автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харченко, Любовь Валерьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА! СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Понятие о "координации"," координационных способностях", классификация, сенситивные периоды развития

1.2 . Физиологические механизмы двигательной координации в норме и при патологии зрительного анализатора

1.3. Значение зрения, краткая характеристика зрительных нарушений s

1.4. Особенности физического развития и двигатёльйых нарушений школьников с нарушением зрения

1.5. Особенности физического воспитания школьников с нарушением зрения

1.6. Резюме

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОСНОВНЫХ ВИДОВ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ^

3.1. Анализ состояния здоровья школьников с нарушением зрения

3.2. Сравнительная характеристика уровня физического развития школьников с нарушением зрения и школьников общеобразовательных школ

3.3. Сравнительный анализ уровня развития координационных способностей школьников с нарушением зрения и учащихся общеобразовательных школ

ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

4.1. Теоретическое обоснование методики совершенствования базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения

4.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования базовых координационных способностей школьников с нарушением зрения 8-12 лет на уроках физической культуры

4.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у школьников 8-9 лет с нарушением зрения, после проведения педагогического эксперимента

4.2.2. Изменение показателей, отражающих уробень развития координационных способностей у школьников 10-12 лет с нарушением зрения, после проведения педагогического эксперимента

4.3. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента у школьников 8-12 лет с нарушением зрения

4.3.1. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента у школьников 8-9 лет с нарушением зрения

4.3.2. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента у школьников 10-12 лет с нарушением зрения

4.4. Обсуждение результатов исследования ' 121 ВЫВОДЫ 125 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 127 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 130 ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК условных обозначений, символов, единиц и терминов

КС - координационные способности.

ВЛМ - вербально-логическое мышление

ВРИ - весо-ростовой индекс

ЖЕЛ - жизненная емкость легких

ЖИ - жизненный индекс

ДЖЕЛ - должная жизненная емкость легких

КГ - контрольная группа

ЭГ - экспериментальная группа

ЦНС - центральная нервная система

СИ - силовой индекс

ОГК - окружность грудной клетки

ЧСС - частота сердечных сокращений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения"

Актуальность. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. Известно, что 90% восприятия внешнего мира осуществляется с помощью зрительного анализатора.

Нарушение деятельности зрительного анализатора вследствие врожденных аномалий развития и заболеваний органа зрения, сопровождается снижением двигательной активности, а это, в свою очередь, вызывает у ребенка большие затруднения при выполнении различных движений. У детей с нарушением зрения наблюдаются значительные отклонения в координации движений, при выполнении статического и динамического равновесия, ориентации в пространстве, нарушается точность и соразмерность движений, замедлена скорость выполнения отдельных движений. (Каплан А.И., Морозова Н.Г., 82; Сермеев Б.В., 150 и

ДР)

Заболевание зрительного анализатора и малоподвижный образ жизни обуславливают вторичные отклонения: нарушение осанки, плоскостопие, искривление позвоночника (лордозы, сколиозы) (Земцова М.И., 72).

Для предупреждения вторичных нарушений и ликвидации нарушенных двигательных способностей важную роль играют специально направленные коррек-ционные занятия физической культурой.

Анализ научно-методической литературы показал, что вопросу изучения использования средств физической культуры для занятий с детьми с нарушением зрения посвящены работы ряда исследователей (Аветисов Э.С., Курпман Ю.И., Ливадо Е.И., 1; Сермеев Б.В., 151 и др.), но до настоящего времени не в полной мере изучены возрастные особенности развития координационных способностей детей с нарушением зрения. Исследования носят частный, фрагментарный характер, в основном исследования проводились на "здоровых" детях, а для детей с аномалиями в развитии характерно отставание в физическом развитии, отставание в темпах биологического созревания, нарушение физиологического обеспечения координационных проявлений, а следовательно, изменение сенситивных периодов развития. Недостаточно программ, направленных на совершенствование базовых координационных способностей (КС) школьников с нарушением зрения в сенситивные периоды развития. В связи с этим, исследование координационных способностей аномальных детей, весьма актуально.

Работа выполнена в соответствии с проблемой 1.2.8. "Социальная реабилитация и профессионально-прикладная физическая подготовка аномальных детей" сводного плана НИОКР госкомитета РФ по физической культуре и туризму на 1996-2000 гг., номер государственной регистрации 01.9.20 0062 49.

Объектом исследования выбран педагогический процесс, направленный на совершенствование базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения.

Предметом исследования является методика совершенствования базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения.

Цель исследования - т©оретичес|<ое и экспериментально© обоснование методики совершенствования базовых координационных способностей школьников 8-12 лет с нарушением зрения.

Гипотеза исследования. Предположено, что изучение возрастных особенностей и обоснование сенситивных периодов в развитии различных видов координации у школьников с нарушением зрения позволит разработать коррекци-онную программу совершенствования базовых координационных способностей, что значительно активизирует двигательные возможности детей данной категории.

