Совершенствование психомоторных способностей старших школьников

Шевченко, Денис Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование психомоторных способностей старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Шевченко, Денис Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование психомоторных способностей старших школьников"

На правах рукописи

/ /7

шсвченко Денис Юрьевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

ОМСК-2009

003471847

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте деятельности в экстремальных условиях ФГОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Научный руководитель - доктор биологических наук, профессор

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита диссертации состоится «19» июня 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского

государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат диссертации разослан «19» мая 2009 г.

Харитонова Людмила Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Смоленцева Валентина Николаевна Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

кандидат педагогических наук, доцент Азарова Ирина Владимировна Омский государственный педагогический университет

Ученый секретарь диссертационного совета д.п.н., профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность проблемы. Одной из основных задач реформирования системы образования, в том числе и физического воспитания в общеобразовательных школах, является разработка и внедрение новых педагогических технологий, направленных на совершенствование физических и психических сфер организма учащихся и, соответственно, повышение уровня их здоровья (Федеральные целевые программы: «Молодёжь России», «Здоровье нации», "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 -2015 годы"). Направленность разработанных программ позволяет заключить, что особую значимость в процессе физического воспитания в средних школах на современном этапе приобретает аспект психомоторного развития, как один из основных средств охраны и укрепления здоровья учащихся.

Анализ различных определений понятия «психомоторика», предложенных отечественными и зарубежными учёными (К.К.Платонов, 1972; R Kovar, 1974; Е.П.Сурков, 1984; В.В. Клименко, 1987; J. Raczek, W. Mynarski, \V. Ljach, 2002; В.П. Озеров, 2002; Е.П. Ильин, 2003, В.В. Никандров, 2004 и др.), показал, что общим в этих определениях является учение И.М. Сеченова (1952) о тесном взаимодействий мышечных движений с психическими процессами. В своих исследованиях мы придерживались определения В.П. Озерова (2002), который рассматривает психомоторные способности как совокупность сознательно управляемых двигательных действий.

Основываясь на концепциях учёных (Н.И. Озерецкий, 1930; Q McNernar, 1933; Е.А. Fleischman, 1954, А.Р. Лурия, 1963; H.A. Розе, 1970; В.В. Волков, 1976; Б.Б. Коссов, 1989; Н.П. Вайнзман, 1997; В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова, 2005 и др.) мы сделали заключение, что моторный компонент психомоторных способностей у юношей 16-17 лет может быть представлен координационными способностями (реагирующей, кинестетической, ритмической, сохранения равновесия и ориентации в пространстве), а психический компонент - вниманием, памятью, мышлением.

Межполушарная асимметрия головного мозга является одним из факторов, определяющих процесс адаптации человека к изменениям окружающей среды, усвоения учащимися учебного материала, успешности профессиональной и спортивной деятельности (М. Аппе1, 1982; П.Н. Ермаков, 1988; И.В. Ефимова, 1996; Н.П. Реброва, М. П. Чернышёва, 2004 и др.). Совершенствование психомоторных способностей взаимосвязано и формируется за счёт различных механизмов функциональной активности обоих полушарий головного мозга, т.е. проявляется чёткая дифференциация в активности левого и правого полушария (В.П. Озеров, 2002; Е.П. Ильин, 2003 и др.).

Современное состояние физической подготовленности школьников свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки технологий, способствующих сохранению и повышению уровня психомоторного развития учащихся к окончанию школы. По-прежнему наблюдается разрыв между социальным заказом общества и подготовленностью к дальнейшей профессиональной и военно-прикладной деятельности выпускников средних школ.

Проблема состоит в создании современных педагогических технологий, позволяющих осуществлять параллельное совершенствование координационных способностей и психических функций у старших школьников.

Объектом исследования выбран учебный процесс по физическому воспитанию, направленный на совершенствование психомоторных способностей юношей 16-17 лет.

Предметом исследования является методика совершенствования психомоторных способностей у юношей 16-17 лет.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить на практике методику совершенствования психомоторных способностей у юношей 16-17 лет, направленной на гармоничное развитие выпускников средних общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования - использование методики совершенствования психомоторных способностей в вариативном компоненте учебной про-

граммы по физическому воспитанию в 10-11 классах является эффективным средством повышения уровня данных способностей у юношей 16-17 лет, если

- будет разработан тестирующий комплекс (программа тестирования и шкалы дифференцированной оценки) психомоторных способностей: психический компонент будет представлен тестами, определяющими уровень развития памяти, внимания, мышления, а моторный компонент тестами, отражающими различные виды координационных способностей;

- применение разработанных специфических тренировочных комплексов будет направлено на совершенствование координационных способностей, психических функций и кондиционную подготовку, независимо от выявленного типа межполушарной асимметрии.

Задачи исследования. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Разработать тестирующий комплекс психомоторных способностей у старшеклассников (общий и с учётом типа межполушарной асимметрии).

2. Провести сравнительный анализ уровня развития психомоторных способностей, физической подготовленности, физического развития у юношей 16-17 лете различной межполушарной асимметрией.

3. Разработать, теоретически и экспериментально обосновать методику совершенствования психомоторных способностей старшеклассников.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились концепции о механизмах управления движениями H.A. Берцштейна; теориях: - индивидуального развития (И.А. Аршавский); - физической куль-

туры и спорта, разработанные В.П. Фоминым, Л.П. Матвеевым, В.К. Бальсе-вичем, В.И. Ляхом; - о сенситивных периодах в развитии двигательных способностей (A.A. Гужаловский, В.И. Лях и др.); - поэтапного формирования знаний, умений, навыков (П.Я. Гальперин, М.М. Боген) и развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков); положения о доминировании полушарий головного мозга при реализации тех или иных функций (Л.Я. Баллонов; H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова; Е.Д. Хомская и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научного исследования: анализ научно-методической литературы; антропометрия; педагогическое тестирование психомоторных способностей и физической подготовленности; педагогические наблюдения и педагогический эксперимент; компьютерная программа диагностики временных и пространственных характеристик человека; методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. В поисковом исследовании приняли 160 юношей 10-11 классов средней общеобразовательной школы № 55 г.Омска. В основном эксперименте - 82 школьника (экспериментальная группа - 41, контрольная группа - 41). Исследование проводилось на базе научно-исследовательского института деятельности человека в экстремальных условиях Сибирского государственного университета физической культуры, в период с ноября 2004 по май 2008, и включало в себя 4 этапа.

Первый этап исследования (2004 - 2005) включал в себя анализ научно-методической литературы и учебно-нормативных документов; проведение педагогических наблюдений с целью определения современных форм, средств и методов совершенствования психомоторных способностей на уроках физической культуры в старших классах, а также разработку оценочного комплекса психомоторных способностей юношей 16-17 лет.

На втором этапе (2005 - 2006) были проведены поисковые исследования: на основе результатов оценки психомоторных способностей, физической подготовленности, физического развития и выявления типа межполу-

тарной асимметрии старшеклассников подбирались и внедрялись физические упражнения в вариативный компонент уроков по различным видам спорта.

На третьем этапе исследования (2006 - 2007) был проведён основной педагогический эксперимент с целью выявления эффективности разработанной методики: были сформированы контрольные и экспериментальные группы в 10 и 11 классах: в ЭГ была реализована разработанная методика, в КГ занятия проводились по учебной программе.

На четвёртом этапе исследования (2007 - 2008) осуществлялись статистическая обработка результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, их интерпретация, формулирование выводов и практических рекомендаций, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследований заключается в том, что:

- разработан тестирующий комплекс психомоторных способностей учащихся старших классов и изучен уровень развития психомоторных и кондиционных способностей у юношей 16-17 лет (без учёта и с учётом типа межполушарной асимметрии);

- установлено, что под воздействием многолетних суммарных физических нагрузок, полученных на разных этапах физического воспитания, у школьников к 16-17 годам формируется дисгармоничное развитие в двигательных способностях: выявлен более высокий уровень развития кондиционных способностей, средний и низкий - в координационных способностях;

- выявлены различия у юношей при выполнении движений ведущей рукой: - левополушарный тип имел достоверное преимущество в точности воспроизведения мышечных усилий; - правополушарный тип доминировал в реагирующей способности и точности воспроизведения заданной амплитуды движения рук (Р<0,05); - у смешанного типа уровень развития изучаемых психомоторных способностей занимал промежуточные позиции;

- разработано теоретическое обоснование методики совершенствова-

ния психомоторных способностей у старшеклассников, педагогическая сущность, которой обоснована с учётом возрастных особенностей психомоторных способностей, физического развития, физической подготовленности;

- доказана эффективность блочной системы построения специфических комплексов физических упражнений но видам спорта (лёгкая атлетика, гандбол, волейбол, баскетбол, атлетическая гимнастика, плавание), которые включены в базовый компонент учебной программы, что позволяет применять методику как в целом, так и отдельных её комплексов для совершенствование наиболее «отстающих» психомоторных способностей выпускников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, базирующиеся на возрастных и психофизиологических особенностях (различия в межполушарной асимметрии) психомоторного развития юношей 16-17 лет, существенно дополняет теорию и методику физического воспитания новыми сведениями о совершенствовании координационных способностей и психических функций учащихся старших классов.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- разработан тестирующий комплекс психомоторных способностей старшеклассников, который может служить основой для проведения психолого-педагогической коррекции учебного процесса по физическому воспитанию;

- внедрение разработанной методики в вариативный компонент уроков по физической культуре способствует повышению не только психомоторных способностей, но и физической подготовленности юношей, что способствует гармоничному развитию личности выпускников.

г.Омска» (лауреат конкурса); региональной научно-практической конференции по лёгкой атлетике (Омск, 2007); всероссийском конкурсе, проведённом редакцией журнала «Физическая культура в школе» (г. Москва, 2008). Результаты исследований внедрены в учебный процесс средней общеобразовательной школы №55 г.Омска.

