Стратегии поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте

Парамонова, Галина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Стратегии поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте

Автореферат

Автор научной работы: Парамонова, Галина Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Стратегии поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте"

На правах рукописи

ПАРАМОНОВА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА

СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ СПОРТИВНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ КОНФЛИКТЕ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат на соискапие ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор М Б. Прохорова доктор психологических наук, профессор А.В. Лебедев кандидат психологических наук, доцент И.Г. Станиславская Санкт-Петербургский Государственный институт психологии и социальной работы

Защита диссертации состоится «8» апреля 2004 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта по адресу, 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Автореферат разослан «5» марта 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

СМ. Ашкинази

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы. Ориентация общества на «бесконфликтное» развитие долгое время делала проблему конфликтов неперспективной, что привело не только к ее фактическому исключению из области научного исследования, но и к тому, что в нашем обществе не сформировались механизмы работы с ними. Некомпетентность в этом вопросе межличностных отношений отражается на эффективности личной жизни и профессиональной деятельности.

Конфликты возникают в силу как объективных, так и субъективных причин. К субъективным относятся личностные качества человека, потенциально влияющие на возникновение и развитие конфликта, а также условия жизнедеятельности, влияющие на формирование этих качеств. Выявление и учет этих факторов позволит не только прогнозировать поведение человека в конфликтной ситуации, но и, при необходимости, корректировать его.

Проблема «личностного профиля» спортсменов различных видов спорта, и факторов, его определяющих, отражена в некоторых научных исследованиях (Дойль В., 1973; Енин В.И., 1986; Леевик Г.Е., 1981; Лысенко Ю.Н., 1979; Мешков Г.В., Никитин А.А., Николаев А.Н., 1997; Серова Л.К., 1996; Шленков А.В., 1998 и многие другие). Однако, вопросы особенностей поведения спортсменов в ситуациях межличностного конфликта и факторов его определяющих не поднимались.

Нынешние студенты физкультурного вуза - будущие педагоги и опасность, связанная с возникновением конфликтов в учебно-воспитательном и учебно-тренировочном процессе, могут стать источником постоянного нервного напряжения. Конфликты, ломая взаимоотношения между тренером (педагогом) и воспитанником (учеником) приводит не только к снижению эффективности их деятельности, но также к тому, что из спорта уходят потенциально одаренные спортсмены и тренеры.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

о ь^тЦимкб!

Насущность данной работы предопределяется также подписанной Россией Болонской декларацией об общеевропейской стандартизации к 2010 году высшего профессионального образования. В связи с этим психолого-педагогические вопросы подготовки специалистов в рамках высшего образования являются актуальными и важными.

В настоящее время вопросы конфликтологической подготовки специалистов нашли отражение в новом государственном образовательном стандарте высшего физкультурного образования. Это значимый и необходимый шаг в подготовке современного специалиста.

Диссертация выполнена в соответствии с НИОКР ГКФТ Российской Федерации лля институтов физической культуры (1996-2000 гг.), направление 04, тема 04 01. 06, (2001-2005 г.г.) - направление 02, тема 02 02 03

Объект исследования: поведение студентов вузов физической культуры (далее студентов или спортсменов) в межличностном конфликте.

Предмет исследования: стратегии поведения в конфликте студентов различных спортивных специализаций и разного уровня квалификации, и пути повышения их конфликтной компетентности в рамках профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить обусловленность конфликтного поведения студентов индивидуально-личностными факторами и факторами спортивной деятельности

Гипотеза. Предполагается, что у студенты вузов физической культуры различных спортивных специализаций используют неодинаковые стратегии конфликтного поведения, обусловленные как индивидуально-личностными особенностями, так и спецификой взаимодействия с партнерами и соперниками в рамках спортивно-соревновательной деятельности Выявление и доказательное объяснение этих особенностей позволит дополнить как «личностный профиль» представителей различных видов спорта, так и повысить их конфликтную компетентность в рамках профессиональной, подготовки.

Задачи исследования:

1. Выявить преобладающие стратегии поведения в ситуации межличностного конфликта у студентов различных спортивных специализаций.

2. Определить индивидуально-личностные и обусловленные спортивной деятельностью детерминанты конфликтного поведения студентов.

3. Разработать и апробировать пути повышения конфликтной компетентности студентов.

Методологическую основу исследования составляют: общеметодологические принципы единства сознания и деятельности, детерминизма и развития, сформулированные С.Л. Рубинштейном; основополагающие идеи философии, социологии, психологии, и педагогики о природе и сути конфликта М. Вебера, Р. Дарендорфа, Т. Парсонса, Л. Козера, 3. Фрейда, К. Хорни, А. Адлера, Э. Эриксона, М. Дойча, М. Шерифа, К. Левина, Ф. Хайдер, У. Клара; положения о формирующем влиянии спорта на личность (В.И Енин., Р.М. Загайнов, Б.Д Кретти., А.Ц. Пуни, Т.Г Севастьянихина., А.В. Стамбулов, Н.Б. Стамбулова, А.В. Шаболтас и др.);

Теоретическую основу работы составляют: исследования теории конфликта (Н.В. Гришина, АЛ. Анцупов, А.И. Шипилов, Н.И. Леонов); теория стратегии поведения в ситуациях конфликта К. Томаса; психологический подход к систематике видов спорта Т.Т. Джамгарова; проблемы проявлений индивидуальных и личностных свойств у спортсменов (Е.В. Боченкова, Г.Д.Горбунов, В.Дойль, В.И. Енин, Г.Е. Леевик, Ю.Н. Лысенко, Г.В.Мешков, А.А. Никитин, АН. Николаев, Л.К.Серова, Н.Б Стамбулова, А.В. Шленков, и др.); психолого-педагогические подходы к оптимизации конфликтной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов (В.В. Базелюк, Г.М. Болтунова, О.Н. Лукашонок, МО. Новодворская, Г.И. Симонова, и др )

Методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение данных философской, психологической, социологической, конфликтологической и педагогической научно-методической литературы по исследуемой теме.

2. Методика исследования поведения в межличностном конфликте К. Томаса; методика исследования семантического поля понятия «конфликт» А.И. Тащевой, методика определения акцентуации характера М. Шмишека.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Контент-анализ описания способов разрешения конфликтных ситуаций.

5. Формирующий педагогический зкеперимект.

6. Методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Исследованием были охвачены

студенты и студентки СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта разных курсов, различных спортивных специализаций (аэробика, баскетбол, спортивные боевые единоборства, борьба, волейбол, спортивная и художественная гимнастика, фигурное катание, футбол, хоккей и др.) и разного уровня спортивного мастерства. В констатирующей части исследования приняло участие 216 студентов (из них 12 мастеров спорта международного класса, 26 мастеров спорта, 86 кандидатов в мастера спорта, 60 -имеющих 1 взрослый разряд и 32 до первого взрослого разряда). В формирующем эксперименте было задействовано 38 студентов третьего курса.

Научная новизна. Определена роль спортивной деятельности в выборе стратегий поведения в межличностном конфликте студентов различных специализаций. Выявлено влияние индивидуально-личностных (тезаурус, акцентуации, тендерные различия) и обусловленных спортивной деятельностью (спортивная специализация, уровень спортивной квалификации) факторов, влияющих на поведение в межличностном конфликте. Установлены взаимосвязи между выявленными факторами. Доказано, что основными факторами повышения конфликтной

компетентности студентов является углубление знаний теории конфликта и совершенствование навыков конструктивного разрешения межличностных конфликтов. Разработана программа спецкурса «Основы педагогической конфликтологии» для будущих спортивных педагогов.

Теоретическая значимость исследования. Результаты данной работы вносят вклад в теорию физического воспитания, рассматривающую аспекты воспитания личностных качеств занимающихся физическими упражнениями, в психологию физического воспитания и спорта, рассматривающую проблемы влияния психологических особенностей отдельных видов спорта на формирование личности, а также в социальную психологию, рассматривающую вопросы межличностного взаимодействия и общения.

Практическая значимость исследования. Полученные данные • могут использоваться тренерами и спортивными психологами, работающими в ДЮСШ, спортивных центрах или командах в рамках психологического обеспечения спортивной деятельности. Кроме того, данные исследования могут быть применены в рамках профессиональной подготовки студентов-спортсменов для повышения конфликтной компетентности, а также переподготовки тренерских кадров.

Методические материалы внедрены в учебный процесс СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, УОР №2 г. Санкт-Петербурга.

Основные положения выносимые на защиту: 1. Стратегии поведения в межличностном конфликте предопределяемые ориентацией субъекта на удовлетворение собственных интересов или на удовлетворение интересов оппонента, у студентов-спортсменов обуславливаются как индивидуально-личностными особенностями, так и факторами деятельности, а именно - спецификой взаимодействия в спортивно-соревновательной деятельности проявляемой в выраженности взаимодействия с партнерами или противоборстве с соперниками.

2. Факторами, влияющими как на восприятие студентами конфликтной ситуации, так и на выбор стратегии поведения в ней, являются индивидуально-личностные (пол, тезаурус), и обусловленные спортивной деятельностью (вид спорта, уровень квалификации).

3. Повышение конфликтной компетентности студентов может осуществляться путем проведения специальных занятий, предусматривающих использование дифференцированного подхода к студентам с учетом индивидуально-личностных особенностей, спортивной специализации, уровня спортивной квалификации, направленных на овладение знаниями теории конфликта и совершенствование умений предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и 10 приложений. Основной текст изложен на 130 страницах, содержит 18 таблиц, 18 рисунков. Библиографический список составляет 210 источников, в том числе 15 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлено обоснование актуальности темы исследования, сформулирована цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Раскрыта научная новизна, практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы межличностных конфликтов» рассматривается проблема конфликта как социально-психологического явления. Анализ литературных источников позволил выявить, что понятие «конфликт» относится как к сфере столкновения различных личностных образований (мотивов, целей, интересов) так и к сфере интерперсональных взаимоотношений между людьми или их общностями.

Феномен конфликта принадлежит к числу понятийно неопределенных. Зачастую в качестве его синонимов используются термины:

борьба, противоречие, вражда, столкновение, соревнование, соперничество, и др. Перечисленные понятия имеют тесную связь с понятием конфликта, но не являются его альтернативами. Синтез дефиниции этого термина позволил сделать обобщающее определение понятия; межличностный конфликт - это нормальное проявление социальных связей и отношений между людьми, способ взаимодействия при столкновении несовместимых взглядов, позиций и интересов, противоборство взаимосвязанных, но преследующих взаимоисключающие цели двух или более сторон.

Трудности возникают при определении его признаков, т.е. тех показателей, при наличии которых можно утверждать о наличии конфликта. Анализ научной литературы позволил выявить следующие признаки конфликта: наличие противоречия; наличие субъектов - носителей противоречия; активность субъектов, направленная на разрешение противоречия; аффективные проявления субъектов.

Данная проблема позволила в виде частной гипотезы сделать предположение, о том, что через язык и структуру тезауруса происходит восприятие окружающего мира, в том числе и явления конфликт. В диссертации проведено исследование семантического поля термина «конфликт» студентами-спортсменами, которое формирует их отношение к данному явлению и влияет на особенности поведения в конфликте.

Межличностный конфликт имеет двойственные функции: с одной стороны - ускоряет процесс самосознания, помогает более глубокому познанию участников конфликта друг друга, ослабляет психическую напряженность, способствует развитию личности, улучшает качества деятельности, повышает авторитет участника в случае его победы, является средством самоутверждения, а с другой - ухудшает настроение, приводит к насилию и гибели людей, разрушает межличностные отношения, вызывает болезни; может ухудшать качество совместной деятельности; способствует закреплению социальной пассивности личности, ухудшает социально-

психологический климат, качество совместной деятельности, снижает сплоченность группы.

Конфликтность личности и поведение в конфликте влияет на качество адаптации человека к социальным условиям его жизнедеятельности и обуславливается как генетической- предрасположенностью, так и особенностями деятельности. К индивидуально-психологическим факторам, определяющим конфликтность человека, можно отнести: пол, возраст, доминантность полушарий головного мозга, интернальность, эгоцентризм, неадекватность уровня притязаний, акцентуации характера, плохо развитую эмпатию.

