Становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования

Гонежук, Анзор Газиевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования

Автореферат

Автор научной работы: Гонежук, Анзор Газиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования"

Ниправахрукописи

ГОНЕЖУК Анзор Газиевич

СТАНОВЛЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ КУРСА СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

(на примере специализации футбол)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук-

Майкоп - 2004

Диссертация выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Научный руководитель-доктор педагогических наук,

профессор С.Н. Бегидова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Л. С. Дворкин доктор педагогических наук, профессор А.А. Федякин

Ведущая организация: Ростовский государственный педагогический университет.

Защита диссертации состоится « игл^ЛУИ^ес^гтА г. час, на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан

'♦¿-¿—2004

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется снижением уровня жизни, ухудшением условий учебы, труда, отдыха и состояния окружающей среды, увеличением чрезмерных стрессовых нагрузок, в том числе снижением уровня физической подготовленности и физического развития практически всех социально-демографических групп населения, дегуманизацией социума, обезличенностью образовательного процесса и др. (Г.И. Аксенова, Е.П. Белозерцев, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, Н.Х. Хакунов, Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова и др.).

Переориентация наук на развивающуюся личность, возрождение гуманистических традиций - важнейшая задача, поставленная сейчас самой жизнью (Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова и др.). Гуманистическая направленность образования меняет наши привычные представления о его цели (формирование систематизированных знаний, умений, навыков), так как именно такое понимание цели образования (безусловно, прогрессивное в прошлом) послужило причиной его дегуманизации, а, следствием - безнравственность, бездуховность участников педагогического процесса. Обострились противоречия между такой приоритетной ценностью как физическое и нравственное здоровье подрастающего поколения и отсутствием -условий, необходимых для формирования этой ценности в образовательных учреждениях (А.А Наин, С.Г. Серинов, В.И, Столяров и др.).

В настоящее время первостепенной задачей педагогического образования и воспитания становится повышение гуманистической культуры личности, приобретение нового педагогического мышления, овладение методикой гуманистического воспитания (А.А.Кочетов). Несмотря на широкий круг работ по проблемам гуманизации образования и обучения (Ш.А. Амонашвили, М.К. Берулава, Ю.Г. Волков, И.П. Иванов, В.А. Кан-Калик, ВА Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.), до сих пор в педагогической науке не создано целенаправленной системы подготовки учителя на основе гуманистических приоритетов, нет и специальных исследований, посвященных проблемам гуманизации подготовки учителей. Все это в полной мере относится и к подготовке специалиста по физической культуре и спорту.

Анализ сложившейся образовательной практики в сфере физической культуры показывает, что выпускники вузов в своем большинстве не являются активными самостоятельными носителями и трансляторами ценностей, накопленных в этой сфере культурного развития (М.Я.Виленский, В.В.Черняев, В.Г. Щербаков, А.В. Царик и др.).

Современные взгляды на феномен физической культуры личности детерминировали необходимость реализации гуманистически ориентированных подходов к физическому воспитанию и спортивной подготовке, что, в свою очередь, потребовало пересмотра приоритетных направлений в системе высшего и среднего профессионального физкультурного образования, ведущими и з которых сгумапнтайй^здП ———— 1ческая правленность (В.В.Кузин, В.И. Столяров н др.^

Значительным интерес представляют исследования, в которых было положено начало новому видению сущности физической культуры и физического воспитания в соответствии с гуманистическими принципами, ориентированными на учет специфики и потребностей развивающейся личности, создание условии для реализации ее духовного и физического потенциала. К числу наиболее значимых следует отнести работы И.П. Лндриади, В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, Л.П. Матвеева, В.И. Столярова и др.

Проведенный анализ состояния данной проблемы убедительно показал, что, и с практической, и с теоретической точек зрения, существует потребность в разработке гуманистически ориентированного содержания образования, в том числе и в области физической культуры и спорта (Н.А Ахма-дулина, Е.В.Бондаревская, М.Т.Громкова, Н.Б.Крылова, А.М.Новиков, Е.Н.Шиянов и др.). Гуманизация образования уже предполагает реально функционирующую систему, обеспечивающую единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности с учетом общественных потребностей и личностных запросов, «очеловечивания» условий обучения и воспитания, гуманизации личности обучаемого при достаточной гуманистической педагогической культуре и гуманной педагогической позиции обучающего (Е.В.Бондаревская, В.В. Вучева, В.В. Кузин, В.И. Столяров, В.В. Чесноков и др.).

В то же время нам не удалось обнаружить специальных работ, посвященных проблеме становления гуманистической направленности личности будущих специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования.

Таким образом, констатируется противоречие между объективной потребностью в подготовке специалистов со сформированной гуманистической направленностью личности и недостатком наличных знаний о сущности, содержании и организации педагогического процесса, обеспечивающего ее реализацию.

В этой связи актуальной является проблема разработки теоретических основ, выявление психолого-педагогических условий, средств и методов становления гуманистической направленности личности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Учитывая актуальность и теоретическую неразработанность проблемы становления гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорт), тема нашего исследования была определена как «Становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогическою совершенствования (па примере специализации футбол)».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования (на примере специализации футбол).

Цель исследования: разработка теоретических основ становления гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования..

Гипотеза исследования основана на том, что, на процесс становления гуманистической направленности личности специалистов по физической культуре и спорту оказывает влияние совокупность факторов, характеризующих объективную и субъективную стороны этого феномена. Ведущими факторами, позволяющими придать данному процессу управляемый характер, будут:

-ориентация курса спортивно-педагогического совершенствования на процесс становления гуманистической направленности личности;

-создание психолого-педагогических условий становления гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту;

-опора на индивидуально-личностное развитие студентов; -включение в содержательный компонент спортивно-педагогического совершенствования задач нравственной смыслообразуюшей направленности;

-интериоризация гуманистических общечеловеческих ценностей и ценностей физической культуры.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и кршерпи гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре п спорту.

2. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие предпосылки формирования гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

3. Экспериментально обосновать средства и методы формирования гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

4. Разработать практические рекомендации по формированию гуманистической направленности личности специалистов по физической культуре и спорту с учетом результатов исследования.

Общеметодологическую основу исследования составляют прогрессивные идеи и концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самооценки личности человека; учения о сущности и закономерностях развития личности; о гуманизации образования как условии сохранения целостности и нравственной основы человека; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности.

Методологическими ориентирами исследования выступают целостный подход, актуализирующий требования к формированию будущего специалиста по физической культуре и спорту в тесной взаимосвязи с другими компонентами его подготовки; антропологический - позволяющий определить условия становления свободной человеческой индивидуальности; аксиологический -рассматривающий человека как высшую ценность общества; личностно-деятельностный подход, ориентирующий процесс обучения на личность, раскрытие индивидуальных возможностей в образовательном пространстве вуз.

Теоретическую основу исследования представляют труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам современной педагогики (О.С. Газмаи, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.Л. Сластенип, Е.Н. Шиянов, Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич, В.В.Сериков и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, . М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, Г.М Соловьев, Н.Х. Хакунов и др.); гуманизации образования (Р. Штейнер, Н.Р. Рерих, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, ГТ.Ф. Каптерев. B.C. Соловьев, К.Д. Ушинский, Н.А. Бердяев, СИ. Гессен, В.Л. Сухомлинский, B.C. Библер, А.Г. Спиркин, И.А. Бирич, Е.В. Бондарев-ская, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин и др.); теории физического воспитания (В.П. Лукьяненко, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, А.Д. Новиков, П.И Пономарев, К.Д. Чермит и др.); концепции личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.С Якиманская, СВ. Кульневич, Г.И. Аксенова, А.К. Маркова, В.В. Сериков и др.); профессионального становления личности педагога (К.А. Абульханова -Славская, А.А. Дсркач, В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Б.Г. Ананьев, С.Н. Бе-гидова и др.); положения о физической культуре как гуманитарной составляющей образования (МЛ. Виленский, Л.И. Лубышева, А.В. Лотоненко, В.К. Бальсевич, В.В. Черняев и др.); о проектировании и программировании гуманитарно-ориентированного содержания образования в вузе (В.А. Козырев, В Оконь, А.А. Орлов, Н.О. Яковлева, В.А. Болотов, И.Я. Лернер, Е.И. Исаев, Ю.Г. Татур, В.Я. Ляудис, P.M. Кудаев, К.Д. Чермит и др.); ценностях и ценностных ориептацнях (P.M. Рогова, М.С. Каган, В.А. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.Г. Здравомыслов, В.А. Сластенин, A.M. Кузьмин и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный), праксиметрические (контент-анализ), опросные (беседа, интервьюирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), квалиметрические (метод экспертных оценок), педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, методы математической статистики.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1999-2000 г.г.) был осуществлен анализ состояния вопроса в научной литературе, дана оценка современного состояния проблемы исследования в теории и практике физического воспитания, определены цель и задачи, гипотеза исследования, разработана программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2000 г.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший установить наличный уровень сформированное™ гуманистической направленности личности студентов, разработаны критерии оценки.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) проводилась экспериментальная часть исследования с целью обеспечения успешного решения задач подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

На четвертом этапе (2002-2003 г.г.) обобщались полученные результаты, систематизировались теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в определении сущности, структуры и критериев гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту; выявлении совокупности психолого-педагогических условий; обосновании средств и методов, обеспечивающих процесс становления гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту. Впервые дано теоретическое обоснование и предложены способы построения системы учебных задач нравственной смыслообразующей направленности, стимулирующих становление гуманистической направленности личности специалистов по физической культуре и спорту; определенны этапы становления гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний о системной организации подготовки будущего специалиста по физической культуре и спорту с гуманистической направленностью; в обосновании научных основ личностного развития специалиста в аспекте гуманитаризации образовательного пространства; в разработке теории и практики (содержания, средств, методов и форм) развития гуманной личности в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что, выявленные и экспериментально проверенные психолого-педагогические условия, обеспечивают существенное повышение эффективности процесса становления гуманистической направленности личности; разработанная совокупность средств и методов, включающая задачи нравственной смыслообразуюшей направленности в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования, создает возможность для целенаправленной работы по становлению и формированию гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Разработанные практические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект при решении проблемы личностного развития специалиста, становления его гуманистической направленности в системе высшего образования по физической культуре.

