Подготовка студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях

Занкина, Елена Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Занкина, Елена Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях"

Направахрукописи УДК 378.14

ЗАНКИНА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

(на примере специальности 030900 - Дошкольная педагогика и психология)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2004

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» на кафедре педагогики и методики дошкольного и начального образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Мызан Геннадий Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Блинов Леонид Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Мартынова Елена Леонидовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится <Л&>ЛЛбфТЛ. 2004 года в «<£» час. на заседании диссертационного совета КМ 212.202.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО "Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет" по адресу: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корп. 2, ауд. №204.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17, корп. 2.

Автореферат разослан

года

Ученый секретарь диссертационного совета

Немерещенко Л.В.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Правительством Российской Федерации приняты ряд основополагающих документов, которые предусматривают целый комплекс мер по улучшению состояния дел на всех уровнях российского образования - от дошкольного до высшего и послевузовского. Особое внимание придается дошкольному образованию - начальной ступени в общей системе российского образования. Социальный заказ общества на педагога дошкольного образовательного учреждения требует новых подходив к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, в связи с чем проблема подготовки таких специалистов для работы с детьми дошкольного возраста, владеющих умениями проведения физкультурно-оздоровительной работы, в настоящее время является особенно актуальной.

Известно, что дошкольный возраст является самым оптимальным периодом для формирования потребности в здоровом образе жизни. Чем раньше и последовательнее уделяется внимание здоровью и двигательной активности ре-, бенка, тем активнее проходит его физическое и психическое развитие. В этом возрасте интенсивно развиваются способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера и, самое главное, укрепляется фундамент здоровья, в связи с чем особое значение в процессе воспитания ребенка играет физическая культура (А.А. Горелов, Я.К. Коблев, И.М. Козлов, М.А. Правдов, 2002; Г.А. Решетнева, Л.И. Лубышева, 2002; ГЛ. Решетнева, О,С. Шнейдер, 2002; А.А. Фонякин, 2002; О.В. Решетняк, Т.А. Банникова, 2002).

Двигательная активность в этот период жизни является уникальным фактором комплексного развития всех аспектов целостной личности ребенка (психологического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая его для включения во все усложняющиеся системы социальных отношений (А.В Кенеман, Д.В. Хухлаева, 1985; И. Мюллер, 1991; В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак, 1998; О.С. Шнейдер, 1998; Л.Д. Глазырина, 1999; В.А. Шишкина, М.В. Мащенко, 2000; И.М. Воротилкина, В.А Нестеров, 2002; Н.В. Седых, 2002; Э Я. Степаненкова, 2001).

Современная ситуация, которая складывается в сфере физической культуры, требует серьезных реформации в области физического воспитания. В новых социально экономических условиях развития нашего общества создаются идеологические предпосылки для формирования системы физкультурного образования (В.И. Глухов, 1989; СВ. Молчанов, 1991; В.В. Приходько 1991; Л.И. Лубышева, 1992; М.Я. Виленский, 1993, 1994; Г.И. Мызан, 1996). Ориентация данной системы на гуманистические и демократические идеалы требует, в первую очередь, постановки новой цели физического воспитания детей дошкольного возраста. Основой является задача формирования физической культуры

личности ребенка, развитие у него потребности

ческими упражнениями и здорового образа жизни. Для решения данной цели необходим педагог новой формации, умеющий работать в новых условиях, когда объем двигательной активности воспитанников дошкольных образовательных учреждений, в соответствии с законом Российской Федерации о физической культуре и спорте, увеличивается до 8 часов в неделю.

Анализ образовательной практики позволяет констатировать натичие проблемы обеспечения детских дошкольных учреждений в Российской Федерации, в том числе и в г. Комсомольске-на-Амуре, воспитателями, владеющими на достаточно высоком уровне основами физкультурно-оздоровительной и обучающей деятельности. Возникает необходимость формирования у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений профессионально-педагогических знаний, умений и навыков ведения физкультурно-оздоровительной деятельности, поскольку сложившаяся система охраны здоровья дошкольников недостаточно учитывает персональную роль педагога в укреплении здоровья, профилактике болезней и функциональных нарушений.

В Комсомольске-на-Амуре, по данным статистики, за 2002-2003 год в 52 дошкольных образовательных учреждениях (посещает 9144 ребенка) работает 15 инструкторов по физической культуре, что крайне недостаточно для данного контингента детей, поэтому именно воспитателю приходится закладывать основы физической культуры личности ребенка, которые являются базисом для всей последующей жизни.

Процесс разработки содержания физкультурного образования (в данном случае неспециального), реализующий новые подходы к становлению специалиста для системы дошкольных образовательных учреждений, сталкивается с рядом противоречий как объективного, так и субъективного характера:

- между потребностью общества в специалистах нового типа и отсутствием в существующей системе образования педагогических условий и гарантий для его развития;

- между декларируемым разнообразием компонентов высшего образования к отсутствием их научной разработки. В частности, в стандартах нового поколения устанавливается разнообразие образовательных траекторий, право выбора, которых образовательное учреждение должно представить каждому студенту, но отсутствует методология, которая обосновывала бы практику развития вузовского компонента содержания высшего педагогического образования;

- между теорией, связанной с формированием у студентов физической культуры личности и практикой, методическое обеспечение которой требует разработки новых форм, методов и средств их реализации.

В связи с тем, что профессиональная деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения представляет собой целостный процесс и обеспечивается не отдельными предметными знаниями, а их системой, возникает необходимость интеграции учебного предмета «Физическая культура» с другими учебными предметами, включенными в содержание профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Проблема интегрированной подготовки учителей как фактор повышения их профессионально-педагогической деятельности является предметом изуче-

ния в ряде научных школ. Выявлено, что недостатки в подготовке учитепя связаны со слабой реализацией межпредметных связей между дисциплинами учебного плана (В.Н. Максимова, 1979; И.Д.Зверев, В.Н. Максимова, 1981; Г.Ф. Федорец, 1983; А.В. Усова, В.В. Завьялов, 1984; О.В. Юречко, 2002).

Обзор литературных источниковг связанный с проблемами образоватеть-ной деятельности в детских садах, показывает, что необходимо перестраивать систему подготовки педагогических кадров данного профиля. В частности, отсутствуют общие подходы к содержанию образования студентов высших учебных заведений (будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений) между общеуниверситетскими кафедрами и кафедрами профильных факультетов. К примеру, кафедры физического воспитания в большинстве своем работают автономно и не всегда находят точки соприкосновения со специальными кафедрами профильных факультетов. Все это в конечном итоге затрудняет наполнение вузовского компонента содержания высшего педагогического образования и создает трудности в осуществлении образовательного процесса (Ю.П. Вавилов, М.Я. Виленский, А М. Зимичев, В.П. Косихин, Е.Г. Саливон, В.И. Ульянов, О.В. Юречко)

Анализ теоретических источников и отмеченные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске оптимальных форм, путей и средств активизации подготовки студентов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста. Социальная, научная и практическая актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Подготовка студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях».

Объект исследования: подготовка будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к физкультурно-оздоровительной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие подготовке будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений к физкультурно-оздоровительной деятельности.

Цель исследования: обоснование совокупности педагогических условий, связанных, с повышением эффективности подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений к физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста на основе интегрированного обучения.

Гипотеза исследования: наполнение содержания подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений СЦОУ) интегрированными знаниями, умениями и навыками в области теории и практики физического воспитания обеспечивает становление профессионально значимых качеств, необходимых для проведения физкультурно-оздоровительной деятельности. Овладение разнообразными видами физкультурно-оздоровительной деятельности актуализирует личностно-профессиональное становление будущих педагогов ДОУ, способных осуществлять обучение, воспитание и развитие детей дошкольного возраста средствами физической культуры.

Подготовка будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений к физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективна, если в процессе обучения будут обеспечены следующие педагогические условия:

- актуализация межпредметных связей как средства преемственности изучения учебного материала циклов дисциплин блоков Государственного образовательного стандарта;

- педагогическая поддержка с учетом стимулирующих факторов, влияющих на ценностное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности;

- активизация студентов в проведении разнообразных форм учебной и физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе обучения в вузе и педагогической практики.

