Социально-психологические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста

Лисина, Елена Аркадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Лисина, Елена Аркадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

УДК 372.2.02

ЛИСИНА Елена Аркадьевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность: 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена в отделе теории и методики спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры

Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор

Павел Владимирович Бундзен

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, кандидат

медицинских наук, профессор Алексей Григорьевич Щуров кандидат педагогических наук, доцент Галина Ивановна Соколова

Ведущая организация: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина

Защита состоится 22 марта 2004 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: Литовский пр.275, ауд.502.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан « » с6^004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Д 212.199.16. д.п.н.

С.О. Филиппова.

/098Г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Здоровье ребенка является важнейшим интегрированным показателем, поскольку определяет не только физические возможности, но и перспективы всестороннего развития. Наиболее остро стоит проблема формирования и укрепления здоровья детского населения. Только 11% детей 3-7 лет условно могут считаться здоровыми (Государственный доклад о состоянии здоровья населения РФ 1998, 1999-2002). Эти факты, на фоне снижения рождаемости, являются прямыми предпосылками угрозы национальной безопасности (Ю.Л. Мизерницкий, 1998).

Одним из факторов, негативно влияющих на здоровье ребенка, является повышение требований к содержанию дошкольного образования, введение дополнительных занятий по обучению чтению и письму, иностранным языкам и другим предметам, более ориентированным на школьное обучение. Значительное повышение интеллектуальной и психоэмоциональной нагрузки приводит не только к падению у дошкольников интереса к обучению, но и к резкому ухудшению их здоровья. Это лишает смысла расширение учебной деятельности, так как ребенок, имеющий отклонения в состоянии здоровья, не может в полной мере реализовать свои интеллектуальные и творческие способности (Ю.А. Смирнов, 1994; Р.Б. Стеркина, 1998).

Наиболее часто ухудшение качества здоровья проявляется в период адаптации ребенка дошкольного возраста к условиям образовательной и воспитательной системы. Дети именно этой возрастной группы сталкиваются с противоречием между психической и физической готовностью к активной социальной и биологической адаптации и современными требованиями к уровню этой готовности, многообразию факторов, способных вызвать нарушения психофизического здоровья (Н.А. Ноткина, 1987; Д.Н. Исаев, И.М. Богоявлинская, 1998).

Особое значение, в контексте рассматриваемой проблемы, занимает организация оздоровительной и профилактической деятельности дошкольного образовательного учреждения. Анализ литературы и практического опыта свидетельствует о том, что для укрепления здоровья чаще всего применяются средства валеологической и оздоровительной направленности. В большинстве оздоровительных программ ребенок выступает как объект лечебно-профилактических мероприятий или обучения, не учитывается системный подход к формированию психофизического здоровья, проблемной остается слабая интеграция между воспитательно-образовательным процессом и медицинскими приемами и технологиями. Предлагаемые методы оздоровительной деятельности слабо реализуют основные потребности детского организма и детской психики - в игре и психологической комфортности.

Наиболее эффективно в этой возрастной группе применяются методы и технологии физического воспитания (C.B. Никольская, 1998; С.Б. Тихвинский, И.М. Воронцов, 1991; С.С. Филиппов, А.Г. Комков, 2000; С.О. Филиппова, 2000). Именно широкие возможности средств физического воспитания

позволяют рассматривать комплексный психолого-педагогический подход с использованием методов физического воспитания (игры и упражнения, развитие навыков взаимодействия) и приемов психокоррекции и психотерапии (креативная и позитивная психотерапия), как наиболее эффективный прием профилактики и исправления нарушений, связанных с эмоциональным напряжением и психосоматической ослабленностьюдетей в адаптационный период.

Гипотеза исследования. Предполагается, что эффективным способом решения проблемы формирования и укрепления здоровья детей дошкольного возраста является организация оздоровительной деятельности дошкольного образовательного учреждения как целостной психолого-педагогической системы, объединяющей образовательную, оздоровительную и организационную деятельность на основе программ и технологий, способствующих развитию адаптационных способностей и профилактике адаптационных нарушений.

Объект исследования: система оздоровительной деятельности в период адаптации детей дошкольного возраста к новым условиям детского коллектива дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: разработка программы социально-психологической адаптации и оздоровления дошкольников на основе метода психофизического тренинга.

Цель исследования: сформировать систему оздоровительных и психолого-педагогических средств для улучшения течения адаптации и укрепления здоровья дошкольников в условиях образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Выявить основные аспекты организации оздоровительной деятельности в дошкольных учреждениях.

2. Теоретически обосновать и разработать модель оздоровительной деятельности дошкольного образовательного учреждения с использованием принципов системного подхода.

3. Выявить особенности течения адаптации у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

4. Разработать и экспериментально обосновать комплексную психолого-педагогическую программу для улучшения течения адаптации, профилактики и коррекции адаптационных нарушений у детей дошкольного возраста.

Теоретические основы исследования представлены общенаучными положениями, опирающимися на идеи сообразности развития ребенка с закономерностями природных явлений Я.А. Коменского, фундаментальными исследованиями закономерностей развития (Л.С. Выготский, П.Ф. Лесгафт, Ж. Демени, Ш.А. Амонашвили, Н.А. Берштейн, И.А. Аршавский, К. Бальсе-вич); теориями психолого-педагогического воздействия, коррекционными методами и психотерапевтическими технологиями (К. Юнг. К.Р. Роджерс, А. Макслоу, В. Шульц, Л-Э. Унесталь, Н. Пезешкиан, К.В. Динейка); теорией системного анализа (Д. Пуарье, Э. Полак, Д.Дж. Уайлд, В.Ф. Демьянов);

Методы исследования: для организации и проведения исследования были использованы анализ литературных источников и опыта работы, психолого-педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

Организация исследования: Экспериментальная работа проводилась с 1998 по 2002 год по двум направлениям: разработка и внедрение системы оздоровительной деятельности дошкольного учреждения на основе принципов системного подхода, разработка и внедрение комплексной психолого-педагогической программы на основе психофизического тренинга для улучшения течения адаптации, профилактики и коррекции адаптационных нарушений у детей дошкольного возраста. Исследования проводились на базе дошкольных образовательных учреждений № 61 и №79 Фрунзенского района, а также в условиях детского оздоровительного лагеря «Зеленый город».

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована и разработана комплексная психолого-педагогическая программа социально-психологической адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста.

2. Представлена психолого-педагогическая концепция укрепления здоровья на основе личностно-ориентированной модели образования и воспитания дошкольников.

3. Усовершенствована система оздоровительной деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе внедрения системного подхода и новых психолого-педагогических технологий воздействия на адаптационные механизмы.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что получены результаты, дополняющие систему знаний об организации и основных подходах к оздоровительной деятельности и адаптации детей дошкольного возраста: сделано теоретическое обобщение состояния оздоровительной деятельности дошкольных учреждений; проведен теоретический анализ проблем формирования здоровья дошкольников и технологий влияния на течение адаптации, выдвинута психолого-педагогическая концепция воздействия на течение адаптации у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в совершенствовании системы оздоровительной деятельности образовательного учреждения на основе принципов системного подхода. Разработанная комплексная психолого-педагогическая программа социально-психологической адаптации, способствующей улучшению психосоматического здоровья дошкольников, на основе психофизического тренинга и игровых технологий, используется в дошкольных учреждениях различного вида.

гами дошкольных учреждений для преодоления адаптационных нарушений и коррекции эмоциональных расстройств как компонент интегрированных и комплексных занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим, физическому воспитанию, музыкальному развитию; в учебном процессе педагогических училищ, курсов повышения квалификации педагогических и психологических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ состояния здоровья и особенностей адаптации детей дошкольного возраста позволяет выявить основные факторы, влияющие на формирование здоровья и адаптацию и рекомендовать использование системного подхода к организации оздоровительной деятельности.

3. Целенаправленное коррекционное воздействие программы социально-психологической адаптации и оздоровления адекватно данной категории детей и позволяет добиться достоверно положительных результатов в изменении эмоционального состояния и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Достоверность результатов н основных выводов диссертации обеспечивается: опорой на теоретические основы и практический опыт организации оздоровительной деятельности дошкольных учреждений, психологических и педагогических программ образовательного процесса; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам; математическим анализом в обработке полученных данных; вариативностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические положения, результаты исследования и выводы обсуждались на научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге (1998-2003), международных конференциях и конгрессах (Испания, Барселона, 1994; Норвегия, Осло 1995), городских конференциях по дошкольному образованию, курсах повышения квалификации психологов, социальных педагогов, воспитателей дошкольных учреждений, заседаниях сектора социально-педагогических проблем СПбНИИФК.

Результаты исследования были внедрены в дошкольных образовательных учреждениях (ГДОУ)№61 и №79 Фрунзенского района, прошли экспертизу и рекомендованы Экспертным советом Комитета образования администрации Санкт-Петербурга к использованию в дошкольных учреждениях. Программа социально-психологической адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста используется в 45 учреждениях Санкт-Петербурга, Мурманска, Вязьмы, Череповца, в том числе в учреждениях компенсирующего вида (детский сад №24 Калининского района Санкт-Петербурга), в детском

оздоровительном лагере «Зеленый Город», в работе дошкольного детского дома №6, детского дома №13.

Структура и объем диссертация: Диссертация состоит из четырех глав, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 169 страницах машинописного текста, включая 18 рисунков и 8 таблиц. Список литературы содержит 274 источника, в том числе 7 на иностранных языках. В работе имеется 6 приложений.

Диссертация выполнена в соответствии с тематическим планом НИОКР Госкомспорта России на 2001-2005 гг., направление 01.03.00, тема «Методология и технология оздоровления различных социальных демографических групп населения».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении приведено обоснование актуальности рассматриваемой проблемы для дошкольного образования, дан анализ основных подходов к решению проблемы воспитания здорового ребенка в рамках образовательного процесса, определены основные категории исследования.

В первой главе диссертационного исследования, «Здоровье детей, как ключевая проблема современного общества», был проведен анализ факторов, оказывающих влияние на формирование психофизического здоровья детей дошкольного возраста (М.К. Акимов, H.A. Ананьева 1990; В.В. Юрьев,

A.C. Симаходский, 1998, 2002), рассмотрена модель, которая включает в себя наследственные факторы и состояние иммунитета, определяющие соматическое благополучие ребенка; функциональные психофизические резервы, определяющие протекание адаптации и возникновение адаптационных нарушений; условия развития и воспитания ребенка, в том числе роль образовательной педагогической системы в формировании здоровья.

Отдельно в процессе анализа нами был выделен фактор влияния адаптации на эмоциональное состояние и заболеваемость ребенка.

