Технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо

Дьяконова, Тамара Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо

Автореферат

Автор научной работы: Дьяконова, Тамара Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо"

□034Э3008

ДЬЯКОНОВА Тамара Михайловна

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ КЕНДО

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 МАР 2010

Хабаровск - 2010

003493008

ДЬЖОНОВА Тамара Михайловна

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ КЕНДО

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск-2010

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры» на кафедре менеджмента, экономики и права

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Галицын Сергей Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гончаров Виктор Иванович кандидат педагогических наук, профессор Петров Евгений Николаевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» (г. Благовещенск)

Защита состоится 11 марта 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 311.004.01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: 680028 г. Хабаровск, Амурский бульвар, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

Автореферат разослан «'/^февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Галицын С.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Кризисные изменения в социально-экономической и культурной жизни нашей страны сопровождаются рядом негативных явлений. По данным министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации, в настоящее время более 70% учащихся общеобразовательных школ регулярно не занимаются спортом. Сотни тысяч учащихся школ по состоянию здоровья отнесены к специальной медицинской группе и, как правило, освобождены от занятий физической культурой, хотя именно этим детям особенно необходимо заниматься физической культурой и тем самым улучшать и укреплять свое здоровье, физическое развитие и физическую подготовленность. Реальный объем двигательной активности школьников не обеспечивает им полноценного и гармоничного физического развития и укрепления здоровья.

По мнению авторов (Н.И. Пономарев, 1970; Г.Г. Наталов, 1971; Л.П. Матвеев, 1975; Ю.М. Николаев, 1976, 2008; В.В. Визитей, 1979; В.М. Выдрин, 1980, 2004; В.К. Бальсевнч, 1981; H.A. Пономарев, 1982; Л.И. Лубышева, 1992 и др.) система физического воспитания школьников содержит достаточно широкий набор средств и методов, обеспечивающих разностороннее развитие, проявление и реализацию основных физических качеств и способностей школьников. Однако педагогический эффект должен заключаться не только в приобретении занимающимися новых знаний, двигательных умений и навыков, развитии положительного отношения к физической культуре и спорту, но и создании соответствующих условий, способствующих всестороннему и гармоничному развитию личности школьников.

тельных учреждениях во внеурочное время, путем расширения блока дополнительного образования образовательными программами спортивно-оздоровительных групп и групп начальной подготовки спортивных школ.

Как отмечает Б.Н. Мишин (2006) кендо, - это искусство фехтования японским двуручным мечом. В этом виде единоборств важна не столько физическая сила, сколько сила духа и техника (ментальный аспект). Кендо - это вид спортивного единоборства, пропагандирующий принцип гармоничного духовного и физического развития личности, что полностью соответствует сущности и целям современной концепции физической культуры.

Однако в настоящее время существует противоречие между существующими в теории и методике физической культуры и спорта концептуальными положениями о всестороннем развитии личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности и недостаточной разработанностью технологических аспектов целенаправленного использования средств и методов спортивной тренировки по кендо, направленных на гармоничное формирование двигательных способностей и психических свойств личности.

Объест исследования - учебно-тренировочный процесс юных кендои-стов.

Предмет исследования - показатели физической подготовленности и , свойств личности подростков, изменяющиеся в процессе занятий кендо.

Цель исследования - повышение эффективности учебно-тренировочного процесса по кендо, направленного на всестороннее и гармоничное формирование личности подростков.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что разработанная технология, основанная на прогнозных моделях и поэтапном контроле психофизического состояния юных кендоистов, повысит эффективность использования тренировочных программ по кендо, направленных на гармоничное развитие физических качеств и психических свойств личности занимающихся.

Задачи исследования:

1. Изучить показатели психофизического и социального статуса подростков с различным уровнем физической подготовленности и определить их модельные характеристики.

2. Выявить эффективность влияния занятий кендо на всестороннее и гармоничное развитие личности.

3. Разработать технологию формирования личности подростков в процессе занятий кендо и экспериментально обосновать ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, о единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения теории физической культуры и спорта о всестороннем формировании личности в процессе занятий физкультурной деятельностью (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Е.В. Демидова, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева Л.П. Матвеев, А.И. Михеев, Ю.М. Николаев, H.A. Пономарев, Н.И. Пономарев и др.); идеи спортивно-гуманистического воспитания (Ю.П. Симаков, В.И. Столяров и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение информационных источников научно-методического характера; социологический опрос; педагогическое наблюдение; тестирование; методы прогнозирования; педагогический эксперимент; методй математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в период 2004-2008 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) был проведен анализ научной литературы с целью теоретического обоснования проблемы. На этом же этапе был осуществлен подбор тестов, позволяющих диагностировать исследуемые качества и свойства личности, а также разработана анкета по изучению приоритетных видов деятельности и поведения подростков.

На втором этапе (2006 г.) был проведен анализ состояния здоровья, показателей физической подготовленности, свойств личности, поведения и отношения

подростков к социально-значимым видам деятельности. В исследовании приняли участие 236 учащихся (возраст 13-15 лет) муниципальных общеобразовательных учреждений г. Владивостока. На этом этапе разрабатывались модельные характеристики психофизического состояния подростков, а также определялось влияние занятий кендо на уровень физической подготовленности, развитие свойств и социальную адаптированность личности.

На третьем этапе (2006-2007 учебный год) разрабатывалась технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо.

На четвертом этапе (2007-2008 учебный год) для определения эффективности разработанной технологии проводился педагогический эксперимент на базе МОУ СОШ № 75 г. Владивостока. В контрольной и экспериментальной группах было по 12 чел.

Контрольная группа занималась по методическим рекомендациям Б.Н. Мишина (2006). В этой группе учебно-тренировочный процесс был направлен, прежде всего, на развитие физических качеств, обучение техническим элементам кендо и достижение спортивного результата. Целенаправленному управляющему воздействию на формирование структурных компонентов личности подростков (мотивационный, коммуникативный, интеллектуальный, эмоциональный, волевой) отводилась не значительная часть времени занятий.

В экспериментальной группе, помимо специальных задач (развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков), ставилась цель всестороннего развития личности. Сущность разработанной технологии заключалась в управлении (прогнозирование, планирование, использование индивидуальных тренировочных программ, контроль) психофизическим состоянием кендоистов с целью гармоничного развития структурных компонентов личности.

В конце исследования осуществлялась обработка полученных результатов и их интерпретация.

Научная новизна исследования. Обосновано положительное влияние занятий кендо на гармоничное развитие физических качеств и свойств личности

подростков. Разработана и внедрена технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо, основанная на проектировании и реализации индивидуальных тренировочных программ посредством прогнозных моделей развития структурных компонентов личности и поэтапном контроле психофизического состояния занимающихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении положений теории и методики физической культуры и спорта сведениями о влиянии занятий кендо на всестороннее и гармоничное развитие структурных компонентов личности подростков (двигательный, интеллектуальный, эмоциональный, волевой, коммуникативный), а также на их социальную адаптированность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы положены в основу методических рекомендаций, позволяющих научно обосновать эффективность занятий кендо, обеспечивающих положительное воздействие на всестороннее и гармоничное развитие личности подростков. Данные рекомендации могут быть использованы при организации физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательных учреждениях, в системе дополнительного образования спортивной направленности и в деятельности спортивных клубов и федераций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на Всероссийских научных конференциях: «Современные проблемы физической культуры и спорта» (г. Хабаровск, ноябрь 2006, 2007 гг.), «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г. Хабаровск, март 2009 г.). По результатам исследования опубликовано семь научных статей, две из которых - в ведущих рецензируемых научных журналах: «Вестник УГТУ-УПИ г. Екатеринбург, 2006 г.»; «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2009 г.». Результаты исследования внедрены в учебный процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений г. Владивостока.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В процессе всестороннего и гармоничного формирования личности подростков различных типологических групп должны учитываться их индивидуальные особенности, модельные характеристики психофизического состояния и эффективные виды физкультурно-спортивной деятельности.

2. Разработанная технология, основанная на использовании индивидуальных тренировочных программ по кендо и оказывающая целенаправленное ■управляющее воздействие на структурные компоненты личности занимающихся, способствует гармоничному развитию физических качеств и свойств личности подростков, а также положительно влияет на их поведение и уровень социальной адаптированное™.

Структура диссертации. Диссертация, объемом 146 страниц, состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографического указателя, приложений. Работа иллюстрирована 25 рисунками, содержит 30 таблиц. Список литературы включает 248 источников, из них 10 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Анализ психофизического и социального статуса подростков с различным уровнем физической подготовленности

По данным В.П. Лепешева (2007) в Приморском крае численность учащихся общеобразовательных учреждений, посещающих учебные занятия по физической культуре (в рамках учебного процесса) уменьшилась на 19,7% (с 270638 чел. в 2001 году до 217373 чел. в 2005 году). Эти показатели физкультурно-оздоровительной работы однозначно указывают на необходимость совершенствования постановки работы по физическому воспитанию с учащимися общеобразовательных учреждений Приморского края.

Результаты мониторинга физической подготовленности школьников (1315 лет) г. Владивостока, показали, что из 236 подростков высокий уровень физической подготовленности имеют 30,9% (73 чел.), средний уровень - 40,7% (96 чел.) и низкий - 28,4% (67 чел.), что указывает на необходимость повышения эффективности физического воспитания учащихся.