На основе проведенною исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейскою государственного университета (кафедра спортивных игр).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием качественного и количественною анализа; использованием репрезентативного объема выборки; учетом текущего и отставленного эффект педагогических воздействий, корректным использованием методов математической статистики.

На защиту диссертации выкосятся следующие положения:

1. Структура гуманистической направленности личности представлена совокупностью таких компонентов как:

- гуманистическое мировоззрение как общественная система взглядов, убеждений, идеалов, основанная на принципах гуманизма, отражающая совокупность знаний человека о взаимосвязи духовного и физического в гармоничном развитии личности, роли физической культуры и спорта в формировании морально-нравственных качеств, эстетики спорта, гуманности, в которой человек выражает своё уважительное отношение к людям и к окружающей его действительности;

- ценностные ориентации, основу которых составляют общечеловеческие ценности, детерминированные качествами личности (эмпатией, толерантностью, человеколюбием, нравственностью и др.)'» интеллектуальные ценности физической культуры (интеллектуальный потенциал физической культуры личности); интенционные ценности физической культуры (мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью, всели здоровый образ жизни); здоровье как ценность;

- опыт гуманистических отношений как реализованная на практике система идей, взглядов, высоконравственных установок, мотивов личности, который формируется в процессе практической деятельности и отражает уровень овладения и воплощения в жизни гуманистических знаний, пара-дигмального гуманного поведения, опирающегося на нормы и правила межличностного общения и взаимодействия в социуме.

2. Основные критерии, определяющие эффективность становления гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования:

• когнитивный, оценивающий степень усвоенных и осознанных студентами гуманистических представлений, идей, понятий о развитии общества, ценностях физической культуры и спорта, взаимосвязи духовного и физического воспитания; деятельности человека;

• оценочно - регулятивный, включающий обобщенные личностные оценки фактов, явлений, гуманистического отношения студентов к природной и социальной сферам, к собственному Я в этом мире, отражающие гуманистическую направленность личности;

• действенно - практический, позволяющий оценить степень овладения и воплощения в жизнедеятельности усвоенных и интериоризированных личностью знаний о гуманизме, гуманистических идей, ценностей, принципов, взглядов и убеждений, определить потребность и готовность к реализации себя в сфере физической культуры и спорта.

3. Эффективность формирования гуманистической направленности личности обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют повышение мотиваци-онно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности; гуманизация процесса обучения; использование проблемных и эвристиче-

ских методов в учебном процессе; учет индивидуальных особенностей учащихся при восприятии ими учебного материала.

4. Предложенная совокупность средств и методов, включающая учебные задачи нравственной смыслообразующей ориентированности, обеспечивает формирование гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета; докладывались на международной конференции (Майкоп, 1999г.), научной конференции молодых ученых и аспирантов (Майкоп, 2000г.), межрегиональной научно-практической конференции (Майкоп, 2000г.), научной конференции (Майкоп 2002,2003 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и практических рекомендаций, списка использованных литературных источников и приложений. Основной текст изложен на 143 страницах, содержит 10 рисунков. Список использованной литературы включает в себя 187 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современный этап развития страны требует смены парадигмы образования. Это нашло своё отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», провозгласившим своим ведущим принципом «гуманистический характер образования», приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Гуманизация обучения подразумевает, прежде всего, личностно-ориентированную направленность учебного процесса, создание таких условий, в которых возможен выход за рамки обыденного педагогического процесса, где каждый студент является субъектом учебно-воспитательной деятельности, творцом своих мыслей, идей и т.п.

Проблема гуманизации высшего образования прямо связана с формированием гуманистической направленности личности, обеспечением условий для ее свободного творческого развития, социальной активности, физического и духовно - нравственного здоровья.

Физическая культура и спорт, являясь неотъемлемой частью общественном жизни, призваны осуществлять одну из самых важных своих функций - воспитание и развитие личности средствами физической культуры (А.А. Майн, М.Я. Виленский, В.В. Кузин, В.И. Столяров и др.). Однако, спорт может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на личность спортсмена, поэтому одна из главных задач гуманизации спорта -это сведение к минимуму негативного влияния агрессии, являющейся следствием занятий некоторыми видами спорта на профессиональном уровне (А.Г. Егоров, Ю.А. Лебедев, A.M. Новиков, А.А. Наин, С.Г. Сериков и др.).

Для успешного осуществления работы по формированию гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту необходимо обеспечение целенаправленного взаимодействия воспитательных факторов учебно - тренировочного процесса, внеучебной познавательной и практической деятельности студентов, единства воспитательных воздействий со стороны вуза, спорта, семьи и социума. Тренер, преподаватель, должен не просто передавать какую - то сумму знаний, обучать технико-тактическим действиям, способствовать физическому развитию, он должен непосредственно общаться с воспитанниками, вести диалог. В ходе такого общения приобретаются умения и навыки анализа и оценки своих и чужих поступков, воспитание морально-нравственных качеств личности, привитие правил межличностного общения и поведения, формирование адекватной самооценки, актуализации гуманных качеств, накопление опыта гуманного поведения.

Направленность педагогического процесса - духовное и телесное развитие личности, процессуальность приобщения к телесной культуре и культуре окружающего мира, должна опираться на представление о физкультурном образовании как процессе, детерминированном изнутри, а не из вне, поскольку его мотивация и движущие силы формируются внутри личности (Л.Г. Егоров, М. Клемент).

Физическая культура, являясь частью общей культуры, способствует формированию духовно - нравственной культуры, освоению общечеловеческих ценностей, развитию физических и интеллектуальных способностей личности (Н.А. Ахмадулина).

Теоретическое осмысление изучаемого феномена позволило выделить содержательные структурные компоненты, составляющие сущностную основу гуманистической направленности личности. К ним относятся - гуманистическое мировоззрение, ценностные ориентации, опыт гуманистических отношений.

Гуманистическое мировоззрение - общественная система взглядов, убеждений, идеалов, основанная на принципах гуманизма, отражающая совокупность знаний человека о взаимосвязи духовного и физического в гармоничном развитии личности, роли физической культуры и спорта в формировании морально-нравственных качеств, эстетики спорта, гуманности, в которой человек выражает своё уважительное отношение к людям и к окружающей его действительности. В гуманистическом мировоззрении возможен выход за рамки культурной относительности, национальных, экономических, религиозных и расовых различий (В.А. Петровский). Это находит отражение в праве всех людей на жизнь, любовь, образование, нравственную и интеллектуальную свободу и др. При этом возможным является не противопоставление универсальных ценностей гуманизма национальным, а, взаимодействие с ними, которое предполагает переход к множественности и многообразию культурно-гуманистических позиций, сочетающих и дополняющих друг друга.

Ядром гуманистических взглядов, убеждений являются ценностные ориентации личности, основу которых составляют общечеловеческие ценности, детерминированные качествами личности (эмпатией, толерангно-стыо, человеколюбием, нравственностью и др); интеллектуальные ценности физической культуры (интеллектуальный потенциал физической культуры личности), интенционные ценности физической культуры (мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью, вес и здоровый образ жизни), здоровье как ценность

Опыт гуманистических отношений - опыт гуманистических отношений как реализованная на практике система идей взглядов, высоконравственных установок, мотивов личности, который формируется в процессе практической деятельности и отражает уровень овладения и воплощения в жизни гуманистических знаний парадигмального гуманною поведения, опирающегося на, нормы и правила межличностного общения и взаимодействия в социуме

Сформированность гуманистической направленности личности определяется степенью социальной и профессиональной зрелости личности выражающейся в качественных изменениях личности, наличием и глубиной усвоенных научных знаний, осознанностью и чувственно-эмоциональным восприятием гуманистических идей, целей, ценностей, мотивов, нравственно-этических установок и т.д. За критерии сформированности гуманистической направленности личности специалистов по физической культуре и спорту нами были приняты следующие показатели: когнитивный оценочно-регулятивный, действенно-практический

Данный критерий позволяет оценить поведение индивида в системе межличностных отношений. Студентам предлагались тестовые задания различной направленности, ситуации противоречивого выбора, нравственной вины и др.. Использовались ситуации, при которых должна проявляться гармония «хочу - должен».

Разработанные критерии позволили выделить уровни сформированности гуманистической направленности личности: высокий, средний и низкий

Гуманистическая направленность оценивалась на теоретических (теоретический уровень ее проявления) и практических (как реализация теоретических знаний в спортивно-практической деятельности) занятиях курса спортивно-педагогического совершенствования

Развитие гуманистической направленности личности в ходе педагогического процесса становится оптимальным при реализации следующих спе-циально-организованиых психолого-педагогических условий: .

• повышение инновационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Задачи формирования определенного повеления отдельного конкретного человека требуют специального внимания к вопросам мотивации От силы и структуры мотивации зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость При достаточно высоком уровне развития \чебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у студента фебус-мых знаний, умений и навыков;

• гуманизация процесса обучения. Это обучение, основанное на субъект-субъектных отношениях, в которых студент становится равноправным участником диалога с преподавателем; демократизация учебного процесса, всего уклада жизнедеятельности вузов, широкое самоуправление;

• повышение уровня самосознания и ответственности субъектов обучения и воспитания позволяет студентам адекватно оценивать уровень своего развития и становления гуманистической направленности, контролировать свою деятельность в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями.