Достоверность выводов исследования обеспечена совокупностью методологических и теоретических положений; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; длительным характером проведения исследования; выборкой испытуемых (160 юношей); материалами математического анализа статистических данных по результатам исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень развития психомоторных способностей у старшеклассников можно оценивать по двум компонентам, отражающих развитие психомоторики:

- моторный компонент представлен тестами координационных способностей (реагирующей, кинестетической, ритмической, сохранение равновесия и ориентации в пространстве);

- психический компонент - тестами, наиболее значимыми для двигательной деятельности (внимания, памяти, мышления).

2. Разработанный тестирующий комплекс уровня развития координационных способностей и психических функций позволяет осуществить интегральную оценку психомоторных способностей личности учащихся и группы, полученные данные позволяют обосновать пути педагогической коррекции учебного процесса.

3. Использование разработанной методики в вариативном компоненте учебной программы по физическому воспитанию в старших классах на протяжении всего учебного процесса способствует значительному повышению уровня развития различных видов координационных способностей (50- 70%)

1С

и, незначительно, психических функций (8-10%) у юношей 16-17 лет, независимо от типа межполушарной асимметрии.

Исследование выполнено в соответствии с тематическим планом НИ-ОКР Федерального агентства по физической культуре и спорту на 2006-2011 гг., направление 01 «Повышение эффективности использования средств физической культуры и спорта в решении социально-экономических проблем, формировании здорового образа жизни».

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 247 источников (из них 34 - иностранные авторы), 19 таблиц, 35 рисунков, в том числе 5 приложений и изложена на 178 страницах.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрываются актуальность темы исследования, степень её разработанности, определяются проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования. Излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту..

В 1-й главе «Теоретические аспекты совершенствования психомоторных способностей старших школьников» даётся понятие о психомоторике, психомоторных способностях, их развитии и диагностике; психофизиологической характеристике психомоторных способностей человека во взаимосвязи с наследственными и средовыми факторами; проведён анализ морфофункциональных особенностей развития организма юношей, психомоторного развития и физической подготовленности к окончанию школы, межполушарной асимметрии и её значимости в различных видах учебной деятельности.

Анализ научно-методической литературы позволил установить: - в старшем школьном возрасте сохраняются немалые резервы для улучшения психомоторных способностей, данный возрастной диапазон яв-

ляется вторым сенситивным периодом в развитии координационных способностей;

- специально организованная двигательная деятельность учащихся старших классов является благоприятной основой для развития и совершенствования психомоторных способностей у юношей 16-17 лет;

- до настоящего времени фрагментарно раскрыта значимость межпо-лушарной асимметрии учащихся старших классов при совершенствовании их психомоторных способностей.

Во 2-й главе «Задачи, методы и организация исследования» формулируются задачи и методы исследования, для обоснования которых изучалась литература по следующим отраслям науки: педагогике, теории и методике физической культуры, психологии, физиологии, анатомии, математической статистике. Педагогическое контрольное тестирование было направлено на выявление уровня развития психомоторных способностей и ведущих двигательных качеств (В.И. Лях и др., 2004) старших школьников. Определялись следующие показатели:

1) уровень развития реагирующей способности оценивался по реакции на вертикально падающий объект;

2) кинестетическая способность оценивалась при помощи следующих тестов: а) для определения уровня развития тактильно-кинестетической способности рук использовался тест "Перекладывание фишек" (Л.Г. Харитонова, Л.А. Суянглова, 1996); б) измерение точности воспроизведения заданной амплитуды движений рук (пространственная точность движения рук) проводилось с помощью кинематометра М.И. Жуковского; в) воспроизведение пространственных параметров оценивалось с помощью теста «Воспроизведение 1/2 максимального прыжка в длину»; г) точное воспроизведение мышечных усилий измерялось с помощью ручного динамометра;

3) уровень развития способности к сохранению статического равновесия оценивался по результатам выполнения "пробы Ромберга". Использовались

две позы: простая - "Пяточно-носочная" и усложнённая - "Аист". Динамическое равновесие определялось по времени прохождения гимнастической скамейки;

4) для определения уровня развития ритмической способности, в частности, поддержания максимального темпа движений, использованы тесты «Теп-пинг-тест» и «Дриблинг»;

5) способность к ориентации в пространстве оценивалась по тестам «Слаломный бег», «Метание в цель» и «Лабиринт».

Дня комплексной оценки координации движений в упражнении скорост-но-силового характера использовался комплексный координационный тест (ККТ), предложенный А.П. Алябьпдевым (1985).

Продуктивность и устойчивость внимания была оценена по методике «Корректурная проба», вербально-логического мышление по методике «Исключение слов», исследование памяти проводилось по «Методике определения кратковременной зрительной памяти» (A.A. Карелин, 2003). Определение ведущего полушария головного мозга осуществлялась комплексно: по методу Л. В. Яссмана, В. Н. Данюкова (1999) и разработанным нами двигательным тестам.

Оценка временных и пространственных характеристик человека использована компьютерная программа (Ю.В. Корягина, 2006). Для обработки результатов тестирования бьии использованы общепринятые методы математической статистики.

В 3-й главе «Сравнительный анализ уровня развития психомоторных способностей, физической подготовленности и физического развития старшеклассников» выявлено, что уровень развития координационных способностей и психических функций у старшеклассников различен:

реагирующая у 11% - высокий, у 70 % - средний, у 19% - низкий; кинестетическая у 91% - средний уровень, у 9% - низкий; сохранение статистического равновесия у 10% - высокий, у 55 % - средний, у 35% - низкий;

динамическое равновесие у 90% - средний уровень, у 10% - низкий; ритмическая у 30% - высокий, у 70% - средний; ориентация в пространстве у 90%- средний, у 10% - низкий; продуктивность внимания у 29% - высокий, у 49% - средний, у 22% - низкий; устойчивость внимания у 100% - средний уровень; кратковременная зрительная память и двигательная память у 90% - средний уровень, у 10% - низкий; вербально-логическое мышление у 25% - высокий уровень, у 42% - средний и у 33% - низкий.

Физическая подготовленность старших школьников соответствовала, преимущественно, хорошему уровню: «быстрота» у 9% - высокому уровню, у 87% - хорошему (выше среднего), у 5% - среднему; взрывная сила ног у 31 % - высокому уровню, у 65%- хорошему, у 4% - среднему; аэробная выносливость у 20% - высокому уровню, у 80% - хорошему; силовая выносливость мышц верхнего плечевого пояса у 95% - хорошему уровню, у 5%-среднему; «гибкость» у 94% - хорошему уровню, у 6% -среднему.

Таким образом, прослеживается дисгармоничное развитие в уровне двигательных способностей учащихся старших классов: выявлен более высокий уровень развития кондиционных способностей, средний и низкий - в координационных способностях.

В процессе исследования типа межполушарной асимметрии было выявлено, что у 65% учащихся определён левополушарный тип (ЛПТ), у 30% -смешанный тип (СМТ) и у 5% учащихся преобладал тип выраженной право-полушарной асимметрии (ППТ).

В дальнейшем проведена математическая обработка результатов исследования психомоторных способностей юношей с учётом типа межполушарной асимметрии. Выявлены следующие различия;

- левополушарный тип имел достоверное преимущество в точности воспроизведения мышечных усилий; -правополушарный тип доминировал в реагирующей способности и точности воспроизведения заданной амплитуды

движения рук (Р<0,05); - у смешанного типа уровень развития изучаемых психомоторных способностей занимал промежуточные позиции;

в уровне физической подготовленности:

- левополуишрчый тип лидировал в быстроте, силовой выносливости верхнего плечевого пояса, гибкости (Р>0,05у); - смешанный тип имел преимущество в челночном беге и общей выносливости (Р>0,05);

- правополушарный тип доминировал в прыжках в длину с места и абсолютной силе сильнейшей руки (Р>0,05).

Анализ физического развития показал, что антропометрические показатели не взаимосвязаны с типом межполушарной асимметрии.

Следует отметить, что большое количество выявленных недостоверных различий между старшеклассниками с различными типами межполушарной асимметрии, по изучаемым нами координационным способностям, психическим функциям, физической подготовленности и физического развития позволяет разработать методику совершенствования психомоторных способностей старших школьников без деления по типу межполушарной асимметрии, но с направленной активизацией обоих полушарий головного мозга.

В 4-й главе «Теоретическое и экспериментальное обоснование методики совершенствования психомоторных способностей школьников 16-17 лет» представлены результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность предложенной методики. В процессе исследований были разработаны комплексы специфических физических упражнений, получена информация о необходимой длительности их воздействия на организм школьников и обоснована эффективность в сочетаемой взаимосвязи.

При обосновании методики использовались следующие принципы совершенствования психомоторных способностей В.П. Озеров (2002):

- комплексный подход в диагностике и формировании психомоторных способностей;

- принцип единства развития психических, сенсорных, перцептивных и моторных компонентов двигательных способностей;

- «сопряженный» метод развития координационных способностей и психических функций (внимание, память, мышление) и повышение сознательности и произвольности при психомоторной обучаемости.

Методика включает в себя тестирующую и обучающую части. Тестирующая часть предусматривает оценку уровня развития координационных способностей и психических функций (внимания, памяти, мышления) (глава 2). После завершения всего тестирования проводится интегральная оценка психомоторных способностей для каждого обследованного. Интегральная шкала содержит словесную и балльную оценки и представляет собой суммарное количество баллов по каждой психомоторной способности (координационным способностям и психическим функциям). Результаты каждого теста в баллах по всем психомоторным способностям суммируются, и используются для построения индивидуального психомоторного профиля каждого школьника.

В обучающей части, рассчитанной на весь учебный год, представлены задания, направленные на совершенствование, в первую очередь, координационных способностей и параллельного совершенствования психических функций, т.е. психомоторных способностей.

Цель методики - экспериментально обосновать эффективность использование на уроках физической культуры специфических комплексов упражнений, состоящих из физических упражнений, соответствующих структуре учебной программы видов спорта (лёгкая атлетика, плавание, атлетическая гимнастика, гандбол, волейбол, баскетбол), тренировочное воздействие которых будет направлено на параллельное совершенствование координационных способностей и психических функций.

