Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи

Камачева, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Камачева, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи"

Направахрукописи УДК 796:28; 796.078

КАМАЧЕВА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена в отделе педагогических основ спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Комков Александр Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Ленинградский государственный университет

имени А.С.Пушкина

Зашита диссертации состоится « 30 » мая 2005 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Лиговский пр., д. 275, кор.1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена

Филиппов Сергей Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент Кораблева Елена Николаевна

апреля 2005 года.

Ученый секретарь диссертационно] совета, к.п.н., профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется потребностью в реализации современных концептуальных подходов к обновлению физической культуры и неоднозначностью определения составляющих образовательной области «физическая культура», основанных на её целевой ориентации и методике учебно-воспитательного процесса. Необходимо решить присущее современной системе знаний о физическом воспитании противоречие между пониманием необходимости освоения учащимися ценностей физической культуры и недостаточной разработанностью средств, методов и форм социально-педагогических воздействий, обеспечивающих успешность этого процесса.

Современную цель национальной системы физического воспитания определяют как формирование физической культуры личности учащегося (МЛ. Виленский, 1992; В.К. Бальсевич, 1995; Л.И. Лубышева, 1999). Культурологический смысл содержания образования может быть реализован через достижение взаимосвязи его с социальным и с индивидуально-личностным. Физическая культура по праву называется культурой, поскольку она является способом и результатом преобразования человеком его собственной биологической природы (М.С. Каган, 1996).

В настоящее время ставится вопрос о различных моделях физической культуры. Каждая такая модель характеризуется тем, какая ценность служит ориентиром для социального субъекта (личности, социальной группы, общества в целом), определяет его отношение к своему развитию, поведению и образу жизни. Рассматривается система, построенная на основе принципов гуманистической педагогики и психологии, важнейшими принципами которой являются: усиление внимания к личности каждого человека как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия в субъекта активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самоопределению и самосовершенствованию; формирование мотивации разностороннего и гармоничного развития.

Научное обоснование сущности личностно-ориентированного содержания педагогической деятельности и последующей реализации ее, культурологических и структурно-функциональных аспектов основано на применении инновационных технологий. Личностно-ориентированный подход необходим с позиции учета индивидуальных особенностей субъекта, использования некоторых характеристик личности в процессе формирования активности.

Основанием для проведения исследования послужило выявление противоречия в сфере образования, которое заключается в недостаточном учете особенностей поведения учащихся, самооценки их психического, физического и социального здоровья, отношения их к физической культуре, а так же влияния социальных условий их жизнедеятельности.

Гипотеза. Чрезмерное смещение акцентов на двигательный компонент в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому является одной из главных причин того, что физическая культура не представляется насущной потребностью молодежи. Предполагалось, что системный анализ социально-педагогических условий и реальных возможностей для совершенствования процесса физического воспитания, определения взаимодействия детерминант физической культуры личности с показателями состояния здоровья и культурного развития позволит оптимизировать формирование личностной физической культуры учащихся и студентов в современных условиях, что будет способствовать повышению их интереса к развитию психических процессов (мышление, память, внимание) и физических качеств (сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация).

Объект исследования: процесс формирования личностной физической культуры учащейся молодежи.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодёжи.

Целью работы является определение системы социально-педагогических условий, влияющих на эффективное формирование личностной физической культуры учащейся молодежи.

Задачи:

1. Выявить современные особенности личностной физической культуры учащейся молодежи в возрасте 15-24 лет.

2. Изучить социально-педагогические условия физического воспитания в учебных заведениях различного профиля с учетом требований к педагогическому процессу и социальной среды.

3. Экспериментально обосновать методику диагностики уровня физической культуры учащейся молодежи на основе показателей взаимосвязи с социально-педагогическими условиями.

Теоретические основы исследования: современная философско-культурологическая парадигма, центральным семантическим звеном которой является ориентация на индивидуальность каждого человека, понимаемая как совокупность конкретных черт его социальной, психологической, морфофункциональной и онтогенетической неповторимости; концепция модернизации образования; концепция культуры как деятельности по освоению социального опыта М.С. Кагана; теория роли деятельности, сознания и личности в реализации человеческой активности А.Н. Леонтьева; стратегия описания, объяснения и понимания социальной реальности В.А. Ядова; концепция физической активности человека, активного отношения личности к процессу физического совершенствования В.К. Бальсевича.

здорового образа жизни (М.Я. Виленский); система диагностических методов в спортивной педагогике (В.А. Булкин); интегративное содержание физической культуры (Ю.М. Николаев).

Методы исследования: Для организации и проведения исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, социологический опрос (анкетирование), тестирование физической активности, интеллекта, психических и физических качеств. Результаты исследования обрабатывались с использованием методов математической статистики, применялись сравнительный анализ, корреляционный и факторный анализ.

Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе (1998-1999 гг.) изучались литературные источники, уточнялась научная проблема, анализировались существующие и перспективные подходы к проблеме совершенствования личностной физической культуры учащейся молодежи, формировалась рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе исследования (1999-2001 гг.) проводились поисковый и основной педагогический эксперимент. Первый этап эксперимента включал в себя проведение комплексного обследования учащейся молодёжи с целью определения показателей личностной физической культуры. На данном этапе было обследовано 467 респондентов: учащихся 10-11 классов трех общеобразовательных школ, учащихся трех средних учебных заведений и студентов трех высших учебных заведений.

Второй этап эксперимента (37 человек) предполагал достижение эффекта в практико-преобразовательной социально-педагогической деятельности, а так же получение познавательного результата в аспекте определенного управленческого эффекта. На этом этапе к исследованию привлекались 37 студентов 1-2 курсов высшего учебного заведения.

На заключительном этапе исследования (2002-2004 г.) на основании данных сравнительного анализа результатов обследований в условиях педагогического эксперимента были выявлены показатели взаимосвязи с социально-педагогическими условиями, особенности влияния социальных факторов на уровень личностной физической культуры учащейся молодежи и обоснована методика диагностики уровня физической культуры. В результате сформированы практические рекомендации, определена эффективность педагогического эксперимента, выполнено литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна проведенного исследования состоит в комплексном изучении социально-педагогических условий формирования личностной физической культуры учащейся молодежи, в котором впервые:

- исследована преемственность содержания и организации физического воспитания в учебных заведениях различного профиля (общеобразовательных школ, средних учебных заведений, высших учебных заведений);

- получена комплексная информация на основе структурно -функционального анализа показателей физической культуры учащейся молодежи на разных ступенях образования;

- разработана методика построения индивидуального профиля личностной физической культуры учащихся, являющаяся основой для изучения влияния социально-педагогических условий и дальнейшего физического совершенствования.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении дополнительной информации о взаимосвязи психических процессов и физических качеств, в обосновании метода структурно-функционального анализа показателей физической культуры учащейся молодёжи и в осмыслении личностной физической культуры как социального, культурного и индивидуально-личностного феномена, что является вкладом в разработку проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в процесс физического воспитания учащейся молодежи.

Полученные результаты дополняют систему знаний в области физической культуры личности по следующим вопросам:

- взаимосвязь интеллектуального, психического, социального и биологического компонентов в процессе формирования личностной физической культуры;

- использование методов диагностики показателей физической культуры учащихся в целях объективизации процесса создания личностно-ориентированных программ;

- реализация индивидуального подхода в системе физического воспитания с использованием профиля личностной физической культуры учащегося.

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальном обосновании организационно-методических материалов по оценке уровня личностной физической культуры учащихся, технологии и методике тестирования психических и физических качеств личности учащихся.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в условиях учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательных школах, средних и высших учебных заведениях. Выводы и положения диссертации адресованы заинтересованным научно-исследовательским учреждениям, а так же педагогам, аспирантам и студентам высших учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические условия существенно влияют на эффективность формирования личностной физической культуры учащегося, что выражается в первую очередь в здоровом образе жизни, освоении физкультурно-спортивных знаний, развитии физических качеств и психических процессов, уровне физической активности, позитивном отношении к занятиям физическими упражнениями.

2. В соответствии с требованиями к педагогическому процессу и социальной среды выявлена направленность содержания и организации физического воспитания в учебных заведениях различного профиля (школы, СУЗы, ВУЗы) на формирование физической культуры личности, которая выражается в систематизации знаний и последовательности освоения образовательных программ, в тоже время недостаточно отражена реализация личностно-ориентированного подхода.

3. Экспериментально-обоснованная методика диагностики физической культуры учащейся молодежи позволяет объективизировать учебно -воспитательный процесс, использование индивидуального профиля личностной физической культуры позволяет повысить эффективность формирования интеллектуального компонента, способствует развитию значимых психических процессов и физических качеств.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: опорой на концепцию модернизации образования; длительностью и вариативностью педагогического эксперимента; достаточным объемом выборки и количеством участников эксперимента; комплексным подходом к использованию современных педагогических, социологических и психологических методов исследования, взаимодополняющих друг друга; применением корреляционного и факторного анализа в обработке полученных данных (стандартные программы STATGRAHPICS PLUS 5.1.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы были доложены на четырех научно-практических конференциях.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс студентов 1-2 курсов СПб ГУКИ на кафедре физического воспитания, учащихся СПб Училища олимпийского резерва №2, учащихся ГОУ Лицей № 179 Красногвардейского района Санкт-Петербурга в 2003 - 2004 г.г., о чем свидетельствуют акты внедрения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 200 страницах машинописного текста. Работа содержит 25 рисунков, 19 таблиц, 11 приложений. Список литературы насчитывает 136 источников отечественных и зарубежных авторов.

