автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология интегрированного обучения будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юречко, Ольга Валентиновна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛА

НО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ

ШКОЛЕ

1.1. Проблемы образовательной технологии обучения в 9 педагогической литературе

1.2. Проблема интеграции в процессе профессиональной подготовки 21 учителей начальных классов

1.2.1. Вопросы профессионально-педагогической подготовки учителей

1.2.2. Теоретические аспекты физкультурного образования студентов

1.2.3. Структура профессионально-педагогической деятельности учителя 34 начальных классов в области физической культуры

1.3. Интегрированная подготовка будущих учителей начальных классов 38 как фактор повышения качества их профессионально-педагогической деятельности

1.4. Анализ содержания и технологии профессиональной подготовки 44 учителей начальных классов

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО 68 ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВЕДЕНИЮ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Теоретико-практическое обоснование интегрированного обучения 68 будущих учителей начальных классов

3.1.1. Изучение проблемы профессионально-педагогической подготовки 73 будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности

3.1.2. Содержание процесса профессионально-педагогической подготов- 80 ки будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности

3.1.3. Исследование профессиональной направленности личности буду- 86 щих учителей начальных классов

3.2. Разработка системы профессионально-педагогической подготовки 91 будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности

3.3. Теоретические подходы к разработке технологии интегрированного обучения будущих учителей начальных классов

3.4. Построение технологии интегрированного обучения будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИН- 117 ТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВЕДЕНИЮ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Структура, содержание дисциплины «Физическая культура» и ее 118 реализация в процессе педагогического эксперимента

4.2. Построение интегрированного курса «Организация физкультурно- 124 оздоровительной работы в школе» и условия его реализации

4.3. Эффективность технологии интегрированного обучения будущих 137 учителей начальных классов

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология интегрированного обучения будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности"

Актуальность. Происходящие изменения в системе образования выдвигают принципиально новые требования к современному учителю начальных классов, который по специфике своей деятельности является многопредметни-ком. Социальный заказ общества на педагога начального звена, способного к работе в сельской школе, где он является одновременно учителем, классным руководителем, воспитателем и организатором физкультурно-оздоровительной деятельности, требует новых подходов к подготовке педагогических кадров.

В сельской местности Российской Федерации действует 70,4% от всех общеобразовательных школ, в которых обучается 28,8% детей, и многие из этих школ являются малокомплектными [88].

Переход начальной школы на четырехлетнее обучение, связанное прежде всего с неудовлетворительным состоянием здоровья школьников обуславливает значимость их физкультурного образования, особенно проживающих в условиях сельской местности, так как общая ситуация на селе остается очагом социального и духовного кризиса [69]. По данным статистики, на 2000 - 2001 год в Амурской области 17,5% начальных школ [175], где основным действующим лицом является учитель начальных классов, которому ко всему прочему необходимо закладывать основы физической культуры личности ребенка, являющийся базисом для всей последующей жизни.

Вместе с тем, учителя не всегда владеют навыками проведения учебной и физкультурно-оздоровительной деятельности, что не позволяет им приобщить детей к здоровому образу жизни [85]. В начальной школе практически не используются межпредметные связи в обучении, способствующие полноценному физкультурному образованию детей, позволяющие сформировать грамотное (на основе всесторонних знаний) отношение к собственной личности, закономерностям функционирования систем, потребности в здоровом образе жизни [225].

Анализ образовательной практики, позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения школ Амурской области учителями начальных классов, владеющими на достаточно высоком уровне основами физкультурно-оздоровительной и обучающей деятельности. В связи с этим возникает необходимость формирования у будущих учителей начальных классов профессионально-педагогических знаний, умений и навыков ведения физкультурно-оздоровительной деятельности, поскольку сложившаяся система охраны здоровья школьников недостаточно учитывает персональную роль учителя в укреплении здоровья, профилактике возникающих болезней и функциональных нарушений у младших школьников.

В связи с тем, что профессиональная деятельность учителя начальной школы представляет собой целостный процесс и обеспечивается не отдельными предметными знаниями, а их системой, возникает необходимость интеграции дисциплины «Физическая культура» с другими учебными предметами, включенными в содержание профессиональной подготовки.

Обеспечение качества такого вида подготовки (междисциплинарной интеграции) возможно за счет целостного подхода к обучению, при котором каждая дисциплина вносит фундаментальный вклад в общее профессиональное образование студентов [52, 95, 120 и др.], воспитывает у них потребность в использовании ее содержания в формировании целостной картины процесса решения профессиональной задачи, формирует системное мышление, умение видеть, как данная дисциплина вплетена в противоречивую систему интегративных отношений и взаимодействий с другими в ходе осуществления профессиональной деятельности. Решение этой главной задачи возможно на основе междисциплинарной интеграции, понимаемой как процессы объединения учебных дисциплин относительно решения познавательных и профессиональных задач [45, 68, 107, 204 и др.].

Однако специальных исследований, направленных на интегрированную профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей начальных классов, решающую задачи готовности к ведению физкультурнооздоровительной деятельности до настоящего времени практически не проводилось. Все выше сказанное определяет актуальность предпринятого диссертационного исследования.

Работа выполнена согласно плану НИОКР Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и туризму на 1996-2001 гг.

Цель исследования - повышение эффективности профессионально - образовательной подготовки будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности.

Гипотеза - предполагалось, что предложенный вариант интегрированного обучения, включенный в образовательный процесс будущих учителей начальных классов, будет способствовать повышению качества их профессиональной подготовки к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности.

Объект исследования - профессионально-образовательная подготовка будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - содержание обучения будущих учителей начальных классов навыкам ведения физкультурно-оздоровительной деятельности.

Научная новизна - материалы исследования расширяют представление о влиянии интегрированного обучения на качество профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, включающей и ведение физкультурно-оздоровительной деятельности; обоснован системный подход к организации профессионально - образовательной подготовки, ориентированной на ведение физкультурно-оздоровительной деятельности; определено содержание технологии интегрированного обучения будущих учителей начальных классов по предмету «Физическая культура»; создана шкала дифференцированного оценивания по практическим разделам программы, использование которой обеспечивает формирование у будущих учителей начальных классов профессиональных навыков физкультурно-оздоровительной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в дополнении положений теории и методики профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов новыми сведениями о необходимости расширения содержания профессионально-образовательной программы по физической культуре для специальности «Педагогика и методика начального образования».

Практическая значимость - разработано программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса будущих учителей начальных классов по физической культуре. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в педагогических вузах в целях совершенствования подготовки специалистов по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования».

