Спортивное ориентирование как одно из средств воспитания физических и интеллектуальных способностей студентов

Суханова, Марина Гурьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Спортивное ориентирование как одно из средств воспитания физических и интеллектуальных способностей студентов

Автореферат

Автор научной работы: Суханова, Марина Гурьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Спортивное ориентирование как одно из средств воспитания физических и интеллектуальных способностей студентов"

На правах рукописи

СУХАНОВА Марина Гурьевна

СПОРТИВНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре физической культуры и спорта

Научный руководитель-доктор педагогических наук, профессор

Чешихина Валентина Викторовна

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук

Полянский Валерий Петрович

кандидат педагогических наук Янин Юрий Бронеславович

Ведущая организация - Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «20» декабря 2004 года, в 14ш на заседании Диссертационного совета Д 224.002.06 при Российском государственном социальном университете по адресу: 129256, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129256 г. Москва ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат разослан «20» ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук Ханруллии Р.З.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Исследование проблем взаимосвязи физической и умственной работоспособности учащейся молодежи, влияния физической тренировки и спорта на повышение умственной

1 2 з

работоспособности (М.Я. Виленский , А.Г. Григорьева , P.P. Гучетлев , А.И. Мачис4, Г.И. Птицын5, В.П. Русанов6, Е.М. Свиргунец7, М.Э. Тынс8).важно для понимания процессов, происходящих в психической сфере студентов под влиянием физических нагрузок.

Оптимальной моделью для комплексного изучения проявлений физической и умственной работоспособности в практике физического воспитания является спортивное ориентирование. Специалисты утверждают, что бег на местности с выполнением элементов ориентирования является более эффективной формой физической подготовки начинающих ориентировщиков, чем другие формы бега (A.M. Магомедов9).

Хорошее физическое развитие, оптимальный уровень функционального состояния спортсменов-ориентировщиков отмечены в

1 Виленский М.Я. Исследование динамики физической и умственной работоспособности студентов вуза: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 1970. - 22 с.

2 Григорьева А.Г., Шаткин М.Я. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность учащихся, занимающихся в спортивных секциях/Тез. конф. по итогам науч.-исследоват. работы за 1966 г. - Минск, 1967. - С. 85-86.

3 Гучетлев P.P. Влияние тренировочных нагрузок на суточную динамику психических процессов спортсменов: Автореф. дисс... канд. психол. наук. - JL, 1985. - 15 с.

* Мачис А.И. Эффективность целенаправленной физической подготовки в развитии и повышении устойчивости психофизиологических функций у студентов: Автореф.

' Птицын Г.И. Влияние различных видов учебных занятий по физическому воспитанию на умственную работоспособность студентов ВУЗа: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -

4 Русанов В.П. Влияние дифференцированных физических нагрузок на физическую и умственную работоспособность студенток: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Л., 1982.

' Свиргунец Е.М. Пути повышения эффективности произвольного внимания студентов средствами физической культуры и спорта: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Киев,

* Тыис М.Э. Изучение параметров внимания, памяти и психомоторики с учетом физической подготовленности и пола испытуемых: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -

' Магомедов А.М. Исследование специфики подготовки школьников 10-15 лет по спортивному ориентированию в начальный период: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -

целом ряде прикладных и теоретико-методических исследований (Н.Д. Васильев 10 В.В. Чешихина ").

Развивая генетические задатки, спортсмены-ориентировщики в процессе многолетней подготовки достигают максимального уровня умственной работоспособности, выраженной у мужчин и женщин высокими показателями скорости мыслительных процессов, оперативного мышления, устойчивости внимания и способности к его переключению, зрительной и оперативной памяти (Л.А. Вяткин12; А.К. Дроздовский13).

В практике физического воспитания студентов возможностей комплексного проявления физической и умственной работоспособности практически не наблюдается и в настоящее время эта проблема привлекает немногих исследователей (С.А. Горбунов, А.В. Дубровский)14.

Спортивное ориентирование способствует всесторонней, физической и интеллектуальной подготовке студенческой молодежи. В настоящее время имеются научно-обоснованные рекомендации по методике начального обучения спортивному ориентированию (В.Н. Агальцов15, Л.В. Беляков, А.Д. Ганюшкин, А.Л. Моисеенков16; А.В. Иванов17, Ф.Д. Мухамитянов18).

Однако отсутствие исследований динамики воспитания физических и умственных способностей студентов средствами спортивного ориентирования и определения взаимосвязи между некоторыми

10 Васильев Н.Д. Подготовка спортсменов-ориентировщиков высокой квалификации: Учеб. пособие. - Волгоград, 1984. - 85 с.

" Чешихина В.В. Физическая подготовка спортсменов ориентировщиков: Учебн. пособ.- М., 1996,- 87с.

" Вяткин Л.А. Тренировка зрительной памяти в процессе подготовки спортсменов-ориентировщиков: Метод, разраб. - Ульяновск, 1983. -10 с.

11 Дроздовский А.К. О процессах пространственного мышления соревнующегося

ориентировщика / Научно-методические основы подготовки в спортивном

ориентировании // Азимут - 2002 - №6 - С. 52-55.

14 Горбунов С.А. Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры - 2002. - № 12. - С. 13-14.

15 Агальцов В.Н. Методика начального обучения спортивному ориентированию студентов: Автореф. дисс....канд. пед. наук. - Омск: ОГИФК, 1990.

" Беляков Л.В., Ганюшкин А.Д., Моисеенков А.Л. Основы тренировки в ориентировании на местности: Метод, пособие. - Смоленск, 1973. - 36 с.

17 Иванов Е.И. Начальная подготовка ориентировщика. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 157 с.

" Мухамитянов ФД. Организационно-педагогические аспекты массового обучения спортивному ориентированию Призывников в оборонно-спортивном лагере: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Кг, 1990! *-25 е.

критериями физического и умственного развития в процессе овладения умениями и навыками бега с ориентированием не позволяет в полной мере оценить эффективность этого вида во всесторонней подготовке студенческой молодежи в рамках учебного процесса по физическому воспитанию.

Универсальность спортивного ориентирования в плане физической и интеллектуальной подготовки, значимость этого вида спорта для учебной и профессиональной деятельности обусловливают актуальность избранной темы исследования.

Объект исследования. Процесс обучения и совершенствования в спортивном ориентировании, успешность которого определяется развитием интеллектуальных способностей студентов и уровнем их физической подготовленности.

Предмет исследования. Структура и содержание физической и интеллектуальной подготовленности студентов в процессе начального обучения спортивному ориентированию с точки зрения профессиональной прикладности.

Цель и задачи исследования. Цель исследования совершенствование методики начального обучения спортивному ориентированию студентов на основе контроля их физического состояния и развития психических процессов. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить пихолого-педагогический анализ и выявить факторы, обусловливающие успешность обучения в спортивном ориентировании.

2. Определить различия физического состояния и развития психических процессов у студентов, занимающихся в группах общей физической подготовки и группах начального обучения спортивному ориентированию.

3. Выявить взаимосвязи между некоторыми критериями физического и умственного развития в процессе овладения умениями и навыками бега с ориентированием.

4. Подтвердить предположение о том, что успешность обучения спортивному ориентированию имеет качественную взаимосвязь с успеваемостью.

Гипотеза данного исследования заключалась в том, что успешность обучения спортивному ориентированию студентов, имея те же

качественные зависимости и связь с успеваемостью, создает благоприятные условия для воспитания не только физических, но и интеллектуальных качеств, что способствует дальнейшему развитию психических процессов, физической подготовленности и успеваемости студентов.

Методологическими и теоретическими основами исследования

являются: теория и методика физического воспитания и спорта (Л.П. Матвеев19, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов20); методика начального обучения спортивному ориентированию студентов (Л.В. Беляков, А.Д. Ганюшкин, А.Л. Моисеенков21); физическая культура студента (М.Я. Виленский, В.И. Ильинич)22; общая психология (Е.П. Ильин23, В.М. Мельников24, Б.М. Теплое25).

Организация исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов на базе Тульского государственного университета (ТулГУ). В педагогическом эксперименте приняло участие 94 студента 1 курса. Экспериментальные группы (26 юношей и 25 девушек) во время занятий обучались навыкам спортивного ориентирования, контрольные группы (25 юношей и 18 девушек) занимались по программе общей физической подготовки в ТулГУ. Тестирование физического развития, физической подготовленности и работоспособности, а также определение уровня развития психических процессов студентов-первокурсников осуществлялись в начале и конце учебного года.

" Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с

!0 Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для с гуд. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,

2000.-480 с.

21 Беляков JI.B., Ганюшкин А.Д., Моисеенков A.JI. Основы тренировки в ориентировании на местности: Метод, пособие. - Смоленск, 1973. - 36 с.

22 Физическая культура студента: Учебник / Под. Ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики,

2001.-448 с.

а Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-486 с.

24 Психология: Учебник для ин-тов физич. культуры/Под ред. В.М. Мельникова. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

и Тепло в Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Из-во АПН РСФСР, 1961. -53о с.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Спортивное ориентирование, как вид спорта в системе академических занятий в ВУЗе по физической культуре обладает рядом преимуществ, т.к. является средством повышения эффективности физических и интеллектуальных способностей студенческой молодежи.

2. Занятия спортивным ориентированием способствуют развитию общей выносливости, скоростно-силовых качеств, координации движений, а также развитию памяти, внимания, мыслительных процессов студентов.

3. Обучение спортивному ориентированию в системе обязательных занятий по физической культуре способствует повышению академической успеваемости студентов младших курсов, что подтверждается результатами корреляционного анализа.

начальное обучение спортивному ориентированию наиболее успешно проходит при учете особенностей их физического и психического развития;

на основе тестирования студентов, занимающихся спортивным ориентированием, выявлен более высокий прирост физических и интеллектуальных способностей, чем у студентов, занимающихся общей физической подготовкой;

исследования выявили достоверные корреляционные связи между отдельными показателями физической и умственной подготовленности, что позволило усовершенствовать методику обучения и тренировки с акцентом на включение упражнений, усиливающих эти взаимосвязи;

не подтвердилось влияние личностных качеств у девушек на показатели успеваемости и результативности в соревнованиях, и, наоборот, у юношей черты экстраверсии коррелируют с этими показателями.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенных исследований расширяют представления о содержании и методике проведения занятий по физической культуре на дневном отделении технических и гуманитарных специальностей.

