Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей

Куликова, Татьяна Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Куликова, Татьяна Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей"

004612': На правах рукописи

КУЛИКОВА Татьяна Алексеевна

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ УЧЁТА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 НОЯ 2010

Волгоград -2010

004612942

Работа выполнена на кафедре гуманитарных дисциплин ФГОУ ВПО «Воронежский государственный институт физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Черкашин В.П.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент кандидат педагогических наук, доцент

Вершинин М.А. Михайлов А.Ю.

Ведущая организация: Московская государственная

академия физической культуры

Защита диссертации состоится « 17 » ноября 2010 г. в 12еа часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан «__• октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

Москвичёв Юрий Николаевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В нынешних непростых для российского общества социальных, экономических и политических условиях образование, особенно высшее, рассматривается как один из ведущих факторов социально-экономического прогресса (Б.С.Гершунский, 1993; М.В.Буланова-Топоркова, 2002; Ю.Мячин, 2007; В.Зернов, 2008). Перед высшим образованием, в том числе и высшим профессиональным образованием физкультурного профиля, ставится общая задача повышения качества (А.Г.Барабанов, 1996; В.Г.Кинелев, 2000; СГ.Куртев, 2005; В.Садовничий, 2006; Г.Н.Пономарев, 2007; И.А. Григорьянц, 2007; С.А.Кореневский, 2008), а также выдвигаются принципиально новые частные задачи по формированию ценностных ориентаций, более гибкого мышления, критического отношения обучающих и обучаемых к себе, своим стереотипам и привычкам, формированию у будущих специалистов профессионально значимых личностных качеств (В.В.Афанасьев, 2001; В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева 2001; Н.Ю. Мельникова, 2005; Н.Сальников, С.Бурухин, 2008).

В высшей школе накоплен значительный опыт подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта (С.В.Дмитриев, 1988; И.П.Андриади, 1993; В.У.Агеевец, 1994; С.П.Евсеев, 1996; Л.П.Матвеев, 1997; Н.Н.Зволинская, В.И.Маслов, 2001; А.И.Исмаилов, 2006; И.А.Григорьянц, 2007). Установлено, что профессиональное образование в условиях вуза физической культуры имеет ряд специфических особенностей, понимание которых во многом обусловливает степень продуктивности этого процесса (В.А.Винник, В.А.Пономарчук, 1990; Л.И.Лубышева, 1991; А.Г.Барабанов, 1996; Н.Ю.Мельникова, 2005). Вместе с тем, имеются лишь единичные исследования, посвященные разработке методик повышения эффективности обучения в спортивно-педагогическом вузе (Е.Л.Белкин, 1982; С.А.Рыбалко, 1996; Л.В.Бянкина, 1999; В.А.Анисимова, А.Я.Найн, 2007).

Ведущие специалисты сходятся во мнении, что основным направлением оптимизации учебного процесса в высшем учебном заведении является активизация учебно-познавательной деятельности студентов, развитие субъ-ектности студента как активного участника образовательного процесса (В.В.Давыдов, 1995; М.И.Махмутов, 1984; ИЛ.Лернер, 1981; И.И.Ильясов, 1996; и др.). Исходя из этого, в последнее время активизировалась работа по внедрению в практику педагогических технологий, средств и методов обучения, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов физкультурных вузов (В.У.Агееевец и др., 1994; Ю.А.Зубарев, А.И.Шамардин, 1995; Ж.К.Холодов и др., 1996; Н.Н.Никитушкина и др., 2001; А.И.Федоров, 2001; В.А.Магин, 2006). Однако этому препятствует недостаточно полный учет в наработанном педагогическом инструментарии психологических особенностей контингента студентов-спортсменов, наличия у них пробелов (лакун) в знаниях, сформированных на ступени среднего образования, игнорирование фактора стойкой недооценки студентами физ-

культурных вузов значимости гуманитарных и социально-экономических дисциплин (В.Д.Чепик, 1988; Е.Н.Радиковская, М.Г.Резниченко, 1993; В.У.Агеевец, 1994; В.Месысов, Ю.Татур, 2006; А. Балицкий, 2007; И.М.Быховская, 2008).

Можно с сожалением констатировать, что до настоящего времени еще не разработаны в достаточной мере обоснованные педагогические технологии активизации учебно-познавательной деятельности, адекватные психологическим особенностям контингента студентов-спортсменов, которые могли бы быть эффективно использованы в учебно-педагогическом процессе вузов . физической культуры. В этой связи обоснование принципиальных подходов и последующая разработка подобных технологий представляется весьма актуальным направлением исследований.

Объект исследования - профессиональная подготовка физкультурно-спортивных кадров в вузах физической культуры.

Предмет исследования - технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учета психологических особенностей студентов профильных специальностей (на примере социально-гуманитарной подготовки).

Цель исследования - разработка и экспериментальная апробация педагогической технологии активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры, адекватной психологическим особенностям студентов профильных специальностей.

Гипотеза: эффективность образовательного процесса по профильным для вузов физической культуры специальностям будет существенно повышена, если: а) ведущим мотивом учебной деятельности станет познавательный интерес; б) мотивация к учебно-познавательной деятельности будет обеспечиваться учетом психологических особенностей студентов-спортсменов; в) приоритетной станет направленность на развитие когнитивных способностей обучаемых, формирование самостоятельности и способности к самообразованию.

Задачи исследования:

1. Выяснить специфические особенности учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры и определить ведущие факторы, обусловливающие ее эффективность.

2. Изучить структуру учебно-познавательной деятельности студентов , профильных специальностей вузов физической культуры и разработать оптимальную психолого-педагогическую модель ее активизации.

3. Разработать технологию активизации учебно-познавательной деятельности, адекватную психологическим особенностям студентов профильных специальностей вузов физической культуры.

4. Экспериментально проверить эффективность инновационной технологии активизации учебно-познавательной деятельности при обучении в вузе физической культуры по профильным специальностям.

Методы исследования: Для решения поставленных в исследовании задач были проведены анализ литературных данных и контент-анализ по исследуемой проблеме (изучение нормативных и программно-методических документов, анализ существующих учебно-методических материалов по социально-гуманитарным дисциплинам); использовано педагогическое наблюдение и обобщение педагогического опыта; применены диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, педагогические интервьюирование), а также экспериментальные, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты и статистические методы обработки полученных данных.

Использование методов исследования осуществлялось в соответствии с известными рекомендациями (А.В.Родионов, 1973, 1986; В.С.Магун, 1986; В.ЛМаршцук, 1990; ДЛ.Райгородский, 2001; А.И.Исмаилов и др., 2001; Р .Римская, С .Римский, 2003; Л.Ф. Бурлачук, 2005; И.Н.Носс, 2005; и др.).

Методологическая основа исследования: концепция гуманизации и гуманитаризации образования (А.А.Касьян, Ю.В.Сенько, В.М.Розин, М.В.Ретивых, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко); основные положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.А.Данилов, В.А. Караковский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Е.Скаткин, И.СЛкиманская, В.АЛкунин); концепция непрерывного профессионального образования (Б.С.Гершунский и др.); современные педагогические технологии (В.П.Беспалько, Б.Т.Лихачев, Г.К.Селевко и др.); концепция активизации познавательной деятельности (В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, ИЛ.Лернер, В.Я.Ляудис, И.И.Ильясов и др.), идеи о путях и способах совершенствования физического воспитания в высших учебных заведениях (Л.Н.Акулова, В.И.Григорьев, В.А.Ермаков, А.И.Завьялов, А.В.Лотоненко, Т.В.Скобликова, В.В.Черняев, В.Г.Шилько).

Достоверность полученных результатов обеспечена надежностью методологической базы исследования, адекватностью использованных методов сформулированным задачам, репрезентативностью собранного эмпирического материала и корректностью его обработки.

Организация исследования

Исследование проводилось с участием студентов вузов физической культуры в 3 основных этапа:

На первом этапе (1999-2002 гг.) определялась общая концепция работы, проводилось изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме; определялись особенности учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры и ведущие факторы, обусловливающие ее эффективность; осуществлен подбор адекватных методов и методических приемов исследования, проведен первый этап психодиагностического исследования; изучалась структура и разрабатывалась оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры; разрабатывались технологические

схемы и педагогические методы активизации учебно-познавательной деятельности, адекватные психологическим особенностям студентов вузов физической культуры.

На втором этапе (2003-2006 гг.) проводилось обобщение педагогического опыта; второй этап диагностического тестирования; устанавливалась степень взаимосвязи эффективности учебно-познавательной деятельности с изучаемыми психологическими особенностями; обоснована и разработана технология активизации учебно-познавательной деятельности; организован и проведен педагогический эксперимент для уточнения и отработки способов реализации инновационной технологии активизации учебно-познавательной деятельности при обучении в вузе физической культуры.

На третьем этапе (2006-2009 гт.) проанализированы результаты педагогического эксперимента для выяснения эффективности использования технологии активизации учебно-познавательной деятельности; обобщены экспериментальные материалы (проведена математическая обработка полученного экспериментального материала, его анализ и описание); уточнялась и корректировалась модель и технология активизации учебно-познавательной деятельности; подготовлен текст диссертации.

В исследованиях (анкетировании и опросах), помимо студентов Воронежского государственного института физической культуры, также приняли участие студенты Воронежского государственного университета, Воронежского государственного технического университета, Волгоградской государственной академии физической культуры и Великолукской государственной академии физической культуры.

Научная новизна результатов исследования:

- изучено влияние особенностей спортивной деятельности на формирование характера и направленности учебно-познавательной деятельности студентов вуза физической культуры;

- обоснована зависимость между психологическими характеристиками студентов-спортсменов и выбором адекватных им средств, приемов, форм и методов обучения;

- сформулированы принципы, позволяющие проектировать технологию обучения, адекватную психологическим особенностям студентов;

- разработана инновационная технология обучения, адекватная целям и задачам изучения гуманитарных дисциплин в физкультурном вузе - с одной стороны, а также психологическим особенностям контингента студентов профильных специальностей физкультурного вуза - с другой стороны.

