Совершенствование речевой моторики и функции внешнего дыхания у детей младшего школьного возраста в режиме учебного дня

Гришина, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование речевой моторики и функции внешнего дыхания у детей младшего школьного возраста в режиме учебного дня

Автореферат

Автор научной работы: Гришина, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование речевой моторики и функции внешнего дыхания у детей младшего школьного возраста в режиме учебного дня"

На правахрукописи

Гришина Ирина Анатольевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ И ФУНКЦИИ ВНЕШНЕГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕЖИМЕ УЧЕБНОГО ДНЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2004

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта

Научный руководитель: кандидатпедагогическихнаук»

доцент Гогольчева В. П.

Официальные оппоненты: доктор биологических наук,

профессор Харитонова Л.Г.

кандидат педагогических наук, доцент Азарова И.В.

Ведущая организация Тюменский государственный университет

Защита диссертации состоится

в //^асов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат разослан

Учёный секретарь

диссертационного совета Д 311.001.01, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.. За последние десятилетия в России также как и во всем мире выявлено значительное снижение здоровья учащихся общеобразовательных школ. Это проявляется в низком уровне развития основных-физиологических систем организма, и в первую очередь — дыхательной, от успешного функционирования которой зависит не только общее состояние здоровья детей, но и уровень речевого развития, в частности произносительная сторона речи.

В последнее время количество детей с речевыми нарушениями увеличивается год от года. По данным ряда авторов (Л.И. Переслени, 1993, 1996; А.В. Ястребова, 1999; Б.ГШузанов, 1999; Т.А. Фотекова , 2000; Б.Р. Яременко с со-авт., 2001; Т.В.Буденная, 2001), от 70 до 90 % детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, и более 30 % младших школьников массовых школ имеют разной степени выраженности и разного качества задержки развития речи. Наиболее часто в массовую школу попадают дети, у которых отклонения в речевом развитии касаются только фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи (речевой моторики). Среди дефектов произносительной стороны речи следует выделить нарушения речевого (или фонационного) дыхания, неправильную артикуляцию, нарушение координации артикуляции с дыханием и голосом, недостаточную подвижностью органов речевого аппарата, что делает речь «смазанной», вялой, с нарушенным темпом.

Общеизвестно, что произносительная сторона речи в значительной степени определяется регуляторными и функциональными возможностями дыхательной системы, в связи с чем, развитие моторной стороны речи следует осуществлять на основе достаточно высокого уровня сформированности произвольной регуляции и развития основных параметров внешнего дыхания.

Вместе с тем, анализ научно-методической литературы показал, что в имеющихся в массовых школах методиках развития речи (Л.Я.Желтовская, 1995; Т.Г.Рамзаева, 1997, 1998; С.Ф.Жуйков, Л.М.Зеленина, 1996-1998; Н.С.Рождественский, 1996-1998 и др.) большое внимание уделяется совершенствованию логико-грамматической стороны речи, повышению словарного запаса детей, формированию навыков

БИБЛИОТСКА I 3 СПтрбгрг \jg-h • 09 юоу««т/^ 7

ически отсутству-

ют педагогические методики совершенствования произносительной стороны речи на основе развития функциональных резервов внешнего дыхания.

В работе же коррекционной школы использование средств физической культуры, в частности специальных дыхательных упражнений, для коррекции речевой моторики более распространено, однако нет четко обоснованной методики их применения.

Исходя из всего вышеизложенного, проблема исследования состоит в том, что, не смотря на увеличивающееся в массовой школе количество детей с нарушениями в речевом развитии, касающиеся преимущественно произносительной стороны речи, в теории и практике физического воспитания, оздоровительной физической культуры и начального образования недостаточно сведений об особенностях функционирования внешнего дыхания и речевой моторики у детей с различным уровнем речевого развития, что не позволяет разработать методику совершенствования произносительной стороны речи на основе развития функциональных возможностей и произвольной регуляции внешнего дыхания.

Исследовательская работа выполнена в соответствии с темой 01.03 «Оптимизация учебного процесса по физической культуре в различных звеньях системы образования».

Объектом исследования выбран учебно-оздоровительный процесс совершенствования функции внешнего дыхания и моторной стороны речи учащихся начальных классов с использованием средств физической культуры.

Предмет исследования - содержание методики развития, коррекции и совершенствования функции внешнего дыхания и речевой моторики для младших школьников в режиме учебного дня.

Целью исследования является разработка методики, направленной на повышение функционального уровня внешнего дыхания, эффективности речевого дыхания, а также коррекцию и совершенствование отдельных компонентов речевой моторики у младших школьников в режиме учебного дня.

совершенствование речевой моторики на основе расширения резервных возможностей внешнего дыхания и будет способствовать улучшению речевого дыхания, повышению функционального состояния внешнего дыхания и совершенствованию речи в режиме учебного дня младших школьников.

Задачи исследования: 1. Изучить функциональное состояние внешнего дыхания, речевого дыхания и произносительной стороны речи у младших школьников с различным уровнем речевого развития.

2. Изучить взаимосвязь показателей функции внешнего дыхания с показателями речевой моторики у детей младшего школьного возраста.

3.Разработать методику дифференцированной оценки уровня развития дыхательной функции и моторной стороны речи у младших школьников;

4. Разработать и выявить эффективность методики дыхательно-речевой гимнастики, направленной на совершенствование функции дыхания и произносительной стороны речи младших школьников в режиме учебного дня.

Методы исследования

Анализ научно-методической литературы, антропометрические измерения (для оценки уровня физического развития), физиологические методы исследования (для оценки уровня развития функции внешнего дыхания), педагогическое тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились: теория функциональной системы (П.К.Анохин, 1978), теория моторно-висцеральной регуляции (М.Р.Могендович, 1967), положения физиологии высшей нервной деятельности, безусловности и произвольности двигательных действий (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, В.М. Бехтерев, А. Н.Ухтомский, Н.А.Бернштейн, В.С.Фарфель и др.). Развитие и обучение движениям детей основывалось с позиции уровневой теории построения движений (Н.А.Бернштейн, 1947), с позиции теории деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн и др.), а также в соответствии с методами обучения, разработанными в дидактике современной теории обучения и спортивной тренировки (Л.П.Матвеев, А.М.Дикунов, В.М.Зациорский, М.Я.Набатникова, Ю.В.Верхошанский и др.). Основным фактором являлось соответствие формирования и созревания систем и функций организма детей раз-

витию их двигательных способностей (А.И.Аршавский, М.Р.Могендович, Р.Е.Мотылянская, В.С.Фарфель, ВА.М.Шлемин и др.).

Организация исследований

Исследование проводилось на базе научно-исследовательского института деятельности в экстремальных условиях Сибирского государственного университета физической культуры (НИИ ДЭУ СибГУФК), начальной гимназии Омского педагогического колледжа № 2 и МУЛ НТТТДС № 292 компенсирующего вида г. Омска в три этапа.

На первом этапе исследований (ноябрь 2000г. - март 2001г.) осуществлялся анализ научно-методической литературы по проблеме и проводился подбор комплекса тестов для определения уровня развития функции внешнего дыхания и речевой моторики школьников с различным уровнем речевого развития, изучались различные методики с использованием дыхательных и дыхательно-речевых упражнений.

Второй этап исследований (апрель 2001 - декабрь 2001г.) был посвящен проведению поискового эксперимента; изучению возрастных закономерностей и особенностей развития функции внешнего дыхания и речевой моторики школьников с различным уровнем речевого развития; изучению взаимосвязи между исследуемыми показателями; разработке комплексной методике диагностики уровня развития дыхательной функции и речевой моторики и методики совершенствования дыхательной функции и речевой моторики для учащихся младших классов массовой школы. По разработанной методике диагностики было обследовано 30 школьников-логопатов (3 уровень речевого развития) в возрасте 8-14 лет и 205 учащихся массовой школы (1,2 уровень речевого развития) в возрасте 7-10 лет. Полученные результаты обработаны с учетом возраста испытуемых.

На третьем этапе исследований (январь 2002г. - март 2003 г.) был проведен педагогический эксперимент, целью которого являлась оценка эффективности воздействия разработанной нами методики дыхательно-речевой гимнастики для учащихся начальных классов массовых школ.

Научная новизна исследований заключается в следующем:

- выявлены особенности развития дыхательной функции и речевой моторики у детей с различным уровнем речевого развития, заключающиеся в сни-

жении основных параметров функции внешнего дыхания, речевого дыхания, темповых показателях речи, чистоты и внятности произношения у детей с отклонениями в речевом развитии;

- модифицирована комплексная дифференцированная методика оценки функции внешнего дыхания у детей младшего школьного возраста дополнением разделов, изучающих фонационное дыхание и речевую моторику;

-теоретически и экспериментально обоснована методика дыхательно-речевой гимнастики, принципиально отличающаяся от имеющихся тем, что направлена на улучшение речевого дыхания, коррекцию и совершенствование речевой моторики учащихся начальных классов на основе развития функционального состояния внешнего дыхания.