Комплексы упражнений составлены по 6 базовым видам спорта, культивируемым в средних общеобразовательных школах, - легкой атлетике,

гандболу, волейболу, баскетболу, атлетической гимнастике, плаванию. Комплексы применялись, соответственно, только на уроках при прохождении данных видов спорта. Все комплексы упражнений приблизительно идентичны по объему нагрузки, одинаковы по времени выполнения. Для каждого вида спорта составлена блочная система упражнений на совершенствование координационных способностей: реагирующей, кинестетической, ритмической и способности к ориентации в пространстве, а также способности к равновесию и психических функций: внимание, память, мышление. Блочная система построения методики предполагает возможность замены различных комплексов в зависимости от показателей тестирования.

Методика с гибкой системой варьирования упражнений позволяет осуществлять индивидуальный контроль в процессе занятия, дифференцировать величину нагрузки и дозировку упражнений, учитывая индивидуальные особенности старшеклассников.

При планировании программного материала на весь учебный год (68 уроков) соблюдалась строгая последовательность видов спорта. Продолжительность выполнения каждого комплекса упражнений составляла 15-20 минут первой половины урока по физической культуре. Интенсивность нагрузки в течение занятия определялась нами по частоте сердечных сокращений (ЧСС). Пульсовой режим находился в пределах рекомендуемых норм для старших школьников: 140-160 ударов минуту. В методике использовались упражнения, эффективно воздействующие на различные сенсорные системы: двигательную, зрительную, слуховую, тактильную.

На основе классификации упражнений В.Н. Назарова (1969) использованы:

1. Одновременно-однонаправленные упражнения, т.е. такие упражнения, когда движения верхними конечностями выполняются одновременно и в одних и тех же направлениях. Это движение с симметричной координацией из симметричных исходных положений, одновременно работают одноимённые мышцы рук и активируются оба полушария головного мозга.

2. Упражнения циклического характера с перекрёстной координацией верхних и нижних конечностей с одновременной работой мышц-антагонистов при циклическом повторении двигательных сочетаний, работа рук сочетается с движениями ногами и зуловищем.

3. Упражнения последовательные или одновременно-разнонаправленные, т.е. выполняемые одновременно двумя руками в разных плоскостях с одноимённой работой неодноимённых мышц рук и ног, такие упражнения представляют собой движения с асимметричной координацией из асимметричных исходных положений.

4. Разноритимичные упражнения, т.е. такие упражнения, во время которых, например, одна рука прекращает движение, а потом включается в него. Работа мышечных групп, участвующих в движении, осуществляется с нарушением ритма. Упражнения выполняются как с асимметричными, так и с симметричными движениями и исходным положением.

При формировании двигательного навыка мы руководствовались следующими основными средствами воспитания координационных способностей: новизна, необычность, сложность.

Сложность физических упражнений мы увеличивали изменением пространственных, временных и динамических параметров; комбинируя двигательные навыки, сочетая ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов; выполняя упражнения по сигналу или за ограниченный промежуток времени, а также выполняя упражнения неведущей конечностью (W. Starosta, 1990; B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, 2003 и др.).

Широко применяли метод вариативного упражнения со строгой и нестрогой регламентацией вариативности действий и условий выполнения: строго заданное варьирование отдельных характеристик или всего освоенного двигательного действия; изменение исходных и конечных положений и способов выполнения действия; «зеркальное» выполнение упражнений; вы-

полнение освоенных двигательных действий после воздействия на вестибулярный аппарат и т.д.

В основном педагогическом эксперименте приняли участие 82 учащихся старших классов, юноши 16-17 лет.

Для проверки выдвинутой гипотезы, до начала педагогического эксперимента, были созданы 2 экспериментальные группы (одна из учащихся 10-х классов, другая из 11-х классов) и 2 контрольные группы (одна из учащихся 10-х классов, другая из 11-х классов). Количественный состав экспериментальных и контрольных групп одинаков - по 41 юношей (20 человек в 10 классах, 21 человек в 11 классах).

В начале педагогического эксперимента была проведена оценка психомоторных способностей и физической подготовленности, определён профиль межполушарной асимметрии. По большинству показателей психомоторных способностей и физической подготовленности у экспериментальных групп и контрольных групп не выявлено статистически достоверных различий. Это дало нам основание, при проведении математических операций, объединить 2 экспериментальные группы в одну ЭГ и 2 контрольные группы в одну КГ (глава 3).

Уроки физической культуры в ЭГ и КГ проводились 2 раза в неделю, согласно школьному расписанию, на протяжении всего учебного года. В ЭГ в вариативный компонент уроков была внедрена «Методика совершенствования психомоторных способностей старших школьников». В КГ занятия проводились в соответствии с государственным образовательным стандартом по физической культуре, вариативный компонент был представлен, в основном, игровой и соревновательной деятельностью учащихся.

После окончания основного педагогического эксперимента для проверки эффективности методики совершенствования психомоторных способностей старшеклассников, была вновь проведена комплексная оценка КГ и ЭГ (таблица 1).

Таблица 1

Уровень развития координационных способностей у юношей в ходе педагогического эксперимента (срсднсгрупповые значения выборки, Х±ст)

Способности и тесты Гру Ш1Ы Результаты тестов

до эксперимента после эксперимента

1 2 3 4

1)Рсагирующая способность: тест «ловля линейки», ПР/ЛР ЭГ КГ 19,8±2,5/19,6±2,4 20,0±2,4/19,5±2,6 14,1±1,9**/14,0±2,2** 19,2±1,б/19,0±1,8

2)Кинестетическая способность: а) тактильная способность рук, ПР/ЛР ЭГ кг 12,0±1,7/12,3±1,8 12,1±1,6/12,2±1,7 10,2±1,1**/10,3±1,2** 12,0±1,9/11,7±1,6

б) точность воспроизведения заданной амплшуды движения рух, ПР/ЛР ЭГ кг 3,7±0,6/ 3,6±0,6 3,6*0,7/ 3,6±0,5 2,8±0,4 * */ 2,9±0,3 * * 3,5±0,6/ 3,4±0,7

в) точность воспроизведения Уг максимальных мышечных усилий, ПР/ЛР ЭГ кг 2,7±0,5/ 2,9±0,5 2,6±0,5/ 2,8±0,4 1,6±0,3**/ 1,7±0,2** 2,5±0,5/ 2,6±0,5

г) точность воспроизведения пространственных параметров ЭГ кг 8,4±!,0 8,5±0,9 4,7*0,8** 8,0±0,8

3) Способность к сохранению равновесия: статистическое равновесие: а) пяточно-носочная проба, ПН/ЛН ЭГ кг 41,7±4,9/40,9±4,4 41,6±5,1/40,7±4,1 84,6±6,1 * */81,0±5,0** 44,0±4,6/42,4±3,9

б) тест «Аист», ПН/ЛН ЭГ кг 19,5±3,1/18,0±3,1 19,7±2,9/18,1±2,6 26,5±2,7**/ 24,1±2,5** 20.8±2,5/19,5±2,4*

в) динамическое равновесие: тест «прохождение по скамейке» ЭГ кг 2,1 ±0,1 2,2±0,1 1,9±0,1** 2,1±0,1*

4)Ритмическая способность: максимальный темп движений кистей рук : а) теппинг-тест, ПР/ЛР ЭГ кг 36,0±4,0/ 34,0±4,0 37,0±3,0/ 33,0±3,0 40,0±2,0**/ 38,0±3,0** 38,0±3,0/ 35,0±2,0

б) тест «дриблинг», ПР/ЛР ЭГ кг 29,0±3,0/ 27,0±2,0 30,0±2,0/26,0±3,0 33,0±1,0**/31,0±2,0'1'* 31,0±2,0*/29,0±2,0*

5) Способность к ориентации в пространстве: а) тест «слалом, бег» ЭГ кг 3,1±0,1 3,2±0,1 2,9±0,1 * 3,1±0,1*

б) тест « метание в цель», ПР/ЛР ЭГ кг 7,0±1,0/ 7,0±1,0 8,0±1,0/6,0±1,0 10,0±1,0**/ 9,0±1,0** 8,0±1,0/ 7,0±1,0

в) тест «лабиринт», ПР/ЛР ЭГ кг 29,8±4,4/31,6±3,6 30,0±4,1/31,7±3,4 26,4±1,4**/27,0±1,7** 28,3±3,0/ 29,5±2,0*

ККТ ЭГ кг 5 0,1 ±5,6 49,9±6,1 63,2±4,2** 53,7±2,9*

Примечание; * - Р<0,05; **-Р <0,01 достоверность различий по Меритерию Стьюдента

Результаты педагогического эксперимента, в рамках которого апробировано применение разработанной нами методики совершенствования психомоторных способностей у старшеклассников, показали устойчивое улучшение показателей по всем проведённым тестам в ЭГ.

Эффективность разработанной нами методики, внедрённой в процесс физического воспитания учащихся старших классов, была подтверждена компьютерной диагностикой временных и пространственных характеристик человека (таблица 2). Выявлено, что у юношей ЭГ, по сравнению с КГ, достоверно изменилось восприятие различных раздражителей на движущийся объект, скорость движения объекта, воспроизведение временного интервала, отмеривание отрезков, оценка и узнавание предъявляемых углов.

Таблица 2

Показатели временных и пространственных характеристик школьников

16-17 лет (Х±о) компьютерной диагностики (Ю.В. Корягина, 2006)

Тесты Труп До экспери- После экс- Достовер-

пы мента перимента ность различ.

