автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционно-физическое воспитание учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Автореферат диссертации по теме "Коррекционно-физическое воспитание учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕППНЛ II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированным совет К 053.01.13

На правах рукописи

ДУДЬЕВ Василии Петрович

КОРРЕКЩЮШЮ-ФПЗНЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (1-ое отделение)

Специальность 13.00.03 — специальная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена на кафедре логопедии Московского педагогического государственного университета имени В. И. Ленина.

II а у ч н ы й руководите л ь:

кандидат педагогических наук, доцент ШАХОВСКАЯ С. Н.

Научный консультант:

кандидат педагогических наук,

доцент СЕЛИВЕРСТОВ В. И.

О ф и ци а л ь и ы е оппоненты:

доктор медицинских паук,

профессор ГАВРИЛОВ Л. Ф.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ЯСТРЕБОВА А. В.

Ведущее учреждение: Московский государственный заочный педагогический институт.

Защита диссертации состоится «.....3...».....2 г.

в ...¿/.5'. часов па заседании специализированного совета К 053.01.13 но присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Ленина н ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина но адресу: 117571, г. Москва, проспект Вернадского, дом 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, дом 1.

Автореферат разослан ч..3$...ъ.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук КОЖАНОВА Н. Е.

ОБЩ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Перед специальными школами для детей с недостатками б физическом или умственном развитии стоят важные задачи повышения эффективности обучения и воспитания, профессиональной ориентации и социальной адаптации учащихся с аномалиями в развитии. В связи с этим возрастает теоретическая и практическая значимость всестороннего комплексного изучения психофизического развития аномальных детей в условиях целенаправленного коррекци-онного обучения и воспитания.

Коррекционно-подагогические задачи, стоящие перед специальными школами, в равной мере относятся и к учреждениям для детей с нарушением речи. Содержание'; (формы и методы обучения и воспитания детей с речевой патологией должны исходить из психофизических особенностей аномального ребенка, уровня его речевого развития, специфических условий жизни в учебно-воспитательном учреждении особого типа.

Одной из сторон современной системы воспитательной работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи является физическое воспитание, способствующее укрепления здоровья школьников, формированию и совершенствовании у них жизненно важных двигательных навыков и умений и связанных с ними знаний. На этапе, начального обучения средствами физической культуры закладывается фундамент основных движений и двигательных действий, чем создается база для будущей профессиональной деятельности школьника.

Основной контингент 1-го отделения школ для детей с тяжелыми нарушениями речи составляют учащиеся с общим недоразвитием речи /СИР/ 1-3 уровней /Р.Е.Левина/, в структуре дефекта которых наряду с речевыми расстройствами отмечаются различные отклонения двигательных и психических функций.

Общность развития речедвигательной и общемоторной функций, а такте влияние последней на психическое и речевое развитие детей /М.М.Кольцова, И.П.Павлов, А.Р.Луркя к др./, особенно в случаях патологии, представляют интерес для теории и практики логопед-.;'..

Наличие различной степени недостаточности общей, артикуляционной моторики и тонких движений рук в симптоматике речевых нарушений отрицательно влияет на формирование у детей с речевой патологией не только устной речи, но и. процесса письма, р. таю/.? других двигательных навыков и умений /К.-П.Ееккер, !.'..сс-гиан, А.?..\у-Гкя, !•.!.:Л.'асткково, В.Селиверстов, Севак и •;?./. Лсслс.г; ли 0'"г.П:;:гч;т внимание на нообгг.-димостъ и значим^ть

работы по коррекции двигательной сферы у детей с нарушением речи и комплексе логопедического воздействия.

Основным средством в этой работе дожни стать физические упражнения, которые бы способствовали не только моторному развитию и укреплению здоровья детей, но и стимулировали их психическую деятельность, создавали положительный эмоциональный фон, благодаря чему могла бы более эффективно проводиться коррекционная работа над речью и личностью ребенка. В этой связи определенную роль в реализации задач социальной адаптации детей с речевыми нарушениями должно играть физическое воспитание.

Программа по физической культуре школы для детей с тяжелыми, нарушения;.".!', речи не в полной мере- учитывает особенности физического развития и двигательные возможности учащихся с нарушением речи, в связи с чем физическое воспитание в специальной школе не носит выраженной коррекционной направленности. Как показывает школьная практика, занятия по физической культуре, организация двигательного режима, физическое воспитание в целом не используется в полной мере для решения коррекцкошга-педагогических задач в условиях специальной школы: у многих старшеклассников наблюдаются различные отклонения в моторной сфере, затрудняющие им освоение трудовых навыков в школьных мастерских, а в дальнейшем препятствующие выбору и овладению рабочей профессией.