Теоретическая значимость исследования заключается в выяснении возможностей и обосновании эффективности применения личностно-деятельностного и модульного подходов при разработке психолого-педагогической модели и технологии активизации учебно-познавательной деятельности, в расширении и дополнении дидактических положений представлениями о возможности комплексного воздействия на учебно-

познавательную деятельность студентов-спортсменов путем использования в образовательном процессе специфических приемов, средств и упражнений, направленных на развитие важнейших для учебно-познавательной деятельности когнитивных способностей, формирование познавательных умений и навыков.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении необходимых условий и оценке продуктивности внедрения экспериментальной технологии активизации учебно-познавательной деятельности, способствующей, как установлено, повышению эффективности учебного процесса, формированию познавательных умений и навыков, развитию когнитивных способностей и готовности к самообразованию будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Инновационная технология успешно внедрена в процесс обучения студентов одной из дисциплин гуманитарного цикла. Осуществленные педагогические разработки могут быть использованы при обучении студентов физкультурных вузов другим дисциплинам гуманитарного цикла, а также прочим теоретическим дисциплинам учебных планов профильных специальностей, при повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта.

.Основные положения, выносимые на защиту:

1. Спортивный опыт в значительной мере обусловливает специфику учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры, которая характеризуется выраженным преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокими показателями ригидности, значительными показателями «потребности в острых ощущениях» и «готовности к риску», ограниченностью вербального запаса, низкими показателями абстрактного мышления и высоким уровнем конкретно-действенного типа мышления.

2. К факторам, обеспечивающим и лимитирующим эффективность учебно-познавательной деятельности изучаемого контингента, относятся: выраженное преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокие показатели ригидности, значительно превышающие норму показатели по шкалам потребности в острых ощущениях и готовности к риску; в контексте когнитивных особенностей — ограниченность вербального запаса, низкие показатели по абстрактному мышлению и высокий уровень конкретно-действенного типа мышления.

дисциплины, синтезирующей модульные блоки; наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией и развитие когнитивных способностей; предоставление возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности ученых заданий в соответствии с уровнем притязаний и способностями; наличие четких и понятных критериев оценки знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе; опора на модульный подход и активные методы обучения (в том числе игровой и соревновательный), интерактивное мультимедийное сопровождение, свертывание и развертывание информации, акцент на изучение проблемно-ретроспективных тем, активное использование методов и приемов организации интеллектуального труда.

4. Получены положительные результаты по экстраполяции инновационной технологии в плоскость преподавания дисциплины «История Отечества». Использование авторской рабочей программы курса «История Отечества» и мультимедийного учебного пособия по дисциплине, дополняющих представленную в диссертации технологию обучения гуманитарной дисциплине (регламентирующую содержание, формы, методы, приемы и средства обучения) способствует формированию познавательных умений и навыков, совершенствованию абстрактного мышления, готовности к самообразованию будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы доложены и обсуждались на научно-практической конференции Воронежского государственного института физической культуры, научно-практической конференции, посвященной 70-летию ВГАСА (Воронеж, 2000), на I Всероссийской научно-практической конференции «Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных традиций» (Москва, 2002), на научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры, спорта и туризма» (Москва, 2005), на расширенном совместном заседании кафедры теории и методики физической культуры и кафедры гуманитарных дисциплин Воронежского государственного института физической культуры (Воронеж, 2009).

Структура и объём текста диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Она изложена на 176 страницах компьютерной верстки, содержит 28 таблиц и 3 рисунка. Основной текст включает ... страницу, дополненную ... страницами приложения (акты внедрения результатов исследования в практику). Список литературы охватывает 243 источников, из которых 10 - на иностранных языках.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В разделе «введение» обоснована актуальность исследования, дана характеристика объекта и предмета исследования, сформулирована цель работы, изложена научная новизна, определена практическая значимость.

В первой главе рассматривается проблема активизации учебно-познавательной деятельности, раскрывается сущность понятия «учебно-познавательная деятельность» по результатам обзора психолого-педагогической литературы, проводится психолого-педагогический анализ структуры учебно-познавательной деятельности; излагаются современные теоретические подходы и технологии активизации учебно-познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании, концептуальные установки и научно-практические подходы к подготовке специалистов по физической культуре и спорту в системе высшего профессионального образования.

Во второй главе определены задачи, описаны методы исследования и его организация.

В третьей главе проведено исследование психологических особенностей студентов профильных специальностей физкультурного вуза (личностных особенностей и особенностей мышления); проанализированы факторы, определяющие и лимитирующие учебно-познавательную деятельность студентов-спортсменов; выявлены специфические особенности учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры, проведен сравнительный анализ присущих им особенностей в сравнении с аналогичными результатами студентов гуманитарного и технического профилей.

Основной задачей на предварительном этапе исследований явилось выяснение специфических особенностей учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры и определение ведущих факторов, обусловливающих ее эффективность. Поскольку приоритетным направлением инновационной методики (технологии) являлся ее универсальный характер в отношении контингента студентов профильных специальностей физкультурного вуза вне зависимости от особенностей, обусловленных их спортивной специализацией, нами были отобраны те показатели, по которьм не выявлено статистически достоверных различий между представителями спортивных специализаций (К.К.Платонов, 1971; А.Ц.Пуни, 1976; П.А.Рудик, 1976; Г.Д.Горбунов, 1986; В.Л.Марищук и др., 1990; Р.С.Уэйнберг, Ф.Гоулд, 2001; Л.К.Серова, 2007; и др.).

В качестве испытуемых привлечены студенты Воронежского государственного института физической культуры (I курс, п=140). Для более обоснованного выявления особенностей (психологических особенностей и особенностей когнитивной сферы) студентов вузов физической культуры

было также проведено аналогичное исследование с привлечением студентов I курса (п=140) Воронежского государственного университета (филологический факультет, гуманитарная специальность), а также I курса (п=140) Воронежского государственного технического университета (радиотехнический факультет, техническая специальность). Для чистоты исследования из числа испытуемых двух последних групп были исключены лица с опытом систематических занятий спортом.

Анализ результатов проведенного диагностического исследования психологических (личностных) особенностей и особенностей мышления различных категорий испытуемых позволяет сформировать представление об учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза, дает возможность сравнительного анализа присущих им особенностей в сравнении с аналогичными результатами студентов гуманитарного и технического профилей. Кроме того, материалы, полученные на данном этапе исследования позволяют прогнозировать специфику учебного процесса при освоении профильных специальностей физкультурного вуза, его особенности и сложности, создают возможность учета психологических особенностей обучаемого контингента в процессе проектирования педагогических воздействий.

Проведенное в ходе исследования педагогическое наблюдение и диагностическое тестирование выявило следующие психологические особенности студентов-спортсменов: выраженное преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокие показатели ригидности, высокие результаты по шкале потребности в острых ощущениях и шкале готовности к риску (рис. 1).

Изучение особенностей когнитивной сферы выявило такие особенности студентов профильных специальностей физкультурного вуза, как невербальный тип интеллекта, недостаточный вербальный запас, преобладание конкретно-действенного типа мышления в сочетании с недостаточно высоким уровнем абстрактного мышления (рис. 2), что оказывает существенное влияние на эффективность учебно-познавательной деятельности в сторону ее снижения и требует применения адекватных методов развития данных качеств. В то же время, такие характеристики профиля мышления как логичность, креативность, смысловая, образная и опосредованная память находятся на достаточно высоком уровне, что создает предпосылки для успешной учебно-познавательной деятельности. Статистически достоверны различия между средними показателями испытуемых всех изученных групп по первому, второму и третьему профилям (р < 0,05). По четвертому и пятому профилям мышления в группах не зафиксировано статистически достоверных различий между средними показателями.

Кроме того, исследователи, анализируя психологические характеристики личности спортсменов (К.К.Платонов, 1971), отмечают весьма значительное влияние спорта на развитие некоторых психических функций

В числе характерных для спортсменов особенностей отмечают такие черты, как высокий уровень агрессии (И.А.Юров, 2005), высокую самооценку и уровень притязаний (И.А.Юров, 2006), лидерский потенциал (В.Т.Джамгаров, В.И.Румянцева, 1983), склонность к риску, соперничеству, высокую степень самообладания (О.А.Черникова, 1980), волевые качества, уверенность в себе, моторную память как специфически свойственную спортивной деятельности (П.А.Рудик, 1967; В.Гошек и др., 1972; 1973; Б.Дж.Кретти, 1978; Б.А.Вяткин, 1978; Р.М.Найдиффер, 1979; А.Ц.Пуни,1980; Л.Д.Гиссен, 1973,1990; Р.Уэйнберг, Д. Гоулд, 2001).

Необходимо также отметить, что учебно-познавательная деятельность студентов профильных специальностей вузов физической культуры определяется и лимитируется множеством факторов, важнейшим из которых является опыт спортивной деятельности, ранняя профессионализация. Анализ практики (А.Г.Барабанов, 1996; С.А.Кореневский, Г.П.Кореневская, 2008) подтверждает обусловленность учебного процесса данными факторами. Среди них:

— социальные факторы: неопределенность трудоустройства по специальности, материально-финансовое расслоение в обществе и в самой студенческой среде, трансформация ценностных ориентиров, ухудшение морально-психологического климата в обществе, снижение общего уровня культуры и воспитанности;

- объективно-организационные (профессионально-обусловленные) факторы: ранняя профессионализация, сочетание активной спортивной деятельности с учебной деятельностью, цейтнота, значительные физические и эмоциональные нагрузки, отъезды на сборы и соревнования; наличие лакун в знаниях, полученных ступени среднего образования (обусловленных вышеназванными обстоятельствами);

- субъективные факторы: недооценка студентами физкультурных вузов значимости образования, теоретической подготовки, роли общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин; специфические психологические особенности контингента студентов-спортсменов, в том числе особенности когнитивной сферы и учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, выявленные в ходе исследования особенности, детерминирующие характер учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры, создают предпосылки дня проектирования оптимальной психолого-педагогической модели, включающей в себя комплекс средств, приемов и методов, адекватных данным особенностям, с целью активизации учебно-познавательной деятельности.

