автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология организации и дидактическое наполнение физической подготовки курсантов-диспетчеров управления воздушным движением

Автореферат диссертации по теме "Технология организации и дидактическое наполнение физической подготовки курсантов-диспетчеров управления воздушным движением"

ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

ДУПЛО Александр Евгеньевич

Т£ХН010ГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСЖГОВ-ДИОМЧЕРОВ УПРАВЛЕНИЯ ВОЗДПШЫМ ДВИЖЕНИЕМ

13.00.04 - Теория я методика физического поспзтагптя, спортяэпой тренировки я оздоровительной физической дультуры

зторэфзрат диссертация из соискййяо ученой степаии кандидата педагогические пауз

Омск - 1991

) /

У

Райота выполнена в Кировоградской высшем летном училиц* граедаыскс!» авиации.

Научнш руководители: - доктор педагогических наук,

профессор МАКАРОВ Р.Н.

- доктор технических наук

СТОЛЯРОВ Н.А.

Официальные опп