Недостаточность исследований по проблеме моторного развития детей с общим недоразвитием речи, отсутствие соответствующей мето- • днческой литературы отрицательно сказываются на эффективности кор-рекционно-педагогического процесса в специальной школе, на подготовке учащихся с речевыми нарушениями к жизни и труду.

Разработка научно обоснованных рекомендаций по организации физического воспитания в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи позволит осуществить дифференцированный подход к учащимся с учетом уровня их моторного развития, физической подготовленности, особенностей функционального состояния нервной системы, психики, нарушений речи.

Социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования.

П ро б л ема у. с сл е дова ни я: определение путей совершенствования коррекцпонко-педагогической работы, направленной на улучшение моторного 11 речевого развития учащихся с общим недоразвитием речи начальных классов сколы для детей с тяжелыми нарушениям", речи в процессе физического воспитания.

з -

И"-'Iь исследования: разработка системы коррекционно-педагогн-ческой работы, направленной на развитие двигательной и речевой функций учащихся начальных классов 1-го отделения школы для- детей с тяжели.:'/, нарушениями речи в процессе физического воспитания.

Объект исс.';рдорпнпя: учащиеся с общим недоразвитием речи начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушения:.::: речи.

■ Предмет исследования: состояние моторного развития учащихся начальных классов 1-го отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями ре^и и процесс развития у них двигательной функции.

Г/.потеза исследования: учащиеся начальных классов 1-го отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи имеют различные взаимосвязанные отклонения.в развитии общей, артикуляционной моторики и тонких движений рук. Эффективность коррекционно-педагоги-чбекой работы средствами физического воспитания повысился, если коррекционное воздействие будет проводиться с учетом особенностей двигательного и речевого развития учащихся с общим недоразвитием речи.

.Задали, исследования;:

- изучить современное состояние прблемы двигательных нарушений у детей с патологией речи;

- выявить особенности произвольной двигательной деятельности, учащихся начальных классов 1-го отделения сколы для детей с тяжелыми нарушения:.'.", речи;

- обосновать необходимость и значимость коррекционно-педаго-гическсй работы по развитии моторики, у детей с общ:::.: недоразвитием речи в процессе физического воспитания;

- разработать систему коррекцпонно-фпзпческого воспитания, направленную на развитие двигательной и речевой функций учащихся с ОНР начальных классов, и апробировать ее на первых этапах обучения детей в специальной школе.

1'ртол,' исследования. В соответствии с задача'.:;: исследования был использован комплекс различных методов: изучение и анализ литературы; организационные: отбор контингента учащихся с СН? и. без речеьсй патологии с целью сравнительного анализа уровня развития их моторики; эмпирические: кликико-педагогическое обследование школьников, экспериментальное изучение компонентов моторики с помощь:-) двигательных проб, изучение сколько2 докут/ентацип, каС.гад-нг.е га деятельностью педагогов и. учащихся на уроках и. впс-щщ-.ссчы4: мерс понятиях, беседы с педагога:.:-/, учащимися, ;::■;:, о'уча -

ший экеп^пмент :;л- проверки г-Тфектпгнггги с/от"::; :•:::;■::••:;■/■:"•::■: -

педагогической работы по развитию моторики учащихся средствами физического воспитания; интерпретационно-статистические: анализ полученных данных, формулирование выводов и др.

Органп?пни я исследования. Исследование проводилось на базе вколи для доте;', с тяжелыми нарушениями речи к общеобразовательной сколы ,1г69 г.Барнаула. На различных- этапах эксперимента исследованием охвачено 197 учащихся начальных классов.

Работа проводилась в 1985-1992 годах в два этапа. На первом этапе осуществлялась констатация состояния.изучаемой проблемы в теории и практике обучения к воспитания, разрабатывалась экспериментальная программа, проводилось медико-педагогическое обследо- , панке школьников; на втором - разрабатывалась и апробировалась система ксррекционно-педагогической работы, анализировались результаты эксперимента, формулировались еыводы.

Научная новизна ■/ теоретическая значимость. Проведенное впервые системное изучение особенностей моторного развития учащихся с общим недоразвитием речи расширяет и углубляет знания о психофизических особенностях младших школьников с речевой патологией; позволяет определить разные уровни сформированное™ компонентов двигательной сферы у детей с нарушением речи к разработать научно обоснованную систему коррекционно-педагогнческой работы по развитию двигательных функций у учащихся начальных классов 1-го отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе физического воспитания.