• использование в учебном процессе проблемных ситуаций нравственной смыслообразующей направленности. Создание и решение проблемных ситуаций в духе сотворчества, сотрудничества, сопереживания является неоспоримым фактором формирования гуманистической личности.

• учет индивидуальных особенностей студентов при восприятии ими учебного материала, что позволяет осуществлять контроль и коррекцию в освоении знаний, развитии нравственной и интеллектуальной сфер.

Реализация выделенных лсихолого-педагогических условий позволила обеспечить эффективность формирования гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования.

Экспериментальная работа была направлена на формирование гуманистической ориентации личности студентов, будущих специалистов по физической культуре и спорту и предусматривала: приобретение студентами необходимых знаний о гуманизме, воспитание ценностного отношения к человеку, формирование гуманистического мировоззрения, воспитание гуманистических качеств личности, активизацию субъектной позиции студентов, развитие рефлексивных способностей, приобретение навыков гуманных отношений в команде, группе и т.д.

Студенты обучались решению задач, вызванных различными видами фрустрации. Они овладевали умениями, навыками, приемами гуманистического подхода к решению педагогических задач, проблем, а также методами их анализа и принятия адекватного решения.

Обучение студентов экспериментальной группы решению педагогических ситуаций осуществлялось по следующей схеме: создавалась ситуация (ставилась проблема); намечались пути се решения; обсуждались возможные варианты принятия решения; осуществлялась коррекция принятого решения; проводился анализ принятого решения.

Главная задача - сформировать у студентов парадигму решения задач гуманистической направленности. Участие в таких ситуациях позволили студенту получить в свое распоряжение способы решений аналогичного типа задач, ситуаций. Приобретение опыта такой деятельности обеспечило субъекту, попавшему в аналогичную ситуацию, находить адекватные варианты решения, анализировать, рефлексировать и критически оценивать свои действия и поступки.

На заключительном этапе, основной работой которого было формирование опыта гуманистических отношений как интегральной характеристики

гуманистической направленности личности, студентам предлагалось самостоятельное решение различных задач и ситуаций, максимально приближенных к реальным условиям их жизнедеятельности. Студенты обучались рефлексивным умениям, приобретали рефлексивный опыт, что позволило им научиться практически, оценивать свои знания, действия и поступки, осознать себя в роли оппонируемой личности, на основании чего переосмыслить, переоценить свои действия и поступки уже в соответствии с особенностями сложившейся ситуации.

Складывающиеся в процессе учебно-тренировочных занятий различные ситуации приводили к определенным решениям, поступкам, выбору той или иной линии поведения. Решение таких ситуаций, их анализ и оценка испытуемыми позволили заложить основу для формирования опыта гуманистических отношений, основаниями которого являются сформированные гуманистическое мировоззрение и ценностные ориентации личности специалиста по физической культуре и спорту.

Осуществление учебного процесса в соответствующих педагогических условиях с опорой на нравственно-этическую проблематику и личностную оценку содержания материала позволило обеспечить эффективность формирования гуманистической направленности личности у студентов в экспериментальной группе.

Студенты экспериментальной группы, усвоив знания об основах гуманного поведения, нормах и правилах межличностного общения, коммуникации в социуме, семье, обучались действовать, принимать решения, анализировать свое и «чужое» поведение с позиций гуманного отношения к личности вызвавшей фрустрацию или попавшей в ситуацию, требующей нравственно-этического разрешения.

В процессе экспериментальной работы испытуемые подвергались фрустрации, выступали фрустраторами, разрешали спор между фрустрирующими субъектами. Поведение испытуемых до эксперимента в каждой из фрустри-рующих ситуаций имело свои особенности. При этом не наблюдалось значимых различий в поведении испытуемых контрольной и экспериментальной групп, что свидетельствовало о несформированности гуманистических отношений, взглядов и позиций студентов. Так, в фрустрирующих ситуациях, принимаемые решения, реакция на фрустрирующие обстоятельства и субъект их вызвавший, как у студентов экспериментальной, так и контрольной группы, не носили гуманной направленности, наблюдалось стремление к проявлению вербальной и невербальной агрессии. По полученным в ходе эксперимента данным, повели бы себя агрессивно практически 63,3% испытуемых экспериментальной и 68,3% контрольной группы.

Несомненно, что процесс становления гуманистической направленности личности очень сложен и неоднозначен. Многое зависит от условий воспитания в семье, школе, спортивном коллективе и социуме в целом, опыта взаимоотношений в них, приобретенном социальном статусе индивида и др. Как правило, в институтах физической культуры учатся спортсмены, имеющие опыт спортивной деятельности, достаточно высокие спортивные резуль-

таты, лидеры студенческих групп, спортивных коллективов Это приводит к завышенной самооценке, осознанию своей значимости, уверенности в действиях и поступках не только в спортивной сфере, но и в жизни

Завышенная самооценка, пре\величение собственного «Я» перекрывает осознание необходимости проявления терпимости к людям, поиска компромисса, диалога, рефлексии своего поведения и поведения фрустратора, понимания объективных причин спровоцировавших конфликт и тд. Все это показатели низкой гуманистической культуры будущих специалистов по физической культуре и спорту

В конце формирующего эксперимента в экспериментальной группе испытуемых, поступивших некорректно в ситуации фрустрации на себя, осталось 20%, а в контрольной группе - 53,3% (рис.1) % Ю0п1

959085 8075- Т 70- j 65- " 60 55-| 50 45-Ц 403530 25f 201510-'5 0

□ Неадекватные проявления

□Адекватные проявления

(кснсрнмснтл п.нли |р)|ша |\омгро'1ыми ц>уши Гнс I. Си1уация фрустрлши исшлуемот (после жспоримстл)

Таким образом, разработанная система средств и методов воздействия на испытуемых, позволила снизить у них завышенную самооценку, осознать необходимость критической оценки своего поведения идентификации себя, что создало условия для адекватного поведения и действий

При анализе способности к рефлексированию своих действий в ситуациях спортивного конфликта до эксперимента статистически достоверных различий в принятии корректных и некорректных решений между группами не наблюдалось (р>0,05). Только 38,3% испытуемых экспериментальной группы и 42,7% - контрольной разрешили бы ситуацию достаточно корректно (рис. 2).

Спортивные конфликты - довольно частое явление в практике спорта и, естественно, что у спортсменов сформировалась определенная парадигма поведения в них как результат влияния примера поведения тренера, его коммуникативной компетентности, умения или, наоборот, неумения, неспособности разрешать конфликты.

В конце формирующего эксперимента произошли значительные изменения в оценке испытуемыми экспериментальной группы своего поведения в конфликтных спортивных ситуациях. Адекватно воспринимать и находить корректное решение, контролировать свое поведение в ситуации фрустрации научились 76,4% студентов (рис. 2).

В контрольной группе также наблюдались некоторые положительные изменения, но полученные более высокие результаты (54,5% против 42,7%) статистически не достоверны (р>0,05). Студенты не научились рефлекси-

ровать, критически оценивать ситуацию и принимать адекватные решения с позиций гуманистического отношения к личности, явившейся причиной фрустрации (рис. 2).

Внедрение в учебный процесс задач нравственной смыслообразующей направленности, как показал эксперимент, повышает эффективность процесса формирования гуманистической направленности личности. При решении задач, используя приобретенные знания, испытуемые, обдумывают свои решения и «выносят гуманистический вердикт», у них формируется парадигма должного поведения в ситуациях фрустрации разной направленности. Включение в теоретический курс спортивно-педагогического совершенствования знаний о гуманизме, гуманистических ценностях физической культуры и спорта позволили студентам не только усваивать эти знания, но и осмысливать их, интериоризировать гуманистические ценности, усваивать нормы и принципы гуманного поведения и взаимодействия.

Известно, что приобретенные теоретические знания, не реализованные в практической деятельности, не обеспечивают эффективность их применения на практике. Практическая деятельность является основным звеном в процессе формирования гуманистической направленности личности. Для эффективного решения учебных фрустрируемых ситуаций испытуемым предлагалось в процессе их решения действовать по следующей схеме: произвести анализ возникшей ситуации; выявить причину фрустрации; определить свое место и роль в данной ситуации, а также направленность фрустрации; предположить выход из создавшейся ситуации; спроектировать действия фрустратора; убедиться в правильности выбранной стратегии; выполнить действия по ее решению; критически оценить результаты своих действий и действий фрустратора. Данная схема позволила испытуемым находить адекватные решения на основе полученных теоретических знаний.

В практическом разделе курса спортивно-педагогического совершенствования были использованы ситуации фрустрации: испытуемый фрустрируем, фрустратор, судья между фрустрируемыми («сторонний наблюдатель»).

Проведенный анализ оценки уровня сформированности гуманистических отношений показал, что при оценке спортивной ситуации фрустриро-вания испытуемого уровень проявления гуманности составил 60% в контрольной группе и только 32,5% в экспериментальной группе (рис. 3).

После проведенной экспериментальной работы произошли определенные изменения в проявлениях гуманности у студентов экспериментальной группы, при этом результаты в контрольной группе практически не изменились (62,5%-после эксперимента). Это свидетельствует о том, что учебно-воспитательный процесс, специально не ориентированный на становление гуманистической направленности личности, не позволяет студентам спонтанно приобрести опыт гуманистических отношений.

В экспериментальной группе произошли статистически значимые (р<0,05) улучшения в резулыатах проявления гуманности при решении практических ситуаций, вызванных фрустрацией субъекта (рис. 4).

Процент студентов, способных в состоянии фрустрации принимать решения, руководствуясь принципами гуманизма, увеличился с 32,5% до 80%, что свидетельствует об эффективности процесса формирования гуманистической направленности личности у испытуемых экспериментальной группы.