Научная новизна заключается в следующем:

- разработана комплексная программа тестирования координационных способностей школьников с нарушением зрения, выявлены возрастные закономерности развития базовых видов координационных способностей школьников с нарушением зрения (реагирующей способности, способности к сохранению равно- -весия,-епособности-к-ориентации в пространстве; кинестетической способности)^ и определены периоды, наиболее благоприятные для их совершенствования:

- разработаны шкалы дифференцированной оценки уровня развития различных видов координационных способностей школьников с патологией зрения:

- теоретически и экспериментально обоснована методика совершенствования базовых координационных способностей школьников с нарушением зрения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученный материал существенно дополняет раздел теории и методики физического воспитания в школах для слепых и слабовидящих детей, в частности, дано теоретическое обоснование методики совершенствования координационных способностей школьников с нарушением зрения.

Практическая значимость заключается в том, что применение разработанной программы тестирования координационных способностей школьников с нарушением зрения позволяет изучить и оценить с помощью шкал дифференцированной оценки уровень развития базовых координационных способностей и осуществлять своевременную коррекцию педагогического процесса у школьников с нарушением зрения. Результаты проведенного исследования позволяют рекомендовать в практику адаптивного физического воспитания применение специальной коррекционной программы, направленной на совершенствование координационных способностей школьников с нарушением зрения как на уроках физической культуры, так и в дополнительных занятиях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика координационных способностей школьников с нарушением зрения и здоровых аналогична, но у аномальных детей практически во всех возрастных группах уровень развития изучаемой способности достоверно ниже. Возрастной диапазон от 8 до 12 лет является наиболее благоприятным периодом для совершенствования базовых КС школьников с нарушением зрения.

2. Дифференцированная методика диагностики уровня развития координационных способностей детей с патологией зрения позволяет оценить уровень развития базовых координационных способностей и внести своевременную коррекцию в педагогический процесс.

3. Коррекционная программа совершенствования базовых координационных способностей школьШковенарушением зрения разработана с учетом специфики заболеваний и характера ограничений к определенным видам физических упражнений. Программа, рассчитана на 30 занятий и состоит из тестирующей и обучающей частей, способствует повышению уровня развития реагирующей способности в среднем на 50%, тактильно-кинестетической способности на 27%, способности к ориентации в пространстве на 25%, способности к сохранению равновесия на 26%.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Школьники с патологией зрения имеют более низкий уровень развития координационных способностей, а также более низкий уровень физического развития в сравнении со здоровыми сверстниками. Возрастная динамика уровня развития базовых видов координации у школьников с патологией зрения и практически здоровых имеет сходную направленность.

2. Естественные темпы ускоренного развития координационных способностей у школьников с нарушением зрения и "здоровых" школьников не совпадают. Выявлены наиболее благоприятные периоды для развития координационных способностей школьников с нарушением зрения: реагирующей способности - от 8 до 9 лет; кинестетической способности от 10 до 12 лет; способности к сохранению равновесия от 9 до 10 лет; способности к ориентации в пространстве от 10 до 12 лет.

3. Разработанная комплексная программа тестирования позволяет с помощью шкал дифференцированной оценки определить уровень развития различных координационных способностей школьников с нарушением зрения от 8 до 15 лет с учетом пола. Построение индивидуального профиля позволяет оценить характер и величину отклонений в координационной сфере слабовидящих школьников и индивидуализировать педагогический процесс.

4. Коррекционная программа совершенствования базовых координационных способностей школьников с нарушением зрения на уроках физической культуры, разработана с учетом: специфики заболеваний, характера ограничений к определенным видам физических упражнений, величины отклонений в координационной сфере и сенситивных периодов развития. Состоит из блоков упражнений, направленных на развитие реагирующей и кинестетической способностей, способностей к сохранению равновесия и ориентации в пространстве.

5. В результате воздействия экспериментальной программы за 30 занятий выявлены различные темпы прироста координационных способностей: высокие темпы прироста (60-90%) - способности к сохранению равновесия и некоторых показателей кинестетической способности; средние темпы прироста (50 -30%) -реагирующей способности, наиболее низкие темпы прироста (до 30%) - способности к ориентации в пространстве, способности поддерживать максимальный ритм движения рукой, способности к сохранению динамического равновесия.

6. Воздействие коррекционной программы оказало наиболее существенное влияние на слабовидящих детей с «низким» и «ниже среднего» уровнем развития координационных способностей и в меньшей степени повлияло на учащихся с «высоким» и «выше среднего» уровнем развития КС.

7. Целенаправленное воздействие на совершенствование базовых координационных способностей у детей с нарушением зрения способствует не только повышению уровня, но и изменению структуры и тесноты корреляционных связей между различными видами координации и отдельных антропометрических показателей. Выявленная корреляционная зависимость может свидетельствовать о формировании качественно новых механизмов регулирования координационных проявлений.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для определения уровня развития координационных способностей у школьников с нарушением зрения необходимо провести комплексное тестирование, в следующей последовательности: определение уровня развития: реагирующей способности; тактильно-кинестетической способности рук; ритмической способности; кинестетической способности; ориентационной способности; способности к сохранению статического и динамического равновесия.