В четвертой главе представлены основные направления активизации учебно-познавательной деятельности, оптимальная психолого-

педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности

студентов профильных специальностей физкультурного вуза, описана экспериментальная технология активизации учебно-познавательной деятельности и механизм ее развивающего и воспитательного воздействия.

На основе результатов анализа научно-методической литературы и материалов собственных исследований была разработана оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов-спортсменов, синтезирующая в себе педагогические приемы, средства и методы, адекватные психологическим особенностям таких студентов (рис. 3). Затем были разработаны программы модельных лекционных и семинарских занятий, включающих специальные упражнения, по своему воздействию направленные на развитие ведущих для активизации учебно-познавательной деятельности способностей и навыков. В частности, предусматривалось использование специальных приемов, средств и методов, ориентированных на овладение студентами приемами и навыками интеллектуальной деятельности, а также умением использовать их в процессе самостоятельной работы.

Рис. 3 Развивающая и воспитательная модель педагогической технологии

Методы эмоционального стимулирования и развития познавательного интереса, позволяющие оптимизировать включенность, готовность к овладению учебным материалом, использовались в ходе аудиторных занятий: в начале занятия, до и после перерыва, в ходе работы над учебным материалом, в

заключительной части аудиторного лекционного или семинарского занятия. Наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, на развитие когнитивных способностей, умений и навыков, способствовало развитию памяти, внимания, речи и логического мышления, обогащало вербальный запас. Весьма полезными оказались интеллектуальные разминки, приемы на развитие памяти (мнемоника), которые особенно целесообразны были в работе с хронологическим материалом. Развитию вербального запаса и понятийного мышления способствовала работа с ключевыми словами, смысловыми единицами, работа с понятийным аппаратом (словарь-глоссарий), игровые методы и элементы заданий с ролевыми элементами, индивидуальные задания творческого, проблемного характера. В каждом аудиторном занятии (лекционном и семинарском) предусматривалось применение комбинации средств, методов, приемов и упражнений определенной направленности. В архитектуре мультимедийного пособия ключевым являлся прием «свертывания - развертывания» информации, которая в концентрированном виде была представлена в визуально-графической флэш-презентации, создающей возможность оптимальной организации индивидуальной интерактивной работы обучаемых с учебным материалом.

Таким образом, достигались цели: обучения - повышение уровня гуманитарной подготовленности студентов профильных специальностей физкультурного вуза (рост уровня знаний по учебной дисциплине «История Отечества»); воспитания - патриотическое воспитание и формирование гражданской позиции на основе учебных материалов дисциплины «История Отечества»; развития - формирование и развитие учебно-познавательных умений и навыков, развитие когнитивных способностей (в частности, абстрактного мышления), познавательной активности и способности к самообразованию. :

В пятой главе представлены результаты оценки эффективности экспериментальной технологии активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза. Это осуществлялось в педагогическом эксперименте в рамках учебного курса «История Отечества» с участием двух групп студентов первого курса Воронежского государственного института физической культуры - контрольной (65 человек) и экспериментальной (75 человек).

Проведенные исследования выявили более высокую эффективность экспериментальной педагогической технологии по сравнению с традиционными методами обучения, не предусматривающими акцентированного использования средств и приемов формирования и развития важнейших для активизации учебно-познавательной деятельности качеств и навыков.

Экспериментальная технология обучения опиралась на блочно-модульный подход. Этапы освоения учебной информации структурирова-

лись следующим образом:

- обзорно-аналитическая базовая лекция, дающая общее представление об этапах и логике исторического процесса (с использованием опорных структурно-логических схем);

- развертывание информации с помощью узловых и «сквозных» (проблемно-ретроспективных) тем (лекций, семинарских занятий и учебных заданий для самостоятельного выполнения студентами);

- обзорно-обобщающая заключительная лекция.

В ходе применения технологии использовались следующие приемы работы с информацией: ключевые слова, смысловые единицы, реферирование, аннотирование и др.; анализ, сравнение, обобщение, выявление закономерностей; а также опорные конспекты и методика овладения приемами организации интеллектуального труда.

Инновационный методический комплекс был представлен в следующей форме:

- мультимедийная лекция (базовая и заключительная);

- словарь-глоссарий;

- практикум - «рабочая тетрадь» (структурированная самостоятельная работа - самоподготовка и работа на аудиторных занятиях, задания 3-х уровней сложности и тестовый материал для самоконтроля).

В целом экспериментальная технология представляла собой открытую обучающую систему, позволяющую организовать, как аудиторное, так и персональное самостоятельное (дистанционное) обучение за счет доступности информации в электронном виде.

На трех этапах тестирования были выявлены показатели коэффициента успешности в решении заданий трех уровней сложности в контрольной и экспериментальной группах. Коэффициент успешности определялся по формуле:

Ку = (кол-во выполненных заданий / кол-во заданий) х 100% .

В качестве показателя эффективности различных методик обучения рассматривалось изменение индивидуальных и среднегрупповых показателей Ку за период эксперимента.

Рассчитывались следующие статистические характеристики: средне-групповой показатель (среднее арифметическое X), стандартное отклонение (среднее квадратическое а ).

Ку оценивался в абсолютной величине (% выполненных заданий) и в относительной (отношением результата в тесте на каждом из этапов к результату при первичном тестировании).

Достоверность различий среднегрупповых показателей определялась по 1-критерию Стыодента (р<0,05).

Взаимосвязь изучаемых показателей выявлялась по коэффициенту корреляции Бравэ-Пирсона (г).

При исходном тестировании были получены результаты испытуемых, которые послужили исходными данными. По показателю Ку контрольная и экспериментальная группы не имели между собой статистически достоверных различий (р>0,05). Учитывая, что задания на каждом уровне сложности предъявляли специфические требования к знаниям, умениям, интеллектуальным характеристикам, целесообразно рассмотреть динамику изучаемых контрольных показателей эффективности применительно к наблюдаемым группам испытуемых отдельно по каждому уровню (табл. 1).

Таблица 1

Успешность решения заданий трех уровней сложности в контрольной и экспериментальной группах на отдельных этапах (Ку, х±<т)

Уровень Контрольная Экспериментальная

сложности заданий группа группа

1-й уровень

Исходное тестирование 53, 63 ±7,21 54,05 ±5,27

Промежуточное тестирование 58,27 ±9,23 60,94 ±6,27

Конечное тестирование 64,33 ± 11,38 69,14±9,07

2-й уровень

Исходное тестирование 42,96 ±7,73 41,69 ±6,67

Промежуточное тестирование 48,22 ±8,95 53,00 ±8,69

Конечное тестирование 55,03 ±10,43 62,07± 10,52

3-й уровень

Исходное тестирование 39,31 ±6,18 38,49 ±4,91

Промежуточное тестирование 50,32± 10,17 56,68 ±7,99

Конечное тестирование 54,56 ±11,37 67,41 ±7,49

Выполнение заданий первого уровня сложности.

При промежуточном (повторном) тестировании в обеих группах зарегистрирован достоверный прирост показателей результативности при выполнения заданий теста.

За время проведения эксперимента выявились различия в величинах прироста результативности при решении заданий испытуемыми контрольной и экспериментальной групп.

Относительная величина индивидуального показателя Ку в контрольной группе составила в среднем 1,085 при стандартном отклонении 0,06.

В экспериментальной группе отношение результативности при повторном тестировании к исходному уровню составило 1,128 при стандартном отклонении 0,05.

В целом за период наблюдений прирост количества решенных задач первого уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 20,0% и 27,9%. Относительный показатель заключительного этапа по сравнению с исходным в контрольной группе составил 1,196 при стандартном отклонении 0,10, в экспериментальной

группе - соответственно 1,276 при стандартном отклонении 0,06.

Статистический анализ выявил достоверные различия между показателями контрольной и экспериментальной групп в абсолютной и относительных величинах повышения Ку (р<0,05).

Выполнение заданий второго уровня сложности.

При промежуточном (повторном) тестировании в обеих группах зарегистрирован достоверный прирост показателей результативности. Относительная величина индивидуального показателя Ку в контрольной группе составила в среднем 1,120, при стандартном отклонении 0,03.

В экспериментальной группе отношение результативности при повторном тестировании к исходному уровшо составило 1,257 при стандартном отклонении 0,06.

В целом за период наблюдений прирост количества решенных задач второго уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 28,1% и 48,9%. Относительный показатель заключительного этапа по сравнению с исходным в контрольной группе составил 1,281 при стандартном отклонении 0,08, в экспериментальной группе - соответственно 1,472 при стандартном отклонении 0,09.

Статистический анализ выявил достоверные различия между показателями контрольной и экспериментальной групп в абсолютной и относительных величинах (р<0.05).

Выполнение заданий третьего уровня сложности.

При промежуточном тестировании в обеих группах зарегистрирован прирост показателей результативности при выполнении заданий третьего уровня сложности.

Относительная величина показателя Ку в контрольной группе составила в среднем 1,27 при стандартном отклонении 0,12, в экспериментальной группе отношение результативности при повторном тестировании к исходному уровню составило 1,48 при стандартном отклонении 0,21.

В целом за период наблюдений прирост количества решенных заданий третьего уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 38,8% и 75,1%. Различия в результативности групп по сравнению с исходным тестированием статистически достоверны (р <0,05). Относительный показатель заключительного этапа по сравнению с исходным в контрольной группе составил 1,38 при стандартном отклонении 0,13, в экспериментальной группе - соответственно 1,77 при стандартном отклонении 0,06.

Статистический анализ выявил достоверные различия между итоговыми показателями контрольной и экспериментальной групп в абсолютной и относительных величинах повышения Ку (р<0,05).

Проведенные исследования позволили установить, что при применении

результаты получены при сопоставлении результатов первого и третьего уровней в контрольной (г = 0, 512) и экспериментальной (г =0, 538) группах.

Необходимо отметить, что результаты решения задач второго и третьего уровней тесно взаимосвязаны, что подтверждается коэффициентом корреляции в контрольной (г = 0,880) и экспериментальной (г = 0,862) группах.