Анализ полученных экспериментальных данных позволяет констатировать, что в экспериментальной группе процесс формирования гуманистической направленности личности прошел достаточно успешно. Количество испьпуемых, принимающих адекватные решения в ситуациях фрустрации па объект, увеличилось до 65%

В результате проведенной экспериментальной работы было выявлено, что процесс формирования гуманной личности предполагает предусматривать такую организацию физкультурно-спортивной работы, какие ее формы и методы, которые обеспечили бы се целостное гуманистическое воздействие на личность. - содействуя преодолению разрыва между физическим и духовным развитием человека, формированию активной, творчески одаренной, гармоничной личности, стремящейся к всестороннему совершенствованию и проявлению своих способностей, отдавая приоритет духовно-нравственным ценностям в своем отношении к другим людям и самому себе.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс высшей школы разработанных нами практических рекомендаций создает предпосылки, позволяющие повысить эффективность процесса формирования гуманистической направленности личности у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

ВЫВОДЫ

1. Структура гуманистической направленности личности представлена следующей совокупностью компонентов: гуманистическое мировоззрение, ценностные ориентации личности, опыт гуманистических отношении.

- ценностные ориентации, основу которых составляют общечеловеческие ценности, детерминированные качествами личности (эмпатией, толерантностью, человеколюбием, нравственностью и др.); интеллектуальные ценности физической культуры (интеллектуальный потенциал физической культуры личности); интенционные ценности физической культуры (мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью, вести здоровый образ жизни); здоровье как ценность;

2. Критериями гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту выступают следующие показатели: когнитивный, оценивающий степень усвоенных и осознанных студентами гуманистических представлений, идей, понятий о развитии общества, ценностях физической культуры и спорта, взаимосвязи духовного и физического воспитания; деятельности человека; оценочно - регулятивный, включающий обобщенные личностные оценки фактов, явлений, гуманистического отношения студентов к природной и социальной сферам, к собственному Я в этом мире, отражающие гуманистическую направленность личности; действенно - практический, позволяющий оценить степень овладения и воплощения в жизнедеятельности усвоенных и интериоризированных личностью знаний о гуманизме, гуманистических идей, ценностей, принципов, взглядов и убеждений, определить потребность и готовность к реализации себя в сфере физической культуры и спорта.

3. На основе теоретического анализа и педагогических наблюдений выявлена необходимость и возможность формирования гуманстической направленности личности будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе их профессиональной подготовки. С этой целью дано обоснование средств и методов целенаправленного поэтапного процесса формирования гуманистической направленности личности. Их основу составляют задачи нравственной смыслообразующей направленности: методы организации и

реализации познавательной деятельности (лекция, семинар, сравнение и сопоставление); методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности (учебная дискуссия, ролевая игра, анализ проблемной ситуации), методы педагогического взаимодействия с учащимися и самокоррекции (этическая беседа, убеждение, требование, поощрение, порицание, самоанализ, самооценка, рефлексия); специфические методы физического воспитания.

4. Становление гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: повышение мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности; гуманизация процесса обучения; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов обучения и воспитания; создание в учебном процессе проблемных ситуаций нравственной смысообразующей направленности; учёт индивидуальных особенностей студентов при восприятии ими учебного материала.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что изменение направленности фрустрации оказывает непосредственное влияние на оценку субъектом ситуации и принятия последующего решения. Так:

- в ситуациях фрустрирования испытуемого число студентов, поведение которых строилось на принципах гуманизма составило 80% в экспериментальной группе (р<0,05) и 46,7% - в контрольной (р>0,05);

- в ситуациях фрустрации на объект отмечено, что у 65% студентов экспериментальной группы ярко выражена способность рефлексировать, объективно оценивать и принимать решения адекватные гуманной позиции личности, в контрольной группе этот показатель составил 40% (р<0,05);

- в ситуации межсубъектной фрустрации (позиция «стороннего» наблюдателя) испытуемые как экспериментальной, так и контрольной группы показали достаточно высокие способности к рефлексированию действий и поступков людей. В экспериментальной группе 65,5% испытуемых и 70,5% студентов контрольной группы адекватно оценивали ситуацию (р>0,05);

6. 13 результате проведенной экспериментальной работы было выявлено, чго уровень сформированности гуманистической направленности личности у студентов экспериментальной группы достоверно выше, чем у студентов контрольной группы. Так:

- в ситуациях фрустрирования испытуемого, число студентов, поведение которых строилось на принципах гуманизма, увеличилось в экспериментальной группе с 36,7% до 80% (р 0,05), а в контрольной группе только с31,7%до46,7%(р>0,05);

- в ситуациях фрустрации на объект в экспериментальной группе количество ответов, адекватных требованиям гуманного отношения к объему, вызвавшем) фрустрацию, возросло с 27,5% до 65% (р<0,05), а в контрольной группе результаты соответственно изменились с 25% до 40% (р<0,05);

- в ситуации межсубъектной фрустрации (позиция «стороннего» наблюдателя) число студентов, поступивших бы гуманно возросло с 55,5% до 65,5% в -экспкриментальной группе и с 60,5% до 70,5% (р>0,05) в контрольной группе.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Гонежук А. Г. Пути формирования гуманистической направленности личности будущих специалистов по физической культуре и спорту. // Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические научно- теоретические, технологические): опыт и перспективы развития: Тезисы докладов международной научно-методической конференции, 28-29 октября 1999. - Рязань: Изд-во 1999.-Ч1. С.54-55.

2. Гонежук А.Г. Гуманистическая ориентация личности студентов ИФК и ДЗЮДО АГУ. // Сборник материалов международной конференции «Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта». Майкоп, 1999г. - С. 271-273.

3. Гонежук А.Г. Проблема гуманизации подготовки будущего специалиста физической культуры и спорта. // Сборник материалов 5 Республиканской научно-теоретической конференции COMPATIVE EDUCATION. г.Карачаевск, 1999г. - С. 59-60.

4. Гонежук А.Г. Педагогические аспекты гуманистической направленности личности специалистов по физической культуре и спорту. // Сборник материалов научной конференции молодых ученых и аспирантов "Наука на рубеже веков", Майкоп. 2000г. - С. 100-101.

5. Гонежук А. Г. Агрессия и социальное поведение спортсменов. // Сборник материалов научной конференции "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона". Майкоп, 2000г. -271с.

6. Гонежук А. Г. Некоторые проблемы физического воспитания школьников. // Здоровье и образование в XXI веке. Медико-социальные причины ухудшения здоровья детей, подростков и молодежи. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Майкоп, 2000г. - С. 14-17.

7. Гонежук А.Г., Гонежук Г.Я. Современная школа и гуманизация образования. // Сборник материалов международной конференции «Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта». Майкоп. 2001г. - С. 64-65.

8. Гонежук А.Г.,.Бс1 плова С.Н., Бешук P.M. Формирование гуманистического мировоззрения как составляющая гармоничного развития личности. // Сборник материалов научной конференции "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона", Майкоп 2002 г. -С. 117-118.

ГОИЕЖУК Анзор Газиевич

СТАНОВЛЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ КУРСА СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ (на примере специализации футбол)

АВТОРЕФЕРАТ

ИД №01222 от 14.03 2000 ИД №10-10008от 8. II 2000

Подписано и печать. 3 02 2004 г. Формат бумаги 60х84'/16,. Бумага ксероксная. Печать офисная. Гарнитура Таймс. Усл. печ. л 1.0. Заказ №479. Тираж 100 экз

ИздательствоМ ГТИ 385000 I. Майкоп, ул. Первомайская, 191

»- 278 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гонежук, Анзор Газиевич, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы становления гуманистической направленности личности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

1.1. Сущность гуманизации образования в высшей школе.

1.2. Сущность и содержание гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.

1.3. Структура, критерии и уровни гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.

1.4. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как фактор становления гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.

1.5. Психолого-педагогические условия формирования гуманистической направленности личности в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Глава II. Методы и организация исследования.

II. 1. Методы исследования.

II.2. Организация исследования.

Глава Ш.Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

III.I. Особенности процесса формирования гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

111.2. Формирование гуманистической направленности личности будущего специалиста но физической культуре и спорту на теоретических занятиях курса спортивно-педагогического совершенствования.

111.3. Формирование гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту на практических занятиях курса спортивно-педагогического совершенствования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования"

Актуальность исследования. В истории человечества немало примеров пересмотра содержания и направленности образования в период смены общественно-экономических формаций. Наша страна накануне XXI века вступила в эпоху перемен, которая подразумевает переоценку многих парадигм. Современная ситуация характеризуется снижением уровня жизни, ухудшением условий учебы, труда, отдыха и состояния окружающей среды, увеличением чрезмерных стрессовых нагрузок, в том числе снижением уровня физической подготовленности и физического развития практически всех социально-демографических групп населения, дегуманизацией социума, обезличснностыо образовательного процесса и др. (Г.И. Аксенова, 12.П. Белозерцев, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, Н.Х. Хакупов, H.I I. Шиянов, И.Б. Котова и др.)

Переориентация паук па развивающуюся личность, возрождение гуманистических традиции - важнейшая задача, поставленная сейчас самой жизныо. Эго необходимо для гуманизации общественной жизни, и, прежде всего педагогики н психологии, как составляющим в концепции обучения и воспитания, пригодной для образовательных систем всего мира с признанием авторитета общечеловеческих ценностей, целей и идеалов (176). Однако сейчас гуманистическая направленность образования меняет наши привычные представления о его цели (формирование систематизированных знаний, умений, навыков), так как именно такое понимание цели образования (безусловно, прогрессивное в прошлом) послужило причиной его дегуманизации, а следствием дегуманизации явилась актуализация па исходе второго тысячелетия проблемы нравственности, духовности участников педагогического процесса. Обострились противоречия между такой приоритетной ценностью, как физическое и нравственное здоровье подрастающего поколения и отсутствием условий, необходимых для формирования этой ценности в образовательных учреждениях (103).

