автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения

Автореферат диссертации по теме "Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения"

На правах рукописи

МИХАЙЛОВА Елена Леонидовна

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ-2007

003058813

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Галимов Геннадий Яковлевич

Официальные оппоненты доктор философских наук, профессор

Бал ханов Валерий Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Шаргаев Александр Гармаевич

Ведущая организация Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г Чернышевского

Защита диссертации состоится 29 мая 2007 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Бурятском государственном университете по адресу 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета по адресу 670000, г Улан-Удэ, ул.Смолина, 24а

Автореферат разослан 29 апреля 2007 года

Ученый секретарь и

диссертационного совета, ^ гу]/

кандидат педагогических доцент

Ж

«наук / ^Mjl

jJXfT™

Й.Г Моргунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования объясняется необходимостью перестройки физического воспитания и его преобразования в развивающуюся, открытую, гуманистическую систему, в которой высшей ценностью становится ученик с его индивидуальными особенностями Школьная система физического воспитания должна создать максимально благоприятные педагогические условия для раскрытия и развития не только физических способностей, но и духовных, нравственных качеств ребенка (Бальсевич В К, 2003, Евстафьев Б Р , 1985, Лубышева Л И, 1992-2005)

Психолого-педагогические и психолого-физиологические теории и проблемы развития личности, разработанные выдающимися психологами А Г Ковалевым (1965, 1974), И С Кон (1979), Б Г Ананьевым (1965), Л С Выготским (1966), А Н. Леонтьевым (1972, 1994), К К Платоновым (1986) и т д, проблемы субъектных свойств педагога, обеспечивающих эффективность педагогического труда, изучали Н В Кузьмина (1961), А И Щербаков (1967), А К. Маркова (1988-1992), И А Зимняя (2003) и т д, теория физической культуры, разработанная известным специалистом Л.П Матвеевым (1984), подходы к формированию физической культуры личности студентов вузов и их двигательной активности, разработанные В К Бальсевичем (1981-2003), Л И Лубышевой (1992-2005), далеко не в полной мере используются при решении физического воспитания учащихся.

Процесс становления новой системы образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса Предлагаются иное содержание, инновационные подходы, взаимосвязанные отношения педагогов и воспитанников (Лях В И, Мейксон Г Б , 1990; Столяров В И, 1993-2002, Альмуханов Б У, 1994, 1997, Грабарь С В., Короткова Е А , 1998; Барышева Н В , Барбашов С В , 2000, Безруких М М., 2004,и др)

Объектом исследования является процесс физкультурного образования учащихся старших классов в общеобразовательной школе

Предметом исследования является технология формирования физической культуры личности старшеклассников

Цель работы заключается в разработке и экспериментальном обосновании технологии формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной деятельности

Гипотеза исследования: предполагается, что проведение интегрированных уроков физкультуры с учетом прохождения программного материала общеобразовательных предметов учащихся старших классов, а также разработанной совместно с родителями системы внеклассных мероприятий позволит

- повысить положительное отношение к физической культуре и спорту не только у учащихся, но и у их родителей,

- увеличить уровень физической подготовленности старшеклассников,

- применить учащимися старших классов знания, умения и навыки, приобретенные на интегрированных уроках физкультуры, спортивных мероприятиях и познавательных уроках — в классе, во дворе, в семье, в быту и в жизни,

- включить в технологию физкультурного образования сочетание интегрированных уроков физкультуры с общеобразовательными предметами, проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий с расчетом коэффициента физической культуры личности (Кфкл), выражающегося в осознанном отношении к урокам физкультуры, стремлении к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию, самоопределению

В соответствии с разработанной гипотезой и целью исследования были сформулированы следующие задачи

1 Проанализировать и обобщить литературные источники, связанные с проблемой физического воспитания старшеклассников

2 Разработать технологическую схему формирования физической культуры личности старшеклассников, в которую входят интегрированные формы спортивных мероприятий, уроков физкультуры, психологические характеристики личности

3 Разработать подход к вычислению формулы для определения коэффициента физической культуры личности (Кфкл)

4 Разработать и экспериментально обосновать технологию формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие теории, концепции и работы, физическая активность

человека и его гармоническое совершенствование (В К Бальсевич), физическая культура личности (ЛИ Лубышева, ЮА Копылов, Н А Хакунов), психологическое развитие личности (К К Платонов, А Г Ковалев, А В Петровский); личностно-ориентированное образование (Е В Бондаревскэя, Н А Алексеев), дифференцированное физкультурное образование школьников (Е А Короткова), родительский авторитет и проблемы воспитания (А С Макаренко), дея-тельностный подход к процессу воспитания физической культуры человека (Л И Лубышева, В К Бальсевич, В И Лях), гуманизация образования (В И Столяров); гуманно-личностный подход (Ш А Амонашвили), деятельность учителя (К Д Ушинский, П Ф Капте-рев, Ю П Азаров, Н Е Щуркова, А И Щербаков, А К Маркова), педагогическая психология (И А. Зимняя, НВ Кузьмина, ДИ Фельдштейн), теория и методика физического воспитания и развития детей (П.Ф Лесгафт, Л П Матвеев, А Д Новиков)

Организация исследования. Исследование проходило в период с 2000 по 2006 год в три этапа На первом этапе (2000-2002 гг) осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы по проблеме исследования, обобщался собственный опыт педагогической деятельности в общеобразовательной школе Была сформулирована гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования

В соответствии с процессом физкультурного воспитания среди школьников старшего возраста стали проводиться части уроков в интегрированной форме При этом автор выступал не только в качестве учителя физкультуры, но и как классный руководитель Проводились внеклассные мероприятия вначале в одном классе (9 «г» -2000 г, 10 «д» - 2001 г ), а в последующем - во всех классах старшей параллели Для того чтобы выявить отношение к занятиям физической культурой и спортом, в 2001 г среди учащихся 10-х классов средней школы №18 г Тобольска проведено анкетирование, по результатам которого определялось положительное, отрицательное и безразличное отношение к занятиям физической культурой На основе полученных результатов в сентябре 2002 г среди учащихся 5-11 классов средних школ №3, 5, 9, 12, 17, 18 г Тобольска было проведено анкетирование по выявлению отношения учащихся и их родителей к физической культуре и спорту В нем приняли участие 1020 учащихся и 92 родителя В результате анализа литературы и полученных данных нами была разработана технология формиро-

вания физической культуры личности старшеклассников

На втором этапе (2002-2004 гг) проведен основной педагогический эксперимент, в котором принимали участие Муниципальные образовательные учреждения - средние общеобразовательные школы №4, 6, 15, 17 г Тобольска, контрольная группа (КГ) в количестве 83 респондентов-учащихся 10(11) классов, из них 36 девушек, 47 юношей и 30 респондентов-родителей, Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18» г Тобольска Тюменской области, экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 81 респондента-учащегося 10(11) классов, из них 34 девушки, 47 юношей и 28 респондентов-родителей

В ходе эксперимента проверялась эффективность технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения Осуществлено анкетирование учащихся 10-х классов ЭГ и КГ с целью выявления отношения к физической культуре и спорту учеников и их родителей Проводились интегрированные формы проведения уроков физкультуры, физкультурно-оздоровительных мероприятий и т.д

Выполнена обработка результатов данных психологического тестирования, контрольных тестов, которые позволили оценить личность ученика не только с психологической стороны, но и проследить за динамикой его физической подготовленности

Целью третьего этапа (2005-2006) были анализ результатов эксперимента, их сравнение, обсуждение, статистическая обработка данных, систематизация и оформление диссертации. Таким образом, возникают противоречия между

- имеющимся потенциалом физического развития и воспитания учащихся, результативность которого заключается в развитии физической подготовленности и сдаче контрольных нормативов, доказанной в ряде исследований, и недостаточным его использованием в процессе физкультурного образования старшеклассников,

- необходимостью применения старшеклассниками знаний, полученных при изучении общеобразовательных предметов, и недостаточной разработанностью технологии формирования физической культуры личности учащихся старших классов для решения этой задачи

Данные противоречия определили проблему исследования как использовать потенциал проведения интегрированных уроков физкультуры и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий

в рамках школы для гармонического развития учащихся старших классов и формирования у них физической культуры личности

Научная новизна исследования: *

- предложена технологическая схема процесса формирования физической культуры личности учащихся старших классов с учетом физической подготовленности и психофизиологических характеристик личности,

- разработана технология формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной работы, отличающихся вариативностью применения не только по отношению к физической подготовленности учащихся, но и к применению полученных ими знаний на общеобразовательных уроках и физкультурно-оздоровительных мероприятиях,

- разработан подход к вычислению коэффициента физической культуры личности (Кфкл), в основе которого находится потенциал физического, психического и социального развития старшеклассников

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена характером исследования, исходными методологическими принципами, теоретической аргументацией, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и условиями, использование современных методов обработки полученных экспериментальных данных с применением компьютерных программ Практические рекомендации разрабатывались исходя из необходимости и целесообразности, опираясь на результаты исследования

Теоретическая значимость исследования:

- дано теоретическое обоснование реализации формирования физической культуры личности старшеклассников в общеобразовательной школе,

- сформулированы принципы, отражающие основы системы воспитания, образования технологии физической культуры личности старшеклассников;

- выявлены педагогические условия данной технологии,

- экспериментально обоснована целесообразность введения интегрированных форм работы в учебной и внеучебной деятельности по физическому воспитанию в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том,

что разработана и внедрена в практику учебной и массовой физкультурно-оздоровительной деятельности старшеклассников в общеобразовательной школе методики проведения

- практических интегрированных уроков «физкультура-физика», «физкультура-ОБЖ», «физкультура-биология» и др, основанных на взаимосвязи с общеобразовательными предметами,

- теоретических классно-неурочных форм — «урок физкультуры-классный час», «урок физкультуры-спортивный праздник», «спортивный вечер», «родительское собрание-спортивный праздник» и др., основанных не только на школьной учебной программе по физической культуре, но и на документальных источниках становления физической культуры г Тобольска, спортсменов Тюменской области

Применение разработанных интегрированных уроков и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий позволяет повысить эффективность учебного процесса, учащимся раскрыть индивидуальные способности в течение всего периода обучения в старших классах

Апробация работы Основными формами внедрения результатов исследования явились доклады и обсуждения на научно-практических конференциях ТГПИ им Д.И Менделеева (Тобольск, 2001, 2002, 2003, 2004), «Педагогических чтениях» среди учителей общеобразовательных школ (Тобольск, 2002), участие в IV областном конкурсе «Учитель года-2003» среди учителей физической культуры общеобразовательных учреждений (г Тюмень, 1 место), публикации в научно-методических сборниках (г Тобольск, г Кемерово), учебно-методическом пособии «Формирование физической культуры личности старшеклассников», в научно-методическом журнале РАО РГУ «Физическая культура воспитание, образование, тренировка» (№6, 2006 г), в научно-методическом журнале «Физическая культура в школе» (№2, 2007 г) Материалы диссертации использованы в обучении учащихся старших классов Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18» г Тобольска Тюменской области

Основные положения, выносимые на защиту

1 Технологическая схема физической культуры личности старшеклассников, включающая в себя физическую подготовленность учащихся и особенности психологических характеристик личности

с учетом индивидуальных особенностей

2. Комплексное применение интегрированных форм обучения и воспитания в процессе формирования физической культуры личности старшеклассников, предусматривающие интеграцию и осуществление межпредметных связей.