2. После проведения комплексного тестирования, на основе разработанных шкал, учитывающих пол и возраст учащихся, необходимо провести дифференцированную оценку уровня развития базовых координационных способностей. Графическое отражение координационных способностей (построение индивидуального профиля) позволит осуществить индивидуальный подход к коррекции учебного процесса учащихся имеющих разную степень патологии зрения. Использование индивидуального подхода значительно повышает эффективность развития координационных способностей детей с патологией зрения (рис.39).

3. Для совершенствования координационных способностей на уроках физической культуры рекомендуется использовать "Комплексную программу совершенствования базовых КС". Программа построена из блоков, что делает возможным как использование программы в целом, так и отдельных блоков для совершенствования наиболее отсталых видов КС (приложение 2).

4. Блоки упражнений кинестетической способности рук могут быть рекомендованы учителям начальных классов, воспитателям, во время проведения физкультминуток.

5. Блоки упражнений из комплексной программы рекомендуется использовать на дополнительных занятиях, во время спортивных часов, прогулок и других мероприятий в рамках режима дня.

6. Разработанную коррекционную программу "Совершенствование базовых координационных способностей у школьников с нарушением зрения" рекомендуется использовать не только в течение четверти, а включать в занятия на протяжении всего учебного года.

7. Для детей с полной потерей зрения не все тесты доступны для выполнения, рекомендуем использовать следующие тесты: реагирующая способность - тест ловля линейки; способность к сохранению равновесия - пробы Ромберга "пяточно-носочная" и "Аист"; кинестетическая способность - точность вое

Реагирующая способность

Кинестетическая способность

Ритмическая способность

Баллы тест «ловля линеики» тест «точность воспроизведения усилия» тест «точность воспроизведения заданной амплитуды движения» тест «воспроизведение половины максимального прыжка в длину»

Тест «точность воспроизведения временного интервала» тест перекладывание фишек теппинг-тест тест «набивание мяча»

Способность к сохранению равновесия тест проба Ромберга «Аист» тест проба Ромберга «пяточно-носочная»

Способность к ориентации в пространстве тест «слаломный бег» тест «ходьба по скамье» тест «попадание в цель»

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харченко, Любовь Валерьевна, Омск

1. Аветисов Э.С., Курпан Ю.И., Ливадо Е И. Занятия физической культурой при близорукости,- 2-е изд., испр. и доп.- М.:Физкультура и спорт, 1983.-103 с.

2. Аветисов Э.С. Охрана зрения у детей. М.: Медицина, 1975. - 272 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой.- М.: Педагогика, 1982 240 с.

4. Адаптивное физическое воспитание: Авторская программа по лечебной физкультуре для детей с тяжелой зрительной патологией (начальная школа): Учебно-метод. пособие /Сост. Ростамошвили A.H.-СПб.: Б.и., 1997. -43 с.

5. Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. М., 1987 г. - 81с.

6. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения: Сб. науч. тр. / Под ред. Земцовой И.М. М., 1980 .-119 с.

7. Аршавская Э.И., Розанова В.Д. Физиология и физкультура: о физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды. М.: Знание, 1968. -79 с.

8. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. -Л. : Наука, 1975.-С. 5-67.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - 245 с.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. :Физкультура и спорт, 1978. - 288 с.

11. Бадалян Л.О. Детская неврология. М. .Медицина, 1984. - 576 с.

12. Басилова Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников // Дефектология. -1997. № 6. - С. 38- 41;:

13. Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников. -М., 1982. -127 с.

14. Березин А.А. Спортсменам об органах чувств. М.: Физкультура и спорт, 1967. -64 с.

15. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991. -283 с.

16. Бернштейн Н.А. О построении движений. Л.: Медгиз, 1947,- 255 с.

17. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 349 с.

18. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.: Росиздат, 1954. - 345 с.

19. Бобков Г.А. Влияние индивидуально дозированных физических нагрузок на развитие некоторых двигательных качеств у слепых школьников: Сб.науч. тр. / Под ред. Сермеева Б.В. Горький, 1980.- С 20-22.

20. Бондаренко С. В. Тренируем зрением/ Физ. культура в школе. -1992. № 2. -С. 35- 36,

21. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры: Учёб, пособие для ин-тов физ. культуры. М., 1982.-224 с.

22. Васютчева В. Спорт и зрение. // Легкая атлетика,-1976. № 4.-'С.-24.

23. Велитченко В.К. Физическая культура для ослабленных детей. М.,1986. -80 с.

24. Вербицкий Г.И. К вопросу дифференцированного физического воспитания детей и подростков //Теория и практика физической культуры.-1974. N 4. -С. 35-36.

25. Верхошанский Ю.В. Основы специальной подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 326 с.

26. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровья, 1983. - 208 с.

27. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии,- 2-е. изд., испр. и доп.-М.: Просвящение, 1973. -186 с.