Положения, выносимые на защиту 1. Противоречия между новыми подходами к системе образования и состоянием физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе требуют внесения корректив в процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

2. Система профессионально-образовательной подготовки будущих учителей начальных классов, основанная на технологии интегрированного обучения позволяет сформировать у них умения и навыки ведения физкультурно-оздоровительной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Анализ состояния физкультурно-оздоровительной работы в школах Амурской области показал, что большинство учителей начальных классов имеют недостаточный уровень владения профессионально-педагогическими навыками физкультурно-оздоровительной деятельности, только 41% из их числа проводят с младшими школьниками физкультурно-оздоровительную работу. В образовательном процессе младших школьников не используются межпредметные связи, способствующие их полноценному физкультурному образованию. Так, у 34,5% учителей отсутствует представление о взаимосвязи физической культуры с другими предметами, 13,5% опрошенных указывают на плохую теоретическую подготовку; 16,6% на слабое знание методики обучения детей младшего школьного возраста двигательным действиям. Младшие школьники испытывают недостаток информации о физической культуре, признавая при этом значительную роль учителя начальных классов в формировании физкультурных знаний.

Выявлено, что у будущих учителей не сформировано мотивационно-ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни, их двигательная активность в свободное время не превышает 2 часа в неделю, только 9% из них регулярно занимаются физическими упражнениями.

2. Разработанная система интегрированного обучения будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности, включает в себя цель, содержание, формы, средства и методы процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов в педагогическом университете и концентрирует в себе совокупность социальных требований к личности педагога начальной школы, его владению комплексом знаний, умений, навыков.

3. Предложенная технология интегрированного обучения строится на междисциплинарной интеграции физической культуры с дидактическими единицами профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов и реализуется системно через предметные знания, умения, навыки.

Формирование целостного представления о профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей начальных классов обеспечивается взаимосвязью теории и практики физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе.

4. Экспериментально определена эффективность технологии интегрированного обучения в ходе учебно-воспитательного процесса по физической культуре будущих учителей начальных классов, проявляющаяся в следующем:

- усвоение теоретических знаний на первом уровне в контрольной и экспериментальной группе оказалось достаточно высокими (коэффициент усвоения и качества знаний - 0,82 в экспериментальной группе; 0,73 - в контрольной, однако, на третьем, четвертом уровне показатели экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе на 36,1% и 12% соответственно (Р< 0,05);

- по итогам экзамена по дисциплине «Физическая культура» средняя оценка в экспериментальной группе составила 4,3 балла, а в контрольной 3,6 балла (Р < 0,05). Успеваемость студентов по психолого-педагогическому и медико-биологическому блокам подготовки в экспериментальной группе составила 4,3 и 4,4 балла соответственно; в контрольной 3,7 и 3,6 балла соответственно (Р< 0,05);

- достоверно улучшились показатели физической подготовленности студенток экспериментальной группы по показателям скоростно-силовых качеств, гибкости, общей выносливости;

- результаты технической подготовленности показали, что общий средний балл по основным физическим упражнениям «Программы» в экспериментальной группе, в среднем выше на 16,4% (Р < 0,05), чем в контрольной;

- межгрупповые различия имеются в показателях сформированности организаторских способностей, в контрольной - 3,4 балла и в экспериментальной групп -4,2 балла (Р < 0,05). Показатели гностических и конструктивных способностей в экспериментальной группе достоверно выше на 22,2%, чем в контрольной;

- достоверные изменения произошли в мотивационно-потребностной сфере студенток экспериментальной группы: усилилась мотивация студенток экспериментальной группы к занятиям физической культурой, что отразилось на увеличении их двигательной активности в свободное время. Также произошли изменения, связанные со снижением уровня тревожности (ситуативной на 13,9%, личностной на 15,5%).

5. По итогам педагогической практики выявлено, что средние оценки по проведению основных форм физкультурно-оздоровительной деятельности в экспериментальной группе достоверно выше, чем в контрольной:

- проведение зачетного урока физической культуры в контрольной группе оценено в среднем на 4,0 балла, экспериментальной на 4,5 балла (Р < 0,05).;

- проведение физкультурно-оздоровительного мероприятия в контрольной группе оценено в 4,1 балла, в экспериментальной 4,6 балла (Р < 0,05).

Практические рекомендации

1. Учитывая изменения в системе образования и возрастающие требования к современному учителю начальной школы, его ответственность за подрастающее поколение следует акцентировать внимание на профессионально-образовательной подготовке студентов в педагогическом вузе. Так в учебные планы университетов на факультеты «Педагогики и методики начального образования» вместе с дисциплиной «Физическая культура» включать спецкурс «Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе», позволяющий формировать практические умения физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками. Это позволит улучшить подготовку специалиста для сельских малокомплектных школ.

2. В образовательном процессе педагогических вузов по дисциплине «Физическая культура» целесообразно вводить модульно-блочную технологию, упорядочить методическую профессионально-прикладную подготовку, направленную на установление межпредметных связей с блоками дисциплин профессиональной подготовки, которая позволяет создать единую образовательно-воспитательную среду, обеспечивающую взаимосвязь теории и практики, взаимообогащение знаний, перенос их из одной области в другую. Важным является включение студентов в практическую деятельность в течение всего периода обучения, в привлечении каждого из них к выполнению функций обучающего и обучаемого (проведение различных форм физкультурно-оздоровительной работы).

3. Предусмотреть реализацию технологии, предусматривающую поэтапное освоение дидактических единиц по годам обучения в вузе. Первый этап - ознакомление с основными положениями теории и методики физической культуры. Второй этап - углубленное изучение теории и методики физической культуры, овладение специфическими знаниями, умениями и навыками. Третий - углубленное изучение методики физического воспитания. Четвертый - формирование целостной структуры профессионально-педагогической деятельности. Каждый этап обучения должен строиться с учетом результатов предыдущего и иметь логическую взаимосвязь.

4. Использовать практические задания, рекомендованные студентам для самоподготовки по различным формам физкультурно-оздоровительной деятельности, направленные на приобретение теоретических знаний и практических умений. В процессе профессионально-педагогической подготовки студенты должны организовывать массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия (внутригрупповые, междугрупповые, вузовские), а также и в общеобразовательной школе с выполнением роли организаторов и участников.

5. С учетом социального заказа на личность будущего учителя необходимо шире вовлекать студентов в научно-исследовательскую работу по разработке междисциплинарных проблем, связанных с профессионально-педагогической деятельностью (написание рефератов, докладов, участие в студенческих конференциях различного уровня).

