автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Специальная поэтапная физическая и психофизическая подготовка курсантов инженерных вузов ВВС

Автореферат диссертации по теме "Специальная поэтапная физическая и психофизическая подготовка курсантов инженерных вузов ВВС"

11а кранах рукописи

;;год

ЮРЧПНКО Александр Алексеевич

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОТГАПНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ И ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ ВВС

13.00.04 -Теория и методика (физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

I

А в т о р с ф с р а т

диссертации на соискание\ченой степени кандидата педагогических наук

Са 111ст- II етероург

2000

Работа выполнена в Тамбовском военном авиационном инженерном институте.

Научные руководители: доктор педагогических наук,

профессор В.В. Миронов; доктор технических наук, старший научный сотрудник В.И. Павлов

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор В.Г. Стрелец; кандидат педагогических наук, доцент П.В. Пупков

Ведущая организация: Военный авиационный технический

университет (г.Москва)

Защита состоится -¡Х- аирл 2000 года в г( часов на заседании диссертационного совета ДМ06.08.01 Санкт-Петербургского военного института физической культуры ( 194353, Санкт-Петербург, Б.Сампсониевскпй пр., д. 63).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры.

А втореферат разослан ю " ^И-ЧСЛкЮ 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, шкк.

I-I. Влахи н

Рсс)б£а$:39^0

ОЬЩЛЯ \Л1'Лк ГК1ЧК"ГМК'Л РЛЬОТЫ

Лк!уадыннмь работы. Пасюящее исследование посвящено

проблеме совершенствования психофизической подготовленности клреатов инженерных вузов ВВС как шергет ической основы и\ учебном и военно-ирофеееиоиалыюй работоспособности на завершающем маис реформы «осиной школы.

Программа совершенствования еиоемы носимого образования, нашедшая снос отражение в приказе N'10 РФ 1ВДХ года N338 и рассчитанная на период до 2005 года, уже чаеншно реализована. Сен. и емкость военно-учебных заведений приведены н соответствие с жономическими возможностями государства и установленной штатной численностью Вооруженных Сил РФ.

Вузы перешли на новые учебные планы и программы, соответствующие требованиям I 'осударственных образовательных стандартов, обеспечивающие гуманитаризацию военного образования, высокий уровень фундаментальной подготовки выпускников, развитие у них творческого мышления, способность к переучиванию и дальнейшему самосовершенствованию.

Однако сами по себе программы и высокий уровень требований к курсантам и слушателям еще не являются гарантией достижения высоких показателей в учебе. критерием овладения основами военпо-ирофессионадьного мастерства.

Применительно к курсантам высших военно-учебных заведений инженерного профиля образовательный процесс не связан с перенесением больших физических нагрузок, но характеризуйся значительным воздействием учебной информации на умственную и сенсорную сферы деятельности обучаемых и относится к особому виду умственною груда.

В результате напряженной мыслительной деятельности и конценфации внимания на узком круге (но каждой учебной дисциплине) изучаемых явлений происходит одностороннее функциональное истощение тех участков коры головного мозга, где преобладают процессы возбуждения, что и приводит к утомлению организма.

Отрицательное воздействие неблагоприятных факторов учебной м последующей воемно-нрофессионаныюй деятельности на организм курсантов и слушателей усугубляется снижающимся год от юда уровнем общеобразовательной , физической подготовленности, физическою развития и функционального состояния призывного контишента и курсантов вузов. С учетом низкой мотивации в связи с резким падением престижа воинской службы за гады демократических реформ подготовка офицерских кадров в военно-учебных заведениях РФ становится все более актуальной проблемой.

Физическая подготвка как прекрасное средство совершенствования нриспособи 1сльнм\ механизмов организма человека и формировании неспецифической устойчивости к воздействию 'экстремальных (Дикторов окружающей среды и профессиональной деятельности по своему содержанию, методике проведения и организационным формам функционирует без больших изменений с 60 - 70-х годов.

Таким образом а к г у а л ь н о с т ь про б л е м ы определяется

- повышением требований к качеству образовательного процесса и уровню профессиональной подготовленности выпускников;

- расширением диапазона воздействия неблагоприятных факторов учебной и военно-профессиональной деятельности на курсантов инженерных вузов ВВС;

снижением уровня общеобразовательной и физической подготовленности абитуриентов (кандидатов в курсанты), а в последующем активности курсантов при проведении всех видов учебных занятий;

- отсутствием способов и методик реабилитации при различных видах физического и умственного утомления;

- недостаточным научным обоснованием процесса физического совершенствования курсантов инженерных вузов ВВС, обеспечивающего не юлько решение специальных задач, но и психофизической подготовки курсантов как будущих специалистов наземных служб ВВС.