Практическая значимость исследования: выявлены особенности мотор.чого развития детей с ОКР младшего школьного возраста; определены основные принципы и направления, содержание и приемы работы по развитию двигательной и речевой функций учащихся с общим недоразвитием речи начальных классов, на основе чего обеспечивается повышение эффективности ксррекционно-педагогического воздействия в комплексе логопедических мероприятий; использование в обучающем эксперименте системы коррекционно-фкзического воспитания обеспечило положительную динамику развития произвольных движений у учащихся начальных классов 1-го отделения школы для детей с тянелкми нарушениями речи, способствовало улучшению их речевой Функции и психических процессов, что позволяет рекомендовать эту ■ систему для практического применения е специальной школе.

Лостовернрсть результатов исследования обеспечивается его методологическими основами, исходными теоретическими положениями, проверенны!.:;: в педагогических и психологических исследованиях;

использованием комплекса методов, обеспечивающих построение педагогического процесса согласно проблеме исследования; апробацией основных положении работы в специальных учреждениях для аномальных детей; качественны;.! и количественным анализом результатов каждого этапа исследования.

Апробация работы осуществлялась в ходе обучающего эксперимента в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи г.Барнаула /1986-1290 гг./. Основные положения исследования докладывались на Всесоюзных.научных конференциях молодых ученых /Москва; 1939, 1990, 1991/, на Всесоюзном семинаре учителей начальных классов специальных школ /Москва, 1591/, на IX краевых педчтениях /Барнаул, 1991/; материалы исследования использовались в курсе лекций по основам дефектологии и логопедии /Барнаульский ГПИ, 1987-1992 гг./.

Ка защиту выносятся следующие положения:

- у учащихся начальных классов 1-го отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи г,моются различные взаимосвязанные отклонения, в развитии общей, артикуляционной моторики и тонких движений рук, для преодоления которых необходимо специальное коррек-цпонно-педагогическое воздействие;

- системность и комплексность педагогической работы обеспечивают развитие физических качеств, двигательных умений и навыков, коррекцию речи и личности учащихся с общим недоразвитием речи;

- коррекционно-физическое воспитание младших школьников с сбщ;:м недоразвитием речи повивает эффективность педагогического воздействия.

Публикпцпт. Основное содортлике диссертации отражено в четырех поччтних работах, список которых приводится в конце автореферата; дне работы ирг.исты в печать.

С'>ъп'.\ и структура работ;;. Диссертация объемом 193 страницы . машинописного текста /155 страниц - основной текст, 18 страниц -приложение), 20 страниц - указатель литературы, содержа:1;;:;': 235 на-гжснзЕП!:;'!,'*:. Состоит из введения, трех глав /1. Обзор литературы. 2. Экспериментальное изучение особенностей произвольной двигательной деятельности учащихся начальных классов с ОН? школы для детей с т::жэли:ли нарушениями речи. 3. Совершенствование коррекционно-пе.тпгог'.пескэи работы по развитию моторики учащихся с общим недоразвитием речи начальных классов ¡июли для детей с тяжелыми нарушениями речи /экспериментальное обучение/, а также заключения, выводов, приложения и указателя литературы. Работа включает 22 таблицы.

- £ -

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Do введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема исследования, его цель, объект, предает и задачи, выдвигается гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения/ выносимые на защиту.

В первой главе представлен анализ литературных данных, раскрывающих психофизиологическую природу произвольных движений, становление двигательной функции в онтогенезе и ее влияние на психическое и речевое развитие детей. Рассматриваются нарушения . моторики при различных видах речевой патологии /дислагай, рино-лалии, дизартрии, алалии/. Освещаются вопросы организации физического воспитания с коррекционной направленностью в различных типах • специальных школ.

Проблема взаимосвязи между физическим /моторным/ и психическим развитием ребенка, состоянием его речи имеет непосредственное отношение к пониманию стратегии к тактики.коррекционно-педагогнческой работы по физическому воспитанию в школе-интернате для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Как показывает изучение литературы, развитие двигательной Функции в онтогенезе ребенка совершается очень медленно на протяжении многих месяцев и лет. Важным для нас в контексте исследования явились данные о том, что между 7 и 10 годами прирост двигательных качеств у детей происходит особенно интенсивно: совершенствуется координация движений, более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений /А.Д.Дубогай, Б.Н.Минаев, С.В.Хрущев, Б.М.Шиян к др./. Сущность развития моторики в онтогенезе заключается в накоплении индивидуального опыта ребенка.