1 2 3 4 5

1.Время реакции на свет, со- ЭГ 32,0±5,7 25,7±3,2 Р>0,05

тые доли сек. КГ 32,1±6,0 31,7±б,3 Р>0,05

2.Время реакции на звук, со- ЭГ 36,1±4,2 32,7±3,2 Р>0,05

тые доли сек. кг 35,9±5,7 36,7±6,1 Р>0,05

3.Реакция на движущийся ЭГ 26,0±3,4 17,4±1,4 Р<0,05

объект, сотые доли сек. кг 25,8±4,0 25,4±4,4 Р> 0,05

4.Время реакции выбора, со- ЭГ 36,8±5,0 33,5±4,7 Р>0,05

тые доли сек. кг 36,6±5,1 36,1±4,8 Р>0,05

5.Оценка скорости движе- ЭГ 2,1±0,3 1,1=1=0,1 Р<0,05

ния объекта, ошибка (%) кг 2,0±0,3 1,8±0,3 Р>0,05

б.Воспроизведение временного ЭГ 9,4±1,5 5,2±0,9 Р<0,05

интервала (свет), ошибка (%) кг 9,5±1,6 9,0±1,6 Р>0,05

7.Воспроизведение временного ЭГ 19,2±2,5 13,3±1,0 Р<0,05

интервала (звук), ошибка (%) КГ 19,0±2,4 18,7±2,3 |_ Р>0,05

8.0ценка величины предъ- ЭГ И,2±1,3 7,2±1,0 Р<0,05

являемых отрезков, ошибка (%) кг 11,1±1,2 10,9±0,6 Р>0,05

9. Отмеривание отрезков, ЭГ 18,0±1,5 13,6 ±1,1 Р<0,05

ошибка (%) кг 17,9±1,6 17,8±1,4 Р>0,05

10.Оценка величины предъ- ЭГ 5,2±1Д 3,1±0,3 Р<0,05

являемых углов, ошибка (%) КГ 5,1±0,9 5,0±0,7 Р>0,05

11.Узнавание предъявляе- ЭГ 2,0±0,3 1,2±0,2 Р<0,05

мых углов, ошибка (%) КГ 2,0±0,4 1,8±0,4 Р>0,05

Анализ компьютерной диагностики учащихся 11 классов, которые бы-

ли в 10 классах при прохождении педагогического эксперимента, доказывает значимость различных анализаторов в повышении уровня развития различных психомоторных способностей. Таким образом, в процессе исследований была подтверждена выдвинутая нами гипотеза.

ВЫВОДЫ

1. У юношей старших классов прослеживается дисгармоничное развитие двигательных способностей: - уровень развития психомоторных способностей: у 11% - высокий, у 74% - средний, у 15% - низкий; - уровень физической подготовленности: - у 15% - высокий, у 74% - хороший, у 11% - низкий.

2. Выявлено, что среди старшеклассников прослеживаются 3 типа межполушарной асимметрии: у 65% лиц отмечен левополушарный тип, у 30% смешанный, у 5% - правополушарный тип. При этом уровень развития отдельных психомоторных способностей у юношей был различен:

- с левополушарным типом имели достоверное преимущество в точности воспроизведения мышечных усилий; - с правополушарным типом - в реагирующей способности и точности воспроизведения заданной амплитуды движения рук (Р<0,05); - со смегианным типом занимали промежуточные позиции между двумя другими типами.

3. Методика совершенствования психомоторных способностей состоит из тестирующей и обучающей частей. Тестирующая часть включает в себя программу тестирования и шкалы дифференцированной оценки. По результатам тестирования определяется психомоторный профиль, позволяющий проводить индивидуальное или групповое обучение старшеклассников. Обучающая часть состоит из серии блоков и комплексов специфических физических упражнений, направленных на параллельное развитие различных видов координационных способностей (реагирующей, кинестетической, ритмической, сохранение равновесия и ориентации в пространстве) и психических функций (внимания, памяти, мышления) и рассчитана на весь учебный год. Каждый блок упражнений взаимосвязан со спецификой учебных разделов учебной программы по физическому воспитанию (лёгкая атлетика, гандбол, баскетбол, волейбол, атлетическая гимнастика, плавание).

4. Обучающая педагогическая система, включающая пять блоков с разработанными в каждом блоке комплексами упражнений по шести видам

спорта, позволяет применять методику, направленную на совершенствование «отстающих» психомоторных способностей с использованием её, как в полном объёме, так и отдельных компонентов в течение учебного года у юношей 10-11 классов.

5. Выявлено положительное воздействие разработанной методики на совершенствование психомоторных способностей экспериментальной группы, но темпы прироста были различны:

- высокие темпы прироста у старших школьников зафиксированы по показателям способности к сохранению статического равновесия (70 %), в воспроизведении пространственных параметров (58%), в точности воспроизведения мышечных усилий рук (50%); - средние темпы прироста у школьников 16-17 выявлены по показателям реагирующей способности (35%), в точности воспроизведения заданной амплитуды движения рук (28%), в способности ориентации в пространстве (21%), в тактильно-кинестетической способности рук (19 %); - низкие темпы прироста у старших школьников отмечены в ритмической способности (14 %), динамическом равновесии (9%).

Анализ прироста показателей психических функций показал, что продуктивность и устойчивость внимания улучшилась на 10%, память на 9%, а вербально-логическое мышление на 8%.

В контрольной группе также произошли положительные изменения в ходе эксперимента: темпы прироста координационных способностей варьируют от 3% до 8% и психических функций - 2-3%.

6. Выявлено, что разработанная нами методика совершенствования психомоторных способностей старшеклассников и её внедрение в вариативный компонент учебного процесса по физическому воспитанию значительно повлияла на уровень психомоторных способностей юношей с правополу-шарным и смешанным типами асимметрии, но абсолютные значения остались (в точности воспроизведения мышечных усилий, точности воспроизведения Уг максимального прыжка в длину, статическом и динамическом равновесии) достоверно выше у юношей с левополушарным типом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для выявления уровня развития психомоторных способностей учащихся старших классов рекомендуется провести комплексную оценку координационных способностей (реагирующей, кинестетической, ритмической, сохранение равновесия и ориентация в пространстве) и психических функций (внимания, памяти, мышления) (глава 2).

2. Для оценки уровня развития различных видов координации и психических функций рекомендуется использовать разработанные нами дифференцированные шкалы. Использование комплексной оценки психомоторных способностей позволяет построить индивидуальный психомоторный профиль и осуществлять пути индивидуальной коррекции учебного процесса.

3. Рекомендуется применять отдельные упражнения по различным видам спорта (лёгкой атлетики, гандбола, баскетбола, волейбола, атлетической гимнастики, плавания) из блоков для развития и совершенствования наиболее отстающих психомоторных способностей.

4. Применение методики совершенствования психомоторных способностей следует планировать на первую половину урока, поскольку с наступлением утомления центральной нервной системы снижается быстрота смены процессов возбуждения и торможения, что лимитирует процесс усвоения программного материала методики.

5. Совершенствование психомоторных способностей требует строгого соблюдения принципа систематичности. Нельзя допускать неоправданных перерывов между занятиями, так как это приводит к снижению двигательной памяти и к дифференцированию мышечных усилий.

6. Методику совершенствования психомоторных способностей старших школьников рекомендуется применять в вариативном компоненте уроков по физической культуре в 10-11 классах и колледжах при прохождешш различных обучающих программ по физическому воспитанию.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Шевченко, Д.Ю. Совершенствование психомоторных способностей у школьников 10-11 классов / Д.Ю. Шевченко, Л.Г. Харитонова // Омский научный вестник. - Омск: изд-во Омского технического университета, 2007. № 5 (59). С. 172-174 (авторских 2 с.) (Издание, рекомендованное ВАК).

2. Шевченко Д.Ю. Совершенствуем психомоторные способности старших школьников / Д.Ю. Шевченко // Физическая культура в школе. - М., 2008. - №8. С. 35-38 (Издание, рекомендованное ВАК).

3. Шевченко, Д.Ю. Уровень развития координационных показателей с учётом меж-полушарной асимметрии головного мозга школьников 16-17 лет /Д.Ю. Шевченко, Л.Г. Харитонова // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы всероссийской научно-практической конференции молодых ученых. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2005. С. 147-148. (авторских 1 е.)

4. Шевченко, Д.Ю. Особенности развития физической подготовленности, координационных способностей и психических функций старших школьников 16-17 лет / Д.Ю. Шевченко, Л.Г. Харитонова // Научные труды: Ежегодник. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2006. С. 175-177 (авторских 2 е.).

5. Шевченко, Д.Ю. Методика совершенствования психомоторных способностей старших школьников (юношей 16-17 лет) в вариативном компоненте базовой учебной программы / Д.Ю. Шевченко // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы всероссийской научно-практической конференции молодых ученых. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2006. С.213-216.

. 6. Шевченко, Д.Ю. Психомоторные способности с учетом асимметрии головного мозга у школьников 16-17 лет / Д.Ю. Шевченко // Научные труды: Ежегодник. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2008. С. 67-72.

7. Шевченко, Д.Ю. Оценка психомоторных способностей старших школьников : методические рекомендации / Д.Ю. Шевченко, Л.Г. Харитонова. - Омск : СибГУФК, 2008.- 40 с. (авторских 35 с.)

8. Шевченко, Д.Ю. Психомоторные способности старших школьников / Д.Ю. Шевченко // Стратегия формирования здорового образа жизни населения : опыт, перспективы развития. Материалы 6-й всероссийской конференции. - Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2008. С. 244-247.

Подписано в печать 18.05.09. Формат 60x84 '/16 Объем 1,5 уч.^изд. л. Тираж 120 экз. Заказ 94.

Издательство СибГУФК 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Денис Юрьевич, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты совершенствования психомоторных способностей старших школьников

1.1. Понятие о психомоторике, психомоторных способностей, их развитии и диагностике

1.2. Психофизиологическая характеристика психомоторных способностей человека во взаимосвязи с наследственными и средовыми факторами

1.3. Краткая характеристика морфофункциональных особенностей развития организма юношей

1.4. Возрастные особенности психомоторного развития и физической подготовленности юношей к окончанию школы

1.5. Краткий анализ межполушарной активности мозга и её значимости в различных видах деятельности

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. Сравнительный анализ уровня развития психомоторных способностей, физической подготовленности и физического развития старшеклассников

3.1. Сравнительный анализ уровня развития психомоторных способностей у юношей 16-17 лет

3.2. Сравнительный анализ уровня развития психомоторных способностей школьников 16-17 лет с различной межполушарной асимметрией

3.3. Анализ уровня физической подготовленности старшеклассников

Анализ уровня физического развития юношей ^

ГЛАВА 4. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики совершенствования психомоторных способностей старших школьников на уроках физической культуры

4.1. Теоретическое обоснование методики совершенствования психомоторных способностей старших школьников

4.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования психомоторных способностей старших школьников на уроках физической культуры

4.3. Темпы прироста психомоторных способностей у юношей 16-17 лет

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование психомоторных способностей старших школьников"

Актуальность проблемы. Одной из основных задач реформирования системы образования, в том числе и физического воспитания в I общеобразовательных школах, является разработка и внедрение новых педагогических технологий, направленных на совершенствование физических и психических сфер организма учащихся и, соответственно, повышение уровня их здоровья (Федеральные целевые программы: «Молодёжь России», «Здоровье нации», "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы"). Направленность разработанных программ позволяет заключить, что особую значимость в процессе физического воспитания в средних школах на современном этапе приобретает аспект психомоторного развития, как один из основных средств'

I ' охраны и укрепления здоровья учащихся.