В исследовании были рассмотрены основные теории и методы изучения физического развития и укрепления здоровья дошкольников в различных направлениях организации образовательной деятельности, в том числе с учетом значения адаптации в контексте формирования психосоматического здоровья (A.C. Симаходский 1998; Т.Я. Черток, Р.В. Тонкова-Ямпольская 1990;

B.К. Волкова 1997; В.А. Гурьева, 1998; Д.Н. Исаев,1998).

Анализ результатов исследований подтверждают связь переживаний кризисных ситуаций с манифестацией заболеваний (В .А. Ананьев, 1998). Это позволило выделить основные показатели, исследование которых позволяет оценить эффективность воздействия по укреплению психосоматического здоровья в период адаптации к детскому коллективу: психосоматические (острая заболеваемость, двигательная активность), психологические (уровень тревожности и его динамика, эмоциональные проявления: характер сна, аппетита, эмоциональной комфортности).

Во второй главе, «Методы и организация исследования» обоснован выбор основных методов исследования и оценки результатов, описана организация этапов исследования и основные задачи этих этапов. Исследования проводились в четыре этапа. На 1, 2 и -3 этапах работа велась на базе региональной экспериментальной площадки Комитета по образованию Санкт-Петербурга - Государственного дошкольного образовательного учреждения № 61, Центра развития ребенка Фрунзенского района. В качестве сравнения эффективности оздоровительной деятельности, (контрольное исследование), рассматривались данные ГДОУ № 79 Фрунзенского района. Выбор учреждений определен равными экологическими и эпидемическими условиями (учреждения находятся в одном районе, в относительной территориальной близости); примерно равной и сравнимой численностью детей и распределением количества девочек и мальчиков в учреждениях; возможностью сравнения данных в пределах возрастной группы в течение 2-х лет наблюдения.

При возможности сравнивать результаты, в ходе эксперимента были сделаны следующие допущения, не противоречащие результатам исследования: в группах ГДОУ№ 61 и ГДОУ№ 79 считать уровень качества здоровья детей примерно равным (равное распределение по группам здоровья); допустить колебания в возрасте детей в пределах календарного года до 8 месяцев (от 5 лет до 5лет 8 месяцев), как не существенно влияющие на заболеваемость.

На 4 этапе была организована серия педагогических экспериментов в условиях летнего оздоровительного отдыха в детском оздоровительном лагере «Зеленый город».

Условия закрытого детского коллектива, на наш взгляд, позволяют получить более объективный результат в силу следующих причин: максимального напряжения адаптивных способностей, так как более выраженными являются психотравмирующие факторы (нестандартность и новизна условий, отдаленность от родителей); невозможность прервать или повлиять на адаптацию со стороны родителей; более объективная оценка состояния здоровья и качества адаптации, а также влияния программы на течение адаптации в результате непрерывного наблюдения в течение суток.

Всего в исследовании приняло участие 356 детей дошкольного возраста (табл.1).

Таблица 1

Количество детей, принявших участие в исследовании_

№ этапа Всего детей Девочек Мальчиков

1 этап 77 41 36

2 этап 110 56 54

3 этап 110 58 52

4 этап 59 28 31

всего 356 183 173

Для организации и проведения исследования были использованы теоретический анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы,

материалов и целеполагающих документов МО РФ и Комитета по образованию Санкт-Петербурга; изучение организации и эффективности оздоровительной деятельности различных дошкольных учреждений, психолого-педагогическое наблюдение (исследование течения адаптационного периода с определением характера и степени тяжести адаптации у детей дошкольного возраста по Р.В. Тонковой-Ямпольской, исследование изменений эмоционального состояния с использованием шкалы Михайленко-Нуллера в модификации И.Б. Шаца); психолого-педагогический эксперимент и сравнительный анализ изменения психофизиологических характеристик тяжести адаптации.

Данные, полученные в результате исследования, подвергались количественному анализу: оценка сдвига значений исследуемого признака - Т-критерий Вилкоксона в 2 замерах в экспериментальной группе; выявление различий в уровне исследуемого признака в экспериментальной и контрольной группах - О- критерий Розенбаума; исследование изменение результативного признака под влиянием программы методом дисперсионного анализа.

В третьей главе, «Организационно-методические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста», рассматривается организационно-содержательная модель реализации оздоровительной деятельности на основе системного подхода, с использованием основных свойств и качеств системы: целостность и интегрированность, использование эмержентных свойств элементов системы. За основу ценностной функции системы была принята оценка индивидуального и 1руппового улучшения состояния здоровья (уменьшение острой заболеваемости и продолжительности течения болезни).

Основными используемыми средствами и частями разработанной оздоровительной системы являются организация здоровьесберегающих условий (развивающей среды), организация психологического сопровождения и моделирование педагогического процесса (индивидуальный образовательный маршрут), организация оздоровительно-профилактического сопровождения (индивидуальный оздоровительный маршрут).

Были выдвинуты предположения, которые легли в основу оценки эффективности результатов исследования: система оздоровительной деятельности может быть рассмотрена как классическая система и подчиняется основным законам существования и развития систем; организация оздоровительной деятельности как системы окажет позитивное влияние на улучшение индивидуального качества здоровья детей в дошкольном образовательном учреждении и будет способствовать улучшению качества здоровья детей в целом.

При анализе эффективности внедрения системы оздоровительной деятельности в ГДОУ№61, на фоне общей тенденции к уменьшению количества заболеваний, получено подтверждение сезонного характера заболеваемости. (рис.1).

м есяцы

Рис. 1. Распределение количества острых заболеваний в течение учебного года

Под воздействием системы оздоровительной деятельности на рисунке отслеживается снижение заболеваемости и в помесячном рассмотрении. Однако во время адаптации детей к дошкольному учреждению (IX, X), в период, который в плане биологических характеристик мог бы считаться наиболее благополучным, отмечается большое количество заболеваний. Эти данные объективно выявляют проблему необходимости укрепления здоровья ребенка именно в период адаптации ребенка к новым условиям. Исходя из полученных данных о специфике протекания процесса адаптации, возникла необходимость разработки коррекционных технологий влияния на течение адаптации, отвечающих следующим требованиям: универсализм (возможность использования в различных возрастных группах), активное воздействие на эмоциональную сферу (эффективность в снижении эмоционального напряжения, уровня тревожности, формирование образов здоровья и психофизического благополучия), коррекция адаптационных нарушений. С этой целью в ГДОУ внедрена организация индивидуальной (гибкой) адаптации на этапе формирования представлений ребенка о детском коллективе. Она включает в себя элементы психологического прогнозирования течения адаптационного периода и тактики индивидуального подхода к ребенку.

В рамках изучения особенностей адаптации и коррекции адаптационных нарушений была разработана авторская программа социально-психологической адаптации и оздоровления «Баиньки» (психофизического тренинга) для преодоления адаптационных нарушений и укрепления здоровья дошкольников. Программа состоит из десяти вербально-музыкальных сеансов и предназначена для стимуляции процессов релаксации, наилучшего расслабления, приобретения навыка саморегуляции, снятия психофизического и эмоционального напряжения. В основе сеансов лежат «медитативные сказки», главная задача которых - сообщение подсознанию позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Позитивные образы медитативных сказок формируют ресурсную зону, «энергетический фундамент личности», компенсируя дефицит родительского

тепла или адекватной самокомпенсации в условиях адаптации к новым условиям.

Факторы воздействия программы с целью осуществления коррекцион-ного влияния, соответствуют целям применения программы: отвлекающий: помочь отвлечься от травмирующей обстановки, проблем, конфликтов, реализация и проекция психологических комплексов; успокаивающий: релаксация, улучшение восстановительных функций нервной системы, снятие утомления, эмоциональных перегрузок, проблем личностного и характерологического плана; достижение во время дневного отдыха состояния «фазового» сознания, являющегося переходным между сном и бодрствованием.

Средства достижения: своеобразные музыкальные и звуковые воздействия, соответствующие формулы внушения на фоне фазового состояния сознания, образные представления, дыхательные комплексы и упражнения.

В программе использовались такие музыкальные характеристики, как синхронизация музыкальной фразы по звучанию с сердечным и дыхательным ритмами, снятие напряжения, образность, воздействие на фантазию и воображение (A.C. Казарисова, 1976; A.A. Калашников, 1979; M.JI. Бондарчик, 1980; З.А. Бейцова, 1983; JI.C. Брусиловский, 1985; В.И. Петрушин, 1991). Это сделало возможным использование эффектов музыки для потенцирования суггестивных и релаксационных механизмов.

Программа включает в себя такие дополнительные виды деятельности, как игры и упражнения психокоррекционной направленности, бессюжетное серийное рисование (К. Юнг, 1966; Д. Алан 1997; Г.М. Форс, 2000). Всего было отобрано более 60 подвижных игр и упражнений медитативного характера, несущих в себе элементы психокоррекции. В основе организации пси-хокоррекционных игр и упражнений, способствующих наиболее полному использованию программы, лежат принципы психофизической тренировки, коррекционной игры, тренинга творческой психотехники).

Четвертая глава «Исследование эффективности использования системы оздоровительной деятельности и программы социально-психологической адаптации для детей дошкольного возраста», посвящена оценке результатов внедрения системы оздоровительной деятельности в ГДОУ№61 и применения программы социально-психологической адаптации в адаптационном периоде.

В начале 1 этапа исследования, уже на стадии организации здоровьес-берегающих условий, были получены результаты, свидетельствующие об увеличении степени индивидуального личностного доверия родителей к дошкольному учреждению. Это привело к уменьшению количество дней, пропущенных ребенком не по болезни (по прочим причинам: родители считают, что необходимо проводить профилактические мероприятия дома, предоставляют ребенку лишний выходной день, выражают свое сомнение в качестве оздоровительных услуг, в период начальных проявлений или после перенесенного заболевания), (рис.2).

2000 годы

О ДОУ ЛГй б 1

а доу лг< 79

Рис.2. Количество дней, пропущенных по прочим причинам

Сравнительная динамика количества пропусков по прочим причинам за 3 года в контрольной (ГДОУ№79) и экспериментальной (ГДОУ№61) показывает, что в ГДОУ, где были организованы здоровьесберегающие и более комфортные условия (экспериментальное исследование, Г ДОУ№61), становится очевидным уменьшение количества пропусков по мере разворачивания системы оздоровительной деятельности в контексте организуемых условий: в 1999 году - частично организованы условия, начало экспериментальной деятельности, 2000год - проведена реорганизация условий, 2001 год -закончена реорганизация: оснащены группы оборудованием для физической рекреации, оборудованы кабинеты, залы, группы для фитоаэронизации, очистки воздуха и воды, созданы условия для отдыха и релаксации, реализованы проекты эмоционально формирующих элементов среды, с 4061 дня в 1999 до 2927 дней в 2001 году.