Теоретическая значимость исследований представлена тем, что полученный материал дополняет разделы теории и методики физической культуры и начального образования новым методическим подходом к коррекции и совершенствованию произносительной стороны речи детей младшего школьного возраста на основе развития резервов внешнего дыхания.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследований позволяют:

- рекомендовать в практику массовых и коррекционных школ применение комплексной дифференцированной методики оценки внешнего дыхания и речевой моторики для осуществления индивидуальной коррекционной работы с младшими школьниками с различным уровнем речевого развития;

- использовать в практике начального образования специальную методику дыхательно-речевой гимнастики, направленную на улучшение артикуляции и чистоты произношения, интонации и темпа речи, благозвучности голоса и дикции, увеличение функциональных возможностей и произвольной регуляции внешнего дыхания, формирование навыков правильного рационального дыхания, а также оптимизацию двигательной активности и улучшение здоровья учащихся начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано девять научных работ и одно учебно-методическое пособие. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр «Теории и методики физкультурно-оздоровительной работы», «Медико-биологических

основ физической культуры» Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (2000-2003 г.г.), трех Межрегиональных и двух Всероссийских научно-практических конференциях (2001-2003 г.г.) и внедрены в учебный процесс начальной гимназии педагогического колледжа №2 и НШДС компенсирующего вида № 292 г. Омска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. У младших школьников с различным уровнем речевого развития выявлены особенности развития функции внешнего дыхания, речевого дыхания и речевой моторики; У детей с различными нарушениями речевого развития, в частности нарушениями звукопроизношения, механизмов произвольной регуляции речевого дыхания, темпа речи и прочими, выявлено значительное снижение основных показателей функции внешнего дыхания (Р<0,01; Р<0,001). Между показателями речевой моторики, речевого дыхания и внешнего дыхания младших школьников отмечены достоверные взаимосвязи разной степени выраженности. Полученные результаты позволяют разработать методику, направленную на совершенствование речевого дыхания и речевой моторики на основе развития функциональных резервов внешнего дыхания.

2. Комплексная дифференцированная методика диагностики функционального состояния внешнего дыхания и речевой моторики позволяет оценить структуру речевого дефекта и степень его выраженности для эффективного и грамотного построения коррекционной работы по преодолению недостатков развития произносительной стороны речи у младших школьников.

3. Разработана методика дыхательно-речевой гимнастики с использованием комплекса традиционных и нетрадиционных средств физического воспитания, направленная на коррекцию, развитие и совершенствование произносительной стороны речи детей младшего школьного возраста и основанная на развитии резервных возможностей внешнего дыхания. Ежедневные занятия по разработанной методике на различных формах учебной и физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня младших школьников способствуют развитию функционального уровня внешнего дыхания (в среднем на 40 %), речевого дыхания и речевой моторики (в среднем на 30 %).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы

и приложений. Список литературы включает 190 источников, из них семь зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 31 рисунками, содержит 11 таблиц и 2 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Изучение особенностей развития функции внешнего дыхания и речевой моторики у детей 7-10 лет с различным уровнем речевого развития

Анализ данных предварительного исследования позволил условно разделить испытуемых на три группы по уровню речевого развития. В первую группу вошли дети, не имеющие никаких отклонений в речевом развитии — 1 (высокий) уровень речевого развития. Вторую группу составили дети 2 (среднего) уровня речевого развития, с незначительными речевыми нарушениями (неправильная артикуляция звука, нарушения речевого дыхания, голоса, слабая подвижность органов артикуляции и пр.). 3 группа - это дети с низким уровнем речевого развития (общим недоразвитием речи и с тяжелыми нарушениями речи), обучающиеся в специальной школе компенсирующего вида. В результате исследования выявлено, что возрастная динамика развития основных показателей функции внешнего дыхания и речевой моторики у детей с высоким, средним и низким уровнем речевого развития сходная, однако во всех возрастных группах у детей с низким уровнем речевого развития повышена частота физиологического и речевого дыхания, характер вдоха во время высказывания поверхностный, снижены легочные объемы, а также показатели, отражающие мощность дыхательной мускулатуры, бронхиальную проходимость и устойчивость к ги-поксическим состояниям (Р < 0,01; Р<0,001) (рис. 1,2А, 2В).

У школьников с низким уровнем речевого развития в сравнении с детьми с высоким и средним уровнем выявлены особенности развития речевого дыхания (рис. 2): преобладающим является наиболее оптимальный для речевоспро-изведения - смешанный тип дыхания; более экономный режим расходования объема выдыхаемого воздуха во время высказывания; длительность речевого дыхания без сопротивления органов артикуляции не имеет существенных отличий от значений детей со средним уровнем речевого развития, а длительность речевого дыхания в сочетании с работой артикуляционных органов соответствует низкому уровшо (на рис. 2 Е представлены результаты данного показателя у детей с низким уровнем речевого развития только в возрасте 9-10

Рис. 1. Динамика показателей внешнего дыхания у детей 7-10 лет с различным уровнем речевого развития

Рис. 2. Динамика показателей речевой моторики у детей 7-10 лет с различным уровнем речевого развития

лет). У детей с тяжелой речевой патологией значительное снижение уровня развития речевой моторики, изучение которой происходило по показателям темпа речи, качественной характеристики голоса, звукопроизношения, артику-лированности речи, интонации и дикции, характеризует основной дефект, что не позволяет проводить сравнение по данным параметрам с детьми массовой школы.

Корреляционный анализ позволил установить, что между показателями внешнего дыхания, физического развития, физической работоспособности и речевой моторики младших школьников общеобразовательной школы прослеживается разной степени взаимосвязи (г = от 0,3 до 0,77) (табл.1). Степень взаимосвязи показателей внешнего дыхания, речевого дыхания и речевой моторики выявлена средняя и умеренная (г = от 0,3 до 0,5). Причем по количеству достоверных связей с показателями внешнего дыхания у мальчиков превалируют показатели артикуляционной моторики, у девочек показатели речевого дыхания. Результаты исследования позволяют разработать систему комплексного воздействия на функцию внешнего и речевого дыхания, а также речевую моторику детей младшего школьного возраста.

Таблица 1

Распределение групп изучаемых показателей по силе _ корреляционных связей (%)__

—Теснота связи показателей Тесная связь г = 0,7 Средняя связь г = 0,5-0,69 Умеренная связь г = 0,3-0,49 Слабая связь г = 0,2-0,29

Внешнее дыхание Дев. 6 9 11 18,8

Мал. 125 6,3 17,8 223

Физическое развитие Дев. 8,6 19,3 17,1 20

Мал. 2,5 12,1 25,7 18,6

Речевое дыхание Дев. 3,4 3,4 9,7 21,1

Мал. 1,14 4,6 15,4 19,4

Речевая моторика Дев. 0,7 9 16 20

Мал. 0 2,8 13,9 23,6

Анализ специальной литературы и собственные исследования позволили разработать комплексную трехуровневую методику оценки функционального состояния внешнего дыхания и речевой моторики, содержащую шкалы дифференцированной оценки изучаемых показателей с учетом возраста учащихся. Методика позволяет уточнить структуру дефекта, оценить степень выраженности нарушений рассматриваемых сторон функционального и речевого развития,

отслеживать динамику функционального и речевого развития ребенка; построить и оценить эффективность системы индивидуальной коррекционной работа. Методика состоит из трех серий:

Серия I - Исследование функционального состояния внешнего дыхания. Включает тесты, направленные на изучение легочной вентиляции; функционального состояния дыхательной мускулатуры, способности переносить гипск-сические состояния и способности к произвольной регуляции дыхания.

Серия П - Исследование фонационного дыхания заключалось в определение частоты и типа речевого дыхания, качественной характеристики вдоха, измерении длительности речевого выдоха без произнесения и с произнесением речевого материала.

Серия Ш - Исследование речевой моторики включало измерение темпа речи, изучение голосовых характеристик и артикуляционной моторики, звуко-произношения, внятности речи и техники чтения.

Оценка отдельных параметров речевой моторики (звукопроизношение, артикуляционная моторика, длительность фонации, расходование объема выдыхаемого воздуха) осуществлялась по логопедическим тестам, представленным в специальной литературе (К.-П. Беккер, М. Совак, 1984; ТА1Фомичева, 2001). Для изучения темпа речи и длительности выдоха при произнесении речевого материала методика тестирования и критерии оценки разработаны нами. Для изучения функционального состояния внешнего дыхания нами использовалась методика комплексной оценки функции внешнего дыхания для учащихся начальных классов массовой и коррекционной школы (Л.Г.Харитонова, В.П.Гогольчева, Е.Ф.Мухамедьярова, 1999,2002).

Теоретическое и экспериментальное обоснование методики совершенствования дыхательной функции и речевой моторики

у младших школьников

Методика дыхательно-речевой гимнастики предназначена для учащихся младших классов общеобразовательных школ и способствует своевременному развитию и коррекции недостатков произносительной стороны речи, повышает функциональный уровень и способность к произвольной регуляции дыхания, расширяет диапазон двигательных действий, формирует у учащихся теоретические представления о деятельности дыхательной системы и речевой функции.

При разработке методики дыхательно-речевой гимнастики учитывались работы. И.И Сулейманова (1991), Л Г.Харитоновой, В.П.Гогольчевой (1999), О.Г.Лобановой (1987, 1991), М. Ф.Фомичевой (1989), В.И.Селиверстова (1987), Г.С. Швайко (1988), И.С.Бреслава (1975, 1994), В.Я.Еремеева (1964), О.Ю. Ермолаева (1991) и других авторов, а также результаты собственных наблюдений.