Анализ различных определений понятия «психомоторика», предложенных отечественными и зарубежными учёными (К.К.Платонов, 1972; R. Kovar, 1974; Е.П.Сурков, 1984; В.В. Клименко, 1987; J. Raczek, W. Mynarski, W. Ljach, 2002; В.П. Озеров, 2002; Е.П. Ильин, 2003, В.В. Никандров, 2004 и др.), показал, что общим в этих определениях является учение И.М. Сеченова (1952) о тесном взаимодействий мышечных движений с психическими процессами. В своих исследованиях мы' придерживались определения В.П. Озерова (2002), который рассматривает психомоторные способности как совокупность сознательно управляемых двигательных действий.

Основываясь на концепциях учёных (Н.И. Озерецкий, 1930; Q. McNemar, 1933; Е.А. Fleischman, 1954, А.Р. Лурия, 1963; Н.А. Розе, 1970; В.В. Волков, 1976; Б.Б. Коссов, 1989; Н.П. Вайнзман, 1997; В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова, 2005 и др.) мы сделали заключение, что моторный компонент психомоторных способностей у юношей 16-17 лет может быть представлен координационными способностями (реагирующей, кинестетической, ритмической, сохранения равновесия и ориентации в пространстве), а психический компонент - вниманием, памятью, мышлением.

Межполушарная асимметрия головного мозга является одним из факторов, определяющих процесс адаптации человека к изменениям окружающей среды, усвоения учащимися учебного материала, успешности профессиональной и спортивной деятельности (М. Annet, 1982; П.Н. Ермаков, 1988; И.В. Ефимова, 1996; Н.П. Реброва, М. П. Чернышёва, 2004 и др.). Совершенствование психомоторных способностей взаимосвязано и формируется за счёт различных механизмов функциональной активности обоих полушарий головного мозга, т.е. проявляется чёткая дифференциация в активности левого и правого полушария (В.П. Озеров, 2002; Е.П. Ильин, 2003 и др.).

Предметом исследования является методика совершенствования психомоторных способностей у юношей 16-17 лет.

Гипотеза исследования - использование методики совершенствования психомоторных способностей в вариативном компоненте учебной программы по физическому воспитанию в 10-11 классах является эффективным средством повышения уровня данных способностей у юношей 16-17 лет, если

- будут разработаны специфические комплексы, состоящие из физических упражнений, соответствующих структуре учебной программы циклических и ациклических видов спорта (лёгкая атлетика, плавание, атлетическая гимнастика, гандбол, волейбол, баскетбол), тренировочное воздействие которых будет направлено на параллельное совершенствование координационных способностей и психических ^функций; применение разработанных специфических тренировочных комплексов будет направлено на совершенствование координационных способностей, психических функций и кондиционную подготовку, независимо от выявленного типа межполушарной асимметрии.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились концепции о механизмах управления движениями Н.А. Бернштейна; теориях: - индивидуального развития (И.А. Аршавский); - физической культуры и спорта, разработанные В.П. Фоминым, Л.П. Матвеевым, В.К. Бальсевичем, В.И. Ляхом; - о сенситивных периодах в развитии двигательных способностей (А.А. Гужаловский, В.И. Лях и др.); - поэтапного формирования знаний, умений, навыков (П.Я. Гальперин, М.М. Боген) и развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков); положения о доминировании полушарий головного мозга при реализации тех или иных функций (Л.Я. Баллонов; Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова; Е.Д.

V\ yVUiVlOiVOM Jrl др.^.

Научная новизна исследований заключается в том, что:

- разработано теоретическое обоснование методики совершенствования психомоторных способностей у старшеклассников, педагогическая сущность, которой обоснована с учётом возрастных особенностей психомоторных способностей, физического развития, физической подготовленности;

- доказана эффективность блочной системы построения специфических комплексов физических упражнений по видам спорта (лёгкая атлетика, гандбол, волейбол, баскетбол, атлетическая гимнастика, плавание), которые включены в базовый компонент учебной программы, что позволяет применять методику как в целом, так и отдельных её комплексов для совершенствования наиболее «отстающих» психомоторных способностей выпускников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, базирующиеся на возрастных и психофизиологических особенностях (различия в межполушарной асимметрии) психомоторного развития юношей 16-17 лет, существенно дополняет теорию и методику физического воспитания новыми сведениями о совершенствовании координационных способности и психических функций учащихся старших классов.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях (Омск - 2004, 2005, 2007; Тюмень, 2008); конкурсах профессионального мастерства «Учитель года -2006 и 2007 г.Омска» (лауреат конкурса); региональной научно-практической конференции по лёгкой атлетике (Омск, 2007); всероссийском конкурсе, проведённом редакцией журнала «Физическая культура в школе» (г. Москва, 2008). Результаты исследований внедрены в учебный процесс средней общеобразовательной школы №55 г.Омска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень развития психомоторных способностей у старшеклассников оценивается по двум компонентам, отражающих развитие психомоторики:

2. Разработанный оценочный комплекс уровня развития координационных способностей и психических функций позволяет осуществить интегральную оценку психомоторных способностей личности учащихся и группы, полученные данные позволяют обосновать пути педагогической коррекции.

Публикации:

По теме диссертации опубликовано 8 работ, из них - 1 методические рекомендации и 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

- с левополушарным типом имели достоверное преимущество в точности воспроизведения мышечных усилий; - с правополушарным типом -в реагирующей способности и точности воспроизведения заданной амплитуды движения рук (Р<0,05); - со смешанным типом занимали промежуточные позиции между двумя другими типами.

4. Обучающая педагогическая система, включающая пять блоков с разработанными в каждом блоке комплексами упражнений по шести видам спорта, позволяет применять методику, направленную на совершенствование отстающих» психомоторных способностей с использованием её, как в полном объёме, так и отдельных компонентов в течение учебного года у юношей 10-11 классов.

6. Выявлено, что разработанная нами методика совершенствования психомоторных способностей старшеклассников и её внедрение в вариативный компонент учебного процесса по физическому воспитанию значительно повлияла на уровень психомоторных способностей юношей с правополушарньш и смешанным типами асимметрии, но абсолютные значения остались (в точности воспроизведения мышечных усилий, точности воспроизведения х/г максимального прыжка в длину, статическом и динамическом равновесии) достоверно выше у юношей с левополушарным типом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

6. Методику совершенствования психомоторных способностей старших школьников рекомендуется применять в вариативном компоненте уроков по физической культуре в 10-11 классах и колледжах при прохождении различных обучающих программ по физическому воспитанию.

106

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Денис Юрьевич, Омск

1. Алейникова, Т.В. Психофизиологический тип личности, вопросы межполушарной асимметрии и возможности психокоррекции / Т.В. Алейникова, Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская и др. // Валеология. 1997. - №2. -С. 50-54.

2. Александрова, Н.И. Половозрастные особенности некоторых показателей психомоторного развития школьников / Н.И. Александрова, Т.Ф. Дубова, А.Т. Озернюк // Психологические проблемы физического воспитания школьников.- М.: АПН СССР, 1989. С. 37-39.

3. Айзман, Р.И. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене/ Р.И. Айзман, В.М. Ширшова. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2004. - 136 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество.- Л., 1967. 242 с.

5. Антропова, М.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии / М.В.Антропова, В.И. Козлов // Педагогика, 1996. - №5. - С.13-23.

6. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова// Серия «Гиппократ». Изд. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -248 с.

7. Аршавский, В.В. Межполу шарная асимметрия в системе поисковой активности (К проблеме адаптации человека в приполярных районах Северо-Востока СССР) / В.В. Аршавский. Владивосток: ДВО АН1. СССР, 1988.- 136 с.

8. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А.Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270с.

9. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. — М.: Физкультура и Спорт, 1987.- 222 с.

10. Баллонов, Л.Я. О роли доминантного и недоминантного полушария в регуляции эмоциональных состояний и эмоциональной эксперсии / Л .Я Баллонов, В.Л. Делгин, Н.Н. Николаенко // Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976. — С. 17-29.

11. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1995. №4. - С.2-7,

12. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. — М.: Теория и практика физ. культуры, 2000. 274с.

13. Бальсевич, В.К. Основные положения концепций интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России /

14. B.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3.1. C.2-4.

15. Белый, В.И. Психические нарушения при опухолях лобных долях мозга / В.И. Белый. М.: Медицина, 1987. - 140 с.

16. Бердичевская, Е.М. Профиль межполушарной асимметрии и двигательные качества/ Е.М. Бердичевская // Теория и практика физической культуры. 1999. - №9. - С.43-45.

17. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А.Бернпггейн. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 288 с.

18. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений: избранные психолог, тр. / под ред. В.П.Зинченко. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 608 с.

19. Бетелева, Т.Т. Сенсорные механизмы развивающего мозга / Т.Т. Бетелева, H.JI. Дубровинская, Д.А. Фарбер. М.: Наука, 1977. - 175 с.

20. Бианки, В.Л. Асимметрия мозга животных / В.Л. Бианки. Л.: Наука, 1985.-295 с.

21. Бианки, В.Л. Механизмы парного мозга / В.Л. Бианки. Л.: Наука, 1989.-264 с.

22. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям/ М.М. Боген. -М.: ФиС, 1985. 192 с.