Состояние здоровья подростков с различным уровнем физической подготовленности определялось нами по их распределению по медицинским группам. Выявлено, что большинство подростков с высоким и средним уровнем физической подготовленности (78,1% и 51,0%) отнесены к основной медицинской группе, тогда как 44,8% и 23,9% школьников с низким уровнем физической подготовленности отнесены по состоянию здоровья соответственно к подготовительной и специальной группам.

С целью изучения отношения подростков к занятиям физической культурой и спортом нами был проведен опрос в форме анкетирования, в результате которого выявлено, что 68,5% подростков с высоким уровнем физической подготовленности (1 группа) затрачивают на физкультурную деятельность 6-8 часов в неделю, 63,5% школьников со средним уровнем физической подготовленности (2 группа) - 4 часа в неделю и 62,7% подростков с низким уровнем физической подготовленности (3 группа) - 2 часа в неделю.

В результате проведенного анализа установлено, что ведущими мотивами физкультурно-спортивной деятельности у подростков с высоким и средним уровнем физической подготовленности являются: эмоциональное удовлетворение, физическое самоутверждение, достижение успеха в физкультурно-спортивной деятельности и рекреационный. У школьников с низким уровнем физической подготовленности - социальное самоутверждение. Наибольшая разница между подростками первой и третей группы установлена по показателям, характеризующим следующие мотивы: социальное самоутверждение, социально-эмоциональный, гражданско-патриотический.

Уровни социальной адаптированности подростков определялись по методике К. Роджерса, Р. Даймонда. Выявлено, что чем выше уровень физической подготовленности, тем больше и уровень социальной адаптированности. Школьников с высоким уровнем социальной адаптированности в первой группе насчитывается 41,1%, во второй группе - 37,5%, в третьей группе - меньше всего 19,4%, т.е. среди подростков третей группы больше всего детей, имеющих низкий уровень социальной адаптированности.

Свойства личности подростков изучались по методике Р.Б. Кеггелла. В результате анализа полученных данных установлено, что подростки с низким уровнем физической подготовленности существенно отличаются от своих сверстников, имеющих высокий и средний уровни подготовленности.

Подростки первой группы достоверно превосходят вторую группу по девяти показателям из семнадцати, прежде всего, у них меньше тревожность (на 5,8%) и напряженность (3,9%), а выше показатели воображения (на 8,7%), конформизма (на 8,2%), эмоциональной устойчивости (на 8,0%), доминантности (на 7,4%), общительности (на 7,1%), нормативности поведения (на 7,1%), и самоконтроля (на 6,7%). От третьей группы они отличаются в положительную сторону в проявлении эмоциональной устойчивости, нормативности поведения, доверчивости, тревожности, конформизме, самоконтроле и напряженности.

Установлено, что степень проявления деструктивного поведения подростков трех групп разная. Подростки первой группы отличаются от третей группы тем, что у них в гораздо меньшей степени наблюдаются нарушение правил поведения в школе, хулиганство, употребление алкогольных напитков, курение, неподчинение.

На следующем этапе исследования было проведено обобщение полученных данных по компонентам: коммуникативный, интеллектуальный, эмоциональный, волевой, социальная адаптированность, мотивационный (мотивы физкультурной деятельности), поведенческий (рис. 1).

■4—Высокий уровень —О Средний уровень —А—Низкий уровень

Рис. 1. Показатели, характеризующие структурные компоненты личности подростков с различным уровнем физической подготовленности

100

Коммун-и Интел-й Эмоц-й Волевой Соц. адаптир. Мотив-й Повед-й

Выявлено, что школьники с высоким уровнем физической подготовленности по ряду исследуемых показателей значительно превосходят подростков из двух других групп.

Для определения модельных показателей подростков с различным уровнем физической подготовленности был проведен анализ с помощью аналитической компьютерной программы «ЫеигоРго 0.25» (нейросетевые технологии). Выявлено, что наиболее значимыми компонентами, влияющими на уровень физической подготовленности подростков, являются (рис. 2):

- в первой группе (высокий уровень физической подготовленности): показатели социальной адаптированное™ (0,86), волевой (0,56) и эмоциональный (0,52) компоненты личности;

- во второй группе (средний уровень физической подготовленности): коммуникативный (0,68), волевой (0,58) и показатели социальной адаптированно-сти (0,52);

- в третьей группе (низкий уровень физической подготовленности): эмоциональный (0,86), показатели социальной адаптированное™ (0,78), интеллектуальный (0,70) и мотивационный (0,64).

адаптир

Я Первая группа 03 Вторая группа £3 Третья группа

Рис. 2. Значимость показателей, характеризующих структурные компоненты личности подростков, при оценке уровня физической подготовленности

Таким образом, в результате анализа психофизического и социального статуса подростков с различным уровнем физической подготовленности выявлены индивидуальные особенности подростков каждой типологической группы и

разработаны модельные характеристики, что позволяет конкретизировать проблему исследования и определить эффективные способы ее решения.

С целью обоснования эффективности влияния занятий кендо на всестороннее и гармоничное развитие личности было проведено исследование, в котором приняли участие подростки (13-15 лет), занимающиеся физическими упражнениями только на уроках по физической культуре (группа «А»), подростки занимающиеся каратэ (группа «Б»), подростки занимающиеся кендо (группа «В»), Результаты исследования первых двух групп были получены совместно с A.A. Рамзиным (2007).

Анализируя показатели физической подготовленности, установлено, что у подростков, занимающихся спортом (каратэ, кендо), уровень физической подготовленности значительно выше, чем у школьников группы «А» (табл. 1).

Юные каратисты и юные кендоисты по уровню физической подготовленности практически не отличаются. Между тем кендоисты достоверно превосходят каратистов в скоростных и координационных способностях и уступают по показателям общей выносливости и силы.

Таблица 1

Уровни физической подготовленности подростков различных групп

Уровни физической подготовленности Группа «А» Группа «Б» Группа «В»

кол-во чел в% кол-во чел в% кол-во чел в%

Высокий 6 20,0 17 56,7 18 60,0

Средний 10 33,3 13 43,3 12 40,0

Низкий 14 46,7 0 0 0 0

Примечание: группа «А» - подростки, занимающиеся физическими упражнениями только на уроках по физической культуре; группа «Б» - подростки занимающиеся кендо; группа «В» - подростки занимающиеся каратэ

У подростков, занимающихся каратэ и кендо, свойства личности развиты лучше, чем у школьников, посещающих только уроки физической культуры. Превосходство подростков групп «Б» и «В» над группой «А» выражается в более высокой самооценке, общительности, эмоциональной устойчивости, норма-

тивности поведения, воображении, самоконтроле и низкой тревожности, напряженности. Установлено, что каратисты достоверно превосходят кендоистов в показателях конформизма (восприятие в группе) (на 13,7%), жесткости (на 10,1%), самооценки (на 9,8%), общительности (на 7,1%). У кендоистов лучше развиты интеллектуальные свойства личности, нормативность поведения, воображение, самоконтроль и эмоциональная устойчивость. Также выявлено, что кендоисты имеют высокий и средний уровни социальной адаптированности. Этот показатель улучшается с возрастом.

Учитывая положительное влияние занятий кендо не только на показатели физической подготовленности спортсменов, но и на их свойства личности, а также уровень социальной адаптированности, можно рекомендовать использование данного вида спорта для всестороннего и гармоничного формирования личности подростков.

В заключение отметим, что спортивная деятельность является весомым фактором формирования личности подростков. От того, каким видом спорта предпочитает заниматься человек, во многом зависит не только его двигательные качества, но и другие компоненты личности (коммуникативный, интеллектуальный, волевой и др.). Но чтобы достичь гармоничного развития структурных компонентов личности, необходима система, позволяющая эффективно управлять этим процессом.

Технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо Нами была разработана технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо. Она представляет собой систему управления, основанную на использовании математических методов (для разработки прогнозных моделей), технических средств (для поэтапного контроля и анализа), модельных характеристик и индивидуальных тренировочных программ, обеспечивающих рациональное управление сложным процессом в соответствии с заданной целью (рис. 3).

УПРАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА

Рис. 3. Структурная схема технологии формирования личности подростков в процессе занятий кендо

Основной целью использования этой технологии является всестороннее и гармоничное формирование структурных компонентов личности подростков в процессе занятий кендо. Для достижения поставленной цели на первом этапе необходимо создать информационную базу данных о психофизическом состоянии юных кендоистов (объект управления), разработать модельные характери-

стики психофизического состояния кендоистов различной спортивной квалификации, а затем сравнить состояние объекта управления с модельными параметрами.

На втором этапе осуществляется прогнозирование и выработка управляющих воздействий. Для этого на основе модельных характеристик разрабатываются индивидуальные прогнозные модели развития структурных компонентов личности и соответствующие индивидуальные тренировочные программы по кендо.

Прогнозные модели формирования структурных компонентов личности подростков экспериментальной группы (на весь учебно-тренировочный год) представлены на рис. 4, 5. Следует отметить, что подобные прогнозные модели были двух видов - индивидуальные и групповые, и составлялись на каждый тренировочный мезоциют.