Методика рассчитана на три учебных полугодия ежедневных занятий в режиме учебного дня младших школьников, подразделялась на три этапа (полугодие - этап) и состояла из теоретического и практического разделов. Изучение теоретического материала предполагалось на всех этапах занятий. Проводились тематические беседы с детьми один раз в неделю 4-5 минут на уроках физической культуры и 10-15 минут на занятиях в группе продленного дня.

Основными средствами практического раздела методики являлись специальные дыхательные и дыхательно-речевые упражнения статического и динамического характера, разработанные в трехфазном ритме по методике О.Г. Лобановой, упражнения для мелкой моторики рук, артикуляционные упражнения и речевые задания (работа с чистоговорками, скороговорками и стихотворными текстами), упражнения на расслабление. Распределение средств методики по этапам занятий представлено на рисунке 3.

Рис. 3. Соотношение средств методики дыхательно-речевой гимнастики на разных этапах занятий

1. специальные дыхательные упражнения

2 дыхательные упражнения в сочетании с произнесением речевого материала

3. упражнения на развитие трехфазного дыхания

4. артикуляционные упражнения

5. упражнения для мелкой моторики рук

б речевые задания

7. дыхательные упражнения в сочетании с движениями

8. игры с элементами дыхательно-речевой гимнастики

1 этап

2 этап

3 этап

Основная задача - обучение навыкам произвольного управления дыханием - решалась в процессе разучивания и применения различных дыхательных упражнений с учетом того, какой из навыков преимущественно формирует то или иное упражнение: управление воздушным потоком (управление дыханием через нос или рот с различными вариантами их соотношения); регуляцию легочной вентиляции (произвольное изменение глубины, частоты и ритма дыхания: вдоха, выдоха и задержек дыхания после них); овладение различными типами дыхания (грудным, диафрагмальным, полным); развитие координации дыхания и движения. На разных этапах занятий использовались различные по направленности дыхательные упражнения.

Особое значение в методике уделялось упражнениям, направленным на формирование навыков правильной осанки. Для этого использовались обще-развивающие упражнения в сочетании с дыханием. Предполагалось, что развитие и укрепление мышц грудной клетки, спины, брюшного пресса опосредованно будет более эффективно стимулировать функцию внешнего дыхания. Сочетание специальных дыхательных упражнений с различными гимнастическими,' общеразвивающими упражнениями и подвижными играми также тренирует координационные механизмы дыхания и движения. Во время занятий при появлении первых признаков утомления (вялость, рассеянность, понижение интереса к занятиям и т.п.) использовались упражнения релаксирующей направленности с удлиненным выдохом с кратковременными паузами после вдоха и выдоха.

Дыхательные упражнения в сочетании с произношением отдельных звуков и небольших текстов использовались для постановки речевого дыхания: выработки длинного плотного ровного выдоха и быстрого бесшумного вдоха через нос, без. напряжения дыхательных мышц, за счет самопроизвольного движения ребер и диафрагмы. Упражнения данной группы применялись в сочетании с особыми режимами движения, что способствует выработке экономного оптимального дыхания.

Использование в дыхательно-речевой гимнастике артикуляционных упражнений обусловлено их благоприятным воздействием на речевой аппарат, в частности, для укрепления мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов артикуляционного

аппарата, что способствует его более эффективному функционированию (И.А.Поварова, 2001; Т.В.Буденная, 2001 и др.).

В систему занятий дыхательно--речевой гимнастикой включены специально подобранные игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук, поскольку исследованием М.М. Кольцовой доказано, что уровень развития ре-чедвигательных навыков ребенка находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Речевые упражнения являются незаменимым средством для тренировки артикуляционного аппарата во взаимосвязи с речью и дыханием. Кроме того, они помогают отследить слаженность работы дыхательной функции с речевым аппаратом. Для поддержания интереса детей к занятиям, создания положительного эмоционального фона, а также как дополнительное средство для развития дыхательной функции использовались подвижные игры различной интенсивности и характера с элементами дыхательно-речевой гимнастики.

Занятия проводились ежедневно в режиме учебного дня школьников. На уроках физической культуры дыхательные и дыхательно-речевые упражнения проводились в сочетании с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на подготовительном и заключительном этапах урока. На общеобразовательных уроках гимнастика проводилась в качестве физкультминуток, а на уроках чтения - как разминка перед чтением детьми программного материала. Для таких разминок использовались специальные дыхательные упражнения, дыхательно-речевые упражнения, артикуляционные упражнения, упражнения для мелкой моторики рук, речевые задания, направленные на нормализацию темпа речи и голоса. На занятиях в группе продленного дня и в ходе физкультурно-оздоровительных мероприятий школы (в гимнастике до занятий, в спортивных часах, часах здоровья, на подвижных переменах и т.п.) использовались дыхательные упражнения и игры с элементами дыхательно-речевой гимнастики.

Ознакомление с дыхательными и дыхательно-речевыми упражнениями происходило во время гимнастики до занятий и на уроках физической культуры. Дальнейшее их закрепление осуществлялось на физкультпаузах общеобразовательных уроков. Таким образом, одно и то же упражнение повторялось 2-4 раза в день, что необходимо для развития определенных способностей и повы-

шения функциональных возможностей дыхательной системы. На 1 этапе дыхательные упражнения выполнялись 1-2 раза в день по 2-3 минуты, на 2 и 3 этапе количество выполнений увеличивалось до 3-4 раз в день, а продолжительность занятия до 5-7 минут.

Начиналось обучение (1 этап) с дыхательных упражнений статического характера, которые, по мнению большинства авторов, являются базовыми в процессе постановки правильного дыхания. В начале обучения специальные дыхательные упражнения выполнялись отдельно без произнесения речевого материала. Речевой материал на фоне выдоха произносился со второй половины первого этапа и постепенно усложнялся на втором и третьем (1этап - произношение звуков и звукосочетаний; 2 этап - произношение слогов и слов; 3 этап - произношение словосочетаний, предложений и небольших стихотворных тестов). После освоения основных дыхательных упражнений в статике приступали к упражнениям в сочетании с движениями рук, ног, туловища. В последнюю очередь навыки правильного дыхания осваивались в ходьбе.

Педагогический контроль за детьми при занятиях предусматривал особенно строгое наблюдение за состоянием кардиореспираторной системы, реакции ее непосредственно на проводимые упражнения по внешним признакам утомления (покраснение лица, одышка, нарушение произвольной регуляции дыхательных движений и других двигательных актов). Занимающиеся предварительно предостерегались от появления неприятных ощущений в процессе занятия - головокружения или тяжести в голове, кругов или звездочек перед глазами, звона в ушах, слабости в ногах. Появление данных признаков служило сигналом к снижению нагрузки или временному прекращению занятия и свидетельствовало о превышении индивидуальных возможностей ребенка.

В педагогическом эксперименте приняло участие 68 школьников 7-10 лет. Для проведения сравнительного педагогического эксперимента все участники были разделены на две экспериментальные группы и одну контрольную. Учащиеся первой экспериментальной группы (ЭГ-1) занимались по разработанной методике в режиме учебного дня: на уроках физической культуры, во время гимнастики до занятий, на физкультпаузах общеобразовательных урокоа Упражнения проводились в течение 12 месяцев 1-2 раза в день по 2-3 минуты на первом этапе и до 3-4 раз в день от 5 до 7 минут на втором и третьем этапах.

Учащиеся второй экспериментальной группы (ЭГ-2) в это же время занимались упражнениями дыхательно-речевой гимнастики во время гимнастики до занятий и на общеобразовательных уроках во время физкультпауз. Школьники контрольной группы (КГ) занимались дыхательно-речевыми упражнениями в вводной и заключительной частях урока физической культуры 2 раза в неделю.

За период педагогического эксперимента под воздействием разработанной методики у испытуемых ЭГ-1, ЭГ-2 и КГ произошли различные изменения показателей, отражающих уровень развития функции внешнего дыхания.

Сравнительный анализ величин прироста показателей функции внешнего дыхания у детей ЭГ-1, ЭГ-2 и КГ выявил, что по абсолютному большинству изучаемых показателей у детей ЭГ-1 отмечены более значительные величины прироста, нежели у детей ЭГ-2 и тем более у детей КГ (табл. 2).

Таблица 2

Прирост изучаемых показателей функции внешнего дыхания и речевой моторики за период эксперимента у детей 7-10 лет (%)

Показатели ЭГ-1 ЭГ-2 КГ

Частота дыхания 15,1 29,2 25,8

Носовое дыхание 13,6 4,5 5,3

ЖЕЛ 30 3,67 6,8

ЖЕЛ/ДЖЕЛ 12,8 5,8 19,8

ЖИ 9 2,35 5Д

ФЖЕЛ 29,2 16 7,4

ПТМ вдоха 33,2 13 2,5

ПТМ выдоха 24,3 15,8 6Д

ПТМ вд/выд 6,66 13,5 3

ДПТМ 30,2 3,3 6,8

ПТМ/ДПТМ 3 13,7 1,3

Задержка дыхания на вдохе 17,3 28.6 9

Задержка дыхания на выдохе 33,5 12 10,4

КПВдх 23,5 22 9,5

Индекс Скибински 69,3 73 29

Длительность фонации без артикуляров 33,4 26,8 15

Длительность фонации с артикулярами 35,4 27 2

Частота речевого дыхания 19 21,3 16

ЖЕЛ/время фонации 4 16 7

Снижение грудного типа речевого дыхания 84,5 35,6 21

Глубокий вдох во время высказывания 58 23 9,8

Опора дыхания 43,2 28 30

Темп речи, сек. 17 7 2,50

Темп речи, фонем в сек. 21,7 14,6 1,87

Техника чтения 31 13,30 10,50

Полученные в исследовании данные дают основание считать, что в механизмах положительных сдвигов, выявленных за период педагогического эксперимента у детей ЭГ-1, основное значение имеет улучшение регуляторной функции дыхания и, как следствие, улучшение механики дыхания, увеличение легочных объемов (28%), повышение времени произвольной задержки дыхания (30%). Значительное увеличение форсированных значений ЖЕЛ и показателей пневмотахометрии (28-33%) свидетельствует о повышении функциональной способности дыхательной мускулатуры.