Характер поведения в конфликте определяется через стратегию, которая рассматривается как ориентация личности (группы) по отношению к конфликту, установка на определенные формы поведения в ситуации конфликта. Для описания стратегий поведения в конфликтах К.Томас (1923) применил двухмерную модель, где основными измерениями- являются внимание человека к интересам других людей (ориентация на других) и защита собственных интересов (ориентация на себя) Соответственно этим двум измерениям выделяются следующие стратегии поведения в конфликте: противоборство (соперничество), приспособление (уступчивость), избегание, компромисс (взаимные уступки), сотрудничество (взаимный интересов)

В связи с обозначенными проблемами было выдвинуто очередное предположение о том, что, пол и акцентуация характера как индивидуально-личностные факторы с одной стороны, и спортивно-соревновательная деятельность, как средовой фактор с другой - могут предопределять стратегию поведения студентов в межличностном конфликте.

Во второй главе «Конфликты в спортивной и педагогической деятельности» проанализированы проблемы и особенности конфликтов в основных видах деятельности студентов вузов физической культуры -спортивной и педагогической среде.

Выделены прямые и косвенные направления изучения конфликтов в спортивной деятельности: общетеоретические и методологические проблемы конфликта в спортивной деятельности (И.И. Сулейманов); формирующее влияние спорта на личность (В.И Енин, Стамбулов А.В., Стамбулова Н.Б, А.В. Шаболтас и др.); изучение специфики личности спортсменов различных спортивных специализаций (Г.Д.Горбунов, Г.Е. Леевик, Л.К.Серова, Н.Б Стамбулова, и др.); влияние агрессии и агрессивности на конфликтное поведение в спорте (У. Джонсон, Ю.В. Краев, Р. Мартене, Н.И. Пономарев, On Schilling, W. Schmidt, и др.); влияние психологического климата и сплоченности спортивной команды на спортивный результат (В.А. Блинов, И.Ю. Воронин, АЛ. Дмитриев, Л.М.' Руйбите, Ю.Л.Ханин, Е.Р. Яхонтов и др.); формализованные аспекты исследования конфликтов в спорте (Д.И.Бронштейн, В.А.Демин, В.СКеллер, Б.В.Турецкий и др.); конфликтные аспекты в деятельности спортивного педагога (М.И. Станкин, А.Ю. Учаев и

др);

Поскольку и учебная и тренировочная деятельность студентов реализуется в рамках педагогического процесса, проблема педагогических конфликтов является актуальной. Ряд научных исследований, посвящен проблемам педагогического конфликта: общетеоретические и

методологические проблемы (М.С Кашапов, Н.В Самоукина, Г.А Воронин, СМ Шурухт, В.И Журавлев); причины конфликтов в педагогических коллективах, их классификация (Алишев Б.С. Шакуров Р.Х., Худорошко Л.А., Морозова Г.Б., Рыльская Е.А. и др.); психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций и взаимоотношений в учительской и ученической среде (Киршбаум Э.И., Сулейманова С.М.и др.); конфликты в школьном возрасте между учащимися, роль учителя в их преодолении (Лозовцева В.Н., Рояк А.А., Ховенмей Е.К.); межличностне конфликты педагогов и учащихся и пути их разрешения (Семчук Л.А., Соколова Е.А, Сергоманов П.А., Хапаева С.С., и др.); подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе (Болтунова Г.М.,

Новодворская МО., Базелюк В.В., Лукашонок О.Н., и др.).- Согласно классификации М.М. Рыбаковой все ситуации можно разделить на 3 группы: конфликты деятельности, конфликты поведения и конфликты отношений.

Анализ литературы позволил прийти к выводу, что и педагогическая и спортивная деятельность полна конфликтогенных предпосылок, поэтому спортивный педагог должен обладать определенными знаниями и умениями для эффективной работы с ними. Педагог должен нести ответственность за разрешение конфликтов, при этом руководствоваться сутью и смыслом педагогической деятельности, а не только своими личными побуждениями. Конфликтную компетентность педагога должны определять его умения предупреждать собственные конфликты в педагогической деятельности, разрешать их на конструктивной основе, а также оказывать помощь конфликтующим сторонам.

В связи с вышеизложенным была поставлена заключительная задача исследования: наметить и апробировать пути повышения конфликтной компетентности студентов в рамках учебного процесса.

На рис. 1. представлена логическая схема всего исследования.

В третьей главе «Методическое и организационное обеспечение исследования» раскрыты методы и организация исследования. В табл. 1 отражена связь методического аппарата с задачами исследования.

Исследование системы языка и его категорий - тезауруса, позволяет выявить взаимосвязь в нем между предметами и явлениями, а также отношения к ним самого человека. С целью исследования особенностей восприятия термина «конфликт» студентами физкультурных вузов была изучена их структура тезауруса, позволяющая определить семантическое поле данного понятия. С этой целью была использована методика А. И. Тащевой(1984).

Таблица 1

Методический аппарат и его связь с задачами исследования

№ Задачи исследования Методы исследования^ < Контингент исследования

1 Выявить преобладающие стратегии поведения в ситуации межличностного конфликта у студентов-спортсменов различных спортивных специализаций. Методика выявления стратегий поведения в конфликте К. Томаса; Математико-статистический анализ 140 студентов СПбГАФК различных специализаций из них: юношей - 65 девушек - 75 до 1 разряда- 19 1разряд-42 KMC -54 МС-15 МСМК-10

2 Определить индивидуально-личностные, и обусловленные спортивной деятельностью факторы конфликтного поведения студентов-спортсменов. Педагогическое наблюдение; Методика исследования семантического поля понятия конфликт А И. Тащевой; Методика выявления акцентуаций характера М. Шмишека; Математико-статистический анализ 175 студенюв СПбГАФК различных специализаций из них: юношей - 83 девушек-92 до 1 разряда - 24 1разряд - 45 KMC -73 МС-25 МСМК-8

3 Разработать и апробировать пути повышения конфликтной компетентности направленные на освоение знаний и умений конструктивного разрешения межличностных конфликтов. Формирующий эксперимент: -оценка знаний теории конфликта до и после формирующего эксперимента; -контент-анализ описания способов разрешения конфликтных ситуаций до и после формирующего эксперимента; • Математико-статистический анализ 38 студентов СПбГАФК третьего курса.

Для определения стратегий поведения в конфликтных ситуациях был использован тест К. Томаса, адаптированный Н.В. Гришиной (1978), который позволяет выявить наиболее характерные для индивидуумов формы поведения в конфликте.

Для изучения особенностей конфликтного поведения студентов различных специализаций респонденты были разделены на 3 группы:

- первую выборку составили студенты таких специализаций как бокс, борьба, кунг-фу, дзю-до, кара-тэ, таэквон-до, рукопашный бой, кик-боксинг, где партнерство не проявляется ни при каких условиях, успешность состязания зависит от степени физического противодействия спортсмена. Эта группа получила рабочее название «единоборцы»;

- вторую выборку составили студенты специализаций- хоккей, волейбол, футбол, баскетбол, гандбол - где совместная деятельность (партнерство) является залогом успешности соревновательной деятельности. Группа получила рабочее название «игровики»;

- третью выборку составили студенты таких специализаций как бодибилдинг, атлетизм, тяжелая атлетика, фристайл, спортивная аэробика, спортивная и художественная гимнастика, фигурное катание - одиночники, т.е., видов спорта, где спортсмены в ходе соревнования выступают поочередно, индивидуально, и не могут непосредственно физически воздействовать на соперника, а так же в этих видах не предусмотрено непосредственное взаимодействие в ходе соревнования с партнерами (исключения: групповые выступления в спортивной аэробике, спортивной и художественной гимнастике). Группа получила рабочее название <<ивдивипуальщики>>;

Определение личностных характеристик - акцентуаций характера, воздействующих на выбор стратегии поведения, осуществлялось при помощи методики М. Шмишека. Эти методы дополнялись результатами психолого-педагогического наблюдения.

Исследование особенностей конфликтного поведения в зависимости от тендерных различий осуществлялось путем разделения контингента на две выборки - мужскую и женскую.

Специальный раздел третьей главы посвящен описанию путей повышения конфликтной компетентности студентов. Для разрешения поставленной проблемы была разработана программа учебного курса «Основы педагогической конфликтологии» для вузов физической культуры,

цель которого - вооружение студентов знаниями теории конфликта и навыками предотвращения и конструктивного разрешения конфликтов в профессионально-педагогической деятельности.

Задачи курса:

1.Ознакомить студентов с теоретическими основами общей и педагогической конфликтологии.

2. Ознакомить студентов с личностными особенностями, влияющими на поведение в конфликте, и вооружить их инструментарием психологической диагностики.

3. Ознакомить студентов с особенностями конфликтного взаимодействия в спортивной и педагогической деятельности.

4. Обучить студентов эффективному общению и рациональному поведению в конфликтных ситуациях.

5. Способствовать формированию у студентов элементарных павыков предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций:

- освоение технологии переговорного процесса;

- освоение технологии посредничества.

При составлении курса использовались разработки Б. И. Хасана, П.А. Сергоманова, СМ. Емельянова, Дж, Валкер, Н.Н. Васильевой, У.Ф. Линкольна, Е.Н. Ивановой, Н.В. Самоукиной, А С. Чернышева и авторские наработки.

Процесс повышения конфликтной компетентности основывался на следующих общепризнанных положениях:

1. Переговоры являются одной из наиболее эффективных форм разрешения противоречий. Переговоры как распространенная жизненная реальность создают необходимость и важнейший контекст кооперации и сотрудничества.

2. Обучение будущих педагогов в области разрешения конфликтов и ведения переговоров может происходить в условиях, когда участники

получают позитивный опыт самостоятельного анализа конфликтных ситуаций, их проектирования и конструирования в учебных условиях.

В четвертой главе диссертации - «Экспериментальное изучение поведения в конфликте студентов-спортсменов» - приведены результаты констатирующего и формирующего эксперимента, осуществлен их анализ.

Исследование семантического поля термина- конфликт в тезаурусе студентов позволило выявить, что наиболее близкими по смыслу к термину «конфликт» у респондентов являются слова «ссора», «стычка», «скандал». Значимым, главным признаком конфликта студенты отмечают вербальное проявление несогласия оппонентов («брань», «дискуссия», «скандал», «перепалка», «спор»), вторым - наличие у оппонентов исходных разногласий, противоречий («несогласие», «разногласие», «распря»), третьим - проявление несогласия физическими действиями («драка», «битва», «схватка», «рукопашная», «потасовка») и четвертым, наименее значимым признаком является диссонанс или отсутствие межличностных отношений оппонентов («раздор», «разлад», «нелады»).

Выявлено, что у студентов выбравших как наиболее близкие синонимы «сражение», «битва», «схватка» и «рукопашная» преобладающей является стратегия соперничества, синоним «ссора» взаимосвязан со стратегией компромисса, а синоним «раздор» предопределяет использование стратегии сотрудничества.

Изучение стратегий поведения в конфликте всей выборки студентов позволило выявить, что наиболее выраженной является компромисс, далее -сотрудничество, избегание, приспособление и соперничество (рис. 2).

Выраженность стратегии компромисса свидетельствует о том, что в ситуации конфликта спортсмены ориентированны не только на собственные интересы, но и учитывают интересы оппонента, и готовы путем взаимных уступок прийти к консенсусу. Отсутствие яркого преобладания или фактического отсутствия какой либо из стратегий, свидетельствует о

широком репертуаре поведения респондентов т.е. адаптированности х конфликтному взаимодействию.

Рисунок 2. Стратегии поведения в конфликте студентов-спортсменов.

На рис. 3 отражены различия стратегий поведения в конфликте студентов различных спортивных специализаций.