При выполнении заданий первого уровня сложности в обеих группах установлены величины коэффициента корреляции (г), характеризующие тесную корреляционную взаимосвязь между показателями эффективности по сравнению с исходным уровнем и результатами, показанными на предшествующем этапе.

Сходная тенденция выявлена в величинах статистической взаимосвязи показателей индивидуальных приростов от этапа к этапу.

При выполнении заданий второго уровня сложности также в обеих группах выявлена тенденция тесной зависимости достижений в тесте с результатами предшествующих этапов. В контрольной группе коэффициент корреляции находится в пределах (г = 0,945 - 0,974), а в экспериментальной группе - (г = 0,925 - 0,933). В то же время индивидуальные величины приростов были независимы от показателей на предшествующих этапах.

По выполнению заданий третьего уровня сложности в обеих группах выявлена тесная корреляционная взаимосвязь итоговых показателей результативности с исходными значениями и показателей результативности по сравнению с предыдущим этапом (г = 0,895 - 0,965).

Особого внимания заслуживает тот факт, что исследования выявили разнонаправленные тенденции индивидуальной -динамики интересовавших нас показателей в контрольной и экспериментальной группах при решении наиболее сложных задач. Итоговый показатель прироста результативности в тесте в контрольной группе имел слабую положительную взаимосвязь (г = 0,435) с исходным уровнем, выявленным при первом тестировании.

В экспериментальной группе эта взаимосвязь была отрицательной (г = -580), что характеризует среднюю величину статистической взаимосвязи. То есть в контрольной группе наблюдалась тенденция к большему приросту результативности у испытуемых, имевших более высокий исходный уровень; а в экспериментальной - напротив, наибольший прирост успешности в тесте отмечен у испытуемых, имевших более низкий исходный уровень.

Учитывая, что испытуемые экспериментальной группы продемонстрировала в более высокую результативность на всех этапах эксперимента и превзошли испытуемых контрольной группы по изучаемым показателям, можно констатировать, что различия в эффективности предлагаемой технологии с общепринятой состоят, как в большей общей эффективности (оцениваемой по среднегрупповым показателям тестирования), так и в избирательном влиянии на наиболее слабоподготовленный контингент испытуемых.

Упомянутые выше тенденции в наибольшей степени в контрольной группе проявились на первом этапе наблюдений (этап между первым и вторым тестированиями), а в экспериментальной группе, напротив, на втором этапе наблюдений (этап между вторым и третьим тестированием), коэффициент корреляции прироста на этих этапах с уровнем предшествующего этапа составил соответственно г = 0,297 и г = -0,622.

Таким образом, проведенные исследования выявили повышенную эффективность экспериментальной технологии по сравнению с tpaдициoннoй. По результатам тестирования различия в уровне изучаемых показателей статистически достоверны (р<0,05). Экспериментальная методика, направленная на развитие когнитивных способностей, в наибольшей степени оказала влияние на повышение уровня подготовленности студентов с низкими исходными показателями. По отношению к студентам с высоким исходным уровнем эффективность обучения также была выше, чем в контрольной группе.

В разделе «заключение» описаны основные результаты разработки экспериментальной технологии активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей вузов физической культуры, приведен анализ результатов педагогического эксперимента, в котором выяснялась эффективность предлагаемой технологии.

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников показал, что при изобилии исследований, посвященных теоретическим и прикладным аспектам активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений, достаточно редки работы, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурных вузов, особенно - применительно к преподаванию социально-гуманитарных дисциплин. Не нашли своего теоретического и экспериментального обоснования вопросы влияния систематических занятий спортом на особенности учебно-познавательной деятельности студентов, недостаточно изучены психологические особенности студентов-спортсменов, остро стоит проблема практической разработки технологий обучения, адекватных психологическим особенностям данного контингента.

2. К специфическим особенностям учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры относится: выраженное преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокие показатели ригидности, значительно превышающие норму показатели по шкалам «потребности в острых ощущениях» и «готовности к риску», в контексте когнитивных особенностей — ограниченность вербального запаса, низкие показатели по абстрактному мышлению и при этом высокий уровень конкретно-действенного типа мышления.

3. В основу эффективной технологии обучения рассматриваемого контингента должно быть положено: сочетание аудиторного и дистанционного характера взаимодействия студентов с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, а также на развитие когнитивных способностей; предоставление обучаемым возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности учебных заданий в соответствии с уровнем их притязаний и способностями; наличие четких и прозрачных критериев оценки приобретаемых знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе.

4. Разработана оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза, составившая основу инновационной педагогической технологии. В качестве наиболее действенных элементов данная технология включает: опору на модульный подход и активные методы обучения (в том числе на игровой и соревновательный методы), работу над «сквозными» темами, использование в процессе занятий интерактивного мультимедийного сопровождения, приема «свертывания и развертывания информации», методов и приемов организации интеллектуального труда. В целом экспериментальная технология представляет собой открытую обучающую систему, позволяющую организовать как аудиторное, так и персональное самостоятельное (дистанционное) обучение на основе мультимедийного пособия.

5. Инновационная педагогическая технология, адекватная психологическим особенностям студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры, способствует и с высокой степенью надежности обеспечивает формирование познавательных умений и навыков, формирование абстрактного и понятийного мышления, готовности к самообразованию. В ходе экспериментальной проверки получены положительные результаты по интеграции инновационной технологии в плоскость преподавания учебной дисциплины «История Отечества». Экспериментальная технология обучения студентов оказалась более эффективной по сравнению с традиционной. По результатам тестирования испытуемых прирост количества решенных задач первого (минимального) уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 20,0 % и 27,9%; второго (среднего) уровня сложности - соответственно 28,1% и 48,9%; третьего (максимального) уровня сложности - соответственно 38,8% и 75,1%. Различия в среднегрупповых значениях изучаемых показателей статистически достоверны (р<0,05).

6. Экспериментальная педагогическая технология применительно к преподаванию учебной дисциплины «История Отечества» в наибольшей

степени оказала влияние на повышение уровня подготовленности студентов с более низкими исходными показателями. При этом по отношению к студентам с высоким стартовым уровнем эффективность обучения также была выше, чем в контрольной группе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурных вузов рекомендуются следующие меры.

1. При выборе средств, приемов и методов обучения учитывать психологические особенности студентов-спортсменов, что обеспечивается соблюдением комплекса следующих требований: ориентация на принцип интерактивности; сочетание аудиторного и самостоятельного индивидуального (с использованием мультимедийного пособия) характера взаимодействия студента с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; использование методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, на развитие когнитивных способностей; предоставление обучаемым возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности учебных заданий в соответствии с уровнем их притязаний и способностями; ориентация на принцип посильности индивидуальных заданий; использование заданий, сопряженных с гфостранственно-двигательными действиями; наличие четких и прозрачных критериев оценки знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе.

2. В ходе аудиторных занятий рекомендуется применение активных методов обучения; диалоговых и дискуссионных форм; игровых методов; организация взаимодействия и соревновательных моментов; использование мультимедийного сопровождения (наглядность, звук, цвет, движение); применение исследовательского метода (групповых и индивидуальных заданий); использование принципа концентризма в обучении (повторяемость вопросов и тем с более глубоким их освещением на каждой новой ступени); использование мнемонических приемов (схем и условных знаков для запоминания); использование методов эмоционального стимулирования для развития мотивационной сферы; интеллектуальные разминки и упражнения на развитие когнитивных способностей (повышающие включенность студента в учебный процесс и формирующие познавательные навыки).

3. В ходе самостоятельной работы студентов необходимо обеспечить возможность использования в интерактивном режиме мультимедийного пособия, словаря-глоссария, практикума-«рабочей тетради», персонального календаря-графика и тестового материала для самоконтроля, а также применения навыков работы с информацией, приемов организации интеллектуального труда, обеспечивающих эффективность учебно-познавательной дея-

телыюсти и готовность к самообразованию будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Куликова Т.А. Некоторые средства активизации обучения гуманитарным дисциплинам в ИФК // Тез. докл. респ. науч-прак. конф. «Формы и методы активизации учебного процесса по физическому воспитанию студентов высших учебных заведений». - Ашхабад, 1992. - С.73-74.

2. Куликова Т.А. Современные формы и методы в преподавании гуманитарных дисциплин // Тез. докл. науч-практ. конф. ВГИФК МГАФК «Состояние и тенденции развития физической культуры и спорта в обществе». - Воронеж, 1999. -С.113-114.

3. Куликова Т.А., Фефелов В.М. Преподавание истории и вузовская физкультурная подготовка студентов // «Пути и средства повышения эффективности физического воспитания студентов вузов основного, спортивного и специального учебных отделений». - Материалы 55-й научной конференции, посвященной 70-летию ВГАСА. - Воронеж, 2000. - С.28-29. (авторских -20%).

4. Куликова Т.А. Творческая активность студентов в современном учебном процессе // «Россия на пороге Ш тысячелетия: Проблемы, решения, перспективы»: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Галкина. Воронеж: Центр-Черн. кн. изд-во, 2000. - С. 91-92.

5. Куликова Т.А., Савинкова О.Н. Использование игровых методов обучения как фактор оптимизации учебного процесса в ИФК // Социально-экономические и гуманитарные проблемы Российского общества: Сб. науч. труд./ Под ред. В.В.Галкина. Вып.1. - Воронеж: Центр.-Черн. кн. изд-во, 2002. - С. 89-90. (авторских - 80%).

6. Куликова Т.А. Факторы, влияющие на познавательную активность студентов ИФК // Социально-экономические и гуманитарные проблемы Российского общества: Сб. науч. труд. / Под ред. В.В.Галкина. Вып.1. - Воронеж: Центр.-Черн. кн. изд-во, 2002. - С. 90-91.

7. Куликова Т.А. Современные технологии обучения: развивающий аспект // «Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных традиций»: Материалы 1-й Всерос. на-уч.-практ. конф. Вып.1. - М, 2002. - С.165-168.