В тоже время, в контрольном исследовании в ГДОУ №79, колебания количества пропусков по прочим причинам менее выражены и держались на одном уровне от 4354 до 4218 дней с увеличением до 4621 дня в 2001 году.

В 1999-2000 учебном году в ГДОУ №61 введены остальные компоненты системы оздоровительной деятельности: индивидуальный оздоровительный и образовательный маршруты. Достоверность эффективности системы оздоровительной деятельности анализировалась путем сопоставления наблюдаемых значений в экспериментальной (ГДОУ№61) и контрольной (ГДОУ№79) труппах, по следующим характеристикам: частота заболеваний за год (только острая заболеваемость, как показатель эффективности оздоровительной деятельности, средняя по контрольной и экспериментальной группе и индивидуальная в динамике 2 -х лет посещения ГДОУ ребенком); количество пропущенных по болезни дней, (только острая заболеваемость), как показатель тяжести течения заболевания.

Статистическая выборка из индивидуальной медицинской документации количества пропусков по болезни за 2000-2001 годы, выявила следующие различия в сравнении контрольной и экспериментальной групп.

В контрольной группе выявляется небольшое снижение заболеваемости: о! 2,48 острых заболевания на 1 ребенка до 2,32. Этот показатель более выражен в экспериментальной группе: ог 2,11 до 1,37, что может говорить о существенном снижении количества острых заболеваний на 1 ребенка в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (табл. 2).

Таблица 2

Динамика количества острых заболеваний в контрольной и экспериментальной группе под воздействием оздоровительной системы

Группы кол-во заболеваний на 1 ребенка/ раз

2000 уч.год 2001уч. год. Средняя разность

Контрольная /32 ребенка 2,48 2,32 0,16

Экспериментальная /46 детей 2,11 1,37 1,37

Подобные результаты получены при изучении процентного распределения количества заболеваний в контрольной и экспериментальной группах (табл.3).

Таблица 3

Анализ острой заболеваемости в контрольной и экспериментальной группах

Группы 2001 год.

Кратность заболеваний Не болели 1 раз в год 2 раза в год 3 и более раз

Контрольная /31 ребенок/ 14Д/17М. 22,5% 12,9% 22,5% 42,1%

Экспериментальная /46 детей/27Д/19М. 17,4% 28,2% 30,4% 24%

Так в экспериментальном исследовании 3 и более острых заболевания у ребенка регистрируется лишь в 24% в сравнении с 42,1% в контрольном исследовании, где не использовался системный подход к организации оздоровительной деятельности.

Анализ результатов внедрения системы оздоровительной деятельности проводился с использованием методов непараметрического анализа: вычисление Т-критерия Вилкоксона и О- критерия Розенбаума. Как в целом в группе, так и в индивидуальной динамике, было получено подтверждение того, что внедрение оздоровительной системы влияет на улучшение здоровья, то есть количество дней, пропущенных по болезни, и количество заболеваний существенно уменьшились после введения оздоровительной системы (р<0,05; р<0,01) и улучшение индивидуального качества здоровья в экспериментальной группе превышает улучшение индивидуального качества здоро-

вья детей под воздействием естественных механизмов в контрольной группе (р <0,05). Следовательно, внедрение оздоровительной системы достоверно влияет на изменение индивидуального качества здоровья.

На 2 этапе исследования (формирующем), выдвигалось предположение, что использование психолого-педагогической технологии, влияющей на течение адаптации, может улучшить состояние здоровья ребенка. Исследования проводились в ГДОУ №61 во время поступления детей в сентябре месяце параллельно с разработкой системы оздоровительной деятельности в 1998-1999году. Всего было обследовано 110 детей от 3 до 7 лет (56 девочек и 54 мальчика), всего 202 единицы обследования.

Предметом исследования были состояние психофизического здоровья ребенка с 1 по 21 день, с контролем напряжения адаптации к 7 дню пребывания; результаты исследования (динамики) уровня тревожности у ребенка в адаптационном периоде; динамика изменений поведения и двигательной активности ребенка в адаптационном периоде; изменение цвета и объекта тревожности в проективном исследовании бессюжетного детского рисунка.

Оценка адаптации ребенка в детском коллективе проводилась по следующим психофизическим критериям: методика определения степени тяжести адаптации по Р.В. Тонковой-Ямпольской, в основе которых лежит анализ заболеваемости в адаптационном периоде, характер эмоциональных нарушений (функциональные или транзиторные), нарушения сна и аппетита, активность (включенность в занятия, отвлекаемость, характер игры, двигательная активность); проективные методики (ЦАТ (цветоассоциативный тест), исследования рисунка (произвольного и тестового), наблюдение и оценка особенностей поведения) (рис.3).

Рис.3. Распределение степени тяжести адаптации (по Р.В. Тонковой-Ямпольской)

В группе старшего дошкольного возраста (5-7 лет) к 7 дню у 8 детей (11%) наблюдалась тяжелое течение адаптации, обусловленное эмоциональным реагированием детей и высоким уровнем тревожности, соматическими

реакциями, заболеваемостью в период адаптации. Максимальные проявления тревожности у детей старшей группы наблюдались со 2 по 4 день, с последующим снижением к 7-8 дню.

В группе детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) тяжелая адаптация встречалась чаще (в 45%), больше детей проявляли эмоциональные нарушения, выражавшиеся в плаче, подавленности, плохой переключаемое™ и отвлекаемости от переживаний, чаще адаптация была ближе к средней тяжести. Максимальные проявления тревожности и эмоционального дискомфорта у детей младшего возраста наблюдались со 2 по 6 день, с последующим незначительным снижением к 7-8 дню.

Таким образом, было выявлено, что наиболее тяжело в детском коллективе проходит адаптация детей младшего возраста. В адаптационном периоде проявилось преобладание эмоциональных и соматических расстройств. Заболеваемость в адаптационном периоде связана с психосоматическим адаптационным напряжением. У детей с тяжелой адаптацией имеет место эмоциональные нарушения, снижение самооценки, высокий уровень тревожности.

Для преодоления адаптационных нарушений и облегчения течения адаптации была применена разработанная комплексная психолого-педагогическая программа социально-психологической адаптации.

В ходе исследования в ГДОУ№61 из общего количества обследованных детей были выделены контрольная (33 ребенка, 20 девочек, 13 мальчиков старшего дошкольного возраста и 23 ребенка: 11 девочек и 12 мальчиков младшего дошкольного возраста), и экспериментальная (32 ребенка, 17 девочек и 15 мальчиков старшего дошкольного возраста и 22 ребенка, 10 девочек и 12 мальчиков младшего дошкольного возраста) группы. Программа проводилась в экспериментальной группе с 7 дня адаптации ежедневно в течение 10 дней в виде прослушивания сеансов во время дневного отдыха (тихого часа), с применением различных форм бессюжетного рисования на тематику сказок-путешествий, заложенных в структуру сеансов. Также с детьми проводились игры и упражнения, способствующие изменению эмоционального состояния и повышению двигательной активности ребенка в адаптационном периоде. В процессе исследования сопоставлялись результаты по контрольной и экспериментальной группе в возрастной параллели: отдельно для старшего и младшего дошкольного возраста.

В контрольной группе, где программа не проводилась, тяжелая адаптация сохранялась у 10% детей старшего и 20% детей младшего дошкольного возраста (за счет высокой заболеваемости). В экспериментальной группе, где проводилась программа, тяжелая адаптация к 21 дню отмечалась только у 3% детей в старшем и 7 % детей в младшем дошкольном возрасте, при однородном составе групп (рис.4).

Рис.4. Динамика изменения тяжести адаптации к 21 дню в контрольной и экспериментальной группах

Изучение течения адаптационного периода в дошкольном детском коллективе показало зависимость психофизического благополучия ребенка от особенностей протекания адаптационного процесса. Выраженных различий между показателями у мальчиков и девочек выявлено не было. Исследование показало эффективность применения комплексной психолого-педагогической социально-психологической профаммы с элементами ментального тренинга для снижения тяжести адаптации у детей 3-7 лет (в среднем на 13%). Динамика показателей свидетельствовала об уменьшении числа случаев тяжелой адаптации за счет увеличения групп детей с легкой и средней тяжестью адаптации к 21 дню.

На 4 этапе исследования конечной задачей было уточнение эффективности влияния комплексной психолого-педагогической социально-психологической программы на течение адаптации.

С этой целью был организован эксперимент в условиях закрытого детского коллектива (детский оздоровительный лагерь), как более чувствительной модели. Исследование было дополнено методиками, поддающимися статистической обработке и математическому анализу. Обследование включало в себя заполнение протоколов-таблиц («Шкала эмоциональных состояний» И.Н. Михайленко, Ю.Л. Нуллера (1966), модифицированной И.К. Шацем (1991)), по данным наблюдения за ребенком воспитателем и психологом независимо друг от друга, с сопоставлением полученных результатов. Также рассматривались результаты изучения типа адаптации по методике Р.В. Тон-ковой-Ямпольской, проективным методикам (ЦАТ, исследования рисунка). Была проведена проверка возможности самостоятельного изменения тяжести адаптации под воздействием естественных адаптационных механизмов.

Исследование проводилось в летнем оздоровительном лагере в течение 14 дней. Первое обследование проведено на 2 день от поступления ребенка.

Второе обследование - на 14 день (с 7 дня начались занятия по программе: прослушивание сеансов во время «тихого часа» и перед ночным сном, применение серийного рисования, игротренинг).

Всего обследовано 29 (15 девочек и 14 мальчиков) детей в сводной экспериментальной группе и 30 (13 девочек и 17 мальчиков) в сводной контрольной группе в возрасте от 5 до 5 лет 8 месяцев (старший дошкольный возраст). Контрольные исследования проведены на 14, а не на 21(конец адаптационного периода) день из-за короткой продолжительности смены пребывания детей и необходимости проводить более быструю коррекцию адаптационных нарушений.

Основу математической модели исследования составили вычисление Т-критерия Вилкоксона и О- критерия Розенбаума; исследование изменения результативного признака под влиянием программы методом дисперсионного анализа.

При математической обработке результатов исследования получено подтверждение достоверности влияния программы социально-психологической адаптации на изменение эмоционального состояния у детей дошкольного возраста в процессе адаптации (интенсивность сдвигов в сторону улучшения эмоционального состояния превышает интенсивность ее начальных проявлений и превышает интенсивность изменений под воздействием механизмов естественной адаптации) (р <0,05 ;р <0,01).

Результаты исследования эмоционального состояния и определения тяжести течения адаптации подверглись также дисперсионному анализу. При построении математической модели определения нормальности распределения изменения эмоционального состояния и тяжести адаптации, полученная кривая представляет собой нормальное распределение (рис. 5)

Рис.5. Распределение изменения эмоционального состояния и тяжести адаптации в контрольной и экспериментальной группах

Центр распределения признака, (область средних значений), на графике в экспериментальной группе смещен в сторону более высоких показателей (близок к 1) в сравнении с контрольной группой, что свидетельствует о дос-

товерности изменений эмоционального состояния ребенка, как фактора адаптации и формирования психосоматического здоровья в ходе эксперимента.