Практическая значимость работы определяется положительным эффектом использования спортивного ориентирования как одного из средств воспитания физических и интеллектуальных способностей студентов. Дополненная в результате теоретических и экспериментальных исследований и внедренная методика начального обучения спортивному ориентированию, в учебный процесс по физическому воспитанию студентов ТулГУ и в тренировочный - юных спортсменов МОУ ДОД Центра дополнительного образования для детей «Турист» г. Тулы, способствовала значительному повышению уровней их физического и умственного развития студентов, что повлияло на успешность учебной и соревновательной деятельности.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась соблюдением исходных методологических положений, логическим обоснованием и практическим использованием широкого комплекса методов оценки специфической деятельности на начальном этапе подготовки в спортивном ориентировании учащейся молодежи, адекватных предмету и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования доложены на заседаниях кафедр физического воспитания и спорта Тульского государственного университета и Российского государственного социального университета, а также - в сообщениях на научно-практических конференциях в городе Туле: «Здоровье 21 века» (2000 г.), «Актуальные вопросы современного туризма» (2001 г.), «Физическая культура студента как фактор сохранения и укрепления его здоровья» (2003 г.), «Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения» (2003 г.) и в 8 публикациях. Результаты исследования внедрены на занятиях по физической культуре студентов ТулГУ, используются в лекционном курсе по спортивному ориентированию и туризму для студентов специальности 022300 ТулГУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 124 страницах машинописного текста и состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Материал иллюстрирован 21 рисунком и 34 таблицами. В приложении представлены 22 таблицы, содержащие статистически обработанные данные. Библиографический указатель включает 202 источника, из них 5 зарубежных авторов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Физическое развитие студентов является одним из основных показателей состояния их здоровья. Примерно до 25-летнего возраста еще идет период становления и роста, большинство морфологических показателей увеличивается в размерах и совершенствуются функции организма.

До педагогического эксперимента средние величины показателей физического развития студентов-первокурсников, юношей и девушек контрольной и экспериментальной групп, (рост, масса тела, ЖЕЛ) не имели заметных отклонений и соответствовали средним величинам физического развития молодежи данного возраста. У студентов-юношей первого курса в начале обучения ЖЕЛ близка к показателям взрослых нетренированных людей (4,5 — 5,0 л) (В.П. Филин, Н.А. Фомин)26.

Правильная оценка уровня физического развития и его характеристика особенно необходимы при организации занятий физической культурой (Б. Г. Акчурин,27 Г.А. Вайник28) и нормирования нагрузки с целью повышения физической подготовленности занимающихся.

Для определения физической подготовленности и уровня развития отдельных физических способностей в ходе педагогического эксперимента использовались следующие контрольные упражнения: бег на 100 м, бега на 2000м - у девушек и 3000 м - у юношей, прыжок в длину с места, подтягивание в висе на перекладине у юношей и отжимание - у девушек.

Уровень развития работоспособности определялся с помощью неспецифического теста - PWC 170.

Показатели исходного уровня физической подготовленности и работоспособности студентов (юношей и девушек) экспериментальных и контрольных групп достоверно не различались, т.е. группы были однородными. Результаты представлены в таблице 1.

:б Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. - М.: Физкультура и снорг, 1980.-255 с.

Акчурпн К.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы в формировании физического здоровья студентов: Автореф. дисс....канд. иед. наук. - Уфа, 1996.

Вайник Г.Л. Дифференцированный подход в физическом военшании студсшоп на основе контроля их психофизического состояния: Днсс...канд. пед. наук. - С.-Г16, 1995.

Таблица 1

Характеристика физической подготовленности и работоспособности

студентов

№ Показатели Группа М ±о г Р

Юноши

1. Бег 100 м, с ЭГ 14,3±0,7 1,37 >0,05

КГ 14,0±0,7

2. Бег 3000 м, мин ЭГ 13,59±0,39 0,63 >0,05

КГ 14,07±0,43

3. Прыжок в дл. с/м, см ЭГ 214±15 -0,30 >0,05

КГ 216±16

4. Подтягивая, кол-во раз ЭГ 10,1±2,3 1,62 >0,05

КГ 9,0±2,3

5. Р'М: 170, кгм/мин ЭГ 1185,4±45,4 1,64 >0,05

КГ 1163,8±48,5

Девушки

1. Бег 100 м, с ЭГ 17,7±0,8 1,92 >0,05

кг 17,1±0,9

2. Бег 2000 м, мин ЭГ 11,59±0,33 1,02 >0,05

кг 11,46±0,42

3. Прыжок в дл. с/м, см ЭГ 161±13 1,14 >0,05

кг 165±14

4. Отжимание, кол-во раз ЭГ 4,8±1,8 1,9 >0,05

кг 6,1±2,5

5. РАЛГС 170, кгм/мин ЭГ 946,4±52,9 0,77 >0,05

кг 933,2±55,5

Экспериментальные группы обучались основам спортивного ориентирования в рамках учебного процесса, в объеме 4 часа в неделю с применением задач и упражнений (Б.И. Огородников, А.Л. Моисеенков, Е.С. Приймак)29, адаптированных к имеющимся условиям. Отличительной особенностью занятий по спортивному ориентированию являлось использование беговых упражнений на длинные дистанции. Студенты экспериментальных групп участвовали в двух контрольных соревнованиях: промежуточных и зачетных. Студенты контрольных групп занимались по общепринятой методике на отделении общей физической подготовки.

и Огородников Б.И., Моисееиков А.Л, Приймак Е.С. Сборник задач и упражнений по спортивному ориентированию. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 72 с.

За период педагогического эксперимента у всех студентов наблюдались некоторые изменения роста и массы тела (Р<0,05), что закономерно подтверждает биологическое развитие, характерное для данного возраста и пола, а также заметное увеличение ЖЕЛ в экспериментальных группах (Р<0,05) (рис. 1). Это объясняется тем, что двигательная нагрузка на занятиях по обучению спортивному ориентированию имеет большее развивающее воздействие на дыхательную систему по сравнению с традиционными планами общей физической подготовки.

Физическая подготовленность групп юношей в беге на 100 м и в прыжке в длину с места после педэксперимента достоверно не различается, однако показатели в беге на 3000 м различны с достоверностью Р<0,01. Объемная, невысокой интенсивности, нагрузка, которую получали студенты, преодолевая учебные дистанции спортивного ориентирования способствовала развитию выносливости и повышению физической работоспособности. Последний показатель достоверно различен в группах юношей в конце педагогического эксперимента (Р<0,01). Результаты исследования подтвердили мнения специалистов о том, что занятия спортивным ориентированием позволяют с успехом развивать общую и специальную выносливость не только в процессе многолетней тренировки юных спортсменов (Ю.С. Воронов)30, но и в студенческом возрасте в первый год обучения (В.Н. Агальцов)31.

Результаты в подтягивании в висе на перекладине в экспериментальной группе также выше результатов контрольной группы (Р<0,05). Улучшение силовой подготовленности первых объясняется тем, что бег с ориентированием чаще всего происходит по пересеченной местности с преодолением естественных препятствий, требующих немалой ловкости и силы. Физическая подготовленность показана на рисунке 1.

Двигательные способности девушек различных групп в конце эксперимента достоверно не различаются, т.к. исходные показатели в контрольной группе были несколько выше, чем в экспериментальной, но следует обратить внимание на их существенный прирост (рис. 1). Различные виды деятельности требуют от человека свойств, качеств, которыми не все обладают в равной степени. Между успехами в определенной деятельности и чертами личности, которые весьма

10 Воронов Ю.С. Система подготовки спортивного резерва в ориентировании. -Смоленск: СГИФК, 2003. -193 с.

" Агальцов В.Н. Методика начального обучения спортивному ориентированию студентов: Автореф. дисс....канд. пед. наук. - Омск: ОГИФК, 1990.

Рис. 1. Динамика физической подготовленности, физическою развития и работоспособности студентов в период педагогического эксперимента

консервативны имеются связи (В.М. Мельников32; H.J. Eysenck, M.W. Eysenck33).

Индивидуальные особенности личности студентов-первокурсников не имею г большой вариативности, а разброс показателей находится в узком диапазоне. Юношам в основном присуши черты экстраверсии, 11о темпераменту - это сангвиники (77%), флегматики (8%), холерики (15%). Для большинства участников эксперимента (сангвиников), характерны принятие решений с риском, низкая рефлексивность, импульсивность, гибкость поведения. Они склонны планировать деятельность, обладают хорошей приспособляемостью к обстоятельствам, отличаются предприимчивостью, в работе рутинной природы большую вариативность в способах выполнения заданий, лучше справляются с заданиями, предъявляемыми с временным офаничепнем, выполнением работы в ситуации отвлечения и помех (Ю.Ю. Палайма34, В.М. Русалов35, HJ. Eysenck, M.W. Eysenck).

Указанные ситуации характерны для ориентирования, Мыслительные процессы по выбору способа решения оперативных задач ограничены по времени и осложнены объективными (природная среда, погодные условия и т.д.) и субъективными (индивидуальные особенности) помехами. Обследуемые студенты-юноши имели хорошую работоспособность, легко переходили к другому виду деятельности, были способны к обучению и овладению навыками спортивного ориен гирования.

У девушек, напротив, наблюдался большой разброс показателей СВОЙС1В личности. Им присуши черты экстраверсии и нейротизма. По темпераменту из них 24% - сангвиники, 44% - холерики, 8% - флегматики и 24% - меланхолики. Тип темперамента, характерный для девушек -холерик, обладаюший сильной нервной системой, также легко переключается на другую деятельность.

