Совершенствование координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией

Шевченко, Денис Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией

Автореферат

Автор научной работы: Шевченко, Денис Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией"

На праврр рукописи

Шевченко Денис Юрьевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ МОТОРНОЙ АСИММЕТРИЕЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 о 2012

Набережные Челны - 2012

005017627

Работа выполнена в научно-исследовательском институте деятельности в экстремальных условиях и на кафедре медико-биологических основ физической культуры и спорта Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доктор биологических наук, профессор Харитонова Людмила Григорьевна ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

доктор педагогических наук, профессор Евсеев Сергей Петрович ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта»

доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Александр Семёнович ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Защита состоится 24 мая 2012 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, г. Набережные Челны, улица им. Е. Н. Батенчука, 21, ауд. 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Режим доступа: ЬНр//\\-\\лу. kamgifk.ru/avtoreferats.htm.

Автореферат разослан 24 апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор

. ч-'

А. А. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В процессе физического воспитания в средних школах на современном этапе особую значимость приобретает аспект разработки и внедрения новых педагогических методик, направленных на совершенствование физических и психофизиологических качеств растущего организма, повышение уровня здоровья молодого поколения, на это указывает направленность федеральных целевых программ РФ «Здоровье нации» и «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» (Ю.В. Высочин, А.А. Денисов, В.В. Лукоянов, 2001).

В настоящее время для способности, относящиеся к двигательной деятельности учащихся школьного возраста, специалисты дифференцируют как физические, двигательные, психомоторные, психофизические, координационные (П.Ф. Лесгафт, 1988; Л.П. Матвеев, 1991; В.Д. Шадриков, 1996; В.П. Озеров, 2002; Е.П. Ильин, 2003; 3. Яасгек, XV. Мупагекь V/. ЦасЬ, 2002 и др.).

В работах В.И. Ляха (2000, 2006) двигательные способности учащихся средних общеобразовательных учреждений рассматриваются в целостном единстве двух составляющих: кондиционных и координационных способностей.

Координационные способности часто отождествляют с координацией движений. По мнению В.Н. Платонова, М.М. Булатовой (1992), координационные способности являются лишь предпосылками развития координации движений. В связи с этим координационные способности можно рассматривать как предпосылки, лежащие в основе обучения физическим упражнениям, поскольку они обеспечивают согласование, упорядочение разнообразных двигательных действий в единое целое согласно поставленной цели (И.И. Сулейманов, 1986; Л.Д. Назаренко, 2003 и др.).

Координационные способности тесно взаимосвязаны с проявлением психических функций (внимание, память, мышление), которые являются результатом межполушарного функционирования головного мозга. Моторная (двигательная) асимметрия как частный случай межполушарной асимметрии головного мозга является одним из факторов, определяющих надёжность двигательных действий, поскольку асимметрия движений выступает некоторым регулятором качественного выполнения структуры движений, что характеризует успешность профессиональной и спортивной деятельности (П.Н. Ермаков, 1988; К .Д. Чермит, 1992; И.В. Ефимова, 1996; Е.М. Бердичевская, 1999; Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов, 2000 и др.).

ниго школьников недостаточно эффективно способствуют развитию координационных способностей старшеклассников, т.к. не учитывают моторные предпочтения (сторона тела, рука, нога) учащихся, что не позволяет осуществлять «двустороннее» развитие координационных способностей.

Наряду с этим остаются малоизученными вопросы применения различных методик совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

Существующее противоречие между необходимостью совершенствования координационных способностей старших школьников, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью этой проблемы в теории и практике физического воспитания школьников с различной моторной асимметрией, с другой, обусловливает актуальность исследований, направленных на его разрешение.

С учетом этого противоречия проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретические и организационно-методические основы совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией с использованием видов спорта, включённых в программы по физическому воспитанию для средних общеобразовательных учреждений?

Объект исследования - учебный процесс по физическому воспитанию старших школьников.

Предмет исследования - методика совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией с использованием видов спорта, включённых в программы по физическому воспитанию.

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать содержательные и организационно-методические особенности эффективного применения методики совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией на примере видов спорта, включённых в программы по физическому воспитанию.

Гипотеза исследования: повышение эффективности совершенствования координационных способностей старших школьников возможно, если:

1) изучить возрастные закономерности и особенности развития координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией;

2) выявить организационные и методические особенности эффективной реализации методики в процессе физического воспитания старших школьников и представить их в виде схемы управления процессом совершенствования координационных способностей учащихся в рамках общеобразовательного учреждения;

3) разработать и внедрить в вариативный компонент учебной программы по физическому воспитанию в 10-11 классах методику, состоящую из специфических комплексов физических упражнений программных видов спорта (лёгкой атлетики, гандбола, волейбола, баскетбола, атлетической

гимнастики, плавания и др.), которые направлены на совершенствование базовых координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

Нами решались следующие частные задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией и определить на этой основе теоретически обоснованные подходы к ее решению.

2. Провести сравнительной анализ уровня развития координационных способностей, отдельных психических функций, физической подготовленности и физического развития старших школьников с различной моторной асимметрией, изучить взаимосвязь между ними и разработать комплекс тестов для определения координационных способностей.

3. Разработать и проверить на практике методику совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

4. Разработать практические рекомендации по использованию методики совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились общенаучные положения и принципы теории и методики педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, В.М. Зациорский); концептуальные положения теории и методики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.И. Лях, В.Н. Платонов, В.П. Фомин); теория адаптации и регуляции позы человека к изменениям систем пространственных ориентации (B.C. Гурфинкель, Я.М. Коц, МЛ. Шик); теория индивидуального развития (И.А. Аршавский); теория сенситивных периодов в развитии двигательных способностей (A.A. Гужаловский, В.И. Лях и др.); теории поэтапного формирования знаний, умений, навыков (П.Я. Гальперин, М.М. Боген) и теории содержательного обобщения и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эль-конин); положения о доминировании полушарий головного мозга при реализации двигательных действий (В.М. Лебедев, К.Д. Чермит, Е.М. Бердичевская, H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова, Е.Д. Хомская и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 55 г. Омска.

Организация исследования. В поисковом исследовании приняли участие 160 юношей 10-11 классов, в педагогическом эксперименте - 82 старших школьника (экспериментальная группа - 41 человек, контрольная группа - 41 человек). Исследование проводилось в период с ноября 2004 по май 2011 и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ научно-методической литературы и учебно-нормативных документов в целях выяснения состояния исследуемой проблемы; формировалось противоречие и вытекающая из него проблема исследования, определялись предмет, цель и

частные задачи исследования; разрабатывались основные положения рабочей гипотезы; осуществлялся подбор методов исследования и поиск экспериментальной базы.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся сравнительный анализ координационных способностей, физической подготовленности и физического развития учащихся 10-11 классов с различной моторной асимметрией; осуществлялась разработка тестирующего комплекса для выявления уровня развития координационных способностей с определением типа моторной асимметрии у юношей; определялись методические особенности их эффективного применения; разрабатывалась программа формирующего педагогического эксперимента.