Пристальное внимание современного общества к проблеме гуманизации воспитания и образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии, с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. Необходимость изменения позиции учителя, ориентация его на гуманистические общественные ценности и адекватный им стиль педагогической деятельности выдвигают задачу переосмысления содержания подготовки учителя в педагогическом вузе на основе гуманистических приоритетов. Совершенствование подготовки будущих учителей с учетом гуманизации учебно-воспитательного процесса продуктивно разрабатывается многими исследователями (1>.К. Лдырхаевой, Ш.Л. Амонашвили, О.Ф. Аникиной, Е.В. Бопдарев-ской, 13.А. Сластениным, Е.Н. Шияиовым и др.).

В настоящее время первостепенной задачей педагогического образования и воспитания становится повышение гуманистической культуры личности, приобретение им нового педагогического мышления, овладение методикой гуманистического воспитания (76). Несмотря па широкий круг работ по проблемам гуманизации образования и обучения (Ш.Л. Амонашвили, М.К. Берулава, 10.Г. Волков, И.П. Иванов, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластепин, В.А. Сухомлип-ский и др.), до сих нор в педагогической пауке не создано целенаправленной системы подготовки учителя па основе гуманистических приоритетов, нет и специальных исследований, посвященных проблемам гуманизации подготовки учителей. Это парадоксальное явление, безусловно, вызвало пересмотр и изменение статуса паук, которые задействованы в воспроизводстве духовного потенциала человека, создании учения о познании и преобразовании мира (60).

Осознание данной проблемы поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложившейся ранее в ней адаптивной парадигмы, апеллирующей к определенным личностным параметрам, среди которых наибольшую ценность представляли идейность, дисциплинированность, исполнительность, общественная направленность. Это было основным содержанием «социального заказа», па который работала педагогическая наука в советский период своего существования. Выход из такого «социального заказа» требует создания условии для развития личности как целостного начала, интегрирующего в себе наиболее важные проявления ее духовности. При этом человек мыслится не как ведомый и управляемый, а, как автор, творец своей жизни.

Проблема создания гуманной личностно-ориентированной среды в различных образовательных учреждениях, идеи гуманизации образования, теории воспитания гуманной личности в различных педагогических системах, концепции личностно-ориентированпого обучения и воспитания пронизывают работы современных педагогов (13, 20, 33, 35, 75, 78, 81, 89, 106, 114, 115, 118, 121, 131, 142, 175 и др.). Социально-экономические условия жизни, биологические факторы, экологическая среда, климатические условия, образ жизни и деятельности имеют различное влияние на здоровье, на траекторию развития индивида, па становление гуманистической направленности личности.

Анализ сложившейся образовательной практики в сфере физической культуры (72, 99, 107, 111, 112, 120, 123,125, 145, 179 и др.) показывает, что она пе в полной мере оправдывает общественные и индивидуальные ожидания. По мнению М.Я. Вилепского, выпускники вузов в своем большинстве пе являются активными самостоятельными носителями и трансляторами ценностей, накопленных в этой сфере культурного развития (170).

Актуальность рассматриваемой нами проблемы определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, новая, ориентированная на гуманистические ценности, общая парадигма этой сферы социальной жизни выдвигает адекватные требования к подготовке специалистов. Необходимо считаться с тем, что "реализация гуманистически ориентированных и социально значимых подходов к физическому воспитанию и спортивной подготовке выдвигает новые требования к системе высшего и среднего профессионального физкультурного образования, прежде всего в плане его гуманитаризации и культурологической направленности, обоснования новых специальностей и специализаций с целыо широкомасштабиого обеспечения сферы физической культуры и спорта высококвалифицированными кадрами» (79).

Во-вторых, конкретизация этой общей парадигмы в новых условиях функционирования сферы физической культуры и спорта предусматривает широкий спектр инновационных направлений физкультурно-спортивиой деятельности, для эффективного осуществления которых необходимы специалисты нового профиля. Приобщение молодежи к идеалам гуманизма, которые ориентированы на общечеловеческие, духовно-нравственные ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях пашей страны: разрушаются прежние идеологические стереотипы, часть молодежи охватили чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям (134). Современные взгляды па феномен физической культуры личности, а также научно-методологические основы ее структурирования создали предпосылку для переоценки ценностей и содержания образовательного процесса по физической культуре в вузах. Физическая культура стала рассматриваться как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиопальной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста но физической культуре и спорту и как цель его саморазвития и самосовершенствования. Значительный интерес представляют исследования, в которых было положено начало новому видению сущности физической культуры и физического воспитания в соответствии с гуманистическими принципами, ориентированными на учет специфики и потребностей развивающейся личности, создание условий для реализации ее духовного и физического потенциала. К числу наиболее значимых следует отнести работы И.П. Андриа-ди, В.К. Пальсевича, М.Я. Вилеиекого, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, А.П. Матвеева, В.И. Столярова и др.

Проведенный анализ состояния данной проблемы (7, 19, 42, 78, 108, 175, 177) убедительно показал, что и с практической, и с теоретической точек зрения существует потребность в разработке гуманистически ориентированного содержания образования, в том числе и в области физической культуры и спорта. Гуманизация образования уже предполагает реально функционирующую систему, обеспечивающую единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности с учетом общественных потребностей и личностных запросов, очеловечивания условий обучения и воспитания, гуманизации личности обучаемого (22) при достаточной гуманистической педагогической культуре и гуманной педагогической позиции обучающего. Важнейшей современной тенденцией в системе высшего педагогического образования является реализация новой парадигмы воспитания, ориентированной на гуманизм, культуру и направленной на преодоление авторитарной системы воспитания в различных сферах обучения и воспитания (178).

В то же время нам не удалось обнаружить специальных работ, посвященных проблеме формирования гуманистической направленности личности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

В этой связи достаточно актуальной и перспективной является проблема разработки исихолого-педагогических условий становления гуманистической направленности личности будущих специалистов но физической культуре и спорту.

В настоящее время данная проблема остается недостаточно изученной. Таким образом, констатируется противоречие между объективной потребностью в подготовке специалистов со сформированной гуманистической направленностью личности и недостатком наличных знаний о сущности, содержании и организации педагогического процесса, обеспечивающего ее реализацию.

Учитывая актуальность и теоретическую неразработанность проблемы становления гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту, тема нашего исследования была определена как «Становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования (на примере специализации футбол)».

Гипотеза исследования основана па том, что на процесс становления гуманистической направленности личности специалистов по физической культуре и спорту оказывает влияние совокупность факторов, характеризующих объективную и субъективную стороны этого феномена. Ведущими факторами, позволяющими придать данному процессу управляемый характер, будут: ориентация учебно-воспитательного процесса на становление гуманистической направленности личности; создание психолого-педагогических условий становления гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту; опора па индивидуально-личностное развитие студентов; включение в содержательный компонент спортивно-педагогического совершенствования задач нравственной смыслооб-разующей направленности; иитерноризация гуманистических общечеловеческих ценностей и ценностей физической культуры.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и критерии гуманистической направленности личности будущего специалиста физической культуры и спорта.

Общеметодологическую основу исследования составляют прогрессивные идеи и концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоопенки личности человека; учения о сущности и закономерностях развития личности; о гуманизации образования как условия сохранения целостности и нравственной основы человека; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности.

Методологическими ориентирами исследования выступают целостный подход, актуализирующий требования к формированию будущего специалиста по физической культуре и спорту в тесной взаимосвязи с другими компонентами его подготовки; антропологический - позволяющий определить условия становления свободной человеческой индивидуальности; аксиологический -рассматривающий человека как высшую ценность общества; личностно-деятельпостный подход, ориентирующий процесс обучения па личность, раскрытие индивидуальных возможностей в образовательном пространстве вуза.

Теоретическую основу исследования представляют труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам современной педагогики (О.С. Газ-мац, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластепип, К.I I. Шиянов, П.В. Бондаревекая, C.I3. Кульневич, В.В.Сериков и лр.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, Г.М Соловьев, Н.Х. Хакуиов и др.); гуманизации образования (Р. Штейпер, I I.Р. Рерих, Я.А. Комеиский, И.Г. Песталоцци, П.Ф. Каптерев, B.C. Соловьев, К.Д. Ушин-ский, И.Л. Бердяев, С.И. Гессен, В.Л. Сухомлинский, B.C. Библер, А.Г. Спир-кин, И.А. Бирич, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, В.А. Сластенин и др.); теории физического воспитания (В.П. Лукьяиепко, Л.Г1. Матвеев, А.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И Пономарев, К.Д. Чермит и др.); концепции лично-стпо-ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, С.В. Кульневич, Г.И. Аксенова, А.К. Маркова, В.В. Сериков и др.); профессионального становления личности педагога (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Б.Г. Ананьев, С.И. Бегидова и др.); положения о физической культуре как гуманитарной составляющей образования (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, А.В. JIo-тонепко, В.К. Бальсевич, В.В. Черняев и др.); о проектировании и программировании гуманитарно-ориентированного содержания образования в вузе (В.А. Козырев, В Оконь, А.А. Орлов, И.О. Яковлева, В.А. Болотов, И.Я. Лернер, Е.И. Исаев, Ю.Г. Татур, В.Я. Ляудис, P.M. Кудаев, К.Д. Чермит и др.); ценностях и ценностных ориептапиях (P.M. Рогова, М.С. Каган, В.А. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.Г. Здравомыслов, В.А. Сластенин, A.M. Кузьмин и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный), прак-симетрические (контент-анализ), опросные (беседа, интервьюирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), квалиметрические (метод экспертных опенок), педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, методы математической статистики.

