду, запястье, пальцы, пятку, ресницы и т. д. 6

% 50 40 30 20 10 0

3 4 баллы

Констатирующий экспе-ц римент, контрольная группа

Констатирующий эксперимент, экспериментальная группа

П Контрольный эксперимент, контрольная группа

□ Контрольный эксперимент, экспериментальная группа

Рис. Познание ребенком собственного тела

После проведения формирующего эксперимента показатели существенно возросли по степени сложности ответов и в контрольной и экспериментальной исследуемых группах, что связано с общим процессом обучения. Но наиболее высокий рост показателей у учащихся экспериментальной группы.

а) направленность образовательного процесса на овладение младшими школьниками жизненно важными двигательными умениями и навыками;

б) использование средств адаптивной физической культуры с учетом закономерностей и механизмов психофизического развития учащихся вспомогательной школы;

в) социализация личности ребенка вспомогательной школы в системе решения целей и задач адаптивной физической культуры и их реализации.

Таким образом, данные экспериментального исследования имеют значение для практического внедрения и совершенствования процессов социализации в младших классах вспомогательной школы.

ВЫВОДЫ

Проведено экспериментальное исследование социализации учащихся младших классов вспомогательной школы с использованием средств адаптивной физической культуры, дано обоснование роли адаптивной физической культуры в социализации учащихся с особенностями психофизического развития.

1. В результате исследования раскрыты основания интегративных процессов социализации в социально-педагогических исследованиях, з теории и методике физического воспитания. К обоснованию роли адаптивной физической культуры в социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы осуществлен новый подход. Основа подхода — понимание адаптивной физической культуры, как социального явления, которое формирует поведение личности младшего школьника путем двигательной деятельности, проявляющейся в активных отношениях и характеризуемого специфическим вкладом в формирование личностного обмена будущего члена общества и образа его жизни.

- во-первых, в развитии и совершенствовании ребенка реализуются две взаимообусловленные программы - биологическая и социальная;

- во-вторых, социальная программа реализуется в процессе оздоровления, воспитания, образования и двигательной активности ребенка;

- в-третьих, система адаптивной физической культуры используется на основе планомерного углубления единства методологических основ, методического обеспечения и управления педагогическим процессом.

3. Установлено, что интегративная направленность системы адаптивной физической культуры и ее средств корректирует и формирует в специально созданных условиях применение «Технологии интегрирования процесса физической подготовки и интеллектуального развития младшего школьного возраста» социализационные процессы учащихся. При этом, педагогически организуемые эти процессы углубляют функции самой адаптивной физической культуры по отношению к детям с особенностями психофизического развития - содействуют физическому развитию, формированию его личностных двигательных потребностей и образу жизни в социуме.

4. Диагностика готовности к социализации учащихся младших классов вспомогательной школы показала, что некоторые представления и начальные знания о предметах, состояниях, явлениях в рассматриваемой нами области, дети имеют. Однако недостаточно владеют системой различных движений, двигательных действий, которыми они могли бы пользоваться с большим или меньшим успехом в общественной жизни. Отношения детей к сверстникам, взрослым сохраняют конкретность, ситуативность, неопределенность. Учащиеся слабо воспринимают и социальную информацию, идущую по вербальным и невербальным каналам.

Использование современных технологий в социализации учащихся младших классов вспомогательной школы с адаптацией к особенностям исследуемого контингента позволяет обеспечить создание условий для социализации, для понимания детьми себя и своей жизнедеятельности в обществе. Ориентация на уровень ближайшего развития ребенка предполагало стимуляцию формирования личности детей с проблемами в развитии и включала в себя формирование к себе и адекватное отношение к дефекту и желание понравиться для улучшения своих социальных позиций, статуса.

5. В результате опытно-экспериментальной работы по социализации личности учащихся младших классов средствами адаптивной физической культуры выявлено, что адаптивная физическая культура может быть инструментом в социализации личности детей, их интеллектуального и физического развития; содействует социализации учащихся младших классов вспомогательной школы, подготавливая их к успешному выполнению своих обязанностей в обществе.

гигиенических процедур и т. д. и заканчивая соревновательной деятельностью: «кто ловче», «кто быстрее», «кто успешнее».

В этом случае социализирующая роль адаптивной физической культуры осуществляется через ее интегративные функции педагогического направления: важным фактором выступает двигательная деятельность во всех сферах учебно-образовательного и коррекционно-вопитательного процессов. Главное и определяющее в них - механизм социальной деятельности педагога и ребенка во всей ее совокупности и широте. С учетом сложной многоаспектной структуры педагогических возможностей использования адаптивной физической культурой в социализации личности младших школьников вспомогательной школы в процессе исследования выделены четыре направления процесса социализации (установочное, оздоровительное, воспитательное и образовательное).

7. Исследование позволило установить, что занятия адаптивной физической культурой развивают положительный нравственный опыт, формируют социальные нормы, являющиеся регулятором поведения личности.

Процесс социального развития детей с умственной отсталостью протекает согласно тем законам, которые характерны для развития интеллектуально полноценных детей. Но, применительно к первой группе, эти законы приобретают качественное своеобразие и специфическое выражение в силу недоразвития познавательных возможностей, а также незрелости личности ребенка.

Принимая во внимание специфику процесса социальной адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы, следует использовать специальные принципы, методы, приемы формирования необходимых знаний, умений и навыков с целью их сознательного усвоения. Одним из таких принципов является обеспечение многократного и вариативного повторения, который может быть успешно реализован на занятиях физической культуры с использованием заданий социальной направленности.