Рисунок 3. Стратегии реагирования в конфликте студентов различных спортивных специализаций

Установлено, что студенты «единоборцы» гораздо чаще других прибегают к жесткой стратегии поведения в конфликтной ситуации -соперничеству, и реже студентов других специализаций используют стратегию избегания (игнорирования). Наиболее выраженной стратегией у «игровиков» является стратегия сотрудничества и компромисса. Студенты

«индивидуальщики» чаще других прибегают в ситуациях конфликта к стратегии приспособления и реже других к соперничеству.

Следовательно, характер взаимодействия спортсменов в соревновательной деятельности определяет их стратегию поведения в конфликте: в видах, основу которых составляет жесткое противоборство, спортсмены ориентированы на- соперничество; в командных видах на сотрудничество; виды с отсутствием взаимодействия на приспособление.

Особенности выраженности стратегий поведения в конфликте студентов различных специализаций отражены в таблице 2.

Таблица 2.

Различия показателей выраженности стратегий поведения в конфликте студентов различных спортивных специализаций

Стратегии X ш а X ш а Р

поведения в конфликте

Студенты «единоборцы» Сп-47) студенты других специализаций (п=93)

соперничество 6,1 0,4 3,2 4,4 0,3 2,9 <0,01

избегание 5,6 0,3 2,1 6,4 0,2 1,9 <0,05

Студенты студенты других

«игровики»-(п= 50) специализаций ' (п=90)

сотрудничество 6,9 0,2 6,15 0,19 1,8 <0,01

компромисс 7,4 0,3 2,2 6,8 02 1,9 <0,05

Студенты студенты других

«индивидуальщики» (п-43) специализаций' (ч=97)

соперничество 4,3 0,4 3 5,3 0,3 Ч <0,05

приспособление 5,8 0,3 1,9 5,1 ОД 2,3 <0,05

Примечания: 1)В таблице представлены только значимые различия 2)Использовался коэффициент достоверностиразличий по Вилкоксону для независимыхвыборок

Особенности выраженности показателей стратегий поведения в конфликте студентов различного уровня спортивной квалификации отражены на рис. 4 и .в табл.3.

Рисунок 4. Стратегии поведения в конфликте студентов различного уровня спортивного мастерства.

Таблица 3.

Различия показателей выраженности стратегий поведения в конфликте

Стратегии поведения в конфликте X т ст X т о Р

Спортивная квалификация до первого взрослого разряда (п = 19) Другие спортивные ""квалификации (п=121)

приспособление 6,1 0,4 1,9 52 0,2 2,2 - <0,05

. Спортивная квалификация КМС (п = 54) Другие спортивные квалификации (п=86)

соперничество 5,8 0,4 3,3 4,5 о?з 3 <0,05

приспособление 4,6 0,3 2,2 5,8 0,2 2,1 <0,001

Спортивная квалификация МС (п=15) Другие спортивные квалификации (п=125)

соперничество 3,1 0,6 2,6 5,2 | 0,2 3,1 <0,01

Спортивная квалификация МСМК (п=10) Другие спортивные квалификации (п=130) -

избегание 4,8 0,5 1,6 6,28 0,17 2 <0,01

приспособление 6,6 0,5 1,8 5?21 0,19 2,2 <0,05

Примечания: 1)Втаблице представлены толькозначимыеразличия 2)Исполъзовался коэффициент достоверности различий по Вилкоксону для независимых выборок

Студенты спортивной квалификации до первого взрослого разряда чаще других прибегают в ситуациях конфликта к стратегии

приспособления. Студенты спортивной квалификации КМС чаще других используют стратегию соперничества и реже прибегают в ситуациях конфликта к стратегии приспособления.

ситуациях конфликта к стратегии соперничества. Студенты спортивной квалификации МСМК реже других прибегают в ситуациях конфликта к стратегии избегания и чаще к стратегии приспособления. При анализе показателей стратегий поведения в конфликте студентов-«перворазрядников» (п=42) достоверных различий не выявлено (р>0,05).

Считаем, что для интерпретации этих показателей необходимо более глубокое исследование взаимосвязей уровня спортивной квалификации студентов и выбора ими стратегий конфликтного поведения.

В качестве одной из частных гипотез данного исследования являлось предположение о том, что конфликт по-разному воспринимается мужчинами (юношами) и женщинами (девушками) и, как следствие, по-разному реализуется в конфликтном поведении.

Обнаружились различия в семантическом восприятии понятия «конфликт» у студентов и студенток. В иерархии признаков этого понятия студенты на более значимые позиции выдвигают вербальное и физическое проявление несогласия, студентки - выделяют как значимые признаки наличие противоречия как такового и изменение (ухудшение) отношений между оппонентами. Т.о. студенты ориентированны на внешнепрявляемые аспекты конфликта, а студентки на скрытые, более «тонкие».

Различия в конфликтном поведении юношей и девушек -приоритетность стратегий поведения, представлены на рис. 5 и в таб4. Девушки гораздо чаще в ситуации конфликта используют стратегию взаимных уступок - компромисс, а юноши ориентированны на удовлетворение собственных интересов, чаще используют жесткую стратегию соперничества.

Рисунок 5 Выбор стратегии поведения в конфликте студентами и студентками

Таблица 4

Различия показателей стратегий поведения в конфликте у студентов

Стратегии студентки студенты различия

поведения в (п=75) (п = 65)

конфликте X т а X т а Р

соперничество 4,2 0,3 3 5,9 0,3 зд <0,001

компромисс 7,3 0,2 2 6,7 0,2 2 <0,05

Примечания 1)В табчице представлены только значимые различия 2)Использовался коэффициент достоверности различий по Вилкоксону для независимыхвыборок

Результаты исследования акцентуаций характера студентов (п=80) отражены на рис 6

У студентов-спортсменов преобладающей акцентуацией является экзальтированная, которая характеризуется болезненной оживленностью, высокой контактностью, словоохотливостью, подверженностью сиюминутным настроениям, что, может являться основой для возникновения межличностных конфликтов, однако ее связи с активными стратегиями поведения в конфликте не выявлено Так же не выявлено взаимосвязей между остальными акцентуациями и стратегиями поведения в конфликте Следовательно, акцентуация, как личностная характеристика непосредственно не влияет на проявление поведенческих стратегий, не предопределяет ее активность и ориентированность субъекта на достижение целей или сохранение отношений с оппонентом

В результате формирующего эксперимента на основе дисциплины «Педагогические основы воспитательной деятельности» фрагментарно был апробирован разработанный курс «Основы педагогической конфликтологии», нацеленный на повышение конфликтной компетентности студентов.

Оценка гностического компонента конфликтной компетентности студентов до и после эксперимента осуществлялась посредством оценки знаний основных разделов теории конфликта: причины возникновения конфликтов, их функций, классификаций, динамики, структуры, стратегий поведения в конфликтах, специфики педагогических конфликтов, типов конфликтных личностей, прогнозирования и профилактики конфликтов и технологий разрешения конфликтов. Использовалась 10-балльная шкала оценки.

Оценка регулятивно-рефлексивного компонента конфликтной компетентности студентов осуществлялась путем контент-анализа описания решений трех конфликтных ситуаций студентами на основе конструктивности действий. Оценка решений определялась конструктивностью действий и оценивалась по 8-балльной шкале.

Динамика показателей гностического компонента конфликтной компетентности отражена на рис. 7 и табл.5.

Рисунок 7. Динамика показателей разделов гностического компонента конфликтологической компетентности студентов в результате экспериментального воздействия

Особенно заметным изменениям подверглись знания студентов в области структуры конфликтов, стратегий поведения в конфликте, влияния личностных особенностей на поведение в конфликте, прогнозирования и предупреждения конфликтов, технологий разрешения конфликтов.

Динамика оптимизации регулятивно-рефлексивного компонепта конфликтологической компетентности студентов отражены на рис. 8 и табл.6.

Наблюдается уменьшение действий деструктивного характера и увеличение действий конструктивного. Особые сдвиги зафиксированы в минимизации действий направленных на унижепие учащихся, а также основанных на ригидной установке «я- учитель», и в прогрессировании всех действий конструктивного характера.

студентов при разрешении модели конфликтной ситуации в результате эксперимента

Таблица 6

Динамика показателей гностического и регулятивно-рефлексивного компонента конфликтной компетентности студентов

Компонент конфликтной компетентности До эксперимента После эксперимента Различия

п X ш о X т о Р

Гностический 28 3,12 0,2 0,9 4,6 0, 0,8 <0,01

Регулятивно рефлексивный 81 3,4 0,2 2,21 4,8 0,2 2,2 <0,01

Использовался коэффициент достоверности различий по Вилкоксону для связанных выборок.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили наличие особенностей конфликтного поведения спортсменов, факторов его определяющих, а так же эффективных путей его коррекции.

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что спорт как особый вид деятельности оказывает влияние на индивидуально-личностные

и поведенческие характеристики, а с другой стороны поведение, формируясь в деятельности, оказывает на нее саму существенное влияние.

2. Непосредственно через язык и структуру тезауруса происходит восприятие окружающего мира, в том числе и явления конфликт. Б тезаурусе студентов-спортсменов термин конфликт имеет значение социально неодобряемого вербального проявления несогласия, с возможным применением физических действий, влекущего за собой разрыв отношений между оппонентами. Семантический потенциала термина «конфликт» в тезаурусе студентов-спортсменов связан с применяемыми стратегиями поведения в конфликте. Если в тезаурусе ближайшими синонимами термина «конфликт» являются слова «сражение», «битва», «схватка», «рукопашная» в конфликте чаще используется стратегия соперничества. Синоним «ссора» связан со стратегией компромисса, а «раздор» со стратегией сотрудничества.

3. Студенты спортивных специализаций, особенностью которых является активное физическое взаимодействие партнеров либо активное противодействие соперников, выбирают активные стратегии поведения в конфликте, непосредственно определяют протекание процесса. Студенты спортивных специализаций, где в процессе соревнования отсутствует активное взаимодействие между партнерами или соперниками прибегают в конфликте к пассивным стратегиям, передавая инициативу оппоненту.

4. Характер взаимодействия спортсменов в соревновательной деятельности определяет их стратегию поведения в конфликте: в видах спорта, основу которых составляет жесткое физическое противоборство, спортсмены в конфликте* ориентированы на соперничество; в командных видах на сотрудничество; виды с отсутствием взаимодействия - на приспособление.

5. Наблюдается динамика в выборе стратегий поведения студентов разной спортивной квалификации. На начальных этапах спортивной деятельности, когда происходит адаптация к ней и мобилизация сил для достижения предстоящих целей, спортсмены используют пассивные

стратегии. Средний, промежуточный уровень квалификации - КМС предопределяет выбор активных стратегий поведения, стратегий конкуренции, самореализации. На высоком уровне квалификации МС, МСМК вновь происходит сдвиг в сторону пассивных стратегий.

6. Тендерные- различия являются фактором, влияющим на конфликтное поведение - студенты-юноши чаще используют силовые, активные стратегии поведения, направленные на достижение собственных интересов, в то время как девушки более пассивны, склонны прибегать к уходу от конфликта или уступать оппоненту, чаще ориентируясь на сохранение отношений.

7. Акцентуации, как личностные характеристики непосредственно не влияют на проявление поведенческих стратегий в конфликте, не предопределяет ее активность и ориентированность субъекта на достижение целей или сохранение отношений с оппонентом.

8. Взаимосвязанными составляющими компонентами конфликтной компетентности студентов вузов физической культуры являются гностический и регулятивно-рефлексивный. Специально разработанный курс, основанный на учете факторов, влияющих на поведение в конфликте (индивидуально-личностных и обусловленных спортивной деятельностью) и направленный на овладение знаниями теории конфликта, расширение тезауруса, и освоение технологий посредничества и переговорного процесса, является эффективным путем повышения конфликтной компетентности студентов.

9. Разработанный курс «Основы педагогической конфликтологии» может реализовываться в учебном процессе как отдельная самостоятельная дисциплина, а при отсутствии такой возможности - отдельной тематикой в рамках дисциплин психолого-педагогического блока.