Задачи исследования:

1 Изучить и обосновать понятие физической культуры личности как одной из ведущих ценностей личности человека и цели физкультурного образования.

2. Обосновать структуру подготовки будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Разработать и апробировать интегрированную программу подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений к физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом межпредметных связей в процессе обучения.

4. Выявить и методически обосновать комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность подготовки студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили: аспекты философского представления понятия личности (Н.А. Бердяев, А. Маслоу, В.П. Тугаринов); психолого-педагогическое обоснование проблем физкультурного образования студентов педагогического вуза (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Б.С. Гершунский, В.И. Глухов, Б.К. Зыков, М.С. Каган, А.В. Лотоненко, Л И. Лу-бышева, Г.А. Пивоваров, В.И. Столяров, А.В. Царик), в том числе и осмысление физической культуры с философско-культурологических позиций (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, Б.Н. Воронцов, СВ. Дмитриев, Б.Ф. Ломов, Н.А. Пономарев, Н.И. Пономарев); изучение вопросов функций физической культуры (Г.П. Выжлецов, Д.Д. Донской, Л.К. Круглова, Л.П.' Матвеев, СВ. Молчанов, Ю.М. Николаев, А.Д. Новиков); исследование 'особенностей ценностного аспекта физической культуры и формирование физической культуры личности (В.Н. Келасьев, Ю.Л. Кислицын, О.А. Мильштейн, А:Ц. Пуни, Н.В. Решетников, И.И. Соковня-Семенова, В.И. Ульянов, В.Г. Щербаков); изучение вопросов профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения (О.А. Абдулина, СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Н. Кожухова, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Шишкина В.А.).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования; решения поставленных задач и их проверки нами использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, положений и постановлений о высшей школе);

- эмпирические (педагогические наблюдения, беседы, опрос, педагогический эксперимент, анализ результатов педагогической деятельности студентов);

- статистические методы обработки результатов исследования, их анализ и теоретическое обобщение.

Научная новизна исследования состоит:

— в расширении представлений о влиянии интегрированного обучения на качество профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, включающей и ведение физкультурно-оздоровительной деятельности;

- в обосновании системного подхода к организации подготовки студентов, ориентированной на ведение физкультурно-оздоровительной деятельности;

— в определении содержания технологии интегрированного обучения будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений по предмету «Физическая культура»;

- в выявлении и методическом обосновании комплекса педагогических условий, влияющих на эффективность подготовки студентов в физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Теоретическая значимость заключается в дополнении положений теории и методики профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений новыми сведениями о необходимости расширения интегрированного обучения в системе учебно-воспитательной работы, связанной с физкультурным образованием студентов, будущих педагогов дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений по физической культуре. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в педагогических вузах в целях совершенствования подготовки специалистов по специальности 030900 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Управление дошкольным образованием».

Достоверность исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью положений, адекватностью методов исследования целям, задачам, предмету исследования и логике проведённой опытной-экспериментальной работы, корректной статистической обработкой полученных экспериментальных данных. Достоверность также подтверждается анализом результатов практического опыта исследователя в качестве преподавателя кафедры физического воспитания на отделении «Дошкольной педагогики и психологии».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Противоречия между новыми подходами К системе образования и состоянием физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях требуют внесения корректив в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов детских дошкольных учреждений.

2. Структура подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, основанная на технологии интегрированного обучения позволяет сформировать у них знания, умения и навыки ведения физкультурно-оздоровительной деятельности, что обеспечивает расширение перечня решаемых профессиональных задач.

3. Содержание интегрированной программы подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, с учетом междисциплинарных связей курса теории и методики физического воспитания и развития ребенка, спецкурсов по выбору с государственной программой физического воспитания студентов.

4. Комплекс педагогических условий, влияющий на эффективность подготовки студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях различного уровня ХГПУ (1998, 1999, 2000, 2001, 2003 гг.), Международной научной конференции «Запад - Восток: образование и наука на пороге 21 века (Хабаровск, 2001),' Межрегиональной научно-практической конференции «Физкультурное образование на Дальнем Востоке» (Хабаровск, 1998), научной конференции ХГПУ «Здоровье студентов: биологический, психологический и социальный уровни» (Хабаровск, 1999), научной конференции преподавателей ХГПУ «Региональные проблемы физической культуры и спорта» (Хабаровск, 2000), научной конференции преподавателей ДВГАФК «Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке» (Хабаровск, 2003), а также КнАПТУ (1999, 2002, 2003), Дальний Восток: наука, образование. XXI век: Материалы международной научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя Российской школы» (Комсомольск-на-Амуре, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая служба в обществе: Проблемы и перспективы развития (Комсомольск-на-Амуре, 2002).

Результаты работы нашли отражение в публикациях автора по теме исследования и внедрены в учебный процесс кафедры физического воспитания КнАГПУ.

Этапы исследования. Основной опытно-экспериментальной базой настоящего исследования явился Институт педагогики и психологии (специальность дошкольная педагогика и психология) Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета.

Исследование осуществлялось с 1998 по 2003 годы и включало в себя следующие этапы:

На первом этапе (1998-1999 гг.) проводился анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования, изучалось состояние данной проблемы в практике. Анализировались философские, психологические, педагогические работы, определялись методологические основания исследования. Изучались теоретические подходы, осуществлялось изучение литературы,по проблеме физкультурного образования. Определялся научный-аппарат исследования, что дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) проведен констатирующий педагогический эксперимент. В первой его части было проанализировано 1584 карт медицинского обследования студентов. Во второй его части было проведено анкетирование 193 студентов очного отделения дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО КнАГПУ с целью выявления интересов и отношения студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности. Создавалась и адаптировалась интегрированная программа. Осуществлялся отбор и анализ методик исследования.

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) был проведен формирующий педагогический эксперимент. Цель его заключалась в экспериментальной проверке эффективности разработанной нами интегрированной программы. В эксперименте приняли участие экспериментальная и контрольная группа по 25 человек в каждой. Итогом этого этапа стал анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Четвертый этап (2002 - 2003 гг.) был посвящен анализу полученных экспериментальных данных, оформлению результатов, написанию текста диссертации и подготовке автореферата диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, рисунков и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, раскрываются методы и логика исследования, констатируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ состояния проблемы физкультурного образования студентов педагогического'вуза» раскрываются некоторые аспекты философского определения понятия личности, дается психолого-педагогическое обоснование проблем физкультурного образования студентов педагогического зуза, определяются основные формы профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения и рассматриваются различные варианты образовательного процесса будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к физкультурно-оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста.

Представлено обсуждение проблемы формирования и развития личности учеными в рамках философского обобщения, анализ которого позволил заклю-

чить, что в современной философии имеются различные точки зрения о личности. С одной стороны: «Тайна личности, ее единственности никому не понятны до конца. Личность человека более таинственна, чем мир. Она и есть целый мир. Человек - микрокосм и заключает в себе все, но-актуализировано и оформлено в его личности лишь индивидуально - особенное» (Н.А. Бердяев). С другой стороны, понятие «личность» привязывается к системе социальных отношений и оценивается как нечто типическое: «Личностью обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, и характеризующая уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде» (А. Маслоу).