Условные обозначения: 1 - скоростные способности; 2 - координационные способности; 3 - общая выносливость; 4 - скоросгно-силовые способности; 5 - силовые способности; 6 - гибкость; 7 - силовая выносливость; 8 - скоростно-силовая выносливость

Рис. 4. Прогнозная модель развития физических качеств кендоистов экспериментальной группы

В ходе обработки показателей психофизической подготовленности подростков с помощью нейросетевой аналитической программы, определено, что для достижения модельного уровня преимущественное воздействие необходимо оказывать на развитие силы, гибкости, силовой и скоростно-силовой вынос-

ливости, а также на волевой, мотивационный и поведенческий компоненты личности подростков.

зо

10 о

Рис. 5. Прогнозная модель формирования структурных компонентов личности кендонстов экспериментальной группы

Планирование учебно-тренировочного процесса по кендо осуществлялась согласно разработанным прогнозным моделям формирования структурных компонентов личности. На каждом этапе подготовки ставились специальные задачи.

Задачи общеподготовительного этапа: 1) формирование мотивации к занятиям спортом; 2) обучение ритуальным упражнениям «кендоиста» и базовой техники ударов мечом; 3) повышение уровня обшей физической и психологической подготовленности; 4) формирование коммуникативных качеств, трудолюбия, ответственности и исполнительности, снижение эмоциональной напряженности.

Задачи специально-подготовительного этапа: 1) обучение базовым «ката», элементам «иайдо» и тактическим приемам; 2) совершенствование технической подготовленности; 3) повышение уровня специальной физической и психологической подготовленности; 4) развитие интеллектуальных и волевых качеств, повышение самоконтроля, нормативности поведения, снижение агрессии и тревожности.

Задачи предсоревновательного этапа: 1) моделирование соревновательной деятельности в тренировочных условиях; 2) совершенствование техники

43,7 I ]

24,3 1« К

10,7 12'4 1 1

4,6 —I - ' , ЯМ , -1- 1 и

Мотивац. Коммуник." Интел. Эмоц. Волевой Поведен.

ударов «кирикаэси», «вадза» и тактических приемов (дистанция, опережение, выбор времени реагирования и др.); 3) развитие специальных физических качеств и регуляция психического состояния (медитационные, дыхательные упражнения); 4) формирование мотивационного компонента личности, развитие волевых качеств, нормативности поведения.

Задачи соревновательного этапа: 1) совершенствование выполнения соревновательных упражнений; 2) регуляция эмоционального состояния (ритуальные, медитационные, дыхательные упражнения); 3) развитие интеллектуальных и волевых качеств.

Основные средства и методы спортивной тренировки юных кендоистов были дифференцированы в соответствие с выделяемыми структурными компонентами личности (мотивационный, коммуникативный, эмоциональный, интеллектуальный, двигательный, волевой) (табл. 2).

Используя прогнозные модели формирования структурных компонентов личности подростков как план учебно-тренировочного процесса на определенный этап подготовки, а также исходя из представленных в табл. 2 основных форм, средств и методов тренировки юных кендоистов, нами разрабатывались индивидуальные тренировочные программы, направленные на формирование структурных компонентов личности занимающихся.

В качестве методических рекомендаций отметим, что самое главное было сформировать мотивацию к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. В связи с этим первый этап занятий проходил в условиях летнего спортивного лагеря. Подростки занимались физической культурой совместно с опытными «кендоистами». В основном это были физкультурные праздники, спортивные и подвижные игры. Далее, по мере возникновения ситуации успеха от выполняемой деятельности, проводились совместные занятия по «кендо» (теоретические и практические).

Особенное значение на данном этапе имели сведения о международном спортивном движении и Олимпийских играх, история кендо, ритуальные упражнения и ударная техника кендоиста.

Таблица 2

Основные формы, средства и методы кендо, направленные на формирование

структурных компонентов личности подростков экспериментальной группы

Структурные компоненты личности Основные формы, средства и методы

Мотивационный Общие - посещение спортивных соревнований, спортивные и подвижные игры, физкультурные праздники на олимпийскую тематику Специальные - исторические сведения о «кендо», наблюдение за показательными выступлениями «кендоистов», ритуальные упражнения (правила поведения и этикета, правила надевания доспехов), техника ударов «кири-каэси»

Коммуникативный Общие - спортивные и подвижные игры, развитие физических качеств методом круговой тренировки, физкультурные праздники Специальные - ритуальные упражнения (правила этикета), выполнение упражнений в парах со сменой партнера, командные поединки, тактические приемы (дистанция, центрирование, опережение)

Эмоциональный Общие - игровой и соревновательный методы выполнения упражнений Специальные - «кендо ката», «иайдо» (упражнения с мечом), ритуальные упражнения (правила надевания доспехов), маховые упражнения мечом, техника ударов мечом, медитационные и дыхательные упражнения

Интеллектуальный Общие - чтение спортивной литературы и ее обсуждение; встречи с известными отечественными и зарубежными спортсменами; оформление стендов (стенгазет) и подготовка докладов на спортивную тематику; конкурсы по олимпизму Специальные - «кендо ката», «иайдо» (упражнения с мечом), тактические приемы (маневрирование, маскировка), техника ударов «вадза»

Двигательный Общие - средства и методы общей физической подготовки (беговые и прыжковые упражнения, с упражнения предметами и без предметов, упражнения на развитие гибкости, спортивные и подвижные игры и др.) Специальные - средства и методы специальной физической подготовки (разминка «тайсо», упражнения с мечом, упражнения для кистей рук, на точность на равновесие и др.)

Волевой Общие - средства и методы обшей и специальной физической подготовки (выполнение упражнений в усложненных условиях, создание нестандартных ситуаций и др.) Специальные - ритуальные, медитационные и дыхательные упражнения, техника ударов «кирикаэси» и «вадза», тренировочные и соревновательные поединки

Наряду с формированием мотивационного компонента развивалась эмо-

циональная устойчивость подростков. Средства были примерно одинаковыми, за исключением упражнений «кендо ката» и элементов «иайдо» (упражнения с мечом). Акцент был сделан на маховых упражнениях мечом, техники ударов, медитационных и дыхательных упражнениях.

Интеллектуальный компонент развивался в основном за счет теоретических занятий, конкурсов по олимпизму, а также использования «кендо ката»,

«иайдо», выполнения тактических приемов (маневрирование, маскировка) и техники ударов «вадза».

Новые коммуникативные связи подростков формировались в процессе парного, группового и коллективного выполнения упражнений. Выполнение правил этикета позволяли устанавливать правильные взаимоотношения с учителем и партнерами.

Средства общей и специальной физической подготовки, а также выполнение технических действий способствовали развитию физических качеств, формированию необходимых умений и навыков (двигательный компонент).

Выполнение упражнений в усложненных условиях, создание нестандартных ситуаций и другие традиционные средства отечественной системы спортивной подготовки использовались для формирования волевого компонента подростков. Именно волевые качества являются основой социализации личности, поэтому, наряду, с традиционными средствами использовались ритуальные, медитационные и дыхательные упражнения «кендоистов», а также ударная техника «кирикаэси» и «вадза», тренировочные и соревновательные поединки.

На третьем (заключительном) этапе происходит реализация индивидуальных тренировочных программ. Затем проводится контроль, анализ психофизического состояния подростков и корректировка тренировочных программ.

Экспериментальное обоснование эффективности технологии формирования личности подростков в процессе занятий кендо С целью обоснования эффективности разработанной технологии был проведен педагогический эксперимент. Выявлено, что подростки экспериментальной группы в конце исследования стали достоверно превосходить своих сверстников из контрольной группы только по двум контрольным упражнениям физической подготовленности: «наклон туловища вперед из положения лежа» - на 41%; «вис на перекладине на согнутых руках» - на 20%, а по тестам «поднимание туловища из положения лежа», «сгибание и разгибание рук в

упоре лежа» отмечается достоверное преимущество контрольной группы соответственно на 24,6% и 23,1% (табл. 3).

Таблица 3

Показатели физической подготовленности подростков в конце эксперимента

Тестовые показатели Контрольная группа Экспериментальная группа Разница КГ-ЭГ Р М2-М4

до эксп. после эксп. до эксп. после эксп. вед. | в%

М1 + т М2 + т МЗ + т М4 + т М2-М4

Бег 30 м (сек) 5,28+0,05 5,25+0,04 5,35+0,05 5,28+0,04 0,03 0,6 >0,05

Бег 3x10 м (сек) 8,57+0,08 8,35+0,07 8,50+0,08 8,42+0,07 0,07 0,8 >0,05

Бег 1000 м (сек) 253+2,4 246+2,4 259+2,3 242+2,4 4,0 16 >0,05

Прыжок в длину с места (см) 187±2,1 194+1,8 184+2,0 198+1,8 4,0 2,1 >0,05

Вис на перекладине (сек) 22,5±1,5 29,5+1,4 23,2+1,2 35,4+1,3 5,9 20 <0,05

Наклон туловища вперед (см) 10,8+0,6 11,5+0,6 10,1±0,6 16,2+0,5 4,7 41 <0,05

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (раз) 12,4+1,1 25,1+1,1 13,6+1,1 19,3+1,1 5,8 23,1 <0,05

Поднимание туловища из положения лежа (раз) 17,3+0,6 26,5+0,6 18,5+0,7 23,8+0,6 4,7 24,6 <0,05

Занятия кендо с подростками положительно повлияли на их мотивацию к

физкультурно-спортивной деятельности. В экспериментальной группе достоверно улучшились шесть показателей из десяти (достижение успеха в физкультурно-спортивной деятельности, спортивно-познавательный, гражданско-патриотический и др.), а в контрольной - всего три.