При изучении динамики признака внутри обеих групп (контрольной и экспериментальной) получены следующие характеристики дисперсии: для контрольной группы (рис. 6).

Рис.6. Нормальность распределения признака в контрольной группе

Характер распределения результативного признака (оценка эмоционального состояния и тяжести адаптации) «до» и «после» носит равномерный характер, не выражена концентрация в области средних значений, что характеризует' равномерные изменения под воздействием естественных адаптационных механизмов. Для экспериментальной группы (рис. 7).

Ьл* • аа! —

......— ( Е=Г*- .... 1 ... .

-2,5

-2

-1,5

-Ц5

1Д 1

Ц8 Д6 С*4 02 0

А РР • ГЬсгв!

Рис. 7. Нормальность распределения признака в экспериментальной группе

Характер распределения результативного признака «до» и «после» носит характер выраженной концентрации в области средних величин результативного признака и смещением среднего значения признака в область более высоких значений, что свидетельствует о качественном скачке изменений

эмоционального состояния и тяжести адаптации под воздействием программы.

Таким образом, дисперсионный анализ результативного признака показал достоверность изменений под воздействием комплексной психолого-педагогической социально-психологической программы.

ВЫВОДЫ

1. Традиционно сложившаяся организация оздоровительной деятельности дошкольного учреждения не в полной мере решает задачи преодоления адаптационных нарушений и укрепления здоровья детей дошкольного возраста в адаптационном периоде. В ходе исследования была вьмвлена необходимость применения системного подхода к организации оздоровительной деятельности.

2. Применение системного подхода к оздоровительной деятельности, рассматривает сочетание специальных свойств (развивающей среды, организации индивидуального оздоровительного и образовательного маршрута) как эмерджентных в рамках системы, что не только расширяет знания о функционировании системы, но и позволяет влиять на эффективность происходящих в ней изменений при помощи комплексных психолого-педагогических технологий. Это выразилось в достоверном (р <0,05;р <0,01) уменьшении количества заболеваний на одного ребенка, продолжительности и кратности заболеваний.

3. В результате анализа течения адаптационного периода в дошкольном детском коллективе была выявлена зависимость психофизического благополучия ребенка от особенностей протекания адаптационного процесса и изменений эмоционального состояния ребенка. Так было установлено, что дети младшего дошкольного возраста чаще имеют психосоматические расстройства, что отражается в росте заболеваемости в этой группе детей.

4. Наиболее эффективным способом влияния на эмоциональное состояние ребенка, улучшение адаптации, является сочетание релаксационных влияний музыки и суггестии (образы здоровья, сказочные истории-путешествия, не несущие проблемной окрашенности с элементами синхронизации по дыхательному ритму), использование технологий ментального тренинга. Анализ показателей, определяющих тяжесть адаптации, составил основу десяти вербально-музыкальных сеансов, записанных на аудионостите-ли. Программа социально-психологической адаптации и оздоровления дошкольников была дополнена различными играми и упражнениями, способствующими развитию адаптивных способностей, коммуникативного навыка, преодолению страхов.

5. Применение программы социально-психологической адаптации и оздоровления дошкольников, позволила уменьшить число случаев тяжелой адаптации к 21 дню (вторая оценка динамики течения адаптации) в эксперимен-

тальных группах в среднем на 13% в сравнении с контрольными, где программа не проводилась.

6. Установлено, что применение разработанной комплексной психолого-педагогической программы социально-психологической адаптации и оздоровления достоверно влияет на изменение тяжести адаптации и улучшение эмоционального состояния детей дошкольного возраста при адаптаци к новым условиям детского коллектива (р <0,05 ;р <0,01).

7. Обоснована эффективность применения экспериментальной программы социально-психологической адаптации, способствующей улучшению психосоматического здоровья детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению, на основе комплексного психолого-педагогического применения психофизического тренинга и игровых технологий.

Осповпые публикации и выступления по теме диссертации:

Всего по теме диссертации опубликовано 10 работ общим объемом 35,3 п.л. На долю автора приходится 2,8 п.л. К основным опубликованным работам относятся:

1. Лисина Е.А. К вопросу изучения детского творчества //Вестник психологии и психиатрии, им. Корсакова. - С.Пб., 1989. №5. - С 17-18. (0,1 п.л.)

2. Лисина Е.А. Новые формы работы дошкольного образовательного учреждения //Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Сб. матер. Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга. - СПб., 1999.- С. 46-48 (0,1 п.л.)

3. Лисина Е.А. Формирование физического здоровья дошкольников в контексте современных требований к организации деятельности ДОУ // Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев: Сб. науч. тр. - СПб., 2000. - С. 15-18 (0,3 п.л.).

4. Лисина Е.А., Коваленко B.C., Борисова А.Ю. и др. К здоровой семье через детский сад: Оздоровительная программа, сборник рабочих документов. - СПб., 2000- С. 19-29 (12,5/0,8 пл.).

5. Лисина Е.А. Коваленко B.C. К здоровой России. Рождение и воспитание здорового ребенка: Метод, руководство. - СПб., 2000.-171 с (21,5/0,6п.л.)

6. Лисина Е.А. Методика изучения качества работы педагога в рамках личностно-ориентированггой модели образования» //Воспитатель в дошкольном образовании: Сб. науч. тр.- СПб., 2000.- С.34-38 (0,3 п.л.).

7. Лисина Е.А. Улучшение психофизического здоровья детей 3-7 лет средствами имаготерапевтической релаксационной оздоровительной программы «Баиньки» (ментальный тренинг для детей). К вопросу коррекции и профилактики дизадаптации у детей средствами ментального тренинга//Сб. научных трудов НИИФК 2001.- СПб., 2001.- С. 34-35 (0,1 п.л.).

8. Лисина Е.А. Использование имаготерапевтической релаксациошю-оздоровительной программы «Баиньки» (психофизического тренинга) для укрепления здоровья дошкольников // Программа и материалы научной ито-

говой конференции 2001 года Государственный комитет РФ по физической культуре, спорту и туризму. - СПб., 2001.- С. 45 (0,1 пл.).

9. Лисина Е.А. Использование имаготерапевтической релаксационно-оздоровительной программы социально-психологической адаптации и развития творческих способностей дошкольников» // Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России: Матер, всероссийской науч.-практ. конф. НИИФК. -С-Пб., 2002.- С. 156-160 (0,3 пл.).

10. Лисина Е.А. Изучение особенностей формирования психофизического здоровья у детей 3-7 лет в адаптационный период».// Физическая культура и здоровье детей: Матер, четвертой городской науч-практ. конф. Комитета по образованию Администрация Санкт-Петербурга. - С-Пб., 2002. - С. 26-27 (0,1пл.)

Материалы доложены на следующих конференциях:

1. Университет г. Барселоны, Испания, Школа социальной работы Европейского сообщества, 1994г. Социально-психологические методы работы с детьми в России: семинар, доклад, лекции, видеоматериалы).

2. Санкт-Петербург, Открытая конференция СП б Университета повышения педагогического мастерства: Конфликты в системе образования: Артте-рапевтические методики в работе с детьми дошкольного возраста, доклад 1995г.

3. Норвегия, Осло, 1995 г. Опыт социально-психологической помощи детям, жертвам социальной среды: Международная конференция, workshop.

4. Итоговые и аспирантские конференции НИИФК 2000-2003 годы с публикацией тезисов.

Отпечатано в ООО «АкадемПринт». С-Пб.ул.Миллионная,19.Тел:315-11-41. Подписано в печать 10.02.04. Тираж 100 экз.

РНБ Русский фонд

2006-4 20985

15 W

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лисина, Елена Аркадьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Здоровье детей, как ключевая проблема современного общества. Организация оздоровительной деятельности дошкольных образовательных учреждений.

1.1 Факторы, оказывающих влияние на формирование психофизического здоровья детей дошкольного возраста. Значение адаптации в формировании здоровья.

1.2. Различные подходы к организации физического развития и укрепления здоровья дошкольников в различных направлениях организации образовательной деятельности.

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. Организационно-методические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста.

3.1. Организация оздоровительной деятельности дошкольного образовательного учреждения как целостной системы.

3.2. Практическая реализация системы оздоровительной деятельности в государственном дошкольном образовательном учреждении.

4.3 Оптимизация системы оздоровительной деятельности для детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению.

ГЛАВА 4. Исследование эффективности использования системы оздоровительной деятельности и программы социальнопсихологической адаптации для детей дошкольного возраста.

4.1. Результаты разработки и внедрения системы организации оздоровительной деятельности дошкольного учреждения.

4.2. Результаты применения комплексной психолого-педагогической программы социально-психологической адаптации для детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении.

4.3. Результаты применения комплексной психолого-педагогической программы социально-психологической адаптации для детей дошкольного возраста в условиях летнего оздоровительного отдыха в детском оздоровительном лагере «Зеленый город».

4.4. Результаты влияния комплексной психолого-педагогической программы социально-психологической адаптации на преодоление адаптационных нарушений и укрепления здоровья дошкольников в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с задержкой психического развития.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-психологические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста"

В современной России большое внимание уделяется вопросу сохранения и укрепления здоровья детского населения. Здоровье ребенка является важнейшим интегрированным показателем, поскольку определяет не только физические возможности, но и перспективы всестороннего развития. Ухудшение качества здоровья детей вызвано многими причинами: экономической и политической ситуацией, снижением качества жизни. Только 11% детей 3-7 лет условно могут считаться здоровыми. (И.И. Пуртов, 1985; З.С. Макарова, ТЛ. Чер-ток, Р.В, Тонкова-Ямпольская, 1990; JI.B. Эрман, А.И. Панченко, А.С. Симаходский 1997; О.В. Зайцева, 1998; Государственный доклад о состоянии здоровья населения РФ 1998-2002).

Современная социокультурная ситуация в России, гуманистические преобразования в обществе, создали предпосылки развития такой системы образования, в основе которой стоит задача расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути (А.П. Тряпицына, 1995; Л.М. Денякина, 1997; Л.Г. Горькова, 1998; О.А. Соломенникова, 1999). В свете этой задачи образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей осуществления этого выбора и механизмов самореализации личности (Э.Д. Днепров, 1994; Концепция дошкольного воспитания 1996; Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Е.И. Юдина, 1998; Т.А. Овечкина, 2003). Однако, реализуя социальный заказ, образовательные учреждения резко интенсифицировали процесс подготовки детей к обучению в школе. Значительное увеличение интеллектуальной и психоэмоциональной нагрузки приводит не только к падению у детей интереса к обучению, но и к резкому ухудшению их здоровья. Это лишает смысла интенсифицирование учебной деятельности, так как ребенок, имеющий отклонения в состоянии здоровья, не может в полной мере реализовать свои интеллектуальные и творческие способности (T.JI. Богина, Н.Т. Терехова, 1980; Н.А. Ноткина, 1987; Ю.А. Смирнов, 1994; JI.B. Михайлова, 1996).