На третьем этапе исследования (2006-2007 гг.) был проведён педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности экспериментальной методики.

Заключительный, четвёртый, этап исследования (2007-2011 гг.) был посвящен качественному и количественному анализу результатов исследования; их теоритическому обобщению и систематизации; формулированию выводов и основных положений; оформлению результатов исследования в виде научных статей, диссертации и автореферата; их внедрению в педагогическую практику; осуществлялась статистическая обработка результатов, полученных в ходе педагогических исследований, их интерпретация, оформление диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; длительным характером проведения исследования (годовой педагогический эксперимент на уроках физической культуры); логикой построения и продолжительностью эксперимента, а также возможностью его повторения; выборкой испытуемых (160 юношей); статистической обработкой результатов исследований.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнены особенности развития координационных способностей у старших школьников с различной моторной асимметрией;

- установлено, что в процессе многолетнего физического воспитания у юношей формируются элементы дисгармоничного развития двигательной сферы, в частности, выявлен более высокий уровень развития кондиционных способностей, средний и низкий - координационных способностей;

- доказано, что учёт уровня развития координационных способностей, физической подготовленности и физического развития старших школьников при подборе средств, методов и параметров нагрузки может служить основой для разработки эффективной методики совершенствования координационных способностей старших школьников; в отличие от существующих методик предусматривается направленность воздействия по принципу «двустороннего» развития базовых координационных способностей;

- определена последовательность введения блочной системы построения специфических комплексов физических упражнений программных видов спорта (лёгкая атлетика, гандбол, волейбол, баскетбол, атлетическая гимнастика, плавание) в вариативный компонент, что позволяет применять разработанную методику на протяжении учебного года как в целом, так и отдельные её комплексы для развития и совершенствования наиболее «отстающих» координационных способностей выпускников средних школ;

- разработана методика совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории физического воспитания школьников В.И. Ляха о втором сенситивном периоде развития координационных способностей за счёт изучения развития координационных способностей, обусловленных как возрастом, так и типом моторной асимметрии; в обосновании «двустороннего» развития координационных способностей с использованием специфики различных видов спорта в учебном процессе по физическому воспитанию.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что организация обучения учащихся с использованием методики совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией в вариативном компоненте программы физического воспитания школьников, позволяющей дифференцированно оценить и выявить уровень развития координационных способностей с целью осуществления своевременной коррекции процесса физического воспитания школьников, существенно повышает уровень развития их координационных способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора.

Результаты исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях (Омск - 2004, 2005, 2007, 2009; Тюмень, 2008); городских конкурсах профессионального мастерства «Учитель года - 2006 и 2007 г.Омска» (лауреат конкурса); Региональной научно-практической конференции по лёгкой атлетике (Омск, 2007); Всероссийском конкурсе, проведённом редакцией журнала «Физическая культура в школе» (г. Москва, 2008). Результаты исследований внедрены в учебный процесс средней общеобразовательной школы №55 и лицея №64 г.Омска.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Применение на практике разработанной тестирующей части методики позволяет дифференцированно оценить и выявить уровень развития базовых координационных способностей старших школьников, тип моторной асимметрии, разработать индивидуальный координационный профиль, который может служить основой для проведения педагогической коррекции на уроках физической культуры.

2. Разработанные комплексы физических упражнений с учётом программных видов спорта характеризуются специфичностью и однотипностью воздействия при развитии и совершенствовании базовых координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией, но отличаются значительным разнообразие, участвующих в «двусторонней» физической активности мышц.

3. Внедрение разработанной методики в вариативный компонент программы по физическому воспитанию в старших классах на протяжении годичного учебного процесса способствует повышению уровня развития всех базовых координационных способностей старших школьников, но темпы прироста разные (от 9% до 70%), независимо от типа моторной асимметрии. На наш взгляд, это связано с уменьшением генотипического влияния и увеличением средового воздействия учебного процесса в старших классах.

Исследование выполнено в соответствии с тематическим планом НИ-ОКР Федерального агентства по физической культуре и спорту на 2006-2009 гг., направление 01 «Повышение эффективности использования средств физической культуры и спорта в решении социально-экономических проблем, формировании здорового образа жизни».

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 198 источников (из них 26 иностранных авторов), 23 таблиц, 4 рисунков, 5 приложений, актов внедрения и изложена на 130 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «ВВЕДЕНИИ» обосновывается актуальность темы исследования; определяются его объект и предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза исследования, определяется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; раскрыто содержание этапов работы, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ» - раскрыты понятия о координационных способностях, их развитии и диагностике; психофизиологической характеристике координационных способностей человека во взаимосвязи с наследственными и средовыми факторами; проведён анализ морфофункциональных особенностей развития организма юношей, координационного развития и физической подготовленности к окончанию школы, моторной асимметрии и её значимости в различных видах деятельности.

Обобщая приведенные в научно-методической литературе подходы к проблеме развития координационных способностей, можно заключить, что в период полового созревания происходит снижение уровня координационного развития, но к окончанию школы активность полового созревания снижается; выявленная закономерность позволила специалистам доказать, что

возрастной диапазон (16-17 лет) является вторым сенситивным периодом в развитии координационных способностей у юношей; специально организованная двигательная деятельность учащихся 10-11 классов является благоприятной основой для развития и совершенствования координационных способностей у юношей; в учебных программах отсутствуют чёткие критерии комплексной дифференцированной оценки разных видов базовых координационных способностей; до настоящего времени фрагментарно раскрыта значимость моторной асимметрии старших школьников при развитии и совершенствовании их координационных способностей на уроках физической культуры.

Во второй главе диссертации - «МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» - характеризуются методы, применяемые для решения задач исследования, рассматриваются особенности организации опытно-экспериментальной работы.

Координационные способности были протестированы модифицированной тестирующей программой координационных способностей И.Ю. Горской и др. (2001) с возможностью определения типа моторной асимметрии, для определения ведущего полушария головного мозга применялась комплексная методика по схеме «рука-глаз-нога» (Е.М. Бердичевская, 2004).

Для оценки продуктивности и устойчивости внимания была использована методика «Корректурная проба», вербально-логического мышления -методика «Исключение слов», исследование памяти проводилось по «Методике определения кратковременной зрительной памяти» (А.А. Карелин, 2003).