28. Возрастная морфология и физиология / Под ред. А.В.Маркосяна. М.,1963. -Вып.27. - 258 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / Под ред. Эльконина. М.: Просвящение , 1967. 360 с.

30. Возрастные и психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания / Сост. Н.В. Стамбулова. М., 1988. -146 с.

31. Возрастная физиология физических упражнений / Под ред. В.М.Волкова. -Смоленск, 1978. 76 с.

32. Волков J1.M. Физические способности детей и подростков. Киев? Здоровья, 1981. -120 с.

33. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.П. Ермакова. М., 1979. - 35 с.

34. Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В. П. Ермакова, А.А. Щегловой. М., 1986. - 56 с.

35. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / Под ред. С.В. Хрущева. 2-е изд. - М.: Медицина, 1980. - 224 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960 С. 53.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - т. 5. : Основы дефектологии.-367 с.

38. Галочкин Ю.Г. Физиологические основы организации двигательных действий человека.: Учебн. пособие. Волгоград: Б.и., 1991. - 60 с.

39. Гатев В.А. Развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте,- София, 1973,-153 с.

40. Гимнастика для глаз /Сост. Ашок Б. Тхакер. Северодвинск: Б.и., 1992.-12 с.

41. Гимнастика с методикой преподавания : Учебн. пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец. физ. культура / Под ред. Меньшикова М.: Просвящение, 1990 - 223 с.

42. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 4748. ,

43. Горбылева И.Л. Психолого -педагогическая коррекция средствами искуссва в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. №6.-С. 60-69.

44. Городничев Р. И. Физиологические основы координационных способностей спортсменов: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры.-Великие Луки, 1991. -25 с.

45. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей у школьников 7-14 лет с различным типом телосложения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1993. -20 с.

46. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха // Дефектология . -1997. № 5. - С. 22 - 26.

47. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психолог, журн., 1988. т.9. № 2. С. 97-107.

48. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей поступающих в школу. //Дефектология. 1997. № 5. -С.З -5.

49. Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушением зрения // Дефектология. 1996. № 2. С. 7-10.• 50. Гужаловский А.А. Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976. -С.47-48.

50. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития //Теория и практика физической культуры,- 1977. N 7. - С.37-38.

51. Гурев Н.В. Активный отдых. М.:Советский спорт, 1991 61 с.

52. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Невропатология детского возраста. М. - Л., 1935,-148 с.

53. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений,- М.:Медицина, 1974.-255 с.

54. Демидов В.Е. Как мы видим то, что мы видим . М.: Знание, 1987. 240 с.

55. Демирчоглян Г. Как сохранить и улучшить зрение,- Донецк: Сталкер, 1997. -316 с.

56. Демирчоглян Г. Тренируйте зрение. М.: Советский спорт, 1990.-48 с.

57. Демирчоглян Г. Школа здоровья глаз,- Спб.: Комплект, 1996. -263 с.

58. Демирчоглян Г., Якулин В.И. Гимнастика для глаз.-М.: Физкультура и спорт, 1987. 31 с.

59. Денисов В. Г. Человек, твои психофизиологические возможности -. Киев, Здоровье, 1980. -140 с.

60. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. И.М. Земцовой, А.И. Ка-план, М.С. Певзнер. М., 1967. С. 279-282.

61. Думанин С А Бальная система комплексного врачебно-педагогического контроля при занятиях массовыми формами физической культуры II Теория и практика физической культуры.-1978.- N 5,- С.49.

62. Евстафиев Б.В. Понятийный словарь по физической культуре и спорту. Л., 1990.-45 с.

63. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Справ.-метод, пособие для учителя. -М.: Просвящение, 1990. 223с.

64. Ермаков В.П., Жохов В.П., Сагдулаев А.А. К вопросу о профориентации и трудовом устройстве слабовидящих школьников II Дефектология. -1987 . № 2. - С. 46-50.

65. Если хочешь быть здоров: Сборник АСост. А.А. Исаев, М.; Физкультура и спорт, 1988.-352 с.

66. Жигарев A.M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. М., 1986.-С. 20-28.

67. Жуков А.С. Критерии определения координационных способностей у детей //Теория и практика физической культуры. -1968. N 7,- С.51-52.

68. Закарьев Ю.М., Алиев М.Н. Для формирования функции равновесия у младших школьников. //Физ. культ, в школе. -1982. № 9. С. 13-15.

69. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М. : Физкультура и спорт, 1979.-152 с.

70. Зеленский А.В. Опыт коррекционно воспитательной работы на занятиях лечебной физкультурой со слепыми детьми: Сб.науч. тр. / Под ред. Сермеева Б.В. Горький, 1980,- С 37-40.

71. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. М., 1956, С 419.

72. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, выносливости: Очерки. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 206 с.

73. Зрение. Сохранение, нормализация, восстановление. / Сост. Н.И. Кудряшо-ва. М.:" Грогори-Пейдж"., 1995. - 288 с.