За период педагогического эксперимента в ЭГ-1 и ЭГ-2 отмечены достоверные изменения практически всех изучаемых показателей речевой моторики. Однако анализ результатов исследования показал, что у школьников ЭГ-1 более значимые изменения в сравнении с учащимися ЭГ-2 (табл. 2).

Наибольший прирост у детей ЭГ-1 отмечен в длительности фонации, как без сопротивления органов артикуляции, так и в сочетании с их работой (32%), показателях техники чтения (30%) и темпа речи (21%). Значительно улучшя-лись объективные и качественные показатели речевого дыхания: увеличилось количество детей с наиболее оптимальным типом речевого дыхания и характером вдоха (на 80%), опорой дыхания (на 40%), снизилась частота речевого дыхания (на 17%). У школьников КГ за период педагогического эксперимента достоверных изменений в показателях речевой моторики не выявлено (Р>0,05).

Таким образом, анализ данных педагогического тестирования позволил заключить, что у школьников, занимающихся по методике дыхательно-речевой гимнастики в режиме учебного дня (на уроках физической культуры, общеобразовательных уроках, во время гимнастики до занятий и в ходе других физкультурно-оздоровительных мероприятий школы), произошло повышение функционального уровня внешнего дыхания, улучшение произвольной регуляции дыхания, сформировались навыки правильного физиологического и речевого дыхания, улучшилась качественная характеристика произносительной стороны речи, что проявилось в нормализации голоса, темпа речи, интонации и выразительности речи, внятности речи и дикции.

выводы

1. Возрастная динамика развития основных показателей функции внешнего дыхания и речевой моторики у детей с высоким, средним и низким уровнем речевого развития идентичная, но во всех возрастных группах у детей с низким уровнем речевого развития повышена частота физиологического и речевого дыхания, снижены легочные объемы, а также показатели, отражающие мощность дыхательной мускулатуры, бронхиальную проходимость и устойчивость к гипоксическим состояниям (Р < 0,01; Р<0,001).

2. У школьников с низким уровнем речевого развития в сравнении с детьми с высоким и средним уровнем выявлены особенности развития речевого дыхания: преобладающим является наиболее оптимальный для речевоспро-изведения - смешанный тип дыхания; экономный режим расходования объема выдыхаемого воздуха во время высказывания; длительность речевого дыхания без сопротивления органов артикуляции соответствует уровню выше среднего, а длительность речевого дыхания в сочетании с работой артикуляционных органов - низкому уровню.

3. У детей с тяжелыми нарушениями речи (низкий уровень речевого развития) отмечено значительное снижение уровня развития таких показателей речевой моторики, как темп речи, качественная характеристика голоса, звукопро-изношение, интонация и дикция, что характеризуют основной дефект и не позволяет проводить сравнение по данным параметрам с детьми массовой школы.

4. Анализ научно-методической литературы и собственные исследования позволили заключить, что наиболее благоприятным периодом для целенаправленного повышения функционального уровня внешнего дыхания, развития произвольной регуляции дыхания и на этой основе совершенствования речевого дыхания и речевой моторики является младший школьный возраст.

5. Разработанная комплексная трехуровневая методика оценки функционального состояния внешнего дыхания и речевой моторики, содержащая шкалы дифференцированной оценки изучаемых показателей с учетом возраста учащихся, позволяет уточнить структуру дефекта, оценить степень выраженности нарушений рассматриваемых сторон функционального и речевого развития, построить и оценить эффективность системы индивидуальной коррекционной работы.

6. Выявлено, что между показателями речевой моторики, речевого дыхания, внешнего дыхания, физического развития и физической работоспособности младших школьников общеобразовательной школы отмечены достоверные взаимосвязи разной степени выраженности (коэффициент корреляции находится в диапазоне от 0,3 до 0,77). Степень взаимосвязи показателей внешнего дыхания, речевого дыхания и речевой моторики выявлена средняя и умеренная (коэффициент корреляции варьирует от 0,3 до 0,51). Причем по количеству достоверных связей с показателями внешнего дыхания у мальчиков начальной школы превалируют показатели артикуляционной моторики, а у девочек показатели речевого дыхания.

7. С целью совершенствования уровня речевой моторики и расширения функциональных резервов внешнего дыхания учащихся массовой школы разработана специальная методика, которая предусматривает различные формы учебной работы в режиме дня (уроки физической культуры и общеобразовательные уроки, различные формы физкультурно-оздоровительной работы) и рассчитана на период обучения в начальной школе (один год - один этап занятий). Основными средствами программы являются специальные дыхательные я дыхательно-речевые упражнения в трехфазном ритме, как статического характера, так и в сочетании с общеразвивающими упражнениями; артикуляционные упражнения; речевые задания; упражнения для мелкой моторики рук. Сочетание средств, объем и направленность воздействия зависят от уровня функционального и речевого развития детей, а также от конкретных задач каждого этапа программы.

8. Под воздействием разработанной методики у детей, занимающихся дыхательно-речевыми упражнениями в режиме учебного дня, произошло повышение функционального уровня и произвольной регуляции внешнего дыхания (Р<0,01). Наибольший прирост отмечен по показателям, отражающим состояние кардиореспираторной системы (70 %) и устойчивость к гипоксии (30 %), далее следуют показатели мощности дыхательной мускулатуры и бронхиальной проходимости (28-33%), а также статические легочные объемы (28%).

ления органов артикуляции, так и в сочетании с их работой (32%). На втором месте находятся показатели техники чтения (30%) и темпа речи (21%). Значительно улучшились объективные и качественные показатели речевого дыхания: увеличилось количество детей с наиболее оптимальным типом речевого дыхания и характером вдоха (на 80%), опорой дыхания (на 40%), снизилась частота речевого дыхания (на 17%). Исследовательские данные и отзывы учителей начального образования отметили нормализацию качественной характеристики голоса, внятности и выразительности речи, интонации и дикции, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для определения функционального состояния внешнего дыхания и речевой моторики рекомендуется использовать комплексную тестирующую методику, которая позволяет определить объемные параметры легких, мощность дыхательной мускулатуры и бронхиальную проходимость, устойчивость к гипоксии, способность к произвольной регуляции дыхания, а также измерить длительность речевого выдоха без сопротивления органов артикуляции и в сочетании с работой артикуляров, экономичность расходования объема выдыхаемого воздуха в процессе фонации, темп речи, изучить голосовые характеристики, работу артикуляционной моторики, звукопроизношение, внятность речи и технику чтения. На основе разработанных нами шкал рекомендуем проводить дифференцированную оценку уровня развития параметров внешнего дыхания и речевой моторики.

2. В режиме учебного дня младших школьников (уроки физической культуры, общеобразовательные уроки, подвижные перемены, гимнастика до занятий и т.п.) для повышения функциональных возможностей внешнего дыхания, а также улучшения речевой моторики у младших школьников рекомендуется использовать специальную методику дыхательно-речевой гимнастики.

Разучивать дыхательные упражнения следует постепенно начиная с 1-2 раз в день по 2-3 минуты (на 1 этапе) до 3-4 раз в день до 5-7 минут на 2 и 3 этапе. По мере тренировки (3 этап) продолжительность занятий может быть увеличена до 15-20 минут.

Упражнения для артикуляционного аппарата и работу со скороговоркой рекомендуется проводить ежедневно на уроках чтения и развития речи. Упраж-

нения для мелкой моторики рук рекомендуется использовать на каждом письменном занятии.

3. Специальная методика дыхательно-речевой гимнастики может быть использована на протяжении всего обучения в начальной школе (1-3 классы) На более ранних этапах обучения (1-2 класс) необходимо уделять больше времени для разучивания и работы с одним упражнением, количество повторений не должно превышать 4 раз. Схема занятий остается прежней. В 1 классе приобретаются начальные навыки произвольного управления воздушным потоком, формируются навыки диафрагмального типа дыхания, речевого дыхания (произнесение на выдохе отдельных звуков и звукосочетаний), разучиваются речевые задания 1 этапа методики.

Во 2 классе повторяются и закрепляются навыки произвольного управления воздушным потоком, а также формируются навыки произвольной регуляции легочной вентиляции, постепенно увеличивается речевой выдох (произнесение на выдохе звукосочетаний и слов), совершенствуются голосовые характеристики школьников, развивается темп речи, дикция, координируются дыхательные движения с произнесением речевого материала.

В 3 классе закрепляются навыки произвольного управления воздушным потоком и регуляции легочной вентиляции, увеличивается речевой выдох (произнесение на выдохе звукосочетания и слов), координируются дыхательные движения с произнесением речевого материала и двигательными действиями.