Физические качества юношей были определены следующими тестами: скоростные (бег 30 м, 3x10 м), скоростно-силовые (прыжок в длину с места), общая выносливость (6-минутный бег), скоростно-силовая выносливость верхнего плечевого пояса (подтягивание на перекладине), гибкость (наклон вперёд из положения, стоя) (В.И. Лях и др., 2004);

Измерен уровень физического развития (длина тела, масса тела, кистевая динамометрия) и рассчитаны: индекс весоростовой Кетле (ИК) и силовой индекс (СИ) по формулам: ИК = масса тела (кг) / длина тела (см), СИ = динамометрия сильнейшей руки (кг) / масса тела (кг);

Для оценки временных и пространственных свойств человека использована компьютерная программа (Ю.В. Корягина, C.B. Нопин, 2004).

Для обработки результатов тестирования 160 юношей были использованы общепринятые методы математической статистики (Х±а, достоверность различий по Т - критерию Стьюдента, корреляционный анализ и т.д.).

В третьей главе - «ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ» - при решении второй задачи на основании выявленных возрастных особенностей юношей были разработаны дифференцированные

шкалы оценки уровня координационных способностей и психических функций по методике В.М. Зациорского (1979). На каждого старшего школьника строился индивидуальный координационный профиль, который представлял собой графическое изображение величины среднеквадратических отклонений изучаемых показателей и позволял наглядно отобразить обобщённую характеристику координационного развития индивидуума. Среднегрупповой уровень развития координационных способностей у юношей различен:

- реагирующая способность: у 11% - высокий уровень, 10% - выше среднего, 50% - средний, 10% - ниже среднего, 19% - низкий;

- кинестетическая способность: у 20% - выше среднего уровень, 61% - средний уровень, 10% - ниже среднего, 9% - низкий;

- способность к сохранению статического равновесия: у 10% - высокий уровень, 5% - выше среднего, 40% - средний, 10% - ниже среднего, 35% -низкий; динамическое равновесие: у 6% - выше среднего уровень, 60% -средний, 10% - ниже среднего, 24% - низкий;

- ритмическая способность-, у 30% - высокий уровень, 10% - выше среднего, 50% - средний; 10% - ниже среднего;

- способность к ориентации в пространстве: у 10% - выше среднего уровень, 40% - средний, 40% - ниже среднего, 10% - низкий.

Физическая подготовленность старших школьников соответствовала, преимущественно, хорошему (выше среднего) уровню: «быстрота» у 9% -высокому уровню, у 87% - хорошему, у 5% - среднему; взрывная сила ног у 31 % - высокому уровню, у 65% - хорошему, у 4% - среднему; аэробная выносливость у 20% - высокому уровню, у 80% - хорошему; силовая выносливость мышц верхнего плечевого пояса у 95% - хорошему уровню, у 5% -среднему; «гибкость» у 94% - хорошему уровню, у 6% - среднему.

Полученные данные позволили заключить, что среди старших школьников прослеживается дисгармоничное развитие в уровне двигательных способностей: выявлен более высокий уровень развития кондиционных способностей в сравнении с развитием координационных способностей.

В процессе обработки результатов исследования было выявлено, что среди 160 учащихся старших классов прослеживается следующее соотношение: 65% (104 человека) составили лица с левомоторной асимметрией (JIMA), 30% (48 человек) юношей со смешанной асимметрией (СМА) и всего 5% (8 человек) составили лица, у которых преобладала выраженная право-моторная асимметрия (ПМА).

В дальнейшем проведена математическая обработка результатов исследования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией. Достоверные различия выявлены в реагирующей и кинестетической (воспроизведение мышечных усилий рук и заданной амплитуды движения рук) способностях.

В четвертой главе диссертации - «ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ МОТОРНОЙ АСИММЕТРИЕЙ» -

представлены результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность предложенной методики, схема управления и организационно-методические подходы её реализации. При разработке методики были проанализированы различные методические подходы, используемые в практике физической культуры и спорта, и были обоснованы:

- «двустороннее» развитие координационных способностей юношей без деления групп учащихся по типу моторной асимметрии;

- блочный вариант применения в вариативном компоненте уроков физической культуры методики совершенствования базовых координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией и специфик видов спорта, включённых в учебную программу.

На основе классификации упражнений В.Н. Назарова использованы:

1. Одновременно-однонаправленные упражнения, т.е. такие упражнения, когда движения (руками) верхними конечностями выполняются одновременно и в одних и тех же направлениях. Это движения с симметричной координацией из симметричиых исходных положений, одновременно работают одноимённые мышцы рук и активизируются оба полушария головного мозга.

2. Упражнения циклического характера с перекрёстной координацией верхних и нижних конечностей с одновременной работой мышц-антагонистов при циклическом повторении двигательных сочетаний, работа рук сочетается с движениями ногами и туловищем.

3. Упражнения последовательные или одновременно-разнонаправленные, т.е. выполняемые одновременно двумя руками в разных плоскостях с одноимённой работой неодноимённых мышц рук и ног, такие упражнения представляют собой движения с асимметричной координацией из асимметричных исходных положений.

4. Разноритмичные упражнения, т.е. такие упражнения, во время которых, например, одна рука прекращает движение, а потом включается в него. Работа мышечных групп, участвующих в движении, осуществляется с нарушением ритма. Упражнения выполняются как с асимметричными, так и с симметричными движениями и исходным положением. Формируется двигательная память, ритмическая способность, совершенствуется психическая функция - внимание.

Цель методики - «двустороннее» развитие и совершенствование координационных способностей с использованием на уроках физической культуры комплексов физических упражнений, соответствующих структуре школьной учебной программы по видам спорта, тренировочное воздействие которых направлено на гармоничное развитие двигательных способностей выпускников.

Основными задачами нашей методики по развитию и совершенствованию координационных способностей старших школьников являлись:

1) улучшение способности согласовывать асимметричные движения различными частями тела;

2) развитие координации движений неведущей конечности. Разработанная нами методика включала в себя тестирующую и обучающую части. Тестирующая часть предусматривала оценку уровня развития координационных способностей, психических функций (внимания, памяти, мышления) и определение типа моторной асимметрии. Обучающая часть рассчитана на весь школьный учебный год, в ней были представлены теоретические знания о координационных способностях и практические задания, направленные на развитие и совершенствование координационных способностей старших школьников.

До и после завершения всего тестирования проводилась интегральная оценка координационных способностей каждого обследованного для построения индивидуального координационного профиля.