74. Иванова М.П. Корковые механизмы произвольных движений у человека. М : Наука, 1991 -189 с.

75. Иванова Т.Н. Роль эстетического воспитания в подготовке слепых и слабовидящих школьников к самостоятельной трудовой жизни. Алма-Ата: Мектеп, 1989.-С. 24-32.

76. Игровые занятия в группах здоровья : Метод, рек.- Минск, Б.и., 1991. 34 с.

77. Игры на воздухе. / Сост. Т. Барышникова. Спб.: Кристал: Корона принт, 1998.-282 с.

78. Игры народов СССР ,Сост. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев.-М., 1985.-342 с.

79. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояние покоя): Учебн. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов.-М„ 1980.-199 с.

80. Каплан А.И. Охрана остаточного зрения в школе для слепых и слабовидящих детей. М., Просвящение, 1965. -195 с.

81. Каплан А.И., Морозова Н.Г. Если ребенок плохо видит. М., Педагогика^ 1969 г.-77с.

82. Касаткин Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентировки в пространстве слепых детей. М.: Просвящение, 1980. - С. 5- 8.

83. Катуков Ю.В. Роль вестибулярного анализатора в двигательной деятельности спортсмена: Учеб. пособие для студентов.- Омск, 1990. 41 с.

84. Кобятков Ю.П. Тренировка вестибулярного анализатора гимнастов. М.: Физ. и спорт., 1976. -62 с.

85. Козлов А.И. Координация движений и пути ее развития у детей младшего школьного возраста //Физическое воспитание в школе: Сб. статей. М., 1964. -Вып. 2. - С. 679.

86. Кондратьева С И., Сташевский С.Е., Григорьева Л.П. Организация, методы и содержание коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия слабовидящих и частично зрячих учащихся // Дефектология. -1987. -№ 2. с. 16-22.

87. Контрольные упражнения для оценки координационных возможностей юных спортсменов: Метод, рек,- Минск: Б.и., 1991,- 24 с.

88. Крестовников А. И. Очерки по физиологии физических упражнений. М. : Физкультура и спорт, 1954. - 532 с. ^

89. Кручинин В.А. Воспитываю чувство ритма. //Физ. культ, в школе. -1974,- № 12. С. 18-19.

90. Кручинин В.А, Динамика возрастных изменений в пространственной ориентировке у детей с глубоким нарушением зрения // Дефектология. -1988. № 3.1. С. 31-35.

91. Кручинин В.А., Солнцева J1.И. Психологические аспекты обучения ориентировке в пространстве и мобильности школьников с глубоким нарушением зрения //Дефектология. -1992. № 3. С.-11.

92. Кузнецова З.И. Когда и почему?: критические периоды развития двигательных качеств школьников //Физкультура в школе,-1975,- N 1.- С.7-9.

93. Куман И.Г., Федоров С.Н., Новикова Л.А. Исследование сензитивного периода в развитии зрительной системы человека // Журн. высш. нервн. деятельность. 1983. т. 33. № 3. С. 434-441.

94. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для студентов биол.спец. высш. учебн. заведений. 4-е изд. перераб. и доп. - Л.: Высшая школа, 1990. - 352 с. .

95. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т. 2, Ч. 2. - М. : Физкультура и спорт, 1952. -381 с.

96. Лечебная физическая культура. /Под ред. Епифанова В.А. М.: Медицина, 1987. -528 с.

97. ЛитвакА.Р. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-ов пед. ин-тов,- М.: Просвещение, 1985. -208 с.

98. Литвиненко А.И. Некоторые проблемы теории и практики спортивной подготовки инвалидов по зрению в легкой атлетике // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвед. сб./ Беларусь АФВ и С. Минск, 1995. - Вып.25. - С.32-35.

99. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М., 1974.-232 с.

100. Лях В. И. О классификации координационных способностей //Теория и практика физической культуры. -1987. N 7. - С. 28-30.

101. Лях В.И. Понятие "координационные способности" и "ловкость" //Теория и практика физической культуры.-1983,- N 8,- С. 44-46.

102. Лях В.И. Координационные способности школьников.- Мн.: Полымя, 1989. -159 с.

103. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей //Теория и практика физической культуры. -1991 .-N11. -чС. 17-20.

104. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя . М.: ООО "Фирма "Издательство ACT", 1998.-272 с.

105. Малка Г. В. Исследование вестибулярной устойчивости и взаимодействия двигательного и вестибулярного анализаторов у детей 10-15 лет.: Автореф. дис.канд. биолог, наук.- Симферополь., 1979. 24 с.

106. Малаев Д.М. Комплекс ГТО в школе для слепых детей. М., 1986. - 29 с.

107. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры,- М.: Физкультура и спорт, 1976. Т.1. - 304 е., Т.2.-256 с.

108. Махартова Г.Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушением зрения в условиях массовой школы. // Дефектология. 1996. № 4. С. 51- 53.

109. Меньшиков В.Я. Исследование развития способности дифференцировать мышечные напряжения, пространство, время у юных гимнастов: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М.-1966 .-17 с.