Изменения физического статуса и ведущих мотивов в процессе занятий кендо положительно отразилось на формировании свойств личности. Подростки экспериментальной группы в большей степени приблизились к модельному уровню, чем испытуемые контрольной группы.

Наибольшее достоверное преимущество экспериментальной группы над контрольной установлено в показателях, характеризующих: нормативность поведения (на 9,4%), интеллектуальные способности (на 8,9%), тревожность (на

7,7%), самооценку (на 7,3%), эмоциональную устойчивость (иа 6,6%), общительность (на 6,1%). Волевые качества подростков контрольной группы улучшались на - 23,5%, а в экспериментальной - на 54,5%.

Модельный уровень

-5

к чфор-м ОЛЬ

14 * л н ё ч: Р г У О К 0 н <и 2 а С*2 Ко 10 КО НТ£ Г

«У =г о N. о ЧО О < у >ч я О . 2 £ £ и о. н н 2 О. гсткость /\ 3 / 1 ^ ' * \з Й X <3 а. 1 и> / и X О / \ 3 /

т 5/ \ 0 Подчиь и. X ^ / г к Ь X о 03 / \/ у ^ к а.

/ V- ш \ / А / е? " V п * 1 —♦ Ь О X О

/ V 3 и I О С •4

КГ

-эг

Рис. 7. Разница между «модельным уровнем» и показателями, характеризующими свойства личности подростков в конце эксперимента

Выявлено, что по шести из одиннадцати показателей, характеризующих поведение подростков, экспериментальная группа имеет достоверное превосходство над контрольной. В конце исследования в обеих группах не было ни одного человека с низким уровнем социальной адаптированности. В экспериментальной группе с высоким и средним уровнем насчитывалось 41,7% и 58,3%. В контрольной группе сложилась несколько иная ситуация: с высоким уровнем - 25%, со средним - 75%.

Таким образом, использование разработанной технологии положительно отразилось на развитии структурных компонентов личности подростков экспериментальной группы. Испытуемые данной группы по большинству исследуемых показателей достигли модельного уровня кендоистов первого года обучения и стали превосходить контрольную группу по следующим структурным компонентам личности: мотивационный - на 22,8%, волевой - на 14,1%, эмоциональный - на 6,0%, интеллектуальный - на 5,3%.

ВЫВОДЫ

1. В результате исследования выявлено, что среди обследованных учащихся 40,7% (96 чел.) имеют средний уровень физической подготовленности, 30,9% (73 чел.) - высокий уровень и 28,4% (67 чел.) - низкий уровень. Школьники с высоким уровнем физической подготовленности значительно превосходят слабо подготовленных подростков по показателям силовой и скоростно-силовой выносливости (на 38,1% и 33,0%) и силы (на 38%). Многие из школьников, имеющих низкий уровень физической подготовленности, отнесены по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам (соответственно 44,8% и 23,9%).

2. Между исследуемыми группами подростков выявлена существенная разница в мотивах физкультурно-спортивной деятельности и показателях, характеризующих структурные компоненты личности: коммуникативный, эмоциональный, интеллектуальный, волевой, адаптационный и поведенческий. Выявленные различия позволили определить модельные характеристики подростков с различным уровнем физической подготовленности.

3. Установлено положительное влияния кендо на всестороннее формирование личности подростков, что проявляется в гармоничном развитии двигательных качеств и свойств личности. Кендоисты превосходят школьников, занимающихся физическими упражнениями только на уроках физической культуры, по уровням физической подготовленности и социальной адаптированно-сти. Также у юных спортсменов лучше развиты свойства личности: нормативность поведения (на 31,2%), самоконтроль (29,0%), эмоциональная устойчивость (на 27,0%), воображение (10,8%), самооценка (10,7%). У них достоверно ниже показатели тревожности (на 12,1%) и напряженности (на 11,5%).

физического состояния юных кендоистов, а также прогнозных моделей формирования структурных компонентов личности занимающихся и поэтапном текущем контроле их психофизического состояния, обеспечивающего рациональное управление тренировочным процессом в соответствии с поставленными задачами.

5. В результате применения разработанной технологии у испытуемых экспериментальной группы улучшились показатели, характеризующие гибкость -на 60%, силу - на 52,6%, силовую выносливость - на 42%, скоростио-силовую выносливость - на 28,6%, скоростно-силовые способности - на 7,6%, общую выносливость - на 6,5% (Р<0,05), что в целом соответствует модельным и прогнозным показателям. Уровень общей физической подготовленности испытуемых обеих групп одинаков.

У подростков экспериментальной группы существенно изменилась мотивация к занятиям физической культурой спортом. Относительно контрольной группы, наблюдается достоверное преимущество в следующих мотивах: эмоциональное удовольствие (на 40,5%), достижение успеха в физкультурно-спортивной деятельности (на 25%), спортивно-познавательный (на 67,6%), рекреационный (на 16%), гражданско-патриотический (68,6%).

По сравнению с подростками контрольной группы у испытуемых экспериментальной группы достоверно повысились нормативность поведения (на 9,4%), интеллектуальные способности (на 8,9%), самооценка (на 7,3%), эмоциональная устойчивость (на 6,6%), общительность (на 6,1%), самоконтроль (на 5,7%), ниже стали показатели тревожности (на 7,7%) (Р<0,05).

6. Улучшение двигательного, мотивационного, коммуникативного, интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов личности подростков положительно отразилось на их поведении и уровне социальной адаптированное™. Испытуемые экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, по большинству исследуемых показателей достигли модельного уровня психофизического состояния юных кендоистов.

Публикация в ведущем рецензируемом научном журнале

1. Дьяконова, Т.М. Социальная адаптированносгь и деятельность подростков и юношей [Текст] /Т.М. Дьяконова, C.B. Галицын, В.В. Вдовина // Вестник УГТУ-УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: сборник научных статей /Под ред. И.В. Брызгалова - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. - № 10 (81-82). - Вып. 6. - С. 623-629. - Издат. № 1692.

2. Дьяконова, Т.М. Методика развития физических качеств и свойств личности подростков в процессе занятий кендо [Текст] /Т.М. Дьяконова, C.B. Галицын, Б.Н. Мишин // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. -№ 7 (53). - С. 35-39. ISSN 1994-4683.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Дьяконова, Т.М. Анализ показателей здоровья, психофизического состояния, двигательной активности и учебной успеваемости детей школьного возраста [Текст] /Т.М. Дьяконова, A.A. Рамзин //Материалы X научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта» - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2007. - С. 166-169. - ISBN 5-8028-0068-2.

2. Дьяконова, Т.М. Анализ показателей здоровья и физической подготовленности подростков с различным уровнем социальной адаптированное™ [Текст] /Т.М. Дьяконова //Труды Всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе» - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2009. - С. 71-73. - ISBN 978-5-8028-0104-8.

3. Дьяконова, Т.М. Технология разработки методики занятий спортивным единоборством «кендо» с социально дезадаптированными подростками [Текст] /Т.М. Дьяконова //Труды Всероссийской научной конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе». - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2009. - С. 73-76. - ISBN 978-5-8028-0104-8.

Подписано в печать 08.02.10 60 х 90 1/16 Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать Riso Усл. печ. л. - 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 42

Отпечатано: ООО "Экспресс Полиграфия" 680028, г. Хабаровск, ул. Тургенева, 73 тел. (4212) 56-88-80

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дьяконова, Тамара Михайловна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПР01 U'CCE ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Общее представление о формировании и развитии личности

1.2. Физическая культура как фактор всестороннего развития личности.

1.3. Формирование качеств и свойств личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ И СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ.

3.1. Физическое состояние и мотивация к физкультурной деятельности подростков с различным уровнем физической подготовленности

3.2. Уровень социальной адаптированности, свойства личности и особенности поведения подростков с различным уровнем физической подготовленности.

3.3. Уровень физической подготовленности, свойства личности и социальная адаптированность кендоистов.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ КЕНДО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

4.1. Технология формирования личности подростков в процессе занятий кепдо.

4.2. Экспериментальное обоснование эффективности технологии формирования личности подростков в процессе занятий кендо

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо"

Актуальность исследования. Кризисные изменения в социально-экономической и культурной жизни нашей страны сопровождаются рядом негативных явлений. По данным министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации, в настоящее время более 70% учащихся общеобразовательных школ регулярно не занимаются спортом. Сотни тысяч учащихся школ по состоянию здоровья отнесены к специальной медицинской группе и, как правило, освобождены от занятий физической культурой, хотя именно этим детям особенно необходимо заниматься физической культурой и тем самым улучшать и укреплять свое здоровье, физическое развитие и физическую подготовленность. Реальный объем двигательной активности школьников не обеспечивает им полноценного и гармоничного физического развития и укрепления здоровья.