В сложившейся ситуации существует ключевое противоречие между высокими требованиями социальной среды и общества к уровню индивидуального развития ребенка и качественным снижением уровня здоровья детского населения, широкой вариацией индивидуальных возможностей ребенка (О.В. Зайцева, 1998; Э.Д. Днепров, 1994). Особое значение, в контексте рассматриваемой проблемы, занимает организация оздоровительной и профилактической деятельности дошкольного образовательного учреждения в соответствии с современными требованиями, декларированными Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программой развития образования. Как основное направление развития дошкольного образования в Федеральном законе об утверждении Федеральной программы развития образования является поддержка и развитие разнообразных форм оздоровительной работы. Поэтому чрезвычайную актуальность приобретают механизмы организации педагогического процесса, ориентированные на интеграцию педагогических, психологических и медицинских технологий в контексте формирования и укрепления здоровья детей дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, 1994; В.К. Волкова, 1997; Р.Б. Стеркина, O.JL Князева, Е.И. Юдина, 1998; В. А. Балуева, 2001).

Анализ литературы, программно-методического содержания образовательной деятельности свидетельствует о том, что для решения проблемы укрепления и сохранения здоровья чаще всего применяются средства валеологической направленности, оздоровительной деятельности (программы лечебно-профилактического направления), физического воспитания. В то же время, наряду с определенной эффективностью, в программах оздоровительного направления существует предикат лечебной деятельности над профилактической и аби-литационной. В большинстве реализуемых программ ребенок выступает исключительно как объект лечебно-профилактических мероприятий, не используется в полной мере системный подход к формированию психофизического здоровья, проблемной остается слабая интеграция между педагогическим воспитательно-образовательным процессом и медицинскими приемами и технологиями (В .К. Волкова 1997; Г.А. Решетнева, О.С. Шнейдер, 2000). Предлагаемые приемы и технологии оздоровительной деятельности слабо реализуют основные потребности детского организма и детской психики - потребность в игре и психологической комфортности как элементов развития.

Применяемые программы ориентированы на коррекцию уже имеющихся нарушений, в меньшей степени - на профилактику возможных нарушений у детей, находящихся в измененных психосоматических состояниях (энергодифицитных, состояния донозологиче-ской фрустрации). Эти дети не являются на момент адаптации в детском коллективе больными, но обладают повышенной чувствительностью к изменениям внешней среды и эмоционального состояния.

Наиболее остро проблема влияния адаптации и развития адаптационных способностей на формирование, поддержание и коррекцию психофизического здоровья стоит в работе с детьми дошкольного возраста, от 3 до 7 лет. Дети именно этой возрастной группы сталкиваются с противоречием между психической и физической готовностью к активной социальной и биологической адаптации и современными требованиями к уровню этой готовности, многообразием факторов, способных вызвать нарушения психофизического здоровья (Н.А. Ноткина, 1987; Д.Н. Исаев, И.М. Богоявлинская, ИЛ. Руденко, С.В. Матвеев, 1998).

Наиболее эффективно в этом возрасте в процессе формирования психосоматического здоровья и коррекции нарушений применяются методы и технологии физического воспитания (С.В. Никольская, 1998; С.Б. Тихвинский, И.М. Воронцов, 1991; С.С. Филиппов, А.Г. Комков, 2000; Филиппова С.О. 2000), однако, они не ориентированы на коррекцию нарушений, связанных с проблемами адаптации. Именно широкие возможности средств физического воспитания позволяют рассматривать комплексный психолого-педагогический подход с использованием методов физического воспитания (игры и упражнения, развитие навыков взаимодействия) и приемов психокоррекции и психотерапии (креативная терапия, позитивная психотерапия) как наиболее эффективный прием профилактики и исправления нарушений, связанных с эмоциональным напряжением и психосоматической ослабленностью. В основе подхода лежит комплексное психолого-педагогическое воздействие игровых приемов, психофизических упражнений и метода ментальной тренировки (Н. Пезешкиан, 1987, 1995, К.В. Динейка 1986; Л-Э. Унесталь 1992; В.И. Баландин, П.В. Бундзен, 1994, 1998, 2001; Д. Алан, 1997; В. Сатир, 1998; Т.А. Евдокимова, О.М. Евдокимова, Л.А. Кирьякова, Н.В. Сивас, 1999; Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, 2001; R. Altshuler, 1943, V. Axline, 1947; G. Bachelard, 1971; G. Lawman, 1976). Это неоднократно находит подтверждение в классических и современных исследованиях в области педагогики, психологии, психосоматической медицины.

Наряду с несомненной необходимостью организации работы с детьми по преодолению нарушений адаптации, укреплению соматического и психического здоровья, анализ деятельности показал недостаток программ подобной направленности, бессистемность ведения такой деятельности, ориентацию на узкопрофилированные (только психологические или психотерапевтические) технологии образовательной деятельности. В то же время существует возможность создания комплексного психолого-педагогического инструментария (технологии, программы), сочетающей в себе психотерапевтический психофизический тренинг), педагогический (игровые технологии адаптации) и коррекционный (психологическая коррекция нарушений, психопрофилактика) аспекты с использованием широких возможностей физического воспитания.

Объект исследования. Система оздоровительной деятельности в период адаптации детей дошкольного возраста к новым условиям детского коллектива дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования. Разработка программы социально-психологической адаптации и оздоровления дошкольников на основе метода психофизического тренинга.

Цель исследования: сформировать систему оздоровительных и психолого-педагогических средств для улучшения течения адаптации и укрепления здоровья дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Выявить основные аспекты организации оздоровительной деятельности в дошкольных учреждениях.

4. Разработать и экспериментально обосновать программу социально-психологической адаптации и оздоровления на основе психофизического тренинга для детей дошкольного возраста.

Теоретические основы исследования. Общенаучные положения, нашедшие отражение в идеях, концепциях и подходах, раскрывающих суть научного познания исследуемого объекта и предмета: идеи сообразности развития ребенка с закономерностями природных явлений Я.А. Коменского, фундаментальные исследования закономерностей развития в психологии: JI.C. Выготский, А. Валлон, Ж. Пиаже, A. Gesell, М. Thompson, Т.Бауэр; в педагогике: Ж.Ж. Руссо, П.Ф. Лесгафт, Ф. Ян, А. Шписс, Ж. Демени, Ж. Эбер, М. Тырш, К.Д. Ушинский, Л.П. Матвеев, Ш.А. Амонашвили; в биологии: Ж. Ламарк, П.Ф. Лесгафт, Н.А. Берштейн, И.А. Аршавский, В.К. Бальсе-вич, B.C. Фарфель.; в медицине: Гиппократ, Гален, Авиценна, И.М. Сеченов, Н.И. Пирогов, Г. Н. Сердюковская, А.Г. Щедрина, Е.И. Пра-хин, Ж.Ж. Рапопорт и др;

- теории психолого-педагогического воздействия, коррекционные методы и психотерапевтические технологии (К. Юнг. К.Р. Роджерс,

A. Макслоу, В. Шульц, М. Эриксон, Л-Э. У несталь, В. Сатир, Н. Пе-зешкиан, К.В. Динейка, П.В Бундзен, В.И Баландин).

- теория системного анализа (Д. Пуарье, Э. Полак, Д.Дж. Уайлд,

B.Ф. Демьянов).

- методы математической обработки и статистики в психологии: Ю.Н. Тюрин, Р. Рунион, М. Холлендер, Д. Вулф, Э.В. Ивантер, А.В. Коросов, Е.В. Сидоренко).

Научная новизна:

1. Теоретически обоснована и разработана комплексная психолого-педагогическая программа социально-психологической адаптации и оздоровления для детей дошкольного возраста.

2. Представлена психолого-педагогическая концепция укрепления здоровья на основе личностно-ориентированной модели образования и воспитания детей дошкольного возраста.

Рекомендации к использованию результатов исследования: материалы исследования могут быть использованы в работе дошкольных образовательных учреждений различного вида по организации системы оздоровительной деятельности в соответствии с современными требованиями; для облегчения течения адаптации детей дошкольного возраста; специалистами (логопедом, психологом, руководителем физического воспитания) и педагогами дошкольных учреждений для преодоления адаптационных нарушений и коррекции эмоциональных расстройств как компонент интегрированных и комплексных занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим, физическому воспитанию, музыкальному развитию; в учебном процессе педагогических училищ, курсов повышения квалификации педагогических и психологических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Разработанная в процессе эксперимента программа социально-психологической адаптации и оздоровления на основе психофизического тренинга способствует улучшению адаптации детей (снижение тяжести адаптации, профилактике адаптационных нарушений) к новым условиям дошкольного образовательного учреждения. 3. Целенаправленное коррекционное воздействие программы социально-психологической адаптации и оздоровления адекватно данной категории детей и позволяет добиться достоверно положительных результатов в изменении эмоционального состояния и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: опорой на теоретические основы и практический опыт организации оздоровительной деятельности дошкольных учреждений, психологических и педагогических программ образовательного процесса; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам; математическим анализом в обработке полученных данных; вариативностью эксперимента.

Результаты исследования были внедрены в дошкольных образовательных учреждениях (ГДОУ)№61 и №79 Фрунзенского района, прошли экспертизу и рекомендованы Экспертным советом Комитета образования администрации Санкт-Петербурга к использованию в дошкольных учреждениях. Программа социально-психологической адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста используется в сорока пяти учреждениях Санкт-Петербурга, Мурманска, Вязьмы, Череповца, в том числе в учреждениях компенсирующего вида (детский сад №24 Калининского района Санкт-Петербурга), в детском оздоровительном лагере «Зеленый Город», в работе дошкольного детского дома №6, детского дома №13.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из четырех глав, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 169 страницах машинописного текста, включая 18 рисунков и 8 таблиц. Список литературы содержит 274 источника, в том числе 7 на иностранных языках. В работе имеется 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Традиционно сложившаяся организация оздоровительной деятельности дошкольного учреждения не в полной мере решает задачи преодоления адаптационных нарушений и укрепления здоровья детей дошкольного возраста в адаптационном периоде. В ходе исследования была выявлена необходимость применения системного подхода к организации оздоровительной деятельности.