Проблемная ситуация вызвана противоречием между высокими умственными нагрузками и гиподинамическим характером учебного процесса, а также требованиями профессиональной деятельности к уровню психофизической подготовленности офицеров - выпускников инженерных вузов ВВС и низкими возможностями действующей учебной программы по физической подготовке, не обеспечивающей качественное решение подобных $адач.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том. что рациональное сочетание физических упражнений, разучиваемых в рамках существующей пршраммы по физической подготовке, с разрабатываемыми способами и могодиками специальной психофизической подготовки будет обеспечивать противодействие умственному утомлению, повышение устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и способствовать развитию у курсантов профессионально важных качеств, необходимых как в период обучения, так и в процессе дальнейшей работы в качестве специалистов наземных служб ВВС.

Объекг исследования - учебная и воеипо-ирофеесиопадьная деятельность курсанта инженерного вуза ВВС - будущего специалиста наземной службы ВВС.

Предмет исследовании - учебный процесс психофизической нодгоюики в инженерном вузе ВВС.

1км ь исследования - обоснован, направленность физической и специальной психофизической подготовки па папах восппо-ирофеесионального обучения курени гон инженерных вузов 5С"

$ада• I■ 11(семе, кимшш:

I Уточнить возможности существующего иаучпо-метдического аппарата физической подготовки по совершенствованию психофизического состояния снециалисюв наземных служи ВВС

2. Обосновать содержание. методику и организационные формы специальной психофизической полготовки. повышающей сопротивляемость организма к действию неблагоприятных факторов учебной среды и профессиональной лея'тельноет и.

3. Проверить эффективность специально направленной психофизической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС.

Научная повита н теоретическая значимость работы заключаются в том, что в результате исследований:

- обоснована концепция штанной физической и психофизическом подготовки курсантов инженерных вузов ВВС, обеспечивающая изменение целевых установок, подбор адекватных средств, методов и форм оркшизации занимающихся в период месячной подготовки в учебном центре первого, второго-шестого и седьмого-десятого семестров, отличающихся направленностью обучения и воздействием неблагоприятных факторов учебной сферы и предстоящей профессиональной деятельности;

- разработана имитационная модель учебной деятельности курсаша и профессиональной деятельности специалиста наемных служб ВРС. требующая проявления адекватных им психофизических характеристик;

- обосновано содержание специальных оздоровительных комплексов, включающих приёмы психологического воздействия в сочетании с двигательными дейовиями. .ия повышения адаптационных возможностей и неспецифической устойчивости курсантов - будущих специалистов наземных служб к воздействию неблагоприятных факторов

Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций, апробированных в реальном образовательном процессе, включающих методики: аутогенной тренировки, реабилитации при умственном и физическом утомлении, повышения адаптивных возможностей организма. тренировки памяти, внимания, логики

II о л о ж е н и я, в ы н о с и м ы е на з а щ и г у:

I Содержание, методика, организационные формы фишческой НОД1 оговки в инженерных вузах ВВС. предусмотренные действующим Наставлением (НФП-87) и учебными программами, дополненными приемами

психологической реабилитации, позволяют не только обеспечить заданный уровень общей и специальной физической подготовленности и неспецифической устойчивости к предстоящей профессиональной деятельности, но и способствуют повышению учебной работоспособности при умственном утомлении, утомлении глаз, кистей рук, напряжении внимания, памяти, мышления.

2. Специально направленный процесс физической и психофизической подготовки обеспечивает поочередное решение задач совершенствования общей физической тренированности курсантов, ускорения биологической и социально-психологической адаптации к непривычному режиму воинской службы и обучения в военно-инженерном учебном заведении; преимущественного развития профессионально важных физических и психических качеств; совершенствования психических процессов, психомоторных и сенсорных функций на этапах военно-профессионального обучения будущих специалистов наземных служб ВВС.

Теоретическую основу работы составили: теория функциональных систем П.К.Анохина (1962); теория пластического обеспечения функциональных систем организма Ф.З.Меерсона (1967); теория переноса подготовленности (тренированности) П.К.Анохина (1973, 1974, 1978), 11.А.Бернштейна (1947, 1966), Л.А.Вейднер-Дубровина (1961).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений с общим объемом 223 страницы текста. Содержит 25 рисунков, 8 таблиц и 13 приложений. Список литературы включает 142 источников, из них 5 - на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ учебного процесса в инженерных вузах ВВС показал, что курсанты в течение учебного дня подвергаются воздействию ряда небла! «приятных факторов, которые приводят к раннему развитию умственной и физической утомляемости и как следствие - к снижению успеваемости и профессиональной надежности. К этим факторам относятся:

факторы, характеризующие внешнюю среду как среду обитания;

факторы, связанные с большими умственными нагрузками на фоне гиподинамии;

факторы, связанные с особенностями работы на специальной технике.