Таким образом, занятия адаптивной физической культурой решают задачи коррекционного плана. В нашем случае это задачи не только собственно физические, но и социальные. Это и позволяет эффективнее готовить школьников к самостоятельной трудовой жизни, а также способствует их социальной адаптации и формированию здорового образа жизни.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Михайловская Т.К. Здоровьесберегающее обучение в санаторной школе-интернате // Дэфекталопя. - 2001. - № 4. - С. 57-64 (Соавт. Комашенкова ЛИ.).

2. Михайловская Т.К. Развитие исследовательских умений у детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии // Формирование профессионализма учителя: проблемы, поиски решений на рубеже столетий: Сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф., Барановичи, 3-5 мая 2000 г. / Баранов, гос.

высш. пед. колледж; Гл. ред. Л.Ф. Мирзаянова. - Барановичи, 2000. - С. 9396 (Соавт. Глазырина Л.Д., Мамонько О.В.).

3. Михайловская Т.К. Адаптивная физическая культура в социализации младших школьников в белорусских вспомогательных школах // Новые технологии в современном процессе обучения: Материалы 1 респ. науч.-практ. конф. / Полоцк, гос. ун-т. - Новополоцк, 2003. - С. 111-114.

4. Михайловская Т.К. Влияние физической активности на нравственно-половое воспитание детей младшего школьного возраста с нарушением психофизического развития // Физическое воспитание и современные проблемы формирования и сохранения здоровья молодежи: Материалы Междунар. на-уч.-практ. конф. / Гродн. гос. ун-т. - Гродно, 2001. - С. 166.

5. Михайловская Т.К. Непрерывное образование детей с отклонениями в умственном развитии в сфере нравственно-полового воспитания // Дефектологическое образование в Республике Беларусь: состояние и перспективы: Материалы респ. науч.-практ. конф. / Бел. гос. пед. ун-т. - Минск, 2001. -4.2.-С. 114-118.

6. Михайловская Т.К. О взаимосвязи экологического и полового воспитания детей вспомогательной школы в процессе искоренения нежелательных привычек // Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Мозыр. гос. пед. ин-т. - Мо-зырь,2000.-Ч. 1.-С.53-55.

7. Михайловская Т.К. Основные компоненты гуманистической культуры учителя вспомогательной школы // Культура. Искусство. Образование: Проблемы, перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. -Смоленск, 2001. - С. 324-327.

8. Михайловская Т.К. Проблема нравственно-полового воспитания умственно-отсталых детей в школьном возрасте // Формирование профессионализма учителя: проблемы, поиски решений на рубеже столетий: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Баранов, высш. пед. колледж. — Барановичи, 2000.-4.2.-С. 227-229.

9. Михайловская Т.К. Технология проведения этических бесед в системе нравственно-полового воспитания с детьми младшего школьного возраста с отклонениями в интеллектуальной сфере // Технология непрерывного образования и творческого саморазвития личности: Материалы Междунар. науч. конф. /Гродн. гос. ун-т. - Гродно, 2001. - Ч. 2. - С. 231-232.

10. Михайловская Т.К. Социализация младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры (теоретический аспект). -Минск: Бестпринт, 2002. - 36 с.

11. Михайловская Т.К. Организация занятий по физическому воспитанию с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии // Современное правовое государство: теория, практика, проблемы и перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Бел. ин-т правоведения. - Минск,

2003.-С. 183-184.

Подписано в печать^.«* .04. Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Печать офсетная Усл. печ.л // Тираж /00 зкз. Заказ

Отпечатано с оригинал-макета заказчика в Учебно-издательском центре БГПУ.

Лицензия ЛП № 486 от 02.04.02. 220007, Минск, Могилевская, 37.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайловская, Татьяна Константиновна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ

КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Концептуальные основания интегративных процессов социализации в социально-педагогических 13 исследованиях.

1.2. Адаптивная физическая культура в социализации учащихся младших классов с умственной недостаточностью.

1.3. Педагогические возможности использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы.

ГЛАВА 2.

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3.

ОПТИМИЗАЦИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3 Л. Содержание процесса социализации учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры.

3.2. Методика использования современных технологий в формировании социально значимых качеств личности учащихся младших классов вспомогательной школы.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры"

Актуальность. Проблема социализации личности учащихся вспомогательной школы относится к числу наименее разработанных. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах Б.Г. Ананьева, Е.А. Биневич, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других известных специалистов.

Значительный вклад в разработку теоретическо-методических аспектов проблемы социализации личности детей с отклонениями в психофизическом развитии с помощью физической культуры внесли работы С.И. Веневцевой (1998), С.П. Евсеева (2002), Л.Д. Глазыриной (1992), И. Ю. Горской (2000), JI.M. Шипициной, И.И. Мамайчук (2001), J1.B. Шапковой (2001), М.Н. Деду-левич (1998), А.Н. Коноплевой (2002), Т.Л. Лещинской, В.М. Хвойницкой (2001). Однако до настоящего времени государственные программы по физическому воспитанию для учащихся вспомогательных школ не учитывают в полной мере ежедневную необходимость двигательной активности детей, не сориентированы на социализацию младших школьников средствами адаптивной физической культуры.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что социализация личности определяется:

- средствами адаптивной физической культуры, активизирующими процессы самопознания школьников, учитывающими общие закономерности и специфические особенности социализации в процессе занятий физической культурой;

Объект исследования. Процесс социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы.