4. Отдельные упражнения и задания методики могут применяться при работе с детьми дошкольных образовательных учреждений, а также в среднем звене общеобразовательной школы. Объем, интенсивность и сложность занятий рекомендуется варьировать в зависимости от возраста занимающихся.

5. Полученные в исследованиях результаты позволяют рекомендовать использование методики дыхательно-речевой гимнастики в общеобразовательных школах коррекционного типа при работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии ЦНС и сенсорных механизмов (школьники с ТНР, с нарушениями интеллектуального развития, слуха, зрения), при условии использования специальных педагогических приемов при обучении детей новым двигательным действиям.

91133 1

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Гришина, И.А. Состояние речевой моторики у детей общеобразовательных учреждений и пути ее совершенствования / И.А.Гришина // Проблемы и пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях: Материалы Всерос.науч.-практ.конф. - Тюмень, 2003.-С. 157-161.

2. Гогольчева, В.П. Совершенствование дыхания и речи учащихся младших классов массовой и коррекционной школ в режиме учебного дня / В.П.Гогольчева, И.А.Гришина // Здоровье населения России: Материалы Все-рос.науч.-практ.конф. - Омск, 2001. - С. 151-156.

3. Гогольчева, В.П. Совершенствование дыхательно -речевой функции учащихся младших классов массовой и коррекционной школы на основе использования средств физической культуры / В.П.Гогольчева, И.А.Гришина // Материалы Всероссийской науч.-практ.конф., посвящ. памяти И.И.Сулейманова. -Тюмень, 2001. - С. 30-33.

4. Гогольчева, В.П. Исследование и пути коррекции речевой моторики и функции дыхания у младших школьников с различным уровнем речевого развития / В.ПХогольчева, И.А.Гришина // Новые технологии оздоровления человека: Материалы I Всерос.науч.-практ.конф. - Челябинск, 2002. - С. 29-31.

5. Гогольчева, В.П. Методика оценки дыхательной и речевой функций младших школьников / В.П.Гогольчева, И.А.Гришина // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион. науч.-практ.конф. молодых студентов и ученых. -Омск, 2002.-С. 145-147.

6. Гогольчева, В.П. Программа совершенствования речевой моторики и дыхательной функции для детей младшего школьного возраста / В.П.Гогольчева, И.А.Гришина. - Омск, 2003. - 120 с.

Подписано в печать 14.04.04. Формат 60x84 1/16.Объем 1,0 пл., тираж 120 экз. Заказ № 26 Издательство СибГУФК 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гришина, Ирина Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Состояние проблемы

1.1. Возрастные закономерности развития дыхательной системы у детей

1.2. Особенности развития речевой функции у детей

1.2.1. Возрастные особенности развития речи детей

1.2.2. Строение речевого аппарата. Значение функции внешнего дыхания в образовании звуков речи

1.2.3. Речевые нарушения. Причины возникновения, классификация их проявлений

1.2.4. Характеристика методик по устранению речевых нарушений, формированию и развитию правильной речи

1.3. Методические подходы к совершенствованию дыхательной и речевой функции на основе использования средств физической культуры

1.3.1. Классификация дыхательных упражнений

1.3.2. Краткая характеристика частных оздоровительных методик с использованием дыхательных и дыхательно-речевых упражнений

1.4. Резюме

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. Изучение особенностей развития функции внешнего дыхания и речевой моторики у детей с различным уровнем речевого развития

3.1. Возрастная динамика и особенности развития функции внешнего дыхания у младших школьников с различным уровнем речевого развития

3.2. Возрастная динамика и особенности развития речевой моторики у младших школьников с различным уровнем речевого развития

3.3. Анализ взаимосвязей показателей речевой моторики с параметрами внешнего дыхания и физического развития у младших школьников

3.4. Комплексная оценка функционального состояния внешнего дыхания и речевой моторики у детей младшего школьного возраста

Глава 4. Теоретическое и экспериментальное обоснование программы дыхательно-речевой гимнастики для младших школьников

4.1. Теоретико-методологические основы программы совершенствования дыхательной функции и речевой моторики у младших школьников

4.2. Экспериментальное обоснование программы дыхательно-речевой гимнастики для младших школьников

4.3. Обсуждение результатов исследования 129 ВЫВОДЫ 134 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 137 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 139 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование речевой моторики и функции внешнего дыхания у детей младшего школьного возраста в режиме учебного дня"

Актуальность. За последние десятилетия в России также как и во всем мире выявлено значительное снижение здоровья учащихся общеобразовательных школ. Это проявляется в низком уровне развития основных физиологических систем организма, и в первую очередь, дыхательной, от успешного функционирования которой зависит не только общее состояние здоровья детей, но и уровень речевого развития, в частности, произносительная сторона речи. ------

Своевременное овладениех4травильной, чистой речью ребенком является одной из важнейших предпосылок его психического развития, успешного обучения в школе, формирования его как личности, что способствует его социальной адаптации. В последнее время количество детей с речевыми нарушениями увеличивается год от года. По данным ряда авторов (Л.И. Переслени, 1993, 1996; А.В. Ястребова, 1999; Б.П.Пузанов, 1999; Т.А. Фотекова, 2000; Б.Р. Яременко с соавт., 2001; Т.В. Буденная, 2001), от 70 до 90% детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, и более 30% младших школьников массовых школ имеют разной степени выраженности и разного качества задержки развития речи. Наиболее часто в массовую школу попадают дети, у которых отклонения в речевом развитии касаются только фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи (речевой моторики). Значительно меньше в массовой школе детей с нарушениями структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи (Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др., 1995; 2001). Учащиеся с глубоким недоразвитием и тяжелыми нарушениями речи (ТНР) обучаются исключительно в специализированных коррекционных школах-интернатах.

Одним из основных компонентов произносительной стороны речи является речевое дыхание, напрямую зависящее от функционального состояния и способности к произвольной регуляции внешнего дыхания, поскольку управляется тем же мышечным аппаратом. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное воспроизведение звуков, способно изменять силу их звучания, позволяет сохранять плавность речи, менять громкость.

Наиболее распространенными проявлениями нарушений речевой моторики являются нарушения речевого (или фонационного) дыхания: слабо развитые функциональные возможности дыхательной системы или неумение использовать дыхательные ресурсы в речевом акте — учащенное, поверхностное дыхание, преимущественно грудного типа, с нарушенным ритмом, произнесение слов на вдохе, одышка во время речи, слабая опора дыхания; неправильная артикуляция, нарушения координации артикуляции с дыханием и голосом, недостаточная подвижность органов речевого аппарата, что делает речь «смазанной», вялой, с нарушенным темпом и пр. (О.В.Правдина, 1973; М.Г.Генинг, Н.А.Герман, 1980; А.В.Ястребова, 1999)

Поскольку произносительная сторона речи в значительной степени определяется регуляторными и функциональными возможностями дыхательной системы, то развитие моторной стороны речи следует осуществлять на основе достаточно высокого уровня сформированности произвольной регуляции и развития основных параметров внешнего дыхания.

Вместе с тем анализ научно-методической литературы показал, что в имеющихся методиках развития речи для учащихся массовых школ большое внимание уделяется совершенствованию логико-грамматической стороны речи, повышению словарного запаса детей, формированию навыков грамотной лексики и практически отсутствуют педагогические методики совершенствования произносительной стороны речи на основе развития функциональных резервов внешнего дыхания.

Предмет исследования — содержание методики развития, коррекции и совершенствования функции внешнего дыхания и речевой моторики для младших школьников в режиме учебного дня.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что изучение особенностей развития и взаимодействия речевого дыхания и речевой моторики с функцией внешнего дыхания у детей с различным уровнем речевого развития позволит разработать специальную методику, направленную на развитие, коррекцию и совершенствование речевой моторики на основе расширения резервных возможностей внешнего дыхания и будет способствовать улучшению речевого дыхания, повышению функционального состояния внешнего дыхания и совершенствованию речи в режиме учебного дня младших школьников.

A.Н.Ухтомский, Н.А.Бернштейн, В.С.Фарфель и др.). Развитие и обучение движениям детей основывалось с позиции уровневой теории построения движений (Н.А.Бернштейн, 1947), с позиции теории деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн и др.), а также в соответствии с методами обучения, разработанными в дидактике современной теории обучения и спортивной тренировки (Л.П.Матвеев, А.М.Дикунов,

B.М.Зациорский, М.Я.Набатникова, Ю.В.Верхошанский и др.). Основным фактором являлось соответствие формирования и созревания систем и функций организма детей развитию их двигательных способностей (А.И.Аршавский, М.Р.Могендович, Р.Е.Мотылянская, В.С.Фарфель, ВА.М.Шлемин и др.).