Многие авторы указывают на то, что формирование произвольных движений происходит под непосредственным воздействием регулирующей функции речи /Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лу-ркя, И.П.Павлов, С.Л.Рубинштейн и др./.

Среди прочих двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как стимулируют созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которой является ускоренное развитие речи ребенка /М.М.Кольцова/.

Между речевой функцией - ее двигательным компонентом - и общей двигательной системой организма имеется тесная функциональная связь /B.W.Бехтерев, Д.С.Быготскхй, А.Р.Лурия к др./.

Состояние движений в дошкольном возрасте оказывает влияние на формирование речи /М.М.Кольцова, В.И.Лубовский и др./. Отмечается общность развития речедвигательной и общемоторной с;,ер /В.И.Бельтюков, Н.П.Вайзман, Л.А.Новиков, E.H.Соколов и др./.

В случаях дизонтогенеза расстраивается нормальный ход развития двигательной функции, нарушается формирование психических и речевой функций. У многих детей при нарушениях речи наблюдаются психофизические расстройства, отклонения в моторной, сенсорной, мыслительна и других областях.

Моторная недостаточность отмечается при различных видах речевой патологии /Э.С.Еейн, А.Г.Кпполитова, Е.М.У.астккова, Г.В.У.аци-евская, 0.В.Правдива, Н.Н.Трауготт, Г.В.Чиркина и др./.

Наличие несформированности двигательной сферы в структуре дефекта большинства детей с речевыми нарушениями и необходимость использования физических упражнений, логопедической ритмики признается многими специалистами, работающими в области патологии речи /К,гП.Беккер, Г.А.Волкова, В.А.Гринер, М.Зееман, С.С.Ляпидевский, Е.В.Оганесян, Н.А.Рычкова, В.И.Селиверстов, I/..Совак, Н.А.Ту-гова и др./.

Очевидно, что несформированность моторики и особенности психических функций ставят детей с нарушением речи в период школьного обучения в специфические условия.

Анатиз литературы по проблеме исследования приводит к ьызоду о необходимости специальной работы по коррекции двигательной сферы детей с нарушением речи в комплексе логопедического воздействия. Совершенствование моторной фу1гхцки в случалх патологии речи, может осущестатяться в процессе физического воспитания детей с нарушением речи в условиях специальной школы.

Наличие исследований по проблеме нарушений двигательной сферы детей с различная: отклонениями в психофизическом развитии дает возможность осуществлять соответствующую коррекцпокно-педьго-гнческую работу в большинство типов специальных шг.зл.

Несмотря на важность и актуальность данной проблемы, в настоящее время практически нет исследований, посвященных изучению моторного развития детей с СИ?, что не позволяет в полкой г,ере рггать специальные задачи в школах-интернатах для детей с тяхзлн-ми нарушениями речи.

Вс втогк'й главг раскрывается ссдррщякио- пг^.к.го этапа i-.ocj девпчня /кснстатгрупщнй йкснеруме-нт/. П?г яг-. нь. характер:'от; ;г-делг.к'*, .гргапи^ация и методик и с ел г,:; .за-: и я мс?;.: l.k::, л.',:-. ср^ь:::'-

тельный анализ произвольных движений и соотношения компонентов двигательной cjеры учащихся начальных классов 1-го отделения школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и младших школьников общеобразовательной школы.

На первом этапе /123о-1Э86 гг./ изучались особенности, и взаимосвязь отклонений общей, артикуляционной моторики и тонких движении рук. у учащихся специальной школы. В эксперименте участвовало 70 учащихся 1-4 классов 1-го отделения школы для детей с тяжелыми нару'лъния:.'.". речи г.Барнаула. Выборка из 103 учащихся начальных классов била проведена по возрастному /7-10 лет/ п речевому /ОпР/ принципу. Для сравнительного анализа моторного развития де-. тей было обследовано 65 учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы .469 г.Барнаула. Специального отбора дотей не проводилось, изучались все учащиеся класса.

При исследовании использовались анамнестические сведения, данные психического, неврологическогоии соматического состояния детей.

Обследование произвольной двигательной деятельности проводилось комплексно по-составленной нами схеме, состоящей из 3 блоков:

A. Исследование общих произвольных движений /статическая и динамическая координации, оптико-пространственная, оптико-кинесте-тпческая, темпо-рптмпческая организация движений и др./.