Решение первой задачи предусматривало изучение особенностей учебной деятельности курсантов и профессиональной деятельности специалистов наземных служб ВВС, выявление профессионально важных физических и психических качеств на различных этапах обучения. Такое изучение было осуществлено с помощью обобщения и анализа документов,

регламентирующих учебно-воспитательный процесс в вузе, исследования условий, в которых протекает учебный процесс, методов анкетирования и индивидуального наблюдения, сопоставления квалификационных требований к выпускникам и отзывов из воинских частей. Были исследованы и классифицированы (рис. I) неблагоприятные факторы учебно-профессиональной деятельности.

Рис. 1. Обобщенная классификация неблагоприятных факторов, способствующих умственному и (физическому утомлению курсантов инженерных вузов ВВС

Многие исследователи (Р.Н.Макаров, 1979; В.Л.Марищук, 1980; Л.А.Горелов, 1980; Р.М.Кадыров, 1980; Ф.И.Попов, 1984; М.М.Гамбург. 1987; И.Ю.Пугачев, 1995), используя системно-функциональный подход, убедительно доказали необходимость педагогического воздействия средств физической подготовки на организм курсантов с целью достижения такого уровня развития физических качеств, который может рассматриваться как базовый для решения задач профессиональной подготовки. Анализ результатов констатирующего педагогического эксперимента показывает, что курсанты достигают требуемого уровня физической подготовленности в основном к окончанию второго курса, однако уровень развития психофизических качеств остается низким. Экспериментально установлено,

что психофизические качества ку рсантов иод воздействием неблагоприятных факторов в течение учебного дня имеют ярко выраженную тенденцию к снижению. Динамика изменения некоторых физических и психофизических качеств показана на рис.2 а,б.

Рис. 2 (а). Выносливость ( бег на 3000 м) ( мин )

100

90

85

80

75

/

13—•—-- Т---

♦ ■ ■1 курс -а— 2 курс -Л— 3 курс -V— 4 курс ■Ж11 5 курс

1 час

2 час

4 час

6 час

Рис. 2 (б). Теппинг-тест ( % )

Снижение уровня психофизических качеств на протяжении первой половины учебного дня зарегистрировано не только инструментальными методами, по и подтверждено результатами анкетирования. "Это обстоятельство, по мнению преподаватедей, начальников различных уровнен, специалистов по эксплуатации специальной техники и самих курсантов, является одной из основных причин понижения интегрального критерия успеваемость/надежность.

В процессе диссертационного исследования была выявлена необходимость использования новых терминов: психофизическая поОготоака и психофизическое состояние как наиболее соответствующих современному представлению о процессе согласованного оптимального совершенствования физических, психических, сенсомоторных, эмоционально-волевых качеств курсантов и мотивационных установок при овладении избранной профессией военного инженера. Психофизическая подготовка - это специализированный педагогический процесс одновременного взаимосвязанного совершенствования физических (двигательных), психических и эмоционально-волевых способностей курсанта, осуществляемый с учетом специфических особенностей его учебно-профессиональной деятельности. Психофизическое состояние совокупность показателен, характеризующих состояние организма курсанта и включающих в себя данные о физическом развитии, состоянии здоровья, (физической, психической и эмоционально-волевой подготовленности.

Военно-педагогический процесс, составной частью которого является психофизическая подготовка, как ведущий компонент системы подготовки офицерских кадров, выражается в четко спланированной, целенаправленной и взаимосвязанной деятельности преподавательского состава и курсантов, включает в себя следующие основные элементы: теоретическую и практическую подготовку обучаемых во время занятий, организованную систему внеучебной деятельности, воспитательную, спортивко-массовую рабогу, войсковую стажировку. Единство всех этих элементов обеспечивается четкой целевой установкой, научно обоснованными программами, деятельностью командного и профессорско-преподавательского состава вуза (В В. Миронов, 1997).

Для решения второй задачи была разработана модель профессионального состояния человека-оператора и алгоритм оценивания его психофизической подготовленности. Особенностью разработанной модели является учет изменений психофизических качеств курсантов, которые происходят в течение первой половины учебного дня из-за длительного воздействия неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и окружающей среды. Строгий учет всех воздействующих на человека факторов, а также параметров его психофизического состояния позволил создать имитационную модель, адекватную профессиональной

деятельности оператора и пригодную для решения основных задач анализа и синтеза системы "человек-машина" (СЧМ).

Имитационная модель профессиональной деятельности оператора при решении задач управления включает в себя модели анализаторов (зрительного, слухового, тактильного), модель моторной деятельности, механизм распределения внимания и др. Центральными составляющими имитационной модели являются информационная и концептуальная модели. Общая структура модели показана на рис.3. Наличие в составе данной модели имитационных моделей анализаторов, распределения внимания, моторной деятельности, учитывающих воздействие неблагоприятных факторов окружающей среды на деятельность оператора, позволяет по-новому ставить и решать задачи обеспечения безопасности и надежности СЧМ.'

Модель моторной деятельности

Концептуаль ная модель, память, цель, принятие решения

-ч

Управляю поле

Вчолнон сш (и.)