3 Технология формирования физической культуры личности старшеклассников, способствующая эффективности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, библиографии, выводов, практических рекомендаций и приложений Диссертация изложена на 208 страницах машинописного текста В нее входят 11 таблиц, 11 рисунков, 18 приложений. Список литературы включает в себя 248 наименований, из них 10 зарубежных авторов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Современный период реформ в России отличается множественными изменениями в социальной и личной жизни человека Сдвиги в привычном укладе жизни, системе ценностных координат делают актуальным новое самоопределение своего жизненного пути, возможностей образа жизни Этому помогут знание человеком духовной культуры, систематическое воспитание духовных стремлений и навыков, духовное общение, психофизическая саморегуляция

Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI в , чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду9 По проблеме психологического развития личности в психологии представлено большое число исследований Анализ психологического развития ребенка в работах психологов (Б Г Ананьева, Л С Выготского, А.Н Леонтьева, Л И Божович, Д Б Эльконина, К К Платонова и др ) обнаруживает, что на каждом возрастном этапе существуют определенный, типичный для данного этапа, вид деятельности ребенка и типичная система его взаимоотношений с окружающими людьми

В начале XX века в педагогической психологии была поставлена проблема субъективных свойств учителя, обеспечивающих высокий уровень осуществления его деятельности, которую изучали НВ Кузьмина, А И Щербаков, А К Макарова, И А Зимняя и др В связи с этим перед учителем физической культуры стоят важные зада-

чи, связанные и с укреплением физического здоровья, и с воспитанием высоких нравственных качеств Отмечается необходимость высокой профессиональной подготовки учителя Мы придерживаемся мнения, что решение этой задачи требует от учителя физической культуры много знаний, умений, настойчивости и творчества

Предлагаемая технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения направлена на гармоническое развитие учащихся 10-11 классов и формирование физической культуры личности, суть которой заключается в комплексном подходе к обучению и воспитанию учащихся старших классов с учетом их физической подготовленности и психофизиологических особенностей личности

Формирование физической культуры личности старшеклассников осуществляется на основе принципов, отражающих идейные основы системы воспитания и образования, к которым относятся общие принципы системы физического воспитания - принцип всестороннего развития личности, принцип оздоровительной направленности, принцип прикладное™ и общие социальные принципы воспитательной стратегии общества Они предусматривают использование социальных факторов (культуры, воспитания, образования) для обеспечения целенаправленного всестороннего гармонического развития человека и связи воспитательного процесса с практической жизнью общества

Технология формирования физической культуры личности старшеклассников обеспечивает решение следующих взаимосвязанных задач повышение работоспособности на уроке, формирование и углубление знаний о возникновении и развитии физической культуры и спорта, совершенствование двигательных умений и навыков, воспитание потребности в систематических занятиях двигательной деятельностью, воспитания моральных и волевых качеств, привлечение внимания родителей и их детей к своему здоровью, следование здоровому образу жизни, формирование интереса к участию во внеклассных мероприятиях не только учащихся, но и их родителей, пропаганда среди учащихся спортивных достижений спортсменов Тюменской области и России

В ней используются интегрированные формы, средства и методы физического, нравственного, трудового, эстетического, интеллектуального воспитания старшеклассников на уроках физической культуры, массовых физкультурно-оздоровительных мероприятиях, составляющих технологическую схему данной нами системы (рис 1)

и

Рис 1 Технологическая схема формирования физической культуры личности старшеклассников

Педагогические условия технологии формирования физической культуры личности

- управляемый характер целенаправленного педагогического процесса по формированию физической культуры личности,

- гуманизация процесса физического воспитания через создание атмосферы творческого поиска, свободы, доверия, содружество детей и родителей,

- повышение общей педагогической культуры семьи и уровня профессионального мастерства учителя через организацию совместной работы

В предлагаемой технологии формирования физической культуры личности старшеклассников определены ориентиры воспитания: стойкость, умение переносить трудности, ум, любознательность, смелость, активность, решительность, сила воли, общительность, интерес к людям, стремление к созиданию, развитие самостоятельности, воображение, любовь к творчеству, стремление быть независимым

Содержание технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения включает три раздела уроки физкультуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия и определение коэффициента физической культуры личности старшеклассников (Кфкл)

В разделе «Уроки физкультуры» представлен материал, который состоит из теоретического и практического разделов, посвященных углублению знаний учащихся На этих уроках используется взаимосвязь таких предметов, как физика, ОБЖ, биология и т д, с физической культурой. Такие уроки мы рекомендуем проводить 1 раз в четверть в вариативной части общепринятой программы и при организации их в 11-м классе обращать внимание на знания предыдущего материала из 10-го класса При проведении интегрированных уроков двигательная активность учащихся не снижается

Важным элементом учебного материала являются теоретические знания В зависимости от возраста учащихся теоретический материал усложняется Учитель должен формировать у школьников умение применять полученные знания на практике В случае, если учитель физкультуры проводит теоретическую часть урока, то полезно рассказать ученикам о спортсменах области, города, региона, страны Это повысит их интерес к занятиям, активность, самостоятельность, взаимовыручку, а также будет являться фактором воспитания на занятиях физической культурой

Для того чтобы процесс проверки знаний вызывал у школьников положительные эмоции, характеризовался объективностью, взаимоотношения учителя и учеников должны строиться на взаимном доверии учитель не пытается уличить ребенка в незнании, а ученик не боится высказать свое мнение из-за страха получить плохую оценку Критериями оценки знаний служат глубина знаний, понимание их сущности и умение их использовать

При проведении практического интегрированного урока физической культуры необходимо учесть то, что учитель не нарушает структуру простого урока физкультуры, в которой отражается совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную работу. Интегрированные уроки физкультуры могут выглядеть так- «урок физкультуры - теоретические знания», «урок физкультуры - классный час», «урок физкультуры — семейный урок», «урок физкультуры - внеклассное мероприятие», интегрированный урок «физкультура - физика», «физкультура - ОБЖ», «физкультура - биология» и т. д.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия требуют более сложного подхода, в котором применяются разновидности форм, видов и направлений двигательной деятельности Предложенные формы и направления являются не обязательным повторением в других школах Они могут зависеть от материально-технической базы школы, уровня физической подготовленности учащихся, профессионального мастерства учителя физкультуры и заинтересованности родителей

Следующий раздел технологии формирования физической культуры личности - «Определение коэффициента физической культуры личности» В нем использовались контрольные тесты «Комплексной программы по физическому воспитанию для учащихся 111 классов» и «дополнительные» тесты (по усмотрению учителя) При расчете уровня физической подготовленности ориентировались на методическое пособие региональных нормативов по физической подготовленности для учащихся 1-11 классов при помощи методики сопоставительных норм, разработанное Е А Коротковой (2000) Данное пособие находит применение в программе «Дифференцированное физкультурное образование школьников» Каждый психологический тест определяли по степени соответствия уровням высокой, средней, низкой значимости Степень выраженности в после-

дующем переводили в коэффициент психологического теста (КПТ) Низкая степень соответствовала 1-2,0 баллам, средняя - 2,1-4,0 баллам, высокая - 4,1-6,0 баллам

На основе полученных данных двигательных тестов (ДТ) и психологических тестов (ПТ) разработана технология расчета коэффициента физической культуры личности (Кфкл) по формуле

I = 1КДТ1 I = 1КПП

Кфкл --—-+-,

п тп

где КДТ — коэффициент двигательных тестов; п - число двигательных тестов;

КПТ - коэффициент психологических тестов, ш - число психологических тестов;

1 - число, показывающее количество тестов Все данные записываются и оформляются в учебной карточке физической культуры личности

Разработанная нами технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения в школе развивается и выполняется школьной программой по физическому воспитанию Проведение уроков физкультуры, интегрированных массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий создает хорошую преемственность между урочными и самостоятельными занятиями, что имеет важное значение в реализации комплексных задач воспитания личности учащихся, в том числе в привитии им стабильных потребностей к ежедневным занятиям физической культурой

В ходе экспериментальной работы мы наблюдали за освоением учащимися интегрированных форм внеклассной работы и уроков физкультуры, за проявлением инициативы и самостоятельности старшеклассников Главенствующее положение урока физической культуры в решении всех задач определяется тем, что в нем заложены пути решения основополагающих задач физической культуры личности - всестороннего гармонического развития старшеклассника и применения полученных знаний в жизни

С целью проверки эффективности разработанной нами технологии формирования физической культуры личности старшеклассников в течение всего эксперимента прослеживалась психолого-педагогическая направленность личности учащихся Испытуемым предлагался комплект анкет, который помог нам проследить разви-

тие личности старшеклассников, ее характеристики с оценкой их самостоятельности и компетентности Среди родителей проведено анкетирование по отношению их к физической культуре и спорту, которое показало, что в начале эксперимента в ЭГ 45,0% родителей имели положительное отношение, 34,5% отрицательное и 20,5% безразличное отношение к физической культуре и спорту В КГ 41,5%, 32,7% и 22,2 соответственно (табл 1)

Таблица 1

Результаты анкетирования родителей по тесту «Отношение к физической культуре и спорту» в начале и в конце эксперимента (2002/03, 2003/04 уч год) (%) _ЭГ п= 28, КГ п = 30_

Стати- Положительное Отрицательное Безразличное

стиче- отношение отношение отношение

ские а к начало конец начало конец начало конец

харак- экспери- экспери- экспери- экспери- экспери- экспери-

тери- мента мента мента мента мента мента

стики

кг 45,1 ± 1,2 44,1 ± 1,5 32,7± 1,1 29,1 ± 1,2 22,2 ± 1,7 26,8 ± 1,7

л — т ЭГ 45,0 ± 1,7 67,0 ± 1,6 34,5 ± 1,7 22,5 ± 1,8 20,5 ± 1,7 10,5 ± 1,4

Р >0,05 <0,01 >0,05 <0,01 >0,05 <0,001

В конце основного педагогического эксперимента у родителей ЭГ положительное отношение к физической культуре и спорту увеличилось до 67,0%, отрицательное уменьшилось до 22,5%, а безразличное отношение до 10,5% В КГ у родителей произошло уменьшение отрицательного отношения до 29,1%, увеличение безразличного отношения к физической культуре до 26,8% и немного уменьшилось положительное отношение - 44,1%.