По мнению авторов (Н.И. Пономарев, 1970; Г.Г. Наталов, 1971; Л.П. Матвеев, 1975; Ю.М. Николаев, 1976, 2008; В.В. Визитей, 1979; В.М. Выдрин, 1980, 2004; В.К. Бальсевич, 1981; Н.А. Пономарев, 1982; Л.И. Лубышева, 1992 и др.) система физического воспитания школьников содержит достаточно широкий набор средств и методов, обеспечивающих разностороннее развитие, проявление и реализацию основных физических качеств и способностей школьников. Однако педагогический эффект должен заключаться не только в приобретении занимающимися новых знаний, двигательных умений и навыков, развитии положительного отношения к физической культуре и спорту, но и создании соответствующих условий, способствующих всестороннему и гармоничному развитию личности школьников.

Это требование согласуется с решением коллегий Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и президиума РАО от 23.05.2002 № 11/9/6/5 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», а также с важнейшими направлениями реформы в области физической культуры и спорта, которые выражаются в существенном увеличении объема спортивной работы в общеобразовательных учреждениях во внеурочное время, путем расширения блока дополнительного образования образовательными программами спортивно-оздоровительных групп и групп начальной подготовки спортивных школ.

Как отмечает Б.Н. Мишин (2006) кендо — это искусство фехтования японским двуручным мечом. В этом виде единоборств важна не столько физическая сила, сколько сила духа и техника (ментальный аспект). Кендо - это вид спортивного единоборства, пропагандирующий принцип гармоничного духовного и физического развития личности, что полностью соответствует сущности и целям современной концепции физической культуры.

Однако в настоящее время существует противоречие между существующими в теории и методике физической культуры и спорта концептуальными положениями о всестороннем развитии личности в процессе физкуль-турно-слортивной деятельности и недостаточной разработанностью технологических аспектов целенаправленного использования средств и методов спортивной тренировки по кендо, направленных на гармоничное формирование двигательных способностей и психических свойств личности.

Объект исследования — учебно-тренировочный процесс юных кендоистов.

Предмет исследования — показатели физической подготовленности и свойств личности подростков, изменяющиеся в процессе занятий кендо.

Цель исследования — повышение эффективности учебно-тренировочного процесса по кендо, направленного на всестороннее и гармоничное формирование личности подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, о единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения теории физической культуры и спорта о всестороннем формировании личности в процессе занятий физкультурной деятельностью (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Е.В. Демидова, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева Л.П. Матвеев, А.И. Михеев, Ю.М. Николаев, Н.А. Пономарев, Н.И. Пономарев и др.); идеи спортивно-гуманистического воспитания (Ю.П. Симаков, В.И. Столяров и др.).

Научная новизна исследования. Обосновано положительное влияние занятий кендо на гармоничное развитие физических качеств и свойств личности подростков. Разработана и внедрена технология формирования личности подростков в процессе занятий кендо, основанная на проектировании и реализации индивидуальных тренировочных программ посредством прогнозных моделей развития структурных компонентов личности и поэтапном контроле психофизического состояния занимающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на Всероссийских научных конференциях: «Современные проблемы физической культуры и спорта» (г. Хабаровск, ноябрь 2006, 2007 гг.), «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г. Хабаровск, март 2009 г.). По результатам исследования опубликовано семь научных статей, две из которых -в ведущих рецензируемых научных журналах: «Вестник УГТУ-УПИ г. Екатеринбург, 2006 г.»; «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, 2009 г.». Результаты исследования внедрены в процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений г. Владивостока.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Разработанная технология, основанная на использовании индивидуальных тренировочных программ по кендо и оказывающая целенаправленное управляющее воздействие на структурные компоненты личности занимающихся, способствует гармоничному развитию физических качеств и свойств личности подростков, а также положительно влияет на их поведение и уровень социальной адаптированности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

3. Установлено положительное влияния кендо на всестороннее формирование личности подростков, что проявляется в гармоничном развитии двигательных качеств и свойств личности. Кендоисты превосходят школьников, занимающихся физическими упражнениями только на уроках физической культуры, по уровням физической подготовленности и социальной адаптированное™. Также у юных спортсменов лучше развиты свойства личности: нормативность поведения (на 31,2%), самоконтроль (29,0%), эмоциональная устойчивость (на 27,0%), воображение (10,8%), самооценка (10,7%). У них достоверно ниже показатели тревожности (на 12,1%) и напряженности (на 1 1,5%).

4. Экспериментальная технология обеспечивает целенаправленное воздействие на гармоничное развитие физических качеств и психических свойств личности подростков в процессе занятий кендо. Достижение заданной цели осуществляется путем использования индивидуальных тренировочпых программ по кендо, разрабатываемых на основе модельных характеристик психофизического состояния юных кендоистов, а также прогнозных моделей формирования структурных компонентов личности занимающихся и поэтапном текущем контроле их психофизического состояния, обеспечивающего рациональное управление тренировочным процессом в соответствии с поставленными задачами.

5. В результате применения разработанной технологии у испытуемых экспериментальной группы улучшились показатели, характеризующие гибкость - на 60%, силу — на 52,6%, силовую выносливость - на 42%, скоростно-силовую выносливость — на 28,6%, скоростно-силовые способности — на 7,6%, общую выносливость — на 6,5% (Р<0,05), что в целом соответствует модельным и прогнозным показателям. Уровень общей физической подготовленности испытуемых обеих групп одинаков.

6. Улучшение двигательного, мотивационного, коммуникативного, интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов личности подростков положительно отразилось на их поведении и уровне социальной адаптированности. Испытуемые экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, по большинству исследуемых показателей достигли модельного уровня психофизического состояния юных кендоистов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Основной задачей в процессе формирования личности подростков является вовлечение их в занятия интересным видом деятельности, например физкультурно-спортивной, которая пользуются большей популярностью среди школьников.

2. Учитывая определенный интерес данного контингента к физической культуре и спорту, содержание разработанной методики целесообразно основывать на методологии всестороннего развития личности. При этом приоритетными компонентами всесторонности в процессе физкультурноI спортивной деятельности следует считать самореализацию и творчество, находящихся в гармонии с двигательным компонентом.

3. Сущность кендо соответствует выбранной нами методологии. Однако чисто механическое воспроизведение иностранной системы физических упражнений не позволяет решать коррекционно-профилактические задачи. Концептуальной базой для кендо может являться система олимпийского воспитания. Реализация принципов олимпизма в процессе занятий кендо в полной мере соответствует указанной выше методологии.

4. При планировании учебно-воспитательного процесса по кендо с подростками в большей мере следует учитывать принципы спортивной тренировки. Они нуждаются в строго-регламентированной деятельности с четкой целыо н средствами достижения и конкретизированным результатом.

5. Воздействуя на подростков целесообразно распределить средства кендо па структурные компоненты личности (двигательный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный, интеллектуальный, волевой). В этом случае направленность тренировочного процесса становится понятной и объяснимой.

6. На начальном этапе занятий кендо с подростками лучше всего начинать с формирования мотивационного и эмоционального компонентов личности. Данные задачи хорошо решаются в условиях летнего спортивного лагеря. Наиболее эффективными средствами являются ритуальные упражнения правила поведения и этикета, правила надевания доспехов) и техника ударов «кирикаэси», из методов - игровой и соревновательный.

7. Особое значение в физкультурно-спортивной деятельности с подростками следует придавать развитию волевых качеств. Именно они во многом предопределяют дальнейшее поведение индивида. Наиболее эффективными средствами «кендо» формирующими волевой компонент являются ритуальные, медитационные и дыхательные упражнения, техника ударов «кирикаэси» и «вадза», тренировочные и соревновательные поединки.

8. Процесс разработки технологии рекомендуем основывать на следующих процедурах: 1) определение значимости показателей, характеризующих структурные компоненты личности подростков; 2) планирование объемов времени на виды спортивной подготовки; 3) распределение средств и методов спортивной подготовки, эффективно влияющих на структурные компоненты личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дьяконова, Тамара Михайловна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 125 с.

2. Агеевец, В.У. Спорт в современном обществе Текст. /В.У. Агеевец //Материалы Всемирного научного конгресса. Педагогика. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 23.

3. Агеевец, В.У. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее Текст. /В.У. Агеевец, Г.М. Поликарпова. СПб.: ГАФК им. Лесгафта П.Ф., 1996. -280 с.

4. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. /Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986. - 234 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г. Ананьев. -Л., 1968. 132 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека Текст. /Б.Г. Ананьев // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. - С. 7-94.

7. Ананьев, Б.Г. Структура личности Текст. /Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Куликов А.В. С-Пб.: Изд. «Питер», 2000. - С. 91-95.

8. Андреева, P.M. Социальная психология Текст. /P.M. Андреева. -М., 1988. 415 с.

9. Аникеев, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. /Н.П. Аникеев. М., 1989- 186 с.

10. Артеменко, Г.И. Оптимизация психофизического состояния подростков сельских детских домов в процессе физкультурной деятельности: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Артеменко Г.И. Хабаровск, 2005. - 134 с.

11. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание Текст. /Ю.В. Артюхова //Педагогика. 1999. - №4. - С. 117-121.

12. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. /Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. ЯО.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

14. Байер, Е.А. Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Байер Е.А. Тула, 2000. - 23 с.

15. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема Текст. /В.К. Бальсевич // Вопросы философии. — 1981, —№8.—С.78-89.

16. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека Текст. /В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоров'я, 1987. — 168 с.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. /В.К. Бальсевич. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

18. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения несовершеннолетних. Автореф. дис. докт. пед. наук (13.00.01) Текст. /Беличива С.А. М., 1989. - 42 с.

19. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранозащитных мер Текст. /С.А.Бсличева, В.М. Фокин. М.: Социальное здоровье России, 1993. - С. 6284.

20. Белорусова, В.В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания советского спортсмена: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Белорусова В.В. -М., 1969. 54 с.

21. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте Текст. /В.В. Белорусова. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 117 с.

22. Бобровский, В.А. Патриотическое воспитание юных борцов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Бобровский В.А. Омск, 1997. -18 с.

23. Богданова, Д.Я. Личностные особенности спортсмена Текст. /Д.Я. Богданова. Л., 1974. - 57 с.

24. Боженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков Текст. / В.Г. Боженов. Киев, 1986. - 112 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И. Божович. -М., 1968. 464 с.

26. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежлина М.: Педагогика, 1972. - 349с.

27. Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. /В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М., 1983.- 184 с.

28. Борисова, О.А. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Борисова О.А. М., 1999. - 23 с.

29. Бреев, М. Физическая культура теория и реальность Текст. /М. Бреев //Сибирский учитель. - Выпуск № 4 (40). - 2005. - С. 5-16.

30. Бугреев, А.Н. Олимпизм как предмет философского анализа Текст. /А.Н. Бугреев //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 45-48.

31. Буров, А.Э. Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ: Авторефер. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Буров А.Э. М., 2005. - 23 с.

32. Бычков, Ю.М. Программа по фехтованию для спортивных школ Текст. /Ю.М. Бычков, Д.А. Тышлер, А.Д. Мошович. М.: Советский спорт, 2004.- 144 с.

33. Бычков, Ю.М. Программа по фехтованию для спортивных школ Текст. /Ю.М. Бычков, Д.А. Тышлер, А.Д. Мошович. М.: Советский спорт, 2004.- 144 с.

34. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов РАН Текст. /И.М. Быховская. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.- 169 с.

35. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы /И.М. Быховская //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№12. С. 7-12.

36. Быховская, И.М. Идея гармонии как ценность олимпизма Текст. /И.М. Быховская //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. — Воронеж, 1998. -С. 6-13 с.

37. Вавилов, Ю.Н. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) Текст. /Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярыш, Е.П. Какор-кина//Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 58-63.

38. Вдовина, В.В. Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Вдовина В.В. Хабаровск, 2006. - 167 с.

39. Велиханова, Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-ингерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Велиханова. П.Ф. Коломна, 2000. - 19 с.

40. Верницкая, Н.Н. Работа с трудными детьми Текст. /Н.Н. Верниц-кая. М., 1986.- 44 с.

41. Визитей, Н.Н. Социальная природа современного спорта / Отв. ред. А.Ц. Пуни Текст. /Н.Н. Визитей. — Кишинев: Штиница, 1979. — 84 с.

42. Визитей, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки Текст. /Н.Н. Визитей. — Кишинев: Штиница, 1986. -162 с.

43. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности (Проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) Текст. /Н.Н. Визитей. — Кишинев: Штиница, 1989. — ПО с.

44. Виленский, М.Я. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: Учеб. пособие Текст. / М.Я. Виленский, В.А. Беляев. М.: МГПИ, 1985. - С. 19.

45. Виленский, М.Я. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи Текст. М.Я. Виленский, П.А. Виноградов. -М.: ВНИИФК, 1989.-20 с.

46. Виниченко, А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Виниченко А.А. М., 1993. - 19 с.

47. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни Текст. /П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

48. Воспитательная работы с юными спортсменами на этапе начальной спор тивной подготовки: Метод, реком. для треноров, студентов ин-ов физ-ры Текст. /Сост. Н.А. Шнайдер. Омск, 1987. - 44 с.

49. Выготский, JI.C. Педология подростка: Проблема возраста // Собрание сочинений Текст. /Л.С. Выготский. М., 1984. - т.4. - С. 5-220, с. 244269.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский. -М., 1991. -480 с.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

52. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.04) Текст. /Выдрин В.М. — М., 1980. — 41 с.

53. Выдрин, В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: Учеб. пособие Текст. /В.М. Выдрин. — СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. -76 с.

54. Выдрин, В.М. Физическая культура — вид культуры личности и общества (опыт историко-методологического анализа проблем). Монография Текст. /В.М. Выдрин. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - 153 с.

55. Галицын, С.В. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Галицын С.В. Хабаровск, 1999. - 180 с.

56. Галицын, С.В. Формирование оптимального уровня физического и психоэмоционального состояния «компьютерных аддиктов» путем совместного использования компьютерных и спортивных игр /С.В. Галицын //Адаптивная физическая культура — 2005. № 1(21). — С. 27-31

57. Галицын, С.В. Физическое воспитание подростков различных типологических групп на основе построения прогнозных моделей развития качеств и свойств личности. Монография /С.В. Галицын. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2007. - 296 с.

58. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. /Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004.- 272 с.

59. Гонев, А.Д. Основы коррекциопной педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /А.Д. Гонев, Н.В. Ялпасва, Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 280 с.

60. Гонеев, А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющего поведения подростков Текст. /А.Д. Гонеев. — Курск, 1998. — 168 с.

61. Горбань, А.Н. Обучение нейронных сетей Текст. /А.Н. Горбань. -М: Изд-во СССР-США СП «ParaGraph», 1990. 160 с.

62. Горбань, А.Н. Нейронные сети на персональном компьютере Текст. /А.Н. Горбань, Д.А. Россиев. Новосибирск: Наука, 1996. - 276 с.

63. Грязнов, Д.В. Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Грязнов Д.В. Смоленкс., 2005. - 20 с.

64. Гуменюк, Н.П. Воспитательная работа со спортсменами Текст. /Н.П. Гуменюк, С.С. Гурвич, А.И. Кудренко, В.Д. Ярошенко. — Киев: Здоровья, 1988.- 198 с.

65. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве Текст. /B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова //Педагогика. 2004. - № 9. - С. 28-33.

66. Евстафьев, Б.В. Система основных педагогических понятий в области всес I ороннего физического развития личности Текст. /Б.В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. — 1985.- № 1. — С.45-47.

67. Ершов, А.А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение Текст. /А.А. Ерошов. Л., 1976. - 162 с.

68. Ефимова, Е.Л. Воспитание у нравственно-аномальных подростков ишсреса к занятиям физической культурой: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Ефимов Е.Л. Челябинск, 1998.-24 с.

69. Жаворонкова, М.И. Формирование потребности в физическом совершенствовании у учащихся 6-8 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) /Жаворонкова Муза Ивановна; ЛГИФК им П.Ф. Лесгафта. Л., 1972. - 19 с.

70. Зотов, Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростов в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Зотов Ю.И. М., 1973. - 22 с.

71. Зотов, Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе Текст. /Ю.И. Зотов. М.: Физкультура и спорт, 1984. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

72. Иваненко, С.П. Проблемы социализации современной молодежи Текст. /С.П. Иваненко. Оренбург, 1999. - 168 с.

73. Иванова, В.А. Социальный портрет учащегося профшколы Текст. /В.А. Иванова, Т.Ф. Маслова, В.К. Шаповалов. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 30 с.

74. Ильин, В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд.пед.наук (13.00.04) Текст. /Ильин В.А. М., 1992. -20 с.

75. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

76. Кабачков, В.А. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта Текст. /В.А. Кабачков //Сб. науч. тр. ВНИИФК. М., 1996. - С. 194.

77. Каверин, С.Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности: Дис. . канд. псих, наук (19.00.07) Текст. /С.Б. Каверин. Л., 1978.-21 с.

78. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла Текст. /А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

79. Карбышева, Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Карбышева Т.В. М., 1995. - 25 с.

80. Кимейша, Б.В. Особенности воспитательной работы в юношеских командах по тяжелой атлетике: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /КимейшаБ.В. Малаховка, 1980. - 18 с.

81. Киселев, Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности Текст. /Ю.Я. Киселев. -М.: Знание, 1981. 64 с.

82. Киселева, Е.В. Совершенствование воспитательной работы с юными спортсменами на основе учета социально-психологических особенностей спортивных групп: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Киселева Е.В. -М., 1994.-24 с.

83. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст. /Ю.А. Клейберг-М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 152 с.

84. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

85. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

86. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М., 1988. - 255 с.

87. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 384 с.

88. Корасевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека Текст. /Т.В. Корасевская. Л.: Медицина, 1970. - 139 с.

89. Корнилова, Т.В. Подростки группы риска Текст. /Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов. СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

90. Кофман, Л.Б. Эффективные средства и методы воспитания нравственных качеств в процессе формирования личности юного спортсмена: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Кофман Л.Б. М., 1989. - 25 с.

91. Краснобаева, Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Краснобаева Т.Н. М., 1996. - 24 с.

92. Круглова, Л.К. Основы культурологии Текст. /Л.К. Круглова. -СПб., 1995.-393 с.

93. Крысько, В.Г. Социальная психология: Схема и комментарии Текст. /В.Г. Крысько. М.: Издательство Владос-Пресс, 2001. - 208 с.