2. Применение системного подхода к оздоровительной деятельности, рассматривает сочетание специальных свойств (развивающей среды, организации индивидуального оздоровительного и образовательного маршрута) как эмерджентных в рамках системы, что не только расширяет знания о функционировании системы, но и позволяет влиять на эффективность происходящих в ней изменений при помощи комплексных психолого-педагогических технологий. Это выразилось в достоверном (р <0,05 ;р <0,01) уменьшении количества заболеваний на одного ребенка, продолжительности и кратности заболеваний.

4. Наиболее эффективным способом влияния на эмоциональное состояние ребенка, улучшение адаптации, является сочетание релаксационных влияний музыки и суггестии (образы здоровья, сказочные истории-путешествия, не несущие проблемной окрашенности с элементами синхронизации по дыхательному ритму), использование технологий ментального тренинга. Анализ показателей, определяющих тяжесть адаптации, составил основу десяти вербально-музыкальных сеансов, записанных на аудионостители. Программа социально-психологической адаптации и оздоровления дошкольников была дополнена различными играми и упражнениями, способствующими развитию адаптивных способностей, коммуникативного навыка, преодолению страхов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лисина, Елена Аркадьевна, Санкт-Петербург

1. Азончик Л.Л., Евдокимова О.М., Исаков В.А., Медведев В.Н. Технология валеометрии в оздоровительной физической культуре //Современные проблемы физической культуры и спорта-1998 СПб: СПб НИИФК. — С. 28-32.

2. Азончик Л.Л., Бундзен П.В., Вайник Г.А., Евдокимова О.М. Комплексная диагностика психосоматического здоровья учащейся молодежи // Тез. научи, конфер.: Сборник СПб НИФК, СПб. — 1996. —С. 10-11.

3. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду. Дис. д-ра пед. наук- Даг. гос. пед. ун-т. Ростов на Дону, 1995. - 320 с.

4. Аллакаева Л.М., Абдуллин М.Г. Комплексная программа по профилактике здоровья детей дошкольного возраста: Методическое пособие. Уфа, 1998. - 33 с.

5. Альтернативное образование в поликультурном обществе: Хрестоматия / Состав. Е.И.Бражник, И.А. Свиридова, В.В. Смирнова. -СПб., 1999.-324 с.

6. Алябьева Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника: Учебное пособие. — Мурманск: МГПИ, 1998. 114 с.

7. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1983.111 с.

8. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания: Учеб. пособие. — Н.Новгород, 1998. 95 с.

9. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание, 1991.-№4.-с. 33-37.

10. Андреева JI.B. Синкретические возможности искусства: к проблеме формирования индивидуального здоровья. // Вестник Балтийской педагогической академии Ml. — Вып. 25. — 1999.С. 27 — 33.6.

11. Андрианова JL, Песталова Н. Рейтинговая система оценки знаний // Дошкольное воспитание. 1999. - № 6 . -С.83-84.

12. Анисимова Л.П. Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук Самара, 1997. - 21 с.

13. Анохина А.И. О влиянии различных методов закаливания на состояние здоровья детей // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка: Матер. Всероссийской конф. Спб.: Образование, 1995. - С. 39

14. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. 18 с.

15. Антропова М.В. Взаимосвязь между морфофункциональными параметрами в процессе роста и развития ребенка /Физиология развития ребенка /Под ред. В.И.Козлова, Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - С. 254-264.

16. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967, - 445 с.

17. Аршавский И.А. Актуальные проблемы физиологии развития детей на современном этапе // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тезисы Всесоюз. конф. «Физиология развития человека». М. - 1981. - С. 7.

18. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации /Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. - С.5 - 67.;

19. Аршавский И.А. Физиологические критерии периодизации индивидуального развития и проблемы биологического возраста // Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. Одесса, 1975. - С. 12 - 15.

20. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийного онтогенеза). -М: Наука, 1982.-270 с.

21. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании // Физическая культура в школе, 1985. № 3 . - С. 60 - 62, № 4. - С. 58 - 61, № 6. - С. 61 - 64.

22. Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду / Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: Межвузов, сб. науч. тр. СПб.: Образование, 1994. - С.З - 15.

23. Бабанкова И. К. Занятия физической культурой в режиме дня детских дошкольных учреждений: Методические рекомендации. -Минск: БГИФК, 1988. 44 с

24. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. — 38 с.

25. Баландин В.И., Бундзен П.В. Ментальный тренинг в гимназии // Вестник Балтийской академии. — Вып. 13. Спб. 1998.

26. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: ТиПФК, 2000.-275 с.

27. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С.22 - 26.

28. Барабаш В.Г. Имитационно-игровые упражнения как средство развития двигательной деятельности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 18 с.

29. Баранов А. Реальная угроза будущему нации //Народное образование, 1996. № 6. -С. 18-21.

30. Баранова Н.А., Шапкова JI.B. Из опыта оздоровительной работы с детьми 2-4 лет в семейных группах ОФП //Медицинские и социально-экономические проблемы массовой физической культуры. -М., 1988.-С. 11-12.

31. Бейцова З.А. Типологические различия восприятия музыки и музыкальная терапия //Психология: наука и общественная практика: Тезисы научной конференции. -М., 1983. Ч.П.-С. 171-174.

32. Богданова Р.У. Проектирование образовательных программ / Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа: Монография / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995.-С. 67-84.

33. Богина Т., Усова А. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание, 1994. № 6. - с. 9-12.

34. Богомолова Ф.А., Апполонова И.Б. Физическое, нервно-психическое развитие и методика исследования ребенка: Учеб. пособ. -М., 1979.-103 с.

35. Бондарчик М.Л. музыкальная психотерапия неврозов и неврозоподобных состояний в комплексном санаторно-курортном лечении. Военно-медицинский журнал. 1980,№9.-С.62-63.

36. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия. Руководство по психотера-пии.-Ташкент. 1985

37. Букатина С.И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07,13.00.02. М., 1998. - 18 с.

38. Бундзен П.В, Баландин В,И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. — 1998. —№9. — С.7-11.

39. Бундзен П.В. О.М. Евдокимова Психофизическая тренировка при измененных психосоматических состояниях студенческой молодежи /Методическое пособие. — СПб, 1998. — 32 с.

40. Бундзен П.В. Оздоровительный психо-физический тренинг: принципы построения и практическая результативность// Вестник спортивной медицины России. — 1995.№3-4. — С. 23.

41. Бундзен П.В., Бендюков М.А., Кирюшин А.И. Система психотренинга и психопрофилактики "Ментальный тренинг". Вестник спортивной медицины России №№ 1-2, 1994, С.35.

42. Бундзен П.В., Бендюков М.А., Кирюшин Л.И. Система психотренинга и психопрофилактики "ментальный тренинг" // Вестник спортивной медицины России. — МД994. — С. 35-38.

43. Бундзен П.В., Гаврилова Е. А., Исаков В. А., У несталь Л.-Э. Стресслимнтирующий эффект ментального тренинга // Вестник спортивной медицины России. — 1996.—№1-2. — С. 18-23.

44. Бундзен П.В., Евдокимова О.М. Интегрированный психофизический тренинг при нарушении нервно-психической адаптации // Вестник спортивной

45. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.-Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. — № 8. — 1996. — С. 57-63.

46. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1986. - 128

47. Ваганов Н.Н. Все ли мы делаем для здоровья наших детей? // Народное образование, 1996. № 7. - С. 79-84.

48. Валеология и мудрость здоровья / Валеология человека. Здоровье, любовь, красота/ Автор- сост. В.П.Петленко. С-Пб.: Изд-во Петроградский и К, 1996. - С. 33-35

49. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: Метод, рекомендации / Сост. О.А. Соломенникова. М., 1999. - 31 с.

50. Васильева Е.Н. Нетрадиционные виды физической активности детей / Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, гор. науч.-практ. конф. СПб, 1998. - С. 50-51.

51. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. 2-е изд., перераб., и доп. - М.: ФиС, 1989. - 109 с.

52. Вельтищев Ю.Е. Экология детства: социальные и медицинские проблемы // Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. СПб., 1994. - С. 1118.

53. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.

54. Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 1997. -22 с.

55. Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 1999.-22 с.

56. Волосникова Т.В., Филиппова С.О. Формирование представлений о здоровом образе жизни у де гей дошкольного возраста: // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. - С. 94-95.

57. Воронцов И.М. Закономерности развития детей и методы его оценки: Учеб.-метод. пособие. -JI., 1986. 56 с.

58. Воронцов И.М., Тихвинский С.Б. Антропометрический скрининг при массовых профилактических осмотрах детей: Методические рекомендации. Л.: ЛПМИ, 1991 .-29 с.

59. Врачебно-педагогический контроль за физическим воспитанием детей: Метод, письмо / Сост. А.А.Горюнова. Киев, 1977. - 40 с.

60. Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении: Метод, рекомендации / сост. С.О.Филиппова, В.И.Москаленко, С.В.Никольская, Т.В.Волосникова. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999.-55 с

61. Выготский Л.С. Игра и ее роль в физическом развитии ребен-ка.//Вопросы психологии. 1966. - N6. - С. 6 - 76.

62. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб,: Союз, 1997.-224 с.

63. Гаворина Л. Физкультурно-оздоровительная работа с часто болеющими детьми // Дошкольное воспитание, 1995. № 2. - с. 3371. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. - СПб., 1996. - 429 с.

64. Гасанова Д.Й. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.

65. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. -432 с.74: Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного и образовательного направлений физического воспитания дошкольников: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.04. Минск, 1992.

66. Голубев В.В., Голубев С.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. М., 2000. - 320 с.

67. Гончаров М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автор. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1999. - 27 с.

68. Горшкова Е. Знакомтесь: «Выразительное движение» // Дошкольное воспитание. -1999. -№ 10. С. 10-15.

69. Горшкова Е.В. О соотношении обучения и творчества дошкольников в музыкальном движении / Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Редкол.: Л.А.Парамонова (отв. ред.) и Г.Г.Кравцов. М.: АПН СССР, 1987. -С. 51 -55.

70. Горькова Л.Г. Совершенствование качества дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Воронеж, 1998. -15 с.

71. Горюнова С.А. Использование физкультурных занятий для коррекции страхов у детей дошкольного возраста // Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев: Матер, науч,-практ. конф. СПб.: ЦПИ, 2000. - С. 32 - 34.

72. Гребешева И.И., Ананьева Н.А., Грибакин СТ. Ваш ребенок / Под ред. И.И. Гребешевой. М.: Медицина, 1990. - 132 е.,

73. Гринева И.М. Музыкальная терапия в системе реабилитации больных с начальными неврологическими проявлениями церебральных васкулярных заболевании. Труды Ленинградского психоневрологического института.-1981 .-Т.98-С. 158-161.

74. Гришаева Н. "Непрерывность" с разных точек зрения. // Обруч. 1997.-№ 1.-С. 14-15.

75. Громова С.П. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физического развития старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 190 с.

76. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07. М., 1998. - 16 с.

