Технология использования различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов

Фудимов, Владимир Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология использования различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов

Автореферат

Автор научной работы: Фудимов, Владимир Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология использования различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов"

На правах рукописи

ФУДИМОВ Владимир Викторович

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ СПОРТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ СПОРТСМЕНОВ

13.00.04- теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа-соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 НОЯ 2012

005054872

Работа выполнена на кафедре теории и методики фехтования ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физическои культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

Научный руководитель: Шустиков Геннадий Борисович

* кандидат педагогических наук, доцент,

Заслуженный тренер России

Официальные оппоненты: Криличевский Владимир Иванович

т доктор педагогических наук, профессор

заведующий кафедрой педагогики НГУ им. П.Ф.Лесгафта

Мартынов Алексей Серафимович

кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Санкт-Петербургского государственного Аграрного университета

Ведущая организация: Кубанский Государственный

' университет физическом культуры,

спорта и туризма

Защита состоится «22» «ноября» 2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спортаиздоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» по адресу: 190121, Санкт-

Петербург, ул. Декабристов д. 35. ЛГКПУЯПП

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ В1Ю «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта „ здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте университета (http://vvwvv.lesgaft.spb.ru)

Автореферат разослан «_12_» «_октябщ_» 2012года

Ученый секретарь диссертационного совета, Заслуженный работник физической культуры РФ, кандидат педагогических наук, профессор

Л.А. Егоренко

ОБ1ЦЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

А(стуальность исследования. Во всех странах мира спортом увлекаются миллионы людей. Для многих - это вид трудовой деятельности, особая профессия, овладеть которой может далеко не каждый (Л.-К. Серова,' 2007). Данный вид деятельности требует от человека большого напряжения всех его духовных и физических сил.

Обычно принято считать, что спорт положительно влияет на формирование и развитие личности занимающихся. Отмечалось, что участие в спортивных соревнованиях способствует воспитанию упорства, ценных моральных и волевых качеств, мужественности и т. п. Вместе с тем результаты исследований, проведенных в США и Европе, свидетельствуют о том, что у спортсменов высокого класса в целом сходные черты личности, однако личностные профили и сочетания отдельных черт у них отличаются от аналогичных характеристик людей, не занимающихся спортом. Было установлено, что чем более жесткие и повышенные требования предъявляет конкретный вид спортивной деятельности к участникам, тем сильнее будут выражены различия между спортсменами и не спортсменами. (К.Д Брейнет 1978; Реек, в, 1982;\Усгпег, Н, 2004 и др.). '

Занятия спортом сопряжены с включенностью человека в разнообразные социальные отношения. Спортсмен занимает определенное социальное положение: например, становится на путь профессионального спорта или готовит себя к иной профессиональной карьере. Ему необходимо сочетать занятия спортом с учением, освоением профессии, семейным« заботами, поддерживать специфические контакты в сфере спорта. Однако спортивная карьера имеет начало и конец. Между ее стартом и финишем пролегла большая часть жизни спортсмена - годы отрочества, юности, молодости, а иногда и значительная часть зрелости {Стамбулова Н.Б., 1999)! Спортсмен оказывается в проблемной ситуации - ему предстоит переход в другую профессиональную деятельность, успешность которой требует от человека проявления иных личностных качеств. Зачастую, те свойства личности и особенности характера, которые формировались за все долгие годы занятием определённым видом спорта, не всегда находят применение в будущей жизни нынешних чемпионов. А порой, многие спортсмены испытывают трудности в личностном, социальном и профессиональном общении с коллегами, которые искренно позитивно, но весьма поверхностно знакомы с особенностями спортивной жизни.

Необходимо отметить, что современные тенденции развитая спорта, определенные по итогам XXX Олимпийских Игр в Лондоне, связа.чные с усилением конкуренции, постоянным изменением правил соревнований, направленных на повышение зрелищности и интереса к конкретным -ем-дам спорта, предъявляют особые требования к построению многодетееП подготовки спортсменов. Вместе с тем, становится очевидной задача нахождения особого места в общей системе построения многолетнего

тренировочного процесса специальных педагогических технологий, которые бы способствовали формированию максимально широкого спектра личностных качеств спортсмена, что смогло бы обеспечивать не только его успешную соревновательную деятельность в избранном виде спорта, но и способствовать в дальнейшем его жизненным устремлениям. Это и обусловило выбор тем'ы диссертационного исследования, реализация которой осуществлялась в соответствии с тематическим планом НИОКР НГУ им П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург на 2011-2015 гг., направление 03, тема 03.04 «Система формирования технического мастерства фехтовальщиков в процессе многолетней подготовкй».

Проблемная ситуация. Проведенные исследования должны будут способствовать разрешению следующих противоречий:

- между требованием гармоничного развития личности в процессе занятий спортом, с одной стороны, и формированием специально выраженных личностных характеристик, обеспечивающих успех в определенном виде соревновательной деятельности-с другой;

- усилением различия между спортсменами и не спортсменами в отдельных личностных характеристиках в процессе улучшения спортивных результатов;

- между требованием повышения объема тренировочных занятий специальной направленности в каждом виде спорта и разработанностью педагогических технологий, позволяющих максимально повысить личностно ориентированную направленность этих занятий.

Г ипотеза - предполагалось, что для повышения личностно ориентированной направленности учебно-тренировочных занятий в отдельных видах спорта необходимо использовать максимально широкий круг средств и методов спортивной подготовки. Регулирование этого процесса возможно на основе технологии, включающей дифференцированные формы тренировочных занятий, в процессе которых используются специально подобранные упражнения других видов спорта, компенсирующие недостатки личностного развития спортсменов, обусловленные влиянием основного вида тренировочной и соревновательной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать технологию повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов с использованием различных видов спорта.

Объект исследования - процесс тренировочных занятий специальной направленности с включением различных видов спорта.

Предмет исследования - технология повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов с включением различных видов спорта.

Задачи исследования:

1. Провести аналитические обзоры и выявить взаимосвязь между занятий различных видов спортивной деятельности и особенностями личностных характеристик, занимающихся.

2. Исследовать влияние учебно-тренировочных занятий разнообразных по содержанию и факторы преимущественной направленности на формирование качеств личности спортсменов в различных видах спорта.

3. Разработать и апробировать технологию повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов с использованием различных видов спорта.

Теоретико-методологическое обоснование исследования составили положения: теории и методики физической культуры (Пономарев Н. И., Курамшин Ю. Ф„ Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., и др.); теории и методики подготовки спортсменов по различным видам спорта (Матвеев Л. П., Озолин Н. Г., Смолевский В. М., Аркаев Л. Я., Тышлер Д. А., и др.); теории спортивной деятельности (Пуни А.Ц., Джамгаров Т.Т., Зациорский В.М., Пилоян P.A., Стамбулова Н.Б.,Платонов В.Н., И.П.Волков, Курамшин Ю.Ф, Серова Л.К., Мартынов A.C. и др.); теории личностно ориентированного подхода (Рубинштейн С.Л., Платонов К.К., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Воробьев А.Н., Гагин Ю.А. Якиманская И.С. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников литературы; . опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы); педагогические наблюдения; групповая оценка личности (ГОЛ); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- установлены новые взаимосвязи между особенностями личностных характеристик спортсменов, использующих тренировочный процесс с включением различных видов спорта, и направленностью определенных видов тренировочной и соревновательной деятельности на формирование соответствующих личностных качеств;

- определен набор средств и методов для основных групп видов спорта, использование которых максимально повышает личностно ориентированную направленность учебно-тренировочных занятий;

- доказана перспективность технологии использования различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов уже на начальных этапах многолетней подготовки спортсменов по различным видам спорта.

психологическим характеристикам тренировочной и соревновательной деятельности; конкретизацией инструментария для использования в учебно-тренировочном процессе спортсменов различных специализаций упражнений из арсенала средств из других видов спорта, не снижающий эффективность всей тренировочной работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что технология повышения личностно ориентированной направленности занимающихся спортом может быть перенесена на другие сферы деятельности; обоснованы практические рекомендации по использованию упражнений различных видов спорта для улучшения структуры личностных качеств спортсменов определенных видов спорта, сформированной при направленном применении только средств и методов основного вида тренировочной и соревновательной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в реальной практической подготовке спортсменов различных специализаций. Основные положения, эмпирические выводы по результатам исследования внедрены в лекционный курс для студентов, специализирующихся по фехтованию в НГУ им. П.Ф.Лесгафта.

Обоснованность выводов и достоверность результатов исследования обеспечивается глубиной теоретико-методологической основы исследования; длительностью и объемом экспериментальной части работы; результатами многолетней апробации выдвинутой гипотезы; достаточностью и однородностью выборок; соответствием методов исследования, адекватных поставленным задачам; корректной статистической обработкой полученного фактического материала; объективностью и обоснованностью выводов, заключений и обобщений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности тренировочной и соревновательной деятельности, ее физиологическое содержание и психологические характеристики обусловливают формирование схожих личностных качеств спортсменов, занимающихся одним видом спорта. Вместе с тем у спортсменов высокого класса личностные профили и сочетания отдельных черт личности отличаются от аналогичных характеристик людей, не занимающихся спортом.

2. Технология повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов основывается на дифференцированном подходе к подбору тренировочных упражнений, различных по содержанию и направленности к основному профилю тренировочной и соревновательной деятельности.

3. Одним из обязательных условий личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов должны быть овладение ими на ранних этапах многолетней подготовки максимально широким спектром двигательных навыков и всестороннее развитие качеств для компенсации выраженности личностных характеристик, обусловленных занятием избранным видом спорта.

Организация исследования.

Научные исследования по проблеме, связанной с технологией повышения личностно ориентированной направленности занятий спортсменов проводились с 2000 года в несколько этапов:

- на первом этапе проводили педагогические наблюдения и выявляли с какими трудностями в жизни сталкиваются спортсмены, которые закончили спортивную карьеру и пытаются адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности;

- на втором этапе изучали научную, научно-методическую литературу и биографические публикации спортсменов по данной проблеме;

- третий этап включал разработку анкет для спортсменов, тренеров из различных видов спорта, а также для ученых в области физической культуры; проведение анкетирования этого контингента;

- четвертый этап включал подбор различных видов спорта для формирования личностных качеств занимающихся;

пятый этап включал экспериментальную проверку технологии использования различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности занятий;

- шестой этап включал статистическую обработку результатов исследования и написание текста диссертации.

Апробация н внедрение результатов исследования. Результаты исследования неоднократно докладывались на:

- тренерских советах детско-юношеской спортивной школы № 2 г. Ростов-на-Дону (2005-2011 гг.);

- научно-практической конференции в Ростовском педагогическом институте Южного федерального университета (2011 г).