Отечественный философ А.П. Тугаринов определяет ценности личности как те предметы, явления и свойства, которые нужны членам определенного общества, класса или отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребности и интересов. Эти значимые предметы и отношения, прежде всего как форма межсубъектного взаимодействия и деятельности, не только доминируют и конституируют действия человека, но и узаконивают, санкционируют его интересы, притязания и поступки. Именно эти два свойства представляются нам более существенными в содержании любой ценности. Любая ценность содержит себе набор смыслов и значений, воплощаемых в символике, атрибутике, стереотипах. Физическая культура, как ни одна другая сфера культуры, содержит большой потенциал воспроизводства личности как целостности в своем телесно—духовном единстве. Его невостребованность неизбежно ведет к формированию человека, антикультурного по своей сущности (И.М. Быховская). Но, как известно, именно через человека, происходит воздействие на общество. Следовательно, у общества, которое хочет развиваться, нет другого пути, кроме самосовершенствования человека с помощью средств культуры. Поэтому культурная (и физкультурная тоже) деятельность приобретает большую общественно полезную значимость, т.к. ее предметом, целью и главным результатом является развитие самого человека (Ю.М. Николаев). Данный тезис предполагает рассмотрение результативного аспекта содержания физической культуры, который определен в плане формирования физической культуры личности и ее роли во всестороннем развитии человека. При этом культура личности понимается как результат творческой внутренней духовной ее деятельности по преобразованию внешних образов и ценностей в неповторимый мир человека. В конечном итоге человек приобретает физически-культурный, оправданный образ жизни, что обеспечивает формирование устойчивых социально-психологических проявлений, положительной мотивации, интересов и потребностей в сфере физической активности и здоровом стиле жизни (Н.Н. Визитей, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Т.В. Скобликова).

Нами сделан вывод, что в содержании физической культуры на данном этапе развития общества важно не вычленение ее содержательных аспектов, а раскрытие их внутреннего содержания, взаимообусловленности в формировании человека ее средствами (во взаимодействии с другими видами культуры) на протяжении всего жизненного пути. Именно единство функционального, ценностного и деятельностного. аспектов содержания физической культуры спо-

собствует пониманию ее интегративной, человекотворческой, духовно-физической сущности. В тоже время, содержание данных аспектов, и особенно их взаимосвязей, находит слабое отражение в индивидуальном и общественном сознании, в силу чего еще часто формируется односторонний взгляд на физическую культуру как на сферу развития только двигательных качеств, умений и навыков человека и остается в стороне его социокультурное, личностное развитие.

Рассматривая вопросы физкультурного образования, мы отмечаем', что оно рассматривается как педагогический процесс* направленный на формирование специальных знаний и. умений, а также на развитие разносторонних физических способностей человека. Как и образование в целом, оно играет значительную роль в социальной жизни общества и личности? Его содержание и направленность определяется потребностями общества в физически подготовленных людях и воплощается в образовательной деятельности. В то же время, мы согласны с мнением Л.И. Лубышевой и В.П. Косихина, что занятия по физическому воспитанию в высших учебных заведениях, сориентированы, в основном, на телесное, физическое развитие студентов, а не на восприятие всей совокупности ценностей физической культуры.

Проанализировав публикации, в которых отражены проблемы подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения, мы отмечаем, что современный педагог дошкольного образовательного учреждения является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором разнонаправленной деятельности детей, активным участником, общения с детьми, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником (М.Я. Виленский; В.М. Выдрин; М.Я. Виленский, Р.С. Сафин; О.С. Шнейдер; В.А. Шишкина, М.В. Мащенко; Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова; Г.В. Хухлаева). При подготовке такого специалиста решающее значение имеют операционные компоненты, поскольку для педагогов данного профиля необходимо быть готовым к тому «как учить», нежели «чему учить» (Л.Л. Адольф).

С нашей точки зрения, в структуру профессионально-важных качеств педагога ДОУ необходимо включить умение проводить физкультурно-оздоровительную деятельность. Он, используя интегрированные знания, умения и навыки, полученные в вузе, обязан формировать физическую культуру личности дошкольника и привычки к здоровому образу жизни.

В обобщенном виде, предложенная нами структура подготовки будущего педагога ДОУ к физкультурно-оздоровительной деятельности представлена на рис.1.

Во второй главе «Содержание, организация и результаты экспериментальной программы подготовки будущих педагогов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности» представлен анализ физического состояния и мотивационной готовности студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности,' а также результаты исследования эффективности интегрированного курса обучения студентов отделения дошкольной педагогики и психологии к

Рис. 1, Структура подготовки будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к физкультурно:оздоровительной деятельности

ведению физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста

Экспериментальная часть работы проводилась в два этапа. На первом этапе в рамках констатирующего педагогического эксперимента мы выявили базовый уровень состояния здоровья, физической лодготовленностн и отношения студентов к ценностям физической культуры.

На втором этапе в рамках формирующего педагогического эксперимента были определены педагогические условия подготовки будущего педагога дошкольного образовательного учреждения по организации физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста в процессе обучения в вузе и в условиях педагогической практики.

Эксперимент проводился на базе Института педагогики и психологии Комсомольского - на - Амуре педагогического университета. На первом этапе экспериментальной работы были проанализированы 1584 медицинские карты студентов первых курсов в динамике с 1998 по 2001 г.г~ Уровень физической подготовленности был определен в динамике у 193 студентов. Анкетированием было также охвачено 193 студента 1 -5 курсов.

На втором этапе было сформировано 2 группы по 25 человек в каждой из числа студентов 3 курса отделения «Дошкольной педагогики и психологии».

Контрольная группа занималась по примерной программе «Физическая культура», соответствующей требованиям Государственного стандарта по циклу общегуманитарных дисциплин для высших учебных заведений. Эксйери-' ментальная группа в течение пяти лет занималась по экспериментальной программе интегрированного курса, который учитывал межпредметные связи между учебными дисциплинами разных блоков Государственного образовательного стандарта. Базовый компонент программы для экспериментальной и кон-» трольной групп был одинаков

' '• " '"•"'" ' '" Таблица 1

Состояние'здоровья студентов 1'курсов КнАППУ ¿'динамике

Кол-во человек Кол-во хронических заболева-^ НИИ , Студ. освобожденные от практ гическйх занятий ■ Спец.: группа Подгог. группа.

1998 540 513 -..'..' -.' 13/. .; > 67 • 105.

1999 562 - .. 448 .. 13 : . ;. 72: 89

2000 . 600 713 15. Г.' " 89 : . -130,

2001 556 • 504 • .и 68- 89

На основании анализа карт медицинского обследования выявлено, что за последние годы (1998-2001) наблюдается снижение уровня здоровья студентов (таблица 1).

Физическая подготовленность студентов оценивается на уровне ниже среднего. Такая ситуация с показателями физической подготовленности студентов вуза является закономерным следствием недостаточной работы еще на уровне дошкольного учреждения и школы. Экономические трудности в обществе и связанная с этим слабая оснащенность спортивных школьных сооружений, отсутствие финансирования спортивных мероприятий является весомым фактором неудовлетворительного состояния школьной физической культуры Все это ведет к потере интереса у школьников к предмету «Физическая культура», что автоматически сказывается на интересе и у студенток педагогического университета Тем более, условия проживания и жизнедеятельности в Дальневосточном регионе являются довольно экстремальными, что является значимым фактором, влияющим на физическое развитие и физическую подготовленность студентов.

Исследуя мотивы и интересы студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности, мы выявили, что у них отмечается пассивно-положительное и индифферентное отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности, которое характеризуется неустойчивостью интересов и значимостью занятий по физической культуре только с целью получения зачета и сдачи экзамена.

При обсуждении педагогических условий, влияющих на подготовку студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности, в работе представлена система занятий, а также результаты формирующего эксперимента. Интегрированный курс обучения предполагал наличие 4 этапов обучения. На первом этапе закладывалась теоретико-методическая база на основе интегрированных знаний, формировались основные понятия, выявлялись условия, лежащие в основе физкультурной деятельности. На втором этапе проводились учебно-практические занятия, на которых осваивалась организация и методики физической культуры в ДОУ. На третьем этапе формировались умения и навыки техники обучения и преподавания в условиях учебной практики. Четвертый этап был направлен на формирование целостного представления о профессионально-педагогической деятельности. Критерием сформированности знаний, умений и навыков физкультурно-оздоровительной деятельности являлся результат педагогической практики в ДОУ.

Уровни сформированности профессионально значимых умений у студентов контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 2.