Диссертация выполнена в соответствии со Сводным планом НИОКР Госкомспорта России на 2003 год, направление 01. «Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека», тема 01.04.03. "Методология совершенствования управления и повышения качества базового физического воспитания, оздоровительной физической подготовки и детско-юношеского спорта".

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, научная новизна, практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы физической культуры личности и её место в общекультурном и профессиональном развитии молодёжи» анализируется и обобщается информация, полученная в ходе изучения литературных источников по проблеме исследования.

Направленность физкультурного образования личности определяется единством ценностных ориентаций, потребностно-мотивационной сферы, базовых и специальных знаний о грамотном использовании физических упражнений в условиях оздоровительной и спортивной тренировки, жизнедеятельности в целом (Л.И. Лубышева, 1996).

Нами рассматривается «личностная физическая культура» как деятельность в образовательной области физической культуры, направленная на удовлетворение индивидуальных потребностей и культурологических стремлений в соответствии с личностными особенностями учащегося. Цель личностной физической культуры определяется как овладение учащимися знаниями, умениями и навыками воспитательной, развивающей, образовательной, рекреационной и гигиенической деятельности для дальнейшего использования в процессе личного самосовершенствования.

Разработка концепции личностной физической культуры осуществляется на основе преимущественной социализации личности учащихся и ориентирована на максимальное раскрытие индивидуальных способностей и задатков, учет индивидуальных особенностей, основных интересов и уровня развития психофизических показателей (В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, 1998).

В соответствии с вышеизложенным, нами рассматривается социальная роль физической культуры в жизни учащегося и обществе, с позиций теоретико-методологического анализа. Поставленные задачи обсуждаются на основе теоретико-методологических концепций: концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман 1992), модель личной физической культуры учащихся школьного возраста (ТА Протченко, Н.В. Полянская, М.В. Малыхина, Ю.А. Копылов, 1996), концепция формирования личности учащихся

образовательной школы в процессе духовно-физического воспитания (Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, 1996).

Во второй главе «Методы и организация исследования» представлена структура проведения исследования, определены методы, посредством которых решаются задачи исследования, и критерии оценки эффективности экспериментальной методики диагностики уровня физической культуры учащейся молодёжи.

В третьей главе «Сравнительная характеристика личностной физической культуры учащейся молодёжи на разных ступенях образования» проводился анализ полученных в результате социологического опроса данных (табл. 1).

Соответствуя первому этапу исследования, выявлялись различия в показателях, характеризующих личностную физическую культуру учащихся школ, средних и высших учебных заведений, а так же определялась специфика влияния социально-педагогических условий на процесс формирования личностной физической культуры (табл. 2).

Педагогический эксперимент используется в качестве элемента методики, позволяющий проводить социально-педагогическую диагностику личностной физической культуры учащейся молодёжи и определить влияние элементов социальной структуры и компонентов педагогической системы на её процесс формирования.

В дальнейшем проводилось педагогическое тестирование экспериментальной группы учащихся высших учебных заведений в количестве 37 человек первого года обучения. Педагогическое тестирование включало в себя: определение уровня физической подготовленности; определение уровня успеваемости по предмету физическая культура в учебном заведении; определение уровня концентрации внимания при помощи теста «перепутанные линии»; определение уровня зрительной памяти; диагностирование особенностей мышления при помощи тестов «логичность» и «исключение понятий»; диагностирование физической активности учащихся при помощи метода предложенного нами в таблице уровня физической активности учащихся, определение уровня интеллекта при помощи интеллектуального теста «Щ». На основе полученных личных показателей с целью проведения личной коррекции на втором этапе педагогического эксперимента разработаны практические рекомендации для студентов участвующих в исследовании.

В четвёртой главе «Разработка комплексного подхода к совершенствованию образования в сфере физической культуре» изложена обновленная система изучения проблем человека, которая позволяет создавать оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса, и дает возможность внедрять в обществе педагогические технологии интеграции социально-психологических знаний. Одним из направлений решения данной проблемы является использование принципов социальной педагогики, позволяющей раскрывать значение и влияние на педагогический процесс конкретных социально-культурных условий среды

и исполняет роль посредника между социальной средой и отдельными отраслями педагогической науки (Н.М. Платонова, 1997).

Таблица 1

Характеристика компонентов личностной физической культуры _учащейся молодёжи (п=467)_

Самооценка физической активности (кол-во часов занятий в неделю физическими упражнениями) % учащихся

Показатели Юноши Девушки

Нисколько 22 18

Около половины часа 15 15

Около 1 часа 20 16

От 2 до 3 часов 23 35

От 3 до 6 часов 11 12

7 и более часов 9 4

Знания по физической культуре учащихся %

Не знаю совсем Немного знаю Знаю хорошо

Значение физической культуры для здоровья 4 29 67

Влияние занятий физическими упражнениями на основные системы организма 10 50 40

Представление о культуре движений и правильной осанке 9 47 44

Требования к двигательному режиму учащегося 26 46 28

Методы самоконтроля нагрузки 20 43 37

Правила гигиены 10 28 63

Основы техники в избранном виде спорта 22 42 36

Мотивы занятий физической культурой учащихся %

Не важно Достаточно важно Очень важно

Заниматься для развлечения 29 44 27

Желание побеждать 39 35 26

Улучшить здоровье 6 23 71

Встречаться с друзьями 31 40 29

Приобрести красивую фигуру 10 27 63

Управлять своим телом 9 29 62

Быть как звезда 72 16 12

Угодить родителям 87 9 4

Для решения поставленной второй задачи исследования, нами проанализированы действующие программы организации физического воспитания для высших учебных заведений, для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ и учащихся производственно-технических училищ. Выделялись основные положения программ организации физического воспитания: систематичность в организации учебных занятий,

доступность, преемственность, правила построения учебно-тренировочного процесса, взаимодействие теоретических занятий и здорового образа жизни (ЗОЖ). Нами были проанализированы 6 действующих образовательных программ (табл. 3).

Таблица 2

Сравнительная характеристика компонентов личностной физической культуры учащейся молодёжи (школьники, учащиеся СУЗов, студенты

ВУЗов),(п=467)

Самооценка здоровья учащихся, принявших участие в социологическом опросе(%)

Школы СУЗы ВУЗы

Совсем не здоров 2 3 4

Не очень здоров 20 29 21

Вполне здоров 28 22 28

Достаточно здоров 50 46 47

Удовлетворенность уроками физической культу ры (%)

Школы СУЗы ВУЗы

Очень не нравятся 3 6 2

В целом не нравятся 13 13 6

Очень нравятся 4 13 22

Не посещаю 32 14 1

В целом нравятся 8 24 46

Нравятся отчасти 13 30 23

Самооценка физических качеств учащихся в сравнении со сверстниками, превосходный уровень (%)

Школы СУЗы ВУЗы

Сила мышц 11 14 19

Быстрота 15 18 21

Выносливость 20 16 40

Гибкость 15 18 12

Координация движений 24 18 24

При рассмотрении учебно-воспитательной системы учащейся молодежи, диагностические методы исследования следует считать важнейшим средством обеспечения обратной связи, т.е. средством информационно-аналитического обеспечения педагогического воздействия. В педагогической практике цикл воздействие - измерение результата занимает достаточно длительный период, т.к. учащийся сам по себе является активным полноправным участником, субъектом педагогического процесса.