110. Методика антропометрических исследований /Под ред. В.В.Бунака,- 3-е изд., испр. идоп.-М.: Медгиз, 1931.-127.

111. Методические подходы к оценке физического воспитания на организм школьника: Метод, реком./ Под ред. Амбросина. М.: Б.и,-1992. - 46 с.

112. Мещеряков В. П. Динамика условнорефлексорных перестроек в зрительной системе человека. // Журн. высш. нерв, деятельность им. Павлова, 1977. т. 27. вып. № 4. С. 732-737.

113. Митькин А.А., Ямщиков Л.Н. К вопросу о механизмах движения глаз.// Физи-ол. человека., 1978. т. 4. -№ 6. С. 963-970.

114. Морозова В. Г. Пособие для педагогических работников школ слепых и слабовидящих по офтальмологии. Киев, 1987. - 209 с.

115. Москатова А.К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие мотрных способностей : Лекция для слушателей факультета усовершенствования. М.: Из-во МГУ, 1983. - 39 с.

116. Москатова А.К. Моторная система и координация : Лекция для студентов , аспирантов, ГЦОЛИФК. М., 1989. - 28 с.

117. Назаров В.П. Координация движений рук у детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 32 с.

118. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / Под.ред. М.И. Земцовой.-М.: Просвещение, 1978. -92 с.

119. Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе слепых детей. // Под ред. А.И. Сизова, Г.Й/Бредис. М., 1982. -118 с.

120. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. М.: Медицина, 1990. -176 с.

121. Основы математической статистики: Учебн. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176с.

122. Павлов А.П. Формирование правильной осанки у школьников с нарушением зрения : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 20 с.

123. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности /Под ред. О.П. Молчановой. М.: Учпедгиз, 1950,- 263 с.

124. Пеганов Ю.А., Берзина Л.А. Позвоночник гибок тело молодо.-М., Советский спорт, 1991-80 с.

125. Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск, 1992. - 76 с.

126. Платонов В.Н., Булатова М.М. Координация спортсмена и методика ее совершенствования: Учебно-метод. пособие. Киев, 1992.- 53 с.

127. Программа по физической культуре для специальных школ слабовидящих детей.//Главное управление школ министерства просвящения СССР. НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1978. -123 с.

128. Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними.// Межвуз. сб. науч. тр. ЛГПИ. Л., 1990. - 256 с.

129. Психомоторика: Сб. науч. тр. /Под ред. Ашмарина Б.А.,. Ильина Е.П. М., 1976. - 128 с.

130. Развитие двигательных качеств школьников / Под ред. З.И. Кузнецовой. -М. : Просвещение, 1967. -203 с.

131. Развитие чувства времени у гимнасток 6-7 лет: (метод, письмо) / Сост. С.В. Варданян. -М.: Физ. и спорт., 1982. 40 с.

132. Рекомендации по улучшению зрения без очков с помощью упражнений (исправление близорукости и старчексого зрения) / Сост. У. Г. Бейтс, М.Д. Кор-бетт.-Северодвинск: Б.и., 1992.-22 с.

133. Ровный А.С. Динамика развития чувствительности кинестетического и зрительного анализаторов в процессе формирования двигательных навыков у спортсменов : Автореф. дис. . канд. биол. наук. Харьков, 1974.-21 с.

134. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М.: Владос, 1996. С. 75-77.

135. Роземблюм Ю.З., Дробатковская Н.Г. Методические рекомендации по допуску к занятиям физкультурой и спортом детей и подростков с нарушением зрения. М., 1993 г. -15 с.

136. Ростамашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения:. Учебн. пособие. Спб.: Б.и., 1997. - 92 с.

137. Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. Л., 1983. С 74-84.

138. Руднев В.А., Боброва Л.В. Об исходном значении зрительного анализатора с точки зрения интегративной организации двигательных функций. В кн. Реа-билит.двигат.функ. в клинике нервн. болезней. Красноярск, 1979. С. 103-114.

139. Сагалаков Л.Н. Сила мышц и пространственная точность движений у мальчиков в связи с их возрастом и занятиями физическими упражнениями. Автореф. дис.канд. пед. наук , М., 1977'. 21 с.

140. Самбикин Л.Б. Гимнастика в школе-интернате для слепых детей:- М., 1969. -125 с.

141. Самбикин Л.Б. Физическое воспитание в школе слепых. -М.: Просвящение. 1964,-152 с.

142. Саркизов Р.А. К методике развития ловкости у слабовидящих детей: Сб.науч. тр. / Под ред. Сермеева Б.В. Горький, 1980,- С 79-80.

143. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых. М., 1951. С. 80.

144. Светлов П.Г. Теория критических периодов развития и ее значение для понимания принципов действия Среды на онтогенез // Вопросы цитологии и общей физиологии : Сб. науч. трудов. М.: Из-во АПН СССР, 1960. - С. 247.