23. Боген, М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры / М.М.Боген // Теория и практика физической культуры. 1997. - №5. - С. 18-22.

24. Бондаревский, Е.Я. Возрастные особенности развития функции равновесия у детей школьного возраста / Е.Я. Бондаревский // Развитие двигательных качеств у школьников. М., 1967. - 153 с.

25. Брагина, Н.Н. Функциональные асимметрии человека/ Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

26. Булгакова, Н.Ж. Проблема отбора в процессе многолетней тренировки (на примере плавания) / Н.Ж. Булгакова: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 65 с.

27. Вавилов, Ю.Н Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания»/ Ю.Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 51-56.

28. Вайнзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. -М.: Аграф, 1997. 122 с.

29. Вайнбаум, Я.С. Дозирование физических перегрузок школьников /Я.С. Вайнбаум. -М.: Просвещение, 1991. -64 с.

30. Вартанян, И.А. Физиология сенсорных систем / И.А. Вартанян. -Спб.: Лань, 1999.-224 с.

31. Великанова, Л.К. Физиологические основы психологии / Л.К. Великанова. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 74 с.

32. Вернадский, В.И. О правизне и левизне. Проблемы биогеохимии / В.И. Вернадский // Труды биогеохимической лаборатории. М.: Наука . -1980. - Т.16. - С.165-178.

33. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС, 1988. - 330 с.

34. Виру, А.А. Аэробные упражнения / А.А.Виру, Т.А. Юримяэ, Т.А. Смирнова. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 142 с.

35. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В.А.Вишневский. — М.: Теория и практика физической культуры, 2002. 268 с.

36. Волков, В.В. Психомоторика/ В.В. Волков. М., 1976. - С. 15-23.

37. Волков, J1.B. Физические способности детей и подростков / Л.В. Волков. Киев: Здоровье, 1981. - 120 с.

38. Воронцов, И.М. Анатомо-физиологические особенности и закономерности физического развития подростков / И.М.Воронцов, Э.С. Рутенбург // В мире подростка / сост. Г.Б. Борисов. М., 1982. - С. 28-39.

39. Временный Государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование. Физичекая культура (Авторы: В.И. Лях, В.Н. Шаулин, Г.Б. Мейксон; научный руководитель B.C. Леднёв). М., 1998. - С. 3-11.

40. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский, М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2000. - С. 17-736.

41. Высочин, Ю.В. Здоровье нации: Государственная программа Российской Федерации / Ю.В. Высочин, А.А. Денисов, В.В. Лукоенков. -СПб., 2001.-59 с.

42. Гальперин, П.Я. Доклад, обобщающий исследования, представленные на соискание учёной степени доктора педагогических наук. -М.: Изд-во МГУ, 1965. С.2-56.

43. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н.Тимошкин // Теория и практика физической культуры. 1994. - №5.- С.24; №6 С.27.

44. Головей, J1.A. Опыт изучения психомоторной организации человека / JI.A. Головей // Автореф. дисс. . .канд. наук. Д., 1973. - 21 с.

45. Голомазов, С.В. Исследование механизмов управления точностью движений и экспериментальное обоснование методики её повышения (на примере баскетбольных бросков) // Автореф. дисс. .канд. наук.-М., 1973.-20 с.

46. Гончаров, В.И. Исследование двигательной памяти / В.И. Гончаров // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. 75-79.

47. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук / И.Ю. Горская . Омск, 2001.- 46 с.

48. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья. Монография / И.Ю. Горская, Л.А. Суянгулова; СибГАФК. - Омск: б.и., 2000. - 212 с.

49. Головей, Л.А. Опыт изучения психомоторной организации человека: Автореф. дисс. .канд.наук / Л.А. Головей. Л., 1973. - 25 с.

50. Губа, В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей / В.П. Губа. Смоленск, 1989. - С. 4-34.

51. Гужаловский, А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дисс.канд. наук / А.А. Гужаловский. -М., 1979.-26 с.

52. Гужаловский, А.А. Физическое воспитание в школе: метод, пособие/ А.А. Гужаловский, Е.Н. Ворсин. Минск: Полымя, 1988. - 93 с.

53. Гурфинкель, B.C. Регуляция позы человека / B.C. Гурфинкель, A.M. Кац, М.Л. Шик. М.: Наука, 1965. - 220 с.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

55. Двейрина, O.A. Развитие координационных способностей в школе / О.А. Двейрина. СПб.: СПбГАФК, - 2000. - 47 с.

56. Детская спортивная медицина: руководство для врачей / под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Медицина, — 1991.-560 с.

57. Доброхотова, Т.А. Асимметрия мозга и симметрия сознания человека / Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина // Вопросы философии. 1993.-№4.-С. 123-134.

58. Доброхотова, Т.А. Левши / Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина. М.: Книга Лтд, 1994.-232 с.

59. Доля, Г.В. Асимметрия развития силы мышц ног и спортивный результат в прыжках в высоту/ Г.В. Доля // Теория и практика физической культуры. 1973. -№12.- С.25-26.

60. Донской, Д.Д. Психосемантические механизмы управления двигательными действиями человека / Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1999. - №9. - С. 3-5.

61. Држевецкая, И.А. Эндокринная система растущего организма / И.А. Држевецкая.-М.: Просвещение, 1987. 240 с.

62. Дубровский, В.И. Валеология, ЗОЖ / В.И. Дубровский. М.-РИТОРИКА: Флинта, 1999. - 360 с.

63. Думанин, С.А. Балльная система комплексного врачебно-педагогогического контроля при занятиях массовыми формами физической культуры / С.А. Думанин // Теория и практика физической культуры 1978.-№5. С.49-55.

64. Евсеева, Л.Ф. Взаимосвязь меткости с различными проприорецептивными функциями у школьников, занимающихся и незанимающихся баскетболом / Л.Ф. Евсеева // Психомоторика.- Л., 1976. -С.88-93.

65. Евстафьев, Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека / Б.В. Евстафьев, В.Б. Иссурин // Теория и практика физической культуры. 1986. -№4,- с. 49-52.

66. Егоров, А.Ю. Функциональная специализация полушарий мозга человека / А.Ю. Егоров.- Спб., 2000. 48 с.

67. Еремеева, В. Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости / В.Д. Еремеева // Вопросы психологии, №6, 1989. С. 128-135.

68. Ермаков, П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга / П.Н. Ермаков. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1988. — 128 с.

69. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология / Ю.А. Ермолаев. М.: Высшая школа, 1985. - 384 с.

70. Ефимова, И.В. Межполушарная асимметрия мозга и двигательные способности / И.В. Ефимова // Физиология человека. 1996. — Т.22,№1.-С. 35-39.

71. Живоглядов, Ю.А. Психологические особенности формирования двигательных особенностей у старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. наук.-Киев, 1988.-21 с.

72. Зайцева, К. А. Возрастные особенности межполушарной асимметрии при восприятии слогов здоровыми и заикающимися детьми/ К.А. Зайцева, Е.С. Дмитриева, Д.Б. Мирошникова // Физиология человека. 1994. -Т.20, №3. - С. 16-22.

73. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский.- М.: ФиС, 1979. 152 с.

74. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена / В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1996. - 200 с.

75. Зинченко, В.П. Движение живое существо. К 100-летию Н.А. Бернштейна / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 17-25.

76. Ильин, Е.П.Структура психомоторных способностей / Е.П. Ильин // Психомоторика. Л., 1976. - С.4-61.

77. Ильин, Е.П. Ловкость — миф или реальность? / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры, №3, 1982. С. 51-54.

78. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. -Спб.: Питер, 2003. 382 с.

79. Иссурин, В.Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности // Теория и практика физической культуры, №6, 1986. С. 3637.

80. Кабанов, Ю.М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11 классов / Ю.М.Кабанов // Теория и практика физической культуры. 1996. - №1. - С. 17-18.

81. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казин, И.Г. Блинова, Н.А.Литвинова. М.: Владос, 2000. - 192 с.

82. Казин, Э.М. Теоретическая и организационная основа формирования здоровьесберегающей образовательной среды в регионе (на примере Кузбасса) / Э.М. Казин, И.А. Свиридова, Т.Н. Семенкова. 2-е изд. -Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2006. - 106 с.

83. Карпеев, А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа: Монография. Омск: СибГАФк, 1998.324 с.

84. Карелин, А.А. Психологические тесты / А.А. Карелин. М., 2003. - 248 с.

85. Кваша, А .Я. Демографическое развитие России / А.Я.Кваша // Вестник Российской Академии наук. 1994. - Т.64, №11. - С.29-31.

86. Коган, А.Б. О значении функциональной латеритизации в формировании двигательных актов у спортсменов / А.Б. Коган, А.Б. Прошенко и др. // Физиология человека. 1982. - Т.8, №6. - С. 989-993.

87. Козлов, А.И. Развитие элементарных координаций в движениях рук и ног школьников 8-17 лет // Материалы 7 научной конф. по морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности. М., 1962. - С. 138-140.

88. Колчинская, А.З. Кислород. Физическое состояние. Работоспособность / А.З. Колчинская. — Киев: Наукова Думка, 1991. — 201 с.

89. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / М.М. Кольцова. М., 1973. - 144 с.

90. Комков, А.Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников / А.Г.Комков, Е.Г.Кириллова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. — №1. - С.2-4.

91. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон.- М., 1980. С.9.67.

92. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005г. // Теория и практика физической культуры. — 2001. -№4.- С. 2-8.

93. Коссов, Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников / Б.Б. Коссов.- М.: АПН СССР, 1989. 109 с.

94. Костандов, Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие / Э.А. Костандов. -М.: Наука, 1983. 171 с.

95. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. -М.: Педагогика, 1988. 302 с.

96. Клименко, В.В. Диагностика и развитие психомоторных особенностей у юных спортсменов/ В.В. Клименко, А.Г. Железняков// Вопросы психологии.- 1986.- №6. С.153-154.

97. Клименко, В.В. Психомоторные особенности юного спортсмена / В.В. Клименко.- Киев: Здоровье, 1987. С. 6-47.