Таблица 3

Преемственность содержания и организации учебных программ по физическому воспитанию в школах, СУЗах и ВУЗах

Общеобразовательные школы Средние учебные заведения Высшие учебные заведения

Комплексная программа по физическому воспитанию в школах 10-11 классах (1996 год) Комплексная программа общеобразовательных учреждений по физической культуре 10-11 класс (2002 год) Авторская программа З.И. Брохиной (2001 год) Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования Н.В. Решетников ЮЛ. Кислицин (2002 год) Учебная программа для высших учебных заведений культуры (1992 год) Примерная программа для высших учебных заведений культуры Виленскин МЛ. (2000 год)

Цель

Всестороннее развитие личности школьника Формирование физической культуры личности школьника Решение оздоровительных, воспитательных и образовательных задач Формирование физической культуры личности, подготовка к социально-профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья человека Формирование физической культуры студента как компонента общей культуры Формирование физической культуры личности

Задачи

Укрепление здоровья Обучение умениям и навыкам Развитие двигательных способностей Приобретение знаний в области физической культуры Воспитание потребности к физической культуре Воспитание нравственных и волевых качеств Расширение двигательного опыта Увеличение объема знаний Гармонизация физической и духовной сфер Формирование навыков и умений использования физической культуры Оздоровительные Воспитательные Образовательные Сохранять и совершенствовать свое телесное «Я» Стремление к овладению системой определенных умений и навыков Практическое применение знаний и умений в своей жизни Воспитание потребности к физической культуре и здоровому образу жизни Обеспечение уровня профессиональной готовности Овладение комплексом знаний Использование средств физической культуры Овладение бытовой физической культурой Воспитательные Образовательные Развивающие Оздоровительные

Общеобразовательные школы | Средние учебные заведения | Высшие учебные заведения

Фо рмы и организация учебного процесса

Учебные беседы, дискуссии, познавательные игры и упражнения, самостоятельная работа Физкультурны е мероприятия, спортивные соревнования, физкультурны е праздники, занятия в секциях Урочная форма Специально организованные учебные (обязательные и факультативные), самостояте льные и самодеятельные занятия, массовые оздоровительные физкультурные и спортивные мероприятия Обязательные занятия (практикум, консультации, теоретические) Внеучебные занятия (секции, клубы, массово-оздоровительные мероприятия) Самостоятельные занятия Уроки, консультации, практические занятия, контрольные занятия, зачеты, экзамены

Содержание учебного материала

Базовая часть: основы знаний Способы двигательной деятельности Спортивные игры Гимнастика Легкая атлетика Плавание Гимнастика Шейпинг Единоборства Основы по физкультурной деятельности Способы физкультурной деятельности Основы теории физической культуры Легкая атлетика Гимнастика Лыжи Спортивные игры Профессионалы! ая подготовка по плаванию Гимнастика Легкая атлетика Лыжный спорт Спортивные игры Специально-прикладные виды спорта 1 год: определение уровня состояния здоровья и физической подготовленности по тестовой программе Тренировка физических качеств Формирование знаний и навыков 2 год: повышение уровня физической подготовленности Освоение индивидуальных программ Специально-биологические основы физической культуры Основы ЗОЖ Психофизические основы учебного труда Общая физическая и специальная подготовка Основы методики самостоятельных занятий Самоконтроль физической культуры в профессиональной деятельности

Зачетные требования

Достигнуть определенного уровня знаний, двигательных умений, навыков и способностей Достигнуть уровня подготовки: знать роль и значение физической культуры; характеризовать индивидуальные особенности; проводить самостоятельные занятия; составлять индивидуальные комплексы упражнений Выполнять учебные нормативы Оказание первой медицинской помощи Выполнение учебного минимума по избранному виду Уметь подготовить инвентарь Укрепление здоровья, повышение уровня физической подготовленности и обеспечение на этой основе высокой работоспособности, творческой активности и трудового долголетия 1 год: Выполнять установленные учебные нагрузки Выполнять тесты по специальной подготовке 2 год: Зачет по теории Отчет по индивидуальной оздоровительной программе Регулярность посещений Тестирование Выполнение оздоровительного минимума

В пятой главе «Экспериментальное обоснование методики диагностики уровня физической культуры учащейся молодежи»

изложены результаты изучения социальных аспектов формирования личностной физической культуры учащейся молодежи, основанного на существующих направлениях социально-педагогической деятельности: диагностика социума, анализ позитивных и негативных факторов среды; изучение интересов и установок, способности к мобильному поведению, выявление проблем; составление социальных портретов различных социально-демографических групп; координация деятельности учреждений основного и дополнительного образования.

В основу педагогического эксперимента входило решение задач, связанных с обоснованием путей и средств применения социально-педагогической методики диагностики на основе разработанных элементов педагогической технологии процесса формирования личностной физической культуры учащейся молодёжи.

В ходе педагогического эксперимента получены данные по основным показателям, характеризующим состояние здоровья, внимание, память, физическую активность, двигательную подготовленность, успеваемость по предмету и интеллектуальный тест «Щ» учащихся высших учебных заведений. Проведен статистический анализ полученных данных и оценка эффективности содержания и организации процесса физического воспитания с учетом преемственности учебных заведений различного профиля. В результате нами сформированы диаграммы распределений психофизических качеств юношей и девушек (рис.1, 2).

Коэффициент интелектэ

Рис. 1. Диаграмма распределений показателей психических и физических качеств юношей (все возрастные группы)

На основании полученных результатов в перечисленных блоках методично сформированного нами индивидуального профиля учащегося осуществляется переход в бальную оценку. Проведенное нами анкетирование предусматривает самоопределение по пятибалльной шкале

оценки количественных показателей психических и физических качеств тестируемыми учащимися.

Коэффициент иктелекта

Прыжок с мест*™ жюдоятие туловища

повременная память

юление внимания

мочение понятий

- * --1

■2

Рис. 2. Диаграмма распределений психических и физических качеств девушек (все возрастные группы)

Выявление социально-педагогических факторов формирования личностной физической культуры студентов, а также устойчивых закономерностей взаимодействия показателей состояния психического, физического и социального здоровья, определения исходного уровня личностной физической культуры студентов экспериментальной группы дали возможность определить комплекс количественных и качественных характеристик: физической подготовленности, результаты учебной деятельности (успеваемость по предмету), физической активности, внимания, памяти, особенностей мышления, интеллектуальный тест (Щ), личностного фактора.

По результатам тестирования и измерений делается оценка уровня личностной физической культуры учащегося и заполняется лист индивидуального профиля личностной физической культуры учащегося.

В настоящем исследовании факторный анализ предполагал работу с признаками, характеризующимися естественным варьированием. Данный метод преследует цель существенно понизить многомерность наблюдаемых нами исходных данных за счет выявления ограниченного количества латентных переменных. Для решения поставленной цели нами сформирована матрица исходных данных, элементами которой выступают результаты тестирования психических и физических качеств учащихся 1 и 2 курсов на первом и на втором этапе проведенного нами педагогического эксперимента. Общее число респондентов 38, из которых 14 юношей и 24 девушки.

От матрицы исходных данных при помощи математических операций мы переходим к корреляционной плеяде взаимосвязи показателей, характеризующих уровень развития психических и физических качеств у юношей и девушек на втором этапе педагогического эксперимента (рис. 3 и 4). На рисунке приведены статистически достоверные взаимосвязи.

Рис 3. Корреляционная плеяда взаимосвязи показателей, характеризующих уровень развития психических и физических качеств у юношей на втором этапе педагогического эксперимента

Рис 4. Корреляционная плеяда взаимосвязи показателей, характеризующих уровень развития психических и физических качеств у девушек на втором этапе педагогического эксперимента

Цифрами на рисунках обозначены следующие показатели уровня развития психических и физических качеств: интеллектуальное развитие (1); логика мышления (2); Кратковременная память (3); критичность ума (4); распределение внимания (5); эмоциональная устойчивость (6); характер (7); мышечная выносливость (8); Скоростно-силовые качества (9); Гибкость (10); силовые качества (11); скоростные качества (12); общая выносливость (13); физическая активность (14); успеваемость по предмету физическая культура (15).

Суть проведенных процедур состоит в том, что на основании теоремы Терстоуна становится возможным перейти от матрицы корреляций взаимосвязи показателей, характеризующих уровень развития психических и физических качеств у юношей и девушек на втором этапе педагогического

эксперимента к факторной матрице, которая содержит исходные признаки и соответствующие им факторные нагрузки - коэффициенты корреляции между наблюдаемыми признаками и латентными переменными.

Факторные нагрузки указывают на реальную степень участия наблюдаемых нами переменных в формировании каждого из выявленных факторов. Выделенные нами факторы являются причинами, внутренними основополагающими принципами явлений, наблюдаемых нами через измерение значений исходных данных.

Системообразующим показателем личностной физической культуры юношей на втором этапе педагогического эксперимента является физическая активность, у девушек кратковременная память и силовые качества. В соответствии с факторным и корреляционным анализами выявлены основные показатели уровня развития личностной физической культуры в ходе педагогического эксперимента у девушек. Таковыми являются логика мышления, распределение внимания и мышечная выносливость (табл. 4).

Таблица 4

Сравнительная характеристика показателей уровня развития личностной физической культуры в ходе педагогического эксперимента

(девушки)

№ Показатели До эксперимента М+-т $ После эксперимента М+-т 5 Достоверность различий Р

1 Интеллектуальное развитие (баллы) 101,6-1-1,7 8,1 103,9+- 2,2 10,8 >0,05

2 Логика мышления (удельные единицы) 6,3+-0,3 1,3 7,3+-0,2 1 <0,05

3 Кратковременная память (удельные единицы) 8,3+- 0,3 1,5 8,2+- 0,3 1,4 >0,05

4 Критичность ума (удельные единицы) 7,1+- 0,2 1,2 7,7+- 0,3 1,3 >0,05

5 Распределение внимания (удельные единицы) 7.4+-0.3 1,6 8,3+-0,2 1 <0,05

6 Мышечная выносливость (кол-во раз) 13,4+-1,6 7,8 27+-2 9,4 <0,001

7 Скоростно-силовые качества (м.) 1.3+-0.1 0,3 1,3+-0,1 0,3 >0,05

8 Гибкость (см.) 8,3+-1,8 8,7 9,34-2 9,4 >0,05

9 Силовые качества (кол-во раз) 10,5+-1,7 8 14.5+-2 9,1 >0,05

10 Скоростные качества (сек.) 10,1+-0,2 1,2 9,8+-0,2 1 >0,05

Аналогичным образом, в соответствии с факторным и корреляционным анализами выявлены основные показатели уровня развития личностной физической культуры в ходе педагогического эксперимента у юношей.