8. Куликова Т.А. Развивающая модель современной технологии обучения: развивающий аспект // «Актуальные проблемы российского общества: социально-экономические и гуманитарные аспекты»: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Галкина. Вып. 1. - Воронеж: Центр.-Черн. кн. изд-во, 2003. -С. 106-108.

9. Куликова Т.А., Савинкова О.Н. Психолого-педагогический анализ

структуры учебно-познавательной деятельности // «Актуальные проблемы российского общества: социально-экономические и гуманитарные аспекты»: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Галкина. Вып. 2. - Воронеж: Центр.-Черн. кн изд., 2003. - С. 113-120. (авторских - 80%).

10. Куликова Т.А. Применение инновационных технологий обучения в ИФК (на примере блока гуманитарных дисциплин) // Юбилейный сборник научных трудов. - Воронеж: ВГИФК МГАФК, 2004. - С. 83-88.

11. Куликова Т.А., Ясюнас Р.М., Костриченко Л.Ф., Чекменева Т.Г. Комплексный подход к нравственно-эстетическому воспитанию студентов в физкультурном вузе // Наука о физкультуре и спорте: Юбил. сб. науч. тр. -Воронеж: ВГИФК МГАФК, 2004. - С. 124-128. ( авторских - 20%).

12. Куликова Т.А. Интерактивные методы подготовки спортивных менеджеров // «Проблемы социально-гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры, спорта и туризма»: Тез. докл. науч.-метод. конф. - М.: Флинта: Наука, 2005. - С. 44-46.

13. Куликова Т.А. Инновационные технологии в физкультурном образовании // «Россия в глобальном мире: проблемы становления и развития». Сб. науч. тр. / под ред. В.В. Галкина. - Вып. 2. Воронеж: Центр.-Черн. кн. изд-во, 2007.-С. 143-145.

14. Куликова Т.А. Активизация учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов // Физиологические и педагогические аспекты функциональной подготовки в спорте и физическом воспитании. - Волгоград, 2009. - С. 191-192.

15. Куликова Т.А. Технология активизации учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин И Культура физическая и здоровье. - № 2 (21). - 2009. - С. 52-57.

16. Куликова Т.А. Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей // Физиологические аспекты функциональной подготовки в физическом воспитании и спортивной тренировке. - Волгоград: ВГАФК, 2010. - С. 182-196.

Научное издание

КУЛИКОВА Татьяна Алексеевна

Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальностям 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры и 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. - Волгоград: ВГАФК, 2010.- 24 с.

Подписано в печать 02.09.2010 г. Формат 60x84 1/16. Объем 1.0 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 147 Издательство ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры», 400005, Волгоград, пр. Ленина,78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куликова, Татьяна Алексеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Сущность понятия «учебно-познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.

1.2. Психолого-педагогический анализ структуры учебно-познавательной деятельности.

1.3. Современные теоретические подходы и технологии активизации учебно-познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании.

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА.

3.1. Исследование личностных особенностей обучаемых.

3.2. Исследование особенностей мышления обучаемых.

3.3. Сводные результаты диагностического исследования.

Глава 4. ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА.

4.1. Основные направления активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза.

4.2. Оптимальная психолого-педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурного вуза.

4.2.1. Средства и методы обучения, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности.

4.2.2. Соотношение (взаимосвязь) психологических особенностей обучаемого контингента и адекватных им педагогических средств, приемов и методов обучения.

4.3. Экспериментальная технология активизации учебно-познавательной деятельности.

4.4. Механизм развивающего и воспитательного воздействия экспериментальной технологии.

Глава 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология активизации учебно-познавательной деятельности в вузах физической культуры на основе учёта психологических особенностей студентов профильных специальностей"

B.Садовничий, 2006; Г.Н.Пономарев, 2007; И.А.Григорьянц, 2007;

C.А.Кореневский, 2008), а также выдвигаются принципиально новые частные задачи по формированию ценностных ориентаций, более гибкого мышления, критического отношения обучающих и обучаемых к себе, своим стереотипам и привычкам, формированию у будущих специалистов профессионально значимых личностных качеств (В.В.Афанасьев, 2001; В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева 2001; Н.Ю.Мельникова, 2005; Н.Сальников, С.Бурухин, 2008; С.А.Хазова, 2008).

В высшей школе накоплен значительный опыт подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта (С.В.Дмитриев, 1988; В.М.Выдрин, 1988; Н.Н.Волков, 1989; И.П.Андриади, 1993; В.У.Агеевец, 1994; А.Г. Барабанов, 1994; 1996; С.П.Евсеев, 1996; Л.П.Матвеев, 1997; Н.Н.Зволинская, В.И.Маслов, 2001; А.И.Исмаилов, 2006; И.А.Григорьянц, 2007). Установлено, что профессиональное образование в условиях вуза физической культуры имеет ряд специфических особенностей, понимание которых во многом обусловливает степень продуктивности этого процесса (В.А.Винник, В.А.Пономарчук, 1990; Л.И.Лубышева, 1991; А.Г.Барабанов, 1996; Н.Ю.Мельникова, 2005). Вместе с тем, имеются лишь единичные исследования, посвященные разработке методик повышения эффективности обучения в спортивно-педагогическом вузе (Е.Л.Белкин, 1982; С.А.Рыбалко, 1996; Л.В.Бянкина, 1999; В.А.Анисимова, А.Я.Найн, 2007; А.И.Бугаков, С.Н.Федоров, 2008).

Ведущие специалисты сходятся во мнении, что основным направлением оптимизации учебного процесса в высшем учебном заведении является активизация учебно-познавательной деятельности студентов, развитие субъектности студента как активного участника образовательного процесса (И.Я.Лернер, 1981; М.И.Махмутов, 1984; В.В.Давыдов, 1995; И.И.Ильясов, 1996; и др.). Исходя из этого, в последнее время активизировалась работа по внедрению, в практику педагогических технологий, средств и методов обучения, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов физкультурных вузов (В.У.Агееевец и др., 1994; Ю.А.Зубарев, А.И.Шамардин, 1995; Ж.К.Холодов и др., 1996; Л.В.Бянкина, 1999; Г.Н.Пономарев, 1997; Н.Н.Никитушкина и др., 2001; А.И.Федоров, 2001; В.А.Магин, 2006). Однако этому препятствует недостаточно полный учет в наработанном педагогическом инструментарии психологических особенностей контингента студентов-спортсменов, наличия у них пробелов (лакун) в знаниях, сформированных на ступени среднего образования, игнорирование фактора стойкой недооценки студентами физкультурных вузов значимости гуманитарных и социально-экономических дисциплин (В.Д.Чепик, 1988; Е.Н.Радиковская, М.Г.Резниченко, 1993; В.У.Агеевец, 1994; В.Меськов, Ю.Татур, 2006; А.Балицкий, 2007; И.М.Быховская, 2008).

Можно с сожалением констатировать, что до настоящего времени еще не разработаны в достаточной мере обоснованные педагогические технологии активизации учебно-познавательной деятельности, адекватные психологическим особенностям контингента студентов-спортсменов, которые могли бы быть эффективно использованы в учебно-педагогическом процессе вузов физической культуры. В этой связи обоснование принципиальных подходов и последующая разработка подобных технологий представляется весьма актуальным направлением исследований.

Методологическая основа исследования: концепция гуманизации и гуманитаризации образования (А.А.Касьян, Ю.В.Сенько, В.М.Розин, М.В.Ретивых, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко); основные положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.А.Данилов, В.А. Караковский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Е.Скаткин, И.С.Якиманская, В.А.Якунин); концепция непрерывного профессионального образования (Б.С.Гершунский и др.); современные педагогические технологии (В.П. Беспалько, Б.Т.Лихачев, Г.К.Селевко и др.); концепция активизации познавательной деятельности (В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, И.Я.Лер-нер, В.Я.Ляудис, И.И.Ильясов и др.), идеи о путях и способах совершенствования физического воспитания в высших учебных заведениях (Л.Н.Акулова,

В.И.Григорьев, В.А.Ермаков, А.И.Завьялов, А.В.Лотоненко, Т.В.Скобликова, В.В.Черняев, В.Г.Шилько).

Научная новизна результатов исследования: изучено влияние особенностей спортивной деятельности на формирование характера и направленности учебно-познавательной деятельности студентов вуза физической культуры; обоснована зависимость между психологическими характеристиками студентов-спортсменов и выбором адекватных им средств, приемов, форм и методов обучения; сформулированы принципы, позволяющие проектировать технологию обучения, адекватную психологическим особенностям студентов; разработана инновационная технология обучения, адекватная целям и задачам изучения гуманитарных дисциплин в физкультурном вузе - с одной стороны, а также психологическим особенностям контингента студентов профильных специальностей физкультурного вуза — с другой стороны.

Теоретическая значимость исследования заключается в выяснении возможностей и обосновании эффективности применения личностно-деятель-ностного и модульного подходов при разработке психолого-педагогической модели и технологии активизации учебно-познавательной деятельности, в расширении и дополнении дидактических положений представлениями о возможности комплексного воздействия на учебно-познавательную деятельность студентов-спортсменов путем использования в образовательном процессе специфических приемов и упражнений, направленных на развитие важнейших для учебно-познавательной деятельности когнитивных способностей, формирование познавательных умений и навыков.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении необходимых условий и оценке продуктивности внедрения экспериментальной технологии активизации учебно-познавательной деятельности, способствующей, как установлено, повышению эффективности учебного процесса, формированию познавательных умений и навыков, развитию когнитивных способностей и готовности к самообразованию будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Инновационная технология успешно внедрена в процесс обучения студентов одной из дисциплин гуманитарного цикла. Осуществленные педагогические разработки могут быть использованы при обучении студентов физкультурных вузов другим дисциплинам гуманитарного цикла, а также прочим теоретическим дисциплинам учебных планов профильных специальностей, при повышении - квалификации и профессиональной переподготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Определенные в исследовании дидактические и организационные условия, сформулированные принципы и требования к технологиям обучения в вузах физической культуры позволили разработать эффективную психолого-педагогическую модель и технологию активизации учебно-познавательной деятельности. При этом ключевыми являются следующие условия и принципы: сочетание аудиторного и дистанционного характера взаимодействия студента с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией и развитие когнитивных способностей; предоставление возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности ученых заданий в соответствии с уровнем притязаний и способностями; наличие четких и понятных критериев оценки знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе; опора на модульный подход и активные методы обучения (в том числе игровой и соревновательный), интерактивное мультимедийное сопровождение, свертывание и развертывание информации, акцент на изучение проблемно-ретроспективных тем, активное использование методов и приемов организации интеллектуального труда.