При проведении анкетирования «Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом» в конце формирующего двухгодичного эксперимента у девушек и юношей ЭГ изменились результаты с достоверностью различий в Р<0,001 Если в начале педагогического эксперимента у учащихся ЭГ наблюдалась средняя степень отношения к занятиям физической культурой и спортом, которая составила у девушек 14,5 балла, у юношей 13,0 баллов В конце эксперимента степень значимости у девушек повысилась и составляет 21,6 балла, у юношей 21,3 балла, что относится к высокой степени В КГ в начале эксперимента у девушек было 14,3 бал-

ла и 123,7 балла у юношей В конце эксперимента результат также улучшился - 17,1 и 17,8 балла соответственно, но остался на среднем уровне (табл 2)

В психолого-педагогической направленности эксперимента уделялось особое внимание личности ученика, ее интересу к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре, потребности в самосовершенствовании Результат анкетирования «потребности в самосовершенствовании» на начало педагогического эксперимента в обеих группах составлял среднюю степень, т е в КГ у девушек

63.3 балла, в ЭГ у девушек 63,0 баллов, в КГ у юношей 62,2 балла, в ЭГ у юношей 62,3 балла В конце основного педагогического эксперимента результаты КГ улучшились, у девушек составляло 69,0 баллов, а у юношей 68,1 балла, сто соответствует также средней степени потребности в самосовершенствовании В ЭГ произошло значительное увеличение, у девушек - до 72,9 балла, у юношей -

72.4 балла, что относится к высокой степени потребности в самосовершенствовании с достоверностью различий Р > 0,001 (табл 2)

При сравнении результатов интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре в начале основного педагогического эксперимента результаты девушек КГ и ЭГ имели одинаковое значение 6,7 балла, у юношей 6,4 и 6,3 баллов соответственно В конце эксперимента в КГ произошло незначительное увеличение результатов у девушек - 7,9 балла, у юношей - 7,6 балла В ЭГ повышение интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре составило у девушек 10,1 балла, у юношей 9,6 балла Достоверность различий составила Р > 0,001 (табл 2).

В начале педагогического эксперимента мотивация получения знаний учащихся по физической культуре и спорту и их применению в жизни в КГ девушек составляла 10,2 балла, в ЭГ 10,1 балла, у юношей КГ 10,3 балла, в ЭГ 10,0 балла В конце двухгодичного педагогического эксперимента у девушек ЭГ увеличение степени мотивации составило 14,4 балла по сравнению с КГ 11,0 баллов У юношей ЭГ результат составляет 15,0 баллов, в КГ 13,0 баллов При анализе ЭГ результаты изменились у девушек с достоверностью различий Р < 0,01, у юношей Р < 0,01 Достоверность различий КГ юношей и девушек не изменилась - Р > 0,05 (табл. 2)

Положительные результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, можно объяснить тем, что в данном возрасте основным психологическим моментом является умение школьника со-

ставлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, выбирать политические, эстетические, нравственные идеалы Именно то, что заложено в технологии формирования физической культуры личности старшеклассников, что свидетельствует о росте его самосознания

Таблица 2

Сводная таблица результатов анкетирования учащихся ЭГ и КГ в начале и в конце эксперимента КГ (юн ) п = 47, ЭГ (юн ) п = 47, КГ _(дев ) п = 36, ЭГ (дев ) п = 34_

«Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом»

Статистические характеристики 2 2002/03, 2003/04 уч год (девушки) 2002/03, 2003/04 уч год (юноши)

начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

X ± ш кг 14 3 — 0,3 17,1 ^ 0,3 13,7 ± 0,3 17,8 — 0,5

ЭГ 14,5 £ 0 3 21,6 ^ 0,5 13,0 ± 0,3 21,3 — 0,5

Р >0,05 <0,001 >0,05 <0,001

«Диагностика потребности в самосовершенствовании»

X ± ш кг 63 3± 0,4 69,0 ^ 0,3 62,2 i 0,3 68,1 £ 0,4

эг 63.0 — 04 72 9 — 0,7 62,3 ^ 0,6 72,4 ^ 0,9

Р >0,05 <0,001 >0,05 <0,001

«Определение интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре»

X ± т кг 6,7 ^ 0,2 7,9 £ 0,1 6,4 ± 0,1 7,6 — 0,1

эг 6,7 - 0,1 10,1 — 0,5 6,3 ^ 0,6 9,6 ^ 0,3

Р >0,05 < 0,001 >0,05 < 0,001

«Диагностика определения мотивации получения знаний учащихся по физической культуре и спорту и их применению в жизни»

X ±т кг 10,2 ^ 0,2 11,0 — 0,2 10 3 ^ 0,1 413,0—0,2

эг 10,1 ^ 0,2 14,4 — 0,6 10,0 ^ 0,2 15,0 ^ 0,4

Р >0,05 <0,001 >0,05 <0,01

В нашем эксперименте мы просмотрели основные психологические характеристики поведения. Для этого использовался психогеометрический тест в изучении личности испытуемым предлагался рисунок с изображением на нем пяти фигур - «квадрата», «круга», «треугольника», «прямоугольника», «зигзага» Необходимо было выбрать одну из фигур, в отношении которой ученик мог бы сказать «Это-Я» (табл 3)

Если в начале эксперимента девушки ЭГ отдали предпочтение фигуре «зигзаг» (50%), юноши выбрали фигуру «треугольник» (34%), в конце основного педагогического эксперимента учащиеся ЭГ, как

юноши, так и девушки, отдали предпочтение «кругу» (64% и 59%), то есть они заинтересованы в хороших межличностных огношениях, проявляют сочувствие, сопереживают за свой коллектив и других людей

Таблица 3

Результаты анкетирования учащихся ЭГ и КГ в начале и в конце эксперимента по «Психогеометрическому тесту в изучении личности» (%) КГ (юн) п = 47, ЭГ (юн ) п — 47, КГ (дев ) п = 36, ЭГ (дев) п = 34

Фигуры ■д Е С >, О. (-. 2002/03, 2003/04 уч год (девушки) 2002/03,2003/04 уч год (юноши)

начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

Круг КГ 18 14 22 14

ЭГ 23 59 28 64

Квадрат КГ 19 20 16 23

ЭГ 9 9 13 15

Зигзаг КГ 44 49 40 43

ЭГ 50 9 15 2

Треугольник кг 16 12 17 9

ЭГ 12 20 34 17

Прямоугольник кг 3 5 5 11

ЭГ 6 3 10 2

«Треугольник» выбрали 17% девушек и 20% юношей Эта форма личности символизирует лидерство, имеет широкий круг общения, но узкий круг близких и т д Фигуру «квадрат» выбрали 15% юношей, 9% девушек, его психологическими характеристиками являются трудолюбие, усердие, но чрезмерное внимание к деталям лишает «квадрат» оперативности, и он неэффективен в нестандартной ситуации Фигуре «прямоугольник» юношами отдано 2%, девушками 3%, он означает временную форму личности, символизирует состояние перехода и изменения Фигуре «зигзаг» юношами отдано 2%, а девушками 9% Эта фигура символизирует креативность, творчество, инакомыслие Он добивается своей цели не путем уступок, а наоборот, заострением конфликта идей

Предпочтение учащихся ЭГ было отдано высокой потребности в общении, контактности, доброжелательности, склонности к общественной деятельности, широкому кругу друзей и т д Это связано с тем, что учащиеся ЭГ, занимаясь дополнительно по технологии формирования физической культуры личности старшеклассников, испытывали не только интерес на уроках, спортивных мероприяти-

ях, но и стремление в получении и применении информации различного рода

В ходе проведения педагогического эксперимента нами осуществлялся контроль и за уровнем физической подготовленности учащихся. На начало эксперимента уровень физической подготовленности учащихся всех групп одинаковый

В результате проведенного двухгодичного педагогического эксперимента значительно улучшились показатели физической подготовленности у юношей и девушек ЭГ в следующих тестах «Подтягивание на высокой/низкой перекладине», «Поднимание туловища за 30 с», «Удержание тела в висе на перекладине», «10 хлопков на быстроту действий», «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа» (юноши) и «6-минутный бег» (девушки) с достоверным различием Р < 0,001 В тестах «Наклон вперед из положения стоя на скамейке», «Прыжок в длину с места» показатели физической подготовленности улучшились с достоверностью различий Р < 0,01 В КГ результаты физической подготовленности также изменились, но не на достоверную величину Р > 0,05 (табл 4).

Сравнивая результаты тестирования ЭГ и КГ, мы наблюдаем, что учащиеся ЭГ, занимаясь дополнительно по разработанной технологии формирования физической культуры личности, в конце эксперимента превосходят учащихся КГ И влияние на этот рост оказали интегрированные уроки физкультуры, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, самостоятельные занятия, которые действительно положительно влияют на уровень физической подготовленности учащихся

По методике, предложенной Б Х.Ланда (2005), темп прироста физических качеств (Т) в среднем составил 31,65%, что соответствует приросту двигательной активности за счет физических упражнений и естественных сил природы и технологии формирования физической культуры личности старшеклассников, которая предлагалась на интегрированных уроках физкультуры и спортивно-массовых мероприятиях

Суммируя все результаты психологических тестов (ПТ) и двигательных тестов (ДТ), мы приступили к расчету коэффициента формирования физической культуры личности (Кфкл) Если в начале эксперимента у юношей ЭГ Кфкл соответствовал 3,5 балла, то в конце составлял 4,7 балла У юношей и девушек Кфкл к концу эксперимента увеличился до 4,0 баллов, а у девушек ЭГ в отличие от КГ Кфкл увеличился до 4,9 балла

Таблица 4

Показатели физической подготовленности учащихся ЭГ и КГ в начале/конце эксперимента 2002/03 уч год, 2003/04 уч год

статистические характеристики Тесты ЭГ п = 47, КГ п = 47 юноши

прыжок длину с места (см) неточный бег 3x10 (сек) подтягивание на в/н перекладине (кол во раз) наклон вперед из положения стоя на скамейке (см) 6 минутый бег (м) бег 30 м (сск) поднимание тутовихцв за 30 с (кол-во раз) }д те ча в висе на псрскл не М 10 хлопков (с) сгибание и разгибание р\тс в упоре лежа (кол во раз)

начало экспср конец экспер начало экспер конец экспср начало экспср | конец экспер 1 начало 1 Экспср конец экспср начало экспер конец экспср о о. 5 « т 5 2 й конец экспер начало экспср конец экспер начало экспср конец экспер б О. | ё 1» конец экспср о а. г = 2 * конец экспср

д; ЭГ 208 5 234 2 78 71 69 120 100 139 1075 7 1241 5 53 45 25 4 321 30 3 32,1 86 64 25 1 407

кг 207 2 2(98 78 76 66 75 93 105 1090 9 11578 52 4 8 25 0 25 1 300 32 1 87 83 25 5 271

о ЭГ 13 5 189 05 03 3 4 54 47 54 131 0 179 а 07 06 34 29 126 18 0 20 08 70 10 1

кг 25 0 27 2 0 62 0 52 34 34 46 54 1398 140 0 09 05 54 44 144 11 8 25 26 11 2 12 6

ш ЭГ 20 27 0 07 004 05 08 07 08 190 26 1 01 0 09 05 04 1 8 26 03 0 1 10! 15

КГ 25 27 0 06 0 05 03 03 05 05 141 14 ) 0 09 0 05 05 04 1 5 1 2 03 03 1 1 13

1 04 38 0 50 05 50 08 3 8 06 2,8 10 30 06 117 01 7 1 0 25 63 03 63

р >0 05 <001 >0 05 <0 001 >005 '0 001 >0 05 <0 01 >005 <005 >0 05 <0 05 >0 05 <0 001 >0 05 <0 001 >0 05 <0 001 >0 05 <0001

Тесты ЭГ п = 34, КГ п = 36 девушки

X ЭГ 162 8 178 9 92 86 10 2 150 126 177 769 3 970 3 58 54 19 1 27 1 75 191 94 63 72 12 9

кг 162 4 166 2 92 91 97 101 130 125 766 8 828 8 59 57 189 21 9 75 10 0 97 94 82 82