Таковыми являются: логика мышления, распределение внимания, мышечная выносливость (табл. 5).

Таблица 5

Сравнительная характеристика показателей уровня развития личностной физической культуры в ходе педагогического эксперимента (юноши)

№ Показатели До эксперимента М+-т $ После эксперимента М+-т в Достоверность различий Р

1 Интеллектуальное развитие (баллы) 99,0+-3,3 12,2 101,04-2,7 10 >0,05

2 Логика мышления (удельные единицы) 6.1+-0.2 0,7 6,9-1-0,2 0,9 <0,05

3 Кратковременная память (удельные единицы) 7,8-1-0,5 2 8,0-1-0,4 1.3 >0,05

4 Критичность ума (удельные единицы) 7,04-0,5 1,8 8,1-1-0,3 1 >0,05

5 Распределение внимания (удельные единицы) 7,2-1-0,4 1,4 8.2+-0.2 0,9 <0,05

6 Мышечная выносливость (кол-во раз) 30,7+-3,1 11,6 . 46,8-1-2,3 8,6 <0,001

7 Скоростно-силовые качества (м.) 2.3+-0Д 0,3 2,4-1-0,1 0,3 >0,05

8 Гибкость (см.) 8,5-1-1,7 6,3 9Д+-1.9 7 >0,05

9 Силовые качества (кол-во раз) 30,8+-2,6 9,7 36,5+-3,0 11,3 >0,05

10 Скоростные качества (сек.) 7.6+-0.3 1,2 7,7-1-0,3 1,1 >0,05

Произошедшие изменения, у юношей и у девушек достоверным образом показывают эффективность проведенного педагогического эксперимента. Улучшение показателей мышечной выносливости, как показателя наиболее статистически выдающегося в достоверности, значительным образом определяет внутренние основополагающие принципы явлений наблюдаемых нами в процессе педагогического эксперимента по формированию личностной физической культуры, при этом ситуация по развитию мышечной выносливости у девушек и у юношей одинаковы. Аналогично у девушек и у юношей статистически достоверными являются показатели -логика мышления (удельные единицы), при р<0,05, распределение внимания (удельные единицы), при р<0,05. В результате мы получили определенное представление о структуре изучаемого нами явления, личностной физической культуре учащейся молодежи, как о конструкции, состоящей из групп взаимозависимых признаков представлений опрошенных нами молодых людей. Адекватная интерпретация полученных нами данных дает нам возможность понять первопричину, образовавшую данное мнение.

Выводы

1. При изучении современных особенностей личностной физической культуры учащейся молодежи должен рассматриваться принцип реализации функций педагогической системы в сочетании с элементами социальной инфраструктуры как процесс взаимодействия педагогов, родителей и самих учащихся, основанный на освоении ими знаний, умений и навыков, осознании совокупности потребностей, мотивов и интересов, организации практической деятельности, ориентированной на физическое совершенствование, культурное развитие и укрепление здоровья. Решение указанных задач осуществляются в определенных социально-педагогических условиях, которые должны предусматривать эффективную реализацию личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

2. Информация, характеризующая современные особенности личностной физической культуры учащейся молодежи в возрасте 15-24 лет, свидетельствует о наличии тесных взаимосвязей самооценки двигательной подготовленности с состоянием здоровья и продолжительностью занятий физическими упражнениями. Для 26% юношей и 23% девушек уроки физической культуры часто скучны, для 52% юношей и 48% девушек -иногда. Результаты анкетного опроса показали тесную взаимосвязь между настроением, самочувствием и комфортностью, а также между потребностью в физической активности и коммуникативными качествами, а также досугом с друзьями. У 56% учащихся каждый день проявляется спокойное состояние, в то же время 59% испытывают отчаяние редко или никогда, 21% считают себя счастливыми каждую неделю. Ощущение радости знакомо 52% учащихся каждый день, а тревога посещает 18% учащихся более раза в неделю.

3. Произведя сравнения показателей самооценки внешнего вида учащихся школ, СУЗов и ВУЗов, являющегося компонентом личностной физической культуры, выявлено, что большинство учащихся, соответственно 44%, 46%, 45% удовлетворены своей фигурой. Оценивая свою физическую подготовленность, 47% учащихся школ ответили, что они не очень хорошо подготовлены, 49% учащихся СУЗов оценили свою подготовленность средне и 48% учащихся ВУЗов ее оценили высоко. Учащиеся школ оценили свою выносливость и координацию выше среднего уровня, соответственно 34% и 35%, учащиеся СУЗов - 31% выше среднего оценили силу мышц, учащиеся ВУЗов - 40% выше среднего оценили выносливость. Характеризуя свое здоровье, 50% школьников, 46% учащихся СУЗов и 47% студентов считают себя вполне здоровыми. Учебное заведение 48% школьников 50% учащихся средних учебных заведений и 57% студентов в целом нравится.

все программы, является их цель, обозначенная как формирование или развитие личности учащегося. Выделяя оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи установлено, что они преобладают в школах, в СУЗах и в ВУЗах, соответственно. По формам организации программы разделяются следующим образом: в школах и в СУЗах преобладают обязательные и массовые занятия урочной формы, в ВУЗах преобладают консультативно-методические, индивидуальные и самостоятельные занятия. Зачетные требования в школах определяются пятибалльной шкалой по мере достижения определенного уровня знаний, двигательных умений, навыков, способностей, в СУЗах - выполнением учебных нормативов или в форме доклада, в ВУЗах - по практическим требованиям, оценка динамики тестирования.

5. Важнейшим социально-педагогическим условием формирования личностной физической культуры является оценка психофизического состояния. С помощью корреляционного и факторного анализа установлена факторная структура психофизического состояния студенческой молодёжи. У юношей общая факторная нагрузка составила 78,9% . В ведущем факторе наиболее значимыми являются показатели кратковременной памяти, мышечной выносливости, успеваемости. После окончания педагогического эксперимента выделяются показатели логики мышления, гибкости и успеваемости. У девушек общая факторная нагрузка составила 84,6%. На первом этапе педагогического эксперимента в качестве ведущих показателей выделены: мышечная выносливость, скоростно-силовые качества, силовые качества и успеваемость, после окончания эксперимента выявлено повышение значимости кратковременной памяти и гибкости.

6. Экспериментально обоснованная методика диагностики включает определение индивидуального профиля личностной физической культуры учащегося и состоит из 7 блоков: психосоматические симптомы, эмоциональные состояния, индивидуальные особенности, двигательные качества, психические процессы, социальные отношения и учебные занятия. Применение индивидуального профиля в практике физического воспитания позволяет объективно оценивать фактический уровень личностной физической культуры учащихся, при этом появляется возможность определять отстающие и ведущие компоненты психофизического состояния которые можно использовать для коррекционных воздействий, с помощью комплекса средств физического воспитания, как на специально организованных занятиях, так и в сфере самостоятельной деятельности по индивидуальным рекомендациям для учащихся.

7. В ходе педагогического эксперимента реализованы мероприятия направленные на изучение психических и физических особенностей, значимых качеств, изучение личности человека в целях повышения в данном случае эффективности обучения и воспитания, формирования личностной физической культуры учащихся. Применяя методику диагностики личностной физической культуры учащейся молодежи, было оценено психофизическое состояние учащихся путем регистрации наблюдаемых

параметров с целью дальнейшего физического совершенствования в направлении, соответствующим индивидуальным особенностям участников педагогического эксперимента.

Рекомендации

Для определения индивидуального профиля личностной физической культуры учащихся необходимо пользоваться комплексным подходом, предусматривающим проведение анкетирования, педагогического эксперимента, сравнительного анализа, тестирования физических и психических качеств, тестирование интеллекта. Индивидуальный профиль учащегося включает в себя 7 блоков: 1- психосоматические симптомы, 2-эмоциональные состояния, 3- индивидуальные особенности, 4- двигательные качества, 5- психические процессы, 6- социальные отношения, 7- учебные занятия.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Камачева Е.А. Особенности формирования физической культуры учащейся молодежи Санкт-Петербурга // Программа и материалы научной конференции С-Пб НИИФК - Санкт-Петербург, 1999. - С. 20-21 (0,1 п.л.).

2. Камачева Е.А. Формирование личностной физической культуры учащейся молодежи (организационно-методические аспекты) // Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев: Материалы третьей городской научно-практической конференции, март 2000 г.; Центр педагогической информации - Санкт-Петербург, 2000. - С. 57-59 (0,2 п.л.).

3. Камачева Е.А. Сравнительный анализ показателей уровня физической культуры учащейся молодежи Санкт-Петербурга 1999-2001 гг. // Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: - НИИФК Санкт-Петербург, 2002. - С. 217-219 (0,2 п.л.).