Задачи исследования:

- на теоретическом уровне применялись анализ педагогической, психологической, медицинской литературы; анализ социально-ценностных ориентации и потребностей младших школьников вспомогательной школы в сфере физической культуры; обобщение, сравнение; на эмпирическом уровне - социологические методы (анкетирование, интервью, беседы); фрагментарные наблюдения; обобщение педагогического опыта учителей; анализ двигательной деятельности детей (выполнение упражнений в условиях свободного выбора решения двигательной задачи, в достижении конечного результата, способности реализации взаимодействия личности со сверстниками и учителем и т. д.); констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки количественных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 1998 по 2003 г. на базе специальной образовательной школы-интерната № 10 г. Минска для детей с особенностями психофизического развития.

На втором этапе исследования (2000 - 2001 гг.) был организован формирующий эксперимент, который проводился в специальной общеобразовательной школе-интернате № 10 г. Минска для детей с особенностями психофизического развития. Содержательная основа педагогического формирующего эксперимента была представлена организационной, учебно-воспитательной работой с учителями, воспитателями вспомогательных школ и учащимися младших классов. Исследованием были охвачены 98 учащихся младших классов вспомогательной школы, 12 учителей, воспитателей, психологи, социальные педагоги, руководители кружков, секций, 85 родителей и т. д. Изучались ключевые вопросы в теории педагогики, теории и методике физического воспитания и физической культуры, в коррекционной педагогике, непосредственно связанные с педагогическими возможностями использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности младших школьников.

На третьем этапе (2001—2003 гг.) осуществлялась проверка эффективности экспериментальных данных, полученных в ходе исследования; разработка и внедрение методических рекомендаций по социализации младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры.

Научная новизна и значимость полученных результатов:

- определены педагогические условия социализации личности учащихся в физическом воспитании как педагогической системе, выстроены основы личностно ориентированного образовательного процесса, обеспечивающие учащимся младших классов вспомогательной школы позицию субъекта социализации; экспериментально обосновано использование современных технологий физической культуры в социализации учащихся с умственной недостаточностью средствами адаптивной физической культуры (интегративное проявление социального опыта ребенка в двигательной сфере, обеспечение психолого-педагогической диагностики); определены уровни социального опыта учащихся в двигательной сфере деятельности, наиболее характерные для определения показателей социализации младших школьников вспомогательной школы.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что: разработаны и экспериментально проверены содержательные и методические материалы, позволяющие организовать процесс социализации личности младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры; внесены коррективы в процесс физического воспитания вспомогательной школы в соответствии с целями и задачами исследования; разработана методика использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности учащихся; создано методическое сопровождение для учебно-воспитательного процесса, в основу которого положены результаты диссертационного исследования; определены дидактические условия использования средств адаптивной физической культуры, обеспечивающие эффективность решения задач социализации детей и коррекции двигательной деятельности.

Социально-экономическая значимость исследования обусловлена его направленностью на оказание помощи специальным учебно-воспитательным учреждениям и семье в решении актуальных социально-педагогических задач — активного усвоения индивидом ценностей и норм общества, используя систему средств физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Педагогические условия использования средств адаптивной физической культуры в физическом воспитании в качестве действенного средства гармонизации взаимоотношений и взаимодействий школьников в процессе включения их в организованную систему многообразного социального опыта в определенной социокультурной двигательной сфере.

3. Методика психолого-педагогического диагностирования уровня сфор-мированности социального опыта на основе использования средств адаптивной физической культуры.

Содержание и результаты исследования докладывались на педагогических советах в специальной образовательной школе-интернате №.10 г. Минска для детей с особенностями психофизического развития, на международных научно-практических семинарах (Минск, 2001), на научно практических конференциях: «Формирование профессионализма учителя: проблемы, поиски решений на рубеже столетий» (Барановичи, 2000); «Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития» (Мозырь, 2000); «Дефектологическое образование в Республике Беларусь: состояние и перспективы» (Минск, 2001); «Физическое воспитание и современные проблемы формирования и сохранения здоровья молодежи» (Гродно, 2001); «Технология непрерывного образования и творческого саморазвития личности» (Гродно, 2001); «Культура. Искусство. Образование: Проблемы, перспективы развития» (Смоленск, 2001); Современное правовое государство: теория, практика, проблемы и перспективы развития (Минск, 2003).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, заключения. Работа изложена на 145 страницах. Список литературы содержит 196 источников на русском, английском и польском языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. В результате исследования раскрыты основания интегративных процессов социализации в социально-педагогических исследованиях, в теории и методике физического воспитания. К обоснованию роли адаптивной физической культуры в социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы осуществлен новый подход. Основа подхода - понимание адаптивной физической культуры, как социального явления, которое формирует поведение личности младшего школьника путем двигательной деятельности, проявляющейся в активных отношениях и характеризуемого специфическим вкладом в формирование личностного обмена будущего члена общества и образа его жизни.