Структура и объём текста диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Она изложена на 176 страницах компьютерной верстки, содержит 28 таблиц и 3 рисунка. Список литературы охватывает 243 источников, из которых 10 — на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников показал, что при изобилии исследований, посвященных теоретическим и прикладным аспектам активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений, достаточно редки работы, посвященные активизации учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей физкультурных вузов, особенно — применительно к преподаванию социально-гуманитарных дисциплин. Не нашли своего теоретического и экспериментального обоснования вопросы влияния систематических занятий спортом на особенности учебно-познавательной деятельности студентов, недостаточно изучены психологические особенности студентов-спортсменов, остро стоит проблема практической разработки технологий обучения, адекватных психологическим особенностям данного контингента.

2. К специфическим особенностям учебно-познавательной деятельности студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры относится: выраженное преобладание экстраверсии в структуре темперамента, высокие показатели ригидности, значительно превышающие норму показатели по шкалам «потребности в острых ощущениях» и «готовности к риску», в контексте когнитивных особенностей - ограниченность вербального запаса, невысокие показатели по абстрактному мышлению и при этом высокий уровень конкретно-действенного типа мышления.

3. В основу эффективной технологии обучения рассматриваемого контингента студентов должно быть положено: сочетание аудиторного и дистанционного характера взаимодействия студентов с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; наличие методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, а также на развитие когнитивных способностей; предоставление обучаемым возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности учебных заданий в соответствии с уровнем их притязаний и способностями; наличие четких и прозрачных критериев оценки приобретаемых знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе.

5. Инновационная педагогическая технология, адекватная психологическим особенностям студентов профильных специальностей высших учебных заведений физической культуры, способствует и с высокой степенью надежности обеспечивает формирование познавательных умений и навыков, формирование абстрактного и понятийного мышления, готовности к самообразованию. В ходе экспериментальной проверки получены положительные результаты по интеграции инновационной технологии в плоскость преподавания учебной дисциплины «История Отечества». Экспериментальная технология обучения студентов оказалась более эффективной по сравнению с традиционной. По результатам тестирования испытуемых прирост количества решенных задач первого (минимального) уровня сложности в контрольной и экспериментальной группах составил соответственно 20,0 % и 27,9%; второго (среднего) уровня сложности - соответственно 28,1% и 48,9%; третьего (максимального) уровня сложности — соответственно 38,8% и 75,1%. Различия в среднегруппо-вых значениях изучаемых показателей статистически достоверны (р<0,05).

6. Экспериментальная педагогическая технология применительно к преподаванию учебной дисциплины «История Отечества» в наибольшей степени оказала влияние на повышение уровня подготовленности студентов с более низкими исходными показателями. При этом по отношению к студентам с высоким стартовым уровнем эффективность обучения также была выше, чем в контрольной группе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При выборе средств, приемов и методов обучения учитывать психологические особенности студентов-спортсменов, что обеспечивается соблюдением комплекса следующих требований: ориентация на принцип интерактивности; сочетание аудиторного и самостоятельного индивидуального (с использованием мультимедийного пособия) характера взаимодействия студента с учебным материалом; наличие «карты» учебной дисциплины, синтезирующей модульные блоки; использование методического и психологического сопровождения, направленного на освоение студентами необходимых приемов работы с информацией, на развитие когнитивных способностей; предоставление обучаемым возможности индивидуального выбора (в определенных четких вариантах) уровня сложности учебных заданий в соответствии с уровнем их притязаний и способностями; ориентация на принцип посильности индивидуальных заданий; использование заданий, сопряженных с пространственно-двигательными действиями; наличие четких и прозрачных критериев оценки знаний и умений; сочетание когнитивного, эмоционального и поведенческого элементов в учебном процессе.

3. В ходе самостоятельной работы студентов необходимо обеспечить возможность использования в интерактивном режиме мультимедийного пособия, словаря-глоссария, практикума — «рабочей тетради», персонального календаря-графика и тестового материала для самоконтроля, а также применения навыков работы с информацией, приемов организации интеллектуального труда, обеспечивающих эффективность учебно-познавательной деятельности и готовность к самообразованию будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куликова, Татьяна Алексеевна, Воронеж

1. Агеевец, В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / В.У. Агеевец, В.М. Выдрин // Спорт в современном обществе. — М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 100-123.

2. Агеевец, В.У. Общегуманитарная подготовка студентов институтов физической культуры / В.У. Агеевец, Л.Н. Алфимов, С.П. Евсеев и др. // Теория и практика физической культуры, 1994. - № 12. - С. 23—25.

3. Андриади, И.П. К проблеме содержания образования в физкультурных вузах / И.П. Андриади // Труды ученых ГЦОЛИФКа. 75 лет: Ежегодник. М., 1993.-С. 123-126.

4. Анисимова, В.А. Концептуальная модель процесса формирования умений исследовательской деятельности студентов вуза физической культуры / В.А. Анисимова, А .Я. Найн // Высшее образование в России. № 8. -2007.-С. 62-65.

5. Афанасьев, В.В. Формирование модели выпускника института физической культуры (на примере плавания): методическая разработка для преподавателей и слушателей ВШТ ГЦОЛИФКа . М., 1991. - 17с.

6. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1980. - 224с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю.К.Бабанский. М., 1982. - 192 с.

10. Балицкий, А. Гуманизация и гуманитаризация образования / А. Балицкий // Высшее образование в России. №2. - 2007. - С. 108-112.

11. Бальсевич, В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 12.-С. 18-19.

12. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование: проблемы и решения: автореф. дис. .докт.пед.наук/ А.Г.Барабанов. М., 1996. - 47 с.

13. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 234 с.

14. Белкин, Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / Е.Л. Белкин.- Ярославль, 1982. 107 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995. - 336 с.

17. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок 2-е изд., перераб. И доп./ С.Д.Бешелев, Ф.Г Гурвич. - М., 1980. - 263 с.

18. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильева // Вестник МГУ. Сер. 14. Психол. - 1987. - № 2. - С. 20-23.

19. Божович, Л.И. Избранные психологические труды/ под ред. Фельдштейна / Л.И.Божович. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 209 с.

20. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 145 с.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие. / Е.В. Бондаревская, C.B. Куль-невич. М. ; Ростов-н/Д : ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

22. Братусь, Б.С. К проблеме выделения уровней мотивации // Моти-вационная регуляция деятельности и поведения личности / Б.С. Братусь. -М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 14-17.

23. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B.Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

24. Бугаков, А.И. Технология организации адаптации студентов физ-культурно-педагогического направления к образовательному процессу в вузе / А.И.Бугаков, С.Н.Федоров // Культура физическая и здоровье, 2008, № 4 (18), с. 53 -55.

25. Буланова-Топоркова, М.В. (отв. ред.). Педагогика и психология высшей школы: учеб. Пособие / Отв.ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

26. Бянкина, JI.B. Формирование оптимальной системы учебной деятельности у студентов физкультурного вуза : автореф. дис.канд. пед. наук

27. Лариса Владимировна Бянкина. Хабаровск, 1999. - 23 с.

28. Варданян, Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры: автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Гурген Варданян. Москва, 1998. - 24с .

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

30. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения/ A.A. Вербицкий // Современная высшая школа, 1982, №3. С. 129 - 142.

31. Вергасов, В.Н. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.Н.Вергасов. — Киев: Вища школа, 1985. 174 с.

32. Виленский М.С. Оптимизация умственной работоспособности студентов в недельном учебном цикле / М.С. Виленский, В.П. Русанов // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 6. - с. 48-50.

33. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации/ А.Н.Леонтьев и современная психология / В.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1983.-С. 191 -200.

34. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. Изд. 2 -е. М.: Просвещение, 1981. - 288 с .

35. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эль-конина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение, 1966. 442 с.

36. Волков, H.H. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствования высшего физкультурного образования / Н.Н.Волков,

37. В.С.Топчиян // Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. - С. 7 -9.

38. Воробьев, A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе: автореф. дисс. . канд. пед. Наук /

39. A.М.Воробьев. -М., 1978 . 23 с.

40. Воскобойникова, М. Качество образования как фактор конкурентоспособности вуза / М.Воскобойникова, Н. Пугачева, И. Чепурышкин // Высшее образование в России. № 5. - 2008. - С.139-143.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / под ред.

42. B.В.Давыдова. М., 1991. - 480 с.

43. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1982.

44. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект) / В.М.Выдрин. Л.: ГДОИФК, 1988. - 45 с.

45. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учебник для студентов высших учебных заведений / Е.Е.Вяземский, О.Ю. Стре-лова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 180 с.

46. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А.Вяткин. — М.: ФиС, 1978. 135 с.

47. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1965. - 127 с.

48. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1 / под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской / П.Я. Гальперин. М.: МГУ. 1996. - С. 71-76.

49. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. М.:Педагогика, 1987. - 264 с.

50. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на. пороге XXI века / Б.С. Гершунский. МО РФ, Челяб. фил. ИПО. - Челябинск, 1993. - 240 с.

51. Гиссен, Л.Д Время стрессов / Л.Д. Гиссен. М.: ФиС, 1990. - 192с.

52. Гиссен, Л.Д. Психология и психогигиена в спорте / Л.Д.Гиссен. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 148 с.

53. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

54. Гошек, В. Уровень притязаний и его роль в психологической подготовке спортсмена / В.Гошек // Теория и практика физической культуры. -1972. №1. — С.32-36.

55. Гошек, В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В.Гошек, М.Ванек, Б.Свобода // Психология и современный спорт. -М.: ФиС, 1973.- С. 100-121.