98. Кузнецов, B.C. Прикладная физическая подготовка 10-11 классы / В.С Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М.: Владос, 2003. - 184 с.

99. Кузнецова, З.И. Когда и почему? Критические периоды развития двигательных качеств / З.И.Кузнецова // Физическая культура в школе.- 1975. -№1. С. 7-9.

100. Кураев, Г.А. Межполушарная асимметрия активности коры головного мозга в динамике процессов высшей нервной деятельности / Г.А. Кураев: Автореф. дис.доктора биол.наук. Д., 1983. - 45 с.

101. Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг. Спб.: Питер, 2003.992 с.

102. Кротов, В.Я. Теоретико-методологические основы развития координации в спортивных играх: на примере баскетбола / В .Я. Кротов, Н.Н. Агеенко, В.М. Василевский. Минск, Б.И., 1995. - 122 с.

103. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин.- М.: Высшая школа, 1990.352 с.

104. Лебедев, В.М. Динамическая латерализация функций в процессе результативной деятельности человека и животных / В.М. Лебедев.-Минск, 1992.-356 с.

105. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1981.-217 с.

106. Леонтьева, Н.Н. Анатомия и физиология детского организма / Н.Н. Леотьева, К.В. Маринова. М.: Просвещение, 1986. -286 с.

107. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт // Избр. пед. соч. М.: Педагогика. 1988. -359 с.

108. Леутин, В.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга / В.П. Леутин, Е.И. Николаева. — Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1988. 193 с.

109. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 479 с.

110. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков / Л.Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1974. - 232с.

111. Лях, В.И. О классификации координационных способностей / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры, №7, 1987. — С. 28-30.

112. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В.И.Лях. М.: ACT, 1998. - 271с.

113. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития/ В.И. Лях. М.: Терра- Спорт, 2000. -192 с.

114. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В.И.Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 2004. - 126 с.

115. Марищук, В.Л. Психодиагностика в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 2005. - 349 с.

116. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев, А.Р. Новиков. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

117. Медников, Р.Н. Асимметричность технических действий в футболе/ Р.Н. Медников. Автореф. Дисс. .канд.наук.-Минск, 1974. -25 с.

118. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: Пособие для учителя / Под. ред. В.И. Ляха. М.: Просвещение, 2002. - 125 с.

119. Мишин, Б.И. Настольная книга учителя физической культуры / Б.И. Мишин. М.: Аст, 2003.- 526 с.

120. Наатанен, Р. Внимание и функция мозга / Наатанен Р. М.: МГУ, 1998.- 239 с.

121. Набатникова, М.Я. Проблема совершенствования специальной выносливости спортсмена при циклической работе субмаксимальной ибольшой мощности / М.Я Набатникова. Автореф. дисс. .канд. наук. М., 1974.-52 с.

122. Назаров, В.П. Координация движений рук и ее совершенствование у детей школьного возраста / В.П. Назаров // Научные основы физического воспитания и спорта. М. Физкультура и спорт, 1968. - С. 162 -164.

123. Назаренко, Л.Д. Содержание и структура равновесия как двигательного координационного качества / Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. -2000.- №1. С.24-25.

124. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций / Л.Д. Назаренко. М.: «Теория и практика физической культуры», 2003. -259 с.

125. Настольная книга учителя физической культуры / авт.-сост. Г.И. Погадаев, Л.Б Кофман; предисл. В.В.Кузина, Н.Д.Никандрова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 469 с.

126. Небылицын, В.Д. Психология индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 153-159.

127. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры / Под ред. С.Д. Неверковича. М.: Физическая культура, 2006. - 528 с.

128. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-С. 14-287.

129. Нестеров, В.А. Двигательная деятельность и физическое состояние детей и подростков / В.А.Нестеров. Хабаровск: Изд-во ДальневостГАФК, 2001. - 81с.

130. Никандров, В.В. Психомоторика / В.В Никандров. Спб.: Ресь, 2004.- 101 с.

131. Никитюк, Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (Современная интегративная антропология) / Б. А. Никитюк. — М.: СпротАкадемПресс, 2000. 400 с.

132. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред. JI.E. Любомирского; Науч. исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

133. Озерецкий, Н.И. Методика исследования моторики / Н.Н. Озерецкий,- М., 1930. 14 с.

134. Озеров, В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов / В.П. Озеров,- Ставрополь, 1995. — 58 с.

135. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров.- Дубна: Феникс, 2002 320 с.

136. Павлов, И.П. Полное собрание трудов: в 5 т. / И.П. Павлов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-Т.3.-490 с.

137. Пантелеева, Т.А. Исследование генетической обусловленности переделки двигательных навыков / Т.А. Пантелеева // Вопросы психологии, №4, 1977.-С. 106-110.

138. Педак, А.А. Латеральная трансцеребальная электроанальгезия — новый немедикаментозный метод лечения больных шизофренией /А.А. Педак // Актуальные вопросы психиатрии и наркологии.- Запорожье. -1990. — С.137-146.

139. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и психологические. свойства нервной ситемы / Н.М. Пейсахов. Казань, 1974. - 200 с.

140. Петровский, А.В. Возрастная психология / А.В. Петровский. М.,1971.- С. 10-55.

141. Пидоря, A.M. Основы координационной подготовки спортсменов / А.М.Пидоря, М.А.Годик, А.И. Воронов. Омск: РИО Упринформпечати, 1992. - 76 с.

142. Платонов, В.Н. Теория и методика спортивной тренировки / В.Н. Платонов. К.: Высшая школа, 1984. - 352 с.

143. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.,1972.- С.13-93.

144. Понамарев, Т.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы, перспективы, усовершенствования / Т.Н.Пономарев // Теория и практика физической культуры. 1990. - №5. - С.47-50.

145. Программы образовательных учреждений. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Е.Н.Литвинов и др.. М.: Просвещение, 1996. -77 с.

146. Программы образовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, А.А. Зданевич. -М.: Просвещение, 2004. 128 с.

147. Программы образовательных учреждений. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / под ред. А.П. Матвеева. М.: Просвещение, 2004. - 110 с.

148. Программы образовательных учреждений. Примерная программа для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «физическая культура» в 10-11 классах / Под ред. А.Т. Паршикова. М., 2002. - 87 с.

149. Реброва, Н.П. Функциональная асимметрия мозга человека и психические процессы / Н.П. Реброва, М.Н. Чернышева.- Спб.: Речь, 2004.96 с.

150. Рипа, М.Д. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе / М.Д. Рипа, В.К. Велитченко, С.С.Волкова. -М.: Просвещение, 1988. 175с.

151. Ровный, А.С. Сенсорные механизмы управления точными движениями рук / А.С. Ровный.- Харьков, 2001.- 220 с.

152. Родионов, А.В. Психодиагностика спортивных способностей / А.В. Родионов. -М., 1973. -210 с.

153. Розе, Н.А. Психомоторика взрослого человека / Н.А. Розе.- Л.: ЛГУ, 1970. 128 с.

154. Рубинштейн, С.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии.-1960.-№3. С.3-15.

155. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М., 1967. - С. 196-208.

156. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979,- 352 с.

157. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. М.: Академиа, 2004. - 453 с.

158. Сергеев, Б.Ф. Асимметрия мозга / Б.Ф. Сергеев- М.:3нание, 1981.- 64 с.

159. Сергиенко, Л.П. Исследование влияния наследственных и средовых факторов на развитие двигательных качеств человека / Л.П. Сергиенко. Автореф. дисс. .канд. наук. -М., 1975. -24 с.

160. Сергиенко, Л.П. Генетика и спорт / Л.П. Сергиенко, В.М. Лишевская. М.: ФиС, 1990. - 171 с.

161. Сергиенко, Л.П. Основы спортивной генетики / Л.П. Сергиенко. -Киев, 2004.-631 с.

162. Сеченов, И.М. Элементы мысли / И.М. Сеченов // Избр. произв. в 2 т.-М., 1952.

163. Сидоров, А.А. Педагогика / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. -М.: Терра-Спорт, 2000. С. 11-123.

164. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. М.: МГУ, 1985. - С.7-98.

165. Сковородникова, Н.В. Возрастная динамика проявления быстроты и целевой точности у школьников и юных баскетболистов/ Н.В. Сковородникова, С.В. Голомазов // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка, №1, 2000. с. 28-30.

166. Сологуб, Е.Б. Спортивная генетика / Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов. -М.: Терра-Спорт, 2000.- 127 с.

167. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг: асимметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч. М.: Мир, 1983.-256 с.

168. Страковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В.Л. Страковская. М.: Новая школа, 1994. - 228 с.

169. Стребелёва, Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребёнка раннего возраста с психофизическими нарушениями / Е.А. Стребелёва, М.В. Браткова //Дефектология. М., 2001. - №1. С. 11 - 15.

170. Структура психомоторных способностей / Под ред. Б.А. Ашмарина, Е.П. Ильина // Психомоторика. Л.: ЛГПИ, 1976. - С.4-24.

171. Суворова, В.В. Асимметрия зрительного восприятия / В.В. Суворова и др.- М.: Педагогика, 1988. 182 с.

172. Сулейманов, И.И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция / И.И. Сулейманов. Омск: ОГИФК, 1986. - 21 с.

173. Сурков, Е.Н. Психомоторика спортсмена / Е.Н. Сурков.- М.: ФиС, 1984.- 126 с.

174. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г.Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

175. Таймазов, В. А. Индивидуальная подготовка боксёра в спорте высших достижений / В.А. Таймазов. Автореф.докт.дис. Спб, 1997. - 48 с.

176. Талага, Е. Энциклопедия физических упражнений: пер. с пол. / Е. Талага. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 412 с.

177. Теплицкая, Е.И. Психомоторная активность при нарушении психики / Е.И. Теплицкая. Киев: Здоровья, 1982. - 176 с.

178. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий: в 2 т / Б.М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985. 387 с.

179. Тихвинский, С.Б. Определение, методы и оценка физической работоспособности детей и подростков / С.Б. Тихвинский// Детская спортивная медицина. -М., 1991. С. 17-189.