Результаты исследования показали, что студенты экспериментальной и контрольной групп могут составлять конспекты физкультурных занятий. Существенных различий в этом параметре нами не обнаружено (Р>0,05). Высокий уровень показали студенты экспериментальной группы в умениях подбирать методы и средства обучения в соответствии с поставленными задачами (4,64+0,17 балла) и умением выбирать место педагога при обучении физическим упражнениям (4,67+0,18). Остальные умения в экспериментальной группе

оценок, полученных студентами опытных групп, показал их сущее 1венн\ю разницу в пользу экспериментальной группы (Р<0,05), кроме первой позиции, связанной с умениями составить конспект физкультурного занятия.

Таблица 2

Уровни сформированности профессионально-значимых умений у студентов • контрольной и экспериментальной групп, баллы (по результатам экспертной оценки)

Анализ дневников студентов 3 курса, проходивших педагогическую практику в дошкольных образовательных учреждениях, показал, что в период эксперимента ими было проведено 135 мероприятий, связанных с физкультурно-оздоровительной деятельностью. Студенты экспериментальной группы, которые в процессе обучения занимались по предложенной нами программе, провели 97 мероприятий, студенты контрольной группы - 38 мероприятий. Виды физкультурно-оздоровительной деятельности, которые проводили студенты, представлены в таблице 3.

Здесь необходимо отметить, что студенты экспериментальной группы

более адекватно оценивают себя при проведении физкультурно-оздоровительной работы в условиях педагогической практики. Использование методики «кластер» в процессе проведения спецкурса показало, что у студентов экспериментальной группы возникает наибольшее количество ассоциативных связей к таким ключевым словам как «утренняя гимнастика», «физкультурная минутка», «подвижная игра», «физкультурное занятие».

Таблица 3

Виды физкультурно-оздоровительной деятельности, проводимые студентами в период педагогической практики в дошкольном учреждении, в %

Виды физкультурно-оздоровительной деятельности Контрольная группа Экспериментальная группа

Утренняя гигиеническая гимнастика 48 80

Физкультурное занятие 32 00

Подвижные игры 40 100

Физкультурная минутка 20 100

Физкультурная пауза - 48

В заключение диссертационной работы сформулированы общие выводы, подтверждающие достоверность основных положений гипотезы:

1. Анализ медицинских карт, показателей физической подготовленности, анкетирование студентов выявили, что прослеживается устойчивая динамика увеличения числа студентов, отнесенных к специально-медицинской и подготовительной группам, отмечается низкий уровень физической подготовленности, который по многим параметрам от курса к курсу не имеет положительных изменений. Выявлено, что у будущих педагогов не сформировано мотивацион-ное отношение к физической культуре в целом, и в частности, к физкультурно-оздоровительной деятельности. У большей части студентов отмечается пассивно-положительное отношение к данному виду деятельности, которое отмечается расплывчатыми мотивами. Главным мотивом, занявшим по рейтингу 1 место, является мотив, связанный с необходимостью получения зачета (43,5%). Резко снижается процент студентов, занимающихся в спортивных секциях по сравнению с данными до поступления в вуз.

2. Структура подготовки будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к физкультурно-оздоровительной деятельности, под которой мы понимаем процесс, направленный на формирование у студентов интегрированных знаний, умений и навыков в области педагогической теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста, основывается на взаимосвязи теоретического и практического обучения. При этом межпредметная

связь рассматривается нами как дидактическое условие, обеспечивающее достижение тех или иных качественных показателей в учебном процессе.

3. Результаты исследования свидетельствуют, что разработанная и апробированная нами программы подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, с учетом межпредметных связей в процессе обучения позволили:

- обеспечить усвоение знаний, умений и навыков, их воспроизведение на учебно-практических занятиях, что выразилось в более высокой экспертной оценке студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной (от 4,67 до 4,16 балла в экспериментальной группе и от 4,05 до 3,20 балла в контрольной группе, при Р<0,05);

- осмыслить специфику работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения в проведении физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях педагогической практики, что выразилось в проведении разнообразных видов данной деятельности студентами экспериментальной группы (их проводили 28,0% студентов контрольной группы и 81,0% в экспериментальной группе);

- характер и теснота связи самооценки личности студентов экспериментальной и контрольных групп значительно отличаются. Студенты экспериментальной группы более адекватно оценивают себя в процессе физкультурно-оздоровительной работы в условиях педагогической практики (переоценивают себя 25% студентов контрольной группы и только 7,2% студентов экспериментальной группы)

4. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы и их анализ подтвердили ценность выявленных нами педагогических условий, связанных с подготовкой студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности. Такими условиями являются: актуализация межпредметных связей как средства преемственности при распределении учебного материала; педагогическая поддержка с учетом стимулирующих факторов, влияющих на ценностное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности, среди которых решающее значение имеет гуманистически ориентированное взаимодействие между преподавателями и студентами; активизация студентов в проведении разнообразных форм учебной и физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе обучения в вузе и педагогической практики.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, опросники, методические материалы.

Таким образом, проведенные нами теоретические исследования и опытно-экспериментальная работа подтвердили состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности совокупности педагогических условий, связанных

с подготовкой будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений к физкультурно-оздоровительной деятельности. Программный материал интегрированного курса обучения, разнообразные формы организации учебного процесса позволили сформировать у студентов экспериментальной группы устойчивый интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

В заключении в обобщенном виде представлены выводы по результатам проведенного исследования, подтверждающего положения выдвинутой гипотезы.

Основные положения результатов исследования представлены в следующих публикациях:

1. Занкина Е.В. Оценка физической подготовленности студенток педагогического вуза Комсомольска-на-Амуре // Физкультурное образование на Дальнем Востоке: Матер, межрегион, науч.- практич. конф. — Хабаровск; Изд-во ХГПУ, 1998.-С. 89-90.

2. Занкина Е.В. К вопросу о профессионально-прикладной педагогической подготовке студентов факультета дошкольной педагогики и психологии // Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя Российской школы: Матер. Всерос. науч.Л практич.; конференции 15-17 июля 1999 г. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед/ун<-1а,П 999_- С. 153-155.

3. Занкина Е.В. К вопросу о здоровье студенток педагогического вуза как фактора их профессиональной подготовки // Здоровье студентов: биологический, психологический и социальный уровни (Сб, науч. тр.) / Под общ. ред. В.Д. Ва-, сильева. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999.- С. 30-32.

4. Занкина Е.В. Динамика развития физических способностей у студенток педагогического вуза // Региональные проблемы физической культуры и спорта Матер. 46 науч. конф. преподавателей ХГПУ. Секция «Теория и методика физического воспитания» / Под ред. Г.И. Мызана. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.-С. 24-31.

5. Занкина Е.В. Физическая культура личности как фактор профессиональной подготовки студенток педагогического университета // Педагогика спорта на пороге XXI века: Сб. науч. тр. по матер, междунар. науч. конф. "Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века"/ Под общ. ред. Г.И. Мызана. - Хабаровск; Аугсбург: Изд-во ХГПУ, 2001, - С. 56-59.

6. Мызан Г.И., Занкина Е.В. Сравнительный анализ самооценки личности студентов в процессе обучения в вузе и педагогической практики в образовательных учреждениях // Психологическая служба в обществе: Проблемы и перспективы развития: Матер. Всерос. науч.- практич. конф.: В 3 ч. / Под ред. Опевало-вой Е.В. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2002. 4.1. - С. 114116.

7. Занкина Е.В. К проблеме воспитания личной физической культуры у студентов педагогического вуза // Дальний Восток: наука, образование. XXI век: Матер. Межд. науч.- практич. конф., Комсомольск-на-Амуре, 16-18 апреля 2003: В 2 т. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003. - Т. 2. - С. 192-200.

8. Занкина Е.В, Мызан Г.И. Самооценка личности студентов в процессе обучения в вузе и педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. В.П. Каргаполова, Г.И. Мызана, С.С. Добровольского. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 2003. - Вып. 5. - С.53-63.