6. Технология интегрированного обучения будущих учителей начальных классов осуществляющих физкультурно-оздоровительную деятельность должна строиться на основе выявления теоретических знаний, педагогических способностей, личностных качеств, умений в области физкультурно-оздоровительной деятельности.

162

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юречко, Ольга Валентиновна, Хабаровск

1. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалиста: Проблемы и поиски // Высшее образование в России. - 1996. - №1. - С.73 - 78.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990 .-141 с.

3. Абдулина О.А. Профессионально-практическая подготовка учителя // Некоторые предпосылки моделирования: Мат. международн. научно практич. конфер. «Педагогическое образование для XXI века». - М., 1994. - С.26 - 27.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. — М.: Наука, 1982.-199 с.

5. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. М.: Наука, 1991 .-35 с.

6. Адольф Л.Л. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

7. Активизация обучения в институтах физической культуры: Учеб. пособие для слушателей ФПК и ВШТ. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 144 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. / Пер. с англ.; Пре-дисл. К.М. Туревича, В.И. Дубровского. М.: Педагогика, 1982. - т. 1-2.

9. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск. ОмГПУ, 1997. - 138 с.

10. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 208 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерности, основы и методы: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1980 . - 368 с.

12. Арчибасова Е.И. Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков (на материале спортивно педагогических дисциплин): Дис. . канд. пед наук. -М., 1998.-190 с.

13. Аяшев О. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Дис. . д-рапед. наук.-М.,1991,-299 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Метод. основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Вахтыбекова Ш.М. Физическая культура в профессиональной деятельности учителя предметника: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 158 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 204 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

18. Беспалько ВН., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

19. Блохин Н.В. Формирование профессионально-важных качеств и навыков в условиях модульно практико - ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Кострома, 1999. - 22 с.

20. Бондарь Е.А. Профессионально-педагогическая направленность физического воспитания при подготовке сельских учителей общеобразовательных предметов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1984. - 20 с.

21. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.-205 с.

22. Вавилов Ю.П. Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе // Педагогический вестник ЯГПИ. 2000. - С.З - 7.

23. Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986. - С. 18-25.

24. Варнавских А.Б., Козлов Э.П., Павленко Е.Н. Готовим учителя начальных классов II Начальная школа. 1977. - № 11. - С. 88 - 92.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 126 с.

26. Вербицкий А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. 1998. - № 5. - С. 96 - 110.

27. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

28. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М.: М111И, 1982. - 156 с.

29. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: МГПИ, 1985.-57 с.

30. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры. -1987. -№6.-С. 18-20.

31. Виленский М.Я. Повышение образовательно-воспитательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры . 1987. - № 10. - С. 11 - 13.

32. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Двигательная активность и здоровье студентов педагогических институтов // Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. JL, 1973. - С. 50 - 55.

33. Вишневский А.И. Физическая культура как учебный предмет в сельской начальной школе (малокомплектной): Дис. . канд. пед. наук. Томск, 1960. -175 с.

34. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 42 с.

35. Внеклассная работа по физическому воспитанию в школе // Под ред. Г.П. Богданова. М.: Просвещение, 1964. - 39 с.

36. Воробьева Е.В. Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. — 24 с.

37. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Физическая культура, образование, воспитание. 1997. - № 3. -С.15-17.

38. Выдрин В.М., Зыков П.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пособие. Воронеж: ВГУ, 1991. - 128 с.

39. Вяткина З.И. Организаторские способности учителя // Физическая культура в школе. 1985. - № t >2. - С. 25 - 29.

40. Гайнутдинов Т.Ш. Организационно педагогические условия формирования педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: Дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1997.-242 с.

41. Галактионов И.Н. Педагогические способности // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С.35 - 36.

42. Галимов Г.Я. Совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания к ведению учебно-воспитательной работы по лыжному спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 20 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

44. Гинзбург Е.Г. Индивидуализация обучения важнейший фактор повышения качества подготовки специалиста // Активные формы обучения - основа интенсификации учебного процесса в вузах. - Л., 1980. - С. 124 - 127.

45. Гнитецкая Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутри-предметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 1998. -21 с.

46. Глоссарий современного образования: (Терминологический словарь) / Сост. Л.В. Левчук // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 93 - 95.

47. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин тов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

48. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. —24 с.

49. Горчакова Л.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Пособие для учителя, 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

50. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

51. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994. 111 с.

52. Двоешазов А.Н. Формирование профессиональных педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1991. - 23 с.

53. Дикунов А.И. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 14 - 16.

54. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С.24 - 26.

55. Дорошенко А.С. Планирование уроков по физической культуре для учащихся 1 кл.: Учеб. пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997. - 161 с.

56. Дорошенко А.С. Планирование уроков по физической культуре для учащихся 2 кл.: Учеб. пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997. - 126 с.

57. Дорошенко А.С. Планирование уроков по физической культуре для учащихся 3 кл.: Учеб. пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997. - 88 с.

58. Дорошенко А.С., Юречко О.В. Дневник здорового образа жизни младшего школьника: Учебно метод, пособие. - Благовещенск: БГПУ, 2000. — 136 с.

59. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

60. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и препод, проф. учеб. заведений. М.: Ин - т развития проф. образ., 1996. - 83 с.

61. Ефременков К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

62. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов физической культуры и спорта в вузе // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. -С.17-20.

63. Закон Российской Федерации от 29 апр. 1999 г. «О физической культуре и спорте» // Собрание Законодательства РФ. -1999. № 18. - Ст. 2206.

64. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.- 431 с.

65. Заремба Л.В. Формирование у студентов педагогических институтов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед наук. Киев, 1990. - 154 с.

66. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

67. Иванов В.Б. Формирование готовности будущих учителей предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Уфа, 2000. -18 с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

69. Каждан И.И. Формирование дидактических умений у будущих учителей начальных классов в групповой форме обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Калининград, 1997. — 16 с.

70. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дис. . д-ра пед. наук. - Грозный, 1985. - 487 с.

71. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. пед. уч. завед. М.: Академия, 1999. - 216 с.

72. Каргополов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1990.-№12.-С. 19-21.

73. Каргополов В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза (теоретические аспекты). 2-е изд. - Хабаровск: ХГГГУ, 1996. - 222 с.

74. Каргополов В.П., Щетинина С.Ю., Хромина Т.В. Определение отношения учащихся средних школ, родителей и учителей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Хабаровск: ХПТУ, 2000. - 27 с.