Результаты исследования докладывались на конференциях На международном уровне: шестая, международная научная сессия БГАФК по итогам научно-исследовательской работы за 2001 год (Минск, 2002);

На всероссийском уровне: VI фестиваль физкультурных вузов, где доклад занял призовое место (Малаховка, 2001).

На внутривузовском уровне: итоговые научные конференции профессорско-преподавательского состава СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта (Сатнкт-Петербург, 2000-2003).

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Парамонова Г.А. Особенности изучения конфликтов в педагогике // Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании: Сб. науч. трудов каф. педагогики ГАФК им. П.Ф. Лесгафта / Под. науч. ред. М.В. Прохоровой. -СПб., 2001.-С. 45-46.

2. Парамонова Г.А. Определение уровня подготовленности студентов СПбГАФК к разрешению конфликтов профессионально-педагогической деятельности // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. Вып. 12., СПб: СПбГАФК, 2002. -С. 167-169.

3. Парамонова Г.А. Учебная программа курса «Основы педагогической конфликтологии» для вузов физической культуры // Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании. Материалы научно-практической конференции кафедры педагогики СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, посвященной памяти А.А. Сидорова (Сидоровские чтения). Вып.27 Под науч. ред. М.В. Прохоровой. - СПб: НИИХСП6ГУ, 2002.-С.83-85.

4. Парамонова Г.А. Проявление межличностной компетентности будущих спортивных педагогов в разрешении сложных педагогических

ситуаций // Проблемы физкулътурно-спертизкой деятельности и подготовки физкультурно-спортивных кадров: Сб. науч. трудов каф. педагогики СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Вып. 5. / Под науч. ред.М.В. Прохоровой. - СПб: СПб ГАФК, 2002.- С.214-219.

5. Парамонова Г.А. Проблемы конфликтного взаимодействия в спортивных командах // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры и докторантуры. Вып. 11. / СПб: СПбГАФК, 2003. -С. 34-37.

6. Парамонова Г.А. О подготовке студентов физкультурных вузов к взаимодействию в конфликтных ситуациях в профессионально-педагогической деятельности // Образовательный процесс в физкультурном вузе: теория и практика. Мн.: БГАФК, 2003. -С. 238.

7. Парамонова Г. А. Конфликтность и конфликт, факторы их обуславливающие // Материалы итоговой научно-практической конференции Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. П-я часть. СПб: СПбГАФК, 2003. -С.21-22.

Подписано в печать «3 » 03 2004 г. ~~ ' 'А

ПИО СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта 190121 СПб., ул. Декабристов, 35

i- 502 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Парамонова, Галина Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ 11 МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ

1.1. Конфликт как социально- психологическое явление.

1.2.Индивидуально-личностные факторы, 22 влияющие на поведение в конфликте

1.3. Стратегии поведения в конфликте 35 Резюме

ГЛАВА И. КОНФЛИКТЫ В СПОРТИВНОЙ И 43 ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Конфликты в спортивной деятельности

2.2. Конфликты в педагогическом процессе

2.3. Конфликтная компетентность педагога 62 Резюме

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ 68 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Организация исследования

3.2. Методы исследования

3.3.Классификация спортивных специализаций студентов для 75 изучения конфликтного поведения

3.4.Пути повышения конфликтной компетентности студентов

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ 82 ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ

4.1. Способы взаимодействия в конфликтных ситуациях

4.2. Конфликтное поведение студентов различных спортивных 83 специализаций.

4.3. Уровень спортивной квалификации и стратегии поведения в конфликте

4.4. Исследование индивидуально-личностных факторов конфликтного поведения

4.5. Исследование поведения в конфликте студентов разного

4.6. Повышение конфликтной компетентности 102 Резюме 110 ВЫВОДЫ 111 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ 114 ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стратегии поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте"

Актуальность темы. К сожалению, приметами нашего времени являются отсутствие толерантности, непонимание между людьми, проявление насилия и агрессии, разгул терроризма. Рост числа конфликтов во всех сферах социального взаимодействия делает проблему исследования конфликтов важной и острой и определяет развитие такой отрасли знания, как конфликтология.

Проблема межличностных конфликтов актуальна для любой сферы взаимодействия, в том числе и для спортивной деятельности. Конфликты возникают в силу как объективных, так и субъективных факторов. К объективным факторам можно отнести условия жизнедеятельности, потенциально влияющие на возникновение конфликтов: постоянный рост физических и эмоциональных нагрузок, жесткие условия соперничества. К субъективным факторам - личностные качества человека, потенциально влияющие на возникновение и развитие конфликта.

Многолетняя спортивная подготовка на фоне развивающихся психических процессов и многократно повторяющихся состояний приводит к формированию у спортсменов психических свойств, необходимых для данного вида спорта. Со временем эти свойства входят в структуру личности и начинают проявляться не только в спортивной, но и в других сферах жизнедеятельности.

Проблема «личностного профиля» спортсменов различных видов спорта отражена в научных исследованиях (Дойль В., 1973; Енин В.И., 1986; Леевик Г.Е., 1981; Лысенко Ю.Н., 1979; Мешков Г.В., Никитин A.A., Николаев А.Н., 1997; Серова Л.К., 1996; Шленков A.B., 1998 и многие другие). Однако, вопросы индивидуально-личностных особенностей, влияющих на поведение спортсменов в ситуациях межличностного конфликта, не поднимались.

Выявление и учет этих факторов позволит не только прогнозировать действия человека в конфликтной ситуации, но и, при необходимости корректировать его поведение. В этом аспекте разработки путей формирования навыков практического разрешения конфликтов приобретают актуальность как средство профилактики конфликтов.

Проблема подготовки спортивных педагогов к разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности обусловлена необходимостью пересмотра доминирующих задач педагогической деятельности в современных условиях. Педагогика взяла ориентир на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, потребовав отказа от педагогической авторитарности, от жесткой регламентации педагогического воздействия на учащихся. Все большее значение приобретают способности педагога, позволяющие ему понимать причины разнообразных эмоциональных напряжений, конфликтных ситуаций, сопереживать и соучаствовать, вникать в суть поступков и мнений учащихся.

Однако, анализ практики разрешения конфликтов в школе (Алишев Б.С., 1986; Киршбаум Э.И., 1986; Морозова Г.Б., 1983; Рыльская Е.А., 1996; Сулейманова С.М., 1980; Худорошко JI.A., 1992; Шакуров Р.Х., 1986) показывает, что многие педагоги затрудняются дать правильную оценку причин как самой конфликтной ситуации, так и причин «неадекватного» поведения ее участников. Зачастую они не видят различий в типах конфликтов, расценивая их только как нежелательное явление педагогического процесса. При этом предупреждение и разрешение конфликтов происходит, как правило, без достаточного их осмысления и анализа.

В настоящее время вопросы подготовки специалистов к конструктивному разрешению конфликтов нашли отражение в новом государственном образовательном стандарте высшего физкультурного образования. Это значимый и необходимый шаг в подготовке современного специалиста.

Актуальность данной работы также определяется подписанной Россией Болонской декларацией об общеевропейской стандартизации к

2010 году высшего профессионального образования, в связи с чем решение вопросов психолого-педагогической подготовки специалистов высшей школы становится весьма своевременными и необходимыми.

Объект исследования: поведение студентов вузов физической культуры в межличностном конфликте.

Предмет исследования: стратегии поведения в конфликте студентов различных спортивных специализаций и разного уровня квалификации, а также пути повышения конфликтной компетентности студентов в рамках профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить обусловленность поведения в конфликте студентов вузов физической культуры индивидуально-личностными факторами и факторами спортивной деятельности.

Гипотеза. Предполагается, что студенты вузов физической культуры различных спортивных специализаций (далее студентов или спортсменов) используют различные стратегии конфликтного поведения, обусловленные как индивидуально-личностными особенностями, так и спецификой взаимодействия с партнерами и соперниками в рамках спортивно-соревновательной деятельности. Выявление и доказательное объяснение этих особенностей позволит дополнить как «личностный профиль» представителей различных видов спорта, так и наметить пути повышения их компетентности в разрешении конфликтов в рамках профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

2. Определить индивидуально-личностные и обусловленные спортивной деятельностью детерминанты поведения студентов в конфликтных ситуациях.

3.Разработать и апробировать пути повышения конфликтной компетентности студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

- общеметодологические принципы единства сознания и деятельности, детерминизма и развития, сформулированные СЛ. Рубинштейном (2001);

- основополагающие идеи философии, социологии, психологии, и педагогики о природе и сути конфликта А. Адлера (1996), М. Вебера (1990), Р. Дарендорфа (1994), К. Левина (1982), 3. Фрейда (1991), Ф. Хайдера (1956), К. Хорни (1993), Э. Эриксона (1996), L. Coser (1956), M. Deutsch (1969), Т. Parsons (1962), M. Sherif (1967). положения о влиянии спорта на формирование личности В.И. Енина (1986), P.M. Загайнова (1972), Б.Д. Кретги (1978), А.Ц. Пуни (1984), Т.Г. Севастьянихиной (1999), A.B. Стамбулова (1980), Н.Б.Стамбуловой (1978).

Теоретическую основу работы составляют:

- исследования теории конфликта А.Я. Анцупова (2000), Ф.М. Бродкина (1983), Н.В.Гришиной (2000), Н.М. Коряк (1983), А.И. Шипилова (2000);

- теория стратегии поведения в ситуациях конфликта К. Thomas (1976);

- психологический подход к систематике видов спорта Т.Т. Джамгарова (1982);

- исследования проблемы проявлений индивидуальных и личностных свойств у спортсменов Г.Д. Горбунова (1994), В.И. Енина (1986), Г.Е. Леевика (1981), Ю.Н. Лысенко (1979), Г.В. Мешкова (1998), A.A. Никитина (1998), А.Н. Николаева (1998), Л.К. Серовой (1996), Н.Б. Стамбуловой (1978), A.B. Шленкова (1998). психолого-педагогические подходы к повышению конфликтной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов В.В. Базелюка (1996), Г.М. Болтуновой (1990), О.Н. Лукашонок (1998), М.О. Новодворской (1991), Г.И. Симоновой (1994).

Методы исследования: 1. Теоретический анализ и обобщение данных философской, психологической, социологической, конфликтологической и педагогической научно-методической литературы по исследуемой теме.

2. Методики исследования поведения и определяющих его факторов (К. Томаса, 1978; А.И. Тащевой 1984; М. Шмишека, 2000).

3. Психолого-педагогическое наблюдение.

4. Контент-анализ описания способов разрешения конфликтных ситуаций.

5. Формирующий педагогический эксперимент.

6. Методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Исследованием были охвачены студенты и студентки СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта разных курсов, различных спортивных специализаций (аэробика, баскетбол, спортивные боевые единоборства, борьба, волейбол, спортивная и художественная гимнастика, фигурное катание, футбол, хоккей) и разного уровня спортивного мастерства. В констатирующей части исследования приняло участие 216 студентов (из них 12 мастеров спорта международного класса, 26 мастеров спорта, 86 кандидатов в мастера спорта, 60 - имеющих 1 взрослый разряд и 32 студента с юношескими разрядами). В формирующем эксперименте было задействовано 28 студентов третьего курса.

Научная новизна состоит в том, что впервые выявлены смысловое поле понятия «конфликт» в тезаурусе спортсменов и иерархия его признаков; определено смысловое поле понятия «конфликт» в тезаурусе спортсменов и иерархия его признаков в зависимости от их половой принадлежности; выявлена роль спортивной деятельности в использовании стратегий поведения в межличностном конфликте; выявлена роль спортивной специализации студентов в использовании стратегий поведения в межличностном конфликте; выявлены особенности стратегий поведения в конфликте спортсменов, различных уровней спортивной квалификации; определено характера влияния половой принадлежности спортсменов на специфику их поведения в конфликте; определено влияние акцентуаций характера спортсменов на стратегии поведения в конфликте.