Результаты тестирования и педагогические наблюдения в процессе эксперимента показали, что можно говорить о формировании индивидуальных стилей конкретных видов деятельности и реализации

" Психоло] ия: Учебник для ин-тов физич. культуры/Под ред В.М. Мельникова. - М.: Фткулыура и спорт, 1987. - 367 с.

" Cysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences: Л natural science approach N.Y.. 1985.

" Палайма Ю.Ю. Сопоставление особенностей личности сгудетиоп института физической кулыуры и медицинскою института/Проблемы спортивной подютовкн, (Вильнюс, 1984 г.). - Вильнюс, 1984. - С. 218-219.

" Русалов В.М. Модифицированный личностный опросник Анзепка. - М.: Смысл, 1992. -21 с.

различных видов активности (В.И. Моросанова, Е.М. Коноз)36. Способы построения и организации произвольной активности, устойчиво повторяющиеся в разнообразных жизненных ситуациях при организации и управлении различными видами деятельности типичны для современной молодежи.

В начале и конце педагогического эксперимента была проведена психодиагностика способностей студентов всех групп (таблица2).

Показатели восприятия пространственных признаков у юношей до эксперимента были идентичны. У девушек экспериментальной группы -ниже чем в контрольной. Занятия спортивным ориентированием в экспериментальной группе у юношей привели к его улучшению по сравнению с контрольной с достоверной разностью Р<0,001. У девушек после эксперимента различий между группами не наблюдается (Р>0,05), но прирост показателя в экспериментальной группе составил 16%. В экспериментальных группах юношей и девушек результаты развития восприятия пространства до и после педагогического эксперимента достоверно различаются (Р<0,001). В контрольных группах у девушек наблюдался небольшой прирост этого показателя с недостоверной разностью результатов (Р>0,05), а у юношей средний показатель снизился.

Сравнение показателей в разнополых экспериментальных группах выявило, что у юношей этот психический процесс развит в большей степени, нежели у девушек, но прирост показателя у девушек в конце эксперимента выше, чем у юношей (табл.2).

Внимание является важным компонентом, который обеспечивает успех в ориентировании (Ю.С. Воронов)37. В экспериментальных группах юношей и девушек показатели всех исследуемых свойств в

начале и конце педагогического эксперимента достоверно различаются. У юношей показатель достоверности Р<0,001, у девушек - Р<0,01. В контрольных группах достоверно различны только показатели устойчивости внимания (Р<0,05 у юношей и. девушек). Это объясняется тем, что это свойство внимания, развивается у студентов в процессе обучения в вузе.

Анализируя показатель концентрации внимания всех групп, видно, что он достоверно различается у юношей контрольной и экспериментальной групп (Р<0,01) в результате обучения спортивному ориентированию последних, а также юноши экспериментальной группы

" Моросанова В.И., Коноз Е.М. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд // Вопросы психологии, 2001. - № 2. - С. 59-73.

" Воронов Ю.С. Психофизические показатели как критерии отбора детей 9-14 лет для спортивного ориентирования: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 1997. - 25 е., 6 таблиц.

Таблица 2

Динамика развития психических процессов у студентов до и после педагогического эксперимента

№ показатели Экспериментальные группы Контрольные группы

1 юноши Р 2девушки Р 3 юноши Р 4девушки Р

1 Восприятие простр признаков, баллы Р| 4,96±1,26 3,76 <0,001 3,32±1,57 3,47 <0,001 4,92±1,78 -0,51 >0,05 4,33±1,65 1,11 >0,05

Р2 6,15±1,01 4,96±1,57 4,68±1,52 4,94±1,65

2 Концентрация внимания, баллы к, 4,23±1,26 4,13 <0,001 3,88±1,05 2,92 <0,01 4,24±1,27 1,35 >0,05 4,83±0,82 0,61 >0,05

к2 5,42±0,76 4,80±1,05 4,68±1,01 5,00±0,82

3 Устойчивость внимания, баллы Ч| 4,27±1,51 2,29 <0,05 4,00±1,83 3,27 <0,01 3,80±1,52 2,22 <0,05 3,11±1,37 2,96 <0,05

5,23±1,51 5,68±1,57 4,84±1,78 4,61±1,65

4 Распредел. и переключ. вним., баллы Г| 5,54±1,26 2,06 <0,05 5,76±1,83 2,34 <0,05 6,44±1,78 -0,09 >0,05 5,61±1,37 1,21 >0,05

Г2 6,19±1,01 6,88±1,31 6,40±1,27 6,17±1,37

5 Зрительная память, баллы 7,19±1,01 5,93 <0,001 6,80±1,30 4,93 <0,001 6,80±1,27 1,2 >0,05 6,80±1,64 1,31 >0,05

8,58±0,63 8,56±1,04 8,18±1,01 7,44±1,23

6 Быстрота мыслител. процессов, баллы 6,27±1,77 2,71 <0,01 4,84±1,57 2,71 <0,01 5,52±1,78 0,95 >0,05 4,83±0,82 1,02 >0,05

7,42±1,26 6,12±1,57 6,00±1,78 5,00±0,82

7 Логичность, баллы и 4,85±1,26 2,26 <0,05 4,84±0,52 3,39 <0,01 5,08±1,26 0,94 >0,05 4,67±0,82 1,82 >0,05

£ 5,50±0,7б 5,52±0,78 5,32±0,76 5,17±0,82

8 Выявление общих понятий, баллы В! б,42±1,2б 2,52 <0,05 6,24±1,05 2,16 <0,05 5,96±1,53 1,11 >0,05 6,83±1,37 0,49 >0,05

Р2 7,23±1,01 6,92±1,05 6,40±1,27 7,06±1,37

9 Исключение понятий, баллы Ь б,12±1,26 2,30 <0,05 6,76±1,31 3,20 <0,01 6,08±1,27 1,33 >0,05 7,17±1,37 0,15 >0,05

ь 6,85±1,01 7,80±1,78 6,56±1.27 7,22±0,82

Условные обозначения: рь к|, Ц], п, с!|, Г|, ,¡1 - средние показатели психических процессов до педагогического эксперимента; - средние показатели психических процессов после

педагогического эксперимента.

Рис. 2. Динамика психических процессов и интеллектуальных способностей студентов в период педагогического эксперимента

более результативны в данном тестировании по окончании эксперимента, чем девушки экспериментальной группы с достоверностью Р<0,01.

Первоначально у юношей экспериментальной группы и девушек контрольной показатели достоверно различаются (Р>0,01), но в конце эксперимента этого уже не наблюдается. Это можно объяснить тем, что девушки более усидчивы и устойчивость внимания развивается в процессе обучения в вузе.

Сравнение показателей распределения и переключения внимания по всем группам не выявило различий. Специалисты утверждают, что распределение внимания в большей степени определяет мастерство спортсмена (В.В. Чешихина)1.

Исключительно большое значение при ориентировании на местности имеют процессы памяти (Л.А. Вяткин , С.А. Зубков). В работе исследовалась зрительная память. До педагогического эксперимента данный показатель имел достоверное отличие только у юношей экспериментальной и контрольной групп. Девушки имели равный исходный уровень.

Юноши и девушки экспериментальных групп в результате занятий ориентированием улучшили зрительную память (Р<0,001; Р<0,001).

По окончании педагогического эксперимента показатели развития памяти достоверно различаются у юношей (Р<0,001), и у девушек (Р<0,01) различных групп. У юношей и девушек экспериментальных групп до педагогического эксперимента показатели достоверно не различаются. После эксперимента данный психический процесс развит в большей степени у юношей, чем у девушек (Р<0,001). Систематические занятия спортивным ориентированием, дают дополнительные возможности для упражнений памяти даже на начальном этапе обучения.

Мыслительные процессы характеризуются содержательными и динамическими параметрами. Показатели быстроты мыслительных процессов достоверно различны в экспериментальных группах до и после эксперимента у юношей (Р<0,01) и девушек (Р<0,05). Быстрота мышления развивается, так же и в процессе обучения в вузе, но у студентов контрольных групп высоких достоверных различий по этому показателю на первом курсе не наблюдалось.

1 Чешихина В.В. Исследование интеллектуальных способностей ориентировщиков в процессе становления спортивного мастерства // Информационный вестник спортивного ориентирования. - 1997. - № 1. - С. 53.

2 Вяткин Л.А. Тренировка зрительной памяти в процессе подготовки спортсменов-ориентировщиков: Метод, разраб. - Ульяновск, 1983. - 10 с.

3 Зубков С.А. Запоминание и воспроизведение характера постановки КП и пути движения ориентировщика на дистанции//Теория и практика физической культуры. -1975. -№ 1.- С. 23-25.

Показатели развития особенностей процессов мышления до и после педагогического эксперимента достоверно различаются только в экспериментальных группах. Отсутствие достоверных различий показателей особенностей мышления в контрольных группах указывает на то, что оно развивается в процессе обучения, но в меньшей степени.

Анализ результатов теста «Логичность» выявил, что относительные показатели улучшились в процессе занятий спортивным ориентированием, как у юношей (Р<0,05), так и у девушек (Р<0,01) (табл. 2) и имеют незначительные различия (Р>0,05) (табл.3). Сравнивая все группы можно заметить, что различия между ними также несущественны и недостоверны (Р>0,05). Очевидно, это объясняется неоднородностью групп и различными исходными показателями.

Исследуемые содержательные параметры мышления (логика, способность отделять существенные признаки от несущественных), очень важны во многих видах деятельности в т.ч. учебной. Начальная стадия подготовки в ориентировании формирует определенный уровень этих способностей.

Исследования показали, что студенты экспериментальных групп к концу педагогического эксперимента повысили уровни интеллектуальной и, в отдельных компонентах, физической подготовленности, что являлось предпосылками к успешной учебе и овладению умениями и навыками в любом другом виде деятельности.

Сопоставление итогов академической успеваемости студентов экспериментальных групп в конце 1 курса обучения и результатов участия в соревнованиях показало, что успеваемость имеет связь с успешностью обучения спортивному ориентированию.