75. Кинелев В.Г. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации // Вестник образования. 1999. - № 5. - С.З - 5.

76. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в социально педагогической подготовке учителей в вузе: Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1990.-299 с.

77. Киршев С П. Диагностические межпредметные задачи в оценке подготовленности специалистов в институте физ. культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1990. - 23 с.

78. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.

80. Коваленко Т.Г. Биоинформационапьные оздоровительные технологии при проблемно-модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Дис. . д-ра пед наук. Волгоград, 2000. - 361 с.

81. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

82. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. -М.Д995. 189 с.

83. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: ВЛА-ДОС, 2001.-144 с.

84. Крутецкий В.А., Балабасова Е.М. Педагогические способности их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1991. 104 с.

85. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: (Научно-методический и организационно педагогический аспекты): Дис. . д-ра пед наук: В 2 т. - М., 1999. - Т. 1 - 2.

86. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

87. Кутилин Р. Взаимосвязь уровня спортивной подготовки спортсмена и его будущего тренерского мастерства. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С.60 - 63.

88. Кучинов Й, Шопова Д. Разработване и внедряване на някон дидактически технологии в обучението по математика в 4-6 -м кл. на ЕСПУ // Обуче-нието по математика и информатика. 1990. - Кн.6,- С. 1-6.

89. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. - 393 с.

90. Лазутина Л.Н. Гуманистическая система воспитания: (Из опыта формирования воспитательной системы школы) // Гуманизация воспитательного процесса / Под ред. Н.С. Вощенковой. Калуга, 1996. - С. 20-26.

91. Лебедев И.А. Анализ и оценка урока студента практиканта // Физическая культура в школе. - 1985. - № 4. - С.31 - 33.

92. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы.- 2-е-изд.-М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

93. Лейфа А.В. Особенности физкультурного образования в педагогическом комплексе «Колледж университет»: Дис. . канд. пед. наук. - М.: МПУ, 1995.-225 с.

94. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

95. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Академия, 1951.-335 с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. уч. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. - 462 с.

97. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. -М.: Физкультура, образование и наука, 1996. 317 с.

98. Лошкарева Н.А. Формирование общенаучных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 33 с.

99. Лубышева Л.И. Теоретике методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1992. - 418 с.

100. Лупандина Н.А. Требования к квалификационной подготовки учителя физической культуры // Физическая культура в школе. 1978. - № 9. - С.24 - 26.

101. Львова Л.Г. Средства и методы формирования организаторских умений в системе профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. — 21 с.

102. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма ACT», 1998. - 272 с.

103. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. В 2 ч.: Учебн. пособие для студ. педвузов. Омск: ОмГТГУ, 1997. - Ч. 1 - 2.

104. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 92 с.

105. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГУ, 1979. - 80 с.

106. Манжелей И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999.-20 с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

108. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / Под ред. В.А Маслякова, B.C. Маггяжова. М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.

109. Матвеев А.П. Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

110. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета физическая культура в общеобразовательной школе. — М.: Академия, 1997. 52 с.

111. Методика обучения математике с использованием системы учебного оборудования: Пособие для учит, и студ. пед. ин тов / Арутюнян Е.Б., Волович М.Б., Глазков Ю.А., Левитас Г.Г. - М.: АПН СССР, 1984. - 132 с.

112. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов и др. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

113. Мещеряков И.JI. Сравнительное физкультурное образование и альтернативные системы образования специалистов физической культуры и спорта в педагогических вузах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. — 140 с.

114. Миненко П.П., Галкин В.И., Дорошенко А.С. Система физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в режиме учебного и продленного дня общеобразовательного учреждения. Хабаровск: ХК И1111К, 2000. - 96 с.

115. Мисливец Н.А. Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельность в процессе обучения младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1992. - 24 с.

116. Михеев А.И. Формирование педагогического мастерства тренера: Метод. разработка. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 17 с.

117. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителей начальных классов): Монография. М.; Курск, 1996. - 261 с.

118. Моргунов И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). М.: ИЦПКПС, 1994. - 215 с.

119. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителей начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1999. -194 с.

120. Мызан Г.И. Физкультурное образование: Региональные проблемы: Монография. Хабаровск: ХГПУ, 1996. - 76 с.

121. Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Физическая культура (теоретические основы): Учеб. пособие. Хабаровск.: ХГПУ, 1998,- 166 с.

122. Немов Р.С. Психология. — М.: Просвещение: Владос, 1995.-576 с.

123. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

124. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 25.09. 2000 г № 2021 / 11-13 // Вестник образования. 2000. - № 22. - С.38 - 42.

125. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479 с.

126. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999/2000 уч.г.: Письмо Департамента общего и среднего образования Мин. образования Российской Федерации от 14.05.99 №717/11 -12 // Вестник образования. 1999. - №11. - С.31 -44.

127. Обязательный минимум содержания учебного предмета «Физическая культура» Начальная школа // Физическая культура в школе. 1999. - № 1. -С.2 - 3.

128. Ольхова Г.Т. Интегративный подход к спортивно- гуманистическому воспитанию студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000 .- 23 с.

129. Онушкин В.Г., Е.И. Огарев Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб.; Воронеж, 1995. - 231 с.

130. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студентов ин тов. / Под ред. Н.В. Кузьминой, И. А. Уткина. - Л.: ЛГУ, 1972. - 312 с.

131. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

132. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры / Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В., Абдулов И.Т. Алма-Ата: Руан, 1990.-64 с.

133. Оценка навыков и умений по физической культуре у младших школьников: Научно-методич. рекоменд. учителям нач. классов, учителям физич. культуры, методистам, студентам / Сост. Дорошенко А.С. Хабаровск: ХГИФК, 1984. - 23 с.

134. Оценка техники движений на уроках физической культуры: Пособ. для учителей / Под ред. Г.Б. Мейксона, Г.П. Богданова. М.: Просвещение, 1975.-95 с.

135. Пашин А.А., Можаров A.M. Используя межпредметные связи // Физическая культура в школе. — 1989. № 12. - С. 14 - 17.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов и колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -602 с.

137. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.

138. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс,1998. -512 с.

139. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и ср. учеб. заведений. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия,1999.-512 с.

140. Педагогическая практика: Учеб.- метод, пособие для студ. пед учеб. завед. по спец. № 0312 / Под ред. Г.М. Коджаспировой. JI.B. Бориковой. М.: Академия, 1998. - 144 с.

141. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

142. Пиральта Родригес Э.В. Педагогические основы формирования профессиональных умений и навыков у студентов факультета физического воспитания (на примере баскетбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Минск, 1989.-20 с.

143. Платонов К.К. Психолого педагогический практикум: Учеб. пособие для индустриально - педагогических техникумов. - М.: Высшая школа, 1980. -165 с.

144. Подл асы й И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

145. Практикум по общей, экспериментальной прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Горбачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

146. Практическая психология для преподавателей. / Под ред. М.К. Тутуш-киной. М.: Флинта, 1997. - 328 с.

147. Примерные программы начального общего образования. / Сост. A.M. Водянский, И.А. Петрова. М.: Дрофа, 1998. - 64 с.

148. Присяжнюк И.В. Уроки с сюжетными играми // Физическая культура в школе. 1990. - № 3. - С. 9-12.

149. Приходы» В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФУС и ФПК ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 85 с.

150. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового ориентирования и экспертизы): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 47 с.

151. Программы общеобразовательных учреждений: Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. — М.: Просвещение, 1996. 256 с.

152. Программа развития воспитания в системе образования Российской Федерации // Вестник образования. 1999. - №12.- С.7 - 12.

153. Программы общеобразовательных учреждение: Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1996. - 396 с.

154. Программы педагогических институтов: Методика физического воспитания с основами теории для специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Сост. О.П. Саулина. М.: Просвещение, 1986. - 26 с.

155. Программы педагогических институтов: Теория и методика физического воспитания для специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». / Сост. Г.А. Калашников, В.М. Мельников. М.: Просвещение, 1972.-24 с.

156. Программы педагогических институтов. Физическое воспитание и методика физического воспитания: Для факультетов по подготовке учителей нач. классов. / Сост. Г.М. Хохряков. ГА. Калашников. М.: Учпедгиз, 1961. - 29 с.

157. Программа по физической культуре (для абитуриентов) / Под ред. Г. А. Решетневой. Хабаровск: ХГИФК, 1997. - 15 с.

158. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.

159. Психология физического воспитания: Учебно метод, пособие / Бабушкин Г.Д., Бобровский В.А., Муравьев Ю.Б., Толмачев С.М. - Омск: Юрид. ин-т МВД России, 1997. - 168 с.

160. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед наук, СПб., 1996. - 42 с.

161. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. М.: Когнито-центр, 1999. - 144 с.

162. Редхер Г.В. Факторы, определяющие эффективность методической подготовки будущих учителей физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1987. - 23 с.

163. Решетников П.Е. Профессиональные задачи в подготовке учителя начальных классов // Педагогика. № 3. -1996. - С.121 -122.

164. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера // Книга для преподавателей высших и средних пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

165. Романцов М.Г. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза на интегративной медико-биологической основе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 23 с.

166. Сафин Р.С. Формирование личности учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки: Учеб. пособие. Рязань: МГЛУ; РГПУ, 1991.-93 с.

167. Седова H.E. Гуманистический подход к подготовке учителя: Монография. Петропавловск - Камчатский: ЮПИ, 1996. - 278 с.

168. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Селезнева Г.Т., Селезнева Н.Т. Подготовка учителя начальных классов в многоуровневой системе // Начальная школа. 1993. - № 3. - С.38-42.

170. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., И.П. Косьмина Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учеб. пособие. М.: РГАФК. -1997. - 102 с.

171. Семья в Амурской области: Статистический сб. Благовещенск. -ООП Амуроблстат, 2001. - 133 с.

172. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

173. Симоненко В.Д., Воронин А.М. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособ. для работ, и студ. педвузов. Брянск, 1998. - 104 с.

174. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

175. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971 .-208 с.

176. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. С.П. Баранова, В. А. Сластенина. -2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

177. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С.79 - 84.

178. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С.113-120.

179. Спилберг И.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте: Сб. науч. труд. М.: Физкультура и спорт, 1983. -С.124- 127.

180. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство,1997. 174 с.

181. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Моск. психолого-социальный ин - т.: Флинта,1998. 368 с.

182. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

183. Станкин М.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя физического воспитания в профтех. училище. М.: Высшая школа, 1983.-56 с.

184. Супьдин В.И. Подготовка студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе (дополнительная специализация): Дис. . канд. пед. наук. М.,1996. - 168 с.

185. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - № 1. - С.91 - 96.

186. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Б. А Ашмари-на. М.: Просвещение, 1990 . -287 с.

187. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, М.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

188. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия от мифологии через кризис педагогики к технологии // Школьные технологии. - М., 1998. - № 3. - ч. 1. - С.24 - 48.

189. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. / Под ред. П.И. Третьякова. -М: Новая школа, 1997. 352 с.

190. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1989. - 21 с.

191. Туманян Г.С. Совершенствование системы физкультурного образования (методология и некоторые результаты исследования): Метод, рекомендации. М.: ГЦОЛИФК, 1987. - 54 с.

192. Тютюков В.Г. Инновации в формировании профессионализма выпускников высшей физкультурной школы: Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта, туризма // Матер, межвузов, научно-метод. конф. Хабаровск: ДВГАФК, 2000. - С.62.- 65.

193. Тютюков В.Г. Современные проблемы образования: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. проф. учеб. заведений Госкомспорта России. Хабаровск: ДГАФК, 2002. - 161 с.

194. Ульянов В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учеб. пособие. Пятигорск: ЛГУ, 1996. - 183 с.

195. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. // Межвузов, сб. научн. трудов. — Челябинск: ЧГГГУ. 1982.- С.4 - 7.

196. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения: Учеб. пособие. -М.: Просвещение. 1984.- 126 с.

197. Утишева Е.В. Физкультурное образование (социально-педагогические и социологические проблемы): Дис. . д ра пед. наук. - СПб., 1999. - 350 с.

198. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

199. Физическое воспитание: (Проф.- пед. подготовка студентов по физической культуре) / Сост. С.Б. Мельников // Программы пед. институтов. М., 1987. - Сб. № 24. - С.64 - 89.

200. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений / Под ред. Н.И. Алексеева М.: ГК МВО РФ, 1994. - 54 с.

201. Физическая культура: Программа для студентов пед. ун-та для специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования» / Сост. Юречко О.В. Благовещенск: БГПУ, 1999. - 100 с.

202. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича.-М.: Гардарики, 1999. 448 с.

203. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА., 1998. -578 с.

204. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Дис. . д-ра пед наук. М., 1996. - 377 с.

205. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Пособие. М.: Новая школа, 1994. - 62 с.

206. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2000. -25 с.

207. Царегородцева Т.И. Теория и технология модульного обучения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 180 с.

208. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 . - 150 с.

209. Чесноков А.В. Развитие профессиональных качеств педагога физической культуры посредством нетрадиционных методик: Дис. . канд. пед. наук. -Томск, 2000. 153 с.

210. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалистов в системе физкультурного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Нижний Новгород, 1995. — 31 с.

211. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 96 с.

212. Чумичева P.M., Занина JI.B. Основы профессиональной подготовки специалистов на педагогическом факультете педуниверситета // Начальная школа. 1996. - № 9. - С.65 - 66.

213. Шадриков В.Д. Ведение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981. - 72 с.

214. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185 с.

215. Шадрин А. А. Об особенностях деятельности учителя организатора физической культуры в условиях сельской местности // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 9. - С.15 - 18.

216. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественно научного цикла в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Улан - Удэ, 1999. - 23 с.

217. Широких О.Б. О подготовке учителя начальных классов в современных условиях // Начальная школа. 1996. - № 7. - С.З - 5.

218. Широкобоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентно-способного специалиста в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 2000.-21 с.

219. Шитикова Г.Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей: Дис. . д-ра пед. наук, в виде научного доклада. СПб., 2000. - 57 с.

220. Шоган В.В. Модульный подход в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов- н/Д, 1997. - 24 с.

221. Щетинина С.Ю., Каргополов В.П. Потребностно-мотивационный подход к разработке и реализации вариативной части комплексной программы физического воспитания для младших школьников северных сельских районов. -Хабаровск: ХГПУ, 2000. 81 с.

222. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов / Под ред. B.C. Грибова. М„ 1976. - С.24 - 33.

223. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности совет. учителя в системе высшего пед. образования. Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

224. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц: Книга для учителя. М.: Столетие, 1996. - 320 с.

225. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ч. 1.: Учеб. пособие. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - 48 с.

226. Юречко О.В. Формирование у студентов БГПУ профессионально-педагогических навыков организации физкультурно-оздоровительной деятельности // Мат. Ш науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока. Хабаровск: ДВГАФК, 1999. - С.57 - 59.

227. Юречко О.В. Роль физической культуры в жизни студенток педагогического Вуза // Современные проблемы физической культуры и спорта: Маг. IV науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока. Хабаровск: ДВГАФК, 2001. -С.74- 76.

228. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - № 1.-С. 55-60.

229. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного бучения. Каунас: Швиеса, 19^9. - 272 с.

230. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Метод, проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1975. -С.25 - 63.

231. Dienzeid N. La Technology Educative et Development de Education. -Paris: UNESCO, 1970. P. 9.

232. Locatis C.N. Notes on the noitur of technology // Educational technology, 1987. Vol. 27. №9. P. 13-19.

233. McKnzie J. A. Beyond IT: The Failure of IT (thus far) to Transform Schools // The Educational Technology Journal, Vol. 9, No. 1., September 1999.

234. Monda V. Good idea! \\ EFL Gazette, 1992, Jun. P.23.

235. Spitzer D.R. Why educational technology has failed // Educational technology, 1987. Vol. 27. № 9. P. 18-21.

236. Whaba E.N. In Search of Better Testing Techniques // English Teaching Forum, 1994, Vol.32, #2. P. 53.

237. Легко (без скованности) вступаю в общение с новыми людьми 00001

238. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить или вязать, шить, чинить 01000

239. Стараюсь придать окружающей среде черты красоты: другие считают, что мне это удается 00010

240. Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить 00100

241. Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями или животными 10000

242. Охотно провожу время со сверстниками или младшими, когда их нужно чем-то занять, увлечь делом или помочь им в чем-то 00001

243. Охотно и часто помогаю по уходу за животными или растениями 10000

244. Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах 00100

245. Мои изделия (то, что я делаю своими руками в свободное время) обычно вызывают интерес у товарищей, знакомых 02000

246. Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области искусства 00010

247. Охотно читаю о растительном и животном мире 10000

248. Активно участвую в художественной самодеятельности 000101 2

249. Охотно читаю об устройстве и работе механизмов, машин, приборов 01000

250. Охотно и подолгу могу отгадывать головоломки или сидеть над трудными задачами, кроссвордами 00200

251. Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими 00002

252. Старшие считают, что у меня есть, способности к работе с техникой 02000

253. Результаты моего художественного творчества одобряют и совершенно не знакомые мне люди 00020

254. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с биологическими объектами (растениями или животными) 20000

255. Обычно, как считают, мне удается подробно и ясно излагать свои мысли в письменной форме 00200

256. Почти никогда ни с кем не ссорюсь 00001

257. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди 01000

258. Без особого труда усваиваю трудные иностранные слова 00100

259. Мне часто случается помогать незнакомым людям 00002

260. Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием) 00010

261. Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов 01000

262. Мне обычно удается убедить сверстников или младших в целесообразности того или иного плана действий 00001

263. Стараюсь повлиять на ход развития растительных или животных организмов, улучшить, изменить их 20000

264. Охотно наблюдаю за животными, растениями 10000

265. Охотно читаю такую литературу, которую многие считают скучной (научно-популярную, публицистику, литературно-критическую) 00100

266. Стараюсь понять секреты мастерства работников искусства и воспроизводить их действия (делать как они) 00010

267. Закончив работу с опросником, просчитайте алгебраические суммы в каждом из столбов (цифры без знаков учитывать не надо).

268. Инструкция: Внимательно прочитайте каждое утверждение и оцените степень его проявления у себя одним из пяти ответов: 1. «да так и есть»; 2. «не всегда так»; 3. «иногда»; 4.«пожалуй, нет»; 5. «нет».1. Вопросы 1. 2. 3. 4. 5

269. Мне часто приходится выступать перед младшими или сверстниками с беседой, в роли организатора

270. Я чувствую себя удовлетворенным, если моя помощь окажется нужной моим товарищам или незнакомым людям.

271. Я легко чувствую себя в разговоре с младшими.

272. Ко мне часто обращаются за помощью, советом.

273. Старшие считают, что у меня есть педагогические способности

274. Неприятности моих товарищей вызывают у меня необходимость им помочь, и я делаю это с охотой.

275. Я чувствую радость от общения с людьми.

276. Меня часто просят помочь организовать какое-либо мероприятие.

277. При разговоре с человеком я часто ставлю себя на его место.

278. При организации и проведении каких-либо мероприятий я не испытываю особых трудностей.