Б. Исследование тонких движений рук /статическая, динамическая и реципрокная координации, дифференциация, переключение движений и др./.

B. Исследование артикуляционной моторики /кинестетическая, динамическая организация движений и др./.

В обследовании использовались тесты шкал Н.И.Озерецкого /1930/, пробы А.Р.Лурии /1969/ и другие задания с некоторой модификацией применительно к особенностям исследуемой категории детей. Материал предлагался детям по показу и по речевой инструкции.

Качество выполнения движений оценивалось по пятибальной системе. Обращалось внимание на наличие синккнезнй, быстроту появления утомляемости, особенности моторного поведения в целом. Учитывалось понимание речевых инструкций, состояние двигательной памяти, внимания, других психических процессов.

Дополнительные сведения об особенностях двигательной сферы учащихся были получены из наблюдений за ними в процессе различных видов школьной деятельности: на уроках физкультуры, ритмики, трудового обучения; во время обслуживающего труда, спортивных сорев-

новаций, прогулок и др., из бесед с педагогами и родителями.

Материалы обследования подвергались математической обработке, проводился количественный и качественный анализ, достоверность результатов обеспечивалась условиями проведения эксперимента, применяемыми методикам", и характером обработки полученных данных.

Изучение анамнеза показало, что у большинства детей с нарушением речи отмечалось отставание моторного и речевого развития в раннем, детстве. В результате исследования двигательной с.{еры учащихся с GíiP начальных классов были выявлены различные взаимосвязанные отклонения в развитии общей, артикуляционной моторики и тонких движений рук. Дается подробное описание обнаруженных ¡тру-* ¡пений по геем компонентам моторики. ..

Недостаточность общих движений отмечалась у детей по многим иссле.цусмь'м параметрам. В большей степени затруднения учащихся проявлялись при необходимости удержи,вать равновесие /статическая . координация/: возникало общее напряжение и покачивание туловища, балансирование руками, схождение с места и др.; при ходьбе, поворотах в движении отмечалась несогласованность работы рук и ног , /рециирокнат координация/, шаркающая походка и др.; дрп переключении с одного движения на другое наблюдались скованность, зажл-тость, неточность, нечеткость двигательных актов, нарушение их порядка и количества; в заданиях тсмпо-ритмического характера на-' рушалась плавность, ритмичность, скорость движений и др.

Сравнение вариативности средних сценок за выполнение заданий . по различным параметрам общей моторики выявило более значительные их колебания у учащихся с QILP /от 2,0 до 3,7 баллов у 7-летних и от 2,6 до 3,9 баллов у 10-летних/, чем у школьников без речевой патологии /от 3,0 до 3,9 баллов у 7-летних и 0 баллов у 10-летних/', что свидетельствует об отставании и замедленной динамике развития-общих движений у детей с нарушением речи по сравнению--с нормально развивающимися их сверстниками.

Разность средних оценок по всем параметрам /1,7 баллов у учащихся с ОНР и 0,9 балла у детей без речевой патологии 7-летнего возраста/ показывает больший почти в два раза/ их разброс у школьников с нарушением речи, чем у их сверстников с нормальной речью, что говорит о диспропорции развития параметров общей моторики у . учащихся специальной школы.

Наибольшие отклонения от нормы наблюдались в статической /в 64$ у 7-летних у. в 31,» у десятилетних школьников/, реципрокной /в 747? у 7-летних и в 40> у 10-летних/ координациях, в темпо-рит-

ьтчоскай организации движений, требующих высокого уровня контроля к регуляции двигательного акта. Другие параметры общей моторики /динамическая, оптико-кинестетическая, оптико-пространственная организация движений и др./ нарушены в меньшей степени, но качество двигательный актов в отличие от нормы характеризуется несовершенством, что проявлялось в общей скованности, зажатости, неуклюжести при выполнении движений, наличии значительного количества син-кинезий.

Динамика формирования общих движений при ОНР носит замедленный и качественно своеобразный характер по сравнению с нормой и но приводит моторное развитие младших школьников к возрастному уровню.