56. Грановская, P.M. Элементы практической психологии, Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. 560с.

57. Григорьянц, И.А. Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального педагогического образования специалистов по физической культуре и спорту / И.А. Григорьянц // Теория и практика физической культуры. №12. - 2007. - С. 53 - 58.

58. Григорян, Е.А. Развитие уровня притязаний студентов в процессе обучения в педвузе / Е.А.Григорян. — Дисс. . канд. психол. наук. — Ереван, 2003. 172 с.

59. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности / Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. / под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской /В.В. Давыдов. -М.: МГУ. 1996. - С. 89 - 94.

60. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - №1.

61. Данилов, М.А., Есипов Б.П. Дидактика. Под общей ред. Б.П.Есипова. М., Изд-во Аккад. Пед.наук РСФСР, 1957. 518 с.

62. Джамгаров, Г.Т. Лидерство в спорте / Г.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева В.И.-М., 1983.-81 с.

63. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. // Теоретические проблемы психологии личности. / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974. - С. 145-169.

64. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - с. 126.

65. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1976. - 193 с.

66. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - С. 232.

67. Евсеев, С.П. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях / С.П. Евсеев, О.В.Колодий, В.Ф.Костюченко // Теория и практика физической культуры. 1996. - №8. - С. 2-4.

68. Зациорский, В.М. (ред.) Спортивная метрология.- М.: Физкультура и спорт.- 1982.- 256 с.

69. Зернов, В. Высшее образование как ресурс инновационного развития России / В. Зернов // Высшее образование в России. № 1. - 2008. - С. 12-22.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. -изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

71. Зинченко, В.П. Функциональная структура действия / В.П. Зин-ченко.-М., 1982.

72. Иванова, М. А. Формирование готовности к самостоятельной работе студентов колледжа заочной формы обучения в условиях информатизации образования: Дис. канд. пед. наук : Москва, 2007. 128 с.

73. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М., 1986.-199 с.

74. Ильясов, И.И. Общее представление об учении как деятельности. Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. / под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1996. - С. 95-97.

75. Исмаилов, А.И. Психофункциональная подготовка спортсменов: учебное пособие / А.И. Исмаилов, И.Н.Солопов, А.И. Шамардин. Волгоград.: ВГАФК, 2001. - 116 с.

76. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники. Структура и условия/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии; под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис / Л.Б. Ительсон. М., 1981. - С. 79-83.

77. Калач, Е.В. Историческое образование будущего преподавателя физкультуры и воспитательные возможности кино / Е.В. Калач // Культура физическая и здоровье. 2008. - №4(18). - С. 18-20.

78. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М., 1981.-200 с.

79. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Избр. Педагогич. Соч. М., 1994.

80. Караваева, С. А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Караваева. Челябинск, 2004. - 136 с.

81. Карпова, О.Л. Организация самообразовательной деятельности как основа развития профессионализма студентов вуза физической культуры / О.Л. Карпова, Е.Ю. Скочилова // Теория и практика физической культуры.-2008. № 4. - с. 66-68.

82. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XX! Века // Информатика и образование. — 2000. № 5. - С. 2-7.

83. Киселев, Ю. Влияние спорта на формирование личности / Ю. Киселев.-М., 1981.

84. Конюхова, Г.П. Преподавание естественно-научных дисциплин с включением методов развития познавательных способностей студентов / Г.П. Конюхова, Г.И. Попов // Теория и практика физической культуры. 2008. -№5.-с. 31-33.

85. Кореневский, С.А. Социокультурные, экономические и технологические предпосылки совершенствования системы высшего образования /С.А. Кореневский, Г.П. Кореневская //Теория и практика физической культуры. 2008 - №12. - С. 29-31.

86. Корнилова, Т.Е. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов / Т.Е.Корнилова, Е.Л.Григоренко // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - с. 108.

87. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Валерий Филиппович Костюченко СПб.: СПбГАФК, 1997. - 40 с.

88. Кретти, Б. Психология в современном спорте / Б. Кретти. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

89. Кудрявцев, Б.М. Статистические методы исследования в практике / Б.М.Кудрявцев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. - 88 с.

90. Кудрявцев, В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Г.Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

91. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т.В.Кудрявцев // Вестн. высшей школы. 1984. № 4. С. 27 - 33.

92. Кулагина, Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: Дисс. . канд.пед.наук / Галина Николаевна Кулагина. М., 1980. — 166 с.

93. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 41-44.

94. Куртев, С.Г. Проблемы и перспективы многоуровневого высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта// Физкультурное образование Сибири. №1. - 2005. - С.8-13.

95. Леонтьев, А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения. Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А.И.Красило, А.П.Новгородцева / А.Н. Леонтьев. М., 1995. - С. 5-23.

96. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. — Новосибирск: НГПИ, 1987. — 92с.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

98. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Зание, 1974.-64 с.

99. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.- 96 с.1. О Ч^

100. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Ли-нгарт. М., 1970. - 330 с.

101. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие для студентов вузов / В.Т.Лисовский ; С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. СПб., 2000. - 508 с.

102. Лозовая, В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И. Лозовая // Советская педагогика. 1989. - №11. - С. 25-30.

103. Лубышева, Л.И. Оптимизация спортивной и образовательной деятельности в условиях обучения в училище олимпийского резерва / Л.И. Лубышева, A.B. Шукаева // Теория и практика физической культуры. №12. -2007.-С. 15-17

104. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. — М.: МГУ.-83 с.

105. Магин, В.А. Компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту / В.А. Магин // Вестник спортивной науки. -2006.-№ 1.-С. 43-47.

106. Макаров, A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / А.В.Макаров, З.П.Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - с. 141-155.

107. Маликова, Л.А. Нетрадиционные формы организации семинарских занятий по культурологи / Л.А. Маликова // Физкультурное образование Сибири. 2005. - № 1 (17). - с. 26-28.

108. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М.Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990.-256 с.

109. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М., 1990. 192 с.

110. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта. Учебная книга для завершающих уровней высшего физкультурного образования / Л.П. Матвеев. -М., 1997.-182 с.

111. Матюшкин, A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей/ Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С.29-34.

112. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

113. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Мах-мутов // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С.30 - 36.

114. Медведев, В.В. Психологические особенности личности спортсменов. Лекции для студ. ин-тов физ. культуры. / В.В. Медведев. М., РГАФК, 1993. -48с.

115. Менчинская, Н. А. Обучение и умственное развитие / Н.А.Менчинская. // Обучение и развитие / Под ред. H.A. Менчинской. М., 1966.- С. 5—8.

116. Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В.Меськов, Ю.Татур // Высшее образование в России. -№ 8. 2006. — С.73 - 83.

117. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии, 1987, 35. С. 129-138.

118. Мячин, Ю. Образование как ключевой фактор устойчивого развития / Ю. Мячин // Высшее образование в России. № 1. — 2007. - С. 51-55.

119. Найдиффер, P.M. Психология соревнующегося спортсмена / Р.Ф. Найдиффер. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 224 с.

120. Небаба, А. Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Н. Небаба. Ростов н/Д, 2003. - 149 с.

121. Нурлыбекова, А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Нурлыбекова. М., 1991. - 23 с.

122. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: дисс. .докт. психол. наук / Ю.М. Орлов. М., 1984. - 525 с.

123. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К.Осницкий. Москва-Нальчик: Эль-Фа, 1996. -126 с.

124. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет.-эксперим. исслед. / П.И. Пидкасистый. Минск, 1976. - 160 с.

125. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с.

126. Платонов, К. К. Психологическая характеристика спортсмена / К.К. Платонов // Теория и практика физической культуры. 1971. - №11. - С. 13-16.

127. Пономарев, Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры . № 12. - 1997. -с. 32.

128. Пономарев, Г.Н. Перспективы развития образовательной деятельности факультетов физической культуры в условиях модернизации образования России //Теория и практика физической культуры. № 8. - 2007. - С.55 - 58.

129. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход) : дис. . в форме науч. докл. д-ра филос. наук / Пономарчук В.А.; Ин-т филос. РАН. М., 1994. - 45 с.

130. Проблемы социально-гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры, спорта и туризма: тез. докл. науч.-метод. конф. (г.Москва. 29 ноября 1 декабря 2004 г.). - М.: Флинта: Наука, 2005. -109 с.

131. Пуни, А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. 1976. - №3. - С. 58-61

132. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. -М., 1980.-28 с.

133. Путин, В. Выступление на YIH съезде Российского союза ректоров / В. Путин // Высшее образование в России. № 7. - 2006. - С. 3-6.

134. Райгородский, Д.Я. Психология личности: В 2 т. Т.2. Хрестоматия / Д.Я.Райгородский. 2-е изд., доп. - Самара: БАХРАХ, 1999.544 с.

135. Райгородский, Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я.Райгородский. Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2001. - 672 с.

136. Ревенко, Е.М. Соотношение динамики двигательных и умственных способностей у студентов / Е.М. Ревенко, В.А. Сальников // Теория и практика физической культуры. -№11.- 2008. С. 24 - 29.

137. Репкин, В.В. О потребностной основе учебной деятельности / Проблемы формирования социогенных потребностей / В.В. Репкин, А.К. Дусавицкий. Тбилиси, 1974.-С. 193-196.

138. Римская, Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / сост. Р.Римская, С. Римский. М. : АСТ-ПРЕСС КНИГ А, 2006 . - 394 с.

139. Родионов, A.B. Психодиагностика спортивных способностей. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — 216 с.

140. Родионов A.B. Методические подходы к изучению психологических факторов эффективности спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры, 1986. № 12. - С. 30-31

141. Росина Н. Гуманизация вузовского обучения: интеграция личностных и предметных измерений / Н. Росина // Высшее образование в России. № 6. - 2007 - С. 46-48.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М., 1989, Т.1.-488 е., Т.2.-328 с.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. -М., 1989,Т.1. -488 е., Т.2.-328 с.

144. Рудик П.А Психологические исследования в спорте / П.А. Рудик // Теория и практика физической культуры, 1967. № 5.- С.72 - 74.