77. Грядкина Т.С. Тесты для оценки физической подготовленности старших дошкольников / Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов /Под ред. В.К. Каменской. СПб.: Образование, 1993.

78. Гуляницкая И.Е., Филиппова С.О. Физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга// Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, гор. науч.-практ. конф. -СПб, 1998. -С. 10-13.

79. Гурьева В.А. Психосоматические расстройства у детей и подро-стков-М Изд-во Крон-пресс 1996.

80. Гусева Т.А., Гусев В.Т. Гармоническая, этюдная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 194

81. Денега С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -26 с.

82. Денякина JI.M. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

83. Дербицкая С. Физкультурные занятия с элементами психогимнастики // Дошкольное воспитание, 1998. № 6. - С. 51-56.

84. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.ИЛогинова и др., изд. 2-е. СПб.: Акцидент, 1996. -224 с.

85. Дмитриев Д. Ответственность государства за образование граждан // Народное образование, 1996. № 10. с. 4-12.

86. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Ин-терпракс, 1994. - 248 с.

87. Дорохов Р.Н. Соматические типы и варианты развития детей и подростков: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1985. - 30 с.

88. Евстратова Н.А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / Самар. гос. ун-т. Самара, 1997. - 20 с.

89. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.-256 с

90. Зайцев Г.К, Колбанов В.В Здоровый образ жизни: стратегии понимания // Матер, научно-метод. семинара "Экологические проблемы Северо-Западного региона и экологическое образование" (20 ноября-4 декабря 1994 г.).СПб., 1994. С. 48-50.

91. Зайцев Г.К, Колбанов В.В. Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994. -78 с.

92. Зайцева О. Дошкольное образование в России. Обруч, 1998. -№5.-с. 3-4.

93. Закон Российской Федерации об образовании // "Российская газета" от 23 января 1996 г.

94. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. -С.2-7.

95. Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспит. дет. сада. М., 1985.

96. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка в зависимости от условий и мотивов деятельности .-М., 1984.

97. Зверев И.Д. Введение / Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. О.А.Лосевой. М.: Педагогика, 1987. - С. 3 -14.

98. Зворыгина Е.В. Педагогические условия формирования мышления детей 2-го и 3-го года жизни в игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1983. -23 с.

99. Здоровый дошкольник: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. С.В. Лободина, Д.Ф. Алексеева. СПб., 2000. - 136 с.

100. Здоровый ребенок в здоровом социуме. / Авт.-сост. И.В.Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. М.: Илекса, Ставрополь, 1999. - 320 с.

101. Зелинская Д. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. - № 2. - с. 5 - 12.

102. Змановский Ю. Шесть лет много или мало? / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф.Змановский и И.В. Гребенников; Предисл. Д.Колесова. - М.: Юрид. лит., 1988. - С. 331-337.

103. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989.- 128 е.,

104. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1993. - № 9. -С.23-25.

105. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983.-96 с.

106. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков .М. 2000 -108 с.

107. Ильин В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -20 с.

108. Ильченко Л.Т., Рыжова С.Ф. Забота о здоровье детей // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга : Матер, городской науч.-пракг. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. - С. 34-36.

109. Исаев Д.Н., Богоявлинска И.М., Руденко ИЛ. Матвеев С.В Коррекция нервно-психических нарушений при психосоматических заболеваниях у детей С-Пб ЛПМИ1998

110. Исаев Д.Н. Методические рекомендации МЗ РФ Ранняя диагностика, лечение и профилактика психосоматических расстройств у детей С-ПбБ.н 1992

111. Исаев Д.Н. Психосоматические нарушения детского возраста. С-Пб Спецлит 1996

112. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Центр "Дошкольное детство" А.В. Запорожца. М.: Карапуз, 1997. -228 с.

113. Казакова Г.Д. Организационно-методические аспекты оздоровления детей 3-го года жизни: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. Минск, 1993.-210 с.

114. Казаковцева Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства». Киров, 1997. - 78 с.

115. Казарисова А.С. Музыка в системе психопрофилактики .Труды Ленинградского Научно-исследовательского психоневрологического инсппуга.-1976.-Т.70-С.89.

116. Карлышев В.Н., Карлышева Н.Е. Методика психолого-педагогической диагностики развития и состояния дошкольников // Оптимизация спортивной техники и физкультурно-оздоровительной работы. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - 22 с.

117. Карпилов JI.M., Касач Ю.М., Башкевич JI.B., Асабина В.И. Оздоровление часто и длительно болеющих детей в дошкольных учреждениях // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 11. — С. 40-41.

118. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника / Сост.: JI.А. Парамонова, ТЛАлиева, А.Г.Арушанова, О.М.Дьяченко, ЮВГоловкин. М.: Обруч, 1998. - № 4.

119. Касаткин В. Здоровье детей междисциплинарный подход // Обруч. - 1997. - № 3. - С. 42 - 43.

120. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1985.

121. Кистяковская М.Ю. Педагогические вопросы и проблема здоровья детей / Физическое воспитание дошкольников: Сб. статей / Сост. И.В. Сисинова, ЛА Яшугина. Мн.: Нар. асвета, 1980. - С. 3 -И.

122. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М.: Линка-Пресс, 1998. - 72 с.

123. Коваленко B.C., Сергеева К.М., Попова Т.Л. и др. Оздоровительный комплекс для детей и методы оценки его эффективности: Методич. рекомендации для врачей-педиатров, реабилитологов и ва-леологов. СПб., 1994. - 83 с.

124. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985. — 112 с.

125. Коган О.Н. Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 21 с.

126. Колбанов В.В Зайцев Г.К. Концептуально-методические основы валеологического образования II Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара от 7-9 декабря 1993 года. — СПб., 1994.С. 11-12.

127. Колбанов В .В.Зайцев Г.К. Валеология в школе. — СПб., 1992.-52 с.

128. Комков А.Г., Загранцев В.В. Показатели физической подготовленности по тестам //

129. Комков А.Г., Филиппов С.С., Хитров В Л., Ярковенко Г.И. Концепция развития физической культуры и спорта детей Санкт-Петербурга // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер. науч.-пракг. конф. СПб.: ЦПИ, 1998. - с. 4 - 9.

130. Конвенция о правах ребенка // Положение детей в мире. 1991 год. Нью-Йорк ЮНИСЕФ, 1991. - с. 77-96.

131. Концепция дошкольного воспитания /Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1996. - с. 8 - 34.

132. Копытин А.И. Прак4тикум по арт-терапии. С-Пб 2000.С- 443.

133. Котко А.Н. Индивидуализация воспитания старшего дошкольника в условиях детского сада: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Минск, 1994. - 17 с.

134. Кузовлев В. П., Герасимова Е. Н. Каким быть государственному стандарту дошкольного образования / Непрерывное педагогическое образование, Вып. 11 / РГПУ; УМО ОППО; БГПУ. Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. -С. 191 -195.

135. Лебедев Л.И. Психосоматические болезни в практике целителя Екатеринбург СБ-96 1997 С.215-230.

136. Лебедева Л.Д. Педагогические оспновы арт-терапии в образовании. С-Пб ЛОИГО 2001 -320 с.

137. Лебедева Н.Т., Глейзеров В .И., Болдина Н.А. и др. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физической культуры, 1986. № 1. - С. 26 - 30.;

138. Лебединский В.В, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская., в соавт. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М. МГУ 1990 С.65-213.

139. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей М МГУ 1985.С.5-68.

140. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста /Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н .Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 237с.

141. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение /Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988. - С. 175.

142. Лотохина Л. Как быть здоровым душой и телом // Дошкольное воспитание, 1998. № 10. - с. 102., 1999. - № 1. - С. 72-74.

143. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении "детский сад школа" с валеологической направленностью: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Тюмень, 1997. -18 с.

144. Макарова З.С, Черток ТЯ., Тонкова-Ямпольская Р.В. Особенности состояния здоровья часто болеющих детей. // Педиатрия. — 1990. — №5. —С. 59-64.

145. Малышева В.П. Совместная работа педагогических и медицинских работников по укреплению здоровья детей / Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Сост. Л.И. Баканенкова, Л.В. Русскова; Под ред. А.И.Шустова. М.: Просвещение, 1982. — С. 53 -59.

146. Мартынов С.М. Главное, попасть в точку: О нетрадиционных методах реабилитации часто болеющих детей: Кн. для родителей. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. - 209 с.

147. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. М., 1997. -36 с.

148. Матвеев С.В., Черпаченко С.А., Парамонова Г.Н. Оздоровление детей в детских дошкольных учреждениях средствами физического воспитания: Метод, рекомендации. СПб.: Изд-во ГТГМА, 2000. - 44 с.

149. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практ. работников детских дошк. учрежд. М.: АРКТИ, 1999. - 88 с.163. медицины России. — 1997.- №2 (15). — С. 70-71.

150. Мейвогель Р. Дошкольное и детское воспитание в Европе. -Обруч, 1998.-№3 -С. 4-6.

151. Мельникова НЛ. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в образовательном и оздоровительном процессе // Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев: Матер, науч.-практ. конф. СПб.: ЦПИ, 2000. - С. 18 - 19.

152. Менегетти А. Словарь образов.Практическое руководство по имагогике 234с.

153. Митрошина Н.П., Овечкина Т.А. Инновационные подходы к образованию дошкольников в Петербурге // Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. -СПб.: ЦПИ, 2001.-С. 3-8.

154. Михайленко HJL, Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомендации. М.: Педагогика, 1989. - 62 с.

155. Михайлова Л. Почему дети приходят в детский сад уже с нарушением опорно-двигательного аппарата / Дошкольное воспитание, 1996.-X2 l.-C.5-8.

156. Мосин А.Е. Эмоциональный опыт и познавательная активность ребенка / Формирование познавательной активности дошкольников: Сб. науч. тр. Шадринск, 1992. - С. 87 - 96

157. Москаленко В.И. Физкультура каждый день / Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении: Методич. рекомендации / Сост. И.А.Кутузова. СПб., 1996. - С. 6 — 14.

158. Музыка и движение в коррекциоино-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта / Под ред. А.П.Зарина, Е.Л. Ложко. СПб.: Апполон, 1994. - 33 с.

159. Мусарский М.М. Современный родитель на рынке образовательных услуг. М.: Обруч, 1998. - № 4. - С. 3 -5.

160. Назаренко Н.Н. Организационно-методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 летнего возраста: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1999. - 164 с.

161. Назарова А.Г. Игротренинг .методическое пособие для работы с детьми дошкольного и школьного возраста С-Пб 2001 98с.

162. Нерсесян А.М. Режим детского сада и его влияние на функциональное состояние организма детей 5-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 19 с.

163. Нестеров А.А., Медведкова Н.И. Состояние окружающей среды и здоровье человека // Теория и практика образования в области физической культуры: Сб. науч.-метод. работ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 191 - 193.