145. Селезнева Е.В. Осознание ребенком с нарушением зрения своих сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира // Дефектология. 1996. № 1. -С. 67-71.

146. Семенов Л.А. Лечебная физическая культура в школе для слепых и слабовидящих детей и оптимизация ее проведения путем применения тренажеров // Дефектология. 1989. № 3. С. 43-48.

147. Сенсомоторика и двигательный навык в спорте: Сб. науч. тр. / Под ред. Зимкина. Л., 1973. -104 с.

148. Сермеев Б.В., Ковалев В.А. К методике оценки зрительных функций учащихся: Сб.науч. тр. / Под ред. Сермеева Б.В. Горький, 1980,- С 81-93.

149. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Минестерство просвещения РСФСР, ГГПИ им. Горького/Горький, 1976. -84 с.

150. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей: Пособие для учителей .- М.: Просвещение, 1983.-95 с.

151. Сеченов ИМ. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947.-600с.

152. Соколова А. В. Развитие нетрадиционных форм обучения слабовидящих детей в условиях специальной школы //Дефектология. 1996. № 4. С. 51-55.

153. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980. - 87 с.

154. Солнцева Л.И. К вопросу о стандартах начального образования для детей с нарушением зрения //Дефектология. 1995. № 6. С. 21-25.

155. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. № 2. С. 8-12.

156. Солнцева Л.И. Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего волзраста. М., 1983. -125 с.

157. Социальная адаптация и комплексная реабилитация инвалидов средствами физической культуры и спорта: Матер, межд. научно-практ. конф. / Под ред. B.C. Дмитриева, В.Г. Панаева-М.: ЭКОЗМИЛ, 1998.-111 с.

158. Спортивная медицина: Учебник для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.Л.Карпмана. М.: Физкультура и спорт, 1980.- с. 23-41.

159. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Заци-орского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

160. Справочник по офтальмотологии // Под ред. Аветисова Э.С.-М.: Медицина, 1978.-376 с.

161. Ставицкая А.Б., Арон Д.Н. Методика исследований физического развития детей и подростков. М., 1959. - С. 16-18.

162. Старков Г.Л. Как сохранить и улучшить зрение. М., Медицина, 1972. -63 с.

163. Старковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

164. Стернина Э.М. Теория и методика воспитанйя слепых и слабовидящих школьников. Л., 1980. -264 с.

165. Сулейманов И. И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция. Омск : ОГИФК, 1986. - 21 с.

166. Суянгулова Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Омск, 1996,- 19 с. :

167. Тарковская А.И. Рекомендации офтальмолога.-М.:Знание, 1986 48 с.

168. Теткус В. И. Исследование некоторых функциональных показателей зрительного, двигательного и вестибулярного анализаторов у баскетболистов :Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.-20 с.

169. Туров Б.Д. Разработка средств и методов развития вестибулярной устойчивости у высококвалифицированных спортсменов в видах спорта со сложно-координационной структурой движений.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1987.-24 с.

170. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: Из-во1. АПН, 1959.-65 с.

171. Физиологическая и биохимическая характеристика скоростно-силовых и сложно-координационных спортивных упражнений.: Тезисы докл. xiv Всесоюз. конф. по физиологии и биохимии. / Под ред. Л.А.Иоффе. М. : Б.и., 1976. -207 с.

172. Физиологические механизмы двигательной и вегетативной функций: Сб. тр. ин-тов физ. культ. М. Физ-ра и спорт., 1965. -191 с.

173. Физиологические механизмы организации движений у спортсменов : Тр. / Под ред. М.П. Ивановой,- М.: Б.и., 1983. 118 с.

174. Физиологические основы управления движениями. / Под ред. Ф.М. Талыие-ва. М.: Б.и., 1977.-183 с.

175. Физиология мышечной деятельности : Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. Коца В.М. . М. .Физкультура и спорт, 1982. - 347 с.

176. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л.:Наука, 1969. - 582 с.

177. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фабер. -М.:Педагогика, 1983. 296 с.

178. Физическая культура в школе. Методика проведения уроков в I-III классах /Под ред. В. П. Богданова. М. : Просвещение, 1971. -192 с.

179. Физкультура в режиме продленного дня школы. / Под ред. С.В. Хрущева. -М.: Физкультура и спорт, 1986. -112 с.

180. Филин В.П. Воспитание физических качеств у к)ных спортсменов. М.: Физ. и спорт, 1974.-232 с.

181. Фомин Н.А., Вавилов Ю Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

182. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М. : Физкультура и спорт, 1972. - 256 с.

183. Харитонова Л.Г., Суянгулова Л.А. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры. -Омск.: СибГАФК, 1996.-32 с.

184. Харитонова Л.Г., Суянгулова Л.А., Харченко Л.В. Пальцевая гимнастика рук с элементами самомассажа: Метод.рекомендации.-Омск. СибГАФК, 1996.-35 с.

185. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология: Учебн. пособие для студентов не-биол. спец. пед. ин-тов. -М.: Просвящение, 1978. 287 с.