с ЭГ 227 18 1 07 03 33 53 67 8 1 174 2 162 5 I 1 06 33 43 43 191 1 2 0 6 48 79

кг 17 0 12 0 06 04 48 40 54 56 170 3 143 9 10 06 52 50 54 72 22 1 9 52 50

ш ЭГ 39 3 1 012 0 05 06 09 1 2 1 4 30 0 280 02 01 06 07 07 1 8 02 01 08 1 4

КГ 1 7 1 2 0 06 004 05 04 06 06 174 147 01 006 05 05 06 07 02 02 05 05

X 0 09 38 83 0 63 50 0 31 34 0 07 40 0 45 30 0 25 6 05 0 4 71 1 07 34 09 1 06 3 15

р >0 05 <001 >0 05 <0001 >005 <0 001 >0 05 <0 01 >0 05 <0 001 >0 05 <005 >0 05 <0001 >005 <0001 >0 05 <0 001 >0 05 <0 05

Результат ЭГ превосходит результат КГ. Это еще раз говорит о том, что подобранная нами технология формирования физической культуры личности средствами интегрированных форм обучения и благоприятно сказывается на формирование личности старшеклассника Из этого следует, что не только учебная деятельность, направленная на усвоение знаний, но и сопутствующие ей виды деятельности являются важнейшими средствами формирования личности школьника Проведенный нами эксперимент по формированию физической культуры личности старшеклассников в общеобразовательной школе показал преимущество избранной технологии перед общепринятыми уроками и мероприятиями В результате проведения педагогического эксперимента впервые в старших классах стали проводиться систематически интегрированные уроки в сочетании с общеобразовательными предметами Это позволило улучшить не только качество преподаваемого материала, но и повысить интерес к уроку физкультуры и систематическому его посещению У учащихся и их родителей появились чувство уважения к предмету, ответственность за выполнение домашних заданий, что способствовало повышению знаний об особенностях своего организма, правильности выполнения упражнений и их пользе для здоровья Полученные знания можно применять старшеклассниками в различной деятельности

Выводы

1 Анализ литературных источников о формировании физической культуры личности старшеклассников позволил выявить, что снижение интереса и эффективности педагогического процесса по физической культуре оказал влияние на состояние здоровья, уровень физической подготовленности детей 15-17 лет Вместе с тем в литературе отсутствуют данные об использовании интегрированных форм организации занятий при формировании физической культуры личности Это требует поиска новых путей для развития интереса у занимающихся, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленных на развитие познавательной способности школьников и повышение двигательной активности

2 Разработанная технологическая схема формирования физической культуры личности старшеклассников дает возможность учитывать

- условия обучения и воспитания учащихся в школе,

- материальную обеспеченность общеобразовательного учреждения,

- совместную работу учителя физкультуры с классным руководителем, учащимися и родителями, администрацией школы;

- психолого-педагогические, физиологические особенности личности школьника.

Это даст возможность более полно реализовать вариативную часть школьной программы по физическому воспитанию старшеклассников на основе включения в нее двигательных действий базового и вариативного плана

3 Для определения уровня физической подготовленности, сформированное™ знаний, умений и навыков предлагается формула для выявления коэффициента физической культуры личности (Кфкл), которая включает следующие компоненты

КДТ - коэффициент двигательных тестов; п - число двигательных тестов, КПТ - коэффициент психологических тестов, т - число психологических тестов, 1 — число, показывающее количество тестов Данные двигательных и психологических тестов записываются и оформляются в учебной карточке физической культуры личности

Предлагаемое измерение качества сформированное™ физической культуры личности дает объективную оценку тех составляющих педагогического процесса, которые обеспечивают жизнедеятельность человека в данный период времени

4 Разработанная технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения включает в себя уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия с элементами интеграции и определение коэффициента физической культуры личности

5. Экспериментально обоснованная технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения доказала высокую ее эффективность-

а) значительно улучшилось отношение родителей ЭГ к физической культуре и спорту Если в начале двухгодичного педагогического эксперимента положительное отношение родителей составляло 45,0%, то в конце 67,0% Отрицательное отношение к физической культуре и спорту в начале составляло 34,5%, в конце снизилось до 22,5%, в начале эксперимента безразличное отношение у родителей было 20,5%, а в конце педагогического эксперимента 10,5%,

б) отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом в начале эксперимента у девушек ЭГ было 14,5 балла, у юношей 13,0 баллов В конце результат увеличился и составил 21,6

балла у девушек, 21,3 балла у юношей Потребность в самосовершенствовании в начале эксперимента у девушек ЭГ составляла 63,0 баллов, в конце увеличилась до 72,9 балла Если у юношей в начале педагогического эксперимента было 62,3 балла, то в конце стало 72,4 балла, достоверность различий Р < 0,001,

в) повышение интереса к урокам физкультуры и внеклассным мероприятиям у девушек ЭГ составляло 6,7 балла, у юношей 6,3 балла Улучшение результатов показало у девушек 10,1 балла, у юношей 9,6 балла, с достоверностью различий в ЭГ Р <0,001, в КГ Р > 0,05 Улучшилась мотивация получения знаний у учащихся ЭГ по физической культуре и спорту и их применению в жизни у девушек 14,4 балла по сравнению с началом эксперимента Если у юношей в начале эксперимента было 10,0 баллов, то в конце педагогического эксперимента увеличение составляло 15,0 баллов,

г) значительно улучшились показатели физической подготовленности юношей и девушек ЭГ в тестах: «Челночный бег 3x10», «Подтягивание на высокой/низкой перекладине», «Поднимание туловища за 30 с», «Удержание тела в висе на перекладине», «10 хлопков на быстроту действий», «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа» (юноши) и «6-минутный бег» (девушки) с достоверным различием Р<0,001 В КГ результаты физической подготовленности также изменились, но не на достоверную величину.

6 Темпы прироста физических качеств (Т) в ЭГ составил в среднем 31,64%, что соответствует приросту двигательной активности за счет эффективного использования естественных сил природы, двигательных качеств и предложенной нами технологии интегрированных уроков физкультуры и внеклассных мероприятий В КГ результаты изменились, но не так значимо Все это выразилось в доказательстве гипотезы о том, что в результате использования интегрированных уроков физкультуры, массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий с элементами интеграции школьники ЭГ сформировали физическую культуру личности на высоком уровне, что составило Кфкл у юношей 4,8 балла и Кфкл у девушек 4,9 балла У учащихся КГ результаты улучшились, но на незначительную величину Кфкл юношей и девушек составил 4,0 баллов, что соответствует среднему уровню сформированности физической культуры личности

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для того чтобы сформировать физическую культуру личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения, рекомендуем следующее

1 Выявить состояние материально-технического обеспечения спортивного зала

2 Разработать схему, в которой распределить внеклассные мероприятия (допускаются соревнования из «Календаря спортивно-массовых мероприятий» школы), количество психологических и двигательных тестов, обеспечивающих возможность формирования физической культуры личности

3. Выбрать тесты психологического и двигательного характера для включения их в учебно-воспитательный процесс с целью контроля знаний, умений и навыков в начале и в конце определенного этапа обучения

4 Составить примерное тематическое планирование, в котором расписать по четвертям (полугодиям) на каждый учебный год уроки физкультуры, беседы, соревнования, праздники, олимпиады и т д, которые будут способствовать повышению не только физических данных старшеклассников, но и их интеллектуальных способностей

5 Подобрать применяемые на уроках и внеклассных мероприятиях учебно-образовательные предметы, которые в какой-то мере будут коррелировать с двигательными действиями

6 Рекомендуем проводить подобные мероприятия следующим образом. 1 раз в четверть - интегрированный урок, 1 раз в месяц внеклассное мероприятие не только с учащимися, но и с их родителями и 1 раз в две недели беседу

7. Использовать формулу, которая предлагается нами при выявлении сформированности физической культуры личности

Список опубликованных работ по теме диссертации

1 Михайлова ЕЛ Физическая культура в аспекте воспитания личности школьников / Е Л Михайлова [и др ] // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта материалы межвуз науч -практ конф (г Тобольск, апрель 2002 г) - Тобольск, 2002 - С 40-41

2 Михайлова Е Л Формирование физической культуры личности учащихся в современных условиях общеобразовательной школы /ЕЛ Михайлова [и др ] // Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области материалы регион науч -практ конф (г Тобольск, 17-18 декабря 2002 г) - Тобольск, 2002 - С 173-176

3 Михайлова Е Л Влияние мероприятий по формированию физической куль-

туры личности на уровень физической подготовленности учащихся /ЕЛ Михайлова // Менделеевские чтения-2003 материалы XXXIV регион науч -практ конф молодых ученых и студентов (г Тобольск, 18 апреля 2003 г ) - Тобольск, 2003 - С 74-78

4 Михайлова Е Л Психогеометрическое исследование личности старшеклассников г Тобольска как способ определения социально-личностного типа в современных условиях /ЕЛ Михайлова // Материалы XI городской научно-практической конференции студентов и молодых ученых, посвященной 40-летию ТюмГНГУ (г Тюмень, 18 апреля 2003 г ) - Тобольск, 2003 -С 28-30

5 Михайлова Е Л Исследование отношения к физической культуре и спорту школьников г Тобольска и их родителей // Вестник ТГПИ №2 - Тобольск ТГПИ им Д И Менделеева, 2003 - С 46-50

6 Михайлова Е Л Современное направление физкультурного образования в формировании физической культуры личности старшеклассников /ЕЛ Михайлова // Образование в Западно-Сибирском регионе история, современность, перспективы материалы Всерос науч -практ конф , посвященной 60-летию Тюменской области, 50-летию Тобольского государственного педагогического института им ДИ Менделеева (г Тобольск, 25-26 ноября 2004 г ) - Тобольск, 2004 -С 175-176

7 Михайлова Е Л Влияние учителя физической культуры на интерес и отношение к урокам физкультуры при формировании физической культуры личности старшеклассников /ЕЛ Михайлова // Современные тенденции в теории и практике физической культуры материалы заоч науч -практ Мегпе^конф ученых и студентов (г Тобольск, 2005 г ) - Тобольск, 2005 - С 44-46

8 Михайлова Е Л Урок физической культуры как важный компонент психолого-педагогической деятельности учителя в формировании физической культуры личности старшеклассников /ЕЛ Михайлова //Современные тенденции в теории и практике физической культуры материалы заоч науч -практ Мегпй-конф ученых и студентов (г Тобольск, 2005 г) - Тобольск, 2005 - С 110-113

9 Михайлова Е Л Потребность в самосовершенствовании - один из факторов учебной деятельности, формирования физической культуры личности старшеклассников в современных условиях /ЕЛ Михайлова // Современные образовательные технологии и развитие личности сборник трудов I Рос с междунар участием науч-практ конф (г Кемерово, 18-19 мая 2005 г) - Кемерово, 2005 - С 93-94

10 Михайлова ЕЛ Формирование физической культуры личности старшеклассников учеб-метод пособие - Тобольск ТГПИ им ДИ Менделеева, 2005 -68 с

11 Михайлова Е Л Физкультурное воспитание учащихся старших классов в процессе формирования физической культуры личности /ЕЛ Михайлова // Гражданская позиция, духовность и патриотизм молодежи - будущее России материалы регион науч-практ конф (г Тобольск, 19 апреля 2005 г) - Тобольск, 2005 -С 49-51

12 Михайлова ЕЛ Физкультурное образование старших классов в общеобразовательной школе на современном этапе /ЕЛ Михайлова // Менделеевские чтения - 2005 материалы XXXVI регион науч -практ конф молодых ученых и студентов (г Тобольск, 22 апречя 2005 г ) - Тобольск, 2005 - С 27-29

13 Михайлова ЕЛ Физкультурное образование старших школьников средствами интегрированных форм уроков физкультуры /ЕЛ Михайлова // Физическая культура воспитание, образование, тренировка - 2006 - №6 - С 47-50

14 Михайлова Е Л «Ура, физкультура1» /ЕЛ Михайлова // Физическая культура в школе - 2007 - №2 - С 67-69

Подписано в печать 26 04 07 Формат 60 х 84 1/16 Уел печ л 1,5 Тираж 100 Заказ 2066

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлова, Елена Леонидовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование состояния проблемы 12 формирования физической культуры личности учащихся старших классов.