164. Никольская С.В. Анализ программ физического воспитания дошкольников // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга : Матер, городской науч.-практ. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. - С. 21-22.

165. Ноткина Н.А Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Л., 1980.-20 с.

166. Ноткина II. А Причины осложнений в период адаптации детей в детском учреждении // Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду: Межвузов, сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. -С. 141-146

167. Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Диагностика психомоторного развития детей дошкольного возраста / Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.К.Каменской. СПб.: Образование, 1993. - С. 51-60.

168. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: Кн. для работников дома ребенка /Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л.Фрухт, Л.Г. Голубева и др.; Сост. ЭЛ.Фрухт. М.: Просвещение, 1989.- 187с.

169. Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга/ Под ред. Т.А.Павловой. -СПб.: Центр педагогической информации, 1995. 74 с.

170. Организация и методика формирования здорового образа жизни в дошкольных учреждениях /Авт. -сост. С.Т.Камелова и др. Алма-Ата, 1991.-23 с.

171. Орлов Ю.М. Гробеман А.Л. Целительное рисование/Институт проблем сознания /М: импринт-Гольфстрим Б.Г.1997.

172. Осадчук О.Л. Методика психомышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. -19 с.

173. Осипова АА. Введение в теорию психокоррекции. М. Воронеж 2000.-312с.

174. Основы ментального тренинга (психотренинг для всех и каждого). Запись аудиопрограмм Бендюков М.А.Санкт-Петербург, 1994. 154 с.

175. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста / Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб.: Акцидент, 1999. - 32 с.

176. Парамонова Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание, 1997.- №6. -С. 76-82.

177. Паршукова И.Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования развития ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1999. - 20 с.

178. Петербургский стандарт образования дошкольников в области физической культуры / Под ред. С.О. Филипповой. СПб., 2001.

179. Петрушин В.И. Теоретические основы музыкальной психотерапии. Журнал невропатологии и психиатрии имени С.Корсакова.-1991 .-Т.91 -№3.-С.96-99.

180. Плешакова О.И. Планирование физической нагрузки с учетом сезонных «зон риска» здоровью детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -147 с.

181. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 1996. - 22 с.

182. Погорелова А., Серебрякова В. Игра путь к уму и сердцу ребенка. - Дошкольное воспитание, 1993, №2.

183. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

184. Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования // Теория и практика физической культуры. -2000.-№4.-С. 9-14.

185. Попов С.В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

186. Пособие для студентов 6 курса под ред. Н.П. Ванченова Избранные лекции по курсу психосоматической медицины с основами психотерапии Изд-во СПб ГМУ

187. Поштарева Т.В. Эколого-валеологическая направленность физического воспитания старшего дошкольника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -30 с.

188. Программа «Здравствуй, малыш!» / Авт. сост. С.О. Филиппова, Т.В. Волосникова, В.И. Москаленко, Н.В.Лебедева // Классный вестник 5+. СПб., 2001. - № 11. - С. 48-61.

189. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

190. Прохорова Л.Н. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 2000.-22 с.

191. Пуртов ИИ. Факторы риска и принципы оздоровления часто болеющих детей в яслях — садах. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. — М., 1985. — 22 с.

192. Радионов В.Е. Формирование задачи педагогического проектирования / Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа: Монография / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: Образование, 1995. С. 16 - 34.

193. Радионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -24 с.

194. Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада / Сост. Т.Н.Доронова. М., 1993. - 245 с.

195. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет/Под ред. Н.М.Щелованова, Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1969.

196. Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Л.А.Парамонова (отв. ред.) и Е.М. Гаспарова. М.: АПН СССР, 1990. - 138 с.

197. Раттер М. Помощь трудным детям /Пер. с англ. О.В.Баженовой, Г.Г.Гаузе; Общ.ред. А.С.Спиваковской; Предисл. О.В.Баженовой, АЛ.Варта. М.: Прогресс, 1987. - 123 с.

198. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций/Пер. с польск. и вступ. статья В.К. Вшпонаса; Общ. ред. О.В. Овчинниковой. М.: Прогресс, 1979. - 270 с.

199. Решетнева Г.А., Шнейдер О.С. Формирование основ здоровой жизнедеятельности детей в условиях дошкольных образовательных учреждений // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий / Матер, всероссийской науч.-практ. конф. СПб., 2000. - С. 89 - 90.

200. Романюк Ф.Л. Сидорова ТА. Алферов В.П. Часто болеющие дети. Учебное пособие С-Пб МАЛО 2000 -63с.

201. Рубин Д.А. Детская арт-терапия. Воронеж .2000 -320с.

202. Рыженко Г.М. Возрастные особенности реакций ребенка и обоснование режима занятий в подготовительных группах детского сада: Автореф. дис. кан. пед. наук. Донецк, 1966. - 20 с.

203. Сборник научных трудов ЛПМИ под ред Исаева Д.Н. Психосоматические и соматические расстройства у детей С-Пб ЛПМИ 1990 -320с.

204. Семенов П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.06. -М., 1999. -24 с.

205. Симаходский А.С. В.В.Юръев, С.В. Лебедев Автоматизированная система профилактических осмотров детского населения (система оценки здоровья).//Методические рекомендации МЗ СССР.-Л.,-1992,-30с.

206. Симаходский А.С. Методология оценки здоровья ребенка: Автореф. дис. докт. мед. наук. СПб., 1998.23с.

207. Симаходский А.С. Оценка группы частоболеющих детей.//В сб.:Материалы Республиканской конференции по неинфекционной патологии.-Каунас,-1987,-С. 167-168.

208. Смирнов Ю.А., Финогенова Н.В. Особенности заболеваемости детей дошкольного возраста // Матер, науч.-метод. конф. Волгоград, 1994. - 27 с.

209. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

210. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР), А. Атанасовой-Вуковой (НРБ). М.: Медицина, 1980. - 235 с.

211. Старт: Программа для инструктора по физическому воспитанию дошкольников. Дошкольное воспитание. - 1996. - №№ 1-11, 1997.-№7.

212. Стеркина Р., Князева О., Юдина Е. Новые правовые основы качества дошкольного образования// Дошкольное образование, 1998. -№ 3. С. 12-14.

213. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. Вестник образования. - 1996. - № 6. - С. 45-70.

214. Страковская B.JI. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни. Оздоравливающие и развивающие подвижные игры от 1,5 до 7 лет: Метод, пособие. М.: Терра-Спорт, 2000. - 111 с.

215. Тарболна Э.А Перевод с немецкого Под редакцией Г.К. Ушакова «Проблемы постнатального сомато-психического развития. М. Медицина 1974-270с.

216. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. Изд-е 2-е. СПб.: «PETROC», 1997. — 416 с.

217. Тиссен П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ориенбург, 1998. - 20 с.

218. Тонкова-Ямпольская Р.В. и др. Основы медицинских знаний: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Р.В.Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток, И.Н. Алферова; Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольскай. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 319 с.

219. Трифонов Б. А. Патоморфоз психических расстройств при соматических заболеваниях. Автореферат дмн /140018/-М 1980

220. Унесталь Л.Э Да, ты можешь!., Санкт-Петербург, 1995,114 с.

221. Унесталъ Л.-Э. Основы ментального тренинга (психотренинг для всех и каждого). — СПб., 1992, — 17 с.

222. Усаков В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№1-2.-С. 7-11.

223. Усаков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. Красноярск, 1989. С.35-61.

224. Фельдман Н.Б. Клинико-психологические особенности больных психосоматическими заболеваниями с неврозоподобными расстройствами всвязи с лечебно-реабилитационными задачами. Автореферат кмн/14.00.1819.0014.80.05-Л 1988.27с.

225. Филиппов С.С., Казанкина Т.В., Антонова Т.М., Комков А.Г. Олимпийское образование школьников в Санкт-Петербурге // Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев: Матер, науч.-практ. конф. СПб.: ЦПИ, 2000. - С. 99 - 100.

226. Филиппов С.С., Комков А.Г. Оздоровительная значимость физического образования детей школьного возраста // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. СПб., 2000. - С. 108 - 109.

227. Филиппова С.О. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание, 1999. № 12. - С. 36-38.

228. Филиппова С.О. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 3. -223 с.

229. Фонарев М.Й. Врачебный контроль за физическим воспитанием детей / Развитие движений ребенка-дошкольника: Из опыта работы / Под ред. М.И.Фонерева. М.: Просвещение, 1975. - С. 205 - 217.

230. Храмова И.И., Пахомова О.В. К вопросу о воспитании у дошкольников потребности в здоровом образе жизни // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 218 - 219.

231. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07. М., 1998. - 16 с.

232. Чайчиц Л.И. Современные дошкольные учреждения: воспитательные возможности и перспективы развития: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

233. Чернышенко Ю.К., Баландин В.И., Курдюков В.З., Банникова Т.А. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. -1998.

234. Шарманова С.Б. "Морское царство". Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Учебное пособие / Под. ред. АНФедорова. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 89 с.

235. Шарманова С.Б., Федоров А.И. Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 1-2. - С. 18-22.

236. Шнейдер О.С. Формирование здорового образа жизни у детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 228 с.

237. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 250 с.

238. Эрман JI.B.,. Панченко А.И, Симаходский А.С Пути реформирования службы охраны здоровья матери и ребенка при переходе к общеврачебной практике.//в сб.:Экология и здоровье детей — основа устойчивого развития общества.-СПб.,-1997,С.17-19.

239. Юрьев В.В., Юрьев В.К., Симаходский А.С ,А.З.Лихтшангоф -Анализ и оценка здоровья детей. //В сб.: Здоровье и образование.— СПб.,-1994,-С.21-23.

240. Юрьев В.В., Юрьев В.К., Симаходский А.С Региональные особенности формирования групп здоровья детей. //В сб.:Экология и здоровье детей — основа устойчивого развития общества.-СПб.,-1997,-С. 72-74.

241. Яковлева Е.Д. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта., 1997. — 224 с.

242. Adam R.E., Dobson С. Concept and practices in elementaiy activity program's. Springfield: Thomas, 1981. - 311 p.

243. Adler A. Understanding human nature/ Greenwich Facets books 1927 pp.137.

244. Ainsworth C.H. Game and lone of young. Americans. Buffalo: NV elide press, Corp., 1983. - 244 p.

245. Foster E.R., Hartinger К., Smith К.A. Fitness fan: 85 games and activities for children. Paperback, 1992. - 112 p.

246. Heap .M. Dryden W. Hypnotherapy and suggestions 1991 pp.370

247. Physical education / Robert N Singer, ed.: Contributors: Robert W Christina et al. New Yoik etc.: Holt, Rinehart a Winston, cop. 1976. -XIY, 481 p.

248. Wnek B. Holiday games and activities. Paperback, 1992. - 176 p