На втором этапе (2000 г.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший установить наличный уровень сформироваиности гуманистической направленности личности студентов, разработаны критерии оценки.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) проводилась экспериментальная часть исследования с целыо обеспечения успешного решения задач подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Научная новизна результатов исследования заключается в определении сущности, структуры и критериев гуманистической направленности личности будущего специалиста но физической культуре и спорту; выявлении совокупности психолого-педагогических условий; обосновании средств и методов, обеспечивающих процесс становления гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту. Впервые дапо теоретическое обоснование и предложены способы построения системы учебных задач нравственной смыслообразующей направленности, стимулирующих становление гуманистической направленности личности специалистов по физической культуре и спорту; определенны этапы становления гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний о системной организации подготовки будущего специалиста по физической культуре и спорту с гуманистической направленностыо; в обосновании научных основ личностного развития специалиста в аспекте гуманитаризации образовательного пространства; в разработке теории и практики (содержания, средств, методов и форм) развития гуманной личности в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что, выявленные и экспериментально проверенные психолого-педагогические условия, обеспечивают существенное повышение эффективности процесса становления гуманистической направленности личности; разработанная совокупность средств и методов, включающая задачи нравственной смыслообразующей направленности в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования, создает возможность для целенаправленной работы по становлению и формированию гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

На основе проведенного исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (кафедра спортивных игр).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером исследования и возможностью коррекции опытно-экспериментальной работы; сочетанием качественного и количественного анализа; использованием репрезентативного объема выборки; учетом текущего и отставленного эффекта педагогических воздействий, корректным использованием методов математической статистики.

На защиту диссертации выносятся следующие положения:

1. Структура гуманистической направленности личности представлена совокупностью таких компонентов как:

- ценностные ориентации, основу которых составляют общечеловеческие ценности, детерминированные качествами личности (эмпатией, толерантностью, человеколюбием, нравственностью и др.); интеллектуальные ценности физической культуры (интеллектуальный потенциал физической культуры личности); интенционпые ценности физической культуры (мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурио-спортивной деятельностью, вести здоровый образ жизни); здоровье как ценность;

- опыт гуманистических отношений как реализованная на практике система идей, взглядов, высоконравственных установок, мотивов личности, который формируется в процессе практической деятельности и отражает уровень овладения и воплощения в жизни гуманистических знаний, парадигмальпого гуманного поведения, опирающегося па нормы и правила межличностного общения и взаимодействия в социуме.

• действенно - практический, позволяющий оценить степень овладения и воплощения в жизнедеятельности усвоенных и интериоризированпых личностью знаний о гуманизме, гуманистических идей, ценностей, принципов, взглядов и убеждений, определить потребность и готовность к реализации себя в сфере физической культуры и спорта.

3. Эффективность формирования гуманистической направленности личности обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют повышение мотивационпо-ценностиого отношения студентов к педагогической деятельности; гуманизация процесса обучения; использование проблемных и эвристических методов в учебном процессе; учет индивидуальных особенностей учащихся при восприятии ими учебного материала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и практических рекомендаций, списка использованных литературных источников и приложений. Основной текст изложен на 148 страницах, содержит 10 рисунков. Список использованной литературы включает в себя 187 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

- ценностные ориентации, основу которых составляют общечеловеческие ценности, детерминированные качествами личности (эмпатией, толерантностью, человеколюбием, нравственностью и др.); интеллектуальные ценности физической культуры (интеллектуальный потенциал физической культуры личности); интеиционные ценности физической культуры (мотивы, интересы, потребности, желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью, вести здоровый образ жизни); здоровье как ценность;

- опыт гуманистических отношений как реализованная па практике система идей, взглядов, высоконравственных установок, мотивов личности, который формируется в процессе практической деятельности и отражает уровень овладения и воплощения в жизни гуманистических знаний, парадигмального гуманного поведения, опирающегося па нормы и правила межличностного общения и взаимодействия в социуме.

2. Критериями гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту выступают следующие показатели: когнитивный, оценивающий степень усвоенных и осознанных студентами гуманистических представлений, идей, понятий о развитии общества, ценностях физической культуры и спорта, взаимосвязи духовного и физического воспитания; деятельности человека; оценочно - регулятивный, включающий обобщенные личностные оценки фактов, явлений, гуманистического отношения студентов к природной и социальной сферам, к собственному Я в этом мире, отражающие гуманистическую направленность личности; действенно - практический, позволяющий оценить степень овладения и воплощения в жизнедеятельности усвоенных и иптериоризироваппых личностью знаний о гуманизме, гуманистических идей, ценностей, принципов, взглядов и убеждений, определить потребность и готовность к реализации себя в сфере физической культуры и спорта.

3. На основе теоретического анализа и педагогических наблюдений выявлена необходимость и возможность формирования гуманистической направленности личности будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе их профессиональной подготовки. С этой целью дано обоснование средств и методов целенаправленного поэтапного процесса формирования гуманистической направленности личности. Их основу составляют задачи нравственной смыслообразуюшей направленности; методы организации и реализации познавательной деятельности (лекция, семинар, сравнение и сопоставление); методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности (учебная дискуссия, ролевая игра, анализ проблемной ситуации), методы педагогического взаимодействия с учащимися и самокоррскции (этическая беседа, убеждение, требование, поощрение, порицание, самоанализ, самооценка, рефлексия); специфические методы физического воспитания.

4. Становление гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: повышение мотивациоипо-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности; гуманизация процесса обучения; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов обучения и воспитания; создание в учебном процессе проблемных ситуаций нравственной смыслообразуюшей направленности; учёт индивидуальных особенностей студентов при восприятии ими учебного материала.

5. Результаты опытно-экспериментальпой работы позволяют констатировать, что изменение направленности фрустрации оказывает непосредственное влияние на оценку субъектом ситуации и принятия последующего решения. 'Гак:

6. В результате проведенной экспериментальной работы было выявлено, что уровень сформированности гуманистической направленности личности у студентов экспериментальной группы достоверно выше, чем у студентов контрольной группы. Так:

- в ситуациях фрустрирования испытуемого, число студентов, поведение которых строилось па принципах гуманизма, увеличилось в экспериментальной группе с 36,7% до 80% (р<0,05), а в контрольной группе только с 31,7% до 46,7% (р>0,05);

- в ситуациях фрустрации на объект в экспериментальной группе количество ответов, адекватных требованиям гуманного отношения к объекту, вызвавшему фрустрацию, возросло с 27,5% до 65%) (р<0,05), а в контрольной группе результаты соответственно изменились с 25% до 40% (р<0,05);

- в ситуации межсубъектной фрустрации (позиция «стороннего» наблюдателя) число студентов, поступивших бы гуманно возросло с 55,5%) до 65,5% в экспериментальной группе и с 60,5%) до 70,5% (р>0,05) в контрольной группе.

Практические рекомендации.

Результаты проведенного исследования позволяют предложит!» ряд научно-практических рекомендаций, позволяющих повысить эффективность формирования гуманистической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту:

1. Формирование гуманистической направленности личности будущего специалиста физической культуры и спорта необходимо осуществлять в целостной системе учебно-воспитательного процесса в гуманитарном образовательном пространстве.

2. На учебных занятиях активно использовать средства, методы и формы работы, направленные на формирование гуманистического мировоззрения, гуманных качеств и опыта гуманных отношений.

3. В учебный процесс необходимо включать учебные задачи нравственной смыслообразуюшей ориентированности.

4. На спортивно-практических занятиях создавать ситуации, требующие от субъекта принятия нравственного решения.

5. На теоретических занятиях использовать активные методы обучения, ролевые игры, диспуты и др., позволяющие актуализировать субъектную позицию студента.

6. При решении задач нравственного выбора формировать у студентов позитивную установку на принятие общечеловеческих ценностей, идеалов и убеждений.

7. Обеспечит!, индивидуально-дифференцированный подход к формированию гуманистической направленности личности будущего специалиста физической культуры и спорта, позволяющий повысить эффективность данного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гонежук, Анзор Газиевич, Майкоп

1. Абульханова Славекая К.Л. Стратегия жизни/ К.Л. Абульханова - Слав-екая.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Авирам А. Программа гуманизации высшего образования/ А. Авирам // Высш. образование в Европе. 1992. - Т. 18 - №3. - 132 с.

3. Аплриади И.П. Авторитет учителя и процесс его формирования: Монография/ И.П. Анлриади. М.: МГ1ГУ, 1997. - 206 с.

4. Арефьева Г.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования/ Г.С. Арефьева. М.: Педагогика, 1990. - 47 с.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г. Асмолов.- М.: МГУ, 1984.-257с.

6. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности/А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-95 с.

7. Ахмадулина I I.А. Формирование физической культуры личности студента/ Н.Ф. Ахмадулина. // Физическая культура и спорт па рубеже тысячелетий: Мат. Всерос. науч. практ. конф. - СПб., 2000. - 42. - С 11-12.

8. Бегидова С.I I. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры/ С.II. Бегидова. //Теория и практика физического воспитания. 1995 -№5-6. -С. 41-43.

9. Бегидова С.II. К разработке модели профессионального творческого развития личности специалистов физической культуры и спорта/ С.I I. Бегидова. //

10. Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.: Сб. науч. тр. Чебоксары, 1999. С. 6-9.

11. П.Бегндова С.Н., Бегидов B.C. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения. АГУ, Майкоп.2001. -84с.

12. Белозерцев II.11. Подготовка учителя в условиях перестройки/ E.I I. Белозер-цев. М.: Педагогика, 1986. - 120 с.

13. З.Бердяев II.А. Самопознание/ Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-446 с.

14. Берулава М.Н. Гуманитаризация образование: состояние и перспективы/ М.Н. Берулава. // Гуманизация образования. 1994. -№1. - С. 3-11.

15. Бнблер В. Мышление как творчество. Введение в логику диалога/ В. Библер. М.: Политиздат, 1975. 399 с.

16. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического образования/ А.А. Бодалев. // Сов. пед-ка, 1990. №12. - 23с.

17. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения/ А.А. Бодалев. // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С. 70-75.