Рис. 3. Общая структура модели деятельности человека-оператора

/(ля линейной непрерывной модели действий оператора при слежении за показаниями прибора, которая имеет передаточную функцию (И.ИЦибулевский,1981)

к а-хР(-х»„Р)( 1+Т1Р> (I 4-Т:р)(1 + Т,р)

где Ту отражает инерционность нервно-мышечной системы; т„„ - латентное время; '/'/, - величины, характеризующие адаптивные свойства человека. По результатам педагогических экспериментов найдены статистические характеристики параметров, применительно к курсантам инженерных вузов ВВС. При этом „учтены изменения параметров, происходящие в результате длительного воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды.

С ученом результатов констатирующего педагогического эксперимента и особенностей модели (рис.3) были разработаны способы и методики специальной психофизической подготовки, повышающие сопротивляемость организма к действию неблагоприятных факторов учебно-профессиональной деятельности. В комплекс психофизической подготовки наряду с существующей программой физической подготовки вошли методики: мотивации к повышению профессионального мастерства; тренировки профессионально значимых психофизических качеств специалистов наземных служб ВВС; реабилитации при физическом и умственном утомлении; регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности, а также способы повышения адаптационных способностей организма при воздействии неблагоприятных факторов профессиональной деятельности.

Это объясняется тем, что традиционная физическая подготовка (ФП) курсантов и слушателей военно-учебных заведений направлена на решение как общих, так и специальных задач, с учетом их профессиональной принадлежности. К общим задачам ФП относятся; развитие и постоянное совершенствование выносливости, силы, быстроты и ловкости; овладение навыками в передвижении по пересеченной местности в пешем порядке и на лыжах, преодолении препятствий, рукопашном бою, военно-прикладном плавании. Отдельно выделены задачи улучшения физического развития, укрепления здоровья и повышения устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности.

Перечень основных упражнений, включаемых в учебные программы в соответствии с НФП-87 для курсантов авиационных вузов, готовящих специалистов инженерно-технического состава, состоит из 13 основных упражнений; 2, 3(4), 6(7). 8-11, 13, 15, 16, 24, 28, 30. При этом упражнения 6(7), 9, 11, 13, 15, 16 являются специальными, так как для инженерно-технического состава авиационных частей, частей обеспечения курсантов (слушателей) военно-учебных заведений (школ), готовящих офицеров (младших специалистов) для этих частей, специальными задачами являются преимущественное развитие ловкости, силы и силовой выносливости. Исследования И.Ю.Пугачева (1995), В.Н.Мальцева (1996), а также результаты наших собственных исследований подтверждают необходимость включения в группу специальных задач для инженерно-технического состава ВВС -развитие обшей выносливости.

В го же время среди основных упражнений Наставления (НФГ1-87) отсутствуют такие, которые формируют навыки активной реабилитации после физического утомления, реабилитации после умственного утомления, упражнения, которые формируют устойчивое внимание в условиях действия световых и звуковых раздражителей, при гиподинамии. Нет в перечне упражнений, которые стимулируют мозговую деятельность за счет притока крови к головному мозгу. Отсутствуют упражнения для снятия напряжения с глаз. Нет рекомендаций по применению самомассажа и аутотренинга.

Таким образом, физическая подготовка по-прежнему используется как средство обеспечения физической готовности курсантов к предстоящей военно-профессиональной деятельности за счет заблаговременной адаптации к большим физическим нагрузкам и психическим напряжениям, формирования неспецифической устойчивости к неблагоприятным факторам окружающей среды.

Большие оздоровительно-профилактические возможности физической подготовки в борьбе с гиподинамическим режимом учебной деятельности и значительными умственными напряжениями, воздействием неблагоприятных факторов профессиональной деятельности еще в стенах военно-учебного заведения практически не берутся в расчет. Все это отрицательно сказывается как на показателях учебной успеваемости, так и на состоянии функциональной дееспособности основных систем организма.

Оценивая работу оператора и во многом адекватную ей по параметрам двигательной активности и воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, учебную деятельность курсантов инженерных вузов ВВС, необходимо выделить две взаимосвязанных составляющих их функционального состояния - физическую и умственную работоспособность. Каждая из этих составляющих имеет свои особенности, накладываемые спецификой профессиональной деятельности. Так, физическая работоспособность, с одной стороны, определяется степенью развития профессионально важных качеств и адекватностью по времени, пространственным и динамическим характеристикам физических упражнений профессиональным приемам, а с другой стороны - способностью противостоять утомлению из-за малоподвижности, монотонии. длительной и низкой сенсомоторной активности.