180. Тынтс, М.Э. Изучение параметров внимания, памяти и психомоторики с учётом физической подготовленности и пола испытуемых / М.Э. Тынтс. Автореф. дисс. . .канд. наук. Тарту, 1975. - 49 с.

181. Устюгов, Е.Д. Индивидуальное психофизическое развитие человека / Е.Д. Устюгов, О.В. Ендропов; Новосиб. пед. ун-т. Новосибирск: б.и., 1999.- 190 с.

182. Фарбер, Д.А. Физиология школьника / Д.А.Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д.Сонькин. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

183. Фарфель, B.C. Двигательные способности / B.C. Фарфель // Теория и практика физической культуры. 1977. - №12. - С. 27-30.

184. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И.Алексеева и др.; / под ред. А.П.Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. - 345 с.

185. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации / В.И.Лях и др. //Теория и практика физической культуры. 1998. - №9. - С.49-51.

186. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у спортсмена / В.П. Филин.- М.: ФиС, 1974. 134 с.

187. Фёдоров, Е.Н. Возрастные особенности пространственного анализа движений у юных гимнастов (10-18 лет) / Е.Н. Фёдоров // Теория и практика физической культуры.-1969.-№3. С. 41-43.

188. Фильченков, Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: автореф. дис.канд. пед.наук / Д.А.Фильченков. М., 1995. - 23 с.

189. Фомин, Н.А. Возрастные основы физического воспитания / Н.А.Фомин, В.П.Филин. -М.: Физкультура и спорт, 1972. 176 с.

190. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

191. Фомина, Е.В. Сенсомоторные асимметрии спортсменов / Е.В. Фомина. Омск: Изд-во Сиб ГУФк, 2003. - 149 с.

192. Харитонова, Л.Г. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста: Методические рекомендации / Л.Г. Харитонова, Л.А. Суянгулова. Омск: СибГАФк, 1996. - 32 с.

193. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. М.: Academia, 2000. - 476 с.

194. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. Левый, правый мозг и психика / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -281 с.

195. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А.Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

196. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 319 с.

197. Шелбанова, Е.И. Межполушарные соотношения ЭЭГ активации при наглядно-образном и вербальном мышлении / Е.И. Шелбанова // Физиология человека. - 1990. - Т. 16, №2. - С. 17-21.

198. Шеррингтон, Ч. Интегративная деятельность нервной системы / Ч.Шеррингтон. Л., 1969. - 232 с.

199. Шестаков, М.П. Моделирование управления движения человека/ М.П. Шестаков, А.Н. Аверкин. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 360 с.

200. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методические аспекты / А.Г.Щедрина. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

201. Щербаков, Е.П. Функциональная структура воли: Автореф. дис. . .д-ра психол. Наук / Е.П. Щербаков. Л., 1990. - 32 с.

202. Щербаков, Е.П. Лево-правополушарность и психика / Е.П. Щербаков. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 38 с.

203. Чермит, К.Д. Симметрия асимметрия в спорте/ К.Д. Чермит. -М.:ФиС, 1992.-245 с.

204. Чуприков, А.П. Модулирование функций межполушарной асимметрии / А.П. Чуприков: Материалы всесоюз. конф. Тбилиси, 1982. С. 64-65.

205. Чхаидзе, JT.B. Об управлении движениями человека / JT.B. Чхаидзе. М.:ФиС, 1970 - С. 5-75.

206. Эйдер, Е. Научно-методические основы возрастного развития и направленного совершенствования физических качеств школьников 7-19 лет: Автореф. дис. .наук/Е. Эйдер. Минск, 2001. - 38 с.

207. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию (в традиции культурно-исторической теории JT.C. Выготского) / Д.Б. Эльконин.- М.: Тривола, 1994. — 168 с.

208. Янсон, Ю.А. Технологии физического воспитания / Ю.А. Янсон. -Спб.: Владос, 2005. С. 12 -153.

209. Яссман, А.В. Основы детской психопатологии / А.В. Яссман, В.Н. Данюков. М.: Олимп «ИНФРА-М», 1999. - 254 с.

210. Якиманская, И.С. Особенности познавательных процессов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, Н.И. Юдашкина // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С.32-39.

211. Akellatis, A.J.J. Studies on corpus callosum. Diagnostic disparxia in epileptics following partial and compete section of the corpus callosum / A.J.J. Akellatis // Am. J. Psychiat. 1945. - Vol. 1, №5. - P. 546-568.

212. Annet, M. A. A classification of hand preference by association analysis / M.A. Annet // Brit. J. of Psych. 1970. - V. 61.

213. Annet, M. Mathematical ability and lateral asymmetry / M. Annet, D. Kilshaw // Cortex. 1982. - Vol. 18, №4. - P. 546-548.

214. Blume, D.D. Zu einigen Grundpositionen fur die Untersuchung der Koordinativen der Korperkultur / D.D.Blume // Korpersiehung. 1978.- №1. - S. 29-36.

215. Blume, D.D. Grundsatse und methodishe Mabnahmen Zur Schuling Koordinativer / D.D.Blume // Koipersiehung. 1978. -№2. - S.503-510.

216. Cattel, R.B. Abilities: their structure, growth and action / R.B. Cattel // Boston: Honghton Mifflin cotrany, 1971. P. 12-22.

217. Corballis, M.C. Mental rotation and right hemisphere / M.C. Corballis //Brain and Language. 1997.-Vol. 57, №1.-P. 100-121.

218. Fleischman, E.A. Dimensional analysis of psychomotor / E.A. Fleischman // J. of Experim. Psychol., 48, 1954. P. 437-454.

219. Flor-Henry, P. Mechanisms cerebraux de Tefficate des electrochos / P. Flor-Henry // Encephale. 1987. - Vol. 13, №6. - P. 329-333.

220. Gazzaniga, M.S. The biceted brain /M.S. Gazzaniga. N.Y.: Plenum Press, 1970.- 168 p.

221. Gerchwind, W. Specialization of the human brain / W. Gerchwind // Scientific Amer. 1979. - Vol. 241, №3. - P. 158-160.

222. Hecaen, H Human neuropsychology / H. Hecaen, M. Albert // N.Y.: Wiley, 1978.-509 p.

223. Hirtz, P. Untersuchungen zuz Enturcklung Koordinativer Leistungsvoraussetzungen bie Schulkindern / P. Hirtz // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979, №4. - S.263-290.

224. Hirtz, P. Enturcklung Koordinativer Tatigkeitenja, aber wie? / P. Hirtz, G. Ludwig, I. Wellnitz // Koipersiehung.- 1982. №8-9. - S. 386-391.

225. Ishidoya, H. Sportfahigkeit der Zwillinge Genetische studien an Zwillingen / H. Ishidoya, S. Osato, I. Awano // ActaGenet. Med.et Gemelol.-1957. -vol, 6, fase.3. P.321-326.

226. Kimura, D. The asymmetry of the human brain / D. Kimura // Scientific Amer. 1973. - Vol. 228, №3. - P. 163-278.

227. Kovar, R. Prispever geneticke podminenest lidske motoriky / R Kovar // Autoreferat disertase к ziskani vedecke hodnost: kandidata biologichkych ved. -Praga, 1974. 19 s.

228. Marisi, D.Q. Genetic and extra genetic variance in motor performance / D.Q. Marisi // ActaGenet. Med. et Gemellol.-1977. vol, 26, №3-4. - P. 197-204.

229. McNemar, Q. Twin resemblance in motor skills and the effect of practice theorem/ Q. McNemar //1. Genet, Psychol. 1933. - vol. 42, №1. - P. 70.

230. Mecota, K. Testbatterie zuz Diagnostik koordinativer Dohigkeiten / K. Mecota, К // Teorie und Praxis der korperkultur. 1984, №2. - S.l 18-122.

231. Nebes, R.D. Direct examination of cognitive function in the right and left hemispheres / R.D. Nebes // Asymmetrical function of the brain. Cambridge: University Press, 1978. - P. 99-140.

232. Pawlik, K. Concepts in human cognition and aptitudes / K. Pawlik // Handbook of psychology. Chicago, 1966. - P. 535-562.

233. Raczek, J. Kcztaltowanie i diagnowanie koordynacyinych zdolnosci motorycznych / J. Raczek, W. Mynarski, W. Ljach. AWF, 2002. - 237 s.

234. Schnabel, G. Theorie and Praxis der Korperkultur / G. Schnabel // №7, 1974.-S. 627-633.

235. Serhienko, L. Genetic peculiarities of Humans balance development / L Serhienko, L // Book of Abstracts of the Second Annual Congress: Sports Science in a Changing World of Sports.-Denmark, Copenhagen, 1997. P. 856857.

236. Sergent, J. The cerebral balance of power: Confrontation or cooperation? / J. Sergent // J. Exp. Psychol.: Hum. Percept. Perform. 1982. -Vol. 8, №2.-P. 541-554.

237. Sklad, M. Z-badan nad dzedziczeniem uzdolnien ruchowych / M. Sklad // Wych Fiz. I Sport. 1973. - №4. - S. 11-37.

238. Sperry, R. Some effects of disconnecting the cerebral hemisphere / R. Sperry // Science. 1982. - Vol. 217, № 4566. - P. 1223-1226.

239. Starosta, W. Symetria i asymetria ruchow w treningu sportowym. / W. Starosta / Warzawa, Instytut sportu, 1990. - 320 s.

240. Stoklosa, H. Ksztaltowanie sie asymetrii funkcionalnej i morfologicznej 7-15-letnich dziewczati i clopcow / H. Stoklosa // AWF Katowice, 1998. S. 97-103.

241. Szopa J., Mleczko Т., Zak S. Podstawy antropomotoryki / J. Szopa., T. Mleczko, S. Zak // Warszawa. Krakow, PWN, 1996. - 224 s.

242. Vitkovich, M. Hemispherec differences in the processing of typical and atypical semantic category members / M. Vitkovich, C.Underwood // Cortex. -1991. Vol. 27, № 3. - P. 475-480.

243. Wilde, G.J.S. An experimental study of mutual behavior imitation and person perception in MZ and DZ twins // ActaGenet. Med. Gemellolog. 1970. -vol.19, №1-2. -P.2.