1.1. Современные проблемы физического воспитания.

1.1.1. Состояние здоровья и физического развития 12 старшеклассников.

1.1.2. Активность и интерес учащихся к занятиям физической культурой и спортом в процессе физического воспитания.

1.2. Перспективы школьного образования в физическом воспитании старшеклассников на современном этапе.

1.3. Психолого-педагогические особенности личности старшеклассников при обучении в школе.

1.3.1.0собенности учебной деятельности учащихся старших классов 26 1.3.2. Влияние родительского авторитета на воспитание детей старшего школьного возраста.

1.4. Проблемы формирования физической культуры личности старшеклассников.

1.4.1. Современные подходы и пути формирования физической культуры личности.

1.4.2. Влияние семьи и школы на формирование физической культуры личности старшеклассников.

1.4.3. Роль учителя как доминирующего фактора формирования физической культуры личности старшеклассников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения"

Цель, выдвигаемая обществом в сфере воспитания на многолетнюю перспективу, обусловлена коренными социально-экономическими преобразованиями. В системе общечеловеческих, культурных ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности человека во многом определяет возможности освоения им всех остальных ценностей, и в этом смысле он является основой, без которой процесс освоения им культурных ценностей малоэффективен (Барышева Н.В. и др., 1994). Основным каналом приобщения каждого к физической культуре, что является одним из важнейших слагаемых системы физического образования человека в обществе, служит физическое воспитание (Евстафьев Б.Р., 1985; Лубышева Л.И., 1992-2005; Бальсевич В.К., 2003).

Актуальность исследования объясняется необходимостью перестройки всего содержания физического воспитания и его преобразования в развивающуюся, открытую, гуманистическую систему, в которой высшей ценностью становится ученик с его индивидуальными особенностями. Школьная система физического воспитания должна создать максимально благоприятные психофизические и педагогические условия для полного раскрытия и всестороннего развития не только физических способностей, но и духовных, нравственных качеств ребенка.

Педагогические пути раскрытия качеств ребенка в общеобразовательных учреждениях превращается порой в безличностный, авторитарный, лишенный эмоциональной окраски и привлекательности процесс. Он строится в некоторых случаях на принуждении, натаскивании на безусловное выполнение программных нормативов (Лях В.И., 1987; Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., 1996). Многих сегодняшних учителей физической культуры не отличают широкая образованность, высокий уровень культуры, в том числе физической, богатый духовный мир, интеллигентность. Нередки и случаи недостаточного сотрудничества с учениками в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной деятельности (Рувинский Л.И., 1989; Ильина Л.Е., Кубашкин

В.П., 1990; Политухин А.Н., 1993; Ромашова Л.Т., 1995; Байдонов В.Я., 1997; Шиянов Е.Н., 1999 и др.).

Поэтому повышение эффективности системы физического воспитания должно проходить не только за счет количественных изменений, но и должно сопровождаться качественным улучшением содержания, организацией и подбором оптимальных вариантов урочных форм, их направленности и преемственности спортивно-массовых мероприятий не только с учащимися, но и с их родителями, с учетом их интересов и пониманий.

Психолого-педагогические и психолого-физиологические теории, разработанные психологами Б.Г. Ананьевым (1960-1965; 2002), А.Г. Ковалевым (1965-1974), К.К. Платоновым (1966-1986), А.К. Марковой (1988), Л.С. Выготским (1991), А.Н. Леонтьевым (1972; 1994), Д.И. Фельдштейном (19891996) и т.д., теория физической культуры, разработанная Л.П. Матвеевым (1991), подходы к формированию физической культуры личности студентов вузов и их двигательной активности, разработанные В.К. Бальсевичем (19812003), Л.И. Лубышевой (1992-2002), далеко не в полной мере используются школьными педагогами при решении задач физического воспитания учащихся.

Процесс становления новой системы образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса (Евстафьев Б.В., 1985; Кряж В.Н., 1996; Бабушкин Г.Д., 1997; Виноградов П.А., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г., 1997; Лубышева Л.И., 2001-2005). Предлагаются иное содержание, новые подходы, комплексные оценки и модели обучения (Лях В.И., Мейксон Г.Б., 1990; Столяров В.И., 1993-2002; Альмуханов Б.У., 1994; Семейкин А.И., Муромцев В.П., Воробьева Т.Н., 1997; Грабарь С.В., Короткова Е.А., 1998; Барышева Н.В., Барбашов С.В., 2000; Безруких М.М., 2004; и др.).

Высшей ценностью в физическом воспитании становится не выполнение контрольных нормативов общегосударственной программы, не утилитарное понимание общечеловеческих ценностей, таких, как здоровье и высокий уровень физической подготовленности, а личность обучающегося. Именно физкультурное воспитание становится одним из действенных средств формирования личности, обусловленного сущностью педагогического процесса, целью которого является приобщение людей к духовным и материальным ценностям физической культуры (Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л., 2000; и др.).

Практика физического воспитания наглядно выявила, что занимаются физической культурой и спортом только те дети, которые этого желают. Готовность развивающейся личности к деятельности любого рода есть единство трех сформулированных подсистем человека: мотивационной (установки), информационной (знания), операционной (умения). Все эти подсистемы активно формируются и в процессе физического воспитания. Каждая из подсистем предполагает свой аспект воспитания: формированием мотивационной подсистемы должно заниматься физическое воспитание; формированием информационной подсистемы - физическое образование, и, наконец, формированием операционной подсистемы - обучение двигательным умениям и навыкам. В этом случае предмет физической культуры в школе рассматривается как триединый процесс, и если один из аспектов выпадает, то весь процесс физического воспитания не может достичь решения конечных целей. Так, в предмете «Физическая культура» процесс физического воспитания должен формировать у учащихся социально-мотивационные установки на регулярные занятия двигательной деятельностью. Это и есть формирование потребности в занятиях физической культурой и спортом (Акимова М.К., Козлова В.Т., 2002).

Воспитание учащихся старших классов должно строиться на основе личностного подхода, который предусматривает учет индивидуально-психологических особенностей учащегося и отношения к нему как к личности ответственной и самостоятельной (Харламов И.Ф., 1990; Бабушкин Г.Д., Бобровский В.Н., Муравьев Ю.Б., Толмачев С.М., 1997). Завершением воспитания старшеклассников является сформированная личность, обладающая устойчивой мотивацией к информационным перегрузкам, психологической способностью «обрабатывать» меняющуюся информацию и использовать ее в дальнейшей деятельности (Кон И.С., 1979; Фельдпггейн Д.И., 1995).

Учащимся старших классов порой не удается справиться с широкими возможностями научно-технического прогресса, информационных технологий. С возрастанием психических и эмоциональных состояний организма в большинстве случаев исключаются физические нагрузки. В результате чего была существенно снижена сопротивляемость организма к факторам различного характера, ухудшилось физическое и нравственное оздоровление молодежи.

Таким образом, возникают противоречия между:

- имеющимся потенциалом физического развития и воспитания учащихся, результативность которого заключается в достижении физической подготовленности и сдаче контрольных нормативов, доказанной в ряде исследований, и недостаточным его использованием в процессе физкультурного образования старшеклассников;

- необходимостью применения старшеклассниками знаний, полученных на общеобразовательных предметах, и недостаточной разработанностью технологии по формированию физической культуры личности учащихся старших классов для решения этой задачи.

Данные противоречия определили проблему исследования: как использовать потенциал проведения интегрированных уроков физкультуры и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий в рамках школы для гармонического развития учащихся старших классов и формирования у них физической культуры личности.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать технологию формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной работы.

Объект исследования - процесс физкультурного образования учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - технология формирования физической культуры личности старшеклассников.

Гипотеза исследования: предполагается, что проведение интегрированных уроков физкультуры с учетом прохождения программного материала по физической культуре, общеобразовательным предметам учащихся старших классов, а также разработанной совместно с родителями системы внеклассных мероприятий позволит:

- повысить положительное отношение к физической культуре и спорту не только у учащихся, но и у их родителей;

- увеличить уровень физической подготовленности старшеклассников;

- применить учащимися старших классов знания, умения и навыки, приобретенные на интегрированных уроках физкультуры, спортивных мероприятиях и познавательных уроках, в классе, во дворе, в семье, в быту и в жизни;

-включить в технологию физкультурного образования взаимообусловленное сочетание интегрированных уроков физкультуры с общеобразовательными предметами, проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий с расчетом коэффициента физической культуры личности (Кфкл), выражающегося в осознанном отношении к урокам физкультуры, стремлении к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию, самоопределению.

Научная новизна исследования:

- предложена технологическая схема процесса формирования физической культуры личности учащихся старших классов с учетом двигательной подготовленности и психофизиологических характеристик личности;

- разработана технология формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной работы, отличающаяся вариативностью применения не только по отношению к физической подготовленности учащихся, но и к использованию полученных ими знаний на общеобразовательных уроках и физкультурно-оздоровительных мероприятиях;

- разработан подход к вычислению Кфкл (коэффициента физической культуры личности), в основе которого находится потенциал физического, психофизиологического и социального развития старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования:

- дано теоретическое обоснование формированию физической культуры личности старшеклассников в общеобразовательной школе;

- сформулированы принципы, отражающие основы системы воспитания и технологии физической культуры личности учащихся старших классов;

- выявлены психологические и педагогические условия применения данной технологии;

- экспериментально обоснована целесообразность введения интегрированных форм работы в учебной и внеучебной деятельности по физическому воспитанию в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику учебной и массовой физкультурно-оздоровительной деятельности старшеклассников в общеобразовательной школе методика проведения:

- практических интегрированных уроков «физкультура-физика», «физкультура-ОБЖ», «физкультура-биология» и др., основанных на взаимосвязи с общеобразовательными предметами;

- теоретических классно-неурочных форм - «урок физкультуры-классный час», «урок физкультуры-спортивный праздник»; «спортивный вечер», «родительское собрание-спортивный праздник» и др., основанных не только на базовых требованиях учебной программы по физической культуре, но и на документах о становлении физической культуры жителей г.Тобольска, спортсменов Тюменской области, знаменитых российских спортсменов, зарождении Олимпийских игр.