145. Рудик, П.А Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976.- 258 с.

146. Рыбалко, С.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов ВУЗов физической культуры: дисс. . канд. пед. наук / С.А. Рыбалко. Краснодар, 1996. - 127 с.

147. Садовничий, В. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность. / В. Садовничий // Высшее образование в России. №7. - 2006. - С. 7-15.

148. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели / Н. Сальников, С. Бурухин //Высшее образование в России. № 2 - 2008 - С. 3-11.

149. Самоукина, Н.В. Организационно обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. - М., 1996. - 208 с.

150. Сахарова, М.А. Личностная включенность студентов в учебно-познавательную деятельность / М.А. Сахарова // Науч. труды Моск. пед. унта. Серия: Псих.-пед. науки -М: «Прометей», 1988.

151. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

152. Селуянов, В.Н. Теоретическая подготовка специалистов по физическому воспитанию / В.Н. Селуянов, A.B. Зубкова, И.П. Космина, В.Т. Тураев // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 9-12.

153. Серова Л.К. Психология личности спортсмена : учебное пособие / Л.К. Серова. — Москва : Советский спорт, 2007. 116 с.

154. Симонова, H. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе / Н.М.Симонова, авто-реф. дисс. канд.психол.наук.- М., 1982. 16 с.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М., 1984-96 с.

156. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд.,стереотип. / В.А. Сластенин, В.Г. Каширин. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

157. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Педагогика, 1995. - 204 с.

158. Солнцева, JI.C. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций / JI.C. Солнцева, Н.Г. Келишев.-М., 1980.

159. Соловьев, А.Б. Методика использования мультимедиа-технологий в образовательном процессе высшей школы / А.Б. Соловьев // Культура физическая и здоровье, 2008, № 4 (18). - С. 58-60.

160. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл / Б.А. Сосновский. М., 1993 .199 с.

161. Сочивко Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов / Дмитрий Владиславович Сочивко // дис. канд. . психол. Наук. Л., 1973. - 175 с.

162. Стрелков, В.И. Двигательные прототипы умственных способностей в персональном образовании / В.И. Стрелков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004.- №4 .- С. 9-12.

163. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

164. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина. -М., 1998.-288 с.

165. Талызина, Н. Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981. - С. 285-290.

166. Теплов, Б.М. Избранные труды, в 2 т., т. 1 / Б.М. Теплов. М.: Наука, 1985.-402 с.

167. Тихомиров, В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принцип, организация / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л.Лобачев. М.: МЭСИ, 1999. - 164 с.

168. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М, 1969. - 304 с.

169. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К.Тихомиров. — М.: Изд. МГУ, 1984.-270 с

170. Толстогузов, П. Гуманитарное образование как проблема / П. Толстогузов // Высшее образование в России. №7. - 2007. - С. 112-114.

171. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М., 1966. -450 с.

172. Уэйнберг, Р. Основы психологии спорта и физической культуры / Р. Уэйнберг, Д. Гоулд. Киев: Олимпийская литература, 2001. - 335 с.

173. Федоров, А.И. Методологические аспекты информатизации высшего физкультурного образования: учеб. пособие / А.И. Федоров. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 248 с.

174. Фендель, Т.В. Организационно-педагогические условия компе-тентностного подхода в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту / Т.В. Фендель, С.А. Горбунов // Теория и практика физической культуры. — 2008. № 12.-е. 60-64.

175. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. -М., 1982. -216 с.

176. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

177. Фридман, Л.М. Методы и приемы обучения: Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман. М.: Педагогика, 1991. - 173 с.

178. Хазова, С.А. Личностные качества конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту / С.А. Хазова // Теория и практика физической культуры. 2008. - №12. - С. 64-68.

179. Ханин, Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера / Ю.Л.Ханин. Л.: ЛНИ-ИФК, 1976.- 17 с.

180. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.1./ Под ред. Б.М.Величковского. / X. Хекхаузен. М., 1986. - 408 е., Т.2 - 392 с.

181. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. - 480 с.

182. Холодов, Ж.К. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, JI.H. Кирюхи-на, Х.Ф. Насралла, В.Е. Дьяченко // Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 10.

183. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. . д-ра. пед. наук / Ж.К. Холодов. М., 1996. - 60 с.

184. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Издательство Московского Университета, 1981.-304 с.

185. Цзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 160 с.

186. Чепик, В.Д. Социальные разделы высшего физкультурного образования/ В.Д.Чепик // Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: Сб.научных трудов МОГИФК.- Малаховка: МОГИФК, 1988.-С.21-24.

187. Черникова, O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О.В. Черникова. -М.: ФиС, 1980. 103 с.

188. Чесноков, H.H. Введение // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: тез.докл. Ш Всерос. науч.-практ.конф. / Н.Н.Чесноков. М.: Флинта, 2005.

189. Чесноков, H.H. Тенденции и перспективы развития многоуровневого образования в области физической культуры и спорта / H.H. Чесноков, И.П.Космина // Теория и практика физ. культуры. 2008. - N 5. -С. 5-6.

190. Чичикин, В.Т. Проблема содержания физкультурного образования. / В.Т. Чичикин // Теория и практика физической культуры. -1994.-№ 12.-С. 25-27.

191. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов . — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

192. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1995. - 189 с

193. Чучалина, А.И. Современные подходы к организации профессионального образования / А.И. Чучалина // Физкультурное образование Сибири. -№1.-2005.-С. 70-73.

194. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении /В.Д.Шадриков и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.-141 с.

195. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. / В.Д.Шадриков. 2-е,изд., перераб. и доп. - М.: Изд. Корпорация «Логос», 1996. - 318 с.

196. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. / Шамова Т.И. -М.: Педагогика. 1982. - 201 с.

197. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапо-линский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

198. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И.Романкова. М., 1993. - 44 с.

199. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И. Щукина. М., 1979. - 160 с.

200. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М., 1971.-352 с.

201. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

202. Юров, И.А. Агрессивность и фрустрация в спорте / И.А. Юров // Дружининские чтения: материалы 4-1 Межд.научно-практ.конф., Сочи, 5-7 мая 2005 г. Сочи: СГУТ и КД, 2005. - С. 200 - 201.

203. Юров, И.А. Методы психодиагностики в физическом воспитании и спорте / И.А. Юров. Магадан: Пед. Общ-во, 1986. - 24 с.

204. Юров, И.А. Уровень притязаний в спорте / И.А. Юров. Сочи: СГУТ и КД, 2006. - 30 с.

205. Юров, И.А. Активные методы психолого-педагогического формирования нравственных и мировоззренческих позиций студентов// Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания молодежи. - Магадан: Об-во «Знание», 1982. - С. 32 - 34.

206. Юров, И.А. Учет психологических особенностей студентов в процессе формирования личности учителя / И.А. Юров // Региональные проблемы изучения и совершенствования социалистического образа жизни. -Магадан: Магадан.кн.изд-во, 1986. С. 194 - 200.

207. Юров, И.А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте/ И.А.Юров. М.: Советский спорт, 2006. - 163 с.

208. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене //Сов. Педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

209. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

210. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская; Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. -175 с.

211. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие / В.А. Якунин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. Корпорация "Логос", 1994. - 156 с.

212. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / пер. с польск. О.В.Долженко / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986.- 135 с.

213. Ярошевский, М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества / Проблемы научного творчества в современной психологии / М.Г. Ярошевский. -М., 1971. С. 204-223.

214. Ярошенко, JI.B. Системно-деятельностный характер педагогической подготовки специалиста при многоуровневом образовании / JI.B. Ярошенко // Сб. науч. тр., посвящ. 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. - С. 226-228.

215. Nickles, D.A. The Impact of Explicit Instruction about the Nature of Personal Learning Style on First-Year Student Perceptions of Successful Learning / David A. Nickles // JGE: Journal of General Education. Vol. 52. - N. 2. - 2003. -Pp. 108- 143.

216. Erwin, D.T. Assessment of Critical Thinking: ETS's Tasks in Critical Thinking/ Dary T.Erwin, Kimberly W. Sebrell // JGE: Journal of General Education. Vol. 52. -N. 1. - 2003. - Pp. 50-70.

217. Cattell, R.B. Personality and motivation structure and measurement / R.B. Cattell. -N.Y, 1957. 948 pp.

218. Eysenck, H.J. Dimensions of Personality / H.J. Eysenck. — L., 1948. 308 pp.

219. Keirsey, D. Please Understand Me: Character and Temperament Types / D. Keirsey, M. Bates. Del Mar., CA., 1984. - 210 pp.

220. Fostering, L.T. Critical Thinking Through Effective Pedagogy/ Lisa Tsui Fostering // The Journal of Higher Education. Vol.73. - n.6 - ( November \ December 2002) . - Pp. 740-761.

221. Morgan, W.P. Personality dynamics and sport // Suinn R.M. (ed.). / W.P. Morgan // Psychology in Sports: Methods and Applications. Minneapolis: Burgess, 1980.-Pp. 145-155.

222. Personality and Intelligence / Ed. by R. Sternberg & P. Ruzgis. N. Y., 1994.-337 pp.

223. Radford, J. Thinking: it's Nature and Development / J. Radford, A. Burton L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974. - 440 pp.

224. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения у

225. Зав. кафедрой гуманитарных дисциплин ФГОУ ВПО «ВГИФК» Канд.филос.наук, доцент1. Разработчик

226. Проректор по научно-исследовательской работе ФГОУ ВПО «ВГИФК», профессор

227. Л.Ф.Костриченко Т.А.Куликова.1. В.У.Аванесов1. У) 2010 г.

228. У т В Е Р Ж Д А К>/ впо «в°р°нежскийпедагогический а?!^'.-: университет»-- о-й--о;*профессор А.С.Потапов2010 г.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

229. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения

230. Заведующий кафедрой истории России ГОУ ВПО «ВГПУ» докт.ист.наук., профессор1. Разработчик

231. Проректор по научной работе работе ГОУ ВПО «ВГПУ», профессорагс^^гГ 2010 г.1. В.Н. Фурсов Т.А.Куликова1. Ю.И.Борсякоь