Определенные особенности прослеживаются и при определении требований к умственной работоспособности. С одной стороны, необходимо вырабатывать высокую скорость простой и сложной реакций на различные стимулы, устойчивость внимания, его избирательность, скорость привыкания, скорость выполнения элементарных логических и математических операций. С другой стороны, необходимо развивать способность противостоять утомлению при выполнении однообразных действий, сохранять ■эмоциональную устойчивость при воздействии раздражающих факторов

Особенность также 'заключается в том, что вопросам длительного сохранения умственной работоспособности средствами физической подготовки в НФП уделяется крайне мало внимания. В связи с этим отсутствуют специальные упражнения, направленные на активизацию умственной деятельности и сохранение умственной работоспособности, а также методики их применения. Естественным следствием этого положения является отсутствие требований к такого рода методикам и нормативам, призванным оценить умственную работоспособность как одну из важнейших составляющих функционального состояния военных специалистов наземных служб ВВС.

При разработке модели психофизической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС учитывались следующие положения и ограничения:

психофизическая подготовка должна быть составной частью физической подготовки курсантов инженерных вузов и не противоречить ее целям и задачам;

психофизическая подготовка должна быть направлена как на совершенствование личности курсанта в целом, так и на совершенствование специальных профессиональных качеств будущих специалистов наземных служб ВВС;

психофизическая подготовка должна способствовать повышению адаптационных способностей организма к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности как в процессе обучения в вузе, так и при исполнении обязанностей специалистов наземных служб ВВС;

психофизическая подготовка должна быть предметом внимания широкого круга специалистов, участвующих в процессе обучения курсантов, преподавателей физической подготовки, преподавателей профильных кафедр, факультетов, начальников курсов, факультетов, института;

психофизическая подготовка должна проводиться на занятиях по физической подготовке, на лекциях и групповых занятиях по общеобразовательным и специальным дисциплинам, при работе с техникой, на самоподготовке.

Поэтому на первом этапе обучения (месячная общевойсковая подготовка) и на втором (общефизическая подготовка - I -й семестр обучения) в качестве средств психофизической подготовки использовались теоретические установки для формирования положительной мотивации к занятиям, команды и распоряжения, оценка действий. На третьем этапе (базовая психофизическая подготовка - 2 - 6-й семестры обучения) использовались словесные установки, упражнения для расслабления мышц, приемы массажа и самомассажа, комплексы упражнений для улучшения мозгового кровообращения, комплексы упражнений для реабилитации кистей рук, глаз, для снятия головной боли. На четвертом этапе (специальная психофизическая подготовка - 7 - 10-й семестры обучения) в занятия включались упражнения для совершенствования способности к

сосредоточению, распределению и переключению внимания, упражнения для профилактики расстройства мышления, для развития моторной памяти, регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности.

Решение третьей задачи диссертационного исследования заключалось в проверке эффективности специально направленной психофизической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС. Проверка эффективности состояла в проведении управляемого педагогического эксперимента, корректном применении методов статистической обработки результатов экспериментов и достоверной интерпретации результатов статистической обработки экспериментальных данных.

При организации экспериментальных исследований были предприняты все необходимые меры для удовлетворения критериям научности и выполнения общих требований к педагогическому эксперименту.

Для проведения формирующего педагогического эксперимента на каждом курсе каждого факультета было выбрано по одной учебной группе (средняя численность 25 человек), которые выступали в роли экспериментальных. Выбор экспериментальных групп осуществлялся случайным образом. Остальные группы выступали в качестве контрольных.

Основными целями формирующего эксперимента были: проверка гипотезы о причинах понижения успеваемости курсантов, связанных с воздействием неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности и неспособностью организма полностью компенсировать их влияние; оценка эффективности разработанных способов и методик реабилитации при различных видах утомления.

В результате тестирования выяснилось, что показатели физической подготовленности у курсантов контрольных и экспериментальных групп практически совпадают. Наибольшие различия в сторону улучшения показателей психомоторных и сенсорных функций (рис. 4 а - 4 б) и особенно таких психических качеств, как внимание и память (рис. 5 а , 5 б, 6, 7), зафиксированы у курсантов экспериментальных групп. Существенным обстоятельством является то, что психомоторные и сенсорные функции курсантов экспериментальных групп, а также уровень их психических качеств являются практически неизменными как в конце 4-го часа, так и в конце 6-го часа занятий.

При обработке результатов экспериментальных исследований были решены следующие задачи:

выявлены наличие и степень взаимозависимости между физическими качествами курсантов, их психомоторными и сенсорными функциями, психическими качествами, надежностью при выполнении элементов профессиональной деятельности, успеваемостью;

1 курс ( конгр группа) 1 курс ( экспер группа) 3 курс ( конрт группа) >£— 3 курс (экспер группа)

5 курс (контр.группа) -*- 5 курс (окспер группа)

Рис.4 а . Реакция на движущийся объект курсантов контрольных и экспериментальных групп 1.3.5-х курсов в режиме окончания учебного дня

100

♦ 1 курс (контр.группа) —53— 1 курс (экспер.группа} 3 курс (контр.группа) 3 курс(экспер.группа) ■ ■ Ж 5 курс (контр.группа) —•—5 курс (экспер.группа)

конец 4-го часа

конец 6-го часа

Рис.4 б. Тремор у курсантов контрольных и экспериментальных групп 1.3,5-х курсов в режиме окончания учебного дня

—Ф— 1 курс (контр группа) —в— 1 курс (экспер группа) —А— 3 курс (контр группа) - Хг- 3 курс (экспер группа) 5 курс (контр фуппа) 5 курс(экспер группа)

конец 4-го часа

конец 6-го часа

Рис.5 а. Динамика изменения оперативной памяти у курсантов

контрольных и экспериментальных групп 1,3,5 -х курсов в режиме окончания учебного дня

к.

конец 4-го часа

конец 6-го часа

-1 курс (контр.группа) -1 курс (зкспер.группа) -3 курс (котр.группз) —Ж— 3 курс (зкспер.группа) —Ж—5 курс (кокгр.грулпа) —♦—5 курс (зкспер.группа)

Рис.5 б. Концентрация внимания у курсантов контрольных и экспериментальных групп 1,3,5-х курсов в режиме окончания учебного дня

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

□ кратковременная слуховая память £3 60 63 64 64

Я кратковременная зрительная память 70 75 83 64 84

■ оперативная память 42 52 59 61 62

'И долговременная памшъ 17 23 29 32 15 :

■ моторная память 11 19 37 33 39

Ш моторная синхронная память 7 13 22 28 31

Рис.6. Динамика изменения памяти курсантов в режиме - конец 6 т о часа занятия

80

60 40 20 0 -А ------ ----- и; >< "Л ц

г i 7~l

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

□концентрация внимания 61 67 77 78 79

□ распределение < внимания 43 48 55 59 59

□ переключение внимания 20 17 14 13 13

Рис. 7. Динамика изменения внимания курсантов в режиме - конец 6-го часа

определены диапазоны изменения параметров в имитационном операторе модели профессиональной деятельности курсанта инженерного вуза;

найдены функции регрессии наиболее важных с профессиональной точки зрения качеств курсантов инженерных вузов ВВС - будущих специалистов наземных служб.

Учитывая специфику трудовой деятельности молодого человека сначала в качестве курсанта, когда наиболее важным является достижение высокой успеваемости, а затем в качестве специалиста наземных служб ВВС, когда на первое место выходит надежность профессиональной деятельности, ранжирование качеств и функций курсантов проводилось группой экспертов по двум критериям важности. Сначала по критерию достижения высокой успеваемости при требуемом уровне надежности {успеваемость/надежность), а затем по критерию достижения высокой надежности при требуемом уровне успеваемости (надежность/успеваемость). Результаты ранжирования со значениями весовых коэффициентов приведены в таблице.

Анализ мнений экспертов и результаты проведенных экспериментов показывают, что для курсантов инженерных вузов ВВС физические качества,

расположенные п иерархической последовательности: выносливость, ловкость, быстрота, сила, наилучшим образом обеспечивают высокий уровень интегрального показателя успеваемость/надежность в процессе обучения, а также надежность/ успеваемость - в дальнейшей профессиональной деятельности.

Как показывает практика пятилетнего обучения, целесообразным направлением физического совершенствования являются повышение уровня общей физической подготовленности молодых курсантов в период их одномесячной общевойсковой подготовки и дальнейшее ее совершенствование в первом семестре обучения. Во 2 - 6-м семестрах физическая подготовка должна быть направлена на

преимущественное развитие профессионально важных физических качеств (общей и силовой выносливости, быстроты и ловкости, силы). Важными компонентами занятий по физической подготовке в этот период являются освоение курсантами методик контроля собственного функционального состояния и освоение приемов профилактики умственного утомления, утомления глаз, кистей рук, тренировка памяти, мышления, внимания. Поддержание и корригирование профессионально важных физических качеств, проведение аутогенных тренировок по активизации внимания, памяти, мотивации должны осуществляться в 7 - 10-м семестрах обучения.

Пятилетняя непрерывная практика проведения активного педагогического эксперимента выявила целесообразные направления корректировки методики психофизической подготовки курсантов. Так, в период начальной одномесячной общевойсковой подготовки, а также в первом семестре обучения из всего комплекса методик психофизической подготовки должны использоваться методики мотивации к овладению выбранной профессией с отдельными элементами методик адаптации к воздействию неблагоприятных факторов таких, как гиподинамия и гипоксия. Во 2 - 6-м семестрах обучения при продолжении использования методик мотивации курсанты должны освоить методики контроля и реабилитации функционального состояния при умственном утомлении (сонливость, апатии, головные боли, напряжения), а также методики профилактики при утомлении глаз и кистей рук, методики тренировки памяти, внимания, мышления. В 7 -10-м семестрах обучения акцент в психофизической подготовке целесообразно делать на совершенствование методов повышения эмоциональной помехоустойчивости, овладение техникой аутогенных тренировок по активизации внимания и памяти. Результаты педагогического эксперимента подтвердили высокую эффективность методик психофизической реабилитации. Их положительное влияние на умственную и физическую работоспособность опосредованно сказалось на учебной успеваемости курсантов ЭГ, которые повысили ее на 0,47 балла по сравнению с успеваемостью курсантов КГ.

Таблица

Значения вееопых коэффициентов психофизических качеств курсам'1 он

по двум критериям

Исследуемые характеристики Успеваемость/ надежность 11адежмость/ успеваемость

Выносливость 0,56 0.94

Ловкость 0,35 0.86

Быстрота 0.38 0.82

Сила 0.21 0.43

Реакция слежения 0,18 0,93

Реакция на движущийся объект 0,19 0.94

Тремор 0.0') 0.89

Теппинг-тест 0.1 1 ОМ

("ложная реакция на свет 0,25 0.81

Сложная реакция на звук- 0.29 0,7

Оперативная память 0,92 0.93

Долговременная память 0,94 0.87

Кратковременная зрительная память 0,75 0.76

Кратковременная слуховая память 0,71 0,7

Моторная память 0,16 0.52

Моторная синхронная память 0,18 0.67

Концентрация внимания 0,97 0.98

Переключение внимания 0,83 0,92

Распределение внимания 0,86 0.92

Логичность 0,92 0.69

Комбинаторные способности 0,81 0.44

Сложные ассоциации 0,65 0.52

Тест Мюнстерберга 0.6 0.71

Эмоциональная устойчивость 0,77 0.91

Помехоустойчивость 0,85 0,96

в ы волы

I 11а\чпо-мегодичеекий аппарат (физической подготовки в соответствии с действующим Наставлением и учебными программами ;шя инженерных вузов ВВС предусматривают решение общих и специальных задач (физического совершенствования специалистов АИТС в интересах обеспечения их профессиональной фишческой работоспособности с акцентом на преимущественное развитие ловкости, силы и силовой выносливости.

Рсзулыа!ы теоретико-экспериментальных изысканий свидетельствуют о необходимости включения в группу специальных задач :и1я инженерно-технического состава ВВС задачу преимущественного развития общей выносливости как неспецифического компонента поддержания высокой умственной и физической работоспособности.

Для обеспечения учебной, а вместе с тем и предстоящей военно-профессиональной деятельности необходимо дополнительное включение в программу и образовательный процесс вуза средств, методов и организационных форм психофизической подготовки, направленной на реабилитацию при умственном утомлении, физическом утомлении оператора, на регулирование психоэмоционального состояния, на совершенствование военно-профессиональной мотивации, на (формирование профессионально значимых психофизических качествах специалистов наземных служб.

2. Анализ литературы, служебных документов, особенностей военно-профсссиональной деятельности операторов и анкетирование специалистов ДИТ'С показал, что структуру их психофизического состояния составляет совокупность показателей, характеризующих физическое развитие, функциональную дееспособность различных органов и систем организма, а также физическую, психическу ю и эмоционально-волевую подготовленность

Уровни психофизического состояния человека-оператора, обеспечивающие его профессиональную деятельность, представлены в виде 1стсро1снной биосоцналыюй системы, у которой высший уровень функций управления, отведенные центральной нервной, вегеташвной нервной и гормонально-гуморальной системами дополняются шачительным сенсорным контролем и активацией механизмов памяти, мышления, распределения внимания. Адаптивный механизм распределения внимания управляет работой анализаторов, подключая их к тому или иному источнику информации. Нижележащие уровни энергетического обеспечения, характеризуемые эффективностью функционирования гранснортпо-кислородной системы и периферического нервно-мышечного аппарата, в значительной мере активизируются большими эмоциональными напряжениями, характерными для учебной и во миоюм ей адеквашой

военно-профессиональной деятельное ш. сопровождаемом, кроме лот. большими физическими нагрузками.

3 Результаты констатирующею педагогического эксперимента показали, что первая половина учебною дня по стисни двигательной активное)и курсантов распределяется в следующем соответствии: 5%-выеокая двигательная активность: 15% - средняя двигательная активность: 80"о - низкая двигательная активность, мри зтом 40% курсантов чувствуют признаки усталости уже к окончанию 2-го часа учебных занятий, у 85% курсантов к окончанию 4-х часов занятий и у 98% - к окончанию Ь часов занятий. 'Это подтверждается динамикой физиологических, психомоторных н сенсорных функций памяти. внимания. мышления. восприятия, эмоциональной устойчивости и помехоустойчивости курсантов в режиме учебного дня. Динамика характеризуется устойчивым снижением показателей по 22 различным параметрам курсантов 1-5-х курсов от начала к концу 2-го. 4-го и 6-го часа учебных занятий Во всех случаях различия достоверны при Р ' 0,05.

Исключение составляет динамика физических качеств ( по показателям силы, выносливости, быстроты и ловкости ). которые у курсантов 1-5-х курсов увеличиваются к концу 2-го, 4-го. 6-го часа занятий адеквапю результатам, пока занным до их начала, при Р 0.05

4. Психофизическая подготовка это специализированный

педагогический процесс одновременного. взаимосвязанною

совершенствования физических, психических и эмоционально-волевых способностей курсантов, осуществляемый с учетом специфических особенностей этапов их учебно-профессиопалыюй деятельности. В связи с этим в инженерных вузах ВВС на ггапах месячной общевойсковой подготовки, общефизической (' 1-й семестр обучения ) и базовой физической и психофизической ( 2-6-й семестры обучения ) подготовки наряду с содержанием и методикой физическою совершенствования курсанкчз необходимо дополнительно включать в качестве средств: теоретические установки, инструктажи, оценки дейспзий. упражнения .ия релаксации мышц, массаж и самомассаж различных участков тела, упражнения дли улучшения мозгового кровообращения, .'тля реабилитации кистей рук, i.kh. ,11я снятия головной боли;

в качестве методов: приемы передачи и приобретения знаний, управления деятельностью обучаемых стихидироваиия и саморегуляции, коррекции функционального состояния, реабилитации работоспособное m при утомлении:

в качестве форм организации использовать' отдельные занятия но физической подготовке, лекции, семинары, лабораторные и практические занятия по общенаучным, общеинжепериым. военно-техническим и военно-специальным дисциплинам.

5. На »тане специальной физической и психофизической ( 7-10 -йсемеетры обучения ) подготовки па ряду с решением задач специальной направленности в рамках процесса физическою совершенствования курсантов, будущих специалистов наземных служб ВВС дополнительно включать в качестве средств: упражнения для совершенствования способности к сосредоточению, распределению внимания: для профилактики расстройст ва мышления, для развития моторной памяти; дзя регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности;

в качестве методов: методы тренировки памяти, мышления, внимания: методы регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности;

в качестве форм организации использовать: инструктажи, лекции, лабораторные, практические занятия на технике, по военно-техническим и военно-специальным дисциплинам.

6. Результаты формирующего педагогического эксперимента выявили преимущества курсантов ЭГ, которые овладели приемами контроля и оценки собственного функциональною состояния различными способами реабилитации работоспособности при возникновении физического или умственного утомления, перед кон трольными группами.

По окончании эксперимента результаты курсантов ЭГ по показателям их физической подготовленности оказались практически равными результатам курсантов КГ, но достоверно превзошли последних по характеристике протекания психохшторных и сенсорных функций, процессов мышления, памяти и внимания как в конце 4-го, так и в конце 6-ю часа занятий.

7. Сопоставленный анализ данных по динамике психомоторных и сенсорных функций в режиме учебного дня с результатами эксперимен тов па тренажерах и статистика успеваемости показали, что ухудшение функций к концу первой половины учебного дня приводит к понижению надежности профессиональной деятельности.

Применение методик реабилитации при умственном утомлениц. утомлении глаз и кистей рук восстанавливает данные функции почти до нормальных значений. Курсанты ЭГ, освоившие и применявшие методики реабилитации, превзошли курсантов КГ по результатам учебной успеваемости Средний балл у курсантов ЭГ был на 0,47 выше, чем у ку рсантов К!'.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

/ Юрченко А.А. Роль и место командира-воспитателя в повышении физической подготовленности в процессе обучения: Межвузовская науч,-пед. коиф. - Тамбов, 1У%. - С.54-58.

2. Юрченко Л.Л. I letcompi.ie нуги оптимизации методической подготовки курсантов в период их обучения: Тез. межвузовской науч.-метод, копф. -Тамбов, 1996. - С.68-70.

3. Юрченко Л.Л. Анализ условии профессиональной деятельности и особенности физической подготовки курсантов инженерных ввузов ВВС: Тез.науч.-метод, кот)). - Ставрополь, 1999. - С.86-89.

4. Юрченко A.A., Павлов В.И. Определение и прогнозирование профессиональной надежности воина-оператора. -Тамбов: ТВЛИИ. 1999. -С. 14-20.

5. Юрченко A.A. Формирование профессионально значимых психофизических качеств наземных специалистов ВВС: Тез.военно-научн. конф. - Иркутск, 1999. - С 60-65.

6. Юрченко A.A. Подходы к разработке модели человека-оператора в педагогике: Тез. межвуз. науч.-метод.конф. - Воронеж, 1999. - С.74-77.

7. Юрченко A.A. Приемы реабилитации работоспособности при физическом и умственном утомлении: Метод.пособие. - Тамбов: ТВЛИИ, 1999. - 30 с.