2. В процессе теоретического анализа выявлены педагогические возможности использования средств адаптивной физической культуры в социализации личности учащихся младших классов вспомогательной школы достаточно широки, где: во-первых, в развитии и совершенствовании ребенка реализуются две взаимообусловленные программы - биологическая и социальная; во-вторых, социальная программа реализуется в процессе оздоровления, воспитания, образования и двигательной активности ребенка; в-третьих, система адаптивной физической культуры используется на основе планомерного углубления единства методологических основ, методического обеспечения и управления педагогическим процессом.

Использование современных технологий в социализации учащихся младших классов вспомогательной школы с адаптацией к особенностям исследуемого контингента позволяет обеспечить создание условий для социализации, для понимания детьми себя и своей жизнедеятельности в обществе. Ориентация на уровень ближайшего развития ребенка предполагала стимуляцию формирования личности детей с проблемами в развитии и включала в себя формирование к себе и адекватное отношение к дефекту и желание понравиться для улучшения своих социальных позиций, статуса.

6. В средствах адаптивной физической культуры нами обнаружена целая совокупность отношений, начиная от простого выполнения физических упражнений, гигиенический требований, различных видов закаливающих и гигиенических процедур и т. д. и заканчивая соревновательной деятельностью: «кто ловче», «кто быстрее», «кто успешнее» и др.

В этом случае социализирующая роль адаптивной физической культуры осуществляется через ее интегративные функции педагогического направления: важным фактором выступает двигательная деятельность во всех сферах учебно-образовательного и коррекционно-вопитательного процессов. Главное и определяющее в них - механизм социальной деятельности педагога и ребенка во всей ее совокупности и широте. С учетом сложной многоаспектной структуры педагогических возможностей использования адаптивной физической культуры в социализации личности младших школьников вспомогательной школы нами выделены четыре направления процесса социализации (установочное, оздоровительное, воспитательное и образовательное).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптивная физическая культура содействует социализации учащихся младших классов вспомогательной школы, подготавливая их к успешному выполнению своих обязанностей в обществе. Социализирующая роль адаптивной физической культуры выражается в том, что она оказывает влияние на сущностные стороны социализации личности младшего школьника, развивая его физически и духовно.

В средствах адаптивной физической культуры налицо целая совокупность отношений, начиная от простого выполнения физических упражнений, гигиенический требований, различных видов закаливающих и гигиенических процедур и т. д. и заканчивая соревновательной деятельностью: «кто ловче», «кто быстрее», «кто успешнее» и др.

Социализирующая роль адаптивной физической культуры осуществляется и через ее интегративные функции педагогического направления: важным фактором выступает двигательная деятельность во всех сферах учебно-образовательного и коррекционно-вопитательного процессов. Главное и определяющее в них — механизм социальной деятельности педагога и ребенка во всей ее совокупности и широте.

Следует заключить, что физическая культура вообще, и адаптивная физическая культура в частности — многофункциональное явление современной жизни. В нашем обществе им присущ ряд важных функций: формирование разносторонней личности, ее интеграция и социализация; сохранение и укрепление здоровья, развитие двигательных способностей людей, подготовка их к полноценному участию во всех общественных процессах: экономических, производственных, экологических, политических и т. д.

Несомненны и воспитательные функции спортивных и физкультурных занятий. Они оказывают влияние на настроение и интересы детей, демонстрируя социально ценные качества личности.

Особое значение имеет социализация как процесс включения ребенка в общество, выражающийся в усвоении индивидом опыта социальной жизни, социальных норм, ролей и функций, вхождения в социальную среду, социальные группы.

Адаптивное физическое воспитание, как и любой вид воспитания, решает одну из важных задач - формирование поведения человека как личности. В социальном аспекте личность - это социальный тип, в котором выражена социальная сущность человека. Личность характеризуется гармонией социального, биологического и психологического. Адаптивная физическая культура располагает большими возможностями для воспитания личности младшего школьника вспомогательной школы активной, поскольку формирует характер ребенка, его позицию. Средства адаптивной физической культуры реализуются с помощью общения и осуществляются в процессе потребления специфических ценностей адаптивной физической культуры.

Занятия адаптивной физической культурой развивают положительный нравственный опыт, формируют социальные нормы, являющиеся регулятором поведения личности.

Принимая во внимание специфику процесса социальной адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы, необходимо говорить о специальных принципах, методах, приемах формирования необходимых знаний, умений и навыков с целью их сознательного усвоения. Одним из таких принципов является обеспечение многократного и вариативного повторения, который может быть успешно реализован на занятиях физической культуры с использованием заданий социальной направленности. В таком случае слово сопровождается движением, способствуя тем самым более прочному усвоению понятия, правила.

Занятия адаптивной физической, культурой решают задачи коррекци-онного плана. В нашем случае это задачи не только собственно физические, но и социальные. Это позволяет эффективнее решать конечную цель вспомогательной школы - готовить выпускников к самостоятельной трудовой жизни, а также способствует их социальной адаптации и формированию здорового образа жизни.

Технология интегрирования процесса физической подготовки и интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста JI.Д. Глазыриной, адаптированная к социализации личности младших школьников вспомогательной школы носит интегративный характер. Организация процесса социализации по данной технологии с использованием средств адаптивной физической культуры ориентирует педагогов на приобретение учащимися социального опыта на основе решения двигательных задач в различных социальных изменениях, отношениях, взаимодействиях.

Полученные данные свидетельствуют о технологической продуктивности применяемых средств адаптивной физической культуры в социализации учащихся младших классов вспомогательной школы и об особой значимости «ненасильственной парадигмы физического воспитания», которая дает возможность ребенку с помощью специальных педагогических воздействий накапливать «базу социальных значимостей» своей личности.