4. Камачева Е.А. Социальные условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской научной конференции: - СПб НИИФК - Санкт-Петербург, 2003. -С. 206-208 (0,2 П.Л.).

5. Камачева Е.А., Комков А. Г. Показатели, характеризующие личностную физическую культуру учащейся молодежи 15-22 лет Санкт-Петербурга // Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы: Материалы 52-й межвузовской научно-методической конференции - Санкт-Петербург, 2003. - С. 148-152 (0,3/0,15 п.л.).

6. Камачева Е.А. Характеристика личностной физической культуры учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы // Здоровье и

поведение школьников: Труды международного симпозиума - СПб НИИФК

- Санкт-Петербург, 2004. - С. 163-168 (0,4 п.л.).

7. Камачева Е.А. Методика построения индивидуального профиля личностной физической культуры учащихся // Методические рекомендации, СПб НИИФК - Санкт-Петербург, 2004. - 35с. (2,2 п.л.).

Материалы диссертации доложены:

- на научно-практической конференции Санкт-Петербургского НИИФК (1999);

- на третьей городской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев (2000);

- на Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России» (2002);

- на 52-й межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы» (2004).

Подписано в печать 26.04.2005 г. Объем 1,5 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 650 Отпечатано в ООО "Галарис" г. Санкт-Петербург, ул. Казанская, д.7, тел. 312-67-05

07 МШ'105

031

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Камачева, Екатерина Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы физической культуры личности и её место в общекультурном и профессиональном развитии молодёжи.

1.1. Методология физической культуры личности как социального феномена общества.

1.2. Организационно-методические особенности педагогического процесса формирования физической культуры на разных ступенях образования. ^у

1.3. Социальные аспекты формирования здорового образа жизни и освоения ценностей физической культуры учащейся молодёжи.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Сравнительная характеристика личностной физической культуры учащейся молодёжи на разных ступенях образования

3.1. Структурно-функциональный анализ показателей физической культуры.

3.2. Характеристика личностной физической культуры учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.

3.3. Характеристика личностной физической культуры учащихся средних учебных заведений.

3.4. Характеристика личностной физической культуры студентов 1-2 курсов высших учебных заведений.

3.5. Характеристика социальных условий формирования личностной физической культуры учащихся.

Глава 4. Разработка комплексного подхода к совершенствованию образования в сфере физической культуры.

4.1. Анализ преемственности содержания и организации занятий по предмету «физическая культура» в учебных заведениях различного профиля.

4.2. Обоснование комплекса показателей характеризующих уровень развития личностной физической культуры.

4.3. Особенности комплексного подхода к совершенствованию образования в сфере физической культуры.

Глава 5. Экспериментальное обоснование методики диагностики уровня физической культуры учащейся молодёжи.

5.1. Методика диагностики уровня физической культуры учащейся молодёжи на основе показателей взаимосвязи с социально-педагогическими условиями.

5.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента по формированию личностной физической культуры.

Выводы.

Рекомендации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи"

В настоящее время разработка актуальных вопросов общей теории культуры составляет теоретическую и методологическую базу всех прикладных исследований в данной сфере. Физическая культура является неотъемлемой составной частью культуры личности и общества.

Актуальность исследования определяется потребностью в реализации современных концептуальных подходов к обновлению физической культуры и неоднозначностью составляющих образовательной области «физическая культура», основанных на её целевой ориентация и методике учебно-воспитательного процесса. Необходимо решить присущее современной системе знаний о физическом воспитании противоречие между пониманием необходимости освоения учащимися ценностей физической культуры и недостаточной разработанностью средств, методов и форм социально-педагогического воздействия, обеспечивающих успешность этого процесса.

Культурологический смысл содержания образования может быть реализован двумя способами: через достижение взаимосвязи культурологического смысла с социальным и с индивидуально-личностным. Физическая культура по праву называется культурой, поскольку она является способом и результатом преобразования человеком его собственной природной данности (М.С. Каган, 1996).

Изучение человека, начиная с философской антропологии и заканчивая психологией и педагогикой, позволяет увидеть, что он является не плоским одномерным, чисто природным или чисто социальным существом и не двусторонней биосоциальной, а трехсторонней — биосоциокультурной системой (М.С.Каган, 1996). Действительно, при преобразовании человеком собственной (биологической) природы — развитие физических качеств, двигательных умений и навыков необходимо определенное духовное освоение данной реальности (познание их основных свойств, значение для человека, выявление направленности развития его способов, средств и т.п.).

Основной целью функционирования системы физической культуры является человек, личность в ее целостности и многомерности и как высшая ценность образования и культуры. Системообразующим же фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, является деятельность человека, направленная на его физическое совершенство, где понятие «деятельность» и «физическое совершенство» являются одними из ключевых для понимания сути, внутреннего механизма функционирования, воздействия на сущностные силы человека. Активность человека характеризует не всякая деятельность, а лишь такая, которая обусловлена внутренними причинами и направлена не только на сохранение, но и на совершенствование системы, элементом которой является личность.

В основу гипотезы диссертационного исследования положены известные представления о единстве духовного и физического в сфере физкультурно-спортивной деятельности (В.И. Визитей, 1989; В.И. Столяров, 1988; М.Я. Виленский, 1992) и понимание необходимости разработки научно-технологической концепции реализации этого единства в практике физического воспитания учащейся молодежи.

Основанием для проведения исследования послужило выявление противоречия в сфере образования основанное на недостаточном учете особенностей поведения учащихся, самооценки их психического, физического и социального здоровья, отношения к физической культуре, а так же влияния социальных условий их жизнедеятельности.

Гипотеза исследования. Чрезмерное смещение акцентов на двигательный компонент в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому является одной из главных причин того, что физическая культура не представляется насущной потребностью молодежи. Предполагалось, что системный анализ социально-педагогических условий и реальных возможностей для совершенствования процесса физического воспитания, определения взаимодействия детерминант физической культуры личности с показателями состояния здоровья и культурного развития позволит оптимизировать формирование личностной физической культуры учащихся и студентов в современных условиях, что будет способствовать улучшению интереса по развитию психических процессов (мышление, память, внимание;) и физических качеств (сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация).

Объект исследования - процесс формирования личностной физической культуры учащейся молодежи.

Предмет исследования - социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодёжи.

Цель исследования - определение системы социально-педагогических условий, влияющих на эффективное формирование личностной физической культуры учащейся молодежи.

Задачи исследования:

1. Выявить современные особенности личностной физической культуры учащейся молодежи в возрасте 15-24 лет.

Теоретические основы исследования: современная философско-культурологическая парадигма, центральным семантическим звеном которой является ориентация на индивидуальность каждого человека, понимаемую как совокупность конкретных черт его социальной психологической, морфофункциональной и онтогенетической неповторимости; концепция модернизации образования; концепция культуры как деятельности по освоению социального опыта М.С. Кагана; теория роли деятельности, сознания и личности в реализации человеческой активности А.Н. Леонтьева; стратегия описания, объяснения и понимания социальной реальности В.А. Ядова; концепция физической активности человека, активного отношения личности к процессу физического совершенствования В.К. Бальсевича.

Теоретическими предпосылками исследования являются: общая теория физической культуры и основные ее положения с позиции социально-педагогического явления (И.Н. Пономарев); концепция интенционных ценностей физической культуры и основах физкультурного образования (Л.И. Лубышева); содержание социально-психологических детерминант здорового образа жизни (М.Я. Виленский); система диагностических методов в спортивной педагогике (В.А. Булкин); интегративное содержание физической культуры (Ю.М. Николаев).

Научная новизна исследования состоит в комплексном изучении социально-педагогических условий формирования личностной физической культуры учащейся молодежи, в котором впервые:

- исследована преемственность содержания и организации физического воспитания в учебных заведениях различного профиля (учащиеся 10-11 классов общеобразовательных школ, средних учебных заведений, студенты 1-2 курсов высших учебных заведений); получена комплексная информация на основе структурно-функционального анализа показателей физической культуры учащейся молодежи на разных ступенях образования;

Практическая значимость исследования заключается в выявлении преемственности действующих программ физического воспитания, разработке и экспериментальном обосновании организационно-методических материалов по оценке уровня личностной физической культуры учащихся, технологии и методике тестирования психических и физических качеств личности учащихся.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в условиях учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательных , школах, средних и высших учебных заведениях. Выводы и положения диссертации адресованы заинтересованным научно-исследовательским учреждениям, а так же педагогам, аспирантам и студентам высших учебных заведений, специалистам системы повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Экспериментально-обоснованная методика диагностики физической культуры учащейся молодежи позволяет объективизировать учебно-воспитательный процесс, использование индивидуального профиля личностной физической культуры позволяет повысить эффективность формирования интеллектуального компонента, способствует развитию значимых психических процессов и физических качеств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались: на научно-практической конференции Санкт-Петербургского НИИФК (июнь 1999 г.); на третьей городской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев (март 2000 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России» 2002; на 52-й межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы» (2004 г.).