На следующем этапе работы было проведено исследование взаимосвязи между успешностью участия в зачетных соревнованиях, успеваемостью студентов и показателями физического развития, физической подготовленности, работоспособности, психических процессов, свойствами личности. Для этого был использован метод ранговой корреляции.

Показатели участия студентов в зачетных соревнованиях по спортивному ориентированию и успеваемость можно принять за (объективные) наиболее значимые критерии уровня начальной подготовленности в спортивном ориентировании.

Важным результатом корреляционного анализа является наличие взаимосвязи высокого уровня между соревновательной результативностью и успеваемостью студентов экспериментальных групп, как у девушек (г=0,79), так и у юношей (г=0,76).

Анализ взаимосвязи успешности обучения и соревновательной результативности с показателями психических процессов, физической подготовленности, свойствами личности позволили выявить те, которые

Рис. 3. Корреляционные зависимости между показателями психофизического состояния студентов-юношей в период обучения спортивному ориентированию

Рис. 4. Корреляционные зависимости между показателями психофизического состояния студентов-девушек в период обучения спортивному ориентированию

имеют корреляционные связи среднего уровня (г=0,31—0,69) (рис. 2; 3), как с успешностью обучения, так и с соревновательной результативностью.

В блоке психических процессов и интеллектуальных способностей академическая успеваемость и соревновательная результативность у юношей связаны со следующими показателями: устойчивостью внимания

(11) (с коэффициентами корреляции г=0,37 и г=0,41), зрительной памятью (13) (г=0,39, г=0,34), быстротой мышления (14) (г=0,34, г=0,37), логичностью (15) (г=0,48, г=0,43).

У девушек также наблюдаются корреляционные связи между успеваемостью, результатами в соревнованиях и теми же показателями психических и мыслительных процессов, что и у юношей, но с некоторыми различиями. Успехи в учебе и результат в зачетном соревновании по спортивному ориентированию связаны с устойчивостью внимания (11) (г=0,32, г=0,21), устойчивостью и переключением внимания

(12) (г=0,42, г=0,29), быстротой мышления (г=0,50, г=0,44), логичностью (г=0,45, г=0,34).

Проведенный анализ также выявил корреляционные связи результатов в учебе и соревнованиях с показателями физического развития, физической подготовленности и работоспособности.

У юношей результаты в учебе и в соревнованиях коррелируют с показателями жизненной емкости легких (г=0,51; г=0,46), скоростными качествами в беге на 100 м (г=0,35; г=0,49), общей выносливостью в беге на 3000 м (г=0,39; г=0,40), физической работоспособностью по степ-тесту Р^С 170 (г=0,50; г=0,57). Выявлена взаимосвязь веса юношей с соревновательной результативностью (г=0,35) и успехами в учебе (г=0,23).

У девушек выявлена одновременная связь успеваемости и успехов в соревновании с такими показателями физической подготовленности, как бег на 100 м (г=0,20; г=0,43), прыжок в длину с места (г=0,37, г=0,56) и физической работоспособности - степ-тест Р^С^ (г=0,21; г=0,39). Бег на выносливость на 2000 м у девушек связан только с результативностью в соревнованиях (г=0,40).

Другими словами, на академическую успеваемость и результаты в ориентировании оказывает влияние определенные физические и интеллектуальные способности.

Из свойств личности с успеваемостью и результатами в соревнованиях коррелирует показатель экстраверсии: у юношей - с коэффициентом г=0,39, у девушек - с г=0,27. Слабая корреляционная связь у девушек объясняется тем, что средний показатель экстраверсии ниже, чем у юношей и компенсирует это наличие в свойствах личности у девушек нейротизма.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы. 1. Спортивное ориентирование, как вид спорта в системе академических занятий в ВУЗе по физической культуре обладает рядом преимуществ, т.к. является одним из средств воспитания физических и интеллектуальных способностей студенческой молодежи. В то же время

аналитический обзор научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение практического опыта показали, что существующие методики начального обучения не всегда учитывают исходный уровень образования и особенности физического и умственного развития студентов начальных курсов.

2. Сравнительное исследование физического развития, физической подготовленности и физической работоспособности студентов очной формы обучения, занимающихся спортивным ориентированием и в группах общеподготовительной направленности, выявило более высокие темпы прироста у первых, что выражалось показателями дыхательной системы, быстроты, силы, выносливости и теста Р^С 170 (Р<0,05 и Р<0,01).

3. Занятия спортивным ориентированием способствовали также более эффективному воспитанию интеллектуальных способностей и повышению умственной работоспособности в специальных тестах, определяющих уровень таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление, несмотря на примерно равные исходные показатели образования всех студентов, поступивших в ВУЗ.

4. Корреляционный анализ интегральных показателей соревновательной и учебной деятельности, выраженных в результатах соревнований и академической успеваемости у студентов в процессе начальной подготовки в спортивном ориентировании выявил взаимосвязи высокого уровня (г=0,76 - у юношей и г=0,79 - у девушек Р<0,01), что подтверждает эффективность занятий этим видом спорта в ВУЗе.

5. Исследования показали, что каждый изученный показатель, характеризующий' физическую и психическую подготовленность студентов, занимающихся спортивным ориентированием, связан как с результатами академической успеваемости и соревновательной деятельности при уровне достоверности от Р<0,05 до Р<0,01. У юношей: ЖЕЛ (г=0,51; г=0,46), быстрота (г=0,35; г=0,49), общая выносливость (г=0,39; г=0,40), физическая работоспособность (г=0,50; г=0,57), концентрация внимания (г=0,37, г=0,41), зрительная память (г=0,39, г=0,34), быстрота мышления (г=0,34, г=0,37), логичность (г=0,48, г=0,43). У девушек - быстрота (г=0,20; г=0,43), скоростно-силовой показатель (г=0,37, г=0,56), физическая работоспособность (г=0,21; г=0,39), концентрация внимания (г=0,32, г=0,21), устойчивость и переключение внимания (г=0,42, г=0,29), быстрота мышления (г=0,50, г=0,44), логичность (г=0,45, г=0,34). Это позволило выявить наиболее значимые параметры, перечисленные выше, требующие увеличения объема нагрузок, направленных на воспитание этих способностей.

6. Исследование взаимосвязи свойств личности студентов с их успеваемостью и результатами в соревнованиях показали, что параметры экстраверсии коррелируют только у юношей (коэффициенты г=0,39 и г=0,39 при Р<0,05). У девушек наблюдалась слабая связь с данными показателями, т.к. свойство экстраверсии им присуще в

меньшей степени, что требует индивидуального подхода в обучении к юношам и девушкам. 7. В ходе педагогического эксперимента выявлены различия во взаимосвязях некоторых других компонентов психической и физической подготовленности, специфичных для спортивного ориентирования у юношей и девушек. Это обусловлено половыми особенностями. У юношей физическая работоспособность имеет тесные взаимосвязи с восприятием пространственных признаков, устойчивостью внимания, логичностью, исключением понятий, а выносливость - со зрительной памятью. У девушек выявлены взаимосвязи между физической работоспособностью и концентрацией внимания, а также между выносливостью и зрительной памятью. Эти различия должны учитываться в методике начальной подготовки студентов, занимающихся спортивным ориентированием.

Кроме выводов, имеющих строгое экспериментальное обоснование, проведенное исследование позволяет предложить практические рекомендации, которые могут оказать помощь преподавателям и тренерам при работе со студентами и юными спортсменами в период начальной подготовки в спортивном ориентировании.

Практические рекомендации

1. Определение исходного уровня развития физических и интеллектуальных способностей студенческой молодежи в ВУЗе позволяет выявить тех, кому целесообразно рекомендовать занятия спортивным ориентированием. Особое внимание нужно обратить на тот факт, что у студентов, обучающихся по той или иной специальности в вузе, некоторые психические процессы являются специфичными и развиты в разной степени.

2. Для обучения студентов ориентированию нет необходимости специального комплектования групп. Это приобщает случайных студентов к ориентированию и популяризации этого вида спорта среди молодежи.

3. Необходимым условием организации обучения спортивному ориентированию является наличие вблизи вуза учебного полигона и его спортивной карты. Таким полигоном может быть знакомая местность, например, городской парк. Целесообразно в начальном периоде обучения применять карты более крупного масштаба: 1:7500, 1:5000 и другие возможные варианты.

4. В процессе обучения, учитывая последовательность усвоения умений и навыков, рекомендуются следующие упражнения и учебные трассы: бег «по нитке» группами, в парах; линейное ориентирование; постановка и «снятие» контрольных пунктов в парах. Рекомендуется поручать постановку запланированных дистанций самим занимающимся по принципу «от простого к сложному».

5. Для развития и сохранения у студентов необходимого уровня познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и др., особенно, на фоне физического утомления, вызванного беговой нагрузкой. Необходимо в течение всего периода обучения включать интеллектуальные упражнения. Особенно эмоционально проходят «интеллектуальные» эстафеты, во время которых кратковременная физическая нагрузка сменяется умственной.

Основные положения диссертации отражены в следующих

публикациях автора:

1. Суханова М.Г. Методологические основы соревновательной деятельности в спортивном ориентировании // Здоровье в 21 веке: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. - Тула, 2000. - 0,12 п. л.

2. Суханова М.Г. Методологические основы исследования интеллектуальных способностей спортсменов // Актуальные вопросы современного туризма: Тезисы докл. Всерос. научн.-практ. конф. с междунар. участием. - Тула, 2001. - 0,23 п.л.

3. Суханова М.Г. Динамика развития психических качеств у студентов в период начального обучения спортивному ориентированию // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Матер. XII междунар. науч.-практ. конф. - Коломна, 2002. - 0,08 п.л.

4. Динамика развития физических качеств у студентов в период начального обучения спортивному ориентированию // Актуальные вопросы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Сборник научных статей. Вып. 1. - Волгоград: Изд. ВолГУ, 2002. - 0,25 п.л.

5. Влияние занятий спортивным ориентированием на психофизическую подготовленность студентов // Физическая культура студента как фактор сохранения и укрепления его здоровья: Матер. Всерос. электрон. науч.-практ. конф. - Тула, 2003. - 0,24 п.л.