Недостаточность тонких движений рук при ОНР более выражена по сравнению с общей моторикой. Наибольший разброс показателей был получен за выполнение заданий на динамическую и реципрокную координации, переключаемость, дифференциацию и ритмичность движений, что свидетельствует о значительной недостаточности тонкой моторики рук по этим параметрам. Кесформированность мелких движений .рук проявлялась в затруднениях при выполнении противоположных дей-' ствий каждой рукой, в изолированном характере их работы, в аритмичности и нечеткости пальцевых движений, в несовершенстве процессов контроля и регуляции движений, в трудностях Еыработки кинетической мелодии двигательного акта. Малый диапазон вариативности показателей по задания:/ на статическую, оптико-кинестетическую, оптико-иространственную координации и кинестетическую основу движений говорит о'меньшей степени недостаточности тонкой моторики рук по этим параметрам.

При выполнении большинства проб на тонкие движения кистей и пальцев рук наблюдались явления моторной кстощаемости: замедление темпа, смазаиность, неточность движений к концу заданий. Различные синкикезии /в артикуляционном аппарате - 74$.случаев, в мышцах лица - 35$, в противоположной руке - 49)5 случаев среди учащихся 1-2 классов/ дополняли внешнюю картину несформированности тон-кил движений кистей и пальцев рук.

Исследование артикуляционной моторики выявило разнообразные по, характеру и частоте проявления несовершенства кинестетической и динамической организации движений, связанные более с неврологической симптоматикой /при ДЦП/ или видом речевого дефекта, чем с возрастом ребенка. Неточность выполнения заданий, наличие различных синкинезий в мысцах лица свидетельствует о недостаточной сформированное™ дифференциации тонких движений в мккпко-пртпкуляцион-

ной моторике, о несовершенстве функций речодвигатолмгого анализатора.

Изучение динамики развития артикуляционной моторики показало, что от класса к классу двигательные функции органов рочового аппарата становятся более совершенными, что обусловлено возрастным развитием детей и специальной работой на логопедических занятиях. Усложненные пробы выявляют все же функциональную недостаточность артикуляционных движений не только у учащихся 3-4 классов, но и у старших школьников с речевой патологией.

Сравнительный анализ компонентов двигательной сферы учащихся с ОНР и школьников с нормальной речью выявил некоторые закономерности в их развитии. Обшей тенденцией для речевой.иатологии и нормы является более высокий уровень развития артикуляционных движений, несколько нижо - общей моторики и самый низкий - тонких двиг жений кистей и пальцев рук. В динамике развития двигательной сфе-. ры наблюдаются определенные различия. В норме все компоненты моторики развиваются относительно равномерно по всем параметрам и достигают к подростковому возрасту довольно высокого уровня. При речевой патологии динамика развития компонентов двигательной с}ю- ' ры иная. Наблюдается диспропорция в развитии общей, артикуляционной моторики, тонких движений рук и различных парамеиров внутри каждого компонента. Ни один из компонентов моторики не достигает ' в своем развитии к 11 годам возрастной нормы. Значительно отстают в развитии тонкие движения рук. В большей мере отклонения артикуляционной моторики коррелируют с недостатками тонких движений рук и не во всех случаях соотносятся с общемоторной недостаточностью.

В третьей главе представлена система коррекционно-педагоги- ' ческой работы по развитию моторики у учащихся с ОНР начальных классов в процессе физического воспитания. Раскрыты основные принципы, направления, приемы коррекции двигательной сферы младших школьников с нарушением речи. Приводятся результаты коррекционной работы.

На втором этапе исследования в педагогическом эксперименте /1987-ЭОгг./ была поставлена задача определить и апробировать систему специальных упражнений и заданий в учебно-воспитательном процессе, направлением во взаимосвязи с лечебно- оздоровительными мероприятиями школы на улучшение моторного и психофизического развития учащихся с СКР начальных классов.

■ Предложенная нами система физического Боепитания носит коррек-Ш-.онно-рагвивйютлй характер и является составной частью комплексно-

го воздействия на детей с речевой патологией.

В задачи физического воспитания наряду с развитием двигательных качеств, формированием моторных навыков и умений мы включили 'создание условий и адекватных предпосылок для достижения эффективности корре^цнонно-иедагогической работы. Экспериментальное обучение было организовано таким образом, чтобы одновременно с коррек-■ цией двигательной сферы развивать речь, психические процессы, эмоционально-волевые качества, личность ребенка в целом.

В главе раскрывается система коррекционно-физического воспитания, в основу которой положены общепринятые дидактические и методические принципы, а также принципы, обусловленные спецификой обучения детей с ОНР, целями и задачами исследования, а именно: принцип•интегративного медико-педагогического подхода, принцип поуровневой организации движений и системного развития моторики, речевого обеспечения физического воспитания, дифференцированного подхода и опоры на сохранное звено, речевой регуляции двигательных актов и кинестетического контроля движений и др.