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс студентов 1-2 курсов СПб ГУКИ на кафедре физического воспитания в 20032004 годах; учащихся СПб Училища олимпийского резерва №2 в 2003-2004 годах; учащихся ГОУ Лицей №179 Красногвардейского района Санкт-Петербурга в 2003-2004 годах, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 196 страницах машинописного текста. Работа содержит 29 рисунков, 19 таблиц, 11 приложений. Список литературы насчитывает 136 источников отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

2. Информация, характеризующая современные особенности личностной физической культуры учащейся молодежи в возрасте 15-24 лет, свидетельствует о наличии тесных взаимосвязей самооценки двигательной подготовленности с состоянием здоровья и продолжительностью занятий физическими упражнениями. Для 26% юношей и 23% девушек уроки физической культуры часто скучны, для 52% юношей и 48% девушек - иногда. Результаты анкетного опроса показали тесную взаимосвязь между настроением, самочувствием и комфортностью, а также между потребностью в физической активности и коммуникативными качествами, а также досугом с друзьями. У 56% учащихся каждый день проявляется спокойное состояние, в то же время 59% испытывают отчаяние редко или никогда, 21% считают себя счастливыми каждую неделю. Ощущение радости знакомо 52% учащихся каждый день, а тревога посещает 18% учащихся более раза в неделю.

4. Анализ действующих образовательных программ физического воспитания, являющихся основным условием эффективного формирования личностной физической культуры, показал, что фактором, объединяющим все программы, является их цель, обозначенная как формирование или развитие личности учащегося. Выделяя оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи установлено, что они преобладают в школах, в СУЗах и в ВУЗах, соответственно. По формам организации программы разделяются следующим образом: в школах и в СУЗах преобладают обязательные и массовые занятия урочной формы, в ВУЗах преобладают консультативно-методические, индивидуальные и самостоятельные занятия. Зачетные требования в школах определяются пятибалльной шкалой по мере достижения определенного уровня знаний, двигательных умений, навыков, способностей, в СУЗах - выполнением учебных нормативов или в форме доклада, в ВУЗах - по практическим требованиям, оценка динамики тестирования.

Рекомендации

Для определения индивидуального профиля личностной физической культуры учащихся необходимо пользоваться комплексным подходом, предусматривающим проведение анкетирования, педагогического эксперимента, сравнительного анализа, тестирования физических и психических качеств, тестирование интеллекта. Индивидуальный профиль учащегося включает в себя 7 блоков: 1- психосоматические симптомы, 2-эмоциональные состояния, 3- индивидуальные особенности, 4-двигательные качества, 5- психические процессы, 6- социальные отношения, 7- учебные занятия (приложение 3,4, 5).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Камачева, Екатерина Александровна, Санкт-Петербург

1. Авторская программа З.И. Ерохиной для производственно-технических заведений Спорт в школе, № 10., 2001. — С. 4-6.

2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1987.64 с.

3. Андреев Ю.А. Три кита здоровья.- СПб.: Изд-во "Респекс", 1997.384 с.

4. Ануфриев С.А. Социальный статус и активность личности.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 285 с.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

6. Ашмарин Б.А., Завьялов JI.K., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры,- СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 1999.- 353 с.

7. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

8. Бальсевич В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995.№4. С. 2-7.

9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни (методологические, экологические и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры.- 1991. -№2.-50 с.

10. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии.- 1981.- №8.-С.78-89.

11. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка,- 1996.-№ 1.- С.24-25.

12. Бальсевич В.А., Запорожанов В.А. Физическая активность человека — Киев.: Здоровья, 1987.-227с.

13. Бернштейн И.А. Физиология движений и активность.- М.: Наука, 1990.- 494 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

15. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. 143с.

16. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта: Учеб. пособ.- СПб., 1996.- 48 с.

17. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность.- М., 1993.- 180 с.

18. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.- М.: Советский спорт, 1996.-С.8-14.

19. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методология, социально-философские, педагогические аспекты).-Кишинев, 1989.- 110с.

20. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989.— С. 13-17.

21. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 9.- С.9-11.

22. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура основа здорового образа жизни: Матер. Всерос. науч.- практ.конф.- Ч.Н,- М., 1995.-С.3-4.

23. Виленский М.Я. Горшков А.Г. Основы здорового жизни студента.: Среднее профессиональное образование, 1995. — С. 9-11.

24. Виленский М.Я., Травин Ю.Г., Гудыма С.А. Социально-психологические и педагогические основы участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности: Метод, матер.- М.: ГЦОЛИФК.,1992.-37 с.

25. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.-М.: Мысль, 1990.- 288 с.

26. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пос.- М.: Советский спорт, 1996.592 с.

27. Виноградов Г.П. Теория и методика рекреационных занятий физическими упражнениями: Монография. СПб., 1997. 163с.

28. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. №6. С. 5-6, 18.

29. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория //Теория и практика физической культуры. 1986.№5. С.24-27.

30. Выдрин В.М. Теория физической культуры как наука и как учебный предмет/Юсновы теории и методики физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 7 с.

31. Выдрин В.М Теория физической культуры (культуроведческий аспект). Л., 1988.-45с.

32. Выдрин В.М. Культура телесности//Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже 21 века. СПб., 1999. — С. 13-15.

33. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физич. Культуры. 1996. - №5. -С. 59-62.

34. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Физическая культура // Физическая культура в школе.1993.-№6.- С.4-9.

35. Глотов Н.К., Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Философско-культурологический анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1997.-№ 1.- С.4-6.

36. Гончаров В.Д. Наука о физической культуре: на путях становления // Теория и практика физической культуры. — 1998. — №4. — С.43-44.

37. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошинин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 5-6.- С.24-32.

38. Григорьев В.И. Физическая культура студентов вузов Санкт-Петербурга как объект социально-педагогического исследования. СПб., 2000. 119с.

39. Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю.- Здоровый образ жизни: Учеб.пособ.- СПб., 1996.- 32 с.

40. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Архангельск, 1991. —23 с.

41. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практика физич. культуры.-1998.- С.38-39.

42. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы.- СПб., 1999.- 144 с.

43. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. JL, 1985.- 133 с.

44. Жолдак В.И. Спортивно-валеологическое воспитание //Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.- М.: Советский спорт, 1996.- С.62-70.

45. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учеб.пособ. М., 1994.- 296 с.

46. Закон Российской Федерации "Об образовании", 10 июля 1992 года // Ведомости Съезда нар. деп. и Верх. Совета РФ.- 1992.- № 30.- С.2221-2258.

47. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии, М.: Физкультура и спорт, 1979. - 151 с.

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986 .- 223 с.

49. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М., Педагогика, 1991. — 240 с.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М, 1974.-С. 34-46.

51. Каган М.С. Философия культуры.- СПб., 1996.- 416 с.

52. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учеб.пособ. М., 1993.- 62 с.

53. Комков А.Г. Исследование физической активности школьников с учетом факторов здоровья и культурного развития // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сб. науч.тр. СПб., 1997. - С.80-82.

54. Комплексная программа физического воспитания учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. Виленский М.Я. М., 1996. — С. 4-8.

55. Комплексная программа для общеобразовательных учреждений (Физическая культура 1-11 классы) М., 2002. — С. 6-12.

56. Краткий словарь по социологии // Под общ.ред. М. Гвишиани, Н.И.Лапина.- М.: Политиздат, 1989.- 479 с.

57. Круглова Л.К. Основы культурологии.- СПб., 1995.- 393 с.

58. Лаптев А.П. Физическая культура и спорт в формировании здорового образа жизни// Теория и практика физической культуры. 1986. №7. 13 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

60. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.- 58 с.

61. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С.10-15.

62. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 1.- С. 7-11.

63. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996. № 1.- С.5-11.

64. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990, №9,-С. 10-14.

65. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Кофман Л.Б., Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. М., 1992. 24 с.

66. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 151 с.69. (В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиненко, Л.К. Серова, 1990).— С.175.

67. Матвеев Л.П. К уточнению центральной категории // Очерки по теории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 168 с.

68. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физ. культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 543 с.

69. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация», и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физической культуры. — 1999. №1. — С.2-11.

70. Методы педагогических исследований // Под ред. И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

71. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. 0303 «Физ. Культура» /В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиненко, Л.К. Серова.- 2-е изд., доп. И испр. М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

72. Мильштейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 263 с.

73. Михонина Т.Н., Михонин.А.А. Стереотип, образ жизни и здоровье // Актуальные проблемы человекознания в сфере образовательной деятельности. СПб., 2000. С 59 - 60.

74. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта.- Киев: Здоровье, 1989.- 266 с.

75. Настольная книга учителя физической культуры // Под ред. Л.Б. Кофмана.- М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 с.

76. Николаев Ю.М., Малинина С.В. Теоретико-методологические основы одно из приоритетных направлений исследования физической культуры // Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже 21 века. СПб., 1999. - С.41-42.

77. Николаев Ю.М., Еолчиянц Т.А. Физическая культура и всестороннее развитие личности: методологический аспект // Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже 21 века. СПб., 1999. С.42-54.

78. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверье XXI века.- СПб., СПб ГАФК им.П.ФЛесгафта.-1998.-217 с.