Применение разработанных интегрированных уроков и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий позволяет повысить эффективность учебного процесса, предоставляя возможность учащимся раскрывать индивидуальные способности в течение всего периода обучения в старших классах.

Методологической основой диссертации являются следующие теории, концепции и работы: физическая активность человека и его гармоническое совершенствование (В.К. Бальсевич); физическая культура личности (Л.И. Лубышева, Ю.А. Копылов, Н.А. Хакунов); психологическое развитие личности (К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, А.В. Петровский); личностно-ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, Н.А. Алексеев); дифференцированное физкультурное образование школьников (Е.А. Короткова); «Я-концепция» (Ф. Райе); родительский авторитет и проблемы воспитания (А.С. Макаренко); деятелыюстный подход к процессу воспитания физической культуры человека (Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, В.И. Лях); гуманизация образования (В.И. Столяров); гуманно-личностный подход (Ш.А. Амонашвили); деятельность учителя (П.Ф. Каптерев, А.И. Щербаков, А.К. Маркова, Ю.П. Азаров, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова); педагогическая психология (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Д.И. Фельдштейн); теория и методика физического воспитания и развития детей (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Технологическая схема физической культуры личности старшеклассников, включающая в себя физическую подготовленность учащихся и особенности психологических характеристик личности с учетом индивидуальных особенностей.

2. Комплексное применение интегрированных форм обучения и воспитания в процессе формирования физической культуры личности старшеклассников, предусматривающее интеграцию и осуществление межпредметных связей.

3. Технология формирования физической культуры личности старшеклассников, способствующая повышению эффективности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Работа состоит из введения, трех глав, библиографии, выводов, практических рекомендаций и приложений. Диссертация изложена на 208 страницах машинописного текста, содержит 11 таблиц, 18 рисунков, 18 приложений. Список литературы включает 248 наименований, из них 10 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников о формировании физической культуры личности старшеклассников позволил выявить, что снижение интереса и эффективности педагогического процесса по физической культуре оказало влияние на состояние здоровья, уровень физической подготовленности детей 15-17 лет. Вместе с тем в литературе отсутствуют данные об использовании интегрированных форм организации занятий при формировании физической культуры личности. Это требует поиска новых путей для развития интереса у занимающихся, обеспечивающего дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленных на развитие познавательной способности школьников и повышенной двигательной активности.

2. Разработанная технологическая схема формирования физической культуры личности старшеклассников дает возможность учитывать:

- условия обучения и воспитания учащихся в школе;

- материальную обеспеченность общеобразовательного учреждения;

- совместную работу учителя физкультуры с классным руководителем, учащимися и родителями, администрацией школы;

- психолого-педагогические, физиологические особенности личности школьника.

Это даст возможность более полно реализовать вариативную часть школьной программы по физическому воспитанию старшеклассников на основе включения в нее двигательных действий регионального характера.

3. Для определения уровня физической подготовленности, сформированности знаний, умений и навыков предлагается формула для выявления коэффициента физической культуры личности (Кфкл), которая включает следующие компоненты:

КДТ - коэффициент двигательных тестов; п - число двигательных тестов;

КПТ - коэффициент психологических тестов; m - число психологических тестов; i - число, показывающее количество тестов.

Данные ДТ и ПТ записываются и оформляются в учебной карточке физической культуры личности.

Это предлагаемое измерение качества сформированное™ физической культуры личности дает объективную оценку тех составляющих педагогического процесса, которые обеспечивают жизнедеятельность человека в данный период времени.

4. Разработанная технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения включает в себя интегрированные уроки физической культуры; физкультурно-оздоровительные мероприятия с элементами интеграции и определения коэффициента физической культуры личности.

5. Экспериментально обоснованная технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения доказала высокую ее эффективность:

А) Значительно улучшилось отношение родителей ЭГ к физической культуре и спорту. Если в начале двухгодичного педагогического эксперимента положительное отношение родителей было 45,0%, то в конце оно составило 67,0%. Отрицательное отношение к физической культуре и спорту в начале эксперимента составляло 34,5%, а в конце снизилось до 22,5%, также как и безразличное отношение у родителей было в начале эксперимента 20,5%, а в конце педагогического эксперимента 10,5%.

Б) Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом ЭГ в начале эксперимента у девушек было 14,5 балла, у юношей - 13,0 баллов. В конце основного педагогического эксперимента результат увеличился и стал составлять 21,6 балла у девушек, 21,3 балла у юношей. Потребность в самосовершенствовании в начале эксперимента девушек ЭГ составляла 63,0 балла, в конце увеличилась до 72,9 балла. У юношей в начале педагогического эксперимента было 62,3 балла, то в конце стало 72,4 балла.

В) Повышение интереса к урокам физкультуры и внеклассным мероприятиям в начале эксперимента у девушек ЭГ было 6,7 балла, у юношей -6,3 балла. В конце эксперимента произошло улучшение результатов у девушек -10,1 балла, у юношей - 9,6 балла. Улучшилась мотивация получения знаний учащихся ЭГ по физической культуре и спорту и их применения в жизни: у девушек 14,4 балла по сравнению с началом эксперимента. У юношей в начале педагогического эксперимента было 10,0 баллов, а в конце педагогического эксперимента - 15,0 баллов.

Г) Значительно улучшились показатели физической подготовленности юношей и девушек ЭГ в тестах: «Челночный бег 3*10», «Подтягивание на высокой /низкой перекладине», «Поднимание туловища за 30 с», «Удержание тела в висе на перекладине», «10 хлопков на быстроту действий», «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа» (юноши) и «6-минутный бег» (девушки) с достоверным различием Р<0,001. В КГ результаты физической подготовленности так же изменились, но не на достоверную величину.

6. Темпы прироста физических качеств (Т) составили в среднем 31,65%, что соответствует приросту двигательной активности за счет эффективного использования естественных сил природы, двигательных качеств и предложенной нами технологии интегрированных уроков физкультуры и внеклассных мероприятий.

Это выразилось в доказательстве гипотезы о том, что в результате использования интегрированных уроков физкультуры, массовых физкультурнооздоровительных мероприятий с элементами интеграции школьники ЭГ сформировали физическую культуру личности на высоком уровне, что составило Кфкл юношей 4,8 балла и Кфкл девушек 4,9 балла. У учащихся КГ результаты улучшились, но на незначительную величину. Кфкл юношей и девушек составил 4,0 балла, что соответствует среднему уровню физической культуры личности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для того чтобы сформировать физическую культуру личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения, рекомендуем следующее:

1. Выявить состояние материально-технического обеспечения спортивного зала.

2. Разработать схему, в которой нужно распределить внеклассные мероприятия (допускаются соревнования из «Календаря спортивно-массовых мероприятий» школы); количество психологических и двигательных тестов.

3. Выбрать тесты психологического двигательного характера, для включения их в учебно-воспитательный процесс и для контроля знаний, умений и навыков в начале и конце определенного этапа.

4. Составить примерное тематическое планирование, в котором расписать по четвертям (полугодиям) на каждый учебный год уроки физкультуры, беседы, соревнования, праздники, олимпиады и т.д., которые будут способствовать повышению не только физических кондиций старшеклассников, но и их интеллектуальных способностей.

5. Подобрать учебно-образовательные предметы, которые в какой-то мере будут коррелировать с теми двигательными действиями, применяемыми на уроках и внеклассных мероприятиях.

6. Рекомендуем проводить подобные мероприятия: 1 раз в четверть интегрированный урок, 1 раз в месяц внеклассное мероприятие не только с учащимися, но и с их родителями, и 1 раз в две недели беседу.

7. Использовать формулу, которая предлагается нами при выявлении формирования физической культуры личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлова, Елена Леонидовна, Улан-Удэ

1. Абзалов Р.А. Размышления о физкультурологии / Р.А. Абзалов // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 8. - С. 11-14.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1982.-223 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

4. Акимов М.В. Индивидуальный стиль ЗОЖ цель обучения в системе физкультурного образования / М.В. Акимов // Теория и практика физической культуры. - 1993. -№ 9-10. - С. 10-11.

5. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учеб. пособие / М.К. Акимова, В.Т.Козлова. М.: Академия, 2002. - 160с.

6. Алексеев Н.А. Стратегическое управление в школе / Н.А. Алексеев, Т.Н. Ахметова, Л.А. Мельник // Образование и наука. 2005. - № 1. - С. 2439.

7. Алексеев Н.А. Профильное обучение в контексте личностно-ориентированного образования / Н.А. Алексеев. Тюмень: ЗАО Легион-Групп, 2005. - 250 с.

8. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н.М. Амосов. Донецк: Сталкер, 2002. - 590с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

10. Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников / М.В. Антропова, Р.И. Глухова, С.П. Ефимова. М.: Педагогика, 1975. - 128 с.

11. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми: метод, пособие / Е.А. Бабенкова. М.: ACT, 2003. - 207 с.

12. Байдонов В.Я. Как оценить работу учителя физического воспитания / В.Я. Байдонов // Физическая культура и здоровье / пер. А.А. Гужалойски.- Киев: Адукация i выхавание, 1997. Вып. 7.-128 с.

13. Баландин Г.А. Урок физкультуры в современной школе: метод, рекомендации / Г.А. Баландин, Н.Н. Назарова, Т.Н. Казакова. Вып. 1. -М.: Советский спорт, 2002. 160 с.

14. Бальсевич В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема / В.К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981.- № 8. С. 78-79.

15. Бальсевич В.К. Ваши дети: кн. для родителей / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 157 с.

16. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

17. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

18. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. -№7.-С. 37-41.

19. Бальсевич В.К. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры спорта / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи: межвуз. сб. науч. тр. / ТГПИ. Тула, 1994.

20. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 15-25.

21. Бальсевич В.К. Концепция информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах

22. Российской Федерации / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. -№ 1. - С. 11-17.

23. Бальсевич В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 4. - С. 2-6.

24. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / С.В. Барбашов. Омск: СибГАФК, 2000. -389 с.

25. Баршай В.М. Физкультура в школе и дома / В.М. Баршай. Ростов на/Д: Феникс, 2001.-256 с.

26. Барышева Н.В. Основы физической культуры школьника: учеб. пособие / Н.В. Барышева, В.М. Минияров, М.Г. Неклюдова Самара, 1994. - 128 с.

27. Барышева Н.В. Примерная программа для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» / Н.В. Барышева, О.Н. Горковенко, А.Н. Илькухин. М.: Просвещение, 2000. - 95 с.

28. Бауэр В.Р. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В.Р. Бауэр // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

29. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

30. Белоусова В.В. Физическое воспитание / В.В. Белоусова. М.: Учпедгиз, 1960.- 154 с.

31. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. -256с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

33. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Педагогика, 1989. 141 с.

34. Бим-Бад Б.М. Мудрость воспитания / Б.М. Бим-Бад, Э.Ю. Днепров, Г.П. Корнетов. М.: Педагогика, 1988. - 288 с.

35. Божович Л.И. Вопросы психологии личности школьника / Л.И. Божович, JI.B. Благонадежина. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. -407 с.

36. Бокарев Ю.Г. Возможное направление работы / Ю.Г. Бокарев // Физическая культура в школе. -1991. -№ 6. С. 3-8.

37. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1991. - № 1. - С. 50-56.

38. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 23-32.

39. Боссарт А.Б. Парадоксы воспитания / А.Б. Боссарт. М.: Просвещение, 1991.- 174 с.

40. Бреев М.П. Урок физической культуры в школе / М.П. Бреев. -Новосибирск: НИПК и ПРО, 2003. 184 с.

41. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР / Ю.Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 2-9.

42. Вестник Бурятского университета. Сер. 17. Физкультура и спорт. Улан-Удэ, 2005.-Вып. 1. - 178с.

43. Виленский М.Я. Методологические основы формирования творческой личности учителя / М.Я. Виленский // Физическая культура и спорт -основа здоровья народа: тез. докл. науч. конф. Рига, 1990.

44. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-оздоровительного потенциала физической культуры в формировании современного специалиста / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 10. - С. 11-13.

45. Виноградов П. А. Основы физической культуры. Социально-педагогические аспекты ЗОЖ: учеб. пособие / П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. Челябинск: Уральская гос. академия физической культуры, 1997. -4.4. - 130 с.

46. Во исполнение Закона «Об образовании» // Физическая культура в школе. 1993. -№ 6. - С. 2-4.

47. Воликова Т.В. Учитель и семья / Т.В. Воликова. М.: Просвещение, 1980.-111 с.

48. Волков Б.С. Психология ранней юности / Б.С. Волков. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-96 с.

49. Воробьева А.Н. Семья спортивная / А.Н. Воробьева. М.: Физкультура и спорт, 1987.-95 с.

50. Время надежд, время поступков // Физическая культура в школе. 1989. -№ 2. - С. 2-4.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / под ред. В.Д. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

52. Выготский JI.C. Психология / JI.C. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

53. Гайков А.В. Инновационная интерпретация физической культуры и спорта: от проблем к решению / А.В. Гайков // Теория и практика физической культуры. 2001. - №2. - С. 47-50.

54. Геращенко И.Г. Духовное развитие учащихся / И.Г. Геращенко // Физическая культура в школе. 2000. - № 3. - С. 53.

55. Глотов Н.К. Философско-культурологический анализ физической культуры / Н.К. Глотов, А.С. Игнатов, А.В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 4-6.

56. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н Гогунов, Н.И. Мартьянов. М.: Академия, 2000. - 288 с.

57. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноблин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.

58. Грибанова А.Д. Психология воспитания / А.Д. Грибанова, В.К. Калиниченко, Л.М. Кларина -М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

59. Гриненко М.Ф. Путь к здоровью / М.Ф. Гриненко. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 144 с.

60. Губарева Т.Н. Новые формы культурно-спортивной работы с инвалидами на основе проекта «СпАрт»: учеб.-метод. пособие / Т.И.Губарева, В.И.Столяров. -М.: Спринт, 1997. 122 с.

61. Гураль И.В. Главное привить любовь к физической культуре / И.В. Гураль // Физическая культура в школе. - 1989. - № 6. - С. 30-31.

62. Джейм Добсон. Непослушный ребенок / Добсон Джейн. СПб.: Мирт, 1997.-224 с.

63. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.В. Добрович. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.

64. Дуркин П.К. Чтобы повысить интерес к физической культуре / П.К. Дуркин // Физическая культура в школе. 1991. - № 6. - С. 11.

65. Евсеев Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. Ростов на/Д: Феникс, 2002.-384 с.

66. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности / Б.В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. - С. 45-47.

67. Егоров С.Ф. Ушинский К.Д. / С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1977. -143 с.

68. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: ACADEMA, 2001.-264 с.

69. Жуков М.Н. Подвижные игры / М.Н. Жуков М.: Академия, 2000. - 160 с.

70. Загвязинский В.И. Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей / В.И. Загвязинский. Тюмень: Тюм.ГУ, 1988. -94 с.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003.-384 с.

73. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.Л. Зверева, A.M. Ганигева. 2-е изд. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

74. Ильин Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 486 с.

75. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

76. Ильина Л.Е. Формирование профессионально-педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту / Л.Е. Ильина, В.П. Кубашкин. Малаховка: МГАФК, 1990. - 120 с.

77. Исаев И.С. Побуждает детей работать над собой / И.С. Исаев // Физическая культура в школе. 2001. - № 5. - С. 53.

78. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура учителя: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. - М.: Гардарики, 2001. - 480с.

79. Калаускене JI.M. Содержание образовательных уроков по физической культуре в старших классах / JI.M. Калаускене, И.А. Рыбакова. -Чайковский: ЧГИФК, 1996.-109 с.

80. Каргополов В.П. Определение отношения учащихся средних школ, родителей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни / В.П. Каргополов, С.Ю. Щетинин, Т.В. Хромина. Хабаровск: ХГПУ,2000.-27 с.

81. Кашафутдинов М.С. Педагогические условия готовности учителя физической культуры к воспитательной работе со школьниками: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.С. Кашафутдинов. Челябинск,2001.-21 с.

82. Киль А.Н. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта РФ А.Н. Киль // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. - С. 62-63.

83. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев. Изд. 2-е, исправл. и доп. - М.: Просвещение, 1965. - 285 с.

84. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А.Г.Ковалев. -Минск: Народная асвета, 1974. 144с.

85. Коджаспиров Ю.Г. Игровая рационализация уроков / Ю.Г. Коджаспиров // Физическая культура в школе. 1997. - № 5. - С. 23-28.

86. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры 5-11 классов: метод, пособие/Ю.Г. Коджаспиров.-М.: Дрофа, 2003. 176 с.

87. Козин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студентов вузов / Э.М. Козин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192с.

88. Колесов Ю.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Ю.В. Колесов. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

89. Комаров А.В. Что происходит? Что делать? Каково наше будущее? / А.В. Комаров // Физическая культура в школе. 1995. - № 1. - С. 2-4.

90. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 -11 классов: программы общеобразовательных учреждений / М-во образования РФ. -М.: Просвещение, 1996. С. 106-204.

91. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

92. Копылов Ю.А. Один, два. три / Ю.А. Копылов // Физическая культура в школе. 2005. - № 4. - С. 7-10.

93. Короткова Е.А. Педагогические технологии в практику физкультурного образования школьников / Е.А.Короткова // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: межвуз. сб. науч. тр. Омск: СибГАФК, 1998. - 4.1.

94. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников / Е.А. Короткова. Тюмень: Вектор Бук, 2000. - 183 с.

95. Коротов В.М. Методика воспитательной работы / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1990. - 173 с.

96. Корнеев В. Не надо панацеи / В. Корнеев // Физическая культура в школе. 1999.-№ 4.-С. 12.

97. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания (гуманизм российской педагогики) / В.Н. Кряж. Минск: ПК ООО «Поли-Биг», 1996.- 125 с.

98. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. -JI.: ЛГУ им. А.А.Жданова, 1961. 98 с.

99. Кульневич С.В. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. -Ростов на/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. 288 с.

100. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологий / С.В. Кульневич. Ростов на /Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

101. Курумчина В.В. Программа нуждается в переосмыслении / В.В. Курумчина // Физическая культура в школе. 2002. - № 6. - С. 53.

102. Культура современного урока / И.В. Бабурова и др. / под. ред. Н.Е. Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

103. Лалаян А. А. Психологические особенности профессии учителя физического воспитания и тренера / А.А. Лалаян. Ереван: Айастан, 1975.-41 с.

104. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие / Б.Х. Ланда. 2-е изд. -М.: Советский спорт, 2005. - 192с.

105. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника / Н.Т. Лебедева. Минск: Народная асвета, 1996. - 144 с.

106. Левшин Л.А. Когда слово воспитывает / Л.А. Левшин. М.: Политиздат, 1970.- 112 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972.-575 с.

108. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев / под ред. А.Н. Леонтьева, Д.Н. Леонтьева. М.: Московский ун-т, 1994.-228 с.

109. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / П.Ф. Лесгафт-М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951.-335 c.-T.l.

110. Литвинов Е.Н. Программа воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Н.И. Туркунов / Программы общеобразовательных учреждений / Мин-во образования РФ. -М: Просвещение, 1996. С.1-63.

111. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций / А.А. Лиханов. М.: Педагогика, 1986. - 368 с.

112. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

113. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека/Л.И. Лубышева. -М.: ГЦИФК, 1992. 119 с.

114. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

115. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

116. Лубышева Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. -М.: РГАФК, 1998. 121 с.

117. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Л.И. Лубышева, М.: Академия, 2001. - 240 с.

118. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. -№ 3. - С. 2-6.

119. Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 2-6.

120. Лубышева Л.И. Концепция спортивного образования в старшей школе / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 2-4.

121. Лях В.И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы / В.И. Лях // Физическая культура в школе. -1989. № 11. - С. 2-6.

122. Лях В.И. На переднем крае / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов // Физическая культура в школе. 1990. - № 9. - С. 2-6.

123. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

124. Лях В.И. Ориентиры физического воспитания / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон // Соцпедагогика. 1990. - № 11. - С. 78-86.

125. Лях В.И. Соблюдая основополагающие принципы / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон // Физическая культура в школе. 1993. -№ 1. - С. 2-6.

126. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьника / В.И. Лях. М.: ООО Фирма «АСМ», 1998.-272 с.

127. Мавруполо О.С. Интегральный подход в решении задач физического воспитания младших школьников на основе игровых средств: автореф. дис. . кан. пед. наук / О.С. Мавруполо М., 1994. - 22 с.

128. Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко; под ред. Т.Я. Шипова. Л.: Лениздат, 1981. - 320 с.

129. Макаренко А.С. Собрание сочинений; в 4 т. Т. 2 / А.С. Макаренко; под ред. В.Н. Веселовская. М.: Правда, 1987. - 544 с.

130. Мануковская Л.П. Информационное обеспечение профессиональной деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Мануковская. СПб., 1997. - 23 с.

131. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов. -М.: Просвещение, 1990.-256 с.

132. Маркова А.К. Закономерности возрастного развития / А.К.Маркова // Советская педагогика.- 1988. №9. - С. 49-56.

133. Маслов В.И. Высшее физкультурное образование: сегодня и завтра / В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. -1990.-№12.-С. 2-11.

134. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы ТиМФВ, теоретико-исторические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры) / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

135. Мейксон Г.Н. Самостоятельные занятия у учащихся по физической культуре / Г.Н. Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.П. Шаулина. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

136. Методика воспитательной работы: учеб. пособие / Ю.П.Азаров и др.; ред. Л.И. Рувиндский М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

137. Методика физического воспитания школьников / Д.А. Аросьев др.; ред. Г.Б. Мейксон, Л.Е. Любомирский. М.: Просвещение, 1989. -143 с.

138. Методика воспитательной работы: учеб. пособие / В.М. Коротов и др.; ред. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

139. Методические основы урока физической культуры в школе / Ж.К. Холодов и др.. М.: РГАФК, 1996. - 62 с.

140. Мижериков В.Н. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.Н. Мижериков. -Ростов на/Д: Творческий центр «Учитель», 1998. 540 с.

141. Мир детства: Юность / ред. А.Г. Хрипкова. М.: Педагогика, 1988. -432 с.

142. Мишин И.Н. И перестанем вздыхать по чувству патриотизма / И.Н. Мишин //Физическая культура в школе. 2001. -№ 6. - С. 14-15.

143. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: пер. с англ. / Г. Мюнстерберг. -М.: Совершенство, 1997. 320 с.

144. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности / Н.И. Непомнящая. М.: ВЛАДОС, 2001.-192 с.

145. Никитин Б.П. Наши уроки / Б.П. Никитин, Л.Н. Никитина. СПб.: Лениздат, 1992.

146. Николаев Л.Н. Воспитывать человека / Л.Н. Николаев. М.: Педагогика, 1979.- 160 с.

147. Нилуашев С. Физическое воспитание и здоровье / С. Нилуашев // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 2-4.

148. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения, квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.. М.: Академия, 2002. - 272 с.

149. Новый год. Новые задачи // Физическая культура в школе. 1994. - № 1. -С. 2-3.

150. Организация и проведение психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / ред. Г.Д. Бабушкин, Е.П. Каргополов Омск-Ханты-Мансийск: Ханты-Мансийский педагогический колледж, 2001. - 190 с.

151. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа, 2001.-128 с.

152. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. -СПб.: КАРО, 2003.-384 с.

153. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили и др.. М.: Педагогика-Пресс, 1992.-288 с.

154. Петренко Н.Ю. Об отношении старшеклассников к физической культуре / Н.Ю. Петренко // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: материалы науч.-практ. конф. / ред. И.И. Сулейманов. СибГАФК, 1998. - 4.2.

155. Петров В.К. Как стать сильным / В.К. Петров. М.: Советский спорт, 1988.-48 с.

156. Пионтковска Барбара. Стилевые особенности деятельности учителей физической культуры в воспитании учащихся подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук/Б. Пионтковска. М., 1983. -22 с.

157. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

158. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность / А.И. Подольский. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 176 с.

159. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М.: Академия, 2000. 184 с.

160. Политухин А.Н. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания / А.Н. Политухин. Смоленск: СГИФК, 1993. - 60 с.

161. Понамарев Н.И. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека / Н.И. Понамарев, В.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С. 8-10.

162. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии / М.В. Попова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

163. Працко Ю.В. Уроки по легкой атлетике в школе / Ю.В. Працко, А.Ф. Семикоп. Минск: Полымя, 1989. - 144 с.

164. Программа дифференцированного физкультурного образования учащихся 1-11 классов / Е.А. Короткова и др. / ред. Е.А. Короткова. -Тюмень: Вектор Бук, 2000. 124 с.

165. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений: учеб.-метод. пособие / С.В. Бадмаева и др.; ред. Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество, 1997. - 95 с.

166. Психология физического воспитания: учеб.-метод. пособие / Г.Д.Бабушкин и др.. Омск: Юридический институт МВД России, 1997.- 168 с.

167. J 71. Работай И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры / И.В. Работай // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 22-24.

168. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 624 с.

169. Рахматтаева В. Грамматика общения / В. Рахматтаева. М.: Семья, 1995. -189 с.

170. Решетнева Г. А. Концепция формирования основ здоровой жизнедеятельности ребенка на начальных этапах его индивидуального развития / Г.А. Решетнева, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 2-4.

171. Решетников Н.В. Физическая культура / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицин. М.: Академия, 2000. - 152 с.

172. Ромашова Л.Т. Педагогический контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной школе / Л.Т. Ромашова. Смоленск: СГИФК, 1995.-36 с.

173. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

174. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. 176с.

175. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

176. Селиванов Г.А. Свободное время учащихся и физическая культура / Г.А. Селиванов, С.Д. Фомин // Физическая культура и спорт в оздоровлении и реабилитации населения: материалы науч.-практ. конф. по проблемам физической культуры. Малаховка: МГАФК, 1998.

177. Семейкин А.И. Программа домашних занятий по физической культуре для школьников 8-11 классов: метод, рекомендации / А.И. Семейкин, Г.П. Воробьева, Ю.А. Рудских. Омск: Изд-во гимназии № 140, 1996. -16 с.

178. Семейкин А.И. Основные концепции и направления перестройки школьного физкультурного образования / А.И. Семейкин, В.П. Муролицев, Г.П. Воробьева. Омск: СибГАФК, 1997. - 28 с.

179. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. -М.: Педагогика, 1986. 112 с.

180. Сергеев В. Нужна дальнейшая отработка / В. Сергеев // Физическая культура в школе. 2000. - № 1. - С. 2-5.

181. Сластенин В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории / В.А. Сластенин. М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1985.-№1.-С. 43-46.

182. Соловьева И.А. Да, проблему надо решать / И.А. Соловьева // Физическая культура в школе. 2001. -№ 2. - С. 56-57.

183. Старкин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Старкин. М.: Политическая литература, 1972. - 303 с.

184. Степанова Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья / Г.А. Степанова. Сургут: Изд-во СурГУ, 1999.-170 с.

185. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ СФЕРА, 2002. - 160с.

186. Столяров В.И. «Спартианская семья». Что это такое? / В.И. Столяров // Русский инвалид. 1994. - № 1. - С. 9.

187. Столяров В.И. Спартианские игры и клубы в системе воспитания, образования и организации досуга школьников / В.И. Столяров // Спорт в школе.-1997.-№33.-С. 1-16.

188. Столяров В.И. Спартианские игры школьников / В.И. Столяров // Физическая культура в школе. 1997. - № 6. - С. 57-62.

189. Столяров В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быковская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - №5. -С. 11-15.

190. Столяров В.И. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта: материалы круглого стола / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 8-16.

191. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 270с.

192. Сухов А.Н. Социальная психология / А.Н. Сухов. М.: Академия, 2005. -240с.

193. Тартаковский М.С. Уроки физической гармонии / М.С. Тартаковский. -М.: Молодая гвардия, 1983. 110 с.

194. Теория и методика физического воспитания: учеб. пособие / Б.А. Ашмарин и др.; ред. Б.А.Ашмарин. М.: Просвещение, 1979.-360с.

195. Тихонов A.M. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Тихонов.-СПб, 1992.-18 с.

196. Ткаченко И.И. Педагогические предпосылки формирования профессиональной направленности личности учителя физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук/И.И. Ткаченко. Киев, 1990. -23 с.

197. Угрешин А. Вступая в новый учебный год / А. Угренин // Физическая культура в школе. 1995. - № 4. - С. 2-5.

198. Фатеев В.А. Подготовка будущего учителя физической культуры в условиях гуманизации образования / В.А.Фатеев // Актуальные вопросыличностно-ориентированного образования: тез. и ст. науч.-практ. конф. -Шадринск: ШГПИ, 2003. С. 100-102.

199. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

200. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368с.

201. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн.- М.: НПО МОДЭК, 1996. 512с.

202. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских малокомплектных школ: учебные программы общеобразовательных учебных заведений (М-во образования РФ). М.: Просвещение, 1992. - 63 с.

203. Физическая культура, здоровье и здоровый образ жизни / В.П. Каргополов и др.. Хабаровск: Изд-во XI11 У, 1996. - 165 с.

204. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. Программы общеобразовательных учеб. заведений (М-во образования РФ). М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

205. Физическая культура: учебник для учащихся 10-11 кл. общеобраз. учреждений / В.И. Лях и др.; ред. В.И. Лях [и др.] М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

206. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: пособие для учителя /В.П. Богословский и др.; ред. М.Д. Рипа. М.: Просвещение, 1985.-96 с.

207. Физкультурное образование старшеклассников с ориентацией на специальность «Физическая культура и спорт»: учеб. пособие / ред. Г.Д. Бабушкин, Н.С. Ниясова. Омск: СибГАФК, 1997. - 111 с.

208. Филинчук Г. Знаете ли Вы своего ребенка? / Г. Филинчук. М.: Прогресс, 1978.-205 с.

209. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1985.-223 с.

210. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Х. Хакунов.- Краснодар, 1995. 33 с.

211. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990.- 576 с.

212. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников: монография / В.Г. Хромин. Тюмень: Вектор Бук, 2002.- 174 с.

213. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

214. Чумаков Б.Н. Профессионализм и соматическое здоровье / Б.Н.Чумаков // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы междунар. конф. -Москва, 2000. С. 64-69. - 4.2.

215. Шаулин В.Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. -1993.-№4. -С. 2-4.

216. Шаулин В.Н. Урок физической культуры / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1993. - № 2. - С. 10-13.

217. Шаулин В.Н. По программе или без? / В.Н. Шаулин, Г.П. Мейксон // Физическая культура в школе. 1994. - № 2. - С. 2-5.

218. Шаулин В.Н. Учим работать самостоятельно / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1995. - № 5. - С. 17.

219. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Шаулин. М., 1996. - 65 с.

220. Шаулин В.Н. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего (полного)образования / В.Н.Шаулин, В.И.Лях, Е.Н.Литвинов, Г.Б. Мейксон // Физическая культура в школе. 1997. -№ 1. - С.2-6.

221. Шестаков М.П. Искусственный интеллект в спортивной науке XXI века // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 7. - С. 8-13.

222. Шишлаков В.В. Соотношение физической подготовленности и педагогических умений учителей физической культуры с различным стажем работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Шишлаков. М., 1986.- 15 с.

223. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед вузов / Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 1999. - 288с.

224. Шульц-Вильд Л. Наш ребенок: пер. с нем. / Л. Шульц-Вильд. М.: Республика, 1992. - 240 с.

225. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1967.—268 с.

226. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1981.-128 с.

227. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

228. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

229. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

230. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

231. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в 21-м столетии / Д.К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры.- 1993. -№ 1.-С. 35-40.

232. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации / К.Г. Юнг. -М.: Наука, 1996.-269 с.

233. Янсон Ю.А. Оздоровительная направленность физического воспитания школьников / Ю.А. Янсон // Валеология. 1997. -№ 2. - С. 27-31.

234. Goodlad J. What Schools Are For? Bloomington, 1994. - P. 33.

235. Handbook on Parent Education. Edited by Marvin J.Fine. ACADEMIC PRESS. NY, 1980.

236. Kravczyk, Z., 1980. Sport and contemporary patterns of culture // Review, International Council of Sport and Physical Education, Heft 3, pp. 22-27.

237. Kravczyk, Z., 1984. The ontology of the body: a study in philosophical and cultural anthropology // Dialectics and Humanism, v XI, №1, pp. 59-75.

238. Kravczyk, Z., 1990. Sport and humanism. Aspects of an analysis: Paper presented at the XII th Word of Sociology, 9-13 July 1990, Madrid Spain.

239. Lin K.Q. Effect of qugong on electrocardiograph autpower spectrum function. Chung Kuo, Chung His I Chieh Ho Msa Chih 1992. Iul. 12(7); 412-3, 389.

240. Maslou A. Motivation of Personality. NY: Harper, 1954.

241. Ron Miller. What Schools Are For? Holistic Education In American Culture. -Brandon, Vermont, USA, 1992. P. 153.

242. Skinner I.S. Me Leltan Т.Н. The transition from aerobic to anaerobic. Res. Quart., 1980. - V. -51. - P. 234-248.

243. Wolfel E.E., Hiatt W.R., Brammel H.L. et al. Effects of selective and nonselective conditioning/ Circulation. 1986. - V. 74. - P. 664-674.