279. Легко, без скованности вступаю в общение с новыми людьми.

280. Охотно провожу время с младшими, если их нужно чем- то занять.

281. Легко улаживаю разногласия между людьми.

282. Легко чувствую себя при объяснении, рассказе.15. Я редко с кем ссорюсь.

283. Мне больше нравится коллективная работа, чем индивидуальная.

284. Когда у моих товарищей что-нибудь не получается, я им помогаю.

285. Я могу сохранить спокойствие, когда другие допускают ко мне несправедливость.

286. Мне нравится работать с людьми, учить их, воспитывать.

287. Перед тем, как принять решение, я взвешиваю все "за" и "против".

288. Я могу изменить свое решение, учитывая мнение других.

289. Поручив кому-либо определенную работу, терпеливо жду ее окончания

290. В разговорах с людьми для меня характерно ровное настроение.

291. В процессе разговора с человеком я быстро понимаю его мысли, намерения, настроение.

292. Мне часто приходилось помогать тренеру, учителю физкультуры, и я делал это охотно.

293. Я хорошо запоминаю и подолгу держу в памяти знания о личностных качества знакомых мне людей1. Анкета № 3

294. Инструкция: Внимательно прочтите вопрос и предлагаемые варианты ответов. Выберите те, которые соответствуют вашему мнению или подчеркните выбранный Вами вариант. Допускается написание своего варианта ответа.

295. Зависит ли, по Вашему мнению, успешность вашей будущей профессиональной деятельности от физического здоровья, образа жизни.007 да, безусловно; 008 в некоторой степени; 009 не зависит; 010 затрудняюсь ответить.

296. Как Вы оцениваете свой образ жизни?053 нездоровый образ жизни»;054 затрудняюсь ответить.

297. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья в настоящее время?055 хорошее;056 плохое;057 удовлетворительное; 058 отличное;

298. Уделяете ли Вы внимание своему здоровью?059 стараюсь, но всегда получается; 060 не знаю, меня это не волнует; 061 да, регулярно? 062 только когда чувствую недомогание или болею; 063 нет, не уделяю.

299. Знаете ли Вы свои показатели?076 рост (см.); 077 артериальное давление (мм. рт. ст.)

300. Как Вы оцениваете свой личный уровень физической культуры?088 затрудняюсь ответить. 089 высокий; | 090 средний; 091 низкий,

301. Как Вы считаете, понятие «культура человека» включает в себя такой элемент как физическая культура?092 да; 093 нет; 094 не знаю.

302. Занимались ли Вы физической культурой до поступления в вуз?107 участвовала в играх со сверстниками во дворе;108 выступала в соревнованиях в школе, обществе;109 на уроках в школе;110 в спортивной секции (если занимались, укажите вид спорта и разряд);

303. Ваши затраты свободного времени на физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность в течение недели:128 0,5 1 час;129 2 3 час;130 4 -5 час;131 6-7 час;132 8 и более час

304. Уважаемые школьники! С целью выявления значения для Вас физической культуры и здорового образа жизни нами проводится анкетирование. Просим ответить на вопросы. Заранее благодарим за ответы.

305. Инструкция Внимательно прочтите варианты ответов, подчеркните номера тех ответов, которые выражают ваше мнение.

306. Как Вы оцениваете свое здоровье?008 очень хорошее здоровье, никогда не болею;009 хорошее здоровье, редко болею;010 удовлетворительное здоровье, так как болею не чаще других;011 часто болею;012 плохое здоровье, имею хроническое заболевание

307. Выполняете ли Вы утреннюю гимнастику013 иногда выполняю;014 делаю систематически;015 не делаю вовсе.

308. Чем занимаетесь в свободное от учебы время?016 смотрю телевизор;017 гуляю на свежем воздухе;018 хожу в кино, музей, посещаю выставки;019 играю на компьютере;020 читаю литературу;021 посещаю спортивную секцию;022 чем еще напишите

309. Занимаетесь ли Вы сейчас физкультурой и спортом?032 занимаюсь только на уроках физической культуры в школе;033 занимаюсь в спортивной секции;1. Продолжение приложения 4034 не занимаюсь.

310. Нравятся ли уроки физической культуры в вашей школе?041 да, нравятся; 042 нет, не нравятся; 043 так себе; 044 иногда;

311. Занимаются ли ваши родители физкультурой и спортом?да: нет: иногда:066 папа065 мама1. Анкета 5

312. Для руководителей общеобразовательных учреждений системы образования1. Амурской области

313. Кто отвечает за организацию и проведение видов (форм) физкультурно-оздоровительной работы в Вашем общеобразовательном учреждении?

314. Кто отвечает за организацию и проведение уроков физической культуры в начальных классах в Вашем общеобразовательном учреждении?

315. Как Вы оцениваете состояние физкультурно-оздоровительной работы в Вашей школе? (районе, городе).

316. Как вы оцениваете уровень проведения уроков физической культуры в начальных классах?

317. Кто проводит уроки физической культуры в младших классах (учитель начальных классов, учитель физической культуры) в Вашей школе?

318. Кадровое обеспечение учителями по физической культуре Вашей школы (района, города).

319. Кадровое обеспечение учителями начальных классов Вашей школы (района, города).

320. Состояние материально-технической базы физкультурно-оздоровительной направленности школы (города, района).9. Укажите тип Вашей школы.

321. Ваши пожелания для более качественной подготовки по физической культуре будущих учителей начальных классов1. Анкета 6

322. Как вы оцениваете состояние физкультурно-оздоровительной работы в Вашей школе.

323. Как вы оцениваете уровень физкультурной грамотности учащихся младших классов?

324. Как Вы оцениваете уровень проведения уроков по физической культуре в начальных классах.

325. Как Вы оцениваете физическую подготовленность учащихся начальных классов Вашей школы?

326. Преподаете ли уроки физической культуры в своем классе?

327. Насколько актуален вопрос о проведении уроков физической культуры в младших классах учителями начальных классов и специалистами по физической культуре.

328. Имеется ли вы тесную взаимосвязь физической культуры с другими учебными предметами. Используете ли Вы межпредметные связи на уроках общеобразовательного цикла и уроках физической культуры.

329. Проводятся ли в Вашем классе физкультурно-оздоровительные виды в режиме дня? Гимнастика до учебных занятий, физкультминутки, подвижные перемены, спортивный час, туристические походы, спортивные праздники, другое. Подчеркните.