Практическая значимость исследования. Полученные данные могут использоваться тренерами и спортивными психологами, работающими в ДЮСШ, спортивных центрах или командах в рамках психологического обеспечения спортивной деятельности. Кроме того, данные исследования могут быть применены в профессиональной подготовке студентов-спортсменов для повышения конфликтной компетентности, а также переподготовки тренерских кадров. Разработан и внедрен спецкурс «Основы педагогической конфликтологии в учебный процесс СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта и училища олимпийского резерва №2 г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Стратегии поведения в межличностном конфликте, предопределяемые ориентацией субъекта на удовлетворение собственных интересов или интересов оппонента, у спортсменов обуславливаются как индивидуально-личностными, так и факторами спортивно-соревновательной деятельности, а именно - выраженным взаимодействием с партнерами или противоборством с соперниками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что спорт как особый вид деятельности оказывает влияние на индивидуально-личностные и поведенческие характеристики, а с другой стороны поведение, формируясь в деятельности, оказывает на эту деятельность существенное влияние.

2. Непосредственно через язык и структуру тезауруса происходит восприятие окружающего мира, в том числе и явления «конфликт». В тезаурусе студентов-спортсменов термин конфликт имеет значение социально неодобряемой вербальной и физической агрессии, влекущей разрыв отношений между оппонентами. Синонимы понятия «конфликт» в тезаурусе студентов связаны с применяемыми стратегиями поведения в конфликте. Синонимы, обозначающие проявление физической агрессии: «схватка», «битва», «сражение», «перепалка», «рукопашная», коррелируют со стратегией соперничества. Синонимы, обозначающие вербальное проявление конфликта: «скандал», «ссора», коррелируют со стратегией компромисса.

3. Студенты спортивных специализаций, особенностью которых является активное физическое взаимодействие партнеров либо активное противодействие соперников, выбирают активные стратегии поведения в конфликте и непосредственно влияют на протекание конфликта. Студенты спортивных специализаций, где в процессе соревнования отсутствует активное взаимодействие между партнерами или соперниками, прибегают в конфликте к пассивным стратегиям, передавая инициативу оппоненту.

4. Характер взаимодействия спортсменов в соревновательной деятельности определяет их стратегию поведения в конфликте: в видах спорта, основу которых составляет жесткое физическое противоборство, спортсмены в конфликте ориентированы на соперничество; в командных видах - на сотрудничество; видах с отсутствием взаимодействия - на приспособление.

5. Уровень спортивной квалификации определяет выбор стратегий поведения в конфликте. На начальных этапах спортивной деятельности, когда происходят адаптация к ней и мобилизация сил для достижения предстоящих целей, спортсмены используют пассивные стратегии. Средний, промежуточный уровень квалификации (KMC) предопределяет выбор активных стратегий поведения, стратегий конкуренции. На высоком уровне квалификации (МС, МСМК) вновь происходит сдвиг в сторону пассивных стратегий.

6. Половые различия являются фактором, влияющим на конфликтное поведение, так студенты-юноши чаще используют силовые, активные стратегии поведения, направленные на достижение собственных интересов, в то время как девушки более пассивны, склонны прибегать к уходу от конфликта или уступать оппоненту, чаще ориентируясь на сохранение отношений.

7. Акцентуации как личностные характеристики непосредственно не влияют на проявление поведенческих стратегий в конфликте, не предопределяют активность и ориентированность субъекта на достижение целей или сохранение отношений с оппонентом.

8. Взаимосвязанными составляющими компонентами конфликтной компетентности студентов вузов физической культуры являются гностический - знание теории конфликта и регулятивно-рефлексивный -умение управлять конфликтом в практической деятельности, развитие рефлексии собственного поведения и общения.

9. Специально разработанный курс, направленный на овладение студентами знаниями теории конфликта, расширение тезауруса, освоение технологий посредничества и переговорного процесса и основанный на учете индивидуально-личностных и обусловленных спортивной деятельностью факторов, влияющих на поведение в конфликте, является эффективным путем повышения конфликтной компетентности студентов, который может реализовываться в учебном процессе как отдельная самостоятельная дисциплина, а при отсутствии такой возможности - отдельной частью в структуре дисциплин психолого-педагогического блока.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Парамонова, Галина Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Авдеев Е.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Наука,1992.- 160 с.

2. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежнойпсихологии. Тексты. -М., 1996. -235 с.

3. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтнойситуации. Дисс. . к. псих. н. Л., 1983. -167с.

4. Алишев B.C., Шакуров Р.Х. Причины конфликтов в педагогическомколлективе и способы их разрешения // Вопросы психологии. 1986, № 6. -С.67-76.

5. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров иразрешения конфликтов. -Казань, 1992. -142с.

6. Андриади И.П. Конфликты, причины их возникновения и некоторыеаспекты педагогического вмешательства в конфликт. М.: ГЦОЛИФК, 1991.- 166с.

7. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.:1. Юнити, 2000. -551с.

8. Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения иразрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. М.: ГАВС, 1992. -262 с.

9. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история,библиография. М., 1996. -143 с.

10. Афонькова В.М. К вопросу о проблеме конфликтов в детской среде // Нравственное образование учащихся общеобразовательной школы. -М.:НИИ ОП АПН СССР, 1974. С.80-85.

11. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дисс. . канд. пед. наук, М., 1975. -160 с.

12. Бабосов Е.М. Основы конфликтологии. Минск, 1997. 260 с.

13. Базелюк B.B. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -160 с.

14. Басова В.М. Психолого-педагогический анализ конфликтов в юношеских коллективах // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1987. Вып. 51. -С. 76-80.

15. Батчаева А. Х-М. О некоторых подходах к разрешению конфликтных ситуаций с одаренными школьниками // Молодежь: интеллектуальный потенциал: выявление и использование. Тезисы международной научно-практической конференции. Казань: КГУ, 1993. -С. 48-50

16. Битянова М.Р. Социальная психология. -М.:МПА, 1994. -106 с.

17. Блинов В.А. Управление конфликтами в процессе подготовки футболистов-юношей 13-14 летнего возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук Омск, 2001.-24 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М., 1979.

19. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. -207с.

20. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дисс. .канд. пед. наук Ишим, 1990. -154 с.

21. Боченкова Е.В. Значение образования в процессе физического воспитания в вузе / Ананьевские чтения 2001. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. A.A. Крылова, В.А. Якунина. -СПб.: СПб ГУ, 2001. - С. 141-143.

22. Бродкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! -Новосибирск: Наука, 1983.-141с.

23. Бронштейн Д.И., Смолян Г.Л. Личность в мире шахмат //Вопросы философии. -1976. -№5. -С. 43-47.

24. Брудный В.И., Семов В.А. Конфликтность в производственном коллективе // Психолого-педагогические основы управления производством. Одесса, 1972. - 4.1. -С. 68-74.

25. Васильев H.H. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002. -174с.

26. Васильев H.H. Преодоление конфликта. Практикум. Вологда: Легия, 2000. -72 с.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

28. Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. -246 с.

29. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. -679с.

30. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. -335 с.

31. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти. М.: Прогресс, 1989.-259 с.

32. Вольбекене В.Ч., Зуткис A.A. Взаимоотношения в системе «тренер-спортсмен» //Теория и практика физической культуры, 1982, №12. С.37-39.

33. Воронин Г.А. Конфликты в школе // Социологические исследования №3,1994 С.94-98.

34. Воронин И.Ю. Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде. Автореф дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2000.-22 с.

35. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., М.: Педагогика, Т.2. 1982; Т.З. -1983; Т.4.-1984.

36. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему? -СПб.: Питер, 1992. -187 с.

37. Годфруа Жо. Что такое психология?: в 2 т. -М.: Мир, 1992.

38. Голованов Я. Этюды об ученых. -М.: Мол. гвардия, 1976. 415 с.

39. Гомелаури M.JI. Конфликты в подростковом возрасте и социальные ожидания Тбилиси: Психея, 1966. -231 с.

40. Горбатенко A.C. Динамика интерперсональных конфликтов в спортивных группах различного уровня развития /Управление процессом подготовки спортсменов: Материалы IV всесоюз. науч,-метод. конференции. -Л., 1978.

41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 58 с.

42. Горелова Д.В. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической готовности к диагностике и разрешению конфликтных ситуаций в ученической среде. Автореф. дисс. .к. пед. наук. -СПб, 1998.-24 с.

43. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. -Л., 1973. -180 с.

44. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М: Гннезис, 2002.- 573 с.

45. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л., 1991.-328 с.

46. Гришина Н.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов: Дис. канд. психол. наук. -Л., 1978. -180 с.

47. Гришина Н.В. Психология конфликта. -СПб.: Питер, 2000.- 464 с.

48. Гусева A.C., Козлов В.В. Конфликт: структурный анализ, консультативная помощь, тренинг. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997.-151 с.

49. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Сперанский В.И. Конфликты и технология их предупреждения. Белгород: Белгор. Центр соц. технологий, 1995. -315 с.

50. Дандарова Ж.К. Интеракционный конфликт самооценки и агрессивное поведение / Психология и педагогика новая интеграция. Материалы24.й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 1998.-С. 29.

51. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта. // Социологические исследования. -1994. -№5. С. 142-147.

52. Деглин B.JI. Парадоксальные стороны человеческого мышления. -СПб., 1996.-36 с.

53. Дейч М., Шикман С. Конфликт: социально-психологическая перспектива // Социальный конфликт: современные исследования. Реферативный сборник. -М.: ИСАН, 1991. -С.70-74.

54. Демин В.А. Конфликты в спортивном единоборстве / Научные труды ВНИИФК за 1969 год. -Т.1. -М., 1970.

55. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. -СПб.: Питер, 2003.- 270 с.

56. Джамгаров Т.Т. психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений// Психология и современный спорт. -М.:ФиС,1982.-С. 12-20

57. Джонсон У. Проблема агрессии и вины в спорте //Зарубежные научные исследования по физической культуре и спорту. -Бюллетень 19.-М, 1976. С. 23-29.

58. Дмитриев A.B. Конфликтология. -М: Гардарики., 2000.-320 с.

59. Дмитриев А.П, Сулейманов И.И., Управление конфликтными взаимоотношениями с учетом характерологических особенностей спортсменов (на примере высококвалифицированных футболистов)// Теория и практика физической культуры. -1991, -№7.

60. Дмитриев А.П., Сулейманов И.И., Судат М.И. Управление конфликтами в процессе подготовки футболистов с учетом их характерологических особенностей. Омск: Сиб ГАФК, 1994. -56 с.

61. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 207с.

62. Дойль В. Психологические проблемы развития психических качеств у спортсменов / Психология и современный спорт / Сост. П.А. Рудик и др. М.: Физкультура и спорт, 1973. - С. 121-143.

63. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1986.- 16 с.

64. Ершов A.A. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. -Л.:3нание, 1976. 40 с.

65. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. -M.: Российское педагогическое агентство, 1995. -185 с.

66. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. -M.: Просвещение, 1990. -255 с.

67. Загайнов P.M. Исследование психических состояний, возникающих в связи со значимой деятельностью в спорте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1972. -25с.

68. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. -М.:Аспект-Пресс, 1995.-319 с.

69. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. Ростов-на-Дону, 1998, - 150 с.

70. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. M.: Экономика, 1990. -334с.

71. Зосимовский A.B. Управление конфликтными ситуациями в целях нравственного воспитания. -М.: Наука, 1971.-90 с.

72. Иванова E.H. Иду на конфликт. «Разнимательная» конфликтология. -СПб.:ДНК, 2003.-240с.

73. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния): Учебное пособие. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

74. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. -138 с.

75. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. -СПб.: Алетейя, 2000. -463 с.

76. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях -Киев: Здоровя, 1977.- 184 с.

77. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дисс. .канд. психол. наук —Л, 1986.-252С.

78. Киршбаум Э.И., Трусов В.П. Конструктивное и деструктивное разрешение педагогических конфликтов // Психологическое обеспечение социального развития человека. -JI., 1989. Вып. 13. С. 5158.

79. Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. -М.: Наука, 1983. -368 с.

80. Ковалев А.Н. К обоснованию методики исследования индивидуальных особенностей принятия решений в конфликтных ситуациях // Вопросы психологии. 1981, №4, С. 127-131.

81. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика/Автореф. Дисс.докт. психол. наук-М., 1991. -350 с.

82. Колесников А.Ю. Стиль общения между учителем и учеником как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Дисс. .канд. пед. наук -М., 1996. -140 с.

83. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. -80 с.

84. Коломийцев Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений на эффективность спортивной деятельности. Дисс. .канд. психол. наук, М, 1973.- 157 с.

85. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии, 1990. -№2. -С.35-42.

86. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. -189 с.

87. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. -М.: Знание, 1977. -63 с.

88. Конфликтология / Под ред. А.С. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

89. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. -М:Стрингер., 1992. -212 с.

90. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. -М.: Медицина, 1977. -248 с.

91. Краев Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявление агрессии у спортсменов. Дисс. .канд. психол. наук, СПб, 1999. -126 с.

92. Кретти Б. Агрессивность в споре // Зарубежные научные исследования по физической культуре с порту. -Бюллетень №14. -М., 1975. -С. 4547.

93. Кретти Б. Психология в современном споре. -М.: Физкультура и спорт, 1978.-224 с.

94. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьника. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

95. Кузьмина Н.В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. -Гомель, 1985. -51с.

96. Левин К. Типы конфликтов. Психология личности: Тексты. -М., 1982. -314с.

97. Леевик Г.Е. Исследование личностных особенностей спортсменов методом моделирования. Автореф. дисс. канд. психол. наук Л., 1981.-14 с.

98. Леонов Н.И. Конфликтология. -М.:МПСИ; -Воронеж:МОДЭК, 2002. -192с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977-304 с.

100. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии. -1986. -№1. С.79-87

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

102. Лукашонок О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе. Дис. . канд. пед. наук М., 1998.-175 с.

103. Лысенко Ю.Н. Исследование индивидуально-психологических особенностей и состояния гимнастов с целью повышения эффективности их деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1979.-21 с.

104. Любушкина Л.А. Межличностный конфликт как средство воспитания и развития подростков в физкультурно-спортивной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. -Самара, 1998. -143 с.

105. Майерс Д. Социальная психология. -СПб.: Питер-Пресс, 1997. 684 с.

106. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания //Макаренко A.C. Педагогические сочинения. Т.4., 1984. 387с.

107. Марголина Т.И. К пониманию конфликтности учителя как его метаиндивидуальной характеристики // Вестник Пермского ГПУ. Серия «Психология», 1995, №1. -С.51-56.

108. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер с англ. -М: Физкультура и спорт, 1979. 176 с.

109. Мелибруда Е. Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. -М.: Прогресс, 1986. -256 с.

110. Мешков Г.В., Никитин A.A., Николаев А.Н. Спортивно важные качества представителей нетрадиционных видов спорта / Психологические основы воспитания и обучения. Материалы 23-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 1998. - С. 58-59.

111. Мириманова М.С. Конфликтология. -М.: Академия, 2003. -320 с.

112. Митюк В.И. Типология конфликтов между учителем и учеником и система работы по их предупреждению и разрешению в школе. Дисс. .канд. пед. наук. Краснодар, 1998. -165 с.

113. Моисеев Д.Л. Особенности межличностных конфликтов госслужащих и пути их разрешения: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1997. -146 с.

114. Морозова Г.Б. Психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе. Дисс. .канд. псих. наук. -М., 1983.-160 с.

115. Мудрик A.B. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1990. -189 с.

116. Мухина B.C. Возрастная психология. -М.: Академия, 1997. -430 с.

117. Мягков Ю.И. Межличностные инновационные конфликты во взаимоотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения: Дисс.канд. психол. наук, -М., 1994, -227с.

118. Николаев А.Н. Компоненты субъектных отношений / Психологические основы обучения и воспитания. Материалы 26-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 2000. - С. 38-43.

119. Новодворская М.О. Обучение слушателей ФПК ОНО разрешению конфликтов в школе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-148 с.

120. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков. Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1989. -174 с.

121. Петровская JI.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: Изд-во Моск.ун-та. 1977. С. 126-143.

122. Пилипец И.С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. -Самара, 1988.-173 с.

123. Платонов К.К. К теории личности / Личность и труд. М.: МГУ, 1965. -С. 3-28.

124. Пономарев Н.И. Сущность спортивного соревнования/// Спорт за рубежом. -1978. -№7. С. 12-17.

125. Портных Ю.А. Воспитательное влияние психологии побед ипоражений в спорте // Спортивная психология в трудах отечественных специалистов/ Сост. и общая редакция И.П. Волкова. СПб: Питер, 2002.- С. 202-210.

126. Практикум по конфликтологии/ Сост. Емельянов С.М. -СПБ.: Питер, 2000.-360 с.

127. Практическая психология. Инструментарий/ Сост. Шапарь В.Б., Тимченко A.B. Швыдченко В.Н. -Ростов н/Д: «Феникс», 2002. -С.238-241.

128. Прохорова М.В., Семенов А.Г., Посошков И.Д. Борьба цель, смысл и стихия жизни/ Под общ. ред. В.П. Галенко. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2002. -477с.

129. Психоанализ. Популярная энциклопедия/ Сост., науч. ред. П.С. Гуревич.- М.: Олимп, 1998. -589 с.

130. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М., 1983.

131. Психология спорта высших достижений: Учебное пособие / Под ред. A.B. Родионова. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.

132. Пуни А.Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта / Психология. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 286 с.

133. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999.- 409 с.

134. Реутов М.И. Подготовка будущих учителей к ведению переговоров при разрешении конфликтных ситуаций в школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Калуга, 2000. 21 с.

135. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988. -120с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 720 с.

137. Руйбите Л.М. Зависимость успешности соревновательной деятельности от способностей межличностного восприятия ипсихологического климата в спортивных командах (на материале женского баскетбола). Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1984. -22 с.-23 с.

138. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -128с.

139. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л.: Изд-воЛГУ, 1990.-252 с.

140. Рыльская Е.А. Влияние свойств личности учителя на особенности конфликтов в педагогическом коллективе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Казань, 1996. -20 с.

141. Самоукина Н. Педагогические конфликты // Народное образование, 1993, №4, С. 71-74.

142. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. -М.: Дубна, 1997. -90 с.

143. Сафьянов В.И. Этика общения. М.: Изд-во МГУП, 1998. -163 с.

144. Севастьянихина Т.Г. Влияние обучение бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-СПб., 1999.-22 с.

145. Семчук Л.А. Понимание учителем ученика и самого себя в конфликте. Дисс. .канд. псих. наук. -Гродно, 1992. 162 с.

146. Сергоманов П.А. Содержание и динамика конфликта учение-обучение в младшем школьном возрасте. Дисс. .канд. психол. наук. -Красноярск, 1997.-148 с.

147. Серова Л.К. Психограмма личности спортсмена игровика / Вестник Б ПА, вып. 6 / Под ред. И.П. Волкова. - СПб.: БПА, 1996. - С. 67-70.

148. Серова Л.К. Психологические основы отбора в игровых видах спорта. Автореф. дисс. докт. психол. наук. СПб., 1999. - 44 с.

149. Симонова Г.И. Обучение студентов педагогических вузов приемам коррекции межличностных отношений старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1994. -150 с.

150. Синеок В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути ихразрешения: Дисс. канд. психол. наук. -М.,: МКЦ, 1997. 170 с.

151. Скотг Дж. Конфликты, пути их преодоления. -Киев. 1991. 185 с.

152. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. -800 с.

153. Соколова Е.А. Влияние межличностного конфликта на эффективность взаимодействия педагога с коллективом старшеклассников. Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1992. -148 с.

154. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Знание, 1989.-328 с.

155. Соколова Т.В. Организационно-педагогические условия успешного обучения конфликтных школьников 7-11кл. Дисс. .к. пед. н. -Томск, 1999.-166 с.

156. Стамбулов A.B. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1980.-21 с.

157. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1978. - 21 с.

158. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Дисс. докт. психол. наук.-СПб., 1999.-346 с.

159. Станкин М.И. Этика спортивного педагога. М.: Знание, 1983. -63 с.

160. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 472 с.

161. Сулейманов И.И. Основы спортивной конфликтологии. Омск: СибГАФК, 1997. -344с.

162. Сулейманов И.И. Основы управления конфликтами в процессе спортивной подготовки. Омск: ОГИФК, 1984.- 37 с.

163. Сулейманов И.И. Системный анализ конфликтных ситуаций в спорте (теоретико-методологический анализ): Дисс. .канд. пед. наук. -Л., -1983.-22 с.

164. Сулейманова С.М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися (на материале младших подростков). Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1980. 156 с.

165. Толстых A.B. Возрасты жизни. -М.: Мол. гвардия, 1988. -221 с.

166. Томилов В.Н. Агрессивность в спорте: социально-биологический аспект// Теория и практика физической культуры. -1990, -№10. -С. 3236.

167. Турецкий Б.В. Обучение единоборцев конфликтным взаимодействиям в бою // Теория и практика физической культуры. -1993, -№2.-С. 21-24.

168. Уорф Б.Л. Наука и языкознание // Новое в лингвистике. -М. 1960.-Вып. 1. -С. 44-54.

169. Учаев А.Б. Формирование профессионально-этического поведения студентов институтов физической культуры в процессе подготовки к тренерской деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1991. - 156 с.

170. Федорова В.К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса. Дисс. .канд. пед. наук. -Омск, 1998. -132 с.

171. Философская энциклопедия./ Гл. ред. В.Ф. Константинов -Т.З. -М.: Сов. энциклопедия, 1964.

172. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. -М.: Наука, 1992.-157 с.

173. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991.-246 с.

174. Хайдер Ф. Психология межличностных отношений. -М., 1956. -230с.

175. Пб.Ханин Ю.А. Межличностные конфликты в спортивно-игровойдеятельности // ТиПФК, 1976, №7, С. 11-14.

176. Хапаева С.С. Педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. -151 с.

177. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. -Красноярск, 1996. -170 с.

178. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учебно-методическое пособие. -М.: МИРОС, 2001. -176с.

179. Ховенмей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления. -М., 1986. -С.56.

180. Ш.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М.: Прогресс Универс, 1993. 478 с.

181. Худадов H.A. Проблема агрессивности (агрессии) в современной психологии спорта за рубежом // Тез. докл. всесоюзн. конф. по социологическим проблемам физической культуры и спорта. Цахкадзор. -М., 1977. С. 65-69.

182. Худорошко JI.A. Психологический механизм деструктивных вертикальных конфликтов в педагогических коллективах. Дисс. .канд. психол. наук. -Иркутск, 1992. -166 с.

183. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: «Питер-Пресс», 1997. - 608 с.

184. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -186с.

185. Чумиков А.Н. Ведение переговоров: стратегия, коммуникация, фасилитация, медиация.: Учеб. пособие. М.: Унив. гуманитар, лицей, 1997.-163 с.

186. Чумиков А.Н. Управление конфликтами. -М: Знание., 1995. -368 с.

187. Шаболтас A.B. Влияние занятий спортом на самооценку личных качеств / Психологические основы воспитания и обучения. Материалы 23-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК,1998.-С. 55-56.

188. Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. -20 с.

189. Шипилов А.И. Социально-психологические особенности конфликтов между начальниками и подчиненными в подразделении: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1993. -168 с.

190. Шленков А.В. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 19 с.

191. Шурухт С.М. Конфликтологический подход в практике образовательного учреждения //Конфликты в школе (Введение в проблему)/ Под ред. Н.Н. Юрьевой. СПб, 1994.-Ч.1 -С. 11-23.

192. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Питер, 1996. - 588 с.

193. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования и системы психолого-педагогической подготовки учителя : Межвуз. сб. науч. трудов / под ред. А.И. Щербакова. -Л.: ГГПИ, -1980. -С. 33-36.

194. Яхонтов Е.Р. Командная сплоченность баскетболистов //Спортивная психология в трудах отечественных специалистов/ Сост. и общая редакция И.П. Волкова. -СПб.: Питер, 2002. -С. 332-338.