Научная новизна исследований заключается в следующем:

- выявлены особенности развития дыхательной функции и речевой моторики у детей с различным уровнем речевого развития, заключающиеся в снижении основных параметров функции внешнего дыхания, речевого дыхания, темповых показателях речи, чистоты и внятности произношения у детей с отклонениями в речевом развитии;

- теоретически и экспериментально обоснована методика дыхательно-речевой гимнастики, принципиально отличающаяся от имеющихся тем, что направлена на улучшение речевого дыхания, коррекцию и совершенствование речевой моторики учащихся начальных классов на основе развития функционального состояния внешнего дыхания.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследований позволяют:

Основные положения, выносимые на защиту:

1. У младших школьников с различным уровнем речевого развития выявлены особенности развития функции внешнего дыхания, речевого дыхания и речевой моторики. У детей с различными нарушениями речевого развития, в частности нарушениями звукопроизношения, механизмов произвольной регуляции речевого дыхания, темпа речи и прочими, выявлено значительное снижение основных показателей функции внешнего дыхания (Р<0,01; Р<0,001). Между показателями речевой моторики, речевого дыхания и внешнего дыхания младших школьников отмечены достоверные взаимосвязи разной степени выраженности. Полученные результаты позволяют разработать методику, направленную на совершенствование речевого дыхания и речевой моторики на основе развития функциональных резервов внешнего дыхания.

2. Комплексная дифференцированная методика диагностики функционального состояния внешнего дыхания и речевой моторики позволяет оценить структуру речевого дефекта и степень его выраженности для эффективного и грамотного построения коррекщГонной работы по преодолению недостатков развития произносительной стороны речи у младших школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Возрастная динамика развития основных показателей функции внешнего дыхания и речевой моторики у детей с высоким, средним и низким уровнем речевого развития идентичная^ но во всех возрастных группах у детей с низким уровнем речевого развития повышена частота физиологического и речевого дыхания, снижены легочные объемы, а также показатели, отражающие мощность дыхательной мускулатуры, бронхиальную проходимость и устойчивость к гипоксическим состояниям (Р < 0,01; Р<0,001).

3. У детей с тяжелыми нарушениями речи (низкий уровень речевого развития) отмечено значительное снижение уровня развития таких показателей речевой моторики, как темп речи, качественная характеристика голоса, звукопроизношение, интонация и дикция, что характеризуют основной дефект и не позволяет проводить сравнение по данным параметрам с детьми массовой школы.

7. С целью совершенствования уровня речевой моторики и расширения функциональных резервов внешнего дыхания учащихся массовой школы разработана специальная методика, которая предусматривает различные формы учебной работы в режиме дня (уроки физической культуры и общеобразовательные уроки, различные формы физкультурно-оздоровительной работы) и рассчитана на период обучения в начальной школе (один год - один этап занятий). Основными средствами программы являются, специальные дыхательные и дыхательно-речевые упражнения в трехфазном ритме, как статического характера, так и в сочетании с общеразвивающими упражнениями; артикуляционные упражнения; речевые задания; упражнения для мелкой моторики рук. Сочетание средств, объем и направленность воздействия зависят от уровня функционального и речевого развития детей, а также от конкретных задач каждого этапа программы.

9. По показателям речевой моторики за период педагогического эксперимента у детей, занимающихся по разработанной методике в режиме учебного дня, наибольший прирост отмечен в длительности фонации, как без сопротивления органов артикуляции, так и в сочетании с их работой (32%). На втором месте находятся показатели техники чтения (30%) и темпа речи (21%). Значительно улучшились объективные и качественные показатели речевого дыхания: увеличилось количество детей с наиболее оптимальным типом речевого дыхания и характером вдоха (на 80%), опорой дыхания (на 40%), снизилась частота речевого дыхания (на 17%). Исследовательские данные и отзывы учителей начального образования отметили нормализацию качественной характеристики голоса, внятности и выразительности речи, интонации и дикции, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для определения функционального состояния внешнего дыхания и речевой моторики рекомендуется использовать комплексную тестирующую методику, которая позволяет определить частоту и тип физиологического и речевого дыхания, жизненную емкость легких, форсированную жизненную емкость легких, мощность дыхательной мускулатуры и бронхиальную проходимость, время произвольной задержки дыхания на вдохе и выдохе, способность к произвольной регуляции дыхания, а также измерить длительность речевого выдоха без сопротивления органов артикуляции и в сочетании с работой артикуляров, экономичность расходования объема выдыхаемого воздуха в процессе фонации, темп речи, изучить голосовые характеристики, работу артикуляционной моторики, звукопроизношение, внятность речи и технику чтения. На основе разработанных нами шкал рекомендуем проводить дифференцированную оценку уровня развития параметров внешнего дыхания и речевой моторики.

Упражнения для артикуляционного аппарата и работу со скороговоркой рекомендуется проводить ежедневно на уроках чтения и развития речи. Упражнения для мелкой моторики рук рекомендуется использовать на каждом письменном занятии.

3. Специальная методика дыхательно-речевой гимнастики может быть использована на протяжении всего обучения в начальной школе (1-3 классы)

На более ранних этапах обучения (1-2 класс) необходимо уделять больше времени для разучивания и работы с одним упражнением, количество повторений не должно превышать 4 раз. Схема занятий остается прежней. В 1 классе приобретаются начальные навыки произвольного управления воздушным потоком, формируются навыки диафрагмального типа дыхания, речевого дыхания (произнесение на выдохе отдельных звуков и звукосочетаний), разучиваются речевые задания 1 этапа методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гришина, Ирина Анатольевна, Омск

1. Агаджанян, Н.А. Резервы нашего организма / Н.А.Агаджанян,

2. A.Ю.Катков. М.,1990. - 240 с.

3. Агаджанян, Н.А. Функции организма в условиях гипоксии и гиперкапнии / Н.А.Агаджанян, А.И.Елфимов. М., 1986. - 308 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам /Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М., 1990. - 319 с.

5. Анатомия, физиология, психология человека: Ил.крат.словарь для учителей и учащихся сред, и спец. шк., студ. вузов мл. курсов, обучающихся по биол. психол. спец. / Под ред. А.С.Батуева. — СПб., 1998. 255 с.

6. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учеб. пособ. / В.М.Астапова. М., 1994. - 216 с.

7. Астапов^, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями в развитии / В.М.Астапов. М., 2001. - 276 с.

8. Баранов, B.C. Материалы к изучению в оценке функциональных проб с задержкой дыхания / В.С.Баранов // Матер. 15 Всесоюз. конф. по спортивной медицине. Таллин, 5-7 мая 1967. - Таллин, 1967. - С.4-6.

9. Белякова, Л.И. Логопедия: заикание / Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. — М.:1. B.Секачев, 2001. 320 с.

10. Беккер, К.П. Логопедия: Пер. с нем. Под ред. Н.А.Власовой / К.П.Беккер, М. Совак. М., 1981. - 288 с.

11. П.Бреслав, И.С. Произвольное управление дыханием у человека / И.С.Бреслав. Л., 1975. - С.37-73.

12. Бреслав, И.С. Как управляется дыхание человека / И.С.Бреслав. Л., 1985.- 160с. .

13. Бреслав, И.С. Воздух дыхание - жизнь / И.С.Бреслав, В.И.Миняев. -Калинин, 1994. - 95с.

14. Буденная, Т.В. Логопедическая ритмика: Метод, пособ. / Т.В.Буденная. -СПб., 2001.-64 с.

15. Бутейко, К.П. Инструкция по применению способа волевой ликвидации глубокого дыхания / К.П.Бутейко. Новосибирск-Киев, 1986. - 29с.

16. Васильева, С.А. Резервы у здоровья / С.А.Васильева, С.М.Любинская. -Л.,1982. С.99-118.

17. Вербовая, Н.П. Искусство речи / Н.П.Вербовая, О.М.Головина,

18. B.В.Уржова. М., 1977. - 426 с.

19. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя / Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт. М., 1996. - 240 с.

20. Возрастная физиология и школьная гигиена.: Пособие для студ-ов /Сост. А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова. М.,1990. - 319с.

21. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.А.Волкова. М., 1985. - 191 с.

22. Вотчал, Б.Е. Клиническая медицина / Б.Е.Вотчал, Т.И.Бибикова. 1949, 1/19-32.

23. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С.Выготский. М., 1984. - Т. 1. -436 с.

24. Гальперин, С.И. Физиологические особенности детей: Пособие для студентов факультетов естествознания педагогических институтов /

25. C.И.Гальперин. М., 1965. - С. 76-89.

26. Гандельсман, А.Б. Физическое воспитание детей школьного возраста. Медико-биологические основы / А.Б.Гандельсман, К.М.Смирнов. М.,1960. -285с.

27. Гаркави, Л.Х. Адаптационные реакции и резистентность организма / J1.X. Гаркави, Е.В.Квакина, М.А.Уколова. Ростов н/Д, 1979. - 195с.

28. Грастрем, М.П. Дыхание и речь / М.П.Грастрем, В.А.Кожевников // Физиология дыхания. Д., 1973. - 384 с.

29. Генинг, М.Г. Обучение дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей дет.садов / М.Г.Генинг, Н.А.Герман. Чебоксары, 1980. — 114 с.

30. Годик, М.А. Спортивная метрология / М.А.Годик. М., 1988. - С.47-48.

31. Гогольчева, В.П., Программа совершенствования функции внешнего дыхания у школьников младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: Дисс. . канд. пед. наук / В.П.Гогольчева -1999.-294с.

32. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Русский язык и литература» / Б.Н.Головин. М., 1988. - 320 с.

33. Гольдштейн, И.М. Опыт применения пневмотахометрии у юных пловцов / И.М. Гольдштейн // Дыхание и спорт: Матер. 15 Всесоюз.конф. по спортивной медицине. Таллин, 5-7 мая 1967. - С. 24-26

34. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. М., 1979. -165 с.

35. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений / А.Н.Гвоздев. Саратов, 1981. — 323 с.