94. Крылов, В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Крылов В.Е. М., 1993.-24 с.

95. ЮЗ.Кузищин, В.И. Олимпийские игры как фактор мировой культуры. Античность и современность Текст. /В.И. Кузищин //Олимпийское и междупародное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 13-16.

96. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. /В.М. Кузнецов. М., 1994. - 144 с.

97. Кумарина, Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие Текст. /Г.Ф. Кумарина. -М.: «Академия», 2003. 320 с.

98. Лапшина, Л.Ф. Лицейское образование в школе адаптивного типа /Л.Ф. Лапшина, И.В. Шалыгина. Владимир, 2001. - 96 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 296 с.

100. Лепешев, В.П. Рзавите физической культуры и спорта на Дальнем Востоке России (2000-2005 г.г.). — Статистические материалы: Обзор. Анализ. Комментарии. Прогнозы. Текст. /В.П. Лепешев. — Хабаровск, 2007. -229 с.

101. Ю9.Лесгафг, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Текст. /П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 442 с.

102. Ловрет, Ф. Дж. Секреты японской стратегии Текст. /Ф. Дж. Лов-рст. -М„ 2001.- 134 с.

103. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . док. пед. паук (13.00.04) Текст. /Лубышева Л.И. -М., 1992. 58 с.

104. И 2. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. /Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 120 с.

105. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. /Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. — 1996. № 1.

106. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. /Л.И.

107. Лубышева//Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10— 15.

108. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие Текст. /Л.И. Лубышева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

109. Макарова, О.С. Олимпийской образование, президентские тесты, игра, спорт, диалог в спартианском движении Текст. /О.С. Макарова, А.А. Чунаев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№1.-С. 46-49.

110. Матвеев, Л.И. Теория и методика физического воспитания Текст. /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 397 с.

111. Матвеев, Л.И. Вопросы формирования общетеоретических основ физической культуры и спорта Текст. /Л.И. Матвеев //Теория и практика физической культуры.— 1975.—№11. — С.65-71.

112. Матвеев, Л.И. Основы спортивной тренировки Текст. /Л.И. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.

113. Медведев, В.В. Психологические особенности личности спортсменов: Лекция для студентов и слушателей ФПК Текст. /В.В. Медведев. М., 1993.-39 с.

114. Мельникова, Н.Н. Процесс социально-психологической адаптации. Подходы к изучению /Н.Н. Мельникова. М., 2002. - 56 с.

115. Мельникова, Н.Ю. Развитие олимпийского образования в России /Н.Ю. Мельникова, А.Н. Чесноков //Олимпийский бюллетень №5 /Под ред.

116. B.В. Кузина. М., 1999. - С. 43-49.

117. Мергаутова, Я. Очерки по теории физической культуры) Текст. /Я. Мергаутова, Ф. Иохимсталер. М.: Физическая культура и спорт, 1984.1. C. 117-143.

118. Мильштейн, О.А, Социальные проблемы формирования личности в спорте Текст. /О.А. Мильштейн. — М.: ГЦОЛИФК, 1980. — 46 с.

119. Милыптейн, О.А. Философские и социальные проблемы в физической культуре и спорте Текст. /О.А. Мильштейн. —М., 1984. — 16 с.

120. Михеев, А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. . канд. пед. паук (13.00.04) Текст. /Михеев А.И.-М., 1969.-21 с.

121. Михеев, А.И. Система воспитательной работы со спортсменами: Автореферат дис. док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Михеев А.И. М., 1996. -48 с.

122. Мишин, Б.Н. Технология подготовки «кендоистов» на этапе начальной спортивной специализации с использованием методов контроля психомоторных способностей: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Мишин Б.Н. Хабаровск, 2007. - 145 с.

123. Мудрик, А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся Текст. /А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 180 с.

124. Мудрик А.В. Социализация и смутное время Текст. /А.В. Мудрик. М., 1991. - 80 с.

125. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. /И.А. Мудрик М.: ИПП, 1997. - 365 с.

126. Мягкова, С.Н. Срезневский В.И. первый председатель Российского Олимпийского комитета Текст. /С.Н. Мягкова //Олимпийский бюллетень №5 /Под ред. В.В. Кузина. - М., 1999. - С. 50-58.

127. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. /В.Н. Мясищев. Л., 1960.-224 с.

128. Наталов, Г.Г. Теория физического воспитания как система знаний Текст. /Г.Г. Наталов //Теория и практика физической культуры. — 1971. — №7. —С.61-64.

129. Наталов, Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Автореф. дис. . д-ра. пед. наук (13.00.04) Текст. /Наталов Г.Г. — Краснодар, 1998.—105 с.

130. Началджян, А.А. Социально-педагогическая адаптация личности Текст. /А.А. Началджян. Ереван, 1988. - 142 с.

131. Николаев, Ю.М. Физическая культура как составная часть социалистической культуры: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Николаев Ю.М. — JL, 1976.— 191 с.

132. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6.

133. Николаев, Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4.

134. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Николаев Ю.А. -М„ 1998.-63 с.

135. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3.

136. Николаев, Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа Текст. /Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 8. - С. 4.

137. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 7.

138. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового — человеческого измерения Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. — 2005. № 11.

139. Николаев, Ю.М. Содержание и виды физкультурно-спортивной деятельности Текст. /Ю.М. Николаев. СПб., 2007. - 100 с.

140. Николаев, Ю.М. Современная теория физической культуры как самостоятельная научная и учебная дисциплина Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2008. - № 12. - С. 38-59.

141. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. /Л.И. Новикова //Педагогика. 2000. - № 6.- С. 28-35.

142. Новикова, Н.К. Нравственный климат как фактор совершенствования воспитательного процесса в спортивных командах: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Новикова Н.К. М., 1988. - 22 с.

143. Нуржанов, С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Нуржанов С.Г. М., 1985. - 24 с.

144. Ольхова, Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Ольхова Т.Г. М., 2000. - 23 с.

145. Орлов, Ю.Л. Основы классификации и терминологии средств Кэн-до(от 6 кю до 2 дана) Текст. /Ю.Л. Орлов, В.Ю. Галушко. М., 2007. - 21 с.

146. Паршиков, А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: Монография Текст. /А.Т. Паршиков. -М.: Советский спорт, 2003. 352 с.

147. Паршиков, А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование: Автореф. дис. . док. пед. паук (13.00.04) Текст. /Паршиков А.Т. М., 2004. - 54 с.

148. Перфильева, И.В. Образовательная модель профилактики наркомании подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Перфильева И.В. Волгоград., 2006. - 22 с.

149. Петровский А. В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива Текст. /А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М., 1978. - 174 с.

150. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /А.В. Петровский. М., 1982. - 255 с.

151. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издат. Центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 512 с.

152. Пилоян, Р.А. Способы формирования мотивации спортивной деятельности Текст. /Р.А. Пилоян. М., 1988. - 27 с.

153. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методический аспект Текст. /Ю.П. Платонов. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. - 184 с.

154. Пономарев, Н.А. Философские основы физической культуры Текст. /Н.А. Пономарев. Л., 1982.— 36 с.

155. Пономарев, Н.А: Гуманизм, духовность и физическая культура Текст. /Н.А. Пономарев // Теория и методика физической подготовки: Сб. науч. тр. — Спб.: ВДКИФК, 1994. — С. 1 17-126.

156. Пономарев, Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания Текст. /Н.И. Пономарев. — М.: Физкультура и спорт, 1970.— 248 с.

157. Понамарев, Н.И. Физическая культура как элемент культура общества и человека Текст. /Н.И. Пономарев. СПб., 1996. - 280 с.

158. Попомарчук, В.А. Физическая культура, спорт, личность Текст. /В.А. Попомарчук. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 98 с.

159. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе: Метод, пособие Текст. /В.Я. Портных. — М.: Высш. шк., 1990.- 111 с.

160. Приходько, В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов: Автореф. дис. . док.пед.наук (13.00.04) Текст. /Приходько В.В.-М., 1992.-48 с.

161. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина. М.: Владос, 2000. - 312 с.

162. Пуни, А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта Текст. /А.Ц. Пуни //Теория и практика физической культуры. 1985. -№ 6.-С. 10-13.

163. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта: Лекция для слушателей ФГЖ Текст. /А.Ц. Пуни. М., 1980. - 28 с.

164. Радугин, А.А. Психология и педагогика Текст. /А.А. Радугин. -1997.-256 с.

165. Райзих, А.А. Средства и методы физической культуры в социальном воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Райзих А.А. М., 1997. -30 с.

166. Рамзин, А.А. Оптимизация психофизического состояния и профилактика негативных форм поведения подростков в процессе занятий каратэ: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Рамзин А.А. Хабаровск, 2007. -145 с.

167. Реан, А.А. Психология адаптации личности Текст. /А.А. Реан,

168. A.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб., 2006. - 479 с.

169. Решение коллегий Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и президиума РАО «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 23.05.2002 № 11/9/6/5.

170. Решетень, И.Н. Особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива Текст. /И.Н. Решетень., Н.И. Фролова. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 320 с.

171. Ринг, В.М. Содержание воспитания личности хоккеиста в условиях спортивной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Ринг

172. B.М. Малаховка, 1999.-24 с.

173. Родин, М.А. Формирование личности старших подростков в условиях учебно-тренировочного процесса Текст. /М.А. Родии //Физичсекая культура: образование, воспитание, тренировка. 2003. - № 4.