6. Спортивное ориентирование как средство общей физической подготовки и развития психических процессов у студентов вуза // Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения: Матер. Всерос. науч.-практ. конф., / Тул. гос. ун-т; Под общ. ред. В.Э. Фризена. -Тула: Гриф и К, 2003. - 0,35 п.л.

7. Мониторинг основных характеристик двигательной активности студентов // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Матер. УП1 Межуниверситет. науч.-метод. конф. Часть III - Москва, 2004. - 0,12 п.л.

8. Исследование взаимосвязи некоторых критериев оценки физической и умственной работоспособности студентов в процессе начального обучения спортивному ориентированию // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Матер. VIII Межуниверситет. науч.-метод. конф. Часть III -Москва, 2004. - 0,16 п.л.

*23 138

Изд. лиц. ЛР № 020300 от 12.02.97. Подписано в печать Формат бумаги 60x84'/1в . Бумага офсетная. Усл. печ.л. . Уч.-изд. л. У,2 . Тираж'100 экз. Заказ 7-?-

Тульский государственный университет. 300600, г. Тула, пр. Ленина, 92.

Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300600, г. Тула, ул. Болдина, 151.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суханова, Марина Гурьевна, 2004 год

Введение.4'

Глава I. Аналитический обзор проблемы физической подготовленности,, развития психических процессов и< интеллектуальной активности студенческой молодежи.

1.1. Физическая культура- и спорт в повышении работоспособности и учебно-трудовой активности студентов (Общие предпосылки к постановке проблемы)

1.2. Психологические особенности студенческого возраста Развитие интеллектуальной активности студентов.

1.3; Профессионально-прикладная физическая и интеллектуальная' подготовка студентов высших учебных заведений

1.41 Общая характеристика спортивного ориентирования.

1.5. Характеристика средств. и методов; беговой подготовки? в период начального обучения спортивному ориентированию.

1.6; Особенности физического: развития и функционального - состояния студентов (юношеский возраст)

1.7. Структура интеллектуальной деятельности в процессе занятий спортивным ориентированием.

1.8. Способности, как предпосылки успешной деятельности. Интеллект в ^ контексте спортивного ориентирования;.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Спортивное ориентирование как одно из средств воспитания физических и интеллектуальных способностей студентов"

Актуальность исследования. Жизнь с ее быстрыми темпами и нарастающим потоком информации,, поставила перед высшими учебными заведениями, вузовским физкультурным движением новые задачи. Они связаны с необходимостью расширения сферы благотворного влияния занятий' физическими упражнениями, и использования элементов, спортивной; интеллектуальной деятельности, в учебе и трудовом творчестве (17).

Физическое ; воспитание как учебная дисциплина предусматривает овладение студентами определенной системой; знаний, обучение движениям и развитие физических качеств, овладение профессионально значимыми знаниями, качествами, умениями и йавыками, создание установок на активное приобщение студентов! к физической» культуре и спорту, включение в процесс самовоспитания и самосовершенствования.

Однако возможностей комплексного проявления физической и умственной- работоспособности- студентов в, практике: физического воспитания,практически не наблюдается и в настоящее время эта проблема привлекает немногих исследователей (50); Редко изучаются. физические и психические особенности студенческой молодежи, юношей и девушек в процессе овладения навыками определенного вида деятельности.

В доступной нам. литературе изложены другие аспекты этой проблемы, например:, влияние физической тренировки и, спорта на повышение умственной работоспособности (119, 179, 184), уровня академической успеваемости студентов; (157, 58, 32,. 50), что важно для 1 понимания процессов, происходящих в психической сфере студентов под-: влиянием физических нагрузок. В отдельных работах определены: особенности использования средств физического: воспитания для улучшения состояния некоторых психических процессов (внимания и> памяти) у студентов (170, 157).

Оптимальной моделью для комплексного изучения! проявлений физической : и умственной работоспособности в . практике; физического воспитания является спортивное ориентирование.

Специалисты: утверждают,, что? бег на местности с выполнением элементов ориентирования является более эффективной формой; физической подготовки начинающих ориентировщиков (школьников 10-15 лет), чем другие формы бега (111); систематические занятия влияют на особенности; физической подготовленности ориентировщиков; юношеских разрядов (42).

Хорошее; физическое развитие,. оптимальный! уровень функционального состояния спортсменов-ориентировщиков отмечены в целом ряде прикладных и теоретико-методических исследований (27, 190).,

Развивая* генетические задатки, спортсмены-ориентировщики в процессе многолетней* подготовки* достигают максимального уровня умственной работоспособности, выраженной; у мужчин и женщин высокими показателями, скорости мыслительных процессов, оперативного мышления, устойчивости, внимания и* способности к его переключению, зрительной и оперативной памяти (24, 26, 60, 69, 135, 191). Эти данные соответствуют показателям элиты; работников>■ умственного труда; (3, 33, 49; 54, 64).

Обучение в вузе - это деятельность, требующая , мобилизации; и концентрации физических усилий и психических процессов.

Проблемы развития- человеческого интеллекта, особенностей; интеллектуальной деятельности учащейся молодежи (19, 52), в том числе в; процессе спортивной; или« физкультурной деятельности? (45,. 179) всегда; занимали важное место в педагогических исследованиях.

Одним; из; видов; спорта, способствующим' подготовке студенческой молодежи: к; решению указанных задач;, является; спортивное; ориентирование (1, 98^ 131). Именно оно- учит воспринимать, и перерабатывать информацию, поступающую- одновременно по разным каналам, принимать решения и творчески, решать новые задачи в необычных ситуациях (111). Следовательно, спортивное ориентирование может явиться необходимой неспецифической адаптацией интеллектуальных систем организма.

В настоящее время имеются научно-обоснованные рекомендации по методике начального обучения спортивному ориентированию в условиях вуза (1, 18, 98, 131). Они учитывают факторы, обусловливающие успешность обучения и соревновательную результативность, а также' возрастные особенности физического и психического развития студентов.

Представляется интересным исследование динамики воспитания физических и умственных способностей студента посредством начального обучения спортивному ориентированию.

Исследование непосредственно связано с активным поиском возможностей повышения; умственного потенциала человека, способности1 к творческому труду. Результаты исследования; могут оказать помощь тренерам-преподавателям при работе со студентами-новичками, у которых систематические занятия ориентированием направлены на достижение максимального спортивного результата.

Объект исследования. Процесс обучения и совершенствования в спортивном ориентировании, успешность которого определяется развитием ^ интеллектуальных способностей; студентов И! уровнем их физической подготовленности.

Предмет исследования. Структура и содержание физической и интеллектуальной подготовленности студентов; в процессе начального обучения спортивному ориентированию с точки зрения профессиональной прикладное™.

Цель исследования — совершенствование методики начального обучения спортивному ориентированию студентов на основе контроля их физического состояния и развития психических процессов.

Гипотеза'данного исследования заключалась в том,,что успешность обучения спортивному ориентированию студентов, имея те же качественные зависимости и связь с успеваемостью,, создает благоприятные условия для: воспитания; не только физических, но и интеллектуальных качеств, что способствует дальнейшему развитию психических процессов, физической подготовленности и успеваемости студентов:

Методологическими и теоретическими основами исследования являются: теория и методика физического воспитания и спорта (Л.П. Матвеев,. 1991; Ж.К. Холодов, B.G. Кузнецов, 2000); методика начального обучения спортивному ориентированию студентов (JI.B. Беляков, А.Д. Ганюшкин, A.JI. Моисеенков, 1973); физическая; культура студента (М.Я: Виленский, 1999; В.И. Ильинич, 2000); общая психология (Е.П. Ильин, 2000; В.М. Мельников, 1987; Б.М: Теплов, 1961).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Спортивное ориентирование, как вид спорта в системе академических занятий в ВУЗе по физической культуре обладает рядом; преимуществ, т.к. является средством повышения эффективности физических и интеллектуальных способностей студенческой молодежи.

2. Занятия^ спортивным ориентированием способствуют развитию общей выносливости, скоростно-силовых качеств, координации движений; а также развитию памяти, внимания, мыслительных процессов студентов.

3. Обучение спортивному ориентированию в * системе обязательных занятий по физической культуре способствует повышению академической успеваемости? студентов младших курсов, что подтверждается' результатами корреляционного анализа.

Научная новизна исследования: впервые доказано, что спортивное ориентирование, внедренное в учебный процесс по физическому воспитанию, благотворно влияет на адаптацию студентов младших курсов к обучению в ВУЗе, .что выражается в повышении их умственной и физической подготовленности; начальное обучение спортивному ориентированию наиболее успешно проходит при? зачете особенностей их физического и психического развития; на; основе тестирования студентов,, занимающихся спортивным; ориентированием, выявлен более1 высокий прирост физических: и интеллектуальных способностей, чем у студентов, занимающихся общей; физической подготовкой; исследования выявили достоверные корреляционные связи между отдельными^ показателями физической и умственной подготовленности, что позволило усовершенствовать методику обучения* и тренировки с акцентом на включение упражнений; усиливающих эти взаимосвязи; не подтвердилось влияние личностных качеств у девушек: на показатели успеваемости? и результативности в соревнованиях, и, наоборот, у юношей черты экстраверсии коррелируют с этими показателями.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенных исследований расширяют представления о содержании и методике проведения занятий! по физической культуре на дневном отделении технических и гуманитарных специальностей.