Обучающая часть состояла из серии специфических комплексов, которые были составлены с учётом шести базовых видов спорта, культивируемых в средних общеобразовательных школах: лёгкой атлетики, гандбола, волейбола, баскетбола, атлетической гимнастики, плавания. Данная методика использовалась как вариативный компонент и применялась только на уроках при прохождении данных видов спорта. С учётом видов спорта составлены блоки упражнений на развитие и совершенствование координационных способностей: реагирующей, кинестетической, ритмической, ориентации в пространстве и способности к равновесию и, соответственно, психических функций (внимание, память, мышление). Обучающая часть методики выглядела следующим образом:

раздел №1 — лёгкая атлетика, 7 комплексов упражнений; раздел №2 - гандбол, 5 комплексов упражнений; раздел №3 - баскетбол, 5 комплексов упражнений; раздел №4 - волейбол, 5 комплексов упражнений; раздел №5 - атлетическая гимнастика, б комплексов упражнений; раздел №6 - плавание, 6 комплексов упражнений. Все комплексы одинаковы по времени выполнения (первая половина урока) и предлагают «двухстороннее» выполнение упражнений. Обучающее задание для учащихся всех типов моторной асимметрии начиналось с ведущей конечности или выполнения в удобную сторону и по мере совершенствования движения осуществлялся переход к выполнению двигательного действия неведущей конечностью или в неудобную сторону. Происходило симметричное закрепление навыков с условием запоминания двигательного эталона ведущей конечности.

Нами разработана схема управления процессом реализации методики совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией, включающая в себя: комплексное тестирование координационных способностей учащихся старших классов (по разработанной нами методике); информационно-статическую обработку

результатов тестирования (индивидуальные и общие по классу); педагогическое воздействие на совершенствование координационных способностей в учебном процессе; промежуточное и итоговое тестирование отдельных координационных способностей (рис.1).

Рис.1. Схема управления процессом реализации методики совершенствования координационных способностей старших школьников

Данная схема управления по осуществлению педагогической коррекции должна приниматься на основе точной информации о личности, а также отдельной группы учащихся. На основе полученной информации намечаются о индивидуально-типологических особенностях развития каждой цели, и организуется их достижение в учебном процессе на уроках физической культуры в вариативном компоненте, используются при этом выборочные комплексы физических упражнений. Управленческий контроль ведётся по темпам прироста различных показателей координационных способностей учащихся; по результатам промежуточного тестирования, если это необходимо, предпринимаются действия для коррекции серьёзных отклонений от первоначального плана (промежуточный контроль осуществлялся по окончании изучения программного материала по каждому виду спорта).

Результатом использования схемы управления в процессе реализации методики является комплекс положительных изменений у старших школьников: формирование интереса к уроку физической культуры, развитие физических качеств и функциональных возможностей организма, снижение травматизма на уроках физической культуры, обогащение двигательного опыта неведущих конечностей, овладение универсальностью двигательных

действий, расширению координационных возможностей, технико-тактических действий и умений выполнять действия в обе стороны.

Нами разработаны следующие организационно - методические особенности, которые необходимо учитывать при реализации методики совершенствования координационных способностей старших школьников:

1. Формирование двигательных умений и навыков через совершенствование координационных способностей с различной моторной асимметрией старших школьников.

Совершенствование координационных способностей школьников с различной моторной асимметрией даёт школьнику улучшение адаптации к «взрослой жизни» после школы, способствует подготовленности к дальнейшей профессиональной (выбор профессии) и военно-прикладной деятельности (служба в армии).

2. Подбор средств и методов совершенствования координационных способностей старших школьников, основанных на максимальном использовании возможностей функциональной активности обоих полушарий.

При составлении комплексов специальных упражнений по видам спорта учитывались виды координационных способностей, наиболее значимые для рассмотренных видов спорта.

3. Обеспечение сопряженности воздействия комплекса упражнений по видам спорта на развитие физических качеств старших школьников.

Интегральная подготовка с применением комплекса упражнений по видам спорта должна применяться как связующее звено в совершенствовании физических качеств, что обеспечивает максимальное усвоение государственных программ по физической культуре в условиях общеобразовательных учреждений.

4. Координация усилий учителя физической культуры по определению содержания, форм и средств воздействия на школьников с целью формирования у них интереса к сохранению и укреплению здоровья, повышению двигательной активности.

При планировании программного материала на весь учебный год соблюдалась последовательность видов спорта по учебной программе. Продолжительность выполнения каждого комплекса упражнений составляла 1520 минут первой половины урока по физической культуре.

При разработке комплексов упражнений учитывались следующие компоненты нагрузки: сложность движений, интенсивность работы, продолжительность отдельного упражнения, количество повторений одного упражнения, продолжительность и характер пауз между упражнениями.

Сложность движений. Для работы со старшеклассниками применялись задания невысокой сложности при разучивании координационного упражнения и умеренной сложности для закрепления двигательных навыков.

Интенсивность движений. Невысокая интенсивность выполнения координационных упражнений (130-160 ударов в минуту) обусловливается, на наш взгляд, тем, что юношам приходилось выполнять движения в обе сторо-

ны, обеими руками и ногами, сохраняя в памяти эталон двигательного действия ведущей конечностью.

Продолжительность одного упражнения (подхода) определялась конкретной задачей каждого координационного упражнения. В среднем, продолжительность подхода составляла 20-30 секунд, более длительное выполнение приводило к утомлению, что отрицательно сказывалось на качестве выполнения задания.

Количество повторений одного упражнения. Комплексное развитие и совершенствование координационных способностей происходило при углубленном изучении 6 видов спорта, поэтому количество повторений варьировалось от 2-3 раз в 10-х классах до 3-4 раз в 11-х классах.

Продолжительность и характер пауз отдыха между упражнениями. Паузы отдыха между подходами, повторениями упражнения (1-3 минуты) обеспечивали восстановление работоспособности. Использовались упражнения на расслабление мышц и идеомоторные воздействия.

Для проверки эффективности предложенной методики был организован педагогический эксперимент, в котором приняли участие 82 юноши. Количественный состав экспериментальных и контрольных групп одинаков -по 41 юноше (20 человек в 10 классах, 21 человек в 11 классах). В начале педагогического эксперимента была проведена оценка координационных способностей, психических функций и физической подготовленности, определён тип моторной асимметрии каждого ученика. Уроки физической культуры в ЭГ и КГ проводились 2 раза в неделю, согласно школьному расписанию, на протяжении учебного года. В ЭГ в вариативный компонент уроков была внедрена «Методика совершенствования координационных способностей старших школьников». В КГ занятия проводились в соответствии с Государственным образовательным стандартом по физической культуре, вариативный компонент был представлен в основном игровой и соревновательной деятельностью учащихся.

После окончания основного педагогического эксперимента для проверки эффективности методики совершенствования координационных способностей старших школьников была вновь проведена их комплексная оценка с учётом и без учёта моторной асимметрии.

Установлено, что старшие школьники с правомоторной и смешанной асимметрией дали наиболее высокие темпы прироста изучаемых координационных способностей:

- реагирующей способности (40%);

- тактильной чувствительности рук (21%);

- точности воспроизведения движения рук (27%) и максимального прыжка (61 %);

- статическом (73%) и динамическом (10%) равновесии;

- тесте «метание в цель» (37%) и ККТ (30%);

- устойчивости внимания (11%);

- кратковременной зрительной памяти (12%).