186. Хрипкова А.Г. Научные основы совершенствования физического воспитания школьников //Физкультура в школе. -1976. N 4. - С. 16-19.

187. Ченегин В.М. Физическое развитие и половое созревание юных спортсменов. Учебн. пособ. Волгоград.:Б.и., 1988,- 54 с. ^

188. Чинь ЧунгХиеу. Исследование факторной структуры силовых и временных характеристик мышечного напряжения у школьников 13-15 лет.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1971. -33 с.

189. Шенкман С. Очки мне больше не нужны. // Физк. и спорт. 1979. № 2. С. 20-22.

190. Шеремет Б. Г. Роль зрительного анализатора в выполнении движений на точность : Сб.науч. тр. / Под ред. Сермеева Б.В. Горький, 1980,- С 115-117:

191. Шлемин A.M., Дежников А.Г. Вырабатывать пространственные представления // Физкультура в школе. -1976. -№. 4. -G. 26-27.

192. Шмаков С.А. Игры шутки игры минутки. М.: Новая школа, 1997. -112 с.

193. Шнайдер Д. Тренировка зрения для работающих на компьютере. М.: Интерэксперт, 1997. -122 с.

194. Шостак В. И., Степанян Е.Б. Характеристика функциональной подготовленности зрительного анализатора.//Физиол. человека, 1981. т. 7. -№1. С. 29-33.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

196. Янанис С. В. Еще раз о ловкости и ее разновидностях // Теория и практика физической культуры. -1985. № 7. - С. 21-23.

197. Amdt X.T.'Jnteressanten Ubung vor Ball fur Ausbildungen und vervollkommung koordinativen Fahingkeiten//Korpererzienhung.- Berlin, 1982.-№11,- S. 15-16.

198. Blume D.D. Lu einigen Grundpositioder fur die Untersuchung der Koordienativen der Korperkultur//Theorie und Praxis der Korperkultur.-1978.- №1.-S.29-36.

199. Blume D.D. Grundsatze und methodishe Mabnahmen zur Sulung Koordinativen //Korpererziehung. -1978.-№2.-S. 503-510.

200. Ditrih В. Leitigen Vervollkommung Koordinativen Fahigkeiten //Korpererziehung.-Berlin, 1983.-№4.- S.20-21.

201. Hirtz P. Stand und Enturklung der koordinativen-motorichen Leistungspahigkeit vor Kinder und Jugendlichen //Theorie und Praxis der Korperkultur.-1979.-№ 2.-S. 103-106.

202. Hirtz P. Koordinativen-motorishen vervollkommung im Sportunterricht und im Nortneurere Ergebnisse und Positionen //Theorie und Praxis der Korperkultur .-1983,-№1.- S.29-32.

203. Hirtz P., Ludwwig G., Wellnits J. Potenzen des Sportunterrichts und ihre Nutzungfa die Ausbildung und vervollkommung Koterdinativen Fahigkeiten //Theorie und Praxis der Korperkultur.-1981.-№9.-S.680-683.

204. Hirtz P., Ludvig G., Wellnitz J. Enturiklung koordinativen Fahigkeiten: za, aben.wie? //Korperer-ziehung, 1982.-№8/9.-S. 386-391.

205. Mekota K. Testbatterie zuz Diagnostik koordinativen Pohigkeiten //Theorie und Praxiz der Korperkultur.-1984.-№2.-S. 118-122.

206. Mekota K. Sbornik praciprirodovedeck fakultety University Palackeho Olomouci, 72: Obor: Telesna vychova.XI Prana.-1981.-C.35-61.

207. Muller K. Prinzipien zur Ausbildung von Leistungsvoraussetzungen dargestellt am Beispilel der Prinzipien des technisch-koordinativen Trainings //Theorie und Praxiz der Korperkultur.-1988. - № 3. S 171 -177.

208. Parina A. La period criting et la processus de empreinte. //Le press medikal, -1964. Tome 72 .-№ 9. - p 1161 -1163.

209. Shenebel G. Die koordinativen Fahigkeiten und das Problemm der Gervandheit //Theorie und Praxis der Korperkultur.-1973.-№3.-S.263-269.

210. Welnitz J., Hirtz P Langzeitwirkungen eines pedagogishen Experiments zur Entwickiund koordinativen Fahigkeiten in der Unterstufe //Korperziehung.-1983.-№1.-S.4-7.

211. Wellnitz J. Wirklung eines pedagogishen Experiments zur ausbildungen koordinativen Fahigkeiten//Korpererziehung.- 1982.-№2.-S. 117-128.

212. Limmerman K. Zu spezifischen Merkmallen des Tranings Koordinativen Fahigkeiten und Sporttchnischen Fertigkeiten //Theorie und Praxis der Korperkultur.-1986,- №3.-S.211-215.

213. Zeuner A. Standpunkte zu den Begriffeen Grob- und Feinkoordination aus schulsportmethodischer Sicht //Theorie und Praxis der Korperkultur.-1985 № 2 S. 109-110.