18. Бодалев А.А.О некоторых особенностях формирования у подростков симпатии к другим людям/ А.А. Бодалев, Л.И. Криволап. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюз. симпозиума. -Л.,- 1973.

19. Большая Советская Эппиклопедия:(В 30 томах)/ Под ред. A.M. Прохоров. -3-е. изд. М.: Советская Энциклопедия, - 1975.-Т2.

20. Бондаревская Е.Б. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ Г.Б. Бондаревская. // Педагогика. 1997. -№4. - С. 16

21. Бондаревская П.В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие/ Г.В. Бондаревская. Ростов п/Дону.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. - 172 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориептироваипого образования/ Е.В. Бондаревкая. // Педагогика. 1997. - 31 с.

23. Бондаревская II.В. Личностно-ориентированмос образование: опыт разработки парадигмы/ Е.В. Бондаревская. Ростов - на - Дону. 1997. - 118 с.

24. Бэрон Р. Агрессия/ Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер-паблишинг, 1997. -336 с.

25. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание/ Р.А. Валеева. Казань, 1997. -31 с.

26. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения/ В.А. Василенко. // Проблема ценности в философии. М. -Л.: Наука, 1996. С. 70-71.

27. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие./ Ю.М. Василькова, Т.А. Васильков М.: Издательский центр «Академия», 1999.-440 с.

28. Вилепский М.Я. Феномен самоопределения личности преподавателя физической культуры вуза в профессиональной деятельности/ М.Я. Виленский, В.В. Горбачев. // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 1994. - С. 46-56.

29. Виленский М.Я. Физическая культура в системе непрерывного образования школа вуз/ М.Я. Виленский, Л.Н. Лурье. // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 2000.-С. 144-157.

30. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие/ М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

31. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах/ К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

32. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе // Философия образования: Сб. науч. статей/ Т.П. Воронина. М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996.-С. 194-200.

33. Всесоюзному съезду работников народного образования: Обращение Центрального Комитета КПСС// Учительская газета. 1988. 22 дек. -С 1.

34. Вучева В.В. Гуманистические ориентиры физической культуры студентов педагогических специальностей/ В.В. Вучева. М., 1998.-53с

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

36. Гершупский B.C. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов/ B.C. Гершунский. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 144 с.

37. Гершупский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: опыт экспериментального исслед. Российского и американского менталитета/ B.C. Гершунский. М: Флинта, 1994. - 602 с.

38. Гете И.В. Избранные философские произведения/ И.В. Гете. М.: Паука, 1964.-363 с.

39. Городецкая Г.П. Гуманитаризация как педагогическая проблема/ Е.М. Городецкая. // Альма матер. 1993. - №3. - С. 3-7.

40. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. . д-ра пед. паук/ В.В. Горшкова. СПб., 1992. - 406 с.

41. Громкова М.Т. Мировоззренческая функция современного образования/ М.Т. Громкова. // Магистр. 2000. - №6. - С. 38-50.

42. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами / Под ред. В.В. Кузина, В.И. Столярова, В.В. Чеснокова. М.: ГЦРГАФК, 1997.-215с.

43. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под ред. П.П. Сливановой. М.: Педагогическое об-во России, 1998. - 333 с.

44. Давиденко Д.Л. Физкультурное образование составная часть вузовского образования/ Д.А. Давидеико, В.А. Щеголев. // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Мат. Всерос. пауч.-практ. копф. - Спб., 2000. -42. -С. 53.

45. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения/ И.А. Добролюбов.- М.: Педагогика, 1986. 348 с.

46. Додонов Б.И. Эмоция как ценность/ К.И. Додонов. М., 1978. - 272 с.

47. Долженко О. С. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования/ О.С. Должсико. // Альма матер. 1996. - №1. - С. 21-35.

48. Должеико О. В. Очерк по философии образования: (Учеб. пособие)/ О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

49. Дробиицкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей/ О.Г. Дробниц-кий // Проблема ценностей в философии. М. -JI.: Наука, 1966. 178 с.

50. Егоров А.Г. Формирование гуманистического мировоззрения студентов/ А.Г. Егоров. Смоленск: СГПИ, 1991. - 127 с.

51. Егоров А.Г. Физическое развитие и спорт, проблемы их гуманизации./ А.Г. Егоров, В.А. Пегов. //Теория и практика физической культуры. 1994. -№34. - С.33.

52. Закон Российской Федерации об образовании. // Учительская газета. 1992.- 4 августа.55.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А.Г. Здравомыслов.

53. М.: Политиздат, 1986. 223 с. 56.Здравомыслов А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности/ А.Г. Здавомыслов, В.А. Ядов. / Социология в СССР. - М.: Мысль. - 1996.-т.2.-207с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов/ И.А. Зимняя. 2-еизд., доп., испр. и персраб. М.: Логос, 2002. - 384 с. 58.3инченко В.П. О целях и ценностях образования/ В.П. Зинченко. // Педагогика. - 1997. - №5. - С. 3-16.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512с.

56. История образования и воспитания в России. М.: Педагогика, 1992. - 240 с.

57. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения/ И.Ю. Истошип. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.- С.252-267.

58. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе/ В.И. Каган, И.Л. Сычепков. // Единая методическая система института: Теория и практика: Науч. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

59. Кагап М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений/ В.И. Каган. М.: Политиздат, 1988.-319 с.

60. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма/ З.И. Калмыкова. М.: Просвещение, 1990.-40 с.

61. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса/ В.А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

62. Кларин В.А. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания/ В.А. Кларии.//Педагогика. 1998. -№1.-С. 34-39.

63. Клемент М. Синтетический характер проблемы гуманизации спорта/ М. Клемент. // Формирование нравственной и эстетической культуры студентов. / Под ред. А.Г. Егорова, Смоленск, 1990. - С. 67-70.

64. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

65. Колесникова ИЛ. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии/ ИЛ. Колесникова. М.: Детство-Пресс, 1993. - 288 с.

66. Кон И.С. Ребенок и общество/ И.С. Кон. М.: Паука, 1998. - 155 с.

67. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания. Рязань: 1997.- 140 с.

68. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. -2001. №4. - С. 2-8.

69. Кортнев 13.Г. Гуманизация образования: тенденции и перспективы/ В.Г. Кор гнев. М.: Педагогика, 1993. - 200 с.

70. Корчак Я. Как любить детей./ Я. Корчак. М.: Просвещение, 1968. - 145 с.

71. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики/ И.Б. Котова, Е.М. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1994.-155с.

72. Кочетова Л.Л. Гуманистическая педагогика. Истоки и тенденции развития/ А.А. Коче гова. СПб., 1997. - 121 с.

73. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте/ Б.Дж. Кретти. М.: ФиС, 1978.-278 с.

74. Крылова П.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования/ Н.Б. Крылова. — М., 1995.-С. 67-103.

75. Кузьмина I I.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ П.В. Кузьмина. М., 1990. - С. 56.

76. S2. Кузьмина I I.В. Методы системного педагогического исследования. JI.: ЛГУ, 1980. - 168 с.

77. Кульневич С.В. Аксиологические основы современной педагогики: Сб. науч. трудов кафедры теории и истории педагогики ЛГПИ/ С.В. Кульневич. -Липецк, 1997.-С. 9-22.

78. Кульневич С.В. Педагогика личности: Лекционно-практ. курс: Учеб для ин-тов и слушателей ИПК и ФП С.В. Кульневич. // Стратегия и тактика личностного воспитания. Воронеж, 1997. - Т. 1. - 184 с.

79. Кутырев В. А. Культура в объятиях культурологи/ В.А. Кутырев // Человек. -1998. №5.-С. 44.

80. Лебедев Ю.А. Гуманизация физкультурпо-спортивной деятельности/ Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. - С. 73.

81. Левитис Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д.Г. Левитис. М.: Изд-во «Ип-т практич. психол.», Воронеж: НПО «МДЭК», 1998.-288 с.

82. Леонтьев А.А. Педагогическое общение/ А.А. Леонтьев. М.: Педагогика, 1979.-С. 44.

83. Леоитьев А.П. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.2 - С. 159-165.

84. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории/ И.Я. Лерпер. М., 1982. - С.177.

85. Лившиц Р.А. Гуманитаризация образования и проблемы формирования духовности личности/ Р.А. Лившиц. // Проблемы качества и гуманизации столичного и зарубежного образования. М., 1996. - С. 30-31.

86. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: из записных книжек разных лет/ Д.С. Лихачев. Л.: Сов. писатель, 1989. - 608 с.

87. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов/JI.И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С. 15-18.

88. Майпберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/ Пер. с нем. под ред. М.Я. Вилепского и О.С. Метлушко.- М.: Аспект Пресс, 1995.-318с.- (Программа: Обновление гуманит. образования в России).

89. Макаренко А.С. О воспитании/ А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. -200 с.

90. Малькова З.А. Гуманизация образования/3.А. Малькова. М., 1991.-43 с.

91. Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ./ А. Маслоу. М.: «Ревфлбук». К. «Ваклер», 1997.-С. 55.

92. Ментиков В.М. Профессионально прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования/ В.М. Меньшиков.// Физическая культура: Воспитания, образование, тренировка. - 2000. -№4. - С. 2-4.

93. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал/ J1.M. Митина. М.: Политиздат, 1994. - 75 с.

94. Михеев В.И. О стратегии формирования физической культуры личности студента/ В.И. Михеев.// Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Мат. Всерос. науч. практ. копф. - СПб., 2000. - 4.2 - С. 116-117.

95. Мищенко Л.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализация целостного педагогического процесса: Дис. д-ра пед. наук./ Л.И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

96. Моральный выбор /Под общ. ред. A.M. Титаренко.- М.: Изд-во МГУ, 1980.-344с.

97. Мосоцов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее/ В.А. Мо-соцов.-СПб., 1996.-256 с.