Практическая значимость работы определяется положительным эффектом использования спортивного ориентирования как одного из средств, воспитания физических и интеллектуальных способностей студентов. Дополненная! в результате теоретических и экспериментальных исследований; и внедренная методика начального обучения спортивному ориентированию, в учебный: процесс по физическому воспитанию студентов ТулГУ и в тренировочный - юных спортсменов МОУ ДОД

Центра дополнительного образования для детей «Турист» г. Тулы, способствовала значительному повышению уровней их физического и умственного развития, что повлияло на успешность учебной и соревновательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов: исследования. Основные положения; и результаты диссертационного исследования доложены на заседаниях кафедр физического воспитания и спорта Тульского государственного университета и Российского государственного социального университета, а также - в сообщениях на научно-практических конференциях в городе Туле: «Здоровье 21 века» (2000 г.), «Актуальные вопросы современного туризма» (2001 г.), «Физическая культура студента как фактор: сохранения и? укрепления его здоровья» (2003 г.), «Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения» (2003 г.); и в 8 публикациях. Результаты исследования внедрены на занятиях по физической культуре • студентов ТулГУ, используются в лекционном: курсе по спортивному ориентированию и туризму для студентов специальности 022300 ТулГУ.

Структура и объем диссертации; Диссертация! изложена на- 164 страницах машинописного * текста и состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Материал иллюстрирован 21 рисунком и 34 таблицами. В приложении? представлены 22 таблицы, содержащие статистически обработанные данные. Библиографический указатель включает 202 источника; из них 5 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Спортивное ориентирование, как вид спорта в системе академических занятий в ВУЗе по физической культуре обладает рядом преимуществ, т.к. является одним из, средств воспитания физических и интеллектуальных способностей студенческой молодежи. В то же время аналитический обзор научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение практического опыта показали, что существующие методики начального обучения не всегда, учитывают исходный уровень образования, и особенности физического и умственного развития студентов начальных курсов.

2. Сравнительное исследование физического развития, физической подготовленности и физической работоспособности студентов: очной формы обучения, занимающихся спортивным ориентированием и- в группах общеподготовительной направленности, выявило более высокие темпы прироста у первых, что выражалось показателями дыхательной: системы, быстроты, силы, выносливости и теста Р\УС 170 (Р<0,05 и Р<0,01).

4. Корреляционный анализ; интегральных показателей соревновательной и учебной деятельности, выраженных в результатах соревнований и академической успеваемости у студентов в процессе начальной подготовки в спортивном ориентировании выявил взаимосвязи высокого уровня (г=0,76 - у юношей и г=0,79 — у девушек Р<0,01), что подтверждает эффективность занятий этим видом спорта в ВУЗе.

5. Исследования показали, что» каждый изученный показатель, характеризующий физическую и психическую подготовленность студентов, занимающихся; спортивным: ориентированием, связан как; с результатами академической успеваемости и соревновательной деятельности при уровне достоверности: от Р<0,05 до Р<0,01. У юношей: ЖЕ Л (г=0,51; г=0,46), быстрота (г=0,35; г=0,49), общая выносливость (г=0,39; г=0,40), физическая- работоспособность (г=0,50; г=0,57), концентрация внимания (г=0,37, г=0,41), зрительная память (г=0,39, г=0,34), быстрота мышления (г=0,34, г=0,37), логичность (г=0,48,г=0,43).У девушек - быстрота (г=0,20; г=0,43), скоростно-силовой показатель (г=0,37, г=0,56), физическая работоспособность (г=0,21; г=0,39), концентрация; внимания (г=0,32, г=0,21), устойчивость и переключение внимания (г=0,42, г=0,29), быстрота мышления (г=0,50, г=0,44), логичность (г=0,45, г=0,34). Это позволило выявить наиболее; значимые параметры, перечисленные выше, требующие увеличения объема нагрузок, направленных на воспитание этих способностей.

7. В ходе педагогического эксперимента выявлены различия во взаимосвязях некоторых других компонентов психической; и физической подготовленности,, специфичных для спортивного ориентирования у юношей и девушек. Это обусловлено половыми особенностями. У юношей физическая работоспособность, имеет, тесные взаимосвязи с восприятием пространственных признаков, устойчивостью внимания, логичностью, исключением понятий, а выносливость - со зрительной памятью. У девушек выявлены взаимосвязи между физической работоспособностью и концентрацией внимания, а также между выносливостью и зрительной памятью. Эти различия должны учитываться в методике начальной подготовки студентов, занимающихся спортивным ориентированием.

Практические рекомендации

На основании проведенного исследования можно предложить некоторые практические рекомендации по начальному обучению студентов спортивному ориентированию в рамках академических занятий по физической культуре в вузе.

1. Определение исходного уровня развития физических и интеллектуальных способностей студенческой молодежи в ВУЗе позволяет выявить тех, кому целесообразно рекомендовать занятия спортивным ориентированием. Особое внимание нужно обратить на тот факт, что у студентов; обучающихся по той или иной специальности в вузе, некоторые психические процессы являются специфичными и развиты в разной степени.

2. Для обучения студентов: ориентированию нет необходимости специального комплектования групп. Это приобщает случайных студентов к ориентированию и популяризации этого вида спорта среди молодежи.

3. Необходимым условием организации обучения спортивному ориентированию является наличие вблизи вуза учебного полигона и его спортивной карты. Таким полигоном может быть знакомая местность,, например, городской парк. Целесообразно в начальном периоде обучения применять карты более крупного масштаба: 1:7500, 1:5000 и другие возможные варианты.

4. В процессе обучения, учитывая < последовательность усвоения умений и навыков, рекомендуются следующие упражнения и учебные трассы: бег «по нитке» группами, в парах; линейное ориентирование; постановка и «снятие» контрольных пунктов в парах. Рекомендуется поручать постановку запланированных дистанций самим занимающимся по принципу «от простого к сложному».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суханова, Марина Гурьевна, Москва

1. Агальцов В.Н. Методика начального обучения спортивному ориентированию студентов: автореф. дис.канд. пед. наук / В.Н. Агальцов; ОГИФК. Омск, 1990. - 20 с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. / Г.Ю. Айзенк. М.: Педагогика-пресс, 1992.- 173 с.

3. Айзенк Г.Ю. Структура личности. / Г.Ю. Айзенк. СПб., 1990.

4. Акимов В.Г. Пространственное представление и восприятие местности в условиях «ближней» ориентации / В.Г. Акимов // Проблемы физического воспитания студентов вузов. Брест, 1975. - С. 127-129.

5. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы в формировании физического здоровья студентов: автореф. дис.канд. пед. наук / Б.Г. Акчурин Уфа, 1996.

6. Александрова Л.И. Влияние ежедневных физических упражнений и подвижных игр на работоспособность учащихся / Л.И. Александрова // Гигиена и санитария. 1958. - N 5. - С. 23-25.

7. Алексеев A.B. Себя преодолеть! / A.B. Алексеев. М.: Физкультура и спорт, 1985,- 192 с.

8. Алешин В.М. Карта в спортивном ориентировании / В.М. Алешин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 152 с.

9. Алешин В.М. Соревнования по спортивному ориентированию / В.М. Алешин, H.H. Калиткин. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

10. Ю.Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Уч. записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

11. П.Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека / Б.Г. Ананьев // Возрастная психология взрослых. Тезисы докладов к научной конференции 27-29 октября. 1971 г. Вып.

12. Анастази А.П. Психологическое тестирование / А.П. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1976. - 447 с.

14. М.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: метод, основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич: М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 е.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995.-№5.-С. 2-8.

18. Беляков Л.В. Основы тренировки в ориентировании на, местности: метод, пособие / Л.В. Беляков, А.Д. Ганюшкин, АЛ. Моисеенков. -Смоленск, 1973. 36 с.

19. Борисова Л.Ш Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня их образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Н. Борисова 1990. 16 с.

20. Ботух В.П. Комплексный педагогический контроль при занятиях спортивным ориентированием: автореф. дис. канд. пед. наук. В.П.: Ботух Минск, 1991. - 22 с.

21. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта / Л.Ф. Бурлачук. Киев, 1985. - 16 с.

22. Вайник Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния: дис.канд. пед. наук / Вайник Галина Алексеевна С.-Пб, 1995.

23. Вальтин А.И. Влияние интенсивной двигательной деятельности баскетболистов на технику броска мяча в корзину в прыжке / А.И. Вальтин // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 9. - С. 811.

24. Васильев Н.Д. Подготовка спортсменов-ориентировщиков высокой квалификации: учеб. пособие / Н.Д. Васильев. Волгоград, 1984. - 85 с.

25. Васильев Н.Д. Спортивное ориентирование: учеб. пособие / Н.Д. Васильев. Волгоград, 1983. - 108 с.

26. Васильев Н.Д. Характеристика соревновательной деятельности в спортивном ориентировании / Н.Д. Васильев, А.Е. Рожнов //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. - С. 47.

27. Васильев Н.Д. Взаимосвязь физической и технической подготовки в спортивном ориентировании / Н.Д. Васильев, И.И. Столов //Теория и практика физической культуры. 1985. - №11. - С. 16-17.

28. Васильева Г.Н. Планирование тренировки спортсменов-ориентировщиков в годичном тренировочном цикле / Г.Н. Васильева //Теория и практика физической культуры. 1969. - № 5. - С. 70-71.

29. Васильева Г.Н. Экспериментальное исследование некоторых вопросов методики тренировки в беге с ориентированием: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Н. Васильева М, 1972. - 23 с.

30. Виленский М.Я. Исследование динамики физической и умственной работоспособности студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Я. Виленский М., 1970. - 22 с.

31. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста / М.Я. Виленский' // Теория и практика физической культуры. — 1987, №10.-G. 11-13.

32. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 10. -С. 2-5.

33. Виленский М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания: метод, пособие / М.Я. Виленский. М., 1989. -107 с.

34. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. М.: Знание, 1987. - 107 с.

35. Воронич В.Д. Спортивное ориентирование в системе профессиональной подготовки студентов естественно-географического факультета: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Д. Воронич М;, 1987. - 24 с.

36. Воронов Ю.С. Основы подготовки спортивного резерва в ориентировании: учебн. пособ. / Ю.С. Воронов. М. ЦДЮТиК, 2001. -72 с.

37. Воронов Ю.С. Психофизические показатели как критерии отбора детей 9-14 лет для спортивного ориентирования:. автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю.С. Воронов М., 1997. — 25 е., 6 таблиц.