Занкина Елена Валерьевна

Подготовка студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях (на примере специальности 030900 - Дошкольная педагогика и психология)

Настоящая диссертация представляет собой исследование проблемы, связанной с подготовкой студентов специальности дошкольной педагогики и психологии к физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста. В диссертации представлена структура подготовки будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к физкультурно-оздоровительной деятельности, в основе которой лежит интеграция теории и практики.

Изучено и обосновано понятие физической культуры личности как одной из ведущей ценностей личности человека и цели физкультурного образования. Разработана и апробирована на практике интегрированная программа подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений к физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом межпредметных связей в процессе обучения, выявлен и методически обоснован комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность подготовки студентов к данному виду деятельности. В работе дано концептуальное обоснование предложенной программы, а также описаны конкретные методы и приемы работы. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в педагогических вузах в целях совершенствования подготовки студентов по специальности 030900 - Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Управление дошкольным образованием».

Zankina Yelena Valerievna

Preparing the students towards physical culture activity at pre-school educational institutions (taking as an example the major 030900 - Pre-School Pedagogy and Psychology).

The dissertation presents the research into the problem connected with preparing of the students of the faculty of Pre-School Pedagogy and Psychology towards the work with the children of pre-school age. The dissertation holds the structure of the preparation of a future teacher of a pre-school educational institution to physical culture activity based on the integration of theory and practice.

Researched are the notion of a person's physical culture as one of the leading values of man and aims of the physical culture education. Developed and tested in practice is an integrated program of preparation of the future teachers of pre-school educational institutions towards physical culture activity taking into consideration the ties between the academic subjects in the process of study. Made clear and based on the methods of teaching is the complex of pedagogical conditions influencing the effectiveness of the students' readiness to this activity. The work offers the conceptual basics of the proposed program as well as the concrete methods and ways of work. The results of the research can be used at the institutions of higher learning with the view of improving the students' preparation in major 030900 - Pre-School Pedagogy and Psychology alongside with the additional major "Management of Pre-School Education".

Занкина Елена Валерьевна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 2004. Печать офсетная Бумага тип 2. Формат 60x84 1/16. Усл.п.л. 1,4. Уч.-изд.л. 2,2. Тираж 100. Заказ № 82.5

Отпечатано в типографии издательства ГОУ ВПО «КнАГПУ»: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2

Si -41 9в

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Занкина, Елена Валерьевна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА I. Анализ состояния проблемы физкультурного образования студентов педагогического вуза.

1.1. Философские аспекты теории личности.

1.2. Психолого-педагогическое обоснование проблем физической культуры и физкультурного образования студентов педагогического вуза.

1.3. Структура профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.

1.3.1. Интеграция образовательного процесса будущего педагога дошкольного образовательного учреждения как фактор повышения качества их профессионально-педагогической деятельности.

ГЛАВА И. Содержание, организация и результаты экспериментальной программы подготовки будущих педагогов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности.

2.1. Физическое состояние и мотивационная готовность студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности.

2.1.1. Состояние здоровья будущих педагогов.

2.1.2. Физическая подготовленность студентов 1-3 курсов.

2.1.3. Мотивы и интересы студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности.

2.2. Результаты исследования эффективности интегрированного курса обучения студентов отделения дошкольной педагогики и психологии к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

2.2.1. Межпредметные связи в системе физкультурного образования студентов отделения дошкольной педагогики и психологии.

2.2.2. Самооценка личности студентов в процессе обучения в .вузе и педагогической практики в ДОУ.

2.2.3. Курсы по выбору в системе подготовки студентов к физкультурнооздоровительной деятельности в ДОУ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях"

Актуальность исследования. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Правительством Российской Федерации приняты ряд основополагающих документов, которые предусматривают целый комплекс мер по улучшению состояния дел на всех уровнях российского образования — от дошкольного до высшего и послевузовского [80,81,95,177]. Особое внимание придается дошкольному образованию — начальной ступени в общей системе российского образования. Социальный заказ общества на педагога дошкольного образовательного учреждения требует новых подходов к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, в связи с чем проблема подготовки таких специалистов для работы с детьми дошкольного возраста, владеющих умениями проведения физкультурно-оздоровительной работы, в настоящее время является особенно актуальной.

Известно, что дошкольный возраст является самым оптимальным периодом для формирования потребности в здоровом образе жизни. Чем раньше и последовательнее уделяется внимание здоровью и двигательной активности ребенка, тем активнее проходит его физическое и психическое развитие. В этом возрасте интенсивно развиваются способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера и, самое главное, укрепляется фундамент здоровья, в связи с чем особое значение в процессе воспитания ребенка играет физическая культура (А.А. Горелов, Я.К. Коблев, И.М. Козлов, М.А. Правдов, 2002; Г.А. Решетнева, Л.И. Лубышева, 2002; Г.А. Решетнева, О.С. Шнейдер, 2002; А.А. Фонякин, 2002; О.В. Решетняк, Т.А. Банникова, 2002).

Двигательная активность в этот период жизни является уникальным фактором комплексного развития всех аспектов целостной личности ребенка (психологического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая его для включения во все усложняющиеся системы социальных отношений (А.В Кенеман, Д.В. Хухлаева, 1985; И. Мюллер, 1991; В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак, 1998; О.С. Шнейдер, 1998; Л.Д. Глазырина, 1999; В.А. Шишкина, М.В. Мащенко, 2000; И.М. Воротилкина, Нестеров В.А., 2002; Н.В. Седых, 2002; Э.Я. Степаненкова, 2001).

Современная ситуация, которая складывается в сфере физической культуры, требует серьезных реформаций в области физического воспитания. В новых социально-экономических условиях развития нашего общества создаются идеологические предпосылки для формирования системы физкультурного образования (В.И. Глухов, 1989; С.В. Молчанов, 1991; В.В. Приходько, 1991; Л.И. Лубышева, 1992; М.Я. Виленский, 1993; А.Г. Баранов, 1995; Г.И. Мызан, 1996). Ориентация данной системы на гуманистические и демократические идеалы требует, в первую очередь, постановки новой цели физического воспитания детей дошкольного возраста. Основой является задача формирования физической культуры личности ребенка, развитие у него потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями и здорового образа жизни. Для решения данной цели необходим педагог новой формации, умеющий работать в новых условиях, когда объем двигательной активности воспитанников дошкольных образовательных учреждениях в соответствии с законном Российской Федерации о физической культуре и спорте, увеличивается до 8 часов в неделю.

Анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения детских дошкольных учреждений в Российской Федерации, в том числе и в г. Комсомольске-на-Амуре, воспитателями, владеющими на достаточно высоком уровне основами физкультурно-оздоровительной и обучающей деятельности. Возникает необходимость формирования у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений профессионально-педагогических знаний, умений и навыков ведения физкультурно-оздоровительной деятельности, поскольку сложившаяся система охраны здоровья дошкольников недостаточно учитывает персональную роль педагога в укреплении здоровья, профилактике болезней и функциональных нарушений.

В Комсомольске-на-Амуре, по данным статистики, на 2002-2003 год в 52 дошкольных образовательных учреждениях (посещает 9144 ребенка) работает 15 инструкторов по физической культуре, что крайне недостаточно для данного контингента детей, поэтому именно воспитателю приходится закладывать основы физической культуры личности ребенка, которые являются базисом для всей последующей жизни.

- между декларируемым разнообразием компонентов высшего образования и отсутствием их научной разработки. В частности, в стандартах нового поколения устанавливается разнообразие образовательных траекторий, право выбора, которых образовательное учреждение должно представить каждому студенту, но отсутствует методология, которая обосновывала бы практику развития вузовского компонента содержания высшего педагогического образования;

Проблема интегрированной подготовки учителей как фактор повышения их профессионально-педагогической деятельности является предметом изучения в ряде научных школ. Выявлено, что недостатки в подготовке учителя связаны со слабой реализацией межпредметных связей между дисциплинами учебного плана (В.Н. Максимова, 1979; И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, 1981; Г.Ф. Федорец, 1983; А.В. Усова, В.В. Завьялов, 1984; О.В. Юречко, 2002).