98. Майн А.А. Проблема здоровья участников образовательного процесса./ А.А. Майн, С.Г. Ссринов. М. Педагогика, 1998. - №6. - С. 53-57.

99. Наумова I I.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения/ П.Ф. Наумова. М.: Наука, 1998.- 200 с.

100. Неверкович С.Д. Понимающее обучение и перестройка высшей школы/ С.Д. Неверкович, В.В. Приходько. // Роль физической культур!,! и спорта в оздоровлении молодежи: Тезисы Междунар. науч.-нракт. конф. / Под ред.

101. B.П. Костючеикова, В.Л. Правдивцева. Смоленск: Изд-во СМГА, 1998. - С. 139.

102. Никандров И.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века/ Н.Д. Никапдров. М.: Мирос, 1997.- 141 с.

103. Николаев Ю.М. Физическая культура: Человеческое измерение/ Ю.М. Николаев. //Теория и практика физической культуры. 1999. - №7. - С. 2-7.

104. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования/ A.M. Новиков. // Педагогика, 2000. №9. - С. 3-10.

105. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М, 1995. №3.1. C. 20-23.

106. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.-М., 1995.-С. 37.

107. ИЗ. О гуманизации, гуманитаризации: Словом, о состоянии. // Альма матер. 1997.-№8.-С. 17-21.

108. Общественно-педагогическая практика студентов общеобразовательной школе 1-3 курсов ГЦОЛИФКа: Методические рекомендации по подготовке студентов к воспитательной работе/ Сост. Л.Д. Квиртия, М.С. Пашкова, В.И. Глухова. М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 58 с.

109. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности/ В.Б. Ольшанский. // Социология в СССР.- М.: Мысль, 1966.-Т. 1.- С. 470-530.

110. Педагогика. Учеб. для вузов. СПб.: Изд-во «Питер»,2000.-304 с.-(Серия «Учебник нового века»).

111. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Подкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

112. Педагогика: Учеб. для институтов физ-ры./Под ред. В.В.Белорусовой и И.И. Решетеиь-2-е изд., дои. и перераб.- М.:ФиС,1986.- 228 с.

113. Истрой П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРПСС, 2002.-С.112.

114. Петровский, В.Л. К психологии активности личности/ В.А. Петровский. // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 26-38.

115. Петровский В.Л. Личность в психологии: парадигма, субъективность/ В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996-312 с.

116. Пилоян Р.А. Физкультура и спорт: Пути перестройки/ Р.А. Пилоян.// Теория и практика физической культуры. 1990. - №7. - С. 2-7.

117. Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. СПб.: Образование, 1996. - Выи. 4.-176 с.

118. Полдласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кп/ И.П. Подласый. М.: Гумапит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

119. Пономаренко В.В. Физическая культура как фактор социализации личности учащегося/ В.В. Понаморенко. // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Мат. Всерос. науч. практ. конф. - СПб., 2000. - 4.2 - С. 131132.

120. Посталюк 11.IO. Творческий стиль деятельности/ НЛО. Посталюк. Казань, 1989. -С.137.

121. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов/ В.В. Приходько. // Теория и практика физической культуры. 1991.-№4.-С. 35-36.

122. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440с.: ил.

123. Психология и педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. Радугина А.А. М., 1997.-250с.

124. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского и др. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

125. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры/ З.И. Равкин. // Педагогика. 1995. - №5. - С. 87-90.

126. Рогалева J1.I I. Гуманизация спорта как фактор повышения спортивного мастерства/Л.Н. Рогалева. // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - вып. 3.-С.300-301.

127. Рогова P.M. Развитие гуманистических мировоззрений и ценностных ориентации личности/ P.M. Рогова. М.: ИРГ1РАОМ, 1996. - 96 с.

128. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности/ P.M. Рогова.- М.: Педагогика, 1996. 144 с.

129. Роджерс К. Взгляд па психотерапию: Становление человека/ К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994.-С. 153-171.

130. Розов I I.C. Философия гуманитарного образования/ И.С. Розов. — М.: Просвещение, 1993.- 194 с.

131. Российское образование: история и современность / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Мин. образов., 1994. - 54 с.

132. Рубинштейн СЛ. Основы обшей психологии/ СЛ. Рубинштейн. — М.: Наука, 1979.-704 с.

133. Свищсв И.Д. Интефация пауки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений: Дис.д-ра пел. паук.- М., 1997. -С.232-249.

134. Семенов И.11. Психология развития и гуманизация образования/ И.Н. Семенов. // Псих. Журнал. 1996. №3. - С. 168-169.

135. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен/ Ю.В. Сенько. // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 11 -17.

136. Ситаров В.Д. Психология и педагогика ненасилия/ В.А. Ситаров, В.Г. Моралов. М.: Реалисты, 1997. - 336 с.

137. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешск.-М.: Педагогика. 1989.-(Зарубежная школа и педагогика).- 224с.

138. Сластенип В.А. Гуманитарная культура специалиста/ В.А. Сластенин. // Магистр. 1991. -№1. - С 16-25.

139. Сластенин В.А. Субъектно деятельиостный подход в образовании/ В.А. Сластенин, Г.И. Аксенова. // Научные труды МГ1ГУ. - М.: Прометей, 2000. -635 с.

140. Сластенин В.А. Профессиональная самоактуализация будущего учителя/ В.А. Сластенин, Е.В. Андриенко.// Научные груды МПГУ. М.: Прометей, 1998.-С. 3-13.

141. Смирнов С.Д. Гуманистические традиции образования/ С.Д Смирнов. -М.: 1996.-49с.

142. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования.// Гуманизация образования. 1994. - №2. - С. 3-8.

143. СоловЕ>ев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий/ Г.М. Соловьев. -Ставрополь: Изд-во Ставропол. гос. ун-та, 1999. 168 с.

144. Спорт в современном обществе/Под. ред. В.М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 272 с.

145. Спортивная метрология: Учеб. для иис. физической культуры / Под ред. В.М.Зациорского. -М.: ФиС, 1982. 240с.

146. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры/ В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1998. - 27 с.

147. Столяров В.И. Проект "СпАрг" и новая комплексная система физкультурно-спортивиой работы с целыо духовного и физического оздоровления населения России/ В.И. Столяров. //Теория и практика физической культуры. 1993. - №4,с. 10-13.

148. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры/ В.И. Столяров. // Вопросы философии. 1998. - №4. - С. 78-91.

149. Столяров В.Н. Методологические принципы определения и понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта/ В.И. Столяров. -М., 1984. С. 3-5.

150. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Традиции и новаторство/ Ю.Г. Татур. // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 12-16.

151. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры нсд. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура»/Б.А. Ашмарин, Ю.А. Випофадов, З.П. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарипа. М.: Просвещение, 1990. - 287 е.: ил.

152. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. 155 с.

153. Фельдштейп Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. науч-исслед. ин-т общ и педагог психологии АП1 ICCCP.-M.: Педагогика, 1989.- 208с.

154. Физическая культура в системе образования.- М., 1994. С.77

155. Физическая культура в школе №3, 1993. С.70

156. Физическая культура в школе №6, 1994. с.44

157. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования/11.X. Хакуиов. М.: Советский спорт, 1994. - 134 с.

158. Цари к А.В. Некоторые аспекты формирования потребности людей в физическом самосовершенствовании/ А.В. Царик. // Спорт и перестройка: Сб. науч. трудов. М., 1998. - С. 52-60.

159. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: В 2 т. М., 1995. -Т.2 - 305 с.

160. Цирик Б.Я. Футбол./ Б.Я. Царик, Ю.С. Лукашин. 4-е изд., испр. и доп. -М.:ФиС, 1999.-294с., ил.

161. Цит. По ст. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования.// Педагогика. 1997.-№5.-С.З-17.

162. Чебышев II. И. Что такое учебная дисциплина?/ I I.И. Чебышев, В.И. Каган.// Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 48-50.

163. Чермит К.Д. Проектирование содержания физического воспитания/ К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И. Исаков.- Майкоп: Изд-во АГУ,2000. 124 с.

164. Черняев В.В. Проектирование и конструктирование гуманитарно ориентированного содержания образования но физической культуре в вузе: теория и методология: монография/ В.В. Черняев. -Липецк, 2003.-347с.

165. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики/ В.Д. Шадриков. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Изд. Фирма «Логос», 1993. - 181 с.

166. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях./ Ч.А. Шакеева. М.: Ин-т пракг. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДШС», 1998. - 192 с.

167. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиции гуманизации // Физическая культура в школе. 2001. - №2 - С.20-22

168. Шпянов Е.Н. Гуманистические ценности педагогической деятельности/ Е.Н. Шиянов. // Педагогика образования М., 1996. - Вып.11. - С. 10-15.

169. Шияпов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности/ Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов. Ростов-на-Дону, 1995. -316 с.

170. Шияпов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

171. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориеитироваиной спортивной среды. Автореф. на дис. канд. пед. наук. -Ростов и/Д, 1999.-С.З.

172. Щербаков В.Г. Концепция непрерывного образования по физической культуре/ В.Г. Щербаков. // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Маг. Всерос. пауч.-практ. коиф. 4.1. СПб., 2000. - С. 45-48.

173. Щербаков В.Г. Физическая культура и спорт в развитии личности студента/В. Г. Щербаков. -М., 1989.-С.337.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориептированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

175. Яковлева И.О. Проектирование как педагогический феномен/ Н.О. Яковлева. // Педагогика. 2002. - №6. - С. 57-59.

176. Fleishman Е.А. On the relation between abilities, learning and human perlamance. Am. Psichol, 1972, v. 27, p. 1017-1032.

177. Kirk D. Daily Phisical Education Research: A review and a Critigue //Phisical Education Review, 1989.- №12 (1). P. 28-35.