195. Brewer, М.В. The rôle of ethnocentrism in intergroup conflict. In S. Worchel and W.G. Austin (Eds.), Psychology of intergroup relations. Chicago: Nelson-Hall, 1986. P.88-102.

196. Coser L.A. The functions of social conflict. Glencoe,Il l.:Free Press,1956. -220 p.

197. Deutsch M. Conflicts: Productive and destructive. J. of Social Issues, 1969. -№25. P. 7-41.

198. Gabier H. Aggressive Handlungen im Sport. Ein Britrag zur theoretischen und empirischen Aggression-forsachund. In: Sportwissenschaft. -Schorndorf. -1976.-N3. P. 32-39.

199. Lenk H. Maximale Lestung trotz innere Konflikte. In: Soziologie des Sports. -Luchterhand, 1976. P. 43-48.

200. Parsons T. An Outline of Social Sistem // Theories of Sosiety. 1962, v. 2. P. 99-106.

201. Schilling G. Aggression und Gewalt un Sport. In: Sportwissenschaft. -Schorndorf. -1976.-N4. P. 76-84.

202. Schmidt W. Aggression in Sport. -Ahrensburg/Hamburg: J. Czwalina, 1978. -210 p.

203. Sherif M. Group conflict and cooperation. L.: Routledge& Kegan Paul, 1967. -110 p.

204. Simmel G. Conflict. Glencoe,Il 1.: The Free Press,1955. 243 150 p.

205. Smelser N. Theory of collective Behavior. N.Y., 1962.-247 p.

206. Tannen D. You Just don't Understand. N.Y. 1995 -356 p.

207. Thomas K. W. Conflict and conflict management / Dunette, D. (ed.). Handbook of industrial and organizational psychology. Chicago: Rand McNally, 1976. -P. 889-935.

208. Volkamer M. Zur Aggressivität im Konkurrenzorientierten sozialen Sistem. In: Sportwissenschaft. -Schorndorf. -1971.- N21. P.54-60.1. КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ

209. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ТЕРМИНА КОНФЛИКТ (А.И. Тащевой)1. Уважаемые студенты!

210. Просим Вашей помощи в изучении смысла термина «конфликт». Результаты исследования будут использованы только в научных целях, анонимность Вашего участия гарантируется.1. Инструкция испытуемому.

211. Конфликт 1 23 4 5 6 1 8 9 10 Список синонимов

212. Диспут 9. Сражение 18. Битва

213. Стычка 10. Несогласие 19. Нелады

214. Раздор 11. Дискуссия 20. Схватка

215. Перебранка 12. Разлад 21. Перепалка

216. Столкновение 13. Скандал 22. Рукопашная

217. Распря 14. Неполадки 23. Свалка

218. Брань 15. Разногласие 24. Спор

219. Размолвка 16. Драка 25. Потасовка17. Ссора1. МЕТОДИКА К. ТОМАСА

220. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ»

221. Цель: Определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

222. МЕТОДИКА М. ШМИШЕКА «ОЦЕНКА АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА»

223. Инструкция: вам предлагаются 97 вопросов, на каждый из которых выдолжны ответить «да» или «нет». Не тратьте много времени наобдумывание. Здесь не может быть «плохих» или «хороших» ответов.1. Текст опросника

224. Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?

225. Восприимчивы ли вы к оскорблениям, обидам?3. Легко ли вы плачете?

226. Возникают ли у вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее исполнения и прибегаете ли вы к проверке правильно ли все было сделано?

227. Были ли вы в детстве таким же смелым, как ваши сверстники?

228. Часто ли у вас бывают резкие смены настроения (только что парили в облаках от счастья, и вдруг становится очень грустно)?

229. Бываете ли вы во время веселья в центре внимания?

230. Бывают ли у вас дни, когда вы без особых причин ворчливы и раздражительны и все считают, что вас лучше не трогать?

231. Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?10. Вы человек серьезный?

232. Способны ли вы на время так сильно увлечься чем-нибудь, что все остальное перестает быть значимым для вас?12. Предприимчивы ли вы?

233. Быстро ли вы забываете обиды и оскорбления?14. Мягкосердечны ли вы?

234. Когда вы бросаете письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось ли оно или нет?

235. Требует ли ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе) вы были одним из первых?

236. Боялись ли вы в детские годы грозы и собак?

237. Смеетесь ли вы над неприличными шутками?

238. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые считают вас педантичным?

239. Очень ли зависит ваше настроение от внешних обстоятельств и событий?

240. Любят ли вас ваши знакомые?

241. Часто ли вы находитесь во власти сильных внутренних порывов и побуждений?

242. Ваше настроение обычно несколько подавлено?

243. Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?

244. Трудно ли вам долго сидеть на одном месте?

245. Отстаиваете ли вы свои интересы, когда по отношению к вам допускается несправедливость?27. Хвастаетесь ли вы иногда?

246. Смогли бы вы в случае надобности зарезать домашнее животное или птицу?

247. Раздражает ли вас, если штора или скатерть висит неровно, стараетесь ли вы это поправить?

248. Боялись ли вы в детстве оставаться одни?

249. Часто ли портится ваше настроение без видимых причин?

250. Случалось ли вам быть одним из лучших в вашей профессиональной деятельности?

251. Легко ли вы впадаете в гнев?

252. Способны ли вы быть шаловливо-веселым?

253. Бывают ли у вас состояния, когда вы переполнены счастьем?

254. Смогли бы вы играть роль конферансье в веселых представлениях?

255. Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?

256. Говорите ли вы людям свое мнение о них прямо в глаза?

257. Можете ли вы спокойно смотреть на кровь?

258. Нравится ли вам работа, когда только вы один ответственны за нее?

259. Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

260. Беспокоит ли вас необходимость спускаться в темный погреб, войти в пустую темную комнату?

261. Предпочитаете ли вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и делается быстро?

262. Вы очень общительный человек?

263. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?

264. Сбегали ли вы в детстве из дома?

265. Обычно вы без колебаний уступаете в автобусе место престарелым пассажирам?

266. Часто ли вам жизнь кажется тяжелой?

267. Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта, что после этого вы чувствовали себя не в состоянии прийти на работу?

268. Можно ли сказать, что при неудаче вы сохраняете чувство юмора?

269. Стараетесь ли вы помериться, если кого-нибудь обидели? Предпринимаете ли вы первым шаги к примирению?

270. Очень ли вы любите животных?

271. Случалось ли вам, уходя из дома, возвратиться, чтобы проверить: не забыли ли вы выключить газ, свет и т. п.?

272. Беспокоили ли вас когда-нибудь мысли, что с вами или с вашими родственниками должно что-нибудь случиться?

273. Существенно ли зависит ваше настроение от погоды?

274. Трудно ли вам выступать перед большой аудиторией?

275. Можете ли вы, рассердясь на кого-нибудь, пустить в ход руки?

276. Очень ли вы любите веселиться?

277. Вы всегда говорите то, что думаете?

278. Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

279. Привлекает ли вас роль организатора в каком-нибудь деле?

280. Упорствуете ли вы на пути к достижению цели, если встречается какое-либо препятствие?

281. Чувствовали ли вы когда-нибудь удовлетворение при неудачах людей, которые вам неприятны?

282. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что у вас на глазах выступят слезы?

283. Часто ли вам мешают уснуть мысли о проблемах прошлого или о будущем дне?

284. Свойственно ли было вам в школьные годы подсказывать или давать списывать товарищам?

285. Смогли бы вы один в темноте пройти через кладбище?

286. Вы не раздумывая, вернули бы лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили слишком много?

287. Большое ли значение вы придаете тому, что каждая вещь в вашем доме должна находиться на своем месте?

288. Случается ли, что, ложась спать в отличном настроении, следующим утром вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?

289. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

290. Часто ли у вас бывают головокружения?73. Часто ли вы смеетесь?

291. Сможете ли вы относиться к человеку, о котором вы плохого мнения, так приветливо, что никто не догадается о вашем действительном отношении к нему?

292. Вы человек живой и подвижный?

293. Сильно ли вы страдаете, когда совершается несправедливость?

294. Вы страстный любитель природы?

295. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыты ли краны, погашен ли везде свет, заперты ли двери?79. Пугливы ли вы?

296. Может ли употребленный вами алкоголь изменить ваше настроение?

297. Охотно ли вы принимаете участие в кружках художественной самодеятельности?

298. Тянет ли вас иногда уехать далеко от дома?

299. Смотрите ли вы обычно на жизнь несколько пессимистично?

300. Бывают ли у вас переходы от веселого настроения к тоскливому?

301. Можете ли вы развлекать общество, быть душой компании?

302. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

303. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

304. Всегда ли вы соглашаетесь с замечаниями людей в свой адрес, правильность которых сознаете?

305. Могли ли вы в школьные годы переписать из-за помарок страницу в тетради?

306. Вы по отношению к людям больше осторожны и недоверчивы чем доверчивы?

307. Часто ли у вас бывают страшные сновидения?

308. Бывают ли у вас навязчивые мысли, что если вы стоите на перроне, то можете против своей воли кинуться под приближающийся поезд или можете кинуться из окна верхнего этажа большого дома?

309. Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?

310. Вы человек, который не думает о сложных проблемах, а если и занимается ими, то недолго?

311. Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные импульсивные поступки?

312. В беседах вы больше молчите, чем говорите?

313. Могли бы вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, чтобы на время забыть, какой вы на самом деле?1. Оценка результатов1. N Тип Коэф «ДА» «НЕТ»акцентуации номера вопросов номера вопросов

314. Гиппертимный 3 1,12,25,36,50,61,75

315. Дистимный 3 10,23,48,83,96 34,58,73

316. Циклоидный 3 6,20,31,44,55,70,80,93

317. Возбудимый 3 8,22,33,46,57,72,82,95

318. Застревающий 2 2,16,26,38,41,62,76,86,90 13,51

319. Педантичный 2 4,15,19,29,43,53,65,69,78,89,92 40

320. Тревожный 3 17,30,42,54,79,91 5,67

321. Эмотивный 3 3,14,52,64,77,87 28,39

322. Демонстративный 2 7,21,24,32,45,49,71,74,81,94,97 56

323. Экзальтированный 6 11,35,60,84

324. Ложь 1 9,47,59,68,88 18,27,37, 63

325. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИИ1. ХАРАКТЕРА.

326. Экзальтированный тип. (от лат. exaltation восторженное, возбужденное состояние, болезненная оживленность). Отличается высокой контактностью. Словоохотлив, влюбчив. Привязан и внимателен к друзьям и близким, подвержен сиюминутным настроениям.

327. ПРОГРАММА КУРСА «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ» ДЛЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ

328. Вопросы конфликтологической подготовки студентов физкультурных вузов входят в новый государственный стандарт высшего физкультурного образования. Но на сегодняшний день нет четких ориентиров, отражающих структуру, содержание и специфику этой работы.

329. Цель курса: вооружить студентов знаниями теории конфликта и навыками предотвращения и конструктивного разрешения конфликтов в профессионально-педагогической деятельности. Задачи курса:

330. Ознакомить студентов с теоретическими основами общей и педагогической конфликтологии.

331. Ознакомить студентов с личностными особенностями, влияющими на поведение в конфликте, и вооружить их инструментарием психологической диагностики.

332. Ознакомить студентов с особенностями конфликтного взаимодействия в спортивно-педагогической деятельности.

333. Обучить студентов эффективному общению и рациональному поведению в конфликтных ситуациях.

334. Способствовать формированию у студентов элементарных навыков предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций.

335. Курс состоит из лекций, семинарских, практических занятий и включает самостоятельную работу студентов.

336. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:

337. ТЕМА 1. ВВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТОЛОГИЮ. Лекции -2ч.

338. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 2000. -551с.

339. Бабосов Е.М. Основы конфликтологии. Минск, 1997.-210 с.

340. Бродкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! -Новосибирск: Наука, 1983 -141с.

341. Дмитриев A.B. Конфликтология. -М: Гардарики., 2000.-320 с.