174. Родионов, В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Родионов В.А. М., 1996. - 23 с.

175. Родиченко, B.C. Идеология и олимпийское образование Текст. /B.C. Родиченко, В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 6. С. 2-7.

176. Родиченко, B.C. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России. 7-е изд., перераб. и доп. Текст. /B.C. Родиченко и др. - М.: Физкультура и спорт, 2003. - 144 с.

177. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1976. - 388 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Текст. /С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

179. Рудик, П.А. Личность и коллектив в спортивной деятельности: Лекция для студентов ГЦОЛИФКа Текст. /П.А. Рудик. М., 1975. - 30 с.

180. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие /Н.А. Рычкова. М.: Изд-во ГНОМиД, 2001. - 96 с.

181. Саакян, Е.Г. Профилактика наркомании у подростков средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Саакян Е.Г. Волгоград., 2006. - 22 с.

182. Самойлов, В.А. Учет социально-психологических факторов в воспитательной работе с тяжелоатлетами высокой квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Самойлов В.А. Малаховка, 1981. - 18 с.

183. Сергеев, В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Сергеев В.Н. Волгоград, 2000. - 24 с.

184. Селиванов, Г.А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучное™ подростков: Автореф. дис. . пед. наук (13.00.04) Текст. /Г.А. Селиванов. -Малаховка, 1989. 24 с.

185. Сиваков, В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дис. . канд.пед.наук (13.00.04) Текст. /Сиваков В.И. -М., 1993.-25 с.

186. Сиваков, В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . док. пед. паук (13.00.04) Текст. /Сиваков В.И. М., 1998. - 36 с.

187. Симаков, Ю. П. Олимпиады и олимпийцы: Учеб. пос. по олимпийскому образованию для учащихся общеобразовательных школ, ПТУ, ССУЗов и ВУЗов Текст. /Ю.П. Симаков. Омск: СибГАФК, 1995. - 70 с.

188. Синякин, М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Синякин М.П. М., 2000. -24 с.

189. Соловых, М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Соловых М.В. Малаховка, 1989. - 24 с.

190. Сорокина, Е.Н. Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) Текст. /Сорокина Е.Н. М., 2005. -24 с.

191. Сотаро Хонда Отношение к сиай. Часть 2. Текст. /Перевод Владимира Карлова. М., 2002 - 34 с.

192. Социальная педагогика: Курс лекции: Учеб.пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. /Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

193. Социальная педагогика: Учеб. Пособ. Для студ. высш. учеб. Заведений Текст. /Под ред. В.А. Никитина, М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

194. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. 2-е изд., испр. - М: Издательский центр «Академия», 2002. - 600 с.

195. Социальные ориентиры обновления: общество и человек Текст. /Под общ. ред. Т.И. Засловской. М., Политиздат, 1990. - 448 с.

196. Станкин, М.И. Спорт и воспитание подростка Текст. /М.И. Стан-кин. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

197. Столбов, В.В. История физической культуры: Учебник для студентов педагогических институтов Текст. /В.В. Столбов. М.: Просвещение, 1989.-288 с.

198. Столяров, В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни людей Текст. /В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. — 1977. — № 6. — С.5-8.

199. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) Текст. /В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 2. — С.39-44.

200. Столяров, В.И. Проект «СпАрт» Текст. /В.И. Столяров // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990, -С. 13-16.

201. Столяров, В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа «СпАрт» для школьников) Текст. /В.И. Столяров // Физическая культура в школе, № 4. — 1991. - С. 4345.

202. Столяров, В.И. Олимпийский проект «СпАрт» Текст. /В.И. Стля-ров //Ежегодник. Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993, - С. 36-49.

203. Столяров, В.И., Спорт, духовность, искусство Текст. /В.И. Столяров //Физическая культура в школе. № 2. - 1993. - С. 52-56.

204. Столяров, В.И., «Спартианская» программа реализации куберте-новского идеала олимпийского атлета Текст. /В.И. Столяров // Теория и -практика физической культуры. -№ 10. 1996. - С. 16-22.

205. Столяров, В.И. Спартианские Игры новая модель спорта для всех = Текст. /В.И. столяров // Межд. журнал спорт, информации «Спорт для всех». -№ 1-2.- 1996.-С. 23-24.

206. Столяров, В.И. Спартианские игры и клубы в системе воспитания, образования и организации досуга школьников Текст. /В.И. Столяров //Спорт в школе.-1997.-№33.-С. 1-16, №34.-С. 1-11.

207. Столяров, В.И. Спартианские Игры и Клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) Текст. /В.И.столяров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1, 1997.-С. 9-15.

208. Столяров, В.И. Спартианские игры школьников Текст. /В.И. Столяров //Физическая культура в школе. № 6. — 1997. - С. 57-62.

209. Столяров, В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи Текст. /В.И. Столяров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №4. - С. 13-20.

210. Стратегии развития физической культуры и спорта до 2020 года.

211. Суник, А.Б. Олимпийская триада: концепция периодизации Текст. /А.Б. Суник //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 17-24 с.

212. Сучилин, А.А. Олимпийское образование: Учебник Текст. /А.А. Сучилин, Н.В. Печерский. Волгоград: ООО «Принт», 2001. - 428 с.

213. Сысоев, Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) Текст. /Сысоев Ю.В. -М., 2001. 36 с.

214. Такэясу Ёсимицу. «Комментарии» по Иайдо Всеяпонской федерации Кендо Текст. / Такэясу Ёсимицу. — Токио, 26 с.

215. Теория воспитательной работы Текст. /Под общ. ред. В.А. Парфенова. Алма-Ата, КазИФК, 1986. - 80 с.

216. Троек, В.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. / Троек В.А. Краснодар, 1998. - 25 с.

217. Тюлькевич, В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с де-виаптным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Тюлькевич В.Г. Хабаровск, 2004. - 25 с.

218. Утишева, Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические проблемы Текст. /Е.В. Утишева. СПб., 1999. - 48 с.

219. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков Текст. /Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. - 222 с.

220. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. /Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

221. Фехтование: Учебник для институтов физической культуры Текст. / Под общ. ред. Аркадьева В.А. Физкультура и спорт, 1959. - 485 с.

222. Фехтование: Учебник для институтов физической культуры Текст. /Под общ. ред Тышлера Д.А. : Физкультура и спорт, 1978.-336 с.

223. Филин, В.П. Воспитательная работа с юными спортсменами: Лекция для студентов, аспирантов, слушателей ФПК Текст. /В.П. Филин. — М., 1996.-37 с.

224. Хироси Одзава. Кендо. Полное практическое руководство Текст. / Хироси Одзава. София, 2000. - 192 с.

225. Хожемпо, С.В. Методы предупреждения отклоняющегося поведения в процессе занятий спотом: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) Текст. /Хожемпо С.В. Минск, 1998. - 24 с.

226. Чернова, Т.В. Состояние здоровья детей 3-7 лет, воспитывающихся в дошкольных детских домах и пути его коррекции средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канл.пед.наук (13.00.04) Текст. /Чернова Т.В.-М., 1990.-23 с.

227. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие Текст. / Под ред. А.В. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

228. Швец, Л.Д. Воспитательная работа в ДЮСШ Текст. /Л.Д. Швец. — Хабаровск, 1997.- 18 с.

229. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Кн. Для учителя и школьного психолога Текст. /Т.А. Шилова.- М., 1995. 186 с.

230. Юдина, З.Д. Спортивный юношеский коллектив и его спортивные возможности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) Текст. /Юдина З.Д. М., 1986. - 23 с.

231. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие Текст. /Под ред. А.В. Мудрика. М.: «Академия», 2004. -352 с.

232. Asch, S.E. Studies of independence and submission to group pressure: On minority of one against a unanimous majority. Psychological Monographs,70(9, Whole N. 417). 1956. - P.56-69.

233. Back, K.W. Influence through social communication, journal of Abnormal and Social psychology, 1951. P. 46, 9-23.

234. Becker, H.A. Social Problems. A Modern Approach/H.A. Becker. -N.Y., 1987.- P. 70.

235. Darley, J.M. Fear and social comparison as determinants of conformity behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 1966, 4, 73-78.

236. Diem C. The Olympic Idea: discourses and essays. Koln: Carl-Diem-Institut, 1970.

237. Masterson, D.W. The modern Olympic Games and Arts / D.W. Master-son //International Olympic academy, twenty-sixth session, 3 rd- 18 th July 1986, Ancient Olympia. Switzerland, 1986. - p. 104-111.

238. Mezo, F. The arts in the Olympic Games /F. Mezo // Sport and Society.- Bowes and Bowes, London, 1958. p. 56-60.

239. Mzali M. The moral profile of the Olympic athlete // International Olympic Academy. Twenty-second session, llth-25th July 1982. Lausanne, 1982, pp. 36-48.

240. Powell John. Olympism, sport and world society // Report of the twenty-second session, llth-25th July 1982, International Olympic Academy, Ancient Olympia. Lausanne, 1985, pp. 107-118.

241. Szymiczek O. The Olympic Ideology // The 5-th summer sess. of IOA.- HOC, Athens, 1965, pp. 46-58.