Обзор литературных источников, связанный с проблемами образовательной деятельности в детских садах, показывает, что необходимо перестраивать систему подготовки педагогических кадров данного профиля. В частности, отсутствуют общие подходы к содержанию образования студентов высших учебных заведений (будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений) между общеуниверситетскими кафедрами и кафедрами профильных факультетов. К примеру, кафедры физического воспитания в большинстве своем работают автономно и не всегда находят точки соприкосновения со специальными кафедрами профильных факультетов. Все это в конечном итоге затрудняет наполнение вузовского компонента содержания высшего педагогического образования и создает трудности в осуществлении образовательного процесса (Ю.П. Вавилов, М.Я. Виленский, A.M. Зимичев, В.П. Косихин, Е.Г. Саливон, В.И. Ульянов, О.В. Юречко).

Цель исследования: обоснование совокупности педагогических условий, связанных с повышением эффективности подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений к физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста на основе интегрированного обучения.

Гипотеза исследования: наполнение содержания подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) интегрированными знаниями, умениями и навыками в области теории и практики физического воспитания обеспечивает становление профессионально значимых качеств, необходимых для проведения физкультурно-оздоровительной деятельности. Овладение разнообразными видами физкультурно-оздоровительной деятельности актуализирует личностно-профессиональное становление будущих педагогов ДОУ, способных осуществлять обучение, воспитание и развитие детей дошкольного возраста средствами физической культуры.

Задачи исследования:

1. Изучить и обосновать понятие физической культуры личности как одной из ведущих ценностей личности человека и цели физкультурного образования.

4. Выявить и методически обосновать комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность подготовки студентов в физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили: аспекты философского представления понятия личности (Н.А. Бердяев, А. Маслоу, В.П. Тугаринов); психолого-педагогическое обоснование проблем физкультурного образования студентов педагогического вуза (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Б.С. Гершунский, В.И. Глухов, М.С. Каган, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Г.А. Пивоваров, М.И. Станкин, В.И. Столяров, А.В. Царик), в том числе и осмысление физической культуры с философско-культурологических позиций (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, Б.Н. Воронцов, С.В. Дмитриев, Б.Ф. Ломов, Н.А. Пономарев, Н.И. Пономарев); изучение вопросов функций физической культуры (Г.П. Выжлецов, Д.Д. Донской, Л.К. Круглова, Л.П. Матвеев, С.В. Молчанов, Ю.М. Николаев, А.Д. Новиков); исследование особенностей ценностного аспекта физической культуры и формирование физической культуры личности (В.Н. Келасьев, О.А. Мильштейн, А.Ц. Пуни, Н.В. Решетников, И.И. Соковня-Семенова, В.И. Ульянов, В.Г. Щербаков); изучение вопросов профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения (О.А. Абдулина, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Н. Кожухова, Н.В. Кузьмина, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, В.Д. Шадри-ков, Шишкина В.А.).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и их проверки нами использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- статистические методы обработки результатов исследования, их анализ и теоретическое обобщение.

Научная новизна исследования состоит:

- в расширении представлений о влиянии интегрированного обучения на качество профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, включающей и ведение физкультурно-оздоровительной деятельности;

- в определении содержания технологии интегрированного обучения будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений по предмету «Физическая культура»;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений по физической культуре. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в педагогических вузах в целях совершенствования подготовки специалистов по специальности 030900 - Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Управление дошкольным образованием».

Достоверность исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью положений, адекватностью методов исследования целям, задачам, предмету исследования и логике проведенной опытно-экспериментальной работы, корректной статистической обработкой полученных экспериментальных данных. Достоверность также подтверждается анализом результатов практического опыта исследователя в качестве преподавателя кафедры физического воспитания на отделении «Дошкольной педагогики и психологии».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Противоречия между новыми подходами к системе образования и состоянием физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях требуют внесения корректив в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов детских дошкольных учреждений.

2. Структура подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, основанная на технологии интегрированного обучения, позволяет сформировать у них знания, умения и навыки ведения физкультурно-оздоровительной деятельности, что обеспечивает расширение перечня решаемых профессиональных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях различного уровня ХГПУ (1998, 1999, 2000, 2001, 2003 гг.), Международной научной конференции «Запад - Восток: образование и наука на пороге 21 века» (Хабаровск, 2001), Межрегиональной научно-практической конференции «Физкультурное образование на Дальнем Востоке» (Хабаровск, 1998), научной конференции ХГПУ «Здоровье студентов: биологический, психологический и социальный уровни» (Хабаровск, 1999), научной конференции преподавателей ХГПУ «Региональные проблемы физической культуры и спорта» (Хабаровск, 2000), научной конференции преподавателей ДВГАФК «Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке» (Хабаровск, 2003), а также КнАГПУ (1999, 2002, 2003), Дальний Восток: наука, образование. XXI век: Материалы международной научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя Российской школы» (Комсомольск-на-Амуре, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая служба в обществе: Проблемы и перспективы развития (Комсомольск-на-Амуре, 2002).

Исследование осуществлялось с 1998 по 2003 годы и включало в себя следующие этапы:

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) проводился анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования, изучалось состояние данной проблемы в практике. Анализировались философские, психологические, педагогические работы, определялись методологические основания исследования. Изучались теоретические подходы, осуществлялось изучение литературы по проблеме физкультурного образования. Определялся научный аппарат исследования, что дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

3. Результаты исследования свидетельствуют, что разработанная и апробированная нами программа подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, с учетом межпредметных связей в процессе обучения позволили:

- распределить программный материал по дисциплинам предметной подготовки и физической культуре в логической последовательности по курсам обучения и дополнить его содержанием спецкурса, что позволило сформировать у студентов экспериментальной группы более устойчивый интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности (26,5% проявили его в контрольной и 60,0% в экспериментальной группе); обеспечить усвоение знаний, умений, и навыков, их воспроизведение и на учебно-практических занятиях, что выразилось в более высокой экспериментальной оценке в экспериментальной группе на контрольных занятиях (от 4,67 до 4,16 балла в экспериментальной группе и от 4,05 до 3,20 балла в контрольной группе, при Р<0,05);

- осмыслить специфику работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения в проведении физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях педагогической практики, что выразилось в проведении разнообразных видов данной деятельности студентами экспериментальной группы (их проводили 28,0% студентов контрольной группы и 81,0% - в экспериментальной группе),

123

Заключение

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы проведенный нами, прежде чем приступить к настоящему исследованию, показал, что в обществе наметился переход от естественно-научной парадигмы к гуманитарной. В период смены образовательных парадигм на передний план выдвигаются проблемы саморазвития личности в условиях образовательного учреждения, которые вызывают потребность в разработке новых подходов к структуре и содержанию учебных планов и программ высшей школы. Это дает возможность обеспечивать условия для более полного развития склонностей, способностей студентов, их профессионального самоопределения.

Идея гуманизации общественных отношений, различных сфер деятельности людей лежит в основе новых концепций реформирования системы образования, в том числе и физкультурного. В физкультурном образовании усиливается тенденция философского - культурологического подхода при рассмотрении самого феномена физической культуры, которая определяется в настоящее время не только как средство физического совершенствования человека, но и как часть культуры общества, несущая в себе огромный ценностный потенциал, способный оказывать влияние на развитие и становление личности. Со сменой антропологических оснований педагогики наметилась тенденция к тому, что ценность образования все в большей степени измеряется не только наличием у выпускников высших учебных заведений научных знаний, прикладных умений и навыков, сколько способностью ориентироваться в проблемах культуры (в том числе культуры физической), осмыслить свое место в мире, самостоятельно осваивать образцы культуры и пользоваться ими. Ученые и специалисты сферы физической культуры все больше утверждаются в мысли, что система образовательной области «физическая культура» должна быть перестроена на основе принципов гуманистической педагогики и психологии. При этом гуманизация процесса образования должна учитывать мотивационно-ценностные, культурологические, личностно-деятельностные подходы в подготовке специалиста, которые способствуют раскрытию индивидуальных особенностей личности, приобщению человека к здоровому стилю жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе. Именно в системе физкультурного образования, где присутствуют многочисленные формы организации занятий, студент может познать не только законы своего развития, но и свои отличия от других, и на этой основе он может строить свой путь развития. Возможность такого познания проявится только там, где будет созданы педагогические условия организации учебного процесса, которые учитывают стимулирующие факторы, влияющие на ценностное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности, готовность преподавателя к осуществлению гуманистического взаимодействия со студентами в рамках системы учебно-воспитательной работы по физической культуре и актуализации межпредметных связей как средства преемственности изучаемого учебного материала.