342. Конфликтология / Под ред. A.C. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

343. ТЕМА 2.АНАЛИЗ КОНФЛИКТА. Лекции 2ч.

344. Практическое занятие- 2ч.:

345. Исследование семантического поля термина «конфликт» по методике Тащевой (прил.2)

346. Составление картографии конфликта Литература:

347. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 2000. -551с.

348. Бродкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! -Новосибирск: Наука, 1983 -141с.

349. Конфликтология / Под ред. A.C. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

350. Мириманова М.С. Конфликтология. -М.: Академия, 2003. -320 с.

351. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНФЛИКТЕ. Лекции -2 ч.

352. Двухмерная модель Томаса-Килмена стратегий поведения в конфликте. Пять стратегий поведения в конфликте (по Томасу). Причины, обуславливающие выбор стратегии. Эффективность стратегий поведения в конфликте.

353. Практи ческое занятие — 2 ч: >

354. Исследование стратегий поведения в конфликте по методике Томаса (прил. 3). Литература:

355. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 2000. -551с.

356. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М: Генезис, 2002.- 573 с.

357. Конфликтология / Под ред. A.C. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

358. Мириманова М.С. Конфликтология. -М.: Академия, 2003. -320 с.

359. ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ Лекции -2 часа

360. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: Юнити, 2000. -551с.

361. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М: Генезис, 2002.- 573 с.

362. Конфликтология / Под ред. A.C. Кармина, -СПб.: Лань, 1999. -448с.

363. Мириманова М.С. Конфликтология. -М.: Академия, 2003. -320 с.

364. КОНФЛИКТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Лекции -2 ч

365. Солидарны ли Вы с автором приведенной точки зрения, письменно обоснуйте свой ответ.

366. Андриади И.П. Конфликты, причины их возникновения и некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-166с.

367. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -185 с.

368. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. -СПб.: Алетейя, 2000. -463 с.

369. А. Киршбаум Э.И., Трусов В.П. Конструктивное и деструктивное разрешение педагогических конфликтов // Психологическое обеспечение социального развития человека. -JI., 1989. Вып.13. С. 51-58.

370. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. -М.: Владос. 2002. -175 с.

371. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -128с.

372. КОНФЛИКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА.1. Лекции -2 ч,

373. Подобрать примеры, раскрывающие основные приемы педагогической коммуникации в сфере физической культуры и спорта. Определить степень их эффективности.

374. Систематизировать основные конфликты, типичные для избранного вида спорта (на основе личного опыта, периодической печати и т.д.)

375. Привести примеры наиболее часто встречающихся способов урегулирования педагогических конфликтов в спорте на основе личного опыта.

376. Описать какой либо педагогический конфликт в сфере физической культуры и спорта, выделяя различные индивидуальные и ролевые особенности поведения участников.1. Литература:

377. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. -207с.

378. Воронин И.Ю. Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде. Автореф дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 22 с.

379. Дмитриев А.П, Сулейманов И.И., Управление конфликтными взаимоотношениями с учетом характерологических особенностейспортсменов (на примере высококвалифицированных футболистов)// Теория и практика физической культуры. -1991, -№7.

380. Сулейманов И.И. Основы спортивной конфликтологии. Омск: СибГАФК, 1997. -344с.

381. Сулейманов И.И. Основы управления конфликтами в процессе спортивной подготовки. Омск: ОГИФК, 1984.- 37 с.

382. ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ. Лекции -2 ч,

383. Изменение эмоциональных состояний в конфликте (прил.7) Литература:

384. Авдеев Е.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Наука, 1992.- 160 с.

385. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. -Казань, 1992. -142с.

386. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов-на-Дону: Книж. изд-во, 1991. -222 с.

387. Морецкий Д.Ф. Общение в конфликтной ситуации // Формирование потребности личности в общении. -Новосибирск. 1981.

388. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации Некоторые факторы определяющие ход взаимодействия // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.1976. -С. 106.

389. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. -М.: Дубна, 1997. -90 с.

390. ЗАВЕРШЕНИЕ (РАЗРЕШЕНИЕ) КОНФЛИКТОВ. Лекция-2 ч.,

391. Практические занятия 2 ч. Ролевая игра переговоры в школе (прил.6)

392. Задания для самостоятельной работы:

393. Что означает конфликт, и что его может вызвать? Перечислите и объясните факторы или причины, которые могут привести к конфликту?

394. Дайте определение и различие между стратегиями уступок и компромисса, приведите примеры каждой.

395. Перечислите восемь причин возникновения «постконфликта». Какую стратегию надо использовать, чтобы смягчить эти последствия в каждом приведенном случае? Дайте по одному примеру сдерживающих стратегий по каждому перечисленному случаю.

396. Дайте определение переговорам. Объясните собственными словами значение переговоров, доработав и прояснив представление, как Вы его понимаете.

397. Мы говорим о переговорах как о том, что приводит к «удовлетворению интересов путем разрешения спорных проблем». Что означает это утверждение? Как это связанно с определением успешности переговоров?

398. Что означает «горизонтальные переговоры»? Дайте иллюстрацию.

399. Дайте определение посредничеству как форме переговоров. Что отличает посредничество от других форм переговоров?

400. Как концепции «нейтральности» и «управления» приложимы к роли посредника?

401. Перечислите (и оправдайте свой выбор) пять черт характера, которые, на ваш взгляд, должны быть важны, если человек хочет добиться успеха в качестве посредника.1. Литература:

402. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. -Казань, 1992. -142с.

403. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Сперанский В.И. Конфликты и технология их предупреждения. Белгород: Белгор. Центр соц. технологий, 1995. -315 с.

404. Скотт Дж. Конфликты, пути их преодоления. -Киев. 1991. 185 с.

405. Чумиков А.Н. Ведение переговоров: стратегия, коммуникация, фасилитация, медиация.: Учеб. пособие. М.: Унив. гуманитар, лицей, 1997. -163 с.

406. Чумиков А.Н. Управление конфликтами. -М: Знание., 1995. -368 с.

407. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ»1. Объем 42 часа

408. Разделы Наименование темы Количество часов

409. Лекции Семинары и практич. занятия Самостоятельная работа студентов

410. Ведение в конфликтологию 2 21.. Анализ конфликта 2 2

411. I. Стратегии поведения в конфликте 2 21.. Влияние индивидуально-личностных особенностей на поведение в конфликте 2 2

412. V. Конфликты в педагогической деятельности 2 2 2

413. VI. Конфликты в профессиональной деятельности спортивного педагога 2 2 4

414. VII. Эффективное общение и рациональное поведение в конфликте 2 2

415. VIII. Завершение конфликтов 2 4 21. Всего часов 16 18 8

416. РОЛЕВАЯ ИГРА «ПЕРЕГОВОРЫ В ШКОЛЕ»

417. Примечание. Имена в предлагаемом сюжете должны быть согласованы участниками. Здесь используются условные имена. Участники могут предложить другие мужские и женские в зависимости от конкретной ситуации в группе.

418. Пример фабулы для «родителя»:

419. В этой ситуации Вас просит зайти классный руководитель Вашего сына Алла Григорьевна, чтобы поговорить о сложившейся ситуации. Вы знаете, что Алла Григорьевна преподает русский язык и литературу в Вашем классе.1. Фабула для «учителя»:

420. После того как родители стали платить школе деньги, их требования повысились и у Евгении Петровны тоже.

421. В этих условиях Вы хотите прояснить с мамой Николая ситуацию, которая сложилась с ее сыном. Для этого Вы просите ее прийти в школу.

422. Вы ознакомились с фабулой. Если есть вопросы перед началом обсуждения, вы их можете задать. Если нет, то ваша задача — прийти к соглашению. После того как вы будете готовы, сообщите мне, о чем вы договорились».

423. Когда стороны придут к соглашению (или зайдут в тупик), объявляется небольшой перерыв. После перерыва педагог организует обсуждение по следующей схеме:

424. Вопросы для определения назначения конфликта для его участников:

425. Была ли у сторон в этом конфликте совместная задача? Почему вы так считаете?

426. Если была совместная задача, то какая, как ее можно сформулировать? Почему вы так считаете?

427. Как стороны представляли совместную задачу? Как сторона «А» представляла задачу? Сформулируйте.

428. Как сторона «В» представляла совместную задачу? Сформулируйте.

429. Вопросы для определения динамических характеристик конфликта:

430. На что это похоже? (Назовите одним-двумя предложениями.) Почему вы так считаете?

431. История вопроса (как и из чего развивались события?). Почему вы так считаете?

432. Последовательность действий сторон в конфликте (какова последовательность действий сторон?). Почему вы так считаете?

433. Как развивались отношения сторон: до и после конфликта, во время конфликтной ситуации? Почему вы так считаете?

434. Вопросы для анализа конфликта с точки зрения его структурных характеристик:

435. В чем предмет конфликта? (На что притязают обе стороны?) Почему вы так считаете?

436. В чем состоят истинные интересы сторон? Почему вы так считаете?

437. Как разворачивалось взаимодействие сторон? Кто первым вступил в конфликт? Кто вторым? Почему вы так считаете?

438. Кто является участниками (сторонами) в конфликте? В какой степени каждая из сторон причастна к конфликту? Почему вы так считаете?

439. ИЗМЕНЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОСЛЕДСТВИЯ1. СИТУАЦИЙ1. Цель работы

440. Изучение техник изменения эмоционального последействия конфликтной ситуации.1. Ход работы

441. Вспомните событие, которое до сих пор вызывает у вас обиду и негодование.

442. Подумайте, способны ли вы извлечь какую-то пользу из этих обстоятельств?

443. Если бы вам пришлось пережить их снова, что бы вы изменили, а что оставили без особых перемен?

444. Используйте метод визуализации для работы с неприятными воспоминаниями. Для выполнения этого упражнения займите удобное положение, закройте глаза и в течение некоторого времени сосредоточьтесь на своем дыхании.1. Этап 1. Релаксация

445. Воздух сначала заполняет брюшную полость, а затем вашу грудную клетку и легкие. Сделайте полный вдох, затем несколько легких спокойных выдохов.

446. Этап 2. Возвращение к инициирующему событию

447. Как вы теперь считаете: чего вам не хватило тогда для эффективного завершения ситуации? спокойствия? выдержки? уверенности? чуткости? ощущения собственного благополучия? ценности? компетентности?

448. Этап 3. Оживление приятных воспоминаний

449. Этап 4. Повторное возвращение к инициирующему событию

450. Завершив ситуацию, «отпустите» ваши чувства, разжав оба кулака.

451. Обсудите ваши выводы в рабочей группе. Выслушайте каждого, поделитесь с ним своими предположениями о том, какие еще преимущества от наличия неразрешенного конфликта он не принял во внимание.1. Обсуждение и выводы

452. Какой опыт вы приобрели, выполняя это упражнение?

453. Какие возможности вы видите в использовании этого метода? Какова область его применения и возможные ограничения?о внедрении результатов научных исследований в практику10» ноября 2003 г.

454. Фамилия, имя, отчество автора внедрения Наименование предложения, рекомендации и краткая характеристика Конкретный эффект от внедрения

455. М.В. Прохорова Г.А. Парамонова

456. Проректор по учебной работе, Т-^ -д.п.н., профессор

457. Заведующая кафедры педагогики,-' д.п.н., профессор Аспирантка кафедры педагогикио внедрении результатов научных исследовании в практику10» ноября 2003 г.

458. Фамилия, имя, отчество автора внедрения Наименование предложения, рекомендации и краткая характеристика Конкретный эффект от внедрения

459. Парамонова Галина Анатольевна Комплекс практических заданий по курсу «Основы педагогической конфликтологии» Оптимизация умений предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов

460. Проректор по учебной работе, д.п.н. профессор

461. Заведующая кафедры педагогики, д.п.н., профессор

462. Аспирантка кафедры педагогики

463. B.C. Степанов М.В. Прохорова Г.А. Парамоновао внедрении результатов научных исследований в практику10» ноября 2003 г.

464. Зам. директора по СПО к.п.н Тушкова Е.С.

465. Автор программы Парамонова ГА