По теме диссертации опубликовано <■> работ, в том числе 2 статьи в научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта». Результаты исследования внедрены в процесс подготовки: спортсменов детско-юношеской спортивной школы № 2 г. Ростова-на-Дону; Ростовского областного училища Олимпийского резерва; в учебно-тренировочный процесс ДЮСШ № 1 «Атлетика» г. Великие Луки; в учебный процесс студентов кафедры теории и методики фехтования Национального государственного университета физической культуры спорта и здоровья имени П.ФЛесгафта, Санкт-Петербург, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, -списка литературы и приложений. Основной текст работы изложен на 141 странице текста, иллюстрирован II таблицами, 15 рисунками, 16 приложениями. Список используемой источников литературы составляет 163 наименования, из них 5 на иностранных языках

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Обобщая исследования специалистов по данному вопросу, можно отметить, что нет единодушного мнения относительно позитивного или негативного влияния спорта на личностные качества занимающихся. Большинство считают, что спорт положительно влияет на формирование личностных качеств. Другие утверждают, что спортивная деятельность не вызывает каких-либо существенных изменений в человеке. Третьи подчеркивают, что иногда спорт воспитывает и негативные качества, которые могут проявляться и в. обыденной жизни, хотя в спорте могут являться профессионально важными, например, агрессивность (Марищук В.Л., 1982,2005; Волков И.П.,1985,1988,2001; Вяткин Б.А.,1989;Мартынов A.C., 199б,2007;Сибирев В.В.,2003; Маркова В.А.,2006; Горбунов Г.Д.,2006; Серова Л.К.,2007,2011 ¡Алешина С.Н.,2008;Зациорский В.В.,2009). Однако, Н.Б. Стамбулова (1999) подчеркнула, что у всех спортсменов есть очень важный период после спортивной карьеры, который является для них чрезвычайно сложным и преодолеть который бывает проблематично. Поэтому, вопросы вхождения вчерашнего спортсмена в реальную жизнь и переход к другому любому виду социальной деятельности являются чрезвычайно важными и нуждаются в глубоком научном обосновании.

Изучение данных вопросов возможно с позиции личностно ориентированного подхода. Изучив теорию этого подхода, следует отметить, что исследователи в области педагогики и психологии часто используют методики личностно ориентировочной направленности (Николаев А.Н.,1984; Воробьев А.Н.,1986;Сериков В.В.,1994;Гинсбург М.Р.,1994;Гагин Ю.А., 1996;Павлова Л.В.,1998;Вяткин Б.А.,1997 и др.). Манойлов A.A., (2006) подчеркивает, что современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности к социальной, профессиональной сфере и формирование творческого потенциала личности.

С целью изучения личностных качеств занимающихся различными видами спорта, проведен опрос 124-х тренеров (22-ЗТР, 44-тренеров высшей категории,58- тренеров первой категории);96-ти спортсменов по фехтованию, боксу, борьбе, спортивной гимнастике, плаванию и спортивным играм (11-ЗМС,20-МСМК,65-МС); профессорско-преподавательского состава спортивно-педагогических кафедр Ростовского педагогического института ЮФУ, Кубанского университета физической культуры и НГУ им. П.Ф.Лесгафта (43-кандидатов педагогических наук; 32-докторов педагогических наук; 11-докторов психологических наук).

В результате анализа данных опроса установлено, что каждый вид спорта формирует достаточно большое количество личностных качеств занимающихся, что согласуется с данными литературы (Пуни А.Ц.,1962,1964,1977;Серова Л.К.,2007,2011; Волков И.П.,1996). Учитывая процентное соотношение ответов респондентов, были отобраны качества, которые отметили более 50% опрошенных (таблица 1). Результаты

Таблица!

Личностные качества спортсменов различных специализаций___

Качества Виды спорта

Фехтование Бокс Борьба Спортивная гимнастика Плавание Спортивные игры

Выдержка Смелость Смелость Аккуратность Упорство Коммуникабель-

и Самообладание Решительность Решительность Дисциплинирован Настойчивость ность

и о п И £ Смелость Выдержка Выдержка ность Усидчивость Сообразитель-

=1 а. о о Решительность Самообладание Самообладание Внимательность Практичность ность

с о а " а 5 § Способность Внимательность Внимательность Усидчивость Организованность Решительность

принимать Способность Способность Уважительное Жесткость

I & 5 ¡С £ решения [тпмчимять принимать отношение к Способность

Я Я 2 £ О 2 Общительность решения решения людям принимать

5 = Независимость Сообразитель- Независимость Организован решения

? а О. о Беспечность ность Самостоятель- ность Настойчивость

о « -е- = Самостоятель- Независимость ность Смелость

О ность . Уважение к партнеру доверчивость

СО Настойчивость Дисциплинирован Дисциплинирован Коммуникабельно Общительность Дисциплинирован

§ * я Аккуратность ность ность сть Коммуникабель- ность

= 5 О = £ з Дисциплинирован Инициативность Инициативность Способность ность Аккуратность

й « ! {2 " 2 о. 1 3 £ 2 ность Коммуникабель- Уважительное Принимать Способность Усидчивость

Уважение к ность отношение к решения принимать Ответственность

2. 8 1 5 л а 5 партнеру партнеру Практичность решения

2 л си -©• ю о -г ГО Ответственность Коммуникабель- Агрессия

и с = X ность

исследований позволили выявить и те качества, которые не формируются в полной мере в процессе занятий отдельно взятым видом спорта, однако необходимы для решения различных задач жизнедеятельности.

Результаты опроса, педагогических наблюдений позволили выявить арсенал средств в рамках занятий избранным видом спорта, которые способствуют повышению личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов. Рспределение средств базируется на основе специфики, направленности, задач каждого этапа подготовки в отдельно взятой дисциплине (таблица 2).

Таблица 2

Средства, направленные на совершенствование личностных качеству спортсменов

ВИД СПОРТА

СРЕДСТВА

НАПРАВЛЕННОСТЬ

ПЕРИОД

подготовки

са

■а <

и ш

V -О

< О

а из О

а.

и:

т-

СС

Варианты строевых упражнений

Разновидности общеразвивающих упражнений. Разные стили плавания

(дистанция на время)

Упражнения из видов легкой атлетики (бег на разные дистанции, прыжки,

метания).Средства спортивных игр: баскетбола; волейбола; футбола(игра по упрошенным правилам).Средства подвижных игр_

Развитие

Дисциплинированности

Аккуратности

Исполнительности

Упорства Настойчивости

Для развития

коммуникативных качеств, успешного взаимодействия с

партнерами по команде Для развития

творческих и

интеллектуальных способностей

В подготовительной части занятий во всех периодах подготовки

В переходном периоде

В подготовительном и переходном периодах подготовки

< 5:

и <

X 3

Средства спортивных игр: настольного

тенниса; бадминтона, футбола; мини-

футбола; баскетбола; волейбола (по упрошенным правилам) Простейшие приемы единоборств: 1. и. п. -стоя лицом друг к другу сцепле-нием за руки, перетягивание партне-ра на свою сторону;

2. и.п. - сидя спиной друг к другу сцеплением за локти.

На формирование умения перестраивать движения в изменяющихся условиях взаимодействия с партнером. Развитие простой и видов сложных двигательных реакций;

коммуникативных качеств; интеллекта Способность быстро принимать решения в условиях дефицита времени

Направлены на

формирование сообра-

Переходный период в условиях оздоровительного сбора.

Продолжение таблицы 2

Борьба с целью зительности, умения В подготовительной

наклонить партнера взаимодействовать с части учебно-

вперед до касания пола партнером с позиций тренировочного

грудью, противоборства; занятия в

3. и.п. - стоя лицом разумной доли подготовительном

другу к другу на агрессивности. переходном периодах

правой (левой), левая

(правая) согнута у

колена, руки - в

«замок». Передвигаясь

прыжками на одной

ноге, толкнуть

партнера плечом с

целью выведения его

из равновесия до

положения стойки на

двух ногах

Средства спортивных На формирование В переходном периоде

игр: умения перестраивать оздоровительного

тенниса; движения в лагеря

бадминтона изменяющихся условиях

взаимодействия с

партнером Развитие

простой и видов

сложных двигательных

реакций;

и х коммуникативных

качеств; интеллекта.

< С2 Способность быстро

< принимать решения в

С условиях дефицита

времени

Направлены на

Простейшие приемы формирование В переходном периоде

единоборств. сообразительности. оздоровительного

умения взаимодей- лагеря

ствовать с партнером с

позицийпротивоборства;

разумной доли

агрессивности.

Ш Разновидности Развитие 8 подготовительной

строевых и обще- Дисциплинированности части занятия во всех

3 2 развивающих упраж- Аккуратности лериодах подготовки

3 р- нений Исполнительности В период

£ ^ Плавание (заданная Упорства оздоровительного

о дистанция на время) Настойчивости сбора

Технология повышения личиостно-ориентированиой направленности тренировки при использовании арсенала средств и методов других видов спорта

В исследовании за основу взято положение Н.Б. Стамбуловой (1999) о том, что современная система подготовки спортсмена должна предусматривать решение задачи, связанной с периодом после завершения спортивной карьеры, где человек должен адаптироваться к изменяющимся условиям жизнедеятельности. Пилотажные исследования показали, что сами средства спорта могут быть использованы для решения этой важной задачи.

Сущность экспериментальной технологии заключается в том, что она предусматривает сопряженное воздействие средств различных видов спорта для личностно ориентированной направленности тренировочных занятий согласно требованиям государственной программы но избранному виду спорта (Ю. М, Бычков, Д. Д. Тышлер, А. Д. Мовшович.. 2004; 10. К. Г'авердовский, Т. С. Лисицкая, Ю. Е. Розин, В. М. Смолевский., 2005). Однако, для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий программа дополнена вариативной частью, содержание которой предусматривает решение задач процесса подготовки в рамках отведенного времени средствами других видов спорта. Весь процесс формирования качеств спортсменов строился по принципу открытого эксперимента (Ашмарин Б.А., 1978), согласно которому предусматривалось достаточно подробное объяснение задач и содержания всего исследования. Испытуемые привлекались к активному и сознательному участию в работе. Мы старались пробудить у них интерес и понимание значения экспериментального поиска, направленного на формирование важных для жизнедеятельности качеств человека. Экспериментальный подход предусматривает совместную и целенаправленную деятельность тренеров, родителей и спортсменов. В основу легли:

1. Проведение методических занятий с тренерами ДЮСШ о необходимости проведения тренировочного процесса на основе личностно ориентированного подхода; комплексе педагогических воздействий средств из различных видов спорта на личностные качества занимающихся, необходимые не только для достижения высоких спортивны результатов, но и важных для дальнейшей жизнедеятельности.

2. Проведение бесед с родителями тех детей, которые занимаются спортом по вопросам: воспитания детей в быту (вне тренировочного процесса); участия детей в решении проблемных ситуаций: значения личного примера родителей.

3. Средства различных видов спорта для формирования важных личностных качеств у спортсменов отдельно взятой специализации.

Совместной работой убеждаем тренеров и родителей в том, что необходимые для жизнедеятельности качества надо формировать у детей,

1В

начиная с этапа -спортивного совершенствования и до окончания спортивной карьеры. Интеграция средств различных видов спорта способствует сопряженному воздействию на качества личности спортсмена.

Педагогический эксперимент проводился на<5азе ДЮСШ № 2 г. Ростова-на-Дону и Ростовского областного училища олимпийского резерва со спортсменами, занимающимися спортивной гимнастикой и футболом; на кафедре теории и методики фехтования Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.ФЛесгафта со спортсменами, занимающимися фехтованием. В эксперименте приняли участие 45 спортсменов-мальчиков, из них:- 15 человек, занимающихся спортивной гимнастикой в возрасте 14-16 лет;- 15 человек, занимающихся футболом в возрасте 14-16 лет;- 15 человек, занимающихся фехтованием в возрасте 16-19 лет.

В процесс« педагогического эксперимента первый этап в управлении процессом формирования личностных качеств у спортсменов условно назван диагностическим.

Главной целью данного этапа явилась диагностика уровня личностных качеств у -спортсменов-мальчиков следующих специализаций: фехтования, футбола и спортивной гимнастики.

В ходе эксперимента развивали качества спортсменов, необходимые для жизнедеятельности и которые по результатам исследований, не были сформированы в процессе занятий избранным видом спорта:

- фехтование (настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, уважение к партнеру, ответственность);

- футбол (дисциплинированность, аккуратность, усидчивость, ответственность);

спортивная гимнастика (сообразительность, коммуникабельность, практичность, способность принимать решения, агрессивность).

Использовали методику ГОЛ для определения уровня развития качеств у спортсменов. Выявляли, как групповую, так и самооценку личности.

В начале эксперимента у гимнастов самая высокая групповая оценка отмечается по качеству «сообразительность» (4,63±0,66); несколько ниже оценена «способность принимать решения» (3,93±0,7) и «коммуникабельность» (2,94±0,56). Необходимо отметить низкий уровень «практичности» (1,9±0,38) и «агрессивности» (1,7± 0,39). Самооценка гимнастов занижена. Наблюдаются достоверные отличия с групповой оценкой (Р<0,05) по качествам: «сообразительность», «способность принимать решения». Не достоверные отличия (Р>0,05) - по качествам «коммуникабельность», «практичность», «агрессивность», что говорит об адекватной -самооценке.

У' футболистов отмечен низкий уровень «ответственности» (2,72± 0,62); «аккуратности» (2,37±0,45); «усидчивости» (2,28±0,42) и особенно -«дисциплинированности» (1,9±0,33), однако самооценка футболистов явно

завышена по всем качествам: «дисциплинированность» (6,22±0,8); «аккуратность (6,20*1,12); «усидчивость» (6,13±0,83); «ответственность» (6,53 ±1,16).

До -эксперимента испытуемые спортсмены-фехтовальщики имели следующие показатели групповой, оценки: «уважение к партнеру» (3,85±1,47); «аккуратность» (3.25±1,17); «дисциплинированность (3,2±1,75); «настойчивость» (3,16 ±1,59); «ответственность» (2,95±1,19). Что касается самооценки, то данные свидетельствуют о явном ее завышении по всем качествам: «уважение к партнеру» (6,47±1,63); «аккуратность» (6,2±1,95; «дисциплинированность» (6,47±1,84); «настойчивость» (6,2±1,55); «ответственность (5,93 ±1,54).

В результате анализа статистических показателей групповой оценки и самооценки' уровня развития личностных качеств у спортсменов до и после эксперимента были получены следующие данные.

Гимнасты, определяющие степень проявления пяти наиболее важных личностных качеств, выше всего оценили свою «сообразительность». Полученные результаты свидетельствуют, что данное качество в начале эксперимента находилось на низком уровне, а в конце - на среднем. Причем среднестатистические показатели групповой оценки были выше самооценки на 0,43 балла при меньшей вариативности (Угр=17,16%<Усам=20,52%). Данный факт указывал на то, что, не смотря на достаточно самокритичное отношение к проявлению данного качества личности (различия достоверны, Р<0,05), спортсмены данной специализации считают его не только значимым, но и более всего проявляющимся в процессе формирования двигательного мастерства. Повторная оценка в конце педагогического эксперимента свидетельствовала о том, что достоверно улучшились показатели уровня «сообразительности» испытуемых. А требовательность к себе относительно уровня развития данного качества у гимнастов еще больше возросла (разница групповой оценки и самооценки повысилась до 1,05 балла). Объяснить такое увеличение разницы можно несколькими возможными факторами: большим разрывом между реальным представлением гимнастов о себе и их идеальным (модельным): низкой оценкой данного качества личности тренерами. Наиболее низко независимо от этапа исследования спортсмены-гимнасты оценивают степень выраженности таких качеств как «практичность» (от1,9±0.38балла до 2.44±0,41 балла) и агрессивность (1,7±0,39балла до 2.14±0,46алла).

Учитывая классификацию Р. Кетгела (Полозов А.А., Полозова Н.Н.,2009), качествами личности, противоположными практичности, являются творчество и артистичность. В данном случае для личности гимнаста характерны именно они, гак как на них ориентирует спортсмена и дидактический процесс, требующий продуктивного мышления, и специфика соревновательной деятельности, предполагающая наличие презентабельности и эстетичности

спортсмена. Еще меньшую степень выраженности и прирост (рис. 1) имела «агрессивность». Это, на наш взгляд, можно объяснить особенностью борьбы в данном виде спорта - отсутствие непосредственного контакта с соперником, тактика ведения борьбы, не предполагающая прямого соперничества. При этом необходимость проявления исключительного контроля над своим телом, быстрого переключения внимания не оставляет места для демонстрации прямой агрессии. Поэтому изменения, произошедшие в процессе эксперимента в данных двух показателях, не существенны и недостоверны (Р>0.05).

ШР1Н1ХТНЫ-; качества

исамооценка

Рис. I. Приросты в показателях проявления личностных качеств гимнастов в конце педагогического эксперимента

В целом, сравнив оценки группы с самооценкой, выявлено отсутствие достоверных различий в четырех из пяти качествах, что >казывает на достаточно адекватную самооценку, отражающую реальный взгляд личности гимнаста на себя, ее объективную оценку собственных способностей, свойств и качеств. То есть, мнение гимнаста о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет и это. в свою очередь, фактор, позволяющий спортивному педагогу более эффективно решать учебно-тренировочные задачи. Выраженность таких качеств личности как «коммуникабельность» и «способность принимать решение» в начале и в конце исследования примерно равная. Находясь на низком уровне в начале эксперимента, в конце в результате дидактических воздействий они повысились до среднего уровня, имея самые большие приросты (2.55 балла и 2,0 балла соответственно) (рис.1.). Как и в случаях оценивания других качеств гимнасты занижают показатели их проявления, хотя и незначительно. В целом можно констатировать, что у спортсменов данной подгруппы достаточно

объективная оценка, как собственных личностных качеств, так и у окружающих их людей. Достоверно возросли показатели по следующим качествам: «сообразительность», «коммуникабельность» и «способность принимать решения». Уровень сформированное™ «практичности» и «агрессивности» увеличился незначительно, т.е. показатели не достоверны. Качественные достоверные изменения, произошедшие в процессе экспериментальных воздействий, указывают на возможность их эффективного применения с целью коррекции личностного профиля гимнастов.

Анализ результатов оценки и самооценки, проведенных среди спортсменов, специализирующихся в футболе, позволил получить достаточно противоречивые данные. Наиболее высоко оцениваемым качеством, как по данным групповой оценки, так и самооценки в начале исследования являлось качество «ответственность» (2,72±0,62 балла), соответствующее умению следовать принципам морали, правилам и нормам поведения и деятельности. При этом самую низкую оценку испытуемые поставили за проявление, как у себя, так и у своих партнеров качества «дисциплинированность» (1,98±0,33балла). То есть, характеризуя уровень данного качества как низкий, они констатировали, недостаток пунктуальности, исполнительности и управляемости собственных побуждений и понимали, что следствием этого является низкая «ответственность» футболистов. Средняя вариативность полученных показателей указывает на однородность и достаточно высокую степень точности выставленной оценки (Угр=20,41% и 26,54%). На основании чего можно предполагать, что у большинства спортсменов имеется достаточно четкое представление о взаимосвязи этих двух качеств личности.

По степени своего проявления качества «акку ратность» и «усидчивость» занимают в данной подгруппе спортсменов промежуточное положение, как в начале, так и в конце эксперимента. Как и при определении двух предыдущих качеств, они имеют низкую степень проявления, указывая на необходимость развития. При этом равная плотность показателей выборки (Угр=23,89% и 23.04%, соответственно) свидетельствует о схожем мнении футболистов при оценивании. Однако, сопоставляя групповую оценку данных качеств с самооценкой, была выявлена общая тенденция в завышении показателей более чем в 2,5 раза. Оценивая себя лично, каждый из футболистов считал данные качества хорошо развитыми и проявляемыми в собственной спортивной деятельности (различия достоверны, Р<0,05). То есть в данной подгруппе присутствовал в высокой степени субъективизм (Усам= 17,46%).

Таким образом, «среднестатистический футболист» переоценивает свои личностные качества, а, следовательно, свои возможности и результаты деятельности. В командной игре это связано с тем, что такой спортсмен будет самоуверенно браться за работу, превышающую его реальные возможности, а при неудаче, которая приводит к разочарованию, будет стремиться переложить

ответственность за нее на других людей или на обстоятельства. Значимость, которой футболист наделял себя в целом и отдельные стороны своей личности, определяли его деятельность, поведение. Данный факт указывал на наличие развитого межличностного интеллекта, способствующего лучшему контакту среди членов команды, и на недостаточное проявление внутриличностного интеллекта, направленного на понимание и совершенствование самого себя. Именно последний, ответственен за формирование мотивационной сферы личности спортсмена, и, следовательно, за результативность спортивной деятельности. В связи с этим присутствует необходимость коррекции личностных качеств посредством повышения адекватности самооценки.

Анализируя результативность дидактических воздействий, применяемых в процессе эксперимента, установлены достоверные положительные изменения, произошедшие в проявлении всех четырех качеств. Наибольшие приросты (рис. 2) наблюдаются в качестве «дисциплинированность», имеющего на момент начала эксперимента более низкие показатели. В среднем прирост в показателях, характеризующих его выраженность, составил 2,79 балла (групповая оценка), а у остальных - 2,0 балла и менее.

Применение технологии использования различных видов спорта повлияло и на качество самооценки испытуемых. Так прирост в показателях самооценки составил в среднем от 0,2 балла до 1,05 балла, с отсутствием достоверных изменений в показателях «усидчивость» и «ответственность». Это было более чем в 2 раза ниже, чем при групповой оценке. То есть футболисты улучшили не только формируемые качества личности, но и объективность самооценки. Снижение вариативности показателей обоих способов оценки в конце эксперимента указывало на увеличение однородности в проявлении исследуемых качеств и наличии индивидуального подхода.

1 2.69

л»*

тнчностные качества

□ гр\шювая и самооценка

Рис. 2 Приросты в показателях проявления личностных качеств футболистов в конце педагогического эксперимента

В третьей группе испытуемых специализирующихся по фехтованию, анализу были подвергнуты такие качества личности спортсменов как «настойчивость», «аккуратность», «дисциплинированность», «уважение к партнеру» и «ответственность». В результате были получены следующие данные. Самую низкую оценку уровня развития в начале эксперимента имело качество «ответственность». Причем это мнение (хотя и неоднородное, У=50.93%-32,15%), выраженное как при групповой оценке, так и при самооценке (2,95±1,19 и 5,93±1,54, соответственно). Разница в показателях самооценки и групповой оценки составляет в среднем 2,98 балла и имеет достоверные отличия. То есть, определяя правильно место и значение данного качества для формирования личности фехтовальщика, спортсмены достаточно субъективно оценивают уровень его проявления у себя. В своем понимании и отношении к «ответственности» (по данным анализа) фехтовальщики схожи с футболистами. В количественных показателях оценки межгрупповые различия не достоверны, а в уровне субъективизма оценки вторые превышают первых примерно на ! балл. Наивысшую оценку проявления качества получило «уважение к партнеру» (М=3,85±1,47). Показатели трех остальных личностных качеств испытуемых примерно равны и варьируют в пределах 3,16-3,25балла при низкой плотности результатов оценки. Самооценка также в 2 раза выше, чем групповая. При этом, не смотря на белее высокие, чем у футболистов показатели групповой оценки качеств «дисциплинированность» и «аккуратность», себя лично спортсмены одной и другой группы оценивают одинаково субъективно (разница всего в 0,25 балла в качестве «дисциплинированность»).

личностные качества

□групповая

и самооценка

Рис. 3 Динамика показателей оценки и самооценки личностных качеств фехтовальщиков в процессе педагогического эксперимента

Как в двух предыдущих группах в процессе экспериментальных воздействий в личностных качествах фехтовальщиков произошли достоверные положительные изменения. Наивысшую оценку получило качество «дисциплинированность» (6,18±1,85), самую низкую - «настойчивость» (4,90±1,77), с разницей в приростах примерно 1 балл (рис.3).

Среднестатистические показатели групповой оценки и самооценки сблизились более, чем на 1 балл и их вариативность уменьшилась примерно на 1/3, указывая на улучшение качества самоконтроля испытуемых в целом по группе.

На заключительном этапе был проведен корреляционный анализ оценки личностных качеств испытуемых различных спортивных специализаций (таблица 3). Он позволил вывить следующее.

Только среди спортсменов специализации спортивная гимнастика наблюдается прямая в высокой степени взаимосвязь самооценки личностных качеств и оценивания членов коллектива. То есть количество факторов, влияющих на формирование мнения о собственной личности и личности других, сведено к минимуму.

Самая высокая степень влияния представления об уровне развития собственного личностного качества на внешнюю оценку окружающих выявлена в «способности принимать ргшение» (г=0,92). Это указывает на то, что требования, предъявляемые к точной оценке собственных способностей в процессе систематического освоения новых, сложных и рискованных элементов, повышает объективизм оценки способностей других. Кроме того, в конце эксперимента в трех качествах из пяти коэффициенты повысились, указывая на повышение объективности каждого гимнаста в отдельности.

Взаимосвязи средней степени установлены в группе спортсменов специализации футбол в двух личностных качествах: «аккуратность» и «усидчивость» (1=0,50 и г=0,53). Причем второе качество стало оцениваться футболистами в конце эксперимента более объективно. В оценке же дисциплинированности и ответственности спортсмены не просто завышают или занижают показатели выраженности, а. скорее всего, учитывают какие либо другие обстоятельства, не имеющие отношения к критериям оценки.

Корреляционный анализ результатов оценки в группе фехтовальщиков выявил также две средней степени взаимосвязи групповой оценки и самооценки в личностных качествах «практичность» и «ответственность» (г=0,60 и г=0,76, соответственно). Данный факт указывает как на совпадение личных и групповых представлений о критериях оценки, так и на среднюю степень способности каждого члена коллектива дифференцировать выраженность личностных качеств друг у друга. Однако отсутствие взаимосвязей в других немаловажных качествах (ответственность, ' уважение к партнеру, настойчивость) указывает также на влияние субъективных факторов на

Таблица 3

Взаимосвязь групповой оценки и самооценки личностных качеств испытуемых в процессе педагогического эксперимента (по критерию Спирмена)

№ п/п Спортивная специализация Качества личности

1. Футбол (п=15) Дисциплинирован ность Аккуратность Усидчивость Ответственность

этап До После До После До После До После

г 0,45 0,43 0,50 0,43 0,53 0,71 0,39 0,32

2. Спортивная гимнастика (п=15) Сообразительность Коммуникабельность Практичность Способность принимать решения Агрессивность

этап До После До После До После До После До После

г 0,69 0,82 0,75 0,65 0,80 0,86 0,92 0,74 0,84 0,89

3. Фехтование (п=15) Настойчивость Аккуратность Дисциплинированность Уважение к партнёру Ответствен ноет ь

этап До После До После До После До После До , После

г 0,28 0,31 0,45 0,36 0,6 0,6 0,2 0,47 0,49 0,76

Примечание: жирным шрифтом отмечены достоверные коэффициенты (Р<0.05)

внутригрупповой рейтинг, связанных, на наш взгляд, с наличием контактной борьбы. Не смотря на это, в отличие от группы футболистов коэффициенты корреляции в конце педагогического эксперимента возросли по всем исследуемым качествам, а, следовательно, процесс дидактических воздействий, направленных на личностное развитие испытуемых осуществлялся более логично.

В результате проведенного исследования можно сделать заключение, что спортсмены различных специализаций в оценке основных качеств личности опираются на специфические представления и ценностные категории, формируемые в избранном виде спорта. Уровень субъективизма в оценке собственных качеств и качеств членов коллектива зависят от особенностей внутригрупповых отношений, специфики оценки результативности в избранном виде спорта, а также требований к двигательной деятельности спортсмена. Личностные-качества, базирующиеся на свойствах личности спортсмена, могут целенаправленно развиваться, если это не противоречит выше перечисленным факторам. Чем выше уровень развития качеств личности, тем выше объективизм самооценки спортсмена.

Таким образом, предлагаемая технология повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий с использованием различных видов спорта, позволяет формировать личностные качества спортсменов, необходимые как для достижения результатов в избранном виде спорта, так и в процессе жизнедеятельности после завершения спортивной карьеры.

ВЫВОДЫ

1. Аналитические обзоры отечественных и зарубежных источников литературы показали, что проблема формирования определенных свойств личности и особенности характера спортсменов, обусловленных содержанием тренировочной и соревновательной деятельности, решена не полностью. В исследованиях установлено, что чем более жесткие и повышенные требования предъявляет конкретный вид спортивной деятельности к ее участникам, тем сильнее будут выражены различия между спортсменами и людьми не занимающихся спортом.

2. Результаты проведенных исследований определили проблемы и причины, возникающие у бывших спортсменов в личностном, социальном и профессиональном общении со своими коллегами: на протяжении всего периода занятий спортом осуществлялось выполнение только тех функций, которые связаны с достижением результатов в спорте (94,7%); отсутствие функциональных обязанностей, связанных с бытовыми вопросами, из-за постоянного пребывания на учебно-тренировочных сборах и соревнованиях (89,3%); ограниченное включение в социальную жизнь (84,6%); выраженное развитие личностных качеств, связанных с достижением результата в

избранном виде спорта и низким уровнем развития ряда качеств, необходимых в различных жизненных ситуациях (84,0%).

3. В результате анализа данных опроса установлено, что избранный вид спорта формирует определенные личностные качества человека. В результате многолетних занятий у фехтовальщиков были сформированы специальные качества: внимательность (100%), выдержка и самообладание ■ (98%), способность принимать решения (96%), независимость (88%), самостоятельность (77,4%), смелость и решительность (67%), общительность (62%), беспечность (52,3%), эгоизм (50,7%); у боксеров - смелость (100%), независимость (97,1), способность принимать решения (94,1%), решительность (96,2%), уважение к партнеру (82,4%), самостоятельность (79,4%), сообразительность (71,2%), внимательность (68,2%), самообладание (52,7%); у борцов - независимость (95,1%), смелость (89,9%), решительность (72,0%), сообразительность (68,4%), самообладание (60,2%), выдержка (53,4%), самостоятельность (54,0%), способность принимать решения (54,3%), внимательность (51%); у гимнастов - дисциплинированность (95,01%), аккуратность (92,3%), внимательность (86,6%), усидчивость (80,1%), уважение к людям (80,7), организованность (78,7%), смелость (78,0%), доверчивость (58,1%); у пловцов - упорство (92,1%), настойчивость (89,4%), усидчивость (89,0%), организованность (81,7%), практичность (76,0%); у игровиков - коммуникабельность (97,6%), сообразительность (90,1%), решительность (85,3%), «жесткость» (80,2%), способность принимать решения (80,0%), настойчивость (72,5%).

4. Выявлены недостаточно сформированные качества спортсменов в результате занятия избранным видом спорта. К ним относятся: в фехтовании - дисциплинированность, аккуратность, уважение к людям; в боксе -дисциплинированность, инициативность, коммуникабельность; в борьбе -дисциплинированность, инициативность, уважительное отношение к партнеру, коммуникабельность; у гимнастов - коммуникабельность, способность принимать решения, практичность, положительная агрессия; у пловцов - общительность, коммуникабельность, способность принимать решения; в спортивных играх - дисциплинированность, аккуратность, усидчивость, обязательность, ответственность.

5. В результате исследования выявлены средства различных видов спорта, которые повышают личностно ориентированную направленность тонировочных занятий и должны быть содержанием вариативной части программы в избранном виде спорта. Для спортсменов, специализирующихся в единоборствах включать в содержание подготовительной части занятия строевые и общеразвивающие упражнения со строгой регламентацией двигательных действий; в переходном периоде - средства плавания и легкой атлетики, в подготовительном и переходном - средства спортивных игр; для занимающихся спортивной гимнастикой - средства спортивных игр и простейших единоборств в заключительной части занятий подготовительного периода и в условиях оздоровительного сбора

переходного периода; для спортсменов-пловцов - средства тенниса и бадминтона в переходном периоде оздоровительного сбора; для специализирующихся в спортивных играх включать в подготовительную часть занятий строевые и разновидности общеразвивающих упражнений, а в период оздоровительного сбора - плавание (дистанция на время).

6. В результате диагностического этапа управления процессом формирования личностных качеств у спортсменов выявлено: групповая оценка формируемых качеств гимнастов и самооценка имеют достоверные отличия (Р<0,05) по качествам «сообразительность» и «способность принимать решения» (заниженная самооценка); по качествам «коммуникабельность», «практичность» и «агрессивность» достоверность различий не наблюдается (Р>0,05) (адекватная самооценка); групповая оценка качества футболистов и фехтовальщиков и их самооценка по всем показателям имеют достоверные различия (Р<0,05) (самооценка завышена).

7. После эксперимента в группе гимнастов произошло достоверное повышение уровня развития следующих качеств: «сообразительность» (6 78± 0,66), «коммуникабельность» (5,49±0,39), «способность принимать решения» (5,99±0,73). Недостоверные увеличения отмечены по качества «практичность» (2,44±0,41), и «агрессивность» (2,14±0,46). Самооценка гимнастов повысилась, но осталась адекватной. В группе футболистов достоверные увеличения произошли по всем показателям: «дисциплинированность» (4,77±0,40), «аккуратность» (4,39±0 38) «усидчивость» (4,30±0,41), «ответственность» <4,66±0,62). Сопоставляя групповую оценку данных качества и самооценку, наблюдается общая тенденция в завышении показателей более, чем в 2,5 раза. В группе фехтовальщиков в процессе экспериментальных воздействий произошли достоверные положительные изменения по всем показателям. Наивысшую оценку получило качество «дисциплинированность» (4,90±1,77). Самооценка фехтовальщиков завышена в 2 раза.

8. В результате корреляционного анализа выявлено, что у спортсменов, специализирующихся по гимнастике наблюдается прямая в высокой степени взаимосвязь самооценки личностных качеств и обивания членов группы. Самая высокая степень влияния представления' об уровне развития собственного личностного качества выявлено в «способности принимать решения» (г=0,92). Взаимосвязи средней степени установлены в группе спортсменов специализации футбол в двух личностных качествах: «аккуратность» и «усидчивость» (г=0,50 и г=0,53; 0,71). Причем второе качество стало оцениваться футболистами в -конце эксперимента более объективно. В оценке же «дисциплинированности» и «ответственности» спортсмены завышают или занижают показатели выраженности. Корреляционный анализ результатов оценки в' группе фехтовальщиков выявил также две средней степени взаимосвязи групповой оценки и самооценки в личностных качествах «практичность» и «ответственность» (г=0,60 и г=0,76, соответственно). Данный факт указывает как на совпадение

личных и групповых представлений о критериях оценки, так и на среднюю степень способности каждого члена коллектива дифференцировать выраженность личностные качества друг у друга.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начиная с этапа спортивного совершенствования, примерные программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ в избранном виде спорта, на ряду с требованиями только к спортивной подготовке, должна включать вариативную часть для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов.

2. Управление формированием личностных качеств у спортсменов целесообразно представить двумя блоками: блок «Тренер» (работа с родителями; планирование многолетнего учебно-тренировочного процесса с учетом личностно ориентированного подхода; проведение бесед о возможных проблемных ситуациях, которые могут возникнуть в процессе жизнедеятельности после завершения спортивной карьеры); блок «Семья» (вовлечение спортсмена в решение задач, связанных с бытом в семье; создание проблемных ситуация для спортсмена с целью выбора способов их решения).

3. Спортсменам, специализирующимся в единоборствах и игровых видах спорта целесообразно в арсенале средств их подготовки наличие: строго регламентированных строевых упражнений и разновидностей общеразвивающих упражнений, двигательная структура которых соответствует техническим действиям в избранном виде спорта; простейших упражнений на гимнастических снарядах. Эти средства рекомендуется включать на каждом тренировочном занятии в подготовительной и заключительной частях на всех этапах подготовки. Сопряженное воздействие средств решает многофункциональные задачи учебно-тренировочного процесса: развитие физических качеств, воспитание дисциплинированности, точности движений и т.д. Чрезвычайно важно добиваться от занимающихся строгой регламентации двигательных действий.

4. Спортсменам, занимающимся спортивной гимнастикой, необходимо постоянное использование средств игровых видов спорта и простейших единоборств с целью развития коммуникабельности, способности самостоятельно принимать решения, ориентироваться в изменяющихся условиях жизнедеятельности. Арсенал этих средств рекомендуется использовать в учебно-тренировочном процессе гимнастов в заключительной части занятия. Однако, в переходный период в условиях оздоровительного лагеря рекомендуется их использование - 50% от общего времени тренировочной работы.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях

1. Фудимов, В.В. Влияние спортивной деятельности на формирование личностных качеств занимающихся / В.В. Фудимов, Г.Б. Шустнков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012 1 С831 -С. 163-167. ''

2. Фудимов, В.В. Средства, направленные на совершенствование личностных качеств спортсменов различных специализаций // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 2 (84). - С. 163166.

3. Фудимов, В.В. Требования видов спорта к развитию личностных качеств спортсменов // В.В. Фудимов, А.И. Крылов, Г.Б. Шустиков // Вестник Балтийской педагогической академии. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения, воспитания, физической культуры и спорта учащихся и студентов. Вып. 104. - СПб., 2012. - С. 52-56.

4. Фудимов, В.В. Формирование в процессе учебно-тренировочных занятий профессиональных качеств спортсменов, влияющих на социальную адаптацию / В.В. Фудимов, Г.Б. Шустиков // Материалы итоговой научно-практ. конф. НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург за 2011 год - СПб 2012.-С. 81.

5. Фудимов, В.В.Проблемы формирования профессиональных качеств спортсменов / В.В.Фудимов, Г.Б. Шустиков // Материалы итоговой научно-практ. конф. НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург за 2011 год - СПб 2012.-С. 83.

6. Фудимов, В.В. Требования видов спорта, предъявляемые к личностным качествам спортсменов / В.В. Фудимов, Г.Б. Шустиков // Совершенствование учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в условиях современного вуза : материалы I Всероссийской конференции с международным участием, посвященной 50-летию основания кафедры физического воспитания в НИИ «БелГУ» и 60-летию профессора А.А. Горелова (Белгород, 2-3 апреля 2012 года) / Белгородский государственный национальный исследовательский университет. - Белгород 2012 - С 499502.

Подписано в печать ¿Ж/ИЯБРЯ2й\2

Объем печ.л. _Тираж /¿2%кз. Зак. №

Типография ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгзфта, Санкт-Петербург» 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фудимов, Владимир Викторович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНО

СТИ В СПОРТЕ

1.1. Влияние спортивной деятельности на формирование личности.

1.2.Требования, предъявляемые к личностным качествам спортсменов в различных видах соревновательной деятельности.

1.3. Сравнительный анализ методик личностно ориентированной направленности, используемых в различных видах спорта.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.1.1. Теоретический анализ и обобщение источников литературы

2.1.2. Опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы).

2.1.3. Педагогические наблюдения

2.1.4. Групповая оценка личности.

2.1.5. Педагогический эксперимент.

2.1.6. Методы математической статистики.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ СПОРТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ.

3.1. Изучение структурных особенностей личностных качеств занимающихся различными видами спорта.

3.2. Обоснование содержания занятий личностно ориентированной направленности с учетом вида соревновательной деятельности занимающихся.

3.3. Технология повышения личностно ориентированной направленности тренировки при использовании арсенала средств и методов других видов спорта.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ СПОРТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ 77 ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ.

4.1. Диагностический этап уровня личностных качеств у спортсме

4.2. Динамика сформированности личностных качеств у спортсменов различных специализаций.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология использования различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов"

Актуальность. Соревновательная деятельность в олимпийском спорте является центральным элементом, который определяет всю систему организации, методики и подготовки спортсменов. Спортивные соревнования - это своеобразная модель человеческих отношений, реально существующих в мире: борьбы, побед и поражений, направленности к постоянному совершенствованию и стремления к наивысшим результатам, достижения творческих, престижных и материальных ценностей (В.Н. Платонов, 2004).

В специальной научной литературе нередко можно встретиться с подходом к спортивным соревнованиям с позиции глубоко осознанной деятельности. Сторонники такого подхода видят в соревнованиях, прежде всего проявление «специфической формы агрессивности», «уменьшение психологической напряженности», «форму отвлечения» и др. В этом случае обедняется не только сущность спортивных соревнований, но и олимпийского спорта в целом, в основе которого лежит глубоко осознанная, а не инстинктивная деятельность человека (Пономарев Н.И., 1987). Спортсмен в процессе соревнований переживает радость и печаль, удовлетворенность и огорчение, страдание и бодрость, тяжесть и облегчение, т.е. у него возникают эмоции, которые многократно меняются в зависимости от хода поединка, состязания. Эмоциональная насыщенность соревнований в зависимости от силы противника, яркости напряженности поединка может вызвать широчайшую гамму человеческих чувств (Smith R.E.,1986; Келлер B.C., 1987 и др.).

Во всех странах мира спортом увлекаются миллионы людей. Для многих -это вид трудовой деятельности, особая профессия, овладеть которой может далеко не каждый (Серова J1.K., 2003, 2007, 2011; Мартынов A.C., 1996, 2007 и др.). Данный вид деятельности требует от человека большого напряжения всех его духовных и физических сил. Спортсмену в соревнованиях приходится иметь дело с большим количеством информации технико-тактического, психологического и другого характера.

Специфика каждого вида спорта обуславливает ведущие элементы, звенья, определяющие результативность соревновательной деятельности. В циклических видах спорта, связанных с проявлением выносливости, наибольшее значение имеет уровень дистанционной скорости. В сложнокоординационных видах спорта ведущие элементы определяются спецификой конкретных видов; в гимнастике спортивной и художественной, фигурном катании и др. - количеством элементов высшей сложности, коэффициент трудности, артистичность и др.; в стрелковых видах спорта - результаты по сериям, разброс среднего, сохранение средней точки попадания, время выцеливания и др.; в горнолыжном спорте, санном спорте, бобслее - эффективность разгона, средняя скорость, равномерность преодоления трассы, эффективность прохождения виражей, по-I, * воротов и др. В спортивных играх и единоборствах ведущее значение приобретают такие характеристики, как активность атакующих и защитных действий, их эффективность и разнообразность (Новиков A.A., Шустин Б.Н., 1993; Платонов В.Н., 2004).

Обычно принято считать, что спорт положительно влияет на формирование и развитие личности занимающихся. Отмечалось, что участие в спортивных соревнованиях способствует воспитанию упорства, ценных моральных и волевых качеств, мужественности и т. п. Вместе с тем результаты исследований, проведенных в США и Европе, свидетельствуют о том, что у спортсменов высокого класса в целом сходные черты личности, однако личностные профили и сочетания отдельных черт у них отличаются от аналогичных характеристик людей, не занимающихся спортом. Было установлено, что чем более жесткие и повышенные требования предъявляет конкретный вид спортивной деятельности I к участникам, тем сильнее будут выражены различия между спортсменами и не спортсменами (Balke В., 1965; Брейнет К.Д., 1978; Кретти Б.Д., 1978; Feck G., 1982; Zemicke R.E., Loitz B.G., 1992).

Однако спортивная карьера имеет начало и конец. Между ее стартом и финишем пролегла большая часть жизни спортсмена - годы отрочества, юности, молодости, а иногда и значительная часть зрелости (Стамбулова Н.Б., 1999). Спортсмен оказывается в проблемной ситуации - ему предстоит переход в другую профессиональную деятельность, успешность которой требует от человека проявления иных личностных качеств. k Зачастую, те свойства личности1 и особенности характера, которые фор » ! ' < мировались за все долгие годы занятием определенным видом спорта, не всегда находят применение в будущей жизни нынешних чемпионов. А порой, многие спортсмены испытывают трудности в личностном, социальном и профессиональном общении с коллегами, которые искренно позитивно, но весьма поверхностно знакомы с особенностями спортивной жизни.

Необходимо отметить, что современные тенденции развития спорта, определенные по итогам Игр XXX Олимпиады в Лондоне, связанные с усилением конкуренции, постоянным изменением правил соревнований, направленных на повышение зрелищности и интереса к конкретным видам спорта, предъявляют особые требования к построению многолетней подготовки спортсменов. Вместе с тем, становится очевидной задача нахождения особого места в общей системе построения многолетнего тренировочного процесса специальных педагогических технологий, которые бы способствовали формированию максимально широкого спектра личностных качеств спортсмена, что смогло бы обеспечивать не только его успешную соревновательную деятельность в избранном виде спорта, но и способствовать в дальнейшем его жизненным устремлениям.

Это и обусловило выбор темы диссертационного исследования, реализация которой осуществлялась в соответствии с тематическим планом НИОКР НГУ им П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург на 2011-2015 гг., направление 03, тема 03.04 «Система формирования технического мастерства фехтовальщиков в процессе многолетней подготовки».

Таким образом, проведенные исследования должны будут способствовать разрешению следующих противоречий:

В этой связи суть проблемы исследования заключается в необходимости выявления возможности использования средств и методов из арсенала различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности учебно-тренировочных занятий в конкретном виде спортивной деятельности.

Для реализации проблемы была сформулирована гипотеза, которая строилась на предположении о том, что для повышения личностно ориентированной направленности учебно-тренировочных занятий в отдельных видах спорта необходимо использовать максимально широкий круг средств и методов спортивной подготовки. Регулирование этого процесса возможно на основе технологии, включающей дифференцированные формы тренировочных занятий, в процессе которых используются специально подобранные упражнения других видов спорта, компенсирующие недостатки личностного развития спортсменов, обусловленные влиянием основного вида тренировочной и соревновательной деятельности.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была поставлена цель - теоретически обосновать и разработать технологию повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов с использованием различных видов спорта.

Достижение цели осуществлялось решением следующих задач исследования:

1. Провести аналитические обзоры и выявить взаимосвязь между занятиями различными видами спортивной деятельности и особенностями личностных характеристик, занимающихся.

Теоретико-методологическое обоснование исследования составили положения: теории и методики физической культуры (Пономарев Н. И., Курамшин Ю. Ф., Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., и др.); теории и методики подготовки спортсменов по различным видам спорта (Матвеев Л. П., Озолин Н. Г., Смо-левский В. М., Аркаев Л. Я., Тышлер Д. А., и др.); теории спортивной деятельности (Пуни А.Ц., Джамгаров Т.Т., Зациорский В.М., Пилоян P.A., Стамбулова Н.Б.,Платонов В.Н., И.П.Волков, Курамшин Ю.Ф., Серова Л.К., Мартынов A.C. и др.); теории личностно ориентированного подхода (Рубинштейн С.Л., Платонов К.К., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Воробьев А.Н., Гагин Ю.А. Якиманская И.С. и др.).

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Особенности тренировочной и соревновательной деятельности, ее физиологическое содержание и психологические характеристики обусловливают формирование схожих личностных качеств спортсменов, занимающихся одним видом спорта. Вместе с тем у спортсменов высокого класса личностные ii I профили и сочетания отдельных черт личности отличаются от аналогичных характеристик людей, не занимающихся спортом.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- доказана перспективность технологии использования различных видов спорта для повышения личностно-ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов уже на начальных этапах многолетней подготовки спортсменов по различным видам спорта.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении системы знаний о многолетней подготовке спортсменов следующими положениями: теоретическим обоснованием технологий повышения личностно ориентированной направленности занятий атлетов с использованием различных видов спорта, не схожих по физиологическим и психологическим характеристикам тренировочной и соревновательной деятельности; конкретизацией инструментария для использования в учебно-тренировочном процессе спортсменов различных специализаций упражнений из арсенала средств из других видов спорта, не снижающий эффективность всей тренировочной работы.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников литературы; опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы); педагогические наблюдения; групповая оценка личности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается глубиной теоретико-методологической основы исследования; длительностью и объемом экспериментальной части работы; результатами мно-\ голетней апробации выдвинутой гипотезы; достаточностью и однородностью выборок; соответствием методов исследования, адекватных поставленным задачам; корректной статистической обработкой полученного фактического материала; объективностью и обоснованностью выводов, заключений и обобщений.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Технология повышения лично ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов основывается на дифференцированном подходе к подбору тренировочных упражнений, различных по содержанию и направленности к основному профилю тренировочной и соревновательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования неоднократно докладывались на:

- тренерских советах детско-юношеской спортивной школы № 2 г. Ростов-на-Дону (2005-2011 гг.);

По теме диссертации опубликовано 6 работ, в том числе 2 статьи в научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта». Результаты исследования внедрены в процесс подготовки: спортсменов детско-юношеской спортивной школы № 2 г. Ростова-на-Дону; Ростовского областного училища Олимпийского резерва; в учебно-тренировочный процесс ДЮСШ № 1 «Атлетика» г. Великие Луки; в учебный процесс студентов кафедры теории и методики фехтования Национального государственного университета физической культуры спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст работы изложен на 141 страницах текста, иллюстрирован 11 таблицами, 15 рисунками, 16 приложениями. Список использованных источников литературы составляет 163 наименования, из них 5 на иностранных языках. ,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Результаты проведенных исследований определили проблемы и причины, возникающие у бывших спортсменов в личностном, социальном и профессиональном общении со своими коллегами: на протяжении всего периода занятий спортом осуществлялось выполнение только тех функций, которые связаны с достижением результатов в спорте (94,7%); отсутствие функциональных обязанностей, связанных с бытовыми вопросами, из-за постоянного пребывания на учебжьтренировочных(сборах и, соревнованиях; (89,3%); ограниченное включение в социальную жизнь (84,6%); выраженное развитие личностных качеств, связанных с достижением результата в избранном виде спорта и низким уровнем развития ряда качеств, необходимых в различных жизненных ситуациях (84,0%).

3. В результате анализа данных' опроса установлено, что избранный вид спорта формирует определенные личностные качества человека. В процессе многолетних занятий у фехтовальщиков были сформированы специальные качества: внимательность (100%), выдержка и самообладание (98%), способность принимать решения (96%), независимость (88%), самостоятельность (77,4%>), смелость и решительность (67%), общительность (62%), беспечность (52,3%), эгоизм (50,7%); у боксеров смелость (100%), независимость (97,1), г способность принимать решения (94,1%), решительность (96,2%), уважение к партнеру (82,4%), самостоятельность (79,4%), сообразительность (71,2%), внимательность (68,2%), самообладание (52,7%); у борцов - независимость

95,1%), смелость (89,9%), решительность (72,0%), сообразительность (68,4%), самообладание (60,2%), выдержка (53,4%), самостоятельность (54,0%), способность принимать решения (54,3%), внимательность (51%); у гимнастов - дисциплинированность (95,01%), аккуратность (92,3%), внимательность (86,6%), усидчивость (80,1%), уважение к людям (80,7), организованность (78,7%), смелость (78,0%), доверчивость (58,1%); у пловцов - упорство (92,1%), настойчивость (89,4%), усидчивость (89,0%), организованность (81,7%), практичность (76,0%); у игровиков - коммуникабельность (97,6%), сообразительность (90,1%), решительность (85,3%), «жесткость» (80,2%), способность принимать решения (80,0%), настойчивость (72,5%).

4. Выявлены недостаточно сформированные качества спортсменов в результате занятия избранным видом спорта. К ним относятся: в фехтовании - дисциплинированность, аккуратность, уважение к людям; в боксе - дисциплинированность, инициативность, коммуникабельность; в борьбе - дисциплинированность, инициативность, уважительное отношение к партнеру, ком' ^ ' V | л муникабельность; у 'гимнастов - коммуникабельность,"способность прини- * "^у * мать решения, практичность, положительная агрессия; у пловцов - общи! тельность, коммуникабельность, способность принимать решения; в спортивных играх - дисциплинированность, аккуратность, усидчивость, обязательность, ответственность.

5. В результате исследования выявлены средства различных видов спорта, которые повышают личностно ориентированную направленность тренировочных занятий и должны быть содержанием вариативной части программы в избранном виде спорта. Для спортсменов, специализирующихся в единоборствах включать в содержание подготовительной части занятия строевые и общеразвивающие упражнения со строгой регламентацией двигательных действий; в переходном периоде - средства плавания и легкой атле - | '}" тики, в подготовительном и переходном - средства спортивных игр; для занимающихся спортивной гимнастикой - средства спортивных игр и простейших единоборств в заключительной части занятий подготовительного периода и в условиях оздоровительного сбора переходного периода; для спортсменов-пловцов - средства тенниса и бадминтона в переходном периоде оздоровительного сбора; для специализирующихся в спортивных играх включать в подготовительную часть занятий строевые и разновидности об-щеразвивающих упражнений, а в период оздоровительного сбора - плавание (дистанция на время).

6. В результате диагностического этапа управления процессом формирования личностных качеств у спортсменов выявлено:

- групповая оценка формируемых качеств гимнастов и самооценка имеют достоверные отличия (Р<0,05) по качествам «сообразительность» и «способность принимать решения» (заниженная самооценка); по качествам «коммуникабельность», «практичность» и «агрессивность» достоверность различий не наблюдается (Р>0,05) (адекватная самооценка);

- групповая оценка качества футболистов и фехтовальщиков и их самооценка по всем показателям имеют достоверные различия (Р<0,05) (само \ оценка завыш^ :'

7. После эксперимента в группе гимнастов произошло достоверное повышение уровня развития следующих качеств: «сообразительность» (6,78± 0,66), «коммуникабельность» (5,49±0,39), «способность принимать решения» (5,99±0,73). Недостоверные увеличения отмечены по качествам «практичность» (2,44±0,41), и «агрессивность» (2,14±0,46). Самооценка гимнастов повысилась, но осталась адекватной. !

В группе футболистов достоверные увеличения произошли по всем показателям: «дисциплинированность» (4,77±0,40), «аккуратность» (4,39±0,38), «усидчивость» (4,30±0,41), «ответственность» (4,66±0,62). Сопоставляя групповую оценку данных качества и самооценку, наблюдается общая тенденция | в завышении показателей более, чем|в 2,5 раза.

В группе фехтовальщиков в процессе экспериментальных воздействий произошли достоверные положительные изменения по всем показателям.

Наивысшую оценку получило качество «дисциплинированность» (4,90±1,77). Самооценка фехтовальщиков завышена в 2 раза.

8. В результате корреляционного анализа выявлено, что у спортсменов, специализирующихся по гимнастике, наблюдается прямая в высокой степени взаимосвязь самооценки личностных качеств и оценивания членов группы. Самая высокая степень влияния представления об уровне развития собственного личностного качества выявлено в «способности принимать решения» (г=0,92).

Взаимосвязи средней степени установлены в группе спортсменов специализации футбол в двух личностных качествах: «аккуратность» и «усидчивость» (г=0,50 и г=0,53; 0,71). Причем второе качество стало оцениваться футболистами в конце эксперимента более объективно. В оценке же «дисциплинированности» и «ответственности» спортсмены завышают или занижают показатели выраженности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Начиная с этапа спортивного совершенствования, примерные программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ в избранном виде спорта, наряду с требованиями только к спортивной подготовке, должны включать вариативную часть для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов.

3. Спортсменам, специализирующимся в единоборствах и игровых ви-/ дах спорта-целесообразно в арсенале средств их подготовки наличие: строго регламентированных строевых упражнений и разновидностей общеразви-вающих упражнений, двигательная структура которых соответствует техническим действиям в избранном виде спорта; простейших упражнений на гимнастических снарядах. Эти средства рекомендуется включать на каждом тренировочном занятии в подготовительной и заключительной частях на всех этапах подготовки. Сопряженное воздействие средств решает многофункциональные задачи учебно-тренировочного процесса: развитие физических качеств, воспитание дисциплинированности, точности движений и т.д. Чрезвычайно важно добиваться от занимающихся строгой регламентации двигательных действий.

4. Спортсменам, занимающимся спортивной гимнастикой, необходимо постоянное использование средств игровых видов спорта и простеиших единоборств с целью развития коммуникабельности, способности самостоятельно принимать решения, ориентироваться в изменяющихся условиях жизнедеятельности. Арсенал этих средств рекомендуется использовать в учебно-тренировочном процессе гимнастов в заключительной части занятия. Однако, в переходный период в условиях оздоровительного лагеря рекомендуется их использование - 50% от общего времени тренировочной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фудимов, Владимир Викторович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1990. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. - № 1. -Т. 4.-С. 14-29.

3. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988. - С. 5-27.

4. Агафонов, Т.И. О волевых появлениях личности в затрудненных условиях / Т.И. Агафонов // Вопросы психологии. 1956. - № 5. - С. 28-37.

5. Алешина, С.Н. Актуализация возможностей человека в современном спорте: социально-философские аспекты : автореф. дис. . канд. философ, наук / Алешина С.Н. Ростов-на-Дону, 2008. - 24 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического проIцесса / Ш. А. Амонашвили ; Бел. гос. ун-т. Минск : Изд-во БГУ, 1990. - 557 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды : в 2-х т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев ; Ленинградский гос. ун-т. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 128-280.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев ; Ленинградский гос. ун-т. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. - 339 с.

11. Андриевский, В.А. Фехтованиё на рапирах / В.А. Андриевский ; под общ. ред. В.А. Аркадьева. -М. : Физкультура и спорт, 1959. 479 с.

12. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретическиепроблемы психологии. М. : Наука, 1969. - С. 57-117.

13. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. М. : Педагогика, 1981. - 318 с.

14. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы теории личности. М. : Наука, 1974. - С. 122-144.

15. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 7078. 1

16. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов ; Московский гос. ун-т. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 276 с.

17. Ашмарин, Б.М. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании : пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры / Б.М. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. -223 с. 1

18. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин ; Омский гос. ин-т физ. культуры. Омск : б.и., 1990. - 186 с.

19. Баландин, В.А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе : дис. . д-ра пед. наук / Баландин В. А. Краснодар, 2001. - 466 с.

20. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993.-№ 4. - С. 21-23. ;

21. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологийспортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. -№4.-С. 21-26,39-40.

22. Батурин, H.A. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности : учебное пособие / H.A. Батурин. Омск : б.и., 1988. - 50 с.

23. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. -у 354 с.

24. Берман, Б. Особенности профессиональной адаптации тренеров в зависимости от их волевых качеств : дис. . канд. психол. наук / Берман Б. -СПб., 2002.- 179 с.

25. Богомолов, А. Психологическая подготовка гимнастов / А. Богомолов, К. Каракашьянц, Е. Козлов. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 79 с.

26. Богословский, В.В. Воля и волевые свойства личности // Общая психология : учеб. пособие / под ред. В.В. Богословского и др.. М. : Просвещение, 1981.-С. 315-332.i ! * I 1

27. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

28. Бодалев, A.A. Психология личности : дис. . д-ра пед. наук / Бодалев A.A.; Московский гос. ун-т. М., 1988. - 188 с.

29. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 22-28.

31. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас ; Московский гос. ун-т. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 130 с.

32. Волков, И.П. К проблеме психофизиологических резервов спортсмена /

33. И.П. Волков, E.H. Сурков ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л. : б.и., 1984.- 115 с.

34. Волков, И.П. Психологическое обеспечение спортивной деятельности / И.П. Волков. Л. : б.и., 1988. С. - 195-212.

35. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии / И.П. Волков ; Балтийская педагогическая академия. СПб. : б.и., 1998. - 126 с.

36. Воробьев, А. Н. Принцип индивидуализации фикция или закономерность в современном тренировочном процессе / А. Н. Воробьев // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 6. - С. 29-31.

37. Воронин, М.Я. Первый номер / М.Я. Воронин М. : Молодая гвардия, 1980.-206 с.

38. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Вяткин, Б.А. Влияние психического напряжения на деятельность вспорте и управление им в зависимости от особенностей личности : автореф., * i > | 't 1 1 дис. д-ра психол. наук / Вяткин Б.А. М., 1981. - 32 с. * 1

40. Вяткин, Б.А. Системная характеристика индивидуального стиля моторной активности и его системообразующая функция / Б.А. Вяткин, И.Е. Праведникова // Системное исследование индивидуальности : тез. докл. все-союз. конф. Пермь, 1991. - С. 97-98.

41. Вяткин, Б.А. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы / Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, № 3. - С. 46-54.

42. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека в спорте: познание, проявление, развитие / Б.А. Вяткин. Пермь, 1999. - С. 6-11.

43. Гаврилюк, В.Г. К вопросу о психологических барьерах в соревнованиях у спортсменов / В.Г. Гаврилюк // Проблемы психологии спорта. М. : Физкультура и спорт, 1962. - С. 99-107.

44. Гагин, Ю. А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Гагин Ю.А. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 1996.-46 с.

45. Ганюшкин, А.Д. К вопросу о технологии психологической подготовки спортсмена / А.Д. Ганюшкин. // Психологические аспекты подготовки спортсменов / Смоленский гос. ин-т физ. культуры. Смоленск, 1980. - С. 3-9.

46. Гимнастика и методика ее преподавания : учебник для фак. физ. культуры / под ред. Н. К. Меньшикова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 463 с. : ил.

47. Гимнастика и методика преподавания : учебник для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. Смолевского B.Ivl Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1987. — 335 с.': ил. ' . ' 11 " '

48. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

49. Гогунов, E.H. Психология физического воспитания и спорта / E.H. Го-гунов, Б.И. Мартьянов. М. : ИЦ «Академия», 2000. - 288 с.

50. Гольнеева, В.А. Определение понятия «организованность» / В.А Голь-неева // Материалы 3-й научной конференции по проблемам психологии воли / Рязанский гос. пед. ин-т. Рязань, 1970. - С. 27-29.

51. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта : учебное пособие / Г.Д. Горбунов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Советский спорт, 2006. - 294 с. : ил.

52. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта : учебное пособие для студен- тов вузов / Г. Д. Горбунов. [3-е изд1, испр.. - М. : Советский спорт, 2007. -1 294 с.

53. Горбунов, Ю.Я. Волевая активность в различных видах спорта / Ю.Я. Горбунов, С.Я. Самулкин. // Сб. материалов Всероссийской научно- практ.ilконф. Чайковский, 2004. - С. 11-15.

54. Горбунов, Ю.Я. Волевая активность в спорте : монография / Ю.Я. Горбунов ; Пермский гос. пед. ун-т. Пермь : б.и., 2003. - 139 с.

55. Горбунов, Ю.Я. Особенности структуры волевой активности в различных видах спорта / Ю.Я. Горбунов, С.Я. Самулкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 25-26, 39-41.

56. Горбунов, Ю.Я. Сравнительная характеристика проявления волевой активности в различных видах легкой1 атлетики / Ю.Я. Горбунов // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. - С. 33-35.

57. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследо\ * Г . '' < I 1 ' ' ^ " < 1 'вания / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-7.I

58. Дашкевич, О.В. Эмоциональная регуляция в экстремальных условиях : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Дашкевич О.В. М., 1985. - 36 с.

59. Джамгаров, Т.Т. О влиянии занятий некоторыми видами спорта на воспитание у спортсменов решительности и смелости / Т.Т. Джамгаров // Проблемы психологии спорта. М., 1962. - С. 87-98.

60. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактических исследований / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 143 с.

61. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания) / В.М. Зациорский. М. : Физкультура и спорт, 1970. -200 с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2001. - 384 с.

63. Зинченко, В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П. Зинченко, В.М. Гордон // Системные исследования.

64. М. : Наука, 1976.-С. 82-127.

65. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. -512 с.

66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2004. -509 с.

67. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 228 с.

68. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. М. : Просвещение, 1987. - 287 с.

69. Карелин, A.A. Спортивная подготовка борцов высокой квалификации : монография / A.A. Карелин ; под ред. В.В. Нелюбина. Новосибирск : Советская Сибирь, 2002. - 479 с. : ил.

70. Киселев, Ю.Я. Психическая готовность спортсмена: пути и средства достижения / Ю.Я. Киселев. М. : Советский спорт, 2009. - 276 с.

71. Китаева, М.В. Психология победы в спорте : учеб. пособие / М.В. Ки-таева. Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 208 с.

72. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-22.

73. Краевский, В. В. Проблема научного обоснования обучения (методологический анализ) / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

74. Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте / Б.Д. Кретти. М. :i i I i i i i i ■■f

75. Физкультура и спорт, 1978. 224 с.

76. Кузьменко, Г.А. Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9-12 лет / Г.А. Кузьменко. М. : Советский спорт, 2008. - 268 с.

77. Курамшин, Ю.Ф. Диагностика и прогнозирование способностей при спортивной ориентации и отборе : учеб.-метод. пособие / Ю. Ф. Курамшин ; С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб. : б. и., 2006. -85 с.

78. Курамшин, Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: теория и технология применения : учебное пособие / Ю.Ф. Курамшин ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. -СПб.: б. и., 1998.-76 с.

79. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности. Основы речевой деятельности / А.Н. Леонтьев. -М. : Наука, 1974. С. 34-42.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность // Психология личности : хрестоматия. Самара : Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. - С. 165-196.

83. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

84. Манойлов, A.A. Формирование педагогической направленности студентов вузов физической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 : защищена2512.06 / Манойлов Артём Анатольевич ; Великолук. гос. акад. физ. культуры и спорта. СПб., 2007. - 171 с.

85. Марищук, В.Л. О преодолении состояния эмоциональной напряженности с помощью физических упражнений / В.Л. Марищук // Психологические вопросы спортивной тренировки. М. : Физкультура и спорт, 1967. - С. 2529.

86. Марищук, В.Л. Психодиагностика в спорте : учебное пособие / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2005. -349 с.

87. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Марищук В.Л. -Л, 1982.-51 с.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996.-308 с.

89. Маркова, В.А. Формирование1 морально-этических качеств личности1 I *детей средствами физической культуры : дис. . канд. пед. наук / Маркова В.А. Краснодар, 2006. - 157 с.

90. Мартынов, A.C. Обманные действия в боксе : учебное пособие / A.C. Мартынов ; С.-Петерб. Гос. аграрный ун-т ун-т. СПб. : б.и., 1996. - 180 с.

91. Мартынов, A.C. Профессиональные психологические качества спортсменов различных видов спорта : учебно-методическое пособие / A.C. Мартынов, Л.К. Серова ; М-во сельскогб хозяйства Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. аграрный ун-т. СПб. : б.и., 2007. - 146 с.

92. Матвеев, Л.П. Не стоять по разные стороны баррикады! / Л.П. Матвеев // Физическая культура в школе. 2003. - № 2. - С. 2-5.

93. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты : учебник для вузов физической культуры / Л.П. Матвеев. 5-е изд., испр. и доп. - М. : Советский спорт, 2010. - 340 с.

94. Мерлин, В. С. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности / B.C. Мерлин // Проблемы интегрального исследования индивидуальности : Респ. сб. науч. трудов. Вып. 2. -Пермь : Изд-во гос. пед. ин-та, 1978. С. 15-40.

95. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. -М. : Просвещение, 1986. 254 с.

96. Методики психодиагностики в спорте : учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / B.JT. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, JI.K. Серова. М. : Просвещение, 1990. - 256 с.

97. Начинская, C.B. Основы спортивной статистики / C.B. Начинская. -Киев : Высшая школа, 1987. 189 с. 1

98. Николаев, А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности : дис. . канд. психол. наук / Николаев А.Н. Л., 1984. -202 с. " 1

99. Новиков, A.A. Тенденции исследования соревновательной деятельности в спорте высших достижений / A.A. Новиков, Б.Н. Шустин // Современный олимпийский спорт : тез. докл. междунар. науч. конгресса. 10-15 мая, 1993. СПб, 1993. - С. 167-170.

100. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера : наука побеждать / Н.Г. Озо-лин. М. : ООО «издательство Астрель» : ООО «Издательство ACT», 2002. - 864 с.

101. Павлова, Л. В. Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Павлова Л.В. Магнитогорск, 1998. - 18 с.

102. Пацекин, П.В. Гимнастика. Прикладные упражнения : учебное пособие для студентов / П.В. Пацекин ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М. : б.и., 1979.-25 с.

103. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М. : ТОО Горбунок, 1992. -224 с.

104. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. М. : Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

105. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В.Н. Платонов. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 286 с. : ил.

106. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте: общая теория и её практические приложения : учебник тренера высшей квалификации / В.Н. Платонов. Киев : Олимпийская литература, 2004. -808 с.

107. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М. : Наука, 1972.- 165 с.

108. Поварницин, А.П. Волевая подготовка лыжника-гонщика / А.П. Повар-ницин. М. : Физкультура и спорт, 1976. - 128 с.

109. Полисистемное исследование индивидуальности человека / / под ред. Б. А. Вяткина. Пермь.: ПЕР СЭ,'2005. -384 с.

110. Пономарев, Н.И. Спорт феномен культуры : лекция / Н.И. Пономарев ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - Л. : б.и., 1987. - 23 с.

111. Попова, Е.Г. Общеразвивающие упражнения : учеб. пособие / Е. Г. Попова ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 1999.-73 с.

112. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М. : Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

113. Психология / под ред. A.A. Крылова. М. : Проспект, 1998. - 584 с.

114. Психология спорта : хрестоматия / сост.-ред. А.Е. Тарас. М. : ACT ; Минск : Харвест, 2005. - 352 с.

115. Пуни, А.Ц. К вопросу об интеллектуальных основах волевой подготовки спортсмена / А.Ц. Пуни // Проблемы психологии спорта. М. : Физкультура и спорт, 1962. - С. 40-48.

116. Пуни, А.Ц. О структуре волевых качеств спортсмена и планирование их развития в процессе тренировки / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. 1964. - № 3. - С. 27-31.

117. Пуни, А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А.Ц. Пуни ; Гос. ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. Л. : б.и., 1977. -48 с.

118. Радугин, A.A. Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека // Психология и педагогика / под ред. A.A. Радугина. М., 1997.-С. 78-109.

119. Родионов, A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат / A.B. Родионов. М. : Физкультура и спорт, 1983. - 111 с.

120. Родионов, A.B. Психологическая подготовка спортсменов / A.B. Ро, дионов // Современная система подготовки спортсмена. М. : СААМ, 1995.-С. 194-212.

121. Родионов, A.B. Психология физического воспитания и спорта : учебник для вузов ; Рос. гос. ун-т физ. культуры. М. : Академ, проект, 2004. - 267 с.

122. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -2-е изд. М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

123. Рудик, П.А. Двигательные навыки в спорте / П.А. Рудик // Материалы совещания по психологии. М. : АПН РСФСР, 1957. - С. 558-565.

124. Селуянов, B.C. Основы научно-методической деятельности в физической культуре : учеб. пособие для вузов физ. культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. М. : СпортАкадемПресс, 2001. - 184 с.

125. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№5.-С. 16-19.

126. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н.Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

127. Серова, Л.К. Профессиональный отбор в спорте : учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры / Л.К. Серова. М. : Человек, 2011.-160 с.

128. Серова, Л.К. Психология личности спортсмена : учебное пособие / Л.К. Серова. М. : Советский спорт, 2007. - 116 с.

129. Серова, Л.К. Специфика психологии спорта : учебно-методическое пособие / Л.К. Серова ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб.: б.и., 2003. 52 с.

130. Сибирев, В. В. Роль ценностных ориентаций личности в спортивной карьере : автореф. дис. . канд. психоЛ. наук / Сибирев В.В. М., 2004. - 16 с.

131. Силин, В.И. Гимнастика в трех измерениях / В.И. Силин, В.М. Смолев-ский, Ю.В. Менхин. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 248 с.

132. Сластёнин, В.А. Формированиё личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Сластёнин В.А. М., 1977. - 29 с.

133. Спортивное фехтование : учебник для вузов физической культуры / под ■ общ. ред. Д.А. Тышлера. М. : Физкультура и спорт, 1997. - 385 с.

134. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры / Н.Б. Стамбулова. СПб. : Центр карьеры, 1999. - 368 с.

135. Стамбулова, Н.Б. Самооценка волевых качеств студентов-спортсменов / Н.Б. Стамбулова // Практические занятия по психологии : пособие для ин-тов физ. культуры. М. : Физкультура и спорт, 1989. - С. 99-106.

136. Теория и методика обучения базовым видам спорта. Гимнастика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Е.С. Крю-чек, Р.Н. Терехиной. М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 288 с.

137. Теория спорта / под ред. В.Н. Платонова. Киев : Вища школа, 1987. -424 с.

138. Фехтование : учебник для институтов физической культуры / под общ. ред. Д.А.Тышлера. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 331 с.

139. Фехтование / под общ. ред. К.Т. Булочко. М. : Физкультура и спорт, 1967.-431 с.

140. Худадов, H.A. О волевой подготовке боксеров / H.A. Худадов // Проблемы психологии спорта. -М. : Физкультура и спорт, 1962. С. 352- 360.

141. Чекиров, М.М. Особенности проявления воли у борцов классического стиля и индивидуализация их волевой подготовки : автореф. дис. . канд. психол. наук / Чекиров М.М. М., 1984. - 26 с.

142. Черникова, O.A. Влияние эмоций на действия спортсмена / O.A. Черникова // Психология : лекции для студентов-заочников IV курса / Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1968. - С. 1(3-21.

143. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Чернышенко Ю.К. ; Кубанская гос. акад. физ. культуры. Краснодар, 1998. - 50 с.

144. Чернышенко, Ю.К. Физическое воспитание и здоровье детей и подростков / Ю.К. Чернышенко, В.И. Осик ; под ред. Т.А. Банникова, Ю.Н. Сини-цына ; Кубанская гос. акад. физ. культуры. Краснодар : б.и., 2000. - 131 с.

145. Щербаков, А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования / А.И. Щербаков // Психология личности и педаIгогическая психология / Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1971.-С. 16-27.

146. Щербаков, Е.П. Функциональная структура воли : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Щербаков Е.П. Л., 1990. - 32 с.

147. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С . 3142.

148. Якимович, B.C. Культура в мире спорта : монография / B.C. Якимович.- М. : Советский спорт, 2006. 164 с.

149. Якубчик, Б.Н. Некоторые индивидуальные различия в деятельности спортсменов-акробатов и учет их в процессе учебно-тренировочных занятий / Б.И. Якубчик // Вопросы психологии. 1964. - № 5. - С. 20-30.

150. Balke, В. Altitude and maximum performance in work and sports activity / B. Balke, F.J. Nagle, J.T. Daniels // JAMA. 1965. - № 194. - P. 176 -179.

151. Feck, G. Checking the progress // Principles of Sports Training. Berlin : Sportverlag, 1982.-202 p.

152. Zemicke, R. F. Exercese-related adaptations in connectiove tissue / R.F. Zemicke, B.J. Loitz // Srength and Pover in Sport. Oxford : Blackwell Sci. Publ., 1992.-P. 77- 95.

153. Smith, R. E. A compound analysis of athletic stress // Sport for children and youth. Champaign : Human Kinetics, 1986. - № 10. - P. 1-107.

154. Werner, H. Comparative Psychology of Mental Development / H. Werner.- N.Y., 2004. P. 5-10.