Принцип интегративного медико-педагогического подхода и лич-, постного развития, лежащий в основе всей коррекциошю-педагогичес-кой работы, позволял нам сочетать развитие двигательной функции с логопедическими мероприятиями, с коррекцией сенсорно!': сферы, психических процессов, поведения ребенка на фоне физиотерапевтических и медикаментозных процедур.

Исходя из принципа поуровневой организации движений и системного развития моторных функций, коррекционную работу мы проводили с учетом нарушенных к сохранных уровне!; управления движениями параллельно над всеми компонентами двигательной сфер;; /общей, артикуляционной моторикой и тонки,:п движениями рук/.

Руководствуясь принципом дифференцированного подхода и огюрц на сохранное звено, мы комплектовали группа дате;: для занятий с учетом нарушенных параметров.движении кавдого компонента моторики и подбирали адекватные сродства и приемы коррекционнои работы. При этом развитие двигательных функций осуществлялось с опорой на сохранные уровни организации и управления движениями. Комплектование групп учащихся мы проводили на основе различных критериев: уровня физического развития и состояния здоровья, степени сформированное™ двигательных навыков /"контингента движений"/, степени двигательной активности детей и др.

■Реализация принципа речевого обеспечения заключалась в особых требованиях, которые мы предъявляли к собственным высказываниям на занятиях в связи с особенностями речевого развития детей,

и в специальной работе, направленной на воспитание речи учащихся: произношение, словарь и т.д. Планируемый к занятия:,1 речевой материал ми соотносили с требованиями программы по русскому языку. В целом, исходя из принципа речевого обеспечения, мы добигались осознания детьми речи как специфического вида их деятельности, овладение которым помогает им понимать друг друга, взаимодействовать в других видах деятельности, /физических упражнениях, 'подвижных играх, трудовых процессах и т.д./.

Далее в главе, раскрываются основные направления, по которым проводился обучающий эксперимент: лечебно-оздоровительное, коррск-ционно-обучающее и коррекционно-развиважее, каждое из которых охватывало свой круг задач. .. .

лечебно-оздорогч'.толыюо направление включало: медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, различные мас-сажи, проводимые медработниками школы и. направленные на укрепление здоровья детей, что создавало благоприятную почву для зачатий по развитию физических у. моторных качеств учащихся;

занятия лечебной физкультурой /Д1К/, на которых использова^ лись общеразвивающи.е и. корригирующие упражнения, подвижные игры' различной интенсивности, а также специальные упражнения с целью избирательного коррокционного воздействия.

Коррекциошга-обучающсе направление обеспечивало: коррекцию двигательных навыков и умений, предусмотренных программой по физической культуре школы для детей с тяжелыми наруше- . киями речи, с учетом психофизического развития детей;

совершенствование качеств движений, повышение четкости регуляции двигательных актов на основе развития к осозпаванкя кинестетических ощущений ст собственных двигательных актов. Коррекцнонно-развива'ощее направление включало: упражнения для развития речевого дыхания, артикуляционных и' лицевых мышц, мелкой моторики кистей и пальцев рук;

двигательные упражнения с включением в них речевого материала /элементы логоритмихи/, речевые подвижные игры для совершенст- ■ вования произносительных навыков, словаря к т. д.;

танцевальные движения, движения под музыку /элементы ритмической гимнастики/, упражнения на развитие чувства ритма и темпа;

двигательные упражнения, способствующие развитию психических процессов: опущений /зрительных, слуховых, тактильных, кинестетически х/, восприятий /времени, пространства, движения и др./, памяти, воображения и др.

- к -

Для создания условий эффективности коррекционно-физического воспитания в школе бил организован единый двигательный режим для учащихся с оптимальной для них моторной нагрузкой. Двигательная активность детей Сила доведена до 13-20 часов в неделю /уроки физкультуры, занятия Л-КС, секция плавания, гимнастика до занятий, динамические перемены, спортивные часы, прогулки с подвижными играми и др./. Увеличение продолжительности ежедневных двигательных занятий до 4 часов /гигиеническая норма суточной двигательной активности 7-10-лотних детой/ позволяло компенсировать недостаточность моторной активности учащихся, снимать у них статическое напряжение.

Коррекционная направленность мероприятий по физическому воспитанна .осуществляюсь нами с помочью использования на занятиях с детьми специально подобранного учебно-тренировочного материала: комплексов физических упражнений, подвижных игр, спортивных часов и др.,- который модифицировался применительно к психофизическим особенностям учащихся. Для развития речи, психических процессов мы использовали специальные упражнения к задания, которые включали в структуру двигательных и физкультурных занятий.