38. Воронов Ю.С. Система подготовки спортивного резерва в ориентировании / Ю.С. Воронов. Смоленск: СГИФК, 2003. -193 с.

39. Вяткин JI.A. Тренировка зрительной памяти в процессе подготовки спортсменов-ориентировщиков: метод, разраб. / JI.A. Вяткин. -Ульяновск, 1983. 10 с.

40. Гаврилов В.Д. Качества, определяющие эффективность спортивной деятельности в ориентировании на местности, и характеризующие их тесты (на примере ориентировщиков юношеских разрядов): автореф. дисс. канд. пед. наук / В.Д. Гаврилов М., 1982. - 16 с.

41. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо. — М.: Просвещение, 1984. 256 с.

42. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 18-30 с.

43. Гогунов E.H. Интеллектуальные задачи как педагогическое средство подготовки спортсменов к преодолению экстремальных ситуаций соревновательного характера (стрельба из лука): автореф. дисс. канд. пед. наук / E.H. Гогунов Тольятти, 1998.

44. Гогунов E.H. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

45. Гончаров B.C. Психологические особенности: поиска решения задач с типом мышления: автореф. дисс. канд. психол. наук / B.C. Гончаров -М., 1981.-16 с.

46. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность / B.C. Гончаров. Свердловск, 1988. - 73 с.

47. Горбунов Г. Д. Исследования влияния физических нагрузок на оперативное мышление и скорость переработки информации / Г.Д. Горбунов //Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 57-69.

48. Горбунов С.А. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности / С.А. Горбунов, A.B. Дубровский // Теория и практика физической культуры — 2002. № 12. - С. 13-14.

49. Грановская JI.H: Применение количественных методов к анализу возрастной изменчивости взаимосвязей: интеллектуальных функций взрослых: автореф. дисс:. докт, пед. наук / Л:Н. Грановская Л., 19721

50. Грибков В.А. Методика восстановления умственной и физической работоспособности студентов, средствами1 физической; культуры в процессе: учебно-трудовой деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Грибков М., 1995.

51. Григайте Б.И. Некоторые особенности изучения; интеллекта студентов-спортсменов / Б .И. Григайте // Проблемы спортивной тренировки. -Вильнюс, 1984. С. 77.

52. Григорьева А.Г. Влияние физических упражнений: на умственную работоспособность,учащихся,.занимающихся: в спортивных: секциях / А.Г. Григорьева, Шаткин М.Я. // Тез. конф. по итогам науч.-исследоват. работы за 1966 г. Минск, 19671 - С. 85-86.

53. Гучетлев P.P.'. Влияние тренировочных нагрузок на суточную динамику психических процессов спортсменов: автореф. дисс. канд. психол. наук / P.P. Гучетлев Л., 1985; - 15 с.

54. Гужаловский A.A. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1987. - №12. - С. 31-34.

55. Гук Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка врача-хирурга: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.П.Тук — М;, 1982. — 23 с.

56. Добромиль Э.М. Динамика некоторых физиологических показателей работоспособности студентов' в процессе: обучения: автореф. дисс. канд. биол. Наук/Э:М1 Добромиль-М., 1985.- 16 с.

57. Елаховский> С.Б. Спортивное ориентирование на- лыжах / С.Б. Елаховский. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 120 с.

58. Зубков С.А. Запоминание и воспроизведение характера постановки КП и- пути движения ориентировщика на дистанции 7 С.А. Зубков //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 1. - С. 23-25.

59. Иванов A.B. Тренировка ориентировщиков-разрядников в высшем военно-учебном заведении / A.B. Иванов, A.A. Ширинян, И.И. Фокин. -Тольятти, 1989. 50 с.

60. Иванов Е.И. Начальная подготовка ориентировщика / Е.И. Иванов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 157 с.

61. Иванов Е.И. С компасом и картой / Е.И. Иванов. М.: ДОСААФ, 1971.47 с.

62. Иванов Е.И. Судейство соревнований по спортивному ориентированию / Е.И. Иванов. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 111 с.

63. Игнатьёв A.C. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов / A.C. Игнатьев, А.В; Лотоненко. Воронеж.; -1999.- 120 с.

64. Изоп Э.В. Игровой метод при обучении ориентированию на местности: учеб. пособие. / Э.В. Изоп. Таллинн, 1975. - 202 с.

65. Изоп Э.В. Развитие спортивного ориентирования в СССР и за рубежом, (до 1966 г.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тарту 1967. - 43 с.

66. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пособие / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

67. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физической культуры / Е.П. Ильин. 2-е изд.,. испр. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

68. Ипьинич В.И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы / В.И: Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 10. - С. 15-16.

69. Карпман В.Л. PWC 170-проба для определения физической работоспособности / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, Б.Г. Любина, //Теория и практика физической культуры. 1969. - № 10. - С~ 42-44.

70. Карповский Г.К. Физическая культура и спорт в повышении работоспособности и учебно-трудовой активности студентов / Г.К. Карповский // Теория и практика физической культуры. 1987. №10. — С. 13-14.

71. Касымова С.Н. Развитие интеллектуальной активности студентов / С.Н. Касымова. Душанбе: ИРФОН, 1991. - 78 с:

72. Кивистик А.К. О теории подготовки дистанций спортивного ориентирования (в заданном направлении) и ее применение в Эстонской ССР: автореф. дисс. канд. пед. наук / А.К. Кивистик -Тарту, 1973.-28 с.

73. Кивистик А.К. О технике и тактике в спортивном ориентировании / А.К. Кивистик. Тарту: Изд-во Тартуск. гос. ун-та, 1970. - 43 с.

74. Киселев Ю.Я. Теоретические и прикладные проблемы психических состояний в спорте // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов/Под ред. П.В: Бундзена ЮЛ. Киселева. Л., 1989. - С. 3-24.

75. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. № 3 - С. 2-8.

76. Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. канд. пед. наук / А.П. Кормилицын М., 1997. - 24 с.

77. Корнилов Ю.К. Действенность практического мышления // Практическое мышление: функционирование и развитие /Под ред. Д.Н. Завалишиной. М., 1990. - С. 23-30.

78. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Коссов. М.; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

79. Костылев В.В; Философия спортивного ориентирования / В.В. Костылев.-М., 1995. 112 с.

80. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина // Вопросы психологии. — 2003. - № 1. — С. 61-78.

81. Крестовиков А.Н. Изменение возбудимости коры головного мозга при физических упражнениях / А.Н. Крестовиков // Теория и практика физической культуры. 1949. - № 9. - С. 215-217.

82. Куклин JI.A. Массовое обучение студентов старших курсов педагогического института спортивному ориентированию / JI.A. Куклин //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 10. - С. 42-44.

83. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. Д.: Медицина, 1984. - 216 с.

84. Кушманова В.П. Динамика основных показателей физической подготовленности студентов технического вуза и изучение их ценностных ориентаций: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.П. Кушманова Малаховка (Моск. обл.), 1998. - 21 с.

85. Ладенко И.С. Развитие интеллекта в образовании интеллектуальных технологий / И.С. Ладенко, Г.П. Волкова. Новосиб., 1994. - 47 с.

86. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте / Д. Лапп. М.: Мир, 1993.-240 с.

87. Летунов С.П. Методика врачебно-педагогических наблюдений за спортсменами / С.П. Летунов, P.E. Мотылянская, Н.Д. Граевская. М.:; Физкультура и спорт, 1962. - 400 с.

88. Либин A.B. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции / A.B. Либин // Дифференциальная психология. — М.: Смысл, 1999.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

90. Лосев A.C. Тренировка ориентировщиков-разрядников / A.C. Лосев.- М.: Физкультура и спорт, 1984. 112 с.

91. Лотоненко A.B. приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / A.B. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. — 1998. № 6. - С. 21-24.

92. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Лубышева Л.И. // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5.-С. 15-18.

93. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

94. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.- Петрозаводск: Петроком, 1992. 319 с.

95. Магомедов A.M. Исследование специфики подготовки школьников 10-15 лет по спортивному ориентированию в начальный период: автореф. дисс. канд. пед. наук / A.M. Магомедов. М., 1978. - 20 с.

96. Мазо Т.Е. Внимание и память: Советы психолога / Г.Е. Мазо. -Минск, 1991. 16 с.

97. Максименко Г.З. Влияние бега с ориентированием на функциональное состояние организма / Г.З. Максименко //Теория и практика физической культуры. 1983. - № 12. - С. 30-31.

98. Малиновский C.B. Исследование специальной интеллектуальной подготовленности спортсменов-учащихся высших учебных : заведений / C.B. Малиновский //Теория и; практика физической культуры. 1971. -№ 7. - С: 48-50.

99. Марищук В. Л. Модификация теста с таблицами для отыскивания с переключением? / B.JL Марищук, Н.В: Сысоев, И.И.' Петрушевский //Вопросы психологии. 1968. - № 2. - С. .12.

100. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии / A.A. Маркосян. -М.: Просвещение, 1974.-223 с.

101. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с

102. Методики изучения: вербального и невербального компонентов интеллекта у взрослых людей: Метод, разраб. Л:, 1988: - 17 с.

103. Методики диагностики психических состояний: и; анализа деятельности человека / Под ред. Л.Г. Дикой; М., 1994. - 207 с.

104. Методики психодиагностики в ; спорте: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» /В.Л. Марищук, Ю.М.

105. Моисеенков A.JL Ориентирование на местности: метод, пособие по начальной подготовке спортсмена-ориентировщика / A.JI. Моисеенков, Е.С. Приймак. Ч. Г. - Смоленск, 1974. - 44 с.

106. Моисеенков A.JI., Ориентирование на местности: Метод, пособие по повышению спортивного мастерства / A.JT. Моисеенков, Е.С. Приймак. Ч. 2-Смоленск, 1974. - 36 с.

107. Моисеенков A.JI. Методические указания, по организации ш проведению учебно-тренировочных занятий: по ориентированию на местности / A.JI. Моисеенков, Е.С. Приймак. Смоленск, 1976. - 56 с.