36. Глазырина, Л.Д. Коррекция речи ребенка с помощью физических упражнений: Научно-метод. / Л.Д.Глазырина. Минск, 1996. - 38 с.

37. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи: Межвуз. сб. науч. трудов. — М., 1988. 171 с.

38. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А.Г.Дембо. М.,1988. - 288с.

39. Дембо, А.Г. Спортивная медицина и ЛФК / А.Г.Дембо, С.Н.Попов, Ж.А.Тесленко и др. М.,1973. - С.98-114.

40. Дембо, А.Г. Недостаточность функции внешнего дыхания / А.Г.Дембо. -Л.,1957. 301с.

41. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. Руководство для врачей. - М.,1991. - 560с.

42. Детский голос / Под ред. В.Н.Шацкой. М., 1970. - 270 с.

43. Дефектологический словарь / Дети с нарушениями речи. — М., 1984. — 462с.

44. Динейка, К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка / К.Динейка. Минск, 1982.-143с.

45. Дубелей, В.В. Физиология и патология системы дыхания у спортсменов / В.В.Дубелей, П.В.Дубелей, С.И.Кучкин. Казань, 1991.-112с.

46. Если хочешь быть здоров / Сост. А.А. Исаев. М., 1998. - 352с.

47. Еремеев, В.Я. Формирование навыков правильного дыхания у детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания.: Автореферат . дисс. канд. пед. наук / В.Я.Еремеев. М., 1964. - 24с.

48. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Книга для логопеда/ И.И.Ермакова. — М., 1996. 143 с.

49. Ермакова, И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков.: кн. для логопеда / И.И.Ермакова. М., 1984. - 145 с.

50. Ефименкова, JI.H. Корреция устной и письменной речи учащихся начальных класов: Пособие для логопеда / Л.Н.Ефименкова. — М., 2001. 336с.

51. Ермолаев, В.Г. Руководство по фониатрии / В.Г.Ермолаев, Н.Ф.Лебедев, В.П.Морозов. М., 1970. - 286 с.

52. Ермолаев, О.Ю. Основы трехфазного дыхания / О.Ю.Ермолаев, В.П.Сергиенко. М., 1991.-С.93-189.

53. Ефименкова, Л.Н. Коррекция звуков речи у детей / Л.Н.Ефименкова. — М., 1987.-199 с.

54. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопеда / Л.Н.Ефименкова. М., 1991. - 224 с.

55. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И.Жинкин. М., 1958. - 470 с.

56. Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н.С.Жукова. М., 1973. - 222 с.

57. Журавлева, А.И. Спортивная медицина и лечебная физическая культура /

58. A.И.Журавлева, Н.Д.Грачевская. М., 1993. - 432 с.

59. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М.Зациорский. -М., 1979.- 152с.

60. Зеленская, Т.П. Жужжалочка: Логопедическое пособие для детей и родителей / Т.П. Зеленская. Энтар, 1993. - 29 с.

61. Иваненко, С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: Кн.для учителя / С.Ф.Иваненко. М., 1984. — 143 с.

62. Игры в логопедической работе с детьми: Кн.для логопедов / Под ред.

63. B.И.Селиверстова. М., 1987. - 144 с.

64. Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвуз. сб. науч. трудов — Л., 1986.-130 с.

65. Исследование системы дыхания в спортивной медицине: Лекция для студентов / Сост. Е.Д. Ефимова. М.,1973. - 20с.

66. Казьмин, В.Д. Дыхательная гимнастика / В.Д.Казьмин.-Ростов-на-Дону, 2000.-223 с.

67. Калашникова, О.Е. Роль игровой деятельности при коррекции дыхания у детей / О.Е.Калашникова // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. М.А.Поваляевой. — Ростов-на-Дону, 2002. С.225-229.

68. Каралашвили, Е.А. Физкультурная минутка: динам, упражнения для детей 6-10 лет / Е.А.Каралашвили. М., 2001. - 60 с.

69. Китайская цигун-терапия: Перев. с англ. М., 1991. - 208с.

70. Козлова, С.Ю. Особенности обучения дыхательным упражнениям детей 8-9 лет на уроке физической культуры в школе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук / С.Ю.Козлова. Малаховка, 2001. - 20 с.

71. Койносов, В.В. Использование дыхательных упражнений йогов на уроках физич. Культуры / В.В.Койносов. // Физическое образование Сибири. -1999 №1. - С.55-59.

72. Кокосов, А.Н. ЛФК в реабилитации больных заболеваниями легких и сердца / А.Н.Кокосов, Э.В.Стрельцова. Л., 1981. - 168 с.

73. Колобов, Ф.Г. Спасительное дыхание по Бутейко /Ф.Г.Колобов. — Д., 1999.-247 с.

74. Колчинская, А.З. Кислородный режим организма ребенка и подростка /

75. A.З.Колчинская. Киев, 1973. - С.48-72.

76. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М.Кольцова. М., 1973. - 386 с.

77. Коноваленко, В.И. Артикуляционная и пальчиковая гимнастики /

78. B.И.Коноваленко, С.И.Коноваленко. М., 2000. — 16 с.

79. Кочетков, И.Н. Парадоксальная гимнастика А.Н. Стрельниковой / И.Н.Кочетков. М., 1989. - 32 с.

80. Крутий, Е.Л. Волшебная логопедия / Е.Л.Крутий. Д., 1999. - 368 с.

81. Кузнецова, Т.Д. Дыхательные упражнения в физическом воспитании / Т.Д.Кузнецова, П.Н.Левитский, В.С.Язловский. Киев, 1989. - 136с.

82. Куколевский, Г.М. Основы спортивной медицины / Г.М.Куколевский, Н.Д.Граевская. М., 1975. - 368с.

83. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф.Лакин. М., 1990. - 352 с.

84. Лебедев, С.Н. Хатха-йога: Чудеса без чудес / С.Н.Лебедев. М., 1992. — 56 с.

85. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. М., 1968.-С. 7-30.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. М., 1975.-С. 305-309.

87. Лечебная физическая культура и врачебный контроль: Учебник / Под ред. В.А.Епифанова, Г.Л.Апанасенко. М.,1990. - 368с.

88. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. В.А. Епифанова. -М.,1987. 528с.

89. Логопедия: Учеб. для студентов дефектолог. факультета педагогических ин-тов / Под ред. Л.С.Волкова. М., 1995. - Книга 2.-147 с.

90. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В.И. Лубовский. М., 1987. - 224 с.

91. Лукьянова, Е.А. Дыхание в хореографии / Е.А.Лукьянова. М., 1979. — 184с.

92. Лукьянова, Е.А. Тренируем дыхание / Е.А.Лукьянова, О.Ю.Ермолаев,

93. B.П.Сергиенко. М., 1987. - 94 с.

94. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р.Лурия. 1969. —1. C.505.

95. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова. 1997. — 63 с.

96. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М.Мастюкова. — М., 1997. 304 с.

97. Маршак, М.Е. Регуляция дыхания у человека / М.Е.Маршак // Физиология дыхания: Руководство по физиологии. — М., 1973. С.256-286.

98. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Общие основы теории и методики физического воспитания: Учебник для инст-ов физической культуры / Л.П.Матвеев. М.: ФиС, 1991. - 543с.

99. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии / Э.Г.Мартиросов. М.,1982. -194с.

100. Мартынов, И.Ф. Функциональные методы исследования внешнего дыхания / И.Ф.Мартынов. М., 1971. - С.5-20.

101. Медицинский справочник тренера / Сост. В.А.Геселевич. М., 1981. -271с.

102. Методика антропометрических исследований / Под ред. В.В. Бунака. -М., 1931.-127 с.

103. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В.Чиркина. М., 1982. - 287 с.

104. Мильнер, Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Е.Г.Мильнер. М., 1991. - 112с.

105. Михайлов, В.В. Дыхание спортсмена / В.В.Михайлов. М., 1983. - 103с.

106. Михалев, В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе: Учебное пособие / В.И.Михалев. Омск, 1994. — 47 с.

107. ЮЗ.Молдовану, И.В. Гипервинтеляционный синдром и другие нарушения дыхательной системы. / И.В.Молдовану // Заболевания вегетативной нервной системы. М., 1991.- С.152-172.

108. Наука о дыхании индийских йогов: Дыхание по восточным методам, как средство физического, умственного, душевного и духовного развития / Отв. ред. А.Рыбакова. М., 1990. - 94 с.

109. Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховой. — М., 1975. 144 с.

110. Никифоров, Ю.Б. Учитесь наслаждаться движением / Ю.Б. Никифоров // Применение психорегуляции в занятиях физическими упражнениями. М., 1989.-24 с.

111. Новые подходы к решению проблем адаптации детей с нарушением речи средствами физической культуры. Монография / Под общей ред. Л.Г.Харитоновой. - Омск, 2002. - 228 с.

112. Овсянникова, Н.Д. Дыхательная гимнастика / Н.Д.Овсянникова. -М.,1986.- 64 с.

113. Осипов, А.И. Исследование функции внешнего дыхания у людей различного возраста, тренированности и состояния здоровья / А.И.Осипов // Дыхание и спорт: Материалы 15 Всесоюзной конференции по спорт, медицине. -Талин, 1967. С.69-72.

114. Основы обучения двигательным действиям детей дошкольного возраста с проблемами развития речи: Метод, пособие / Сост.: Н.П.Филатова, КВ.Нейман. Омск, 2001. - 44 с.

115. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левицкой. М., 1968.

116. Орешкин, Ю.А. К здоровью через физкультуру / Ю.А.Орешкин. М., 1990.- 176с.

117. Палей, А.И. Методика релаксационной лечебно-профилактической гимнастики / А.И.Палей. 1990. - 43 с.

118. Паров, Ю. Азбука дыхания: Перев. с нем. И.Н. Громыко / Ю.Паров. -Минск, 1988. 47 с.

119. Пегов, В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от «нормального» к здоровому / В.А.Пегов // ТиПФК. 2000. - № 9. - С. 49-52.

120. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / О.Н.Волкова, В.Ю.Выборкова, Н.Г.Грудцына и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской, А.К.Михальской. 1998. - 310 с.

121. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А.Каиров. Т 2. - 1965. — 911

122. Переслени, Jl.С. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении / Л.С. Переслени, Л.А.Рожкова // Дефектология. 1996.- №5.-С. 15-22.

123. Переслени, Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития / Л.И.Переслени, Т.А.Фотекова//Дефектология. 1993. - № 5. - С. 3-10.

124. Поваляева, М.А. Дыхательная гимнастика / М.А.Поваляева, Л.Р.Астафорова // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ.ред. М.А.Поваляевой. — Ростов-на-Дону, 2002.-С. 252-261.

125. Поварова, И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов / И.А.Поварова. СПб., 2001. - 287 с.

126. Понятийно-терминологический словарь логопеда./ Под ред. В.И.Селиверстова. М., 1997. - 400 с.

127. Правдина, О.В. Логопедия / О.В.Правдина. М., 1973. - 272 с.

128. Практические занятия по врачебному контролю: Пособие для инст-ов физической культуры. / Под ред. А.Г. Дембо. М.,1970. - С.55-65.

129. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А.Вохмянина. М., 1999. - 256 с.

130. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. — М., 1969.

131. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. — М., 1990.-336 с.

132. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / В.И.Рождественская, Е.И.Радина. 1968. - 97 с.

133. Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием: Методические рекомендации / Н.А.Рычкова. М., 2000. - 32 с.

134. Розенгард-Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л.Розенгард-Пупко. М., 1963. - 214 с.

135. Салахова, А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка / А.Д.Салахова. -М, 1973.-118 с.

136. Селиверстов, В.И. Заикание у детей / В.И. Селиверстов. М., 1994.- 200с.

137. Сидоренко, Е.В. Методы математическрй обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб., 2001. - 350 с.

138. Синяков А.Ф. Гимнастика дыхания / А.Ф.Синяков. М., 1991.- 92с.

139. Синяков, А.Ф. Самоконтроль физкультурника / А.Ф.Синяков. М., 1987.- 96с.

140. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Книга для учителя / Е.С.Слепович. Минск, 1989.

141. Соколов, П.П. Гипотонию можно одолеть / П.П.Соколов. М., 1989. -С.22-36.

142. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи: (1-4 кл) / Л.Ф.Спирова; НИИ дефектологии АПН СССР. -М., 1980.-192 с.

143. Спирова, Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи: Кн.для учителя / Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова. -М., 1985. 144 с.

144. Спортивная медицина и лечебная физическая культура: Учеб. для техникумов физ. культ. / Под ред. А.Г.Дембо. — М., 1979. 352 с.

145. Спортивная метрология: Учебник для инст-ов физической культуры. -М., 1982.-256 с.

146. Спортивная медицина: Учеб. для ин-тов физ. культ./ Под ред. В.Л. Карпмана. М., 1987. - 304 с.

147. Справочник по детской лечебной физкультуре / Под ред. М.И. Фонарева. Л., 1983. - 360с.

148. Справочник по функциональной диагностики в педиатрии / Под ред. Ю.Е. Вельтищева, Н.С. Кисляк. М., 1979. - С. 265-308.

149. Сулейманов, И.И. Дыхательные упражнения и их взаимосвязь с двигательными действиями: Методические рекомендации / И.И.Сулейманов. -Омск, 1991.-36 с.

150. Тесты в спортивной практике: Пер. с нем. Л.М.Мирский / Авт. Х.Бубэ, Г.Фек, Х.Штюблер, Ф.Трони. М., 1968. - 240 с.

151. Таптапова, С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса: Кн.для логопеда / С.Л.Таптапова. — М., 1984. — 111 с.

152. Тихвинский, С.В. Оксигемометрия при функциональной пробе с задержкой дыхания: Автореф. дис. . канд. нед. наук / С.В.Тихвинский. 1960. -18 с.

153. Толковый словарь спортивных терминов: Около 7400 терминов / Сост.: Ф.П.Суслов, С.М.Вайцеховский. М., 1993. - 352 с.

154. Узорова, О.В. Пальчиковая гимнастика./ О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. — М., 2001.-128 с.

155. Усов, И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра / И.Н.Усов. -Минск, 1984.-206 с.

156. Уэст, Д.Б. Физиология дыхания. Основы: Пер. с англ. / Д.Б.Уэст. М., 1988. - 200с.

157. Физиология дыхания / Ответ, ред. И.С.Бреслав, Г.Г.Исаев. СПб., 1994. -680 с.

158. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер; Научно-исследовательский институт физиологии детей и подростков Академии пед. наук СССР. М., 1983.- 296с.

159. Физиология человека / Под ред. Е.Б. Бабского. М., 1966.- 655с.

160. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья / Под ред. И.А. Крячко. М., 1969. - С. 59-63.

161. Филиппова, А.Д. Говори правильно / А.Д.Филиппова, Н.Д.Шуравина. — М., 1967.

162. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» /Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина. М., 1989. - 223 с.

163. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева. М.,1989. - 239 с.

164. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной деятельности / Н.А.Фомин, Ю.И.Вавилов. М., 1991.-224 с.

165. Фомин, Н.А. Физиология человека / Н.А.Фомин. М., 1995. - 416 с.

166. Фониатрия и фонопедия / Л.Б.Дмитриев, Л.М.Телеляева, С.Л.Таптапова, И.И.Ермакова. М., 1990. - 271 с.

167. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина. М., 2002. - 136 с.

168. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А.Фотекова. М., 2000. - 56 с.

169. Функциональная диагностика в детском возрасте / Под ред. С.Коларова, В.Гатева. София, 1979. - С.227-238.

170. Харитонова, Л.Г. Пальцевая гимнастика рук с элементами самомассажа: Методические рекомендации / Л.Г.Харитонова, Л.А.Суянгулова, Л.В.Харченко. -Омск, 1996.-35 с.

171. Харитонова, Л.Г. Программа дыхательной гимнастики для младших школьников с различным состоянием здоровья / Л.Г.Харитонова, В.П.Гогольчева. Омск, 1999. - 46 с.

172. Хватцев, М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / М.Е.Хватцев. М., 1961. - 208 с.

173. Хеббар Кришна Обучение индийским дыхательным упражнениям и их физиологическая характеристика: Автореф.дис. . канд.пед.наук / Хеббар Кришна. М., 1971. - 20 с.

174. Хендерсон, JI. Релаксация: Учитесь расслабляться / Под ред. Р.А.Александровой. СПб., 2002. - 75 с.

175. Цветкова, JI.C. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение: Учеб. пособ. / Л.С.Цветкова. М., 2000. - 148 с.

176. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В.Цвынтарный. СПб., 1996. - 32 с.

177. Шалков, Н.А. Вопросы физиологии и патологии дыхания у детей / Н.А.Шалков. — М., 1957.-319 с.

178. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С.Швайко. М., 1988. - 36 с.

179. Шик, Л.Л. Вентиляция легких / Л.Л.Шик // Физиология дыхания. -Л.,1973. С.44-68.

180. Шохор-Троцкая (Бурлакова), М.К. Речь и афазия / М.К.Шохор-Троцкая. -М., 2001.-416 с.

181. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В.Щерба. -Л., 1974.-534 с.

182. Якобсон, Р. Избранные работы / Р.Якобсон. М., 1985. - С. 450.

183. Ястребова, А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя / А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. М., 1997. — 131 с.

184. Ястребова, А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В.Ястребова. М., 1997. - 168 с.

185. Ястребова, А.В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В.Ястребова. — М., 2000. 96 с.

186. Ястребова, А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В.Ястребова. — М., 1999.-124 с.

187. Hrbek V. Brain mechanism of speech. Contribution to the new explanation / V.Hrbek // The higher nervous activity XXIII, Monograpf series. - 1979. — Vol. 5.

188. Kimura, D. Sex difference in cerebral organization for speech and praxis / D. Kimura Can. J. Psychol. - 1983. - Vol. 37. - P. 135-139.

189. Makay, P. Physiology / P.Makay. 1943. - P. 102, 288.

190. Phenfild W. Speech and brain mechanisms: Monograph / W.Phenfild, L.Roberts. 1956.

191. Struck, P. Mangel an Bewegung lasst die Sinne der Kinder Verkummern / P.Struck // Mensch und Kleidung. 1988. - № 3. - S. 24-26.

192. Weber, P. Was ist Gesundheit / P.Weber // Therapic Woche. 1982. - № 32. -S. 1333-1348.

193. West, J.B. Ventilation / J.B.West // Blood Flow and Gas Exchange, ed. 3. -Oxford, Blackwell, 1977.