Введя вышеперечисленные условия в рабочую гипотезу нашей работы, мы провели теоретическое и опытно-экспериментальное исследование и пришли к следующим общим выводам.

1. Анализ медицинских карт, показателей физической подготовленности, анкетирование студентов выявили, что прослеживается устойчивая динамика увеличения числа студентов, отнесенных к специально-медицинской и подготовительной группам, отмечается низкий уровень физической подготовленности, который по многим параметрам от курса к курсу не имеет положительных изменений. Выявлено, что у будущих педагогов не сформировано мотивацион-ное отношение к физической культуре в целом и, в частности, к физкультурно-оздоровительной деятельности. У большей части студентов отмечается пассивно-положительное отношение к данному виду деятельности, которое отмечается расплывчатыми мотивами. Главным мотивом, занявшим по рейтингу 1 место, является мотив, связанный с необходимостью получения зачета. Резко снижается процент студентов, занимающихся в спортивных секциях по сравнению с данными до поступления в вуз (4 курс - 73,9% против 24%, 5 курс — 46,1% против 3,8%).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Занкина, Елена Валерьевна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалиста: проблемы и поиски // Высшее образование в России. - 1996. - №1. - С. 73-78.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Абдулина О.А. Профессионально-практическая подготовка учителя // Некоторые предпосылки моделирования: Матер, межд. науч.-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века» — М., 1994. С. 26-27.

4. Абдуллина О.А., Загвязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. — М.: Просвещение, 1989. 176 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.: Наука, 1996.-78 с.

6. Адольф Л.Л. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. — 63 с.

8. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. — М.: ФиС, 1991. 335 с.

9. Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учеб. пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999. - 165 с.

10. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерности, основы и методы: Учеб. пособ. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.-М.: Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.- С.143.

13. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2 - С.20-22.

14. Бабушкин Г.Д., Бобровский В.А., Муравьев Ю.Б., Толмачев С.М. Психология физического воспитания: Учебно-методическое пособие. Омск: Юридический институт МВД России, 1997. -168 с.

15. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры 1991. - №7. - С. 37- 41.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого М.: ФиС, 1988.-208 с.

17. Бальсевич, В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогические предпосылки развития концептуальных основ физического воспитания/ Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IV Всесоюз. конф. М., 1991. -С. 149-150.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность И Теория и практика физической культуры. 1995 - №4. — С. 4.

19. Баранов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995.-186 с.

20. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике/ Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 5-26.

21. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека // Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. — М., 1995. С.11.

22. Бердяев Н.А. Проблема человека // Ступени. 1991. - № 1. - С. 13.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Бордовская Н.В., Реан A.JI. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-С.142.

25. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры// Теория и практика физической культуры. - 1993. — №7, С. 5.

26. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общ-во социологов РАН,— М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1993.-168 с.

27. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1976. - №2. - С. 146-149.

28. Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль.: ЯГПИ, 1986. -С. 18-25.

29. Васильева В.Е. Что дает гимнастика и массаж. М.: Знание, 1965. - 31с.

30. Визитей Н.Н. Физическая культура личности.- Кишинев: Штиинца, 1989.

31. Виленский М.Я. Повышение образовательно-воспитательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры. — 1987.- №10. -С.11-13.

32. Виленский М.Я. Новая парадигма содержания образования по физической культуре студентов // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях: Матер, межд. науч.-практ. конф. Улан-Удэ. - С. 17-19.

33. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. — М.,1990. — 24с.

34. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. — М.:МГПИ, 1985.-57с.

35. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. по-соб. М.: Высшая школа, 1989. - С. 116-119.

36. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов.спорт, 1996. - 591с.

37. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования.-Воронеж: ВГУ, 1990.

38. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры. Уч. пособие. СПб., 1997. - 74с.

39. Выдрин В.М. Культурологические проблемы в системе физкультурногообразования. Перв. науч. сес. отд. обр. //ПАНИ - Спб., 1993.

40. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование// Теория и практика физической культуры. — 1995. №4. -С.15-17.

41. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Физич.культура, образование, воспитание. 1997. - №3 — С.15-17.

42. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (Проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987. - №8. - С. 2225.

43. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1980. - 41 с.

44. Выдрин В.М., Зыков П.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пособие. — Воронеж: ВГУ, 1991. 128 с.

45. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегра-тивной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. 1996. - №5. -С. 59.

46. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1979. — №7. С. 13-15.

47. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб: ЛГУ, 1996. - 152 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Изд-во Совершенство. 1998. - 608 с.

49. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СпбГУ, 1992.

50. Гинзбург Е.Г. Индивидуализация обучения важнейший фактор повышения качества подготовки специалиста // Активные формы обучения — основа интенсификации учебного процесса в вузах. - Л., 1980. - 124 с.

51. Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам: Программа и программные требования. М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 144 с.

52. Глазырина JI.Д. Физическая культура дошкольникам. Старший возраст. - М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 264 с.

53. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. — Киев: Здоровье, 1989. 72 с.

54. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 288 с.

55. Горелов А.А., Коблев Я.К., Козлов И.М., Правдов М.А. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2002. -№4.-С. 50-53.

56. Дикунов А.И. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. — 1994. — №12. С. 14-16.

57. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. Спб, 1997.

58. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теория и практика физической культуры. — 1997. №2.-С. 3 -4.

59. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособ. Для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.

60. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов физической культуры и спорта в вузе // Теория и практика физической культуры. — 1994. —№12. С.17 - 20.

61. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -431 с.

62. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. СПб., 1995.

63. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в совремнной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

64. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки учителя и психолого-педагогическое проектирование. Новгород, 1995. - 134 с.

65. Ильин Е.П. Актуальные проблемы физического воспитания школьников // Психологические аспекты физического воспитания школьников: Тезисы докладов Первой Респ. науч. конф. по психологии физического воспитания. Курган, 1990. - С. 6.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974, — 328 с.

67. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.

68. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы)// Теория и практика физической культуры. — 1990. — №7. С. 10-13.

69. Каргаполов В.П., Лигута В.Ф., Мызан Г.И., Слободян А.П. Физкультурное образование в терминах и понятиях: Уч. пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1995.-105 с.

70. Каргополов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1990. -№12. С.19-21.

71. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека СПб: ЛГУ, 1992. -200 с.

72. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-271 с.

73. Китаев П.М. Культура: человеческое измерение СПб: ЛГУ, 1997. - 135 с.

74. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Козловой. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 320 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании, 2002.

76. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Спорт для всех, 2001, №3.

77. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: Дисс. канд.пед.наук. — М., 1995. —189 с.

78. Косицкая Н.П. Искусство быть здоровым. М.: Сов. Россия, 1977. - 48 с.

79. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб.: СПРУВК, 1995. 393 с.

80. Крутецкий В.А., Балабасова Е.М. Педагогические способности их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1991. 104 с.

81. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии-М.: ФОН, 1995.

82. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1981.- с. 98.

83. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск: Изд-во1. ХГПУ, 1997.- с.7.

84. Куликова JI.H. Физкультурное образование и саморазвитие личности// Физкультурное образование на Дальнем Востоке: Матер, межрг. науч-практ. конф., посвященной 50-летию фак. физ. культ. ХГПУ. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - С.3-8.

85. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 169 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-219с.

87. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984.- 445 с.

88. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура.- М.: Физкультура, образование и наука, 1996. 317с.

89. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: РГАФК, 1992. - 120 с.

90. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. Новосибирск: Наука, 1992.- 120 с.

91. Лубышева Л.И. Основы социальной работы / Отв. редактор П.Д. Павле-нок- М.: Инфра, 1999. 368 с.

92. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — №6. — С. 10-15.

93. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. — 1996. — №1. С. 5-9.

94. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа// Теория и практика физической культуры. 1996. - №3. — С. 4.

95. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: Автореф. дисс. док. пед. наук. -М., 1992. 56 с.

96. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: Дисс.докт.пед.наук. М, 1992. - 418 с.

97. Лузикова Т.В. Восточные единоборства как региональная составляющая содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта: Дисс.канд.пед.наук. — Хабаровск, 2000. — 195с.

98. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. Ташкент, 1986. — 34 с.

99. Лупандина Н.А. Требования к квалификационной подготовки учителя физической культуры // Физическая культура в школе. 1978. - №9. - С. 24-26.

100. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема// Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. — СПб.: ГУПМ, 1994.-С.8-11.

101. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГУ, 1979. — 80 с.

102. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 92 с.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

104. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики — СПб., 1997. — с. 192.

105. Маслоу А. Новые рубежи развития человека// Соврем. Психоогия: теория и практика. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. — М., 1995.

106. Матвеев Jl.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры (Очерки по теории физической культуры).-М.: ФиС, 1984. -С.149-185.

107. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учебное пособие для студентов педагогических институтов и пед.училищ. -М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

108. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/ Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.

109. Мергаутова Я., Йохимсталер Ф. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности (Очерки по теории физической культуры). -М.: ФиС, 1984.

110. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

111. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: ФИС, 1991.

112. Мильштейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР. -М.: ФиС, 1974.-247 с.

113. Миронов Ф.С. Здоровье молодежи показатель уровня социального, экономического благополучия в обществе// Материалы 1 региональной конференции. - Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1994. - С. 35-37.

114. Михеев А.И. Формирование педагогического мастерства тренера // Метод. разработка. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 17 с.

115. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителей начальных классов): Монография. Москва - Курск, - 1996. — 261с.

116. Молчанов С.В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991.-141 с.

117. Моргунов И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). М.: ИЦПКПС, 1994. - 215 с.

118. Мызан Г.И. Педагогический контроль в процессе физического воспитания школьников: Уч. пособ. по спецкурсу для студентов факультета фи-зич. культуры. Хабаровск.: Изд - во ХГПУ, 1998. - 95 с.

119. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. -Хабаровск.: Изд-во ХГПУ, 1996. — 84 с.

120. Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Физическая культура (теоретические основы): Учебное пособие/ Под ред. Шокарева Е.Е. Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 1998.-166 с.

121. Мюллер И. Моя система для детей. М., 1991. — 6 с.

122. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования / Уч. пособ. Хаб.: Изд-во Хабаровского ГИФК, 1997.-74 с.

123. Николаев Ю.М. О культуре физической ее теории и системе физкультурной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1997. — №6. - С.З -10.

124. Николаев Ю.М. Физическая культура как составная часть социалистической культуры: Дис.канд.пед.наук. JL, 1976. - 190с.

125. Новиков А.Д. Физическое воспитание (к вопросу о предмете, принципах, средствах, методиках и формах организации занятий физическими упражнениями) М.: ФиС, 1949. - 135 с.

126. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

127. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970.- С. 240-305.

128. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Санкт-Петербург, Воронеж, 1995. - С. 66.

129. Основы вузовской педагогики: Учеб. пос. для студентов института. / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Уткина. -'Л.: ЛГУ, 1972.-312 с.

130. Пасюков П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования: Дисс.докт. пед. наук. Челябинск, УралГАФК, 2000. — 366 с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

132. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. — М.: Просвещение, 1980. — 112 с.

133. Пивоваров Г.А. Философско-культурологический анализ физической культуры и спорта. Учебное пособие для вузов физической культуры. — Челябинск: Урал. ГАФК, 1996. 116с.

134. Пономарев Н.А. Основы социологии физической культуры. Л.: ГДО-ИФК, 1976.

135. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры// Теория и практика физической культуры. -1996.-№5.-С. 55-58.

136. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974.-287 с.

137. Пономарев Н.И., Дмитриев С.В. Проблемные вопросы теории построения двигательных действий спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1990, №6. - С.24.

138. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

139. Практические занятия по психологии. / Под ред. А.Ц. Пуни. М., 1977. -С.11-19.

140. Приходько В.В. Непрофессиоальное физкультурное образование: Учеб.пособ. для студентов, аспирантов, слушателей ФУС и ФПК ГЦОЛИФК. М.:ГЦОЛИФК, 1991. - 85с.

141. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового ориентирования и экспертизы): . Авто-реф.дисс. .докт.пед.наук. — М., 1992. 47с.

142. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. /Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург. Деловая книга, 2000. - 176с.

143. Пуни А.Ц. О некоторых функциональных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 1985. — №6. — С.10-13.

144. Пчелов Б.А. Духовные потребности и закономерности их удовлетворения. Л., 1971.

145. Решетнева Г.А., Лубышева Л.И. Концепция формирования основ здорового образа жизнедеятельности ребенка на начальных этапах его индивидуального развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. - С.2 - 4.

146. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998. -160 с.

147. Решетняк О.В., Банникова Т.А. Особенности организации физического воспитания дошкольников, имеющих задержку психического развития // Физическая культура: воспитание, образованеи, тренировка. 2002. — №4.-С. 59.

148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: — М., 1994.

149. Седых Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных учреждениях Волгограда // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. №1. - С.49 - 57.

150. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

151. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. — М. Прометей, 1993. С.352.

152. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С.79-84.

153. Слободян А. П. Теория и практика спортивной тренировки. 1995.

154. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и перваямеди-цинская помощь. М.: Академия, 2000. - 206с.

155. Социальная педагогика. Курс лекций/ Под ред. Галагузовой М.Э. М.: Владос, 2000. - С. 146.

156. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт.: Флинта, 1998. - 368 с.

157. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

158. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 368 с.

159. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 544с.

160. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. -№2. — С.39-44.

161. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. Методическая разработка для аспирантов и слушателей высшей школы тренеров. ГЦОЛ и ФКА/ ГЦОЛИФК М., 1988. - 27с.

162. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.

163. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л., 1988. - С. 261.

164. Ульянов В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учеб. пособие. Пятигорск, 1996.- 183 с.

165. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения: Учеб.пособ. М.: Просвещение. — 1984. - 126 с.

166. Утишева Е.В. Физкультурное образование (социально-педагогические и социологические проблемы): Дисс. докт.пед.наук.-СПб.,1999. 350 с.

167. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Спорт для всех. 1999, №11.

168. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособ. -Л.: ЛГПИ, 1983.-88 с.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА. - М, 1997. -576 с.

170. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред.-ры Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов, -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -С.210.

171. Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1992.- 192 с.

172. Царик А.В. О культуре физической и духовной. — М.: Знание, 1989.

173. Царик А.В. Физическая культура и здоровый образ жизни: проблемы, условия и пути формирования. Материалы научно-практической конференции физической культуры и здорового образа жизни / Под ред: Виноградова П.А. М.: ВНИИФК, 1990. - С.99.

174. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

175. Шебеко В.Н., Шишкина В.А., Ермак Н.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб. для учащихся пед. колледжей и училищ . -Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. 184 с.

176. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику?: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 79 с.

177. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов / Под ред. B.C. Грибова. М.: АПН СССР, 1976. - С.24-33.

178. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности совет. учителя в системе высшего пед. образования. — Л.: Просвещение, 1967.-266 с.

179. Щербаков В.Г. В кн. «Физическая культура студента». Учебник/ Под. Ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2001. - С.12.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрас-ф тной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическаяакадемия, 1995.

181. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., 1996.

182. Юречко О.В. Технология интегрированного обучения будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности: Дисс.кан. пед. наук.- Хабаровск, 2002. 233 с.S