330. Имеются ли затруднения в организации и проведении физкультурно-оздоровительной деятельности в режиме дня младших школьников. Как Вы считаете, физическое воспитание дело всего педагогического коллектива, или только учителя физической культуры?

331. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья и удовлетворены ли Вы им?- хорошее, пожалуй удовлетворена; - удовлетворительное, не совсем довольна; - плохое, совсем не удовлетворена.

332. Какими заболеваниями Вы страдаете? -органов дыхания; нервной системы; - опорно-двигательного аппарата; - простудные заболевания; - органов зрения; - желудочно-кишечного тракта; - эндокринные заболевания; - другие ( укажите).

333. Как Вы относитесь к физической культуре как средству профилактики болезней? резко выраженное положительное; положительное; - безразличное; - скорее отрицательное, чем положительное; отрицательное.

334. Как регулярно Вы занимаетесь физической культурой- регулярно (2-3 раза в неделю); эпизодически (раз в неделю, месяц); не занимаюсь вообще.

335. Укажите стаж Вашей профессионально-педагогической деятельности.

336. Мне ничто не угрожает I 2 3 4

337. Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4

338. Я внутренне спокоен 1 2 3 4

339. Я чувствую себя свободно 1 2 3 46. Я расстроен 1 2 3 4

340. Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4

341. Я ощущаю душевный покой 1 2 3 49. Я встревожен 1 2 3 4

342. Я испытываю чувство внутреннего 1 2 3 4удовлетворения

343. И. Я уверен в себе 1 2 3 412. Я нервничаю 1 2 3 4

344. Я не нахожу себе места 1 2 3 414. Я взвинчен 1 2 3 4

345. Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 416. Я доволен 1 2 3 417. Я озабочен 1 2 3 4

346. Я слишком возбужден, и мне не по себе 1 2 3 419. Мне радостно 1 2 3 420 Мне приятно 1 2 3 4

347. Оценка тревожности: до 30 баллов низкая; 31-44 балла - умеренная; 45 и более - высокая.

348. У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4

349. Я бываю раздражительным 1 2 3 4

350. Я легко могу расстроиться 1 2 3 4

351. Я хотел бы быть таким же удачливым, 1 2 3 4как и другие

352. Я сильно переживаю неприятности. 1 2 3 4

353. Я чувствую прилив сил, желание работать 1 2 3 4

354. Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4

355. Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4

356. Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4

357. Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4

358. Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4

359. Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4

360. Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4

361. Я избегаю критические ситуации и 1 2 3 4трудности

362. У меня бывает хандра 1 2 3 416. Я бываю доволен 1 2 3 4

363. Всякие пустяки отвлекают и 1 2 3 4волнуют меня

364. Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4

365. Я уравновешенный человек 1 2 3 4

366. Меня охватывает беспокойство, когда 1 2 3 4я думаю о своих делах и заботах

367. Оценка тревожности: до 30 баллов низкая; 31-44 балла - умеренная; 45 и более - высокая.

368. Сетка учебных часов по дисциплине «Физическая культура» факультет «Педагогики и методики начального образования»

369. Годы обучения Количество часов по разделам

370. Теоретический Практический Контрольный Всеголекции методико-практический учебно-тренировочный 1 16 24 84 12 1362 10 32 86 12 1403 8 50 58 16 1321. Итого 34 118 216 40 408

371. Сетка учебных часов спецкурса «Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе»

372. Количество часов по разделам

373. Теорети- Практический Контрольный Р

374. Годы бучени ческий V о РЭо лекции мето дико- учебно- зачет практика впрактический тренировочный экзамен школе1 8 10 28 2 10 582 4 8 24 2 24 621. Итого 12 18 52 4 34 120

375. Социально-биологические основы физической культуры Средства физической культуры Интегративные связи с предметами медико-биологического цикла 2 2 2 М 7 М 8 М 9 Т ОИ Р МБ П 1,2 Т 1,2 О

376. Основы здорового образа жизни. Физическая культура в обеспечении здоровья. Нетрадиционные системы оздоровления Интегративные связи с предметами медико-биологического цикла 2 2 2 Т Мт К Т П ТМ ОИ Р Э МБ 1,2,4 Т,Р 1,2,5 0,д

377. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности 2 2 8 т Мт Т П ТМ МП ОИ Р Э П 1,2,5 Т 1,2,3 0,д1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

378. Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического образования студентов. Структура обучения. Двигательные умения и навыки. Развитие физических качеств 2 2 6 12 М10 Мт Кн ТМ МП тмп ои Р э 1,2,4,5 Т 2,4,6 0,д

379. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями. Самоконтроль в процессе физического образования 2 2 2 Т МП э п 2,4,5 Т,Р 3,7 0,д

380. Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений 2 2 2 Mil Мт Кн т МП и 1Л5 т 2,3,4,7 0,д

381. Физическая культура учителя в общеобразовательном процессе школы 2 4 2 Т М 12 т ТМ ои р и 1,2 т 2,3,6 0,Д

382. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Работоспособность учащихся, их двигательный режим, коррекция осанки Интегративные связи с Психолого-педагогическими дисциплинами 2 2 16 М13 Мт т ТМ МП ТМП ои р и э 3,4,5 Т,Р 1,2,3,5 0,д

383. Анализ программ пр физической культуре для начальной школы. Образовательная область «Физическая культура». Планирование и учет работы по физической культуре. 2 4 6 Мт МП тмп ои р и э 1,2,4,5 Т,Р 3,4 О

384. Урок основная форма работы по физической культуре. Команды и распоряжения на уроках физической культуры. Терминологическая запись 4 16 * Мт Кн Кр МП тмп МБ и 3,4 Т,Р 3,4,6 0,д

385. Построение занятий по физической культуре с реализацией межпредметных связей

386. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей 2 2 10 Т Мт т ТМ ои р 1,2,6 Т 1,2,3,7 о,д

387. Организационно-методические основы развития оздоровительной физической культуры вне школы и детском оздоровительном лагере отдыха 2 2 4 М 14 Мт Кр т ТМ тмп МБ и э 1,2,4,5 Р 2,3,4 од

388. Физическое воспитание младших школьников в семье 1 4 М 15 тмп МБ 4 Т 1,2 од

389. Материальное оснащение занятий по физической культуре 1 2 Т Кр п э 4 3 Оитого Итого 408 34 118 216

390. Условные обозначения к таблице:

391. Методы обучения: ОИ- объяснительно-иллюстративный; Р- репродуктивный; И исследовательский; Э - эвристический; МБ- модульно-блочный; П проблемный;

392. Литература: О- основная; Д дополнительная