108. Моногаров В .Д. Комплексированное утомление при напряженной; мышечной деятельности / Моногаров В.Д. // Спорт в современном обществе: Всемирн. науч. конгр., III напр. М.: Физкультура; и спорт;. 1980.-С. 140.

109. Моросанова В.И. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: . новый взгляд / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. -2001.-№2.-С. 59-73.

110. Мышление и общение в практической деятельности: сб. науч. Трудов / Под ред. Ю.К. Корнилова. Ярославль: ЯГУ, 1992. - 140 с.

111. Новокрещенов В.В. Нормативные требования комплекса ГТО по ориентированию на местности: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.В. Новокрещенов. М., 1985. - 29 с.

112. Нурмимаа В. Спортивное ориентирование / В: Нурмимаа. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 186 с.

113. Огородников Б.И. Подготовка спсртсменов-ориентировщиков / Б.И. Огородников, А.М: Кирчо, JI.A. Крохин. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 112 с.

114. Огородников Б.И. Сборник задача и упражнений по спортивному ориентированию / Б.И. Огородников,.АЛ. Моисеенков, Е.С. Приймак. -М.: Физкультура и спорт,, 1980. 72 с.

115. Огородников Б.И. Спортивное ориентирование на местности: программа для спортивных секций коллективов физической культуры и спортивных клубов / Б.И. Огородников. М.: ЦРИБ «Турист», 1977. -52 с.

116. Озолин Н.Г. Молодому коллеге / Н.Г. Озолин. М;: Физкультура и спорт, 1988.-288 с.

117. Озолин Н.Г. Путь к успеху / Н.Г. Озолин. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 111 с.

118. Ориентирование в России и СССР (к 40-летию) в двух книгах. Книга 1. Хроника. М. ЦЦЮиК, 2003.124с., илл.

119. Основы беговой подготовки в спортивном ориентировании / В.Е. Борилкевич, А.И: Зорин, Б .А. Михайлов, A.A. Ширинян. СП-б.: С-Пб. ун-т, 1994. - 96 с.

120. Основы тренировки в ориентировании на местности: Метод, пособие / Под ред. JI.B. Белякова, А.Д. Ганюшкина, А.Л. Моисеенкова. -Смоленск, 1973.- 110 с.

121. Оя С. Исследование интеллектуального уровня и свойств личности у спортсменов / Оя С. // Основы спортивного мастерства. Тарту, 1980. -С. 99-108.

122. Павлов П. О построении многолетней подготовки в спортивном ориентировании / П. Павлов / Научно-методические основы подготовки в' спортивном ориентировании: сборник учебно-методических материалов // Азимут. 2002. - № 6. - С. 8-10.

123. Палайма Ю.Ю. Сопоставление особенностей личности студентов института физическои культуры и медицинского института1 / Ю.Ю. Палайма // Проблемы спортивной подготовки, (Вильнюс, 1984 г.). -Вильнюс, 1984. - С. 218-219.

124. Переверзин? И.И. О структуре современного спорта высших достижений и социально-правовом статусе спортсменов-профессионалов/ И.И. Переверзин, Ф.П. Суслов // Теория и практика физической культуры. 20011 - №3. - С. 57-61

125. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1973:

126. Петрушевский И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих: автореф. дисс. канд. пед. наук / И.И; Петрушевский. Л., 1963. - 24 с.

127. Платонов К.К. Психологический практикум / К.К. Платонов. М.: Высшая школа,1980. - 165 с.

128. Попов В.Б. Юный легкоатлет: пособие для тренеров ДЮСШ / В.Б. Попов, Ф.П. Суслов, E.HJ Ливадо. М.,«ФиС», 1984. - 224 с.

129. Практические занятия по психологии: учеб: пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского; Сост. Н.Б. Берхин и О.Ф. Спичак. М.: Просвещение, 1972. - 232 с.

130. Приймак Е.С., Анализ методов развития некоторых навыков работы с картой; у спортсменов-ориентировщиков / Е.С. Приймак, O.K. Приймак, Б.И. Мулахметов //Теория и практика физической культуры. -1976.-№2.-С. 45-47.

131. Психология: Учебник для ин-тов физич. культуры s / Под ред. В .М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт,, 1987. - 367 с.

132. Пуни А.Ц. Психология спорта: автореф. дисс. докт. пед. наук / А.Ц. Пуни. Л., 1952. -44 с.

133. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека / В.Н. Пушкин. М.: Знание, 1972. - 64 с.

134. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учеб. пособие / Р.Т. Раевский., М:: Высш. шк., 1985. - 136 с.

135. Родионов A.B. Методический подход к изучению психологических факторов эффективности спортивной деятельности / A.B. Родионов // Теория и практика физической культуры. 1986. - N12. - С. 30.

136. Родионов: A.B. Психология спорта высших достижений / A.B. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 216 с.

137. Розенблат В.В. Проблема утомления / В.В. Розенблат. М.: Медицина, 1975 - 240 с.

138. Розов А.И. Память / А.И. Розов. М.: Знание, 1970 — 60 с.

139. Рудик П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1958.501 с.

140. Рубинштейн СЛ. О; мышлении и путях его исследования. / СЛ. Рубинштейн. М.: Акад. наук СССР, 1958. - 147 с.

141. Русалов В.М. Модифицированный? личностный опросник" Айзенка / В.М. Русалов. М.: Смысл, 1992. - 21 с.

142. Русанов В.П. Влияние дифференцированных физических нагрузок на физическую и умственную работоспособность студенток:, автореф. дисс. канд. пед. наук / В.П. Русанов. JI., 1982. - 23 с.

143. Свиргунец Е.М. Пути повышения эффективности произвольного внимания студентов средствами физической культуры и спорта: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.М. Свиргунец. — Киев, 1981. — 24 с.

144. Спортивное ориентирование: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 96 с.

145. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: пособие для учителя / М.И. Станкин. М.: Просвещение, 1987.-224 е.: ил.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

147. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности' человека / O.K. Тихомиров. М- Изд-во МГУ, 1969. - 305 с.

148. Травин Ю.Г. Бег на выносливость / Ю.Г. Травин, АЛ. Фруктов, Р.К. Козьмин //Легкая атлетика: учебник для ин-тов физич. культуры / Под ред. Н.Г. Озолина. М., 1989. - С. 255-286.

149. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: учебн. пособие для студентов пед. вузов по спец № 0303 «физическая культура» / И.М. Туревский. Тула: изд-во 111110, 1993.-149 с.

150. Туренков А.Н. Подготовка лыжников-гонщиков студенческих коллективов с применением специальных и специально-вспомогательных скоростно-силовых упражнений: автореф. дисс. канд. пед. наук/ А.Н. Туренков. Малаховка (Моск. обл.), 1983.-23 с.

151. Тыкул В.И. Спортивное; ориентирование / В.И. Тыкул. М.: Просвещение, 1990; -159 с.

152. Тыне М.Э. Изучение параметров внимания, памяти и психомоторики с учетом: физической подготовленности и пола испытуемых: автореф. дисс. канд. пед. наук / М.Э. Тыне. Тарту,. 1975. - 49 с.

153. Тюленьков С.Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах / С.Ю. Тюленьков, С.Н. Зуев, JI.M. Крылова // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 5. — С. 50-54.

154. Федченко И:А. Нормирование нагрузок учебных занятий по плаванию ; в технических вузах с целью повышения работоспособности студентов: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Федченко. М., 1989. — 24 с.

155. Хомская Е.Д. Динамические характеристики интеллектуальной деятельности у студентов с различным уровнем двигательной активности / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, П. Холст // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 141-146.

156. Хомская Е.Д. Зависимость произвольного контроля интеллектуальной деятельности от двигательной активности и межполушарной асимметрии / Хомская Е.Д. и др. // Теория и-практика физической культуры. 1987. - № 7. - С. 15-17.

157. Черносвитов A.B. Урок физического воспитания средство повышения работоспособности студентов / A.B. Черносвитов //Теория и практика физической культуры. - 1966. - № 7. - С. 16-17.

158. Чешихина В.В. Динамика совершенствования памяти в процессе многолетней тренировки спортсменов-ориентировщиков: метод, разраб. / В.В. Чешихина. М., 1995. - 20 с.

159. Чешихина В.В. Исследование взаимосвязи между скоростью бега и точностью (качеством) выполнения задания по ориентированию при-работе со спортивной картой / В.В. Чешихина // О-Вестник. 1993. - № 2.-С. 34-37.

160. Чешихина В.В., Исследование: интеллектуальных способностей ориентировщиков в процессе становления спортивного мастерства / В.В. Чешихина // Информационный вестник спортивного ориентирования. 1997. - № 1. - С. 53.

161. Шилько B.F. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9: - С. 50-52.

162. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов / Н.К. Агишева и др.; под ред. A.T. Филатова. — Киев: Здоров'я, 1982. — 296 с.

163. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. И .С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

164. Якиманская И.С. Тест пространственного мышления: опыт разработки и применения / И.С. Якиманская, В.Г. Зархин, Х.-М.Х. Кадаяс // Вопросы психологии. -1991. №. 1. - С. 128-134.

165. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности: учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов / JI.T. Ямпольский. М, 1985.

166. Eysenck H.J. Personality and individual differences: A natural science approach / H.J. Eysenck, M.W. Eysenck. N.Y., 1985.

167. Karkkainen O.P. Suunnistus-Valmennus / O.P. Karkkainen, O. Paakkonen. Helsinki: Rauno Lumatainen, 1986. - 238 p.

168. Kirihianen O.P. Cognitive Structuresand strategies in orienteering / O.P. Kirihianen // Scientific J. of orienteering. 1985. - № 1. - S. 28-35.

169. The scientific study of human nature: Tribute to Hans J. Eysenck at eighty 11 Nyborg H: (ed.). Pergamon, 1997.

170. Thorland W., Anaerobic threshold and maximal oxygen: consumption retes as predictors of cross country, running performance / W. Thorland, S. Sady, M. Refsell // Med. Scien. Sports Exercise. 1980. - Vol. 12. - № 1. - P. 87.