Результаты проведенного эксперимента подтверждают положение о том, что социализация личности младших школьников вспомогательной школы будет успешной, если определены средства адаптивной физической культуры, активизирующие процессы самопознания младших школьников, учитывающие общие закономерности и специфические особенности социализации в процессе занятий физической культурой; организовано педагогическое взаимодействие учителя с детьми, стимулирующее процессы социализации, обеспечивающее развитие общения детей и их двигательную деятельность как основную форму активности, побуждающую ребенка к проявлению позиции субъекта социализации; педагогическими возможностями социализации младших школьников вспомогательной школы выступают: а) направленность образовательного процесса на овладение младшими школьниками жизненно важными двигательными умениями и навыками; б) использование средств адаптивной физической культуры с учетом закономерностей и механизмов психофизического развития учащихся вспомогательной школы; в) социализация личности ребенка вспомогательной школы в системе решения целей и задач адаптивной физической культуры и их реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайловская, Татьяна Константиновна, Минск

1. Абульханова-Славская К А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. тр. / Моск. психол.-социол. ин-т. М., 1999. -216 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам (На материале многонациональной группы детского сада): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Ташкент, 1991. 166 с.

4. Акулич Н. В., Мащенко М.В. Основы физиологии нервной системы: Учеб. пособие / Могилев, гос. ун-т. Могилев, 1998. - 66 с.

5. Александров С.Ф. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 11. - С. 51-54.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. -М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1998. — 74 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр. / Ин-т практ. Психологии; Под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж: Модэк, 1996.-383 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект-пресс, 1997. - 238 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 2000. -373 с.

11. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. -262 с.

12. Анищенко О.А. Вяткина J1.A., Мащенко М.В. Развиваемся в игре / Могилев. гос. ун-т. Могилев, 1997. - 104 с.

13. И.Ахаян Т.К. А.С. Макаренко и трудовое воспитание: (К 100-летию рождения А.С. Макаренко) / Ленингр. орг. о-ва «Знание». Л., 1988. - 13 с.

14. Н.Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев, 1985. — 256 с.

15. Бандура А. Теория социального научения: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 2000.-318 с.

16. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу!: Психол. сопровождение естеств. развития мален. детей. 2-е изд. - СПб.: Фирма «Строй-леспечать», 1996. — 91 с.

17. Бгажнокова И.Л., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1997. - №1. -С.36-39.

18. Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками // Дефектология. 1998. - № 5. - С. 46-52.

19. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методол. аспект. — Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.

20. Битянова Н.Р. Проблемы саморазвитиия личности в психологии. М.: Флинта, 1998.-46 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. -399 с.

22. Блонский П.П. Мои воспоминания / Науч. ред. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1971. - 176 с.

23. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения: Исследование по социал. психологии: В 2 кн. М.: Моск. кн. изд-во, 1913. - Кн. 1. - XXIII, 399 с.

25. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

26. Бубен С.С. Интеграция в общество детей с особенностями психофизического развития: проблемы и перспективы // Дэфекталопя. — 1996. -№ 5. С. 3-11.

27. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997.-121 с.

28. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1981. -82 с.

29. Введение в прикладной функциональный анализ: Учеб. пособие / Е.А. Власова, В.В. Феоктистов, В.В. Чадов. М.: Изд-во Моск. гос. техн. унта, 1994.-54 с.

30. Виткаускайте Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время (младшийшкольный возраст): Дис канд. пед. наук: 13.00.03. М., 1992. 136 с.

31. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей: Эпохальная и внутригрупповая. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. - 279 с.

32. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Метод, пособие. М.: Изд-во Ин-та повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл., 1993. — 57 с.

33. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Кн. для учителя / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994. — 416с.

34. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Пед. о-во России; В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова; Под общ. ред. H.J1. Селивановой. -М., 2000. -252 с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 6-361.

36. Гиддингс Ф. Основания социологии: Анализ явлений ассоциации и социальной организации / Пер. с англ. — М.: Типо-литогр. товарищества И.Н. Кушнеров и Ко, 1898. XII, 418 с.

37. Глазырина Л.Д. Коррекция речи ребенка с помощью двигательных упражнений. Минск: Бестпринт, 1996. - 38 с.

38. Глазырина Л.Д. Волшебный мир движений (Методика физ. воспитания детей дошк. возраста): Пособие для педагогов дошк. учреждений. -Минск: НМЦентр, 1997. 176 с.

39. Глазырина Л.Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания: Метод, рекомендации. Минск: НМЦентр, 1995. -239с.

40. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Сред, возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Владос, 1999. — 302 с.

41. Голованова Н.Д. Педагогические основы социализации младших школьников: Дис. . докт. пед. наук. СПб, 1996. - 285 с.

42. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. Учеб.-метод. пособие к спецкурсу / Ланин. гос. пед. ин-т. Л., 1976. — 88 с.

43. Гулько Я.Н. Социально-биологические основы физической культуры: Учеб. пособие / Моск. гос. строит, ин-т. М., 1994. - 57 с.

44. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.03. М., 1978. - 371 с.

45. Диагностика и коррекция физического состояния детей дошкольного возраста: Метод, рекомендации к программе «Пралеска» / Т.Ю. Логви-на, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина. Минск: Изд. В.М. Скакун, 1996. -31 с.