79. Николаев Ю.М. Теоретико-методолгические основы физической культуры. Автореф. дис. д-ра пед.наук. СПб.- 1998.- 66 с.

80. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физич.культуры.- 1998.- № 4.- С.16-23.

81. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте // Ведом. Съезда нар.деп. и Верх. Совета РФ.- 1993.- №22.-С. 1275-1290.

82. Основы теории и методики физической культуры // Под общ.ред. А.А.Гужаловского.- М.: Физкультура и спорт, 1986.- 352 с.

83. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность.- СПб., 1998.- 120 с.

84. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учеб.-практ. пос.-М., 1997.- 176 с.

85. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.255 с.

86. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М., 1972.

87. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики.- Изд-во СПб унта, 1997.- 117 с.

88. Пономарев Н.И., Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

89. Пономарев Н.И., Спорт в образе жизни молодежи //Теория и практика физической культуры. 1982. №1. С.44-45.

90. Пономарев Н.А. Социология физической культуры.- JL, 1991.- 47 с.

91. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физич. культуры.- 1996.- № 5.- С.55-58.

92. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физич. культуры.- 1993. № 9-10.- С.6-10.

93. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности.- М.: Физкультура и спорт, 1991. 126 с.

94. Понятийный словарь по теории физической культуры // Сост. Б.В.Евстафьев .- Л., 1990.- 45 с.

95. Примерная программа дисциплины Физическая культура профессионального высшего образования» М.Я. Виленский М., 2000. — С. 2830.

96. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. Дис. .д-ра пед. Наук. — СПб., 1993. — 43 с.

97. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 424 с.

98. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. — С. 3-12.

99. Сахно А.В. Социология медицины и общественное здоровье // Новое в жизни, науке и технике. Сер, "Медицина".- М., 1984.- 64 с.

100. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

101. Сологуб Е.Б. Простые методики для массовых обследований и самоконтроля функциональной подготовленности и работоспособности. Методическое пособие.- СПб. 1995. 7 с.

102. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. — М., 1992.- 26 с.

103. Социология // Под ред. Э.В.Тадевосяна: Учеб.пособ.- М.: Знание, 1995.- 272 с.

104. Социология молодежи // Под ред. В.Т.Лисовского.- СПб, 1996.272 с.

105. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры.- М. 1988.- 27 с.

106. Столяров В.И. Программа международного социологического исследования здорового образа жизни и физической культуры студентов // Здоровье студентов.- Вып.1, Здоровый образ жизни и физическая культура студетнов.- М.- Харьков, 1990.- С.3-10.

107. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры.- 1998.- № 5.- С.11-15.

108. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2004.-С.7-12.

109. Степанова О.Н. Маркетология спорта: инструментарий социолога. — Учебное пособие // М.: Изд., Советский спорт, 2003. — С.48 -53.

110. Сулейманов И.И. предмет теории и социальные функции физической культуры и спорта. — Омск. — 1981. — С. 52-56.

111. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. — СПб., 1994. — 56с.

112. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб.пособ./ Под ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова.- СПб, ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999.- 324 с.

113. Теория и методика физического воспитания: Учеб.пособ. / Под ред. Б.А.Ашмарина.- М.: Просвещение, 1990.- 287 с.

114. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. , А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: педагогика, 1979.- 208 с.

115. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы. СПб., 1997. 136 с.

116. Физическая культура. Среднее профессиональное образование. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л.-М., 2002. 42 с.

117. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. — М., 1987. —158 с.

118. Филиппов С.С. Некоторые теоретические проблемы информационного обеспечения в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1986. №8. С. 5-7.

119. Филиппова И. А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб.пособ.- Челябинск, 1989.- 80 с.

120. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840 с.

121. Фролов С.С. Социология: Учебн.для вузов.- М., 1996.- 360 с.

122. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры.- СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999.- 83 с.

123. Шмелев А.Г. с соавт. Основы психодиагностики: Учеб. Пособ. М., Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. 544 с.

124. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты.- Новосибирск, 1989. 135 с.

125. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука. 1987.- 246 с.

126. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности.- М.: "Добросвет", 1998.- 596 с.

127. Baranowski Т. Validity of Self Report of Physical Activity: an information processing approach // Research Quarterly for Exercise and Sport.-1988.- 59.-p.314-327.

128. Bouchard С. et al. Exercise, Fitness and Health: the Consensus Statement // Exercise, Fitness and Health: A Consensus of Current Knowledge. -Champaign, II.: Human Kinetics.- 1990.- p. 3-28.

129. Exercise and Health / Editors Y.M.Eckert et al.- Human Kinetics Publ.-American Academy of Physical Education Papers.- №17.- 1984.- 160 p.

130. Effects of Physical Aktivity on Children / Editors G. A. Stull, H. M.Eckert. — American Academy of Physical Education Papers. № 19. — 1986. — 174 p.

131. MacConnie S.E. et al. Daily Physical Activity Patterns of Prepubertal Children involved in a Vigirous Exercise Program // International Journal of Sports Medicine. 1982. - №3. - P. 202-207.

132. Thomas J.R. et al. Physical Education for Children: Daily Lesson Plans. Human Kinetics Publ. - 1990. - 568 p.-J

133. При ответе на вопрос Вам нужно заполнить .одну клетку в рамке или вписать в клетку Ваш ответ.1. Анкета

134. Ваш пол (зачеркнуть одну клетку в рамке)?1 мужской2 женский2. Сколько Вам полных лет?1. Т'

135. В каком учебном заведении Вы учитесь?1 Школа 10 -11 кл.2 Среднее учебное заведение3 Высшее учебное заведение

136. Кем работают Ваши родители? Пожалуйста, напншнтс точно кто они, например: учитель, шофер, инженер1 Мой отец2 Моя май

137. Как Вы думаете, чем будете заниматься после окончанш учебного заведения, в котором учитесь сейчас?

138. Продолжу учебу в институте или университете

139. Продолжу учебу в техникуме или училище

140. Стану учеником на производстве или в торговле4 Пойду работать5 Буду безработным

141. Продолжу учебу на курсах ■7 Другое (указать)8 Не знаю

142. Что Вы сейчас думаете о учебном заведении, в котором Вы сейчас учитесь?1 Оно мне очень нравится2 Оно мне нравится3 Оно мне не очень нравится

143. Оно мне совсем не нравится

144. Как часто Вы сейчас курите?1. J Каждый день

145. По крайней мерс, раз в неделю, но не каждый день3 Реже одного раза в неделю4 Я не курю5 Я никогда не курил (а)

146. Как часто Вы сейчас употребляете алкоголь, например, вино, ликер, джин-тоник или пиво? Постарайтесь включить даже тс случаи, когда Вы выпивали немного (заполните одну клетку на КАЖДОЙ строчке ;

147. Каждый день Каждую исдешо Раз в месяц Реже одного раза в месяц Никогда

148. Джин, тоиик, пиво 1 1 1 1 1

149. Вино, шампанское 2 2 2 2 2

150. Водка, ликер 3 3 3 3 3

151. Был ли Вы когда-нибудь по-настоящему пьяным?1 Нет, никогда2 Да, один раз3 Да, 2 • 3 раза4 Да, 4 10 раз5 Да, более 10 раз

152. Сколько часов в неделю Вы обычно занимаетесь физическими упражнениями в свободное время ВНЕ УРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ так, чтобы почувствовать одышку или вспотеть?1 Нисколько2 Около 1/2 часа3 Около 1 часа4 От 2 до 3 часов5 От 3 до 6 часов6 7 часов и более

153. Насколько Вы здоровы, как Вы думаете?1 Вполне здоров 2 Достаточно здоров3 Не очень здоров4 Совсем не здоров

154. Каково твое отношение к жизни в целом в настоящее время?

155. Я чувствую себя очень счастливым

156. Я чувствую себя достаточно счастливым

157. Я не чувствую себя очень счастливым4 Я совсем не счастливый

158. Как часто за последнее время Вы испытываете следующие эмоциональные состояния (заполните одну клетку на КАЖДОЙ строчке):

159. Почти каждый день Более раза в неделю Почти каждую неделю Почти каждый месяц Редко или никогда

160. Ощущение счастья 1 2 3 4 51. Радостное 1 2 3 4 •51. Спокойное 1 2 3 4 5

161. Безразличие к происходящему 1 2 3 4 51. Тревожное 1 2 3 4 51. Отчаяние 1 2 3 4 5

162. Как часто за последние б месяцев у Вас появлялись следующие неприятные ощущения (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

163. Почти каждый день Более раза в недело Почти каждую неделю Почти каждый месяц Редко или никогда

164. Головная боль 1 2 3 4 5

165. Боль в животе 1 2 3 4 5

166. Боль в спине 1 2 3 4 5

167. Плохое самочувствие 1 2 3 4 5

168. Раздражительность или плохое настро-ние 1 2 3 4' 5

169. Нервное напряжение 1 2 3 4 51. Бессонница 1 2 3 4 5

170. Головокружение 1 2 3 4 5

171. Как часто Вы чувствуете себя усталым, когда утром собираетесь в учебное заведение, в котором сейчас учитесь?1 Редко или никогда

172. Периодически (время от времени)3 1 3 раза в неделю4 4 или более раз в неделю

173. Сколько часов в день Вы обычно смотрите телевизор?1 Более 4 часов2 4 часа3 От 2 до 3 часов4 От получаса до часа5 Менее получаса6 Совсем не смотрю

174. Сколько часов в неделю Вы обычно читаете художественна литературу?1 10 часов и более2 От 7 до 0 часов3 От 4 до 6 часов4 От 1 до 3 часов5 Менее часа в неделю6 Совсем не читаю

175. Легко ли Вам находить новых друзей?1 Очень легко2 Легко3 Тяжело4 Очень тяжело

176. Сколько вечеров в неделю Вы обычно проводоте со своими друзьями (обведите цифру кружком)

177. М 1 I 2 I 3 I 4 I 5 I 6 1 7".