Бея работа па протяжении обучающего эксперимента проводилась на ^ене медикаментозных и физиотерапевтических процедур под постоянны:.: врачебно-педагогическим контролем за физическим и Функциональным состоянием детей.

В заключении дается анализ результатов экспериментального обучения, который позволяем сделать вывод об эффективности предложенной. системы коррекцпонно-фиапческого воспитания младших школьников с -ОН? щколц для детей с тяжедимн нарушениями речи. Статистический анализ результатов обучения показал, что уровень моторного развития детей по всем компонентам к параметрам движений превысил состояние двигательной сферы учащихся контрольного класса /по общей моторике па 17%, по артикуляционной моторике на С/', по тонким движениям рук на 21$/. По большинству параметров моторики отклонения двигательных функций были преодолены полностью, пд остальным - скомпенсированы в меньшей степени. У всех детей, охваченных обучающим экспериментом, наряду с улучшением состояния моторики повысились показатели физических /скоростно-силовых/ качеств, что нлщло отражение в перераспределении отдельных детей по занесении эксперимента на медицинские группы с лучшим соотношением, чем у учащихся контрольного класса.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводи:

1. Проблема коррекции и развития двигательной сферы учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи /1-ое отделение/ но имеет достаточного отражения г специальной литературе. При организации и осуществлении 'физического воспитания в специализированных школах не в полной мере учитываются особенности психофизического и моторного развития учащихся с нарушением речи. ' •

2. У учащихся с СП? начальных классов имеются в той или иной степени несформированность всех компонентов моторики, несовершенство организации движений на различных уровнях, трудности контроля и регуляции двигательных актов.

3. ¿вига тельная функция учащихся с 011? начальных классов отстает от возрастной нормы и характеризуется своеобразием, развития, проявляющимся в диспропорции всех компонентов моторики /общей, артикуляционной и тонки,х движений рук/ и различных параметров внутри каждого из компонентов.

4. Г> недостаточности развития общей, артикуляционной моторики, тонких .движений кистей v пальцев рук при речевой патологии . прослеживается определенная взаимосвязь и. взаимообусловленность.

5. Специфичность моторного развития детей с общим недоразри- . ткем речи, стойкость отклонений в их двигательной сфере'-требуют специальной коррекци.онной работы, которая может быть осуществлена ' в процессе физического воспитания.

6. Стратегия хсррекци.онно-];н,зп.чсского воспитания определяет- . ся необходимостью учета выявленных особенностей моторики учащихся

с GIL? и должна быть направлена на совершенствование качественной стороны движений, развитие кинестетической и темпо-ри.тмической их организации, на выработку умений и навыков контроля и регуляции двигательных актов, на параллельную работу по коррекции речи и личности ребенка.

7. Предложенная система коррекционно—физического воспитания в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи .является эффективной и педагогически оправданной.

Предложенная система коррекционно-педагогической работы реализуется в сочетании с традиционными путями и средствам/ физического воспитания детей.

Представляется актуальным определение в дальнейшем содер'-'а-ния учебного материала по коррекционко-физиче'скому воспитанию, пересмотр прсгра:.-:.и г.о физической культуре школы для детей, с тяжелыми нарушениями речи., составление соответствующих методических рекомендаций.

Основноо содержание диссертации изложено в следующих публикациях:'

1. Двигательная активность и речевое развитие //Всесоюзная научная конференция по педагогическим наукам: Тез.докл.- М.: ЮТИ им.В.¿¿.Ленина, 1989. - С.40.

2. Сравнительная характеристика двигательных качеств учащихся сколы для детей с тяжелыми нарушениями речи и массовой школы// Всесоюзная ¡тучная конференция по педагогическим наукам: Тез. докл.- :,';.: КГЖ им.В.Л.Ленина, 1920. - С.84-85.

3. 'Гизпческос развитие учащихся в системе коррокционно-воспи-татодыюй работы школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями рочп //Учитель-дефектолог: проблемы подготовки и совершенствования работы: !,'.ежвузовский сборник научных трудов,- Ы.: МШИ

им.В.Л.Ленина, 1290. - С.138-197.

4. Развитие движений у учащихся с речевыми нарушениями // Актуальные проблемы дефектологии /Межвузовская научная конференция: Тез.докл.- Ы.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1391. - С.54-55.