46. Дубинин Н.П. Избранные труды: В 4 т. / Сост. Л.Г. Дубинина. М.: Наука, 2000.-Т. 1.-543 с.

47. Дьюи Д. Школа и ребенок / Пер. с англ. Л. Азаревич. Пг.: Госиздат, 1923.-16 с.

48. Дюркгейм Э. О разделении труда: Метод социологии. М.: Госиздат, 1991.-575 с.

49. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. / Под ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1984. - С. 319-357.

50. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для ин-тов и фак. физ. культуры / Рос. гос. пед. ун-т. СПб., 2000. - 486с.

51. Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодежи— Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. кадр, центра, 1994. 24с.

52. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учеб. пособие к спецкурсу / Ле-нингр. гос. пед. ин-т. Л., 1983. - 82 с.

53. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу / Ленингр. гос. пед. ин-т. -Л., 1989.-83 с.

54. Касьянов В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции / Кубан. гос. ун-т. Краснодар, 1994. - 175 с.

55. Квинн В. Прикладная психология: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2000. -558 с.

56. Коберник Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность «Дефектология»: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Киев: Вища шк., 1984. - 144 с.

57. Кожалиева И.Б. О возрастной динамике образа «Я» у умственно отсталых подростков // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 36-42.

58. Коллектив и личность школьника / А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова / Респ. ин-т усовершенствования учителей Эст. ССР. Таллин, 1981.- Вып. 1,ч. 1.-79 с.

59. КоШшенкова Л.И., Михайловская Т.К. Здоровье, сберегающее обучение в санаторной школе-интернате // Дэфекталопя. 2001. - № 4. - С. 57-64.

60. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учеб. пособие для высш. и сред. проф. учеб. заведений / В.А. Лисовский, С.П. Евсеев, В.Ю. Голофеевский и др. М.: Сов. спорт, 2001.-318 с.

61. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -63 с.

62. Кон'И.С. Ребенок и общество: (Ист.-этногр. перспектива). — М.: Наука, 1988.-270 с.

63. Коноплястая С.Ю. Воспитание готовности к хозяйственно-бытовому труду учащихся вспомогательной школы: (На материале социально-бытовой ориентировки): Дис. канд. пед. наук: 13.00.03. Киев, 1991. -112 с.

64. Концепция реформирования специального образования в Республике Беларусь: Проект / Нац. ин-т образования. Минск, 1999. - 21 с.

65. Концепция стандарта образования детей с нарушениями психофизического развития: Проект / Авт. Т.Д. Лещинская // Дэфекталопя. 1998. -№ 2. - С. 3-16.

66. Коррекционно-развивающая работа детей раннего возраста с интеллектуальными и двигательными нарушениями развития: Программа и метод. рекомендации / Нац. ин-т образования; Авт.-сост. Ю.В. Жаврид. -Минск, 2000. 73 с.

67. Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2 ч. / Нац. ин-т образования. Минск, 1997. — Ч. 2: Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - 228 с.

68. Кочетов А.И. Формирование творческой личности: Науч.-метод. рекомендации / Нац. ин-т образования. Минск, 1993. - 41 с.

69. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер: Питер бук, 2001. - 987с.

70. Культура современного урока / С.В. Бадмаева, О.Н. Лукашонок и др.; Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 91 с.

71. Кусжанова А.Ж. К теории образования: филисофские и социологические проблемы / Оренбург, политехи, ин-т. Оренбург, 1993. - 140с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

73. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991. — 174 с.

74. Лещинская Т.Л., Хвойницкая В.М. Некоторые аспекты социально-эмоционального воспитания детей // Дэфекталопя. 2001. - № 1. - С. 12-27.

75. Лещинская Т.Л., Шух В.А. Социальная реабилитация учащихся с особенностями развития средствами физической культуры // Дэфекталопя. -2000. №4.-С. 57-69.

76. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учеб. пособие для вузов физ. культуры.- М.: СпортАкадемПресс, 2002. -136 с.

77. Логвина Т.Ю. Функциональная направленность двигательной активности детей с умственными отклонениями // Дэфекталопя. 1998. - № 4. -С. 102-108.

78. Лопатик Т.А., Глазырина Л.Д. Физическая культура: Кн. для учащихся 2 кл. М.: Владос, 1999. - 134 с.

79. Лукашевич М.П. Сощал1защя. BixoBHi мехашзми и технологи: Навч.-метод. пос1бник / 1н-т 3MicTy i метод1в навчання. Киев, 1998. — 110с.

80. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

81. Майерс Д. Социальная психология / Пер с англ. В. Гаврилова и др. -СПб.: Питер, 1997. 684 с.

82. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. Ввод, курс.: Учеб. пособие. / Пер. с нем. под ред. М.Л. Виленского, О.С. Метлушко. М.: Аспект-пресс, 1995. - 317 с.

83. Майорова Л.М. Физическая культура в 10 классе вспомогательной школы // Дэфекталопя. 1999. - № 1. - С. 50-61.

84. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951.-Т.5.-С. 9-102.

85. Маллер А.Р. Социальное воспитания и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. М.: АРКТИ, 2000. - 121 с.

86. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию: Учеб. пособие. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 188 с.

87. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.- 139 с.

88. Мамайчук И.И. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. 1997. - № 3. -С.3-10.

89. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 218 с.

90. Мартынов М.И. Человек и социум / Бел. гос. пед. ун-т. Минск, 2000. -96 с.

91. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997. - 304 с.

92. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 1997. - 303 с.

93. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество» // Вопр. психологии. 1975. - № 5. — С. 3-12.

94. Метиева Л.А. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 11-19.

95. Михайловская Т.К. Основные компоненты гуманистической культуры учителя вспомогательной школы // Культура. Искусство. Образование: Проблемы, перспективы развития: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Смоленск, 2001. - С. 324-327.

96. Михайловская Т.К. Социализация младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры (теоретический аспект). Минск: Бестпринт, 2002. - 36 с.

97. Морозов В.И., Пастушек Г.П. Культурологические аспекты физической культуры и спорта: Учеб.-метод. пособие / Акад. физ. воспитания и спорта Респ. Беларусь. Минск, 1992. - 33 с.

98. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста // Дефектология. 1997. - № 4. - С.67-80.

99. И З.Москаленко В.В. Социализация личности: (Филос. аспект). Киев: Вища шк., 1986.- 198 с.

100. М.Москоленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот // Дефектология. 1999. - № 4. - С. 54-56.

101. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -80 с.

102. Пб.Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1997. - 95 с.

103. И 7. Научно-техническая революция и социальная психология: Материалы межгород, конф. / Отв. ред. Б.Д. Парыгин. М.: Наука, 1981. - 160 с.

104. И 8. Незрячий в обществе: социальные контакты / Бел. товарищество инвалидов по зрению; Сост. В. Гудонис. Минск, 1999. - 34 с.

105. И9.Никитюк Б.А. Спортивная морфология на пороге XXI века от динамической анатомии 20-х годов к спортивной морфологии 90-х: Актоваяречь, 30 нояб. 1994 г. / Рос. гос. акад. физ. воспитания. М., 1994. -31 с.

106. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: Слов. Ярославль: Акад. развития: ООО «Академия, Ко», 1999.- 143 с.

107. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.С. Савченко, Е.А. Осипова. М.: Новая шк., 1994. - 112с.

108. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / В.И. Лубовский, Л.И. Перслени, П.Б. Шошин и др.; Под ред. Т.А. Власовой. -М: Просвещение, 1981.- 119 с.

109. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): Учеб. пособие для дефек. фак. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2000. -268 с.

110. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. -М.: Просвещение, 1967. — 391 с.

111. Олешкевич В.И. Проблема социализации детей с умственной отсталостью // Дэфекталопя. 1995. - № 1. - С. 14-23.

112. Ольшанский Б.В. Социальная психология. М., 1975. - 457 с.

113. Основные показатели развития системы специального образования в Республике Беларусь, 1995-2001 гг.: Информ. бюл. / М-во образования Респ. Беларусь, Гл. информ.-аналит. центр; Под общ. ред. А.Н. Коноплевой. Минск, 2002. - 119 с.

114. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999.-278 с.

115. Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие / Под ред. Д.С. Шилова. М.: Академия, 2001. - 335 с.

116. Парсонс ГЛ. Человек в современном мире: Сб.: Пер. с англ.; Общ. ред., сост. и предисл. В. А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. - 428 с.

117. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1965. - С. 25-67.

118. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. JL: Лениздат, 1967. -262 с.

119. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 223 с.

120. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, И.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

121. Петровский А.В. Социальная психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 235 с.

123. Правдина-Винарская Е.Н. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении. Опыт исследования учащихся вспомогательной школы. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. 208 с.

124. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной 2-е изд. -М.: Академия, 1999. - 158 с.

125. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

126. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Зрелость. Старость: Учеб. / В.А. Аверин, Ж.К. Дандарова, А.А. Деркач и др.; Под общ. Ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак: Нева,-2001.-652 с.

127. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979.-48 с.

128. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Науч.-метод. пособие / Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1975. - 152 с.

129. Развитие субъективности личности в процессе ее социализации / Я.Л. Коломинский, С.И. Коптева, А. Канэваро и др.; Под ред. Я.Л. Коломинского / Бел. гос. пед. ун-т Минск, 1999. - 197 с.

130. Разуван Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы: (На материале социально-бытовой ориентировки): "Дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. М., 1988. -130 с.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Просвещение, 1994.-480 с.

132. Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики.-М.: Наука, 1980.-303 с.

133. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

134. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1997. -№ 3. - С. 11-14.

135. Самыличев А.С. Социальная адаптация умственно отсталых учащихся средствами физической культуры // Дефектология. 2001. — № 6. -С. 39-41.

136. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204 с.

137. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903. - 160 с.

138. Седов Л.А. Социализация // Современная западная социология: Слов. / Сост.: Ю.Н. Давыдов, М.С. Ковалева, А.Ф. Филиппов. М.: Политиздат, 1990. - С. 316-317.

139. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их решения / Урал. гос. ун-т. Свердловск, 1991. - 33 с.

140. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Учеб. пособие: В 3 ч. -Минск: Карандашев, 2000. Ч. 3: Личность в семейном социуме. -288 с.

141. Сенько Т.В. Социальное поведение детей и стили взаимодействия в семье // Нар. асвета. 1998. - № 4. - С. 18-27.

142. Скрыльникова С.Л. Социализация учащихся как составная часть коррекционной работы // Дэфекталопя. 1999. - № 3. - С. 65-78.

143. Снежко Л.М. Диалектика объективных причин и субъективных факторов в процессе социализации личности: Дис. канд. филос. наук: 09.00.11.-Киев, 1971.-214 с.

144. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании / Под ред.: М.Г. Плоховой, Ф.А. Фрадкина. М., 1993. - 146 с.

145. Социальная психология экономического поведения: Сб. ст. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1999. - 236 с.

146. Специальная педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Изд. центр «Academia», 2000. - 394 с.

147. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Ват.-М.: Аперель-пресс, ЭКСМО-пресс, 1999. - Т.2. - 462 с.

148. Спорт для инвалидов: Темат. указ. лит. / Респ. науч.-метод, б-ка по физ. культуре: Сост. В.Ф. Горелик. Минск, 1995. - 23 с.

149. Станеки-Козвоски М. Мой мир и я: Путь к единению: Пособие для учителя / Под ред. Б.П. Битинаса. СПб.: Духов, просвещение, 1993. -173 с.

150. Стариченко Т.Н. Формирование экономико-бытовых знаний и умений у старшеклассников вспомогательной школы: (На материале социально-бытовой ориентировки): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. -М., 1988.- 122 с.

151. Сухарева Г.Е. Лекции по олигофрении / М-во здравоохранения СССР. Центр ин-т усовершенствования врачей. М., 1962. - Лекция 1: Проблема психопатологии олигофрении. - 25 л.

152. Сухарева Г.Е. Лекции по олигофрении / М-во здравоохранения СССР. Центр ин-т усовершенствования врачей. М., 1962. - Лекция 2 и 3: Вопросы этиологии олигофрении. Проблема патогенеза и систематики олигофрении. - 29 л.

153. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1981. - 269 с.

154. Тарасова З.И., Дедулевич М.Н. Физкультурные занятия в разновозрастной группе детского сада: Пособие для педагогов дошк. учреждений. Минск: Ураджай, 2000. - 108 с.

155. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебнки: В 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика АФК / Под ред. Проф. С.П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2002. - 448 с.

156. Толкачев Б.С. Физкультура против недуга. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 104 с.

157. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-208 с.

158. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: ООО «Флинта», 1997. 158 с.

159. Физическая подготовленность детей дошкольного возраста (методика тестирования): Метод, пособие для студ. дошк. воспитания и воспит. дошк. учреждений / Могилев, гос. ун-т.; Сост. М.Н. Дедулевич. — Могилев, 1998.-24 с.

160. Физическое воспитание в реабилитации детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития: Сб. ст. / Витеб. гос. ун-т; Отв. ред. П.И. Новицкий. Витебск, 2000. - 96 с.

161. Филиппова И.К. Формирование коммуникативного поведения у детей с особенностями развития // Дэфекталопя. 2000. - № 4. - С. 79-99.

162. Флэйк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. -М.: Центр общечеловеч. ценностей: Республика, 1993. 511 с.

163. Хузиахметов А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и; индивидуализации / Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1997.-271 с.

164. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исслед. и применения / Пер. с англ.: С. Меленевская, Д. Викторова. СПб.: Питер, 2001.-606 с.

165. Царик А.В. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: Учеб.-метод. пособие-М.: Сов. спорт, 2000. 591 с.

166. Шапкова Л.В. Средства активной физической культуры. Метод, рекомендации по физ. оздоровит, и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуал, развитии: Учеб. пособие для высш. и сред. проф. учеб. заведений. М.: Сов. спорт, 2001. - 150 с.

167. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие: 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

168. Шевченко Н.О. Ориентировка в окружающем детей с тяжелой формой умственной отсталости // Дэфекталопя. — 1996. № 5. - С.35^44.

169. Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Метод, материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. Минск: Открытые двери, 1997. - 23 с.

170. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. -СПб.: Дидактика плюс; М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. 271 с.

171. Шихирев П.Н. Современная социальная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. Екатеринбург: Дел. кн., М.: Ин-т психологии, 2000. -447 с.

172. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сб. игр-коррекций. М.: Новая шк., 1995. - 76 с.

173. Шуплецова Т.С. Особенности физической реабилитации учащихся с нарушением умственного развития в ПТУЗ: Метод, рекомендации / Респ. ин-т проф. образования. — Минск, 2001. 45 с.

174. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. о-во России, 2000. - 116с.

175. Brauner A., Brauner F. Post^powanie wychowawcze w uposledzeniu umyslowym. Warszawa: Wyd-wa szkolne i ped. - 1995. - 239 s.

176. Przasnyska M. Nauczanie kultury fizycznej w szkole zycia wedhig ,,pro-gramu ruchu" Weroniki Sherborne // Szkota Specjalna. 1989. - №2.

177. Przasnyska M. Wychowanie fizyczne dzieci uposledzonych umysiowo wg programu V. Sherborne // Kultura Fizychna. 1986. -№ 3—4.

178. Przasnyska M. zalozenia i realizacia programu ruchu wg V. Sherborne // Kultura Fizychna. 1987. -№ 5-6.

179. Sherborne V. Cwiczenia dla dzieci gl^biej uposledzonych umyslowo // Szkola Specjalna. 1983. -№ 4.

180. Sherborne V. Cwiczenia dla dzieci umyslowo niepetnosprawnych. Dziecko autystychne i jego rodzice. Poradnik wychowawczy / Red. W. T. Galkowski. -Warszawa, 1984.

181. Theunissen G., Plaute W. Handbuch Empowerment und Heilpadagogik. -Freiburg, 2002. 360 s.