178. Хотели бы Вы что-нибудь изменить в своем телосложении?1 Да2 Нет

179. Как часто ты пьешь или ешь что-либо из перечисленных продуктов? (заполните одну клетку на КАЖДОЙ строке)

180. Как Вы думаете, как Вы выглядите?1 Очень хорошо2 Достаточно хорошо3 Средне4 Не очень хорошо5 Очень плохо6 Не думал об этом

181. Как часто занятия в учебном заведении скучны дня Вас?1 Очень часто2 Часто3 Иногда4 Редко5 Никогда

182. Как часто Ваши родители поощряют хорошую работу в учебном заведении?1 Всегда2 Часто3 Иногда4 Редко5 Никогда

183. Вы чувствуете себя в безопасности в учебном заведении, в1 Всегда2 Часто3 Иногда4 Редко5 Никогда

184. Тяжело ли Вам учиться в учебном заведении, в котором1. Вовсе нет2 Временами тяжело3 Тяжело4 Очень тяжело

185. Насколько обеспечена Ваша семья, как Вы думаете?1 Очень хорошо2 Вполне достаточно3 Средне4 Не очень хорошо5 Вовсе не обеспечена

186. В течение последних лет сколько раз Вы путешествовали на каникулах?1 Не путешествовал2 Однажды3 Дважды4 Больше двух раз

187. На сколько перечисленные учебные предметы важны именно 'для Вас (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

188. Очень важен Достато чно важен Не очень важен Не важен1. Литература 1 2 3 4

189. Иностранный язык 1 2 3 4

190. Алгебра, геометрия 1 2 3 41. Физика 1 2 3 41. Химия 1 2 3 41. История 1 2 3 41. Психология 1 2 3 41. Культурология I 2 3 41. Экономку /. 1 2 3 41. Право 1 2 3 41. Биолошя J 2 3 41. Информатика 1 2 3 4

191. Другие предметы (укажите) J 2 3 4

192. У Вас есть собственная комната?1 Да2 Нет

193. Для того, чтобы достичь действительно хороших результатов в учебном заведении мне приходится работать по сравнению с моими одноклассниками:1 Намного больше2 Больше3 Чуть-чуть больше4 Примерно столько же5 Чуть-чуть меньшеб Меньше

194. Ваша успеваемость в учебном заведении обычно оценивается преподавателями как:1 Превосходная2 Отличная3 Хорошая4 Удовлетворительная5 Плохая6 Очень плохая

195. Как Вы в целом оцениваете свои ншшя в обласги физической культуры?1 Знаю много2 Знаю вполне достаточно3 Знаю мало4 Не знаю ничего

196. Не знаю и не считаю необходимым знать

197. Как Вы оцениваете свои знания по физической культуре (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

198. Знаю хорошо Немного знаю Не знаю совсем

199. Значение фшичсской культуры для здоровья 1 2 3

200. Влияние занятий физическими упражнениями па основные системы организма 1 2 3

201. Представление о культуре движений и правильной осанке 1 2 3

202. Требования к двигательному режиму учащегося I 2 3

203. Методы самоконтроля состояния и допустимая физическая нагрузка 1 2 3

204. Правила гигиены и поведения во время занятий физическими упражнениями 1 2 3

205. Основы техники в избранном виде спорта 1 2 3

206. Откуда Вы получаете знания по физической культуре II спорту (заполнить одну Клетку в КАЖДОЙ строчке)?

207. Часто Иногда Редко Никогда

208. На уроке от преподавателей физической культуры 1 2 3 4

209. В спортшколе от тренера 1 2 3 41. Из телепередач 1 2 3 4

210. Из специальной спортивной Литературы 1 2 3 4

211. Из газет и журналов 1 2 . 3 41. От родителей 1 2 3 41. От сверстников 1 2 3 4

212. Из видеофильмов о спорте 1 2 3 4

213. Из других источников (указать) 1 2 3 4

214. Насколько перечисленные причины дня занятий спортом важны именно для Вас (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

215. Очень важно Достаточно важно Не важно

216. Заниматься для развлечения 1 2 31. Побеждать 1 2 3

217. Улучшить свое здоровье 1 2 3

218. Встречаться с друзьями 1 2 3

219. Приобрести красивую фигуру 1 2 3

220. Уметь управлять своим гслом 1 2 3

221. Бьгть как спортивная звезда 1 • 2 3

222. Угодить своим родителям 1 2 3

223. Как Ваши успехи в СПОРТЕ по сравнению со сверстниками?1 Среди них я лучший2 Хорошие успехи3 Средние успехи4 Плохие успехи

224. Являетесь ли Вы членом спортивной секции?1 Нет

225. Да, я тренируюсь в школьной спортивной секции

226. Да, я тренируюсь в детско- юношеской спортивной школе

227. Как часто Вы занимаетесь физическими упражнениями или активно отдыхаете на свежем воздухе (заполнить одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

228. Не занимаюсь Реже раза в неделю Каждую неделю Каждый день

229. Занятия в спортивной секции под руководством тренера 1 2 3 4

230. Занятия физическими упражнениями, спортивными играми со сверстниками или самостоятельно 1 2 3 4

231. Активный отдых на свежем воздухе с приятелями или родителями 1 2 3 4

232. Какими видами спорта, физическими упражнениями Вы обычно занимаетесь в свое свободное время?1 В спортивной секши2 Самостоятельно3 Во время активного отдыха00

233. Как Вы думаете, будете ли Вы заниматься спортом или другими видами физических упражнений по истечении нескольких лет?1 Конечно, да2 Вероятно, да3 Вероятно, нет4 Конечно, нет

234. Что Вы думаете об уроках физической культуры в учебном заведении, в котором учитесь сейчас?1 Уроки очень нравятся2 В целом, нравятся3 Нравятся отчасти4 В целом, не нравятся5 Уроки очень не нравятся

235. Уроки не посещаю, Потому что:т

236. Какова Ваша физическая подготовленность, в целом, как Вы думаете?1 Превосходная2 Хорошая3 Средняя4 Плохая4S. Как бы Вы оценили свои физические качества по сравнению со сверстниками (заполнить одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

237. Значительно лучше средней Лучше средней Средняя Хуже средней Не знаю1. Сила мышц 1 2 3 4 51. Быстрота 1 2 3 4 5

238. Выносливость 1 2. 3 4 5

239. Гибкость тела 1 2 3 4 5

240. Координация движений 1 2 3 4 5

241. Занимается ли кто-либо из перечисленных людей споргоу (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

242. Каждую недело Редко Не заии-мается Не знаю Не имею1. Отец 1 2 3 4 51. Мать 1 2 3 4 5

243. Старший брат 1 2 3 4 5

244. Старшая сестра I 2 3 4 5

245. Лучший друг (подруга) I 2 3 4 5

246. Руководитель 1 2 3 4 51. Супруг 1 2 3 4 51. Дета ■ 2 3 4 47, В какой степени организация и содержание уроков физической кулылры удовлетворяют Вашим потребностям?1 В большей2 В средней3 В наименьшей4 Совеем не удовлетворяют

247. Как Вы оцениваете уровень Вашей повседневной да ига-двигательной активности, ссли анализировать не физическую пожотовку, а виды активности (отдых, рабочий настрой)?1 Уровень высокий2 Уровень средний3 Уровень низкий

248. Если бы Вы были преподавателем физической культуры, то Вы изменили или добавили в содержание уроков физического воспитания?1. VO

249. Какие виды внеурочных занятий по физической культуре нравятся?

250. Обшая физическая подготовка

251. Занятия в спортивной секции3 Дни здоровья

252. Неформальные занятия (указать)5 Другое, что именно.

253. Как часто Вы посещаете спортивные соревнования?1 Часто2 Редко3 По возможностиУ

254. Нравятся ли Вам следить за спортивной жизнью в городе, стране, в мире?1 Да2 Нет3 Не интересуюсь

255. Как Вы обычно проводите свой досуг и хотели бы что-то изменить или добавить?

256. Обычно занимаюсь Хотелось бы1. Самообразование 112 Путешествие 123 Активный отдых 134 • Просмотр ТВ 145 Чтение книг, газет 156 Общение с друзьями 167 Посещение театров 17

257. Оздоровительные процедуры 18

258. Занятие физическими упражнениями 1910 Другое, что именно 20