Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил

Частихин, Алексей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил

Автореферат

Автор научной работы: Частихин, Алексей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил"

□ОЗ173799

На правах рукописи

ЧАСТИХИН Алексей Александрович

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ

13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2007

003173799

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г Р Державина

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Симонов Сергей Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жидких Виктор Павлович

кандидат педагогических наук, доцент Парамзин Вячеслав Борисович

Ведущая организация: Военно-воздушная академия

имени Ю А. Гагарина

Защита состоится «/5» ноября 2007 г в часов на заседании диссертационного совета Д 212 261 05 в Тамбовском государственном университете имени Г Р Державина по адресу. 392003, г Тамбов, ул Рылеева, д 52, ауд 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г Р Державина

Электронная версия автореферата размещена на сайте Тамбовского государственного университета имени Г Р Державина октября 2007 г (http Wtsu tmb ru)

Автореферат разослан «Д» октября 2007 г

Ученый секретарь 4 -диссертационного совета --Иванова Л К

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Завершающий этап реформы военной школы характеризовался переходом вузов на новые учебные планы и программы, соответствующие требованиям государственных образовательных стандартов, и обеспечивающие гуманитаризацию военного образования, высокий уровень фундаментальной подготовки выпускников, развитие у них творческого мышления, способности к дальнейшему самосовершенствованию (В А Сапожинский, 1993, 1997, В П Дружинин, 1993, 1994, В Е Кот, 1996, Ю Г Усгимснко, В Н Довженко, 1996, В М Захаров, 1999, А И Карманов, 2000, С В Мордашев, 2002 и др )

Однако сами по себе программы и высокий уровень требований к курсантам и слушателям еще не являются гарантией достижения высоких показателей в учебе, критерием овладения основами военно-профессионального мастерства

Применительно к курсантам высших военно-учебных заведений инженерного профиля военно-воздушных сил Российской Федерации (ВВС) образовательный процесс не связан с перенесением больших физических нагрузок, но характеризуется значительным воздействием учебной информации на умственную и сенсорную сферу деятельности обучаемых и относится к особому виду умственного труда (В В Горожанин, 1975, М М Гамбург, 1987, В В Миронов, 1990, В В Коваленок, 1999, И Ю Пугачев, 2001 и др )

В результате напряженной мыслительной деятельности и концентрации внимания на узком круге изучаемых явлений, происходит одностороннее функциональное истощение тех участков коры головного мозга, где преобладают процессы возбуждения, что и приводит к утомлению организма

Отрицательное воздействие неблагоприятных факторов учебной и последующей военно-профессиональной деятельности на организм курсантов и слушателей, усугубляется снижающимся год от года уровнем общеобразовательной, физической подготовленности, физического развития и функционального состояния призывного контингента и курсантов вузов С учетом низкой мотивации в связи с резким падением престижа воинской службы за годы демократических реформ, подготовка офицерских кадров в воен-

но-учебных заведениях РФ становится все более актуальной проблемой (Ф П Космолинский, 1976, В А Пономаренко, 1982, Р Н Макаров, 1990, А А Горелов, 1995, А А Нестеров, 1999, Ю К Демьяненко, 2002 и др )

Вместе с тем, физическая подготовка, как эффективное средство совершенствования приспособительных механизмов организма человека и формирования неспецифической устойчивости к воздействию экстремальных факторов окружающей среды и профессиональной деятельности, по своему содержанию, методике проведения и организационным формам функционирует в военных учебных заведениях и в войсках без существенных изменений с 60-70-х годов XX столетия

Таким образом, проблемная ситуация вызвана противоречием между

— повышением требований к качеству образовательного процесса, высокими умственными нагрузками и действием неблагоприятных факторов в процессе учебно-профессиональной деятельности в сочетании с гипокинетическим характером учебного процесса,

- возрастающими требованиями профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности офицеров — выпускников инженерных вузов ВВС и низкими возможностями действующих учебных программ по физической подготовке, не обеспечивающих качественное решение задач по оптимизации психофизического состояния курсантов

Поэтому решение проблемы поиска эффективных форм физической подготовки курсантов высших военно-учебных заведений является актуальной, что и определило тему настоящего диссертационного исследования «Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил»

Объект исследования: учебная и военно-профессиональная деятельность курсантов инженерного вуза ВВС — будущих специалистов наземной службы ВВС

Предмет исследования - структура и содержание специальной комплексной физической подготовки в процессе учебной и военно-профессиональной деятельности курсантов инженерного вуза ВВС - будущих специалистов наземной службы ВВС

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать оптимальную структуру и содержание специальной комплексной физической подготовки на этапах военно-профессионального обучения курсантов инженерных вузов ВВС

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что рациональное сочетание физических упражнений, разучиваемых в рамках существующей учебной программы, со специально разработанной методикой физической подготовки в комплексе с элементами психологических методик восстановления и повышения работоспособности будет обеспечивать противодействие умственному утомлению, повышение устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и способствовать развитию у курсантов профессионально важных качеств, необходимых как в период обучения, так и в процессе дальнейшей работы в качестве специалистов наземных служб ВВС

Задачи исследования:

1 Используя данные литературы, специальных и нормативных документов, а также методы анкетирования и педагогического наблюдения уточнить особенности учебной деятельности курсантов и оценить эффективность существующих научно-методических подходов к обеспечению физической подготовки курсантов военно-учебных заведений и специалистов наземных служб ВВС

2 Разработать структуру и содержание специальной комплексной физической подготовки, повышающей сопротивляемость организма к действию неблаюприятных факторов учебной среды и профессиональной деятельности курсантов - будущих специалистов наземных служб ВВС

3 Экспериментатьно проверить эффективность специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов -будущих специалистов наземных служб ВВС

4 Разработать эффективный комплекс реабилитации, включающий в себя средства восстановления и повышения физической и умственной работоспособности, а также приемы контроля и оценки функционального состояния курсантов инженерных вузов ВВС

Методологическую основу исследования составляли концептуальные положения философских, психологических и педаго-

гических теорий о природной, социальной и культурной сущности человека, общетеоретические положения о единстве теории и практики процессов обучения, воспитания, развития, системный и функциональный подходы

Теоретической основой исследования являлись основополагающие положения теории и методики физической культуры (П Ф Лесгафт, Б А Ашмарин, А П Матвеев, В С Быков, А А Гу-жаловский, В К Бальсевич, Ю Ф Курамшин, Л М Куликов, А А Сидоров, Б Д Синюхин, А Д Новиков, В Н Шаулин), теоретические положения о сущности и подходах к развитию физических способностей человека (Н А Бернштейн, Б В Евстафьев, А А Гужаловский, В И Лях, В Г Стрелец, 3 Т Бикбулатов, В П Филин, Н А Фомин), положения теории и методики спортивной подготовки (Л П Матвеев, В Н Платонов, Ю В Верхо-шанский, В М Зациорский, В П Филин, С М Вайцеховский, Н Г Озолин, Ч Т Иванков, В Н Курамшин), положения теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, в том числе, в том числе в Вооруженных Силах РФ (А А Горелов, В М Величко, И Л Гросс, В И Чернышев, Ю А Устькачкинцев, А М Бабаев, С Я Сидоренко, И В Грошевихин, А А Быков, Ю Ф Подлипняк, С В Непомнящий, В Г Колюхов, В А Шлыков, Н В Ческидов, Е П Супрунов, М А Москвичев, О А Невзоров, А А Нестеров, Н И Пономарев, С Г Терещенко, В А Щеголе-ва, В Б Парамзин, А А Юрченко и др )

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы 1) педагогические и информационно-аналитические методы анализ и обобщение научно-методической литературы и нормативных документов, анкетирование и интервьюирование, педагогическое наблюдение, хронометрирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, 2) медико-биологические методы антропометрия, пульсометрия, спирометрия, тестирование физической подготовленности, определение общей работоспособности, 3) методы математической статистики вычисление средней арифметической величины, вычисление ошибки средней арифметической величины, оценка достоверности различий средних по критерию Стьюдента, корреляционный анализ

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 год на базе Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военный институт) (ВВАИУРЭ) Рассмотрены военно-педагогические, военно-социальные и другие факторы, которые в той или иной степени влияют на эффективность физической подготовки курсантов Исследование условно можно разбить на несколько этапов, многие из которых пересекались во времени

На первом этапе (2004-2005) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись концептуальные подходы к разработке темы, происходило осмысливание причин понижения успеваемости курсантов практически по всем дисциплинам военно-специальной направленности

На втором этапе (2005-2006) были проанализированы полученные данные и сделаны предварительные выводы по результатам первого этапа Кроме того, был обобщен опыт организации и проведения физической подготовки с курсантами других вузов Была сделана попытка создания модели профессиональной деятельности человека-оператора с учетом особенностей обучения курсантов по соответствующим специальностям

На третьем этапе (2006-2007) проводились констатирующий и формирующий педагогические эксперименты Осуществлена доработка программ физической подготовки для экспериментальных групп На основании литературных источников из области общей физической подготовки, педагогики, медицины, охраны труда и здоровья был разработан комплекс методик для восстановления после физического и умственного утомления, реабилитации в процессе монотонной работы, адаптации к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды

На четвертом этапе (2007) была проведена статистическая обработка полученных результатов с помощью специалистов 1-й научно-исследова1ельской лаборатории Тамбовского ВВАИУРЭ Большое внимание было уделено научно-теоретическому обоснованию результатов исследования, выработке рекомендаций для программ физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС

Научная новизна исследования заключается в том, что были уточнены особенности и классифицированы неблагоприятные

факторы учебно-профессиональной деятельности курсантов инженерных вузов ВВС РФ, разработана структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов, экспериментально доказано эффективное действие разработанной методики физической подготовки на общую и специальную физическую и функциональную подготовленность курсантов, разработан эффективный комплекс средств восстановления и повышения физической и умственной работоспособности, а также приемов контроля и оценки собственного функционального состояния, включающих приемы психологического воздействия в сочетании с двигательными действиями, для повышения адаптационных возможностей и неспецифической устойчивости курсантов - будущих специалистов наземных служб ВВС к воздействию неблагоприятных факторов

Теоретическая значимость исследования заключается в гом, что

- конкретизированы основные положения концепции специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС, обеспечивающей изменение целевых установок, подбор адекватных средств, методов и форм организации учебно-тренировочного процесса в период месячной подготовки в учебном центре первого, второго-шестого и седьмого-десятого семестров, отличающихся направленностью обучения и воздействием неблагоприятных факторов учебной сферы и предстоящей профессиональной деятельности,

- уточнены особенности структуры и содержания профессионально-прикладной физической подготовки курсантов инженерных вузов - будущих специалистов наземных служб ВВС,

- расширены представления о месте и роли психологической подготовки в рамках специальной комплексной физической подготовки курсантов высших военно-учебных заведений

Практическая значимость работы заключается в разработке структуры и содержания специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС РФ, методических рекомендаций, апробированных в реальном образовательном процессе, включающих комплекс взаимосвязанных методик аутогенной тренировки, восстановления при умственном и физическом утомлении, повышения специальной физической и умственной

работоспособности, повышения адаптивных возможностей организма. тренировки внимания и памяти

Результаты настоящего исследования могут применяться в высших и средних военно-учебных заведениях при подготовке специалистов различных военно-учетных специальностей (ВУС)

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций, использованием разнообразных источников информации, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные положения и выводы были доложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях «Пути формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры» (Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования, Тамбов. 2003), «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» (Тамбовской государственный университет им Г Р Державина, Тамбов, 2004)

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Тамбовском высшем военном авиационном инженерном училище радиоэлектроники (военный институт), Краснодарском высшем военном авиационном училище летчиков, Ейском высшем военном авиационном училище

Положения, выносимые на защиту:

1 Особенностью учебной деятельности курсантов военно-инженерного ву?а ВВС является ее гипокинетический характер, который усугубляется низким исходным уровнем физической подготовленности, неудовлетворительным психофизическим состоянием и слабой заинтересованностью курсантов в изучении некоторых дисциплин

2 Разработанная структура и содержание специальной комплексной физической подттовки обеспечивает повышение уровня общей и специальной физической подготовленности курсантов, преимущественное развитие профессионально значимых физических качеств, совершенствование психомоторных и сенсорных

функций на этапах военно-профессионального обучения будущих специалистов наземных служб ВВС

3 Структура и содержание разработанной специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС обеспечивают ее эффективность и дополняют и уточняют соответствующие положения действующего «Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001)»

4 Специально сформированный комплекс реабилитации позволяет не только восстановить и повысить физическую и умственную работоспособность курсантов, но и обеспечивает им неспецифическую устойчивость к негативным факторам предстоящей военно-профессиональной деятельности

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ учебного процесса в инженерных вузах ВВС показал, что курсанты в течение учебного дня подвергаются воздействию ряда неблагоприятных факторов, которые приводят к раннему развитию умственной и физической утомляемости и как следствие - к снижению успеваемости и профессиональной надежности К этим факторам относятся

- факторы, характеризующие внешнюю среду как среду обитания

- факторы, связанные с ботиими умственными нагрузками на фоне гипокинезии,

- факторы, связанные с особенностями работы на спеии-ачънои технике

Внутренняя логика выполнения диссертационного исследования базировалась на решении трех основных взаимосвязанных задач

Решение первой задачи предусматривало изучение особенностей учебной деятельности курсантов и профессиональной деятельности специалистов наземных служб ВВС, выявление профес-

сионапьно важных физических и психических качеств на различных этапах обучения Такое изучение было осуществлено с помощью обобщения и анализа документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс в вузе, исследования условий, в которых протекает учебный процесс, методов анкетирования и индивидуального наблюдения, сопоставления квалификационных требований к выпускникам и отзывов из воинских частей Были исследованы и классифицированы неблагоприятные факторы учебно-профессиональной деятельности (рис 1)

Многие исследователи, используя системно-функциональный подход, убедительно доказали необходимость педагогического воздействия средств физической подготовки на организм курсантов с целью достижения такого уровня развития физических качеств, который может рассматриваться как базовый для решения задач профессиональной подготовки (Р Н Макаров, 1979, В Л Марищук, 1980, А А Горелов, 1980, Р М Кадыров, 1980, Ф И Попов, 1984, М М Гамбург, 1987, И Ю Пугачев, 1995)

Рис. 1 Обобщенная классификация неблагоприятных факторов способствующих физическому у томлению курсантов инженерных вузов ВВС

Анализ результатов констатирующего педагогического эксперимента показывает, что курсанты достигают требуемого уровня физической подготовленности в основном к окончанию второго курса, однако уровень развития двигательных способностей остается низким Экспериментально установлено, что двигательные способности курсантов под воздействием неблагоприятных факторов в течение учебного дня имеют ярко выраженную тенденцию к снижению

Снижение уровня общей и специальной физической подготовленности курсантов на протяжении первой половины учебного дня зарегистрировано не только инструментальными методами, но и подтверждено результатами анкетирования Это обстоятельство, по мнению преподавателей, начальников различных уровней, специалистов по эксплуатации специальной техники и самих курсантов, является одной из основных причин понижения интегрального критерия «успеваемость — надежность»

В процессе диссертационного исследования была выявлена необходимость использования новых терминов специальная комплексная физическая подготовка и психофизическое состояние как наиболее соответствующих современному представлению о процессе согласованного оптимального совершенствования физических, психических, сенсомоторных, эмоционально-волевых качеств курсантов и мотивационных установок при овладении избранной профессией военного инженера

Специальная комплексная физическая подготовка — это специализированный педагогический процесс одновременного взаимосвязанного совершенствования физических (двигательных), психических и эмоционально-волевых способностей курсанта, осуществляемый с учетом специфических особенностей его учебно-профессиональной деятельности

Психофизическое состояние — совокупность показателей, характеризующих состояние организма курсанта и включающих в себя данные о физическом развитии, состоянии здоровья, физической, психической и эмоционально-волевой подготовленности

Военно-педагогический процесс, составной частью которого является физическая подготовка, как ведущий компонент системы подготовки офицерских кадров, выражается в четко спланирован-

ной, целенаправленной и взаимосвязанной деятельности преподавательского состава и курсантов, включает в себя следующие основные элементы теоретическую и практическую подготовку обучаемых во время занятий, организованную систему внеучебной деятельности, воспитательную, спортивно-массовую работу, войсковую стажировку Единство всех этих элементов обеспечивается четкой целевой установкой, научно обоснованными программами, деятельностью командного и профессорско-преподавательского состава вуза (В В Миронов, 1997)

Для решения второй задачи была разработана модель профессионального состояния человека-оператора и алгоритм оценивания его и\ег\иальнои комтексной фшической подготов тто-ипи Особенностью разработанной модели является учет изменений психофизических качеств курсантов, которые происходят в течение первой половины учебного дня из-за длительного воздействия неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и окружающей среды Строгий учет всех воздействующих на человека факторов, а также параметров его психофизического состояния позволил создать имитационную модель, адекватную профессиональной деятельности оператора и пригодную для решения основных задач анализа и синтеза системы «человек-машина» (СЧМ)

Имитационная модель профессиональной деятельности оператора при решении задач управления включает в себя модели анализаторов (зрительного, слухового, тактильного), модель моторной деятельности, механизм распределения внимания и др Центральными составляющими имитационной модели являются информационная и концептуальная модели Общая структура модели показана на рисунке 2

Наличие в составе данной модели имитационных моделей анализаторов, распределения внимания, моторной деятельности, учитывающих воздействие неблагоприятных факторов окружающей среды на деятельность оператора, позволяет по-новому ставить и решать задачи обеспечения безопасности и надежности СЧМ

Для линейной непрерывной модели действий оператора при слежении за показаниями прибора, которая имеет передаточную функцию(И Е Цибулевский, 1981)

^ е\р(-т„„р)(1 + 7» (\ + Т2р)(\ + Т,р) '

где Т2- отражает инерционность нервно-мышечной системы, Т„„ -латентное время, Т\, 7\ - величины, характеризующие адаптивные свойства человека

По результатам педагогических экспериментов найдены статистические характеристики параметров, применительно к курсантам инженерных вузов ВВС При этом учтены изменения параметров, происходящие в результате длительного воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды

Рис. 2. Общая сфукт>ра модели леяюльности человека-оператора

С учетом результатов констатирующего педагогического эксперимента и особенностей модели были разработаны способы и методики специальной комплексной физической подготовки, повышающие сопротивляемость организма к действию неблагоприятных факторов учебно-профессиональной деятельности

В комтекс специальной комтексной физической подготовки наряду с существующей программой физической подютовки вошли методики мотивации к повышению профессионального мастерства, тренировки профессионально значимых двигательных способностей специалистов наземных служб ВВС, реабилитации при физическом и умственном утомлении, регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности, а также способы повышения адаптационных способностей организма при воздействии неблагоприятных факторов профессиональной деятельности

Необходимость создания специальной комтекснои физической подготовки объясняется тем, что традиционная физическая подготовка (ФП) курсантов и слушателей военно-учебных заведений направлена на решение как общих, так и специальных задач, с учетом их профессиональной принадлежности К общим задачам ФП относятся развитие и постоянное совершенствование выносливости, силы, быстроты и ловкости, овладение навыками в передвижении по пересеченной местности в пешем порядке и на лыжах, преодолении препятствий, рукопашном бою, военно-прикладном плавании Отдельно выделены задачи улучшения физического развития, укрепления здоровья и повышения устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности (НФП-2001)

Исследованиям Ю Пугачева (1995), В Н Мальцева (1996). а также результаты наших собственных исследований подтверждают необходимость включения в группу специальных задач для инженерно-технического состава ВВС - развитие общей выносливости

В то же время среди основных упражнений НФП-2001 отсутствуют такие, которые формируют навыки активного восстановления после физического утомления, восстановления после умственного утомления, упражнения, которые формируют устойчивое

внимание в условиях действия световых и звуковых раздражителей, при гипокинезии Нет в перечне упражнений, которые стимулируют мозговую деятельность за счет притока крови к головному мозгу Отсутствуют упражнения для снятия напряжения с глаз Her рекомендаций по применению самомассажа и аутотренинга

Таким образом, физическая подготовка по-прежнему используется как средство обеспечения физической готовности курсантов к предстоящей военно-профессиональной деятельности за счет заблаговременной адаптации к большим физическим нагрузкам и психическим напряжениям, формирования неспецифической устойчивости к неблагоприятным факторам окружающей среды

Большие оздоровительно-профилактические возможности физической подготовки в борьбе с гипокинетическим режимом учебной деятельности и значительными умственными напряжениями, воздействием неблагоприятных факторов профессиональной деятельности еще в стенах военно-учебного заведения практически не берутся в расчет Все это отрицательно сказывается как на показателях учебной успеваемости, так и на состоянии функциональной дееспособности основных систем организма

Оценивая работу оператора и во многом адекватную ей по параметрам двигательной активности и воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, учебную деятельность курсантов инженерных вузов ВВС, необходимо выделить две взаимосвязанных составляющих их функционального состояния - физическую и умственную работоспособность

Каждая из этих составляющих имеет свои особенности, накладываемые спецификой профессиональной деятельности Так, физическая работоспособность, с одной стороны, определяется степенью развития профессионально значимых качеств и адекватностью временных, пространственных и динамических характеристик физических упражнений профессиональным приемам, а с другой стороны - способностью противостоять утомлению из-за малоподвижности, монотонии, длительной и низкой сенсомотор-ной активности

Определенные особенности прослеживаются и при определении требований к умственной работоспособности С одной стороны, необходимо вырабатывать высокую скорость простой и слож-

ной реакций на различные стимулы, устойчивость внимания, его избирательность, скорость привыкания, скорость выполнения элементарных логических и математических операций С другой стороны, необходимо развивать способность противостоять утомлению при выполнении однообразных действий, сохранять эмоциональную устойчивость при воздействии раздражающих факторов Особенность также заключается в том, что вопросам дттечь-ного сохранения у мственной работоспособности средствами фи-тческой подготовки в НФП-2001 удечяется крайне маю внимания В связи с эгим отсутствуют специальные упражнения, направленные на активизацию умственной деятельности и сохранение умственной работоспособности, а также методики их применения Естественным следствием этого положения является отсутствие требований к такого рода методикам и нормативам, призванным оценить умственную работоспособность как одну из важнейших составляющих функционального состояния военных специалистов наземных служб ВВС

Для разрешения этого противоречия нами была разработана модель специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС, при создании которой учитывались следующие положения и ограничения

- специальная комплексная физическая подготовка должна быть составной частью физической подготовки курсантов инженерных вузов, представленной в НФП-2001 и не противоречить ее целям и задачам,

- специальная комплексная физическая подготовка должна быть направлена как на совершенствование личности курсанта в целом, так и на совершенствование специальных профессиональных качеств будущих специалистов наземных служб ВВС,

- специальная комплексная физическая подготовка должна способствовать повышению адаптационных способностей организма к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности как в процессе обучения в вузе, так и при исполнении обязанностей специалистов наземных служб ВВС,

- специальная комплексная физическая подготовка должна быть предметом внимания широкого круга специалистов, участвующих в процессе обучения курсантов преподавателей физиче-

ской подготовки, преподавателей профильных кафедр, факультетов, начальников курсов, факультетов, института,

- специальная комплексная физическая подготовка должна проводиться на занятиях по физической подготовке, на лекциях и групповых занятиях по общеобразовательным и специальным дисциплинам, при работе с техникой, на самоподготовке

Поэтому на первом этапе обучения (месячная общевойсковая подготовка) и на втором этапе (общефизическая подготовка - 1-й семестр обучения) в качестве средств специальной комплексной физической подготовки использовались теоретические установки для формирования положительной мотивации к занятиям, команды и распоряжения, оценка действий На третьем этапе (базовая физическая подготовка - 2-6-й семестры обучения) использовались словесные установки, упражнения для расслабления мышц, приемы массажа и самомассажа, комплексы упражнений для улучшения мозгового кровообращения, комплексы упражнений для восстановления работоспособности кистей рук, глаз, для снятия головной боли На четвертом этапе (специальная физическая подготовка - 7-10-й семестры обучения) в занятия включались упражнения для совершенствования способности к сосредоточению, распределению и переключению внимания, упражнения для профилактики ошибок мышления, для развития моторной памяти, регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности

Решение третьей задачи диссертационного исследования заключалось в проверке эффективности специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС Проверка эффективности состояла в проведении формирующего педагогического эксперимента, корректном применении методов статистической обработки результатов экспериментов и достоверной интерпретации результатов статистической обработки экспериментальных данных

При организации экспериментальных исследований были предприняты все необходимые меры для удовлетворения критериям научности и выполнения общих требований к педагогическому эксперименту

Для проведения формирующего педагогического эксперимента на каждом курсе каждого факультета было выбрано по одной учебной группе (средняя численность 25 человек), которые выступали в роли экспериментальных Выбор экспериментальных групп осуществлялся случайным образом Остальные группы выступали в качестве контрольных

Основными цечячи формирующего эксперимента были проверка предположения о том, что причины понижения успеваемости курсантов связанны с воздействием неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности и неспособностью организма полностью компенсировать их влияние, оценка эффективности разработанных способов и методик восстановления и повышения работоспособности курсантов в условиях различных видов утомления

В результате тестирования выяснилось, что показатели физической подготовленности у курсантов контрольных и экспериментальных групп практически совпадают

Наибольшие различия в сторону улучшения показателей сенсорных функций (рис 3) и особенно таких психических качеств, как внимание и память (рис 4, 5), зафиксированы у курсантов экспериментальных групп Существенным обстоятельством является то, что психомоторные и сенсорные функции курсантов экспериментальных гр>пп, а также уровень их психических качеств являются практически неизменными как в конце 4-го часа, так и в конце 6-го часа занятий

При обработке результатов экспериментальных исследований были получены следующие результаты

— выявлены наличие и степень взаимозависимости между двигательными способностями к>рсантов, их психомоторными и сенсорными функциями, психическими качествами, а также надежностью при выполнении элементов профессиональной деятельности,

— определены диапазоны изменения параметров в имитационном операторе модели профессиональной деятельности курсантов военно-инженерного вуза,

— найдены функции регрессии наиболее важных с профессиональной точки зрения качеств курсантов инженерных вузов ВВС - будущих специалистов наземных служб

зл»

33»

.11(1 . —------

. ■ Л

| 1т

Рис. 3. Реакция на движущимся объект тсуреаптои к; нгрО-.ьимч и ">кс!юрк-иентальнш групп 1. 3. 5-х кур со» в режиме окончании учебного дни

65 (.0 55 5« -1> -М 15

' Д--

¡3— -

( к'Чрг (кон 'р.' !':> П11.1! О ~ [ КУРС { ЭЕ^П1>р-Г|>У(Ши)

—"Л " 3 курс (ШАЛ! ;'■ I:

—— 3 курс - 1I::

~ ЭК - Л >-" ■ ( ■ '"•'!''.! ® 5 1-'-;'^ I[

КГIК. , " тиса

клпем Г1-гэ 11,:

Рис.. 4. Динамика изменения оперативной памяти у курсантов ктчрольпы.ч и "экспериментальных Групп 1.3. 5-х курсов в режиме окончания учебного дня

Я5

Я<1

7!) ■

(о

«I

-----

Оа

—<> "

^ I К1 [I. ;г111■ : |ГИ |:

■■ С]-:|;:1 С|КС ПС|ЧГ |)им,.;

-— .1 к\[>с (ктп р.т рух^ШЯ)

Ж--3 I>'■ : "> ( ЧТ\! :У> 11:м

щ К "-;.. ■ I: 111 |'. I 11> 11 :.

-Э-5 С < ., | к р. ¡|.м :|

коне4-1 ч:чс1

■ : | | .»ж I

Рис. 5. Концентрация еж и чаи им у курсантов контрольных и жсисричсп-тальиич I руш| 1,3. 5-х курсОи и режиме а кончал И Я учебного дня

Учитывая специфику трудовой деятельности молодого человека сначала в качестве курсанта, когда наиболее важным является достижение высокой успеваемости, а затем в качестве специалиста наземных служб ВВС. когда на первое место выходит надежность профессиональной деятельности, ранжирование качеств и функций курсантов проводилось группой экспертов по двум критериям важности. Сначала по критерию достижения высокой успеваемости при требуемом уровне надежности (отношение «успеваемость-надежность»), а затем по критерию достижения высокой надежности при требуемом уровне успеваемости (отношение «надежность -успеваемость»).

Анализ мнений экспертов и результаты проведенных экспериментов показывают, что для курсантов инженерных вузов ВВС двигательные способности, расположенные в иерархической последовательности: выносливость, лоск ость, быстрота, сила, наилучшим образом обеспечивают высокий уровень интегрального показателя «успеваемость надежность» в процессе обучения, а также «надежность - успеваемость» - в дальнейшей профессиональной деятельности.

Кап показывает практика пятилетнего обучения, целесообразные направлением физического совершенствования являются повышение уровня общей физической подготовленности молодых курсантов в период их Од помесячной общевойсковой подготовки и

дальнейшее ее совершенствование в первом семестре обучения Во 2-6-м семестрах специальная комплексная физическая подготовка должна быть направлена на преимущественное развитие профессионально важных физических качеств (общей и силовой выносливости, быстроты и ловкости, силы) Важными компонентами занятий по физической подготовке в этот период являются освоение курсантами методик контроля собственного функционального состояния и освоение приемов профилактики умственного утомления, утомления глаз, кистей рук, тренировка памяти, мышления, внимания Поддержание и корригирование профессионально важных физических качеств, проведение аутогенных тренировок по активизации внимания, памяти, мотивации должны осуществляться в 7—10-м семестрах обучения

На завершающем этапе педагогического эксперимента были выявлены целесообразные направления корректировки методики специальной комплексной физической подготовки курсантов

Так, в период начальной одномесячной общевойсковой подготовки, а также в первом семестре обучения из всего комплекса методик должны использоваться методики мотивации к овладению избранной профессией с отдельными элементами методик адаптации к воздействию неблагоприятных факторов таких, как гипокинезия и гипоксия Во 2-6-м семестрах обучения при продолжении использования методик мотивации курсанты должны освоить методики контроля и реабилитации функционального состояния при умственном утомлении (сонливость, апатия, головные боли, напряжения), а также методики профилактики утомления глаз и кистей рук, методики тренировки памяти, внимания, мышления В 7—10-м семестрах обучения акцент в специальной комплексной физической подготовке целесообразно делать на совершенствование методов повышения эмоциональной помехоустойчивости, овладение техникой аутогенных тренировок по активизации внимания и памяти

Результаты педагогического эксперимента убедительно подтвердили положительное влияние разработанной специальной комплексной физической подготовки на умственную и физическую работоспособность, что опосредованно сказалось на учебной успеваемости курсантов экспериментальных групп, которые повы-

сили ее в среднем на 0,47 бадла по сравнению с успеваемостью курсантов контрольных групп

Выводы

1 Анализ литературы, служебных документов и анкетирование специалистов показал, что основными субъективными неблагоприятными факторами учебно-профессиональной деятельности являются низкий исходный уровень физической подготовленности курсантов, их неудовлетворительное психофизическое состояние и слабая заинтересованность в изучении некоторых дисциплин Существующие научно-методические подходы к обеспечению физической подготовки курсантов военно-учебных заведений и специалистов наземных служб ВВС не обеспечивают должного уровня их функциональной работоспособности

2 Результаты констатирующего педагогического эксперимента показали, что первая половина учебного дня по степени двигательной активности курсантов распределяется в следующем соответствии 5 % высокая двигательная активность, 15 % - средняя двигательная активность, 80 % - низкая двигательная активность, при этом 40 % курсантов чувствуют признаки усталости уже к окончанию 2-го часа учебных занятий, у 85 % курсантов — к окончанию 4-х часов занятий и у 98 % - к окончанию 6 часов занятий Это подтверждается динамикой физиологических, психомоторных и сенсорных функций, памяти, внимания, мышления, восприятия, эмоциональной устойчивости и помехоустойчивости курсантов в режиме учебного дня Динамика характеризовалась устойчивым снижением показателей по 22 различным параметрам курсантов 1-5 курсов от начала к концу 2, 4 и 6 часов учебных занятий

3 В результате исследования было доказано, что в инженерных вузах ВВС на этапах месячной общевойсковой подготовки, общефизической подготовки (1-й семестр обучения) и базовой физической подготовки (2-6-ой семестры обучения) наряду с содержанием и методикой физического совершенствования курсантов необходимо дополнительно включать в качестве средств теоретические установки, инструктажи, оценку действий, упражнения для релаксации мышц, массаж и самомассаж различных участков тела, упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для реа-

билитации кистей рук, глаз, для снятия головной боли На этапе специальной физической подготовки (7-10-й семестры обучения) подготовки на ряду с решением задач специальной направленности в рамках процесса физического совершенствования курсантов, будущих специалистов наземных служб ВВС необходимо дополнительно включать в качестве средств упражнения для совершенствования способности к сосредоточению, распределению внимания, для профилактики расстройства мышления, для развития моторной памяти, для регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности,

4 При сравнении результатов формирующего педагогического эксперимента были выявлены преимущества курсантов экспериментальной группы, которые овладели приемами контроля и оценки собственного функционального состояния, различными способами реабилитации работоспособности при возникновении физического или умственного утомления По окончании эксперимента результаты курсантов экспериментальной группы превышали аналогичные показатели курсантов контрольной группы не только по показателям их общей и специальной физической подготовленности, но достоверно превзошли последних по характеристикам протекания психомоторных и сенсорных функций, процессов мышления, памяти и внимания, как в конце 4-го, так и в конце 6-го часов занятий

5 Сопоставленный анализ данных по динамике психомоторных и сенсорных функций в режиме учебного дня с результатами экспериментов на тренажерах и статистикой успеваемости показали, что ухудшение функций к концу первой половины учебного дня приводит к понижению надежности профессиональной деятельности Применение методик восстановления и повышения работоспособности при умственном утомлении, утомлении глаз и кистей рук улучшает данные функции почти до нормальных значений Курсанты экспериментальной группы, освоившие и применявшие методики восстановления, превзошли курсантов контрольной по результатам учебной успеваемости средний балл был на 0,47 выше

Практические рекомендации

1 Преподавателям кафедр физической подготовки и спорта инженерных военно-учебных заведений рекомендуется внедрить в учебный процесс специальную комплексную физическую подготовку курсантов в соответствии с этапами их военно-профессионального обучения

2 Преподавательским коллективам кафедр физической подготовки и спорта инженерных военно-учебных заведений в процессе проведения учебно-методических сборов, занятий по методической и специальной подготовке обмениваться опытом работы по вопросам планирования, подготовки руководителей, контроля, учета и согласования действий с военно-техническими и военно-специальными кафедрами по внедрению методик восстановления и повышения работоспособности курсантов

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Частихин, А. А. Модель поэтапной физической и специальной психофизической подготовки курсантов инженерных вузов вооруженных сил России / JI. Н. Евланников, А. А. Частихин // Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - Вып. 5 (49). - С. 43-49.

2 Частихин, А А Военно-патриотическое воспитание молодежи / А А Частихин // Образование в регионе - Тамбов, 2002 -Вып 10 -С 172-176

3 Частихин, А А Пути формирования, сохранения и укрепления здоровья молодежи средствами физической культуры / А А Частихин Мат-лы областной научн -практ конф - Тамбов, 2003 -С 5-11

4 Частихин, А А Роль семьи и школы в военно-патриотическом и физическом воспитании подрастающего поколения / А А Частихин Мат-лы областной научн -практ конф -Тамбов, 2004 - С 66-72

5 Частихин, А А Особенности образовательного процесса в инженерных вузах ВВС и роль психофизической подготовки курсантов/С Н Симонов, А А Частихин//Образование в регионе — Тамбов, 2006 - Вып 18 - С 34-38

Подписано в печать 8 09 2007 г Формат 60x48/16 Объем 1,45 п л Тираж 100экз

Заказ № 1263 Бесплатно 392008, г Тамбов Советская, 190г Издательство Тамбовского государственного университета им Г Р Державина

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Частихин, Алексей Александрович, 2007 год

ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор медицинских наук профессор Симонов С.Н.

Тамбов

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗАХ ВВС

1.1. Особенности образовательного процесса в инженерных вузах ВВС и требования руководящих документов к физической подготовке курсантов

1.2. Анализ требований к уровню физической подготовленности специалистов инженерно-технического состава ВВС в процессе повседневной деятельности

1.3. Характеристика возможностей существующего научно-методического аппарата физической подготовки в вузах ВВС

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ ВВС

3.1. Анализ основных требований к курсантам на этапах военно-профессионального обучения в вузе

3.2. Теоретическое обоснование структуры и содержания специальной комплексной физической подготовки курсантов как будущих специалистов наземных служб ВВС

3.3. Обобщение методик аутогенной тренировки и восстановлении работоспособности при утомлении

ГЛАВА 4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА ВВС

4.1. Экспериментальное обоснование структуры и содержания специальной комплексной физической подготовки курсантов как будущих специалистов наземных служб ВВС

4.2. Результаты статистического анализа итогов формирующего педагогического эксперимента

4.3. Интерпретация результатов статистической обработки экспериментальных данных

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил"

Актуальность исследования. Завершающий этап реформы военной школы характеризовался переходом вузов на новые учебные планы и программы, соответствующие требованиям государственных образовательных стандартов, и обеспечивающие гуманитаризацию военного образования, высокий уровень фундаментальной подготовки выпускников, развитие у них творческого мышления, способности к дальнейшему самосовершенствованию (В. А. Сапожинский, 1993, 1997; В. П. Дружинин, 1993, 1994; В. Е. Кот, 1996; Ю. Г. Устименко, В. Н. Довженко, 1996; В. М. Захаров, 1999; А. И. Карманов, 2000; С. В. Мордашев, 2002 и др.).

Применительно к курсантам высших военно-учебных заведений инженерного профиля военно-воздушных сил Российской Федерации (ВВС) образовательный процесс не связан с перенесением больших физических нагрузок, но характеризуется значительным воздействием учебной информации на умственную и сенсорную сферу деятельности обучаемых и относится к особому виду умственного труда (В. В. Горожанин, 1975; М. М. Гамбург, 1987; В.В. Миронов, 1990; В.В. Коваленок, 1999; И. Ю. Пугачев, 2001 и др.)

Отрицательное воздействие неблагоприятных факторов учебной и последующей военно-профессиональной деятельности на организм курсантов и слушателей, усугубляется снижающимся год от года уровнем общеобразовательной, физической подготовленности, физического развития и функционального состояния призывного контингента и курсантов вузов. С учетом низкой мотивации в связи с резким падением престижа воинской службы за годы демократических реформ, подготовка офицерских кадров в военно-учебных заведениях РФ становится всё более актуальной проблемой (Ф. П. Космолинский, 1976; В. А. Пономаренко, 1982; Р. Н. Макаров, 1990; А. А. Горелов, 1995; А. А. Нестеров, 1999; Ю. К. Демьяненко, 2002; и др.).

Таким образом, проблемная ситуация вызвана противоречием между:

- повышением требований к качеству образовательного процесса, высокими умственными нагрузками и действием неблагоприятных факторов в процессе учебно-профессиональной деятельности в сочетании с гипокинетическим характером учебного процесса,

- возрастающими требованиями профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности офицеров - выпускников инженерных вузов ВВС и низкими возможностями действующих учебных программ по физической подготовке, не обеспечивающих качественное решение задач по оптимизации психофизического состояния курсантов.

Поэтому решение проблемы поиска эффективных форм физической подготовки курсантов высших военно-учебных заведения является актуальной, что и определило тему настоящего диссертационного исследования: «Структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов военно-воздушных сил».

Объект исследования: учебная и военно-профессиональная деятельность курсантов инженерного вуза ВВС - будущих специалистов наземной службы ВВС.

Задачи исследования:

1. Используя данные литературы, специальных и нормативных документов, а также методы анкетирования и педагогического наблюдения уточнить особенности учебной деятельности курсантов и оценить эффективность существующих научно-методических подходов к обеспечению физической подготовки курсантов военно-учебных заведений и специалистов наземных служб ВВС.

2. Разработать структуру и содержание специальной комплексной физической подготовки, повышающей сопротивляемость организма к действию неблагоприятных факторов учебной среды и профессиональной деятельности курсантов - будущих специалистов наземных служб ВВС.

3. Экспериментально проверить эффективность специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов -будущих специалистов наземных служб ВВС.

4. Разработать эффективный комплекс реабилитации, включающий в себя средства восстановления и повышения физической и умственной работоспособности, а также приемы контроля и оценки функционального состояния курсантов инженерных вузов ВВС.

Методологическую основу исследования составляли концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий о природной, социальной и культурной сущности человека; общетеоретические положения о единстве теории и практики процессов обучения, воспитания, развития; системный и функциональный подходы.

Теоретической основой исследования являлись: основополагающие положения теории и методики физической культуры (П. Ф. Лесгафт, Б. А. Ашмарин, А. П. Матвеев, В. С. Быков, А. А. Гужаловский, В. К. Бальсевич, Ю. Ф. Курамшин, JI. М. Куликов, А. А. Сидоров, Б. Д. Синюхин, А. Д. Новиков, В. Н. Шаулин); теоретические положения о сущности и подходах к развитию физических способностей человека (Н. А. Бернштейн, Б. В. Евстафьев, А. А. Гужаловский, В. И. Лях, В. Г. Стрелец, 3. Т. Бикбулатов, В. П. Филин, Н. А. Фомин); положения теории и методики спортивной подготовки (JI. П. Матвеев, В. Н. Платонов, Ю. В. Верхошанский, В. М. Зациорский, В. П. Филин, С. М. Вайцеховский, Н. Г. Озолин, Ч. Т. Иванков, В. Н. Курамшин); положения теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, в том числе, в том числе в Вооруженных Силах РФ (А. А. Горелов, В. М. Величко, И. Л. Гросс, В. И. Чернышов, Ю. А. Устькачкинцев, А. М. Бабаев, С. Я. Сидоренко, И. В. Грошевихин, А. А. Быков, Ю. Ф. Подлипняк, С. В. Непомнящий, В. Г. Колюхов, В. А. Шлыков, Н. В. Ческидов, Е. П. Супрунов, М. А. Москвичев, О. А. Невзоров, А. А.Нестеров, Н. И. Пономарев, С. Г. Терещенко, В. А. Щеголева, В. Б. Парамзин, А. А. Юрченко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы: 1) педагогические и информационно-аналитические методы: анализ и обобщение научно-методической литературы и нормативных документов, анкетирование и интервьюирование, педагогическое наблюдение, хронометрирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; 2) медико-биологические методы: антропометрия, пульсометрия, спирометрия, тестирование физической подготовленности, определение общей работоспособности; 3) методы математической статистики: вычисление средней арифметической величины, вычисление ошибки средней арифметической величины, оценка достоверности различий средних по критерию Стьюдента, корреляционный анализ.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 год на базе Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военный институт) (ВВАИУРЭ). Рассмотрены военно-педагогические, военно-социальные и другие факторы, которые в той или иной степени влияют на эффективность физической подготовки курсантов. Исследование условно можно разбить на несколько этапов, многие из которых пересекались во времени.

На втором этапе (2005-2006) были проанализированы полученные данные и сделаны предварительные выводы по результатам первого этапа. Кроме того, был обобщен опыт организации и проведения физической подготовки с курсантами других вузов. Была сделана попытка создания модели профессиональной деятельности человека-оператора с учетом особенностей обучения курсантов по соответствующим специальностям.

На третьем этапе (2006-2007) проводились констатирующий и формирующий педагогические эксперименты. Осуществлена доработка программ физической подготовки для экспериментальных групп. На основании литературных источников из области общей физической подготовки, педагогики, медицины, охраны труда и здоровья был разработан комплекс методик для восстановления после физического и умственного утомления, реабилитации в процессе монотонной работы, адаптации к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.

На четвертом этапе (2007) была проведена статистическая обработка полученных результатов с помощью специалистов 1-й научно-исследовательской лаборатории Тамбовского ВВАИУРЭ. Большое внимание было уделено научно-теоретическому обоснованию результатов исследования, выработке рекомендаций для программ физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС.

Научная новизна исследования заключается в том, что: были уточнены особенности и классифицированы неблагоприятные факторы учебно-профессиональной деятельности курсантов инженерных вузов ВВС РФ; разработана структура и содержание специальной комплексной физической подготовки курсантов; экспериментально доказано эффективное действие разработанной методики физической подготовки на общую и специальную физическую и функциональную подготовленность курсантов; разработан эффективный комплекс средств восстановления и повышения физической и умственной работоспособности, а также приемов контроля и оценки собственного функционального состояния, включающих приёмы психологического воздействия в сочетании с двигательными действиями, для повышения адаптационных возможностей и неспецифической устойчивости курсантов - будущих специалистов наземных служб ВВС к воздействию неблагоприятных факторов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизированы основные положения концепции специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС, обеспечивающая изменение целевых установок, подбор адекватных средств, методов и форм организации учебно-тренировочного процесса в период месячной подготовки в учебном центре первого, второго-шестого и седьмого-десятого семестров, отличающихся направленностью обучения и воздействием неблагоприятных факторов учебной сферы и предстоящей профессиональной деятельности;

- уточнены особенности структуры и содержания профессионально-прикладной физической подготовки курсантов инженерных вузов - будущих специалистов наземных служб ВВС;

- расширены представления о месте и роли психологической подготовки в рамках специальной комплексной физической подготовки курсантов высших военно-учебных заведений.

Практическая значимость работы заключается в разработке структуры и содержания специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС РФ; методических рекомендаций, апробированных в реальном образовательном процессе, включающих комплекс взаимосвязанных методик: аутогенной тренировки, восстановления при умственном и физическом утомлении, повышения специальной физической и умственной работоспособности, повышения адаптивных возможностей организма, тренировки внимания и памяти.

Результаты настоящего исследования могут применяться в высших и средних военно-учебных заведениях при подготовке специалистов различных военно-учебных специальностей (ВУС).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные положения и выводы были доложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Пути формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры» (Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования, Тамбов, 2003), «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» (Тамбовской государственный университет им. Г. Р. Державина, Тамбов, 2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Тамбовском высшем военном авиационном инженерном училище радиоэлектроники военный институт), Краснодарском высшем военном авиационном училище летчиков, Ейском высшем военном авиационном училище.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностью учебной деятельности курсантов военно-инженерного вуза ВВС является её гипокинетический характер, который усугубляется низким исходным уровнем физической подготовленности, неудовлетворительным психофизическим состоянием и слабой заинтересованностью курсантов в изучении некоторых дисциплин.

2. Разработанная структура и содержание специальной комплексной физической подготовки обеспечивает: повышение уровня общей и специальной физической подготовленности курсантов; преимущественное развитие профессионально значимых физических качеств; совершенствование психомоторных и сенсорных функций на этапах военно-профессионального обучения будущих специалистов наземных служб ВВС.

3. Структура и содержание разработанной специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС обеспечивают ее эффективность и дополняют и уточняют соответствующие положения действующего «Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001)».

4. Специально сформированный комплекс реабилитации позволяет не только восстановить и повысить физическую и умственную работоспособность курсантов, но и обеспечивает им неспецифическую устойчивость к негативным факторам предстоящей военно-профессиональной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературы, служебных документов и анкетирование специалистов показал, что основными субъективными неблагоприятными факторами учебно-профессиональной деятельности являются: низкий исходный уровень физической подготовленности курсантов, их неудовлетворительное психофизическое состояние и слабая заинтересованность в изучении некоторых дисциплин. Существующие научно-методические подходы к обеспечению физической подготовки курсантов военно-учебных заведений и специалистов наземных служб ВВС не обеспечивают должного уровня их функциональной работоспособности.

2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента показали, что первая половина учебного дня по степени двигательной активности курсантов распределяется в следующем соответствии: 5% высокая двигательная активность; 15% - средняя двигательная активность; 80% -низкая двигательная активность, при этом 40% курсантов чувствуют признаки усталости уже к окончанию 2-го часа учебных занятий, у 85% курсантов - к окончанию 4-х часов занятий и у 98% - к окончанию 6 часов занятий. Это подтверждается динамикой физиологических, психомоторных и сенсорных функций, памяти, внимания, мышления, восприятия, эмоциональной устойчивости и помехоустойчивости курсантов в режиме учебного дня. Динамика характеризовалась устойчивым снижением показателей по 22 различным параметрам курсантов 1-5 курсов от начала к концу 2, 4 и 6 часов учебных занятий.

3. В результате исследования было доказано, что в инженерных вузах ВВС на этапах месячной общевойсковой подготовки, общефизической подготовки (1-й семестр обучения) и базовой физической подготовки (2-6-ой семестры обучения) наряду с содержанием и методикой физического совершенствования курсантов необходимо дополнительно включать в качестве средств: теоретические установки, инструктажи, оценку действий, упражнения для релаксации мышц, массаж и самомассаж различных участков тела, упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для реабилитации кистей рук, глаз, для снятия головной боли. На этапе специальной физической подготовки (7-10-й семестры обучения) подготовки на ряду с решением задач специальной направленности в рамках процесса физического совершенствования курсантов, будущих специалистов наземных служб ВВС необходимо дополнительно включать в качестве средств: упражнения для совершенствования способности к сосредоточению, распределению внимания; для профилактики расстройства мышления, для развития моторной памяти; для регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности;

4. При сравнении результатов формирующего педагогического эксперимента были выявлены преимущества курсантов экспериментальной группы, которые овладели приемами контроля и оценки собственного функционального состояния, различными способами реабилитации работоспособности при возникновении физического или умственного утомления. По окончании эксперимента результаты курсантов экспериментальной группы превышали аналогичные показатели курсантов контрольной группы не только по показателям их общей и специальной физической подготовленности, но достоверно превзошли последних по характеристикам протекания психомоторных и сенсорных функций, процессов мышления, памяти и внимания, как в конце 4-го, так и в конце 6-го часов занятий.

5. Сопоставленный анализ данных по динамике психомоторных и сенсорных функций в режиме учебного дня с результатами экспериментов на тренажерах и статистикой успеваемости показали, что ухудшение функций к концу первой половины учебного дня приводит к понижению надежности профессиональной деятельности. Применение методик восстановления и повышения работоспособности при умственном утомлении, утомлении глаз и кистей рук улучшает данные функции почти до нормальных значений. Курсанты экспериментальной группы, освоившие и применявшие методики восстановления, превзошли курсантов контрольной по результатам учебной успеваемости: средний балл был на 0,47 выше.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Преподавателям кафедр физической подготовки и спорта инженерных военно-учебных заведений рекомендуется внедрить учебный процесс специальную комплексную физическую подготовку курсантов в соответствии с этапами их военно-профессионального обучения.

2. Преподавательским коллективам кафедр физической подготовки и спорта инженерных военно-учебных заведений в процессе проведения учебно-методических сборов, занятий по методической и специальной подготовке обмениваться опытом работы по вопросам планирования, подготовки руководителей, контроля, учета и согласования действий с военно-техническими и военно-специальными кафедрами по внедрению методик восстановления и повышения работоспособности курсантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Частихин, Алексей Александрович, Тамбов

1. Аверин А.Н.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2003. -148 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1979,144с.

4. Агаджанян Н.А. Критерии адаптации и экопортрет человека // Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипоксии, гиподинамии и гипертермии: Тезисы 3-го Всесоюзного симпозиума. М., 1981.- Т.1 — С. 19-27.

5. Агаджанян Н.А. Социальная физиология: адаптация и здоровье человека // Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984. - С.3-13.

6. Аксенов П.Д.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1986. - 236 с.

7. Андреев Т.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. -М. 1994. - №9. - С.63-69.

8. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиол. Наук, 1970. -Т.1. С.19-41.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. -М.: Наука, 1971. С.256.

10. Ю.Анохин П.К. Общая теория функциональных систем организма // Прогресс биологической и медицинской кибернетики. М., 1974. - С.52.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.-С.72.

12. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избран. Труды. -М: Наука, 1979. 319 с.

13. Анцупов А.Я, Бондаренко В.Н, Буянов В.И. и др. Военная психология и педагогика. -М.: Совершенство, 2000. С.376.

14. Анцупов А.Я, Бондаренко В.Н, Буянов В.И. и др. Военная психология и педагогика. -М: Совершенство, 2000. С.23-36.

15. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена. М.: ФиС, 1977. -431 с.

16. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопр. философии, 1973. № 6. - С. 37-40.

17. П.Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - С. 300-312.

18. Ашмарин Б.А, Виленский М.Я, Грантынь К.Х. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. - 356 с.

19. Баландин В.И, Голубев В.Н. и др. Физиология физической подготовки и военного труда. Л.: ВДКИФК, 1991.-265 с.

20. Балтрунас М.Н.: Дисс. . канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1988.-231 с.

21. Барабанщиков А.В. и др. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 237 с.

22. Белов А.И. Методика преодоления напряженности в полете. Ейск: ЕВВАУЛ, 1981.-48с.

23. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - С. 23-41.

24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 352 с.

25. Блауберг И.В, Садовский В.Н, Юдин Э.Г. Системный подход. Предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

26. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке // Проблемы методол. сис. исслед. М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.

27. Бодров В.А. Экспериментальное изучение эмоционального напряжения у операторов // Воен. пед. жур., 1973. № 1. - С. 43-49.

28. Болотнюк В.В., Шейченко В.А., Кузнецов И.А., Шашкин Г.А. Применение ЭВМ в системе физической подготовки военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации // Теор. и практ. физич. подг. Спб.: ВИФК, 2003.-№2.-С. 94-103.

29. Вейднер-Дубровин JI.A.: Дисс. . канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1961.-264 с.

30. Вейднер-Дубровин Л.А., Шейченко В.А. // Теория и организация физической подготовки войск. Спб.: ВИФК, 2005. - С.39-103.

31. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. - 331с.

32. Владимиров В.А. Аварийность ВВС США // Заруб, воен. обозр., 1979. -№ 7. с. 47-49.

33. Выдрин В.М., Гужаловский А.А., Крелс В.Н. и др. Основы теории и методики физической культуры. М.: ФиС, 1986. - 348 с.

34. Гамбург М.М.: Дисс. .канд.пед.наук на спец.тему. Л.: ВДКИФК, 1987. -С.214.

35. Горелов А.А. Основы специальной физической подготовки летного состава. Спб.: ВДКИФК, 2004. - 125 с.

36. Горелов А.А.: Дисс. докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1994. -547 с.

37. Горожанин В.В.: Дисс. . канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1975.-215 с.

38. Гримак Л.П., Пономаренко В.А. Психические состояния и надежность оператора//Вопросы кибернетики. -М.: Наука, 1982. С. 145-156.

39. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286с.

40. Демочкин В.В. Физическая подготовка курсантов автомобильных Вузов в процессе военно-профессионального обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000. - 24 с.

41. Демьяненко Ю.К.: Дисс. . докт. пед. наук на спец. тему (по докладу). -Спб.: ВИФК, 2003. 55 с.

42. Денисова A.JI.: Дисс. док. пед. наук на спец. тему. М., 1994. - 405 с.

43. Джамгаров Т.Т. Маршцук B.JI. О специально направленной физической тренировке человека, управляющего машиной / Пробл.инжен. псих. JL, 1964. -С.24-30.

44. Джамгаров Т.Т.: Дисс. .докт. псих. наук. JL, ВДКИФК, 1971.- 479 с.

45. Динер B.JL: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1973. -177 с.

46. Дорофеев В.А.: Дисс. докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1996. - 407 с.

47. Дружинин В.П. Методика обучения слушателей управлению частями (подразделениями) // Воен. мысль. М., 2004. - № 9. - С.52-59.

48. Дружинин В.П. Выпускник ввуза и методология его подготовки // Воен. мысль. М., 1994. - №3. - С. 35-42.

49. Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. и др. Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1977. - С. 335.

50. Ендальцев Б.В. Принципы эффективного повышения неспецифической резистентности организма // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1981 год. JI.: ВДКИФК, 1982.-С. 163-165.

51. Ендальцев Б.В., Нестеров А.А. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки. -Д.: ВИФК, 1986. -243с.

52. Ендальцев Б.В. Адаптация нового пополнения к военной службе и профессиональной деятельности средствами физической подготовки

53. Теоретические и экспериментальные исследования). // Н.П.Ж. Теория и методика физической подготовки. Сб. ВИФК. № 1,1994. - С. 136-146.

54. Ендальцев Б.В. Влияние физических упражнений на формирование новых признаков и свойств организма, эффективность профессиональной подготовки // Теор. и практ. физ. подгот. Спб.: ВИФК, 2000. - С. 104-109.

55. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного оборудования в России // Воен. мысль, 2002. № 5. - С.54-65.

56. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. М., 2002. - № 4. - С.38-44.

57. Игошев И.А., Игошев В.И. Работоспособность студента и плакирование занятий // Вест, высшей школы, 1973. № 6. - С. 16-23.

58. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - С. 22-35.

60. Кадыров Р.М : Дисс. докт. пед. наук на спец тему. Л.: ВДКИФК, 1991.314 с.

61. Коваленок В.В. О совершенствовании подготовки инженерных кадров для авиации ВВС России // Военная мысль. М., 1994. - №9. - С.58-63.

62. Колмогоров В.Т.: Дисс. . канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1991.-С.233.

63. Коритчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль. М., 1994. - №9. - С.69-71.

64. Космов С.А. Психофизиологические основы НОТ. М.: Экономика, 1979. -176 с.

65. Кот B.C. Военное образование в Военно-Воздушных Силах: проблемы и пути их решения // Военная мысль. М., 1996. - №5. - С.57-63.

66. Критина Э.С.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1978. -188 с.

67. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Политиздат, 1974. С. 219-383.

68. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

69. Курашвили В.А, Алпатов Н.М. Летные происшествия в морской авиации США // Проб, безоп. полетов. М, 1984. - № 3. - С. 3-13.

70. Кустов А.А, Кусков А.А, Нестеров А.А. Изыскание возможностей оптимизации физической подготовки слушателей ВУЗов // Тез. итог. науч. конф, посвящ. 60-летию ВС СССР и института. Л.: ВДКИФК, 1918. -С.61-63.

71. Лаптев А.П., Минх А.А. Гигиена физической культуры и спорта. М.: Ф и С, 1970.-С.288.

72. Липатникова Н.А. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов военно-физкультурного вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000. - 22 с.

73. Лобжа М.Т.: Дисс. докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1996. -318 с.

74. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Сов. радио, 1966. - 462 с.

75. Ломов Б.Ф. Проблемы социального и биологического развития человека. -М.: Наука, 1977. С. 34-65.

76. Лукашов В.В. Аварийность тяжелых самолетов ВВС США // Пробл. безоп. полетов. М, 1985. - № 8. - С. 28-36.

77. Макаров Р.Н. Роль отдельных видов физической подготовки в формировании психофизиологических качеств летчика. В кн.: Вопросы психофизиологической подготовки летного состава. -М, 1974. С. 16.

78. Макаров Р.Н. Психологическая подготовка летного состава средствами наземной подготовки. Монино: ВВА им. Ю.А.Гагарина, 1976. - С.9-27.

79. Макаров Р.Н. Пути повышения проблемы психофизиологической подготовки летного состава. М.: ВВА им.Ю.А.Гагарина. 1978. - С.193.

80. Макаров Р.Н. Педагогические проблемы организации психологической подготовки в ВВС. Монино: ВВС им. Ю.А.Гагарина, 1979. - С.4-17.

81. Макаров Р.Н. Научно-педагогические основы организации психофизической подготовки летного состава. М.: ВВА им.Ю.А.Гагарина, 1980.-С.107.

82. Мальцев В.Н.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2003. - 238 с.

83. Маршцук B.JI. Специальная тренировка, как одно из средств решения задач профессиональной ориентации // Проф.-прикад.физическая подготовка. -М.: ВНИИФК, 1974. С.24.- Л.: ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта, 1973.-С.20.

84. Маршцук В.Л. Функциональные состояния и работоспособность. // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: ЛГУ, 1974. - С. 10-13.

85. Марищук В.Л., Рыбалкин В.Т. Рекомендации по изучению некоторых индивидуальных особенностей абитуриентов и курсантов летных училищ средствами физической подготовки и путем наблюдения. Ростов-на-Дону, 1976. - С. 27.

86. Марищук B.JI. О корригировании и совершенствовании физических и психических профессионально значимых качеств // Псих.-педагогические аспекты физической подготовки. Л.: ВДКИФК, 1985. - С.5-10.

87. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991. -С. 6-18, 28-105.

88. Меерсон Ф.З. Пластическое обеспечение функций организма. -М: Наука, 1967.-318с.

89. Меньшиков Н.К. Маргацук В.Л. Оценка некоторых двигательных и психических качеств с помощью физических упражнений и методами наблюдения. Л.: ВДКИФК, 1966. - С.27.

90. Мильнер В.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: ФиС, 1991. -112 с.

91. Миронов В.В.: Дисс. . докт. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 2006. -С.449.

92. Миронов В.В. и др. Организация физической подготовки как одной из основных гуманитарных и социально-экономических дисциплин вуза // Физическая подготовка и спорт в военно-учебном заведении. Спб.: ВИФК, 2002. - С.20-27.

93. Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации // Военная мысль. М., 2004. - №2. - С.22-26.

94. Миронова О.В. Комплексный контроль на занятиях по физической культуре за студентами специальных медицинских групп технического вуза.: Автореферат дисс. .канд.пед.наук. Спб.: ВИФК, 2001. - С.23.

95. Модяев В.Н.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1982. -162 с.

96. Мордашов С.В. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в Вузах // Воен. мысль, 2002. № 6. - С. 49-54.

97. Нестеров А.А., Шашкин Г.А., Миронов В.В. и др. Системная методология в научных исследованиях учебно-воспитательного процесса ввуза. Л.: ВДКИФК., 1985.-С.171.

98. Павлов В.И.: Дисс. докт. пед. наук на спец. тему. Воронеж.: ВТА, 2000. -310 с.

99. ЮО.Павлов В.И. , Юрченко А.А. Применение метода экспертных оценок для определения психофизического состояния человека-оператора. Тамбов: ТВАИИ, 2001.

100. Ю1.Пеньковский Е.А.: Дисс. . докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВДКИФК, 2005. - 296 с.

101. Ю2.Петрушевский И.И. К вопросу об изменении умственной работоспособности курсантов-артиллеристов с различным уровнем физической подготовленности в процессе учений // Труды КВИФКИС им.В.И.Ленина, вып.ХХУГ. Л., 1960. - С. 16-24.

102. ЮЗ.Петрушевский И.И., Нестеров А.А. О взаимосвязи успешности обучения и уровня развития некоторых психофизических качеств у механиков-водителей. -Л. :ВДКИФК, 1969. -С.62-63.

103. Ю4.Плаксенко Л.С., Мещерский В.Н. Исследование влияния умственного утомления на физические и психические показатели слушателей // Прикл. вопр. военн.-инжен. псих. М., 1968. - С. 149-171.

104. Ю5.Платонов В.Н. Нагрузка, утомление, восстановление и адаптация в спортивной тренировке // Теор. спорта. Киев.: Вшца школа, 1987. - С. 116-143.

105. Юб.Плахтиенко В.А. Теория и методология спортивного прогнозирования // Тез. итог. науч. конф. за 1978 год. Л.: ВДКИФК, 1979. - С. 99-102.

106. Погребняк В.Н. Оценка аварийности в авиации за 1983-1984 г.г. // Проблемы безоп. полетов. М., 1985. - № 1. - С. 3-9.

107. Попов Ф.И.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. -Л.: ВДКИФК, 1984. -235 с.

108. Ю9.Пугачев И.Ю.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2003. - 238 с.

109. ПО.Пупков П.В.: Дисс. . канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВДКИФК, 2004. - 257 с.

110. Путивльский И.И. О динамике умственной работоспособности в процессе учебного дня курсантов Высших военных училищ // Матер, итог. науч. конф. за 1970 г. Л.: ВДКФФиС при ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1970. -С. 144-146.

111. Путивльский И.И. Физические упражнения в режиме учебного дня курсантов Ввузов // Матер, итог. науч. конф. факульт. за 1976 год. Л.: ВДКФФиС при ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1971. - С. 72-74.

112. ПЗ.Путивльский И.И. Влияние физкультурных пауз в режиме учебного дня на умственную работоспособность и функциональное состояние курсантов ввуза.: Автореф.дисс. .канд. пед. наук. Л.: ВДКИФК, 1984. -18 с.

113. Родионов И.Н. Проблемы отбора и обучения офицерских кадров высшей квалификации // Военная мысль. М., 2004. - №9. - С.42-48.

114. Романенко Н.В.: Дисс. . докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 1996.-483 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - 680с.

116. Русакова И.В. Содержание и направленность физической подготовки военнослужащих-женщин с гиподинамическим характеромпрофессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000.-24 с.

117. Сапожинский В. А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль. М, 2004. -№9. - С.48-52.

118. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. М, 2002. - №4. - С.44-50.

119. Сидоренко А.С. Военный вуз не крыша для «уклонистов» // Красная Звезда от 21.04.2001 г. - № 89. - С. 2.

120. Смирнов Б.А, Душков Б.А, Космолинский Ф.П. Инженерная психология: экономические проблемы. М.: Экономика, 1983. - С. 223.

121. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000. - 44 с.

122. Сорокин В.П.: Дисс. . канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1986.-246 с.

123. Сорокин Ю.М. Система многоуровневого военного образования // Военная мысль. -М. 2005. - №12. - С.53-58.

124. Стороженко И.И. Развитие физических и психофизиологических качеств у курсантов авиационного училища штурманов на различных этапах обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Спб.: ВИФК, 2001. 19с.

125. Стрелец В.Г. Методы изучения и тренировки органов равновесия пилотов. -Л, 1972. 80с.

126. Стрелец В.Г. Научно обоснованные методы и средства профессионально-прикладной физической подготовки летного состава гражданской авиации. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1974. - С. 52-85.

127. Стрелец В.Г., Горелов А.А. Теоретические и прикладные аспекты физической подготовленности летного состава ВВС. Спб.: ВИФК, 2005. -71 с.

128. Строганов Н.В.: Дисс. .канд. псих. наук. Челябинск: ВДКИФК, 1971. -С.479.

129. Судаков К.В. Теория функциональных систем. М., 1996. - 95 с.

130. Тищенко Г.Г.: Дисс. . канд. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1986.-227 с.

131. Устименко Ю.Г. Довженко В.Н. О системе непрерывного военно-морского образования // Военная мысль. М., 1996. №5 - С.63-66.

132. Федоров В.Г. Научно-теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования.: Дисс. . докт. пед. наук. Спб.: ВИФК, 2000. - 353 с.

133. Харабуга Г.Д. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: ФиС, 1974.-318 с.

134. Храбров С.А.: Дисс. . канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1988.-264 с.

135. Цибулевский И.Е. Ошибочные реакции человека-оператора. М.: Советское радио, 1982. С.5-9.

136. Чепелкин Б.М.: Дисс. . канд. пед. наук на спец. тему. Л.: ВДКИФК, 1979.-227 с.

137. Шаваринский Б.М.: Дисс. канд. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2003.-275 с.

138. Шахназаров Ю.М. Оценка аварийности самолетов ВВС США //Проб, безоп. полетов. М., 1984. - № 8. - С. 28-30.

139. Шейченко В.А.: Дисс. . докт. пед. наук на спец. тему. Спб.: ВИФК, 2000.-479 с.

140. Шек М.П. Роль физиологических резервов организма в военном труде. -JL: Военно-медицинский музей МО СССР, 1989. 55 с.

141. Шередан Т.Б., Феррел У.Р. Система человек-машина. М.: Машиностроение, 1988. - С. 399.

142. Шиян Б.Н., Ашмарин Б.А., Минаев Б.Н. и др. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

143. Шиян Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. - 220 с.

144. Щеголев В.А.: Дисс. . докт. пед. наук на спец. тему. JL: ВДКИФК, 1991.-418 с.

145. Юрченко А.А. Подходы к разработке модели человека-оператора в педагогике: Тез.межвуз.науч.-метод.конф. Воронеж, 2001. - С.74-77.

146. Astrand P., Rodane К. Evalution of pfysical work capaciti // In Mexbook of Work Phisiology.- № V.: Nogrow.- Hill Book go, 1970.- p. 343-369.

147. Borovsky M.S. Wall R. Tlight experience and Naval ainerafit michans «Ariat Space Environ Med», 1983. - P. 6-14.

148. Grant R. The Basis if Motor Control. New Iork: Academik Press, 1970. P. 33-40.

149. Lefferfs R.E. IEEE Trans., 1981, v.AES-17,N 6.

150. Page E.S. Continuos inspection sckemes.- Biometrika,1954,v.41,N2.

151. Page E.S. Control charts with warning lines.- Biometrika,1955, v.42,N2.

152. Методика аутогенной экспресс регуляции

153. Методика разработана на основании данных, приведенных в следующих источниках:

154. Судаков К.В. Информационный принцип в физиологии: анализ с позиций общей теории функциональных систем // Успехи физиол. наук,- 1995.- Т.26, №4.- С.3-27.

155. Судаков К.В. Теория функциональных систем,- М., 1996.- 95 с.

156. ГримакЛ.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности.- М.: Политиздат, 1987,- 286 с.

157. Лобзин B.C., РешетниковМ.М. Аутогенная тренировка: (Справочное пособие для врачей).- JL: Медицина, 1986,- 280 с.

158. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.Н. и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии.- 1973, №6.

159. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Описание и руководство к использованию / Под ред. А.Ф. Кудряшова.- Петрозаводск: Из-во «Петроком», 1992.