На рисунке 2 представлен прирост показателей координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

Ш ЛМА □ СМА И ПМА

Рис.2. Темпы прироста отдельных показателей координационных способностей и психических функций старших школьников с различной моторной асимметрией (%)

Результаты педагогического эксперимента, в рамках которого апробировано применение разработанной нами методики совершенствования координационных способностей старших школьников, показали устойчивое достоверное улучшение показателей по всем проведённым тестам в экспериментальной группе. Уровень развития координационных способностей старших школьников в ходе педагогического эксперимента представлен в таблице 1.

Положительные сдвиги в уровне развития отражают возрастные особенности их развития, а также влияние целенаправленного педагогического воздействия, о чем свидетельствуют более выраженные изменения показателей у старших школьников экспериментальной группы по сравнению с таковыми контрольной группы. Положительные изменения произошли и в контрольной группе, где конечные результаты некоторых тестовых упражнений достоверно отличались от исходных данных, однако темпы прироста в экспериментальной группе были значимо выше, чем в контрольной группе.

Таблица 1

Уровень развития координационных способностей старших школьников в ходе педагогического эксперимента (Х±а)

Способности и тесты Гру ПП ы Результаты тестов

до эксперимента после эксперимента

1 2 3 4

1)Реагирующая способность: тест «ловля линейки», см, ПР/ЛР ЭГ КГ 19,8±2,5/19,6±2,4 20,0±2,4/19,5±2,6 14,1±1,9*+/14,0±2Д** 19,2±1,6/19,0±1,8

2)Кинестетическая способность: а) тактильная способность рук, кол-во раз, ПР/ЛР ЭГ кг 12,0±1,7/12,3±1,8 12,1±1,6/12,2±1,7 10,2±1,1**/10,3±1,2** 12,0±1,9/11,7±1,6

б) точность воспроизведения заданной амплитуды движения рук, см, ПР/ЛР ЭГ кг 3,7±0,6/ 3,6±0,6 3,6±0,7/ 3,6±0,5 2,8±0,4**/2,9±0,3** 3,5±0,6/ 3,4±0,7

в) точность воспроизведения Уг максимальных мышечных усилий, кг, ПР/ЛР ЭГ кг 2,7±0,5/ 2,9±0,5 2,6±0,5/2,8±0,4 1,6*0,3**/ 1,7±0,2** 2,5±0,5/ 2,6±0,5

г) точность воспроизведения пространственных параметров, см ЭГ кг 8,4±1,0 8,5±0,9 4,7±0,8** 8,0±0,8

3) Способность к сохранению равновесия: статическое равновесие: а) пяточно-носочная проба, см, ПН/ЛН ЭГ кг 41,7±4,9/40,9±4,4 41,6±5,1/40,7±4Д 84,6±6,1**/81,0±5,0** 44,0±4,6/42,4±3,9

б) тест «Аист», с, ПН/ЛН ЭГ кг 19,5±3,1/ 18,0±3,1 19,7±2,9/ 18,1±2,6 26,5±2,7**/24,1±2,5** 20,8±2,5/ 19,5±2,4*

в) динамическое равновесие: тест «прохождение по скамейке», с ЭГ кг 2,1 ±0,1 2,2±0,1 1,9±0,1** 2,1±0,1*

4) Ритмическая способность: максимальный темп движений кистей рук: а) теппинг-тест, кол-во раз, ПР/ЛР ЭГ кг 36,0±4,0/ 34,0±4,0 37,0±3,0/ 33,0±3,0 40,0±2,0**/ 38,0±3,0** 38,0±3,0/35,0±2,0

б) тест «дриблинге, кол-во раз, ПР/ЛР ЭГ кг 29,0±3,0/ 27,0±2,0 30,0±2,0/ 26,0±3,0 33,0±1,0**/31,0±2,0** 31,0±2,0*/29,0±2,0*

5) Способность к ориентации в пространстве: а) тест «слалом, бег», с ЭГ кг 3,1±0,1 3,2±0,1 2,9±0,1* 3,1±0,1*

б) тест « метание в цель», кол-во раз, ПР/ЛР ЭГ кг 7,0±1,0/ 7,0±1,0 8,0±1,0/ 6,0±1,0 10,0±1,0**/9,0±1,0** 8,0±1,0/ 7,0±1,0

в) тест «лабиринт», у.е., ПР/ЛР ЭГ кг 29,8±4,4/ 31,6±3,6 30,0±4,1/31,7±3,4 26,4± 1,4* */ 27,0± 1,7* * 28,3±3,0/ 29,5±2,0*

ККТ, у.е. ЭГ кг 50,1±5,6 49,9±6,1 63,2±4,2** 53,7±2,9*

Примечание: 1) * - Р<0,05; **-Р <0,01 достоверность различий по Ькритерию Стьюдента; 2) ПР - правая рука, ЛР - левая рука, ПН - правая нога, ЛН - левая нога, ККТ - комплексный координационный тест

Эффективность разработанной нами методики, внедрённой в процесс физического воспитания учащихся 10-11 классов, была подтверждена компьютерной программой временных и пространственных свойств человека. Выявлено, что у старших школьников ЭГ по сравнению с КГ достоверно изменилось восприятие различных раздражителей на движущийся объект, ско-

рость движения объекта, воспроизведение временного интервала, отмеривание отрезков, оценка и узнавание предъявляемых углов (таб. 2).

Пролонгированный контроль (через 6 месяцев после проведения педагогического эксперимента) эффективности разработанной нами методики совершенствования координационных способностей у старших школьников был подтверждён при оценке временных и пространственных свойств (Ю.В. Корягина, C.B. Нопин, 2004).

Таблица 2

Показатели временных и пространственных свойств старших школьников

(Х±о)

Тесты Груп До экспе- После экс- Достовер-

пы римента перимента ность различ.

1 2 3 4 5

1.Время реакции на свет, мс ЭГ 320,0=57,0 257,0±32,0 Р>0,05

КГ 321,0=60,0 317,0±63,0 Р>0,05

2.Время реакции на звук, мс ЭГ 361,0=42,0 327,0±32,0 Р>0,05

кг 359,0=57,0 367,0±61,0 Р>0,05

3.Реакция на движущийся объект, ЭГ 260,0=34,0 174,0±14,0 Р<0,05

мс КГ 258,0±40,0 254,0±44,0 Р>0,05

4.Время реакции выбора, мс ЭГ 368,0±50,0 335,0±47,0 Р>0,05

кг • 366,0±51,0 361,0±48,0 Р>0,05

5.0цеика скорости движения объ- ЭГ 2,1±0,3 U±0,1 Р<0,05

екта, ошибка (%) кг 2,0±0,3 1,8±0,3 Р>0,05

б.Воспроизведение временного ЭГ 9,4±1,5 5,2±0,9 Р<0,05

интервала (свет), ошибка (%) кг 9,5±1,6 9,0±1,6 Р>0,05

7.Воспроизведение временного ЭГ 19,2±2,5 13,3±1,0 Р<0,05

интервала (звук), ошибка (%) кг 19,0±2,4 18,7±2,3 Р>0,05

8.Оценка величины предъявляе- ЭГ 11,2±1,3 7,2±1,0 Р<0,05

мых отрезков, ошибка(%) кг 11,1±1,2 10,9±0,6 Р>0,05

9. Отмеривание отрезков, ошибка ЭГ 18,0±1,5 13,6 ±1,1 Р<0,05

(%) кг 17,9±1,6 17,8±1,4 Р>0,05

Ю.Оценка величины предъяв- ЭГ 5,2±1,1 3,1±0,3 Р<0,05

ляемых углов, ошибка (%) кг 5,1 ±0,9 5,0±0,7 Р>0,05

11.Узнавание предъявляемых уг- ЭГ 2,0±0,3 1,2±0,2 Р<0,05

| лов, ошибка (%) КГ 2,0±0,4 1,8=0,4 Р>0,05

Анализ компьютерной диагностики координационных способностей учащихся 11-х классов, которые были в 10-х классах при прохождении педагогического эксперимента, доказывает значимость различных анализаторов в повышении уровня разнообразных координационных способностей в соответствии со специфическим особенностями при занятиях многими видами спорта.

Обобщая результаты проведённых исследований, определённый научный интерес представляет воздействие разработанной методики на взаимо-

связь психических и моторных функций, т.е. психомоторных способностей юношей с различной моторной асимметрией.

ВЫВОДЫ

1. Теоретической основой нашего научного исследования выступает концептуальная модель совершенствования координационных способностей учащихся старшего школьного возраста В.И. Ляха, в которой отражены основные положена развития данных способностей на уроках физической культуры.

Выявлено, что у юношей старших классов к окончанию средней общеобразовательной школы прослеживается дисгармоничное развитие двигательных способностей: выявлены высокий и выше среднего уровни развития кондиционных способностей у 90%, средний и низкий уровни развития в координационных способностей у 80% старших школьников; это свидетельствует о том, что программы по физическому воспитанию недостаточно эффективно развивают координационные способности выпускников средних школ.

2. Выявлено, что среди старших школьников прослеживается разное соотношение типов моторной асимметрии: у 65% отмечена левомоторная асимметрия, у 30% - смешанная асимметрия, у 5% - правомоторная асимметрия. Уровень развития координационных способностей у юношей был различен:

- с левомоторной асимметрией имели достоверное преимущество в точности воспроизведения мышечных усилий;

- с правомоторной асимметрией - в реагирующей способности и точности воспроизведения заданной амплитуды движения рук;

- со смешанной асимметрией занимали промежуточные позиции между двумя другими типами моторной асимметрии. В уровне физической подготовленности (быстроте, взрывной силе ног, абсолютной силе сильнейшей руки, силовой и общей выносливости, гибкости) юноши с различной моторной асимметрией достоверных различий не имели.

3. Количество корреляционных связей между изучаемыми показателями у юношей с различной моторной асимметрией неоднозначно: с левомоторной асимметрией - 104, с правомоторной асимметрией - 175, со смешанной — 112. Полученные данные позволяют предположить наличие неоднородности восприятия учебной программы по физическому воспитанию. Анализ корреляционных взаимосвязей свидетельствует о значимости уровня развития кинестетической способности (способности к тактильной чувствительности рук, отмериванию силовых, временных и пространственных параметров движения) для других видов координационных способностей юношей.

4. Разработанный тестирующий комплекс координационных способностей старших школьников, включающий шкалы дифференцированной оценки, позволяет оценить уровень развития базовых координационных способностей, определить тип моторной асимметрии и в зависимости от результатов тестирования вносить необходимые коррективы в учебный процесс.

5. Разработанная методика состоит из тестирующей и обучающей частей. Методика используется в вариативной компоненте программы по физическому

воспитанию в старших классах рассчитана на учебный год и применяется в рамках учебных разделов по 6 видам спорта (лёгкая атлетика, гандбол, баскетбол, волейбол, атлетическая гимнастика, плавание). Обучающая часть состоит из теоретического и практического разделов. Система блочного построения методики позволяет оптимально воздействовать на «двустороннее» развитие координационных способностей (реагирующей, кинестетической, ритмической, сохранение равновесия и ориентации в пространстве).

6. Свидетельством эффективности разработанной методики являются более высокие темпы прироста результатов по уровню развития координационных способностей экспериментальной группы по сравнению с таковыми контрольной группы:

- высокие темпы прироста в способности к сохранению статического равновесия (70 %), в воспроизведении пространственных параметров (58%), в точности воспроизведения мышечных усилий рук (50%); - средние темпы прироста в реагирующей способности (35%), в точности воспроизведения заданной амплитуды движения рук (28%), в способности ориентации в пространстве (21%), в тактильно-кинестетической способности рук (19 %); -низкие темпы прироста у старших школьников в ритмической способности (14%), динамическом равновесии (9%).

Продуктивность и устойчивость внимания улучшились на 10%, память - на 9%, а вербалыю-логическое мышление - на 8%.

В контрольной группе также произошли положительные изменения в ходе эксперимента: темпы прироста координационных способностей варьируют от 3% до 8% и психических функций - 2-3%.

7. Выявлено, что разработанная методика совершенствования координационных способностей старших школьников значительно повлияла на уровень развития координационных способностей юношей с правомоторной и смешанной асимметрией. Воздействие специальных комплексов упражнений по шести видам спорта оказало более существенное влияние на учащихся старших классов с низким, ниже среднего, средним уровнем развития координационных способностей.

Нами определены организационно - методические особенности, которые необходимо учитывать при реализации методики совершенствования координационных способностей старших школьников: формирование двигательных умений и навыков; подбор средств и методов совершенствования координационных способностей старших школьников, основанных на максимальном использовании возможностей функциональной активности обоих полушарий; обеспечение сопряженности воздействия комплекса упражнений по видам спорта на развитие физических качеств старших школьников; координация усилий учителя физической культуры по определению содержания, форм и средств воздействия на старших школьников с целью формирования у них интереса к сохранению и укреплению здоровья, повышению двигательной активности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для выявления уровня развития координационных способностей старших школьников рекомендуется провести комплексную оценку координационных способностей (реагирующей, кинестетической, ритмической, сохранение равновесия и ориентация в пространстве) и психических функций.

2. Для оценки уровня развития различных видов координации и психических функций рекомендуется использовать разработанные нами дифференцированные шкалы. Использование комплексной оценки координационных способностей позволяет построить индивидуальный профиль и осуществлять пути индивидуальной коррекции учебного процесса.

3. Рекомендуется применять отдельные упражнения по различным видам спорта (лёгкой атлетики, гандбола, баскетбола, волейбола, атлетической гимнастики, плавания) обучающей части методики для развития и совершенствования координационных способностей старших школьников.

4. Применение методики совершенствования координационных способностей следует планировать на первую половину урока, поскольку с наступлением утомления в центральной нервной системе снижается быстрота смены процессов возбуждения и торможения, что лимитирует процесс усвоения программного материала методики.

5. Совершенствование координационных способностей требует «двустороннего» развития. Начиная выполнение двигательных действий с ведущей конечности или удобной стороны, старшим школьникам необходимо запоминать двигательный «эталон» ведущей конечности.

6. Методику совершенствования координационных способностей старших школьников рекомендуется применять в вариативном компоненте уроков по физической культуре в 10-11-х классах общеобразовательных школ при прохождении различных обучающих программ по физическому воспитанию.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК:

1. Шевченко, Д.Ю. Совершенствование психомоторных способностей у школьников 10-11-х классов / Д.Ю. Шевченко, Л.Г. Харитонова // Омский научный вестник. - Омск: изд-во Омского технического университета, 2007. № 5 (59). - С. 172-174. (0,13 пл.)

2. Шевченко Д.Ю. Совершенствуем психомоторные способности старших школьников / Д.Ю. Шевченко // Физическая культура в школе. - М 2008. - №8. - С. 35-38. (0,25 пл.)

3. Шевченко, Д.Ю. Совершенствование координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией / Д.Ю. Шевченко [Электронный ресурс] // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2012. - №1 (22). -режим доступа : http: /Avww.kamgifk.ru/magazine/journaI.htm. (0,5 пл.)

Статьи:

4. Шевченко, Д.Ю. Уровень развития координационных показателей с учётом межполушарной асимметрии головного мозга школьников 16-17 лет /Д.Ю. Шевченко, Л.Г. Харитонова // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири : материалы Всероссийской научно-практической .конференции молодых ученых. - Омск : Изд-во СибГУФК, 2005. - С. 147-148. (0,07 пл..)

5. Шевченко, Д.Ю. Особенности развития физической подготовленности, координационных способностей и психических функций старших школьников 16-17 лет / Д.Ю. Шевченко, Л.Г. Харитонова // Научные труды : Ежегодник. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2006. - С. 175-177. (0,13 п.л.)

6. Шевченко, Д.Ю. Методика совершенствования психомоторных способностей старших школьников (юношей 16-17 лет) в вариативном компоненте базовой учебной программы / Д.Ю. Шевченко // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири : материалы Всероссийской научно-практнческой конференции молодых ученых. - Омск : Изд-во СибГУФК, 2006. - С. 213-216. (0,25 пл.)

7. Шевченко, Д.Ю. Психомоторные способности с учётом асимметрии головного мозга у школьников 16-17 лет / Д.Ю. Шевченко // Научные труды: Ежегодник. - Омск : Изд-во СибГУФК, 2008. - С. 67-72. (0,38 п.л.)

8. Шевченко, Д.Ю. Психомоторные способности старших школьников / Д.Ю. Шевченко // Стратегия формирования здорового образа жизни населения : опыт, перспективы развития. Материалы 6-й всероссийской конференции. - Тюмень : Издательство «Вектор Бук», 2008. - С. 244-247. (0,25 пл.)

9. Шевченко, Д.Ю. Обоснование методики совершенствования координационных способностей старших школьников с учётом моторной асимметрии / Д.Ю. Шевченко // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Физическая активность подрастающего поколения и взрослого населения России: вовлечение в физкультурно-спортивную деятельность». - Санкт-Петербург : ФГУ СПбНИИФК, 2010. - С. 118-121. (0,25 пл.)

10. Шевченко, Д.Ю. Учёт моторной асимметрии и видов спорта при развитии координационных способностей старших школьников /Д.Ю. Шевченко / Физическая культура, здравоохранение и образование / Материалы Всероссийской научно-практической конференции памяти B.C. Пирусского. - Томск, Томский государственный университет, 2010. С. 74-77. (0,25 пл.)

Методические рекомендации:

11. Шевченко, Д.Ю. Оценка психомоторных способностей старших школьников : методические рекомендации / Д.Ю. Шевченко, Л.Г. Харитонова. - Омск : СибГУФК, 2008. - 40 с. (2,2 пл.)

Общее количество авторских печатных листов 4,63

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015.01

Подписано в печать «23» апреля 2012 г. Формат 60х84\16. Бумага «Снегурочка». Печать ризографическая. Гарнитура TimesNewRoman. Усл. - печ. л 1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры,

спорта и туризма» 4213807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. E.H. Батенчука, д. 21

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Денис Юрьевич, Омск

61 12-13/1399

СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ МОТОРНОЙ АСИММЕТРИЕЙ

Шевченко Денис Юрьевич

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доктор биологических наук, профессор Л.Г. Харитонова

ОМСК-2012

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ДТ - длина тела

ИК - индекс Кетле

КГ - контрольная группа

ККТ - комплексный координационный тест

КС - координационные способности

МТ - масса тела

ЛМА - левомоторная асимметрия

ПМА - правопомоторная асимметрия

ПФ - психические функции

СИ - силовой индекс

СМА - смешанная асимметрия

ТМА - тип моторной асимметрии

ЭГ - экспериментальная группа

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ГЛАВА 1.

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

ГЛАВА 2.

2.1. 2.2. 2.3.

ГЛАВА 3.

3.1.

Проблема развития и совершенствования координационных способностей старших школьников Физическое воспитание на современном этапе в средних общеобразовательных учреждениях Понятие о координационных способностях, их развитии, диагностике и классификации

Психофизиологическая характеристика координационных способностей человека во взаимосвязи с наследственными и средовыми факторами

Характеристика морфофункциональных особенностей

развития организма юношей 16-17 лет

Возрастные особенности развития координационных

способностей юношей к окончанию школы

Анализ межполушарного функционирования головного

мозга

Методы и организация опытно-экспериментальной работы

Задачи исследования Методы исследования Организация исследования

Характеристика уровня развития координационных способностей, психических функций, физического развития и физической подготовленности старших школьников

Сравнительный анализ уровня развития координационных способностей у юношей

Стр. 5 12

45 45 45 58 60

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

ГЛАВА 4.

4.1.

4.2.

4.3.

Сравнительный анализ уровня развития координацион- 66 ных способностей юношей с различной моторной асимметрией

Оценка физической подготовленности старших 71 школьников

Оценка уровня физического развития юношей 73

Корреляционные связи между показателями координа- 75 ционных способностей у старших школьников с различной моторной асимметрией

Теоретическое и экспериментальное обоснование методи- 78 ки совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией Теоретическое обоснование методики совершенствова- 78 ния координационных способностей старших школьников на уроках физической культуры

Экспериментальная проверка эффективности методики 97 совершенствования координационных способностей старших школьников на уроках физической культуры Темпы прироста координационных способностей у 103 юношей с различной моторной асимметрией

Заключение Выводы

Практические рекомендации Список литературы Приложения

109

111

114

116

133

Введение

Актуальность. В процессе физического воспитания в средних школах на современном этапе особую значимость приобретает аспект разработки и внедрения новых педагогических методик, направленных на совершенствование физических и психофизиологических качеств растущего организма, повышение уровня здоровья молодого поколения, на это указывает направленность федеральных целевых программ РФ «Здоровье нации» и «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 -2015 годы» (Ю.В. Высочин, А.А. Денисов, В.В. Лукоянов, 2001).

В настоящее время для способности, относящиеся к двигательной деятельности учащихся школьного возраста, специалисты дифференцируют как физические, двигательные, психомоторные, психофизические, координации-онные (П.Ф. Лесгафт, 1988; Л.П. Матвеев, 1991; В.Д. Шадриков, 1996; В.П. Озеров, 2002; Е.П. Ильин, 2003; I. Яасгек, МупагеЫ, ЦасЪ, 2002 и др.).

Координационные способности часто отождествляют с координацией движений. По мнению В.Н. Платонова, М.М. Булатовой (1992), координационные способности являются лишь предпосылками развития координации движений. В связи с этим координационные способности можно рассматривать как предпосылки, лежащие в основе обучения физическим упражнении-ям, поскольку они обеспечивают согласование, упорядочение разнообразных двигательных действий в единое целое согласно поставленной цели (И.И. Сулейманов, 1986; Л.Д. Назаренко, 2003 и др.).

Координационные способности тесно взаимосвязаны с проявлением психических функций (внимание, память, мышление), которые являются ре-

зультатом межполушарного функционирования головного мозга. Моторная (двигательная) асимметрия как частный случай межполушарной асимметрии головного мозга является одним из факторов, определяющих надёжность двигательных действий, поскольку асимметрия движений выступает некоторым регулятором качественного выполнения структуры движений, что характеризует успешность профессиональной и спортивной деятельности (П.Н. Ермаков, 1988; К.Д. Чермит, 1992; И.В. Ефимова, 1996; Е.М. Бердичевская, 1999; Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов, 2000 и др.).

Период обучения у старших школьников характеризуется увеличением количества учебной нагрузки, которая вызывает психоэмоциональное напряжение, что отрицательно сказывается на уровне развития координационных способностей, а также на здоровье учащихся (И.Ю. Горская, 2001; Б.И. Мишин, 2003 и др.). Возраст 16-17 лет у юношей является вторым сенситивным периодом в развитии координационных способностей (В .И. Лях, 2006). На наш взгляд, современные учебные программы по физическому воспитанию школьников недостаточно эффективно способствуют развитию координационных способностей старшеклассников, т.к. не учитывают моторные предпочтения (сторона тела, рука, нога) учащихся, что не позволяет осуществлять «двустороннее» развитие координационных способностей.

Наряду с этим остаются малоизученными вопросы применения различных методик совершенствования координационных способностей учащихся старшего школьного возраста с различной моторной асимметрией.

Существующее противоречие между необходимостью совершенствования координационных способностей старших школьников, с одной сторо-

о и ^ и

ны, и недостаточной научной разработанностью этой проблемы в теории и практике физического воспитания школьников с различной моторной асимметрией, с другой, обусловливает актуальность исследований, направленных на его разрешение.

С учетом этого противоречия проблема нашего исследования сформу-

лирована следующим образом: каковы теоретические и организационно-методические основы совершенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией с использованием видов спорта, включённых в программы по физическому воспитанию для средних общеобразовательных учреждений?

Объект исследования - учебный процесс по физическому воспитанию старших школьников.

1) изучить возрастные закономерности и особенности развития коор-диционных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией;

спорта (лёгкой атлетики, гандбола, волейбола, баскетбола, атлетической гимнастики, плавания и др.), которые направлены на совершенствование базовых координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились общенаучные положения и принципы теории и методики педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, В.М. Зациорский); концептуальные положения теории и методики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.Н. Платонов, В.И. Лях, В.П. Фомин); теория адаптации и регуляции позы человека к изменениям систем пространственных ориентаций (B.C. Гурфинкель, Я.М. Коц, М.Л. Шик); теория индивидуального развития (И.А. Аршавский); теория сенситивных периодов в развитии двигательных способнос-тей (A.A. Гужаловский, В.И. Лях и др.); теории поэтапного формирования знаний, умений, навыков (П.Я. Гальперин, М.М. Боген) и теории содержательного обобщения и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эль-конин); положения о доминировании полушарий головного мозга при реализации двигательных действий (В.М. Лебедев, К.Д. Чермит, Е.М. Бердичевская, H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова, Е.Д. Хомская и др.).

Научная новизна результатов исследования:

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что организация обучения учащихся с использованием методики совер-

шенствования координационных способностей старших школьников с различной моторной асимметрией в вариативном компоненте программы физического воспитания школьников, позволяющей дифференцированно оценить и выявить уровень развития координационных способностей с целью осуществления своевременной коррекции процесса физического воспитания школьников, существенно повышает уровень развития их координационных способностей.

На защиту выносятся следующие основные положения:

способностей старших школьников с различной моторной асимметрией, но отличаются значительным разнообразие, участвующих в «двусторонней» физической активности мышц.

Исследование выполнено в соответствии с тематическим планом НИОКР Федерального агентства по физической культуре и спорту на 20062009 гг., направление 01 «Повышение эффективности использования средств физической культуры и спорта в решении социально-экономических проблем, формировании здорового образа жизни».

Публикации

По теме диссертации опубликовано 11 работ, из них: 1 - методические рекомендации и 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК.

ГЛАВА 1. Проблема развития и совершенствования координационных способностей старших школьников

1.1. Физическое воспитание на современном этапе в средних общеобразовательных учреждениях

В средних общеобразовательных школах физическое воспитание определяется как целенаправленное воздействие на комплекс естественных свойств организма школьников. Происходит стимулирование и регулирование их развития посредством нормированных функциональных нагрузок, связанных с двигательной и психической деятельностью (A.A. Гужаловский, 1988; Л.Е. Любомирский, 1989; Я.С. Вайнбаум, 1991; М.М. Боген, 1997; A.A. Сидоров, 2000; В.А. Вишневский, 2002; Ю.А. Янсон, 2005 и др.).

Физическое воспитание школьников способствует формированию двигательных навыков и физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность (Э.М. Казин, 2000; Е.А. Короткова, 2000 и др.).

Физическое воспитание - это процесс, являющийся составной частью общего воспитания личности, направленный на развитие и саморазвитие физической культуры человека (А.Б. Загорский, 1978; А.Г. Сухарев, 1991; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995 и др.).

В соответствии с Законом «Об образовании» здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования и здравоохранения. Значимость образовательной области «физическая культура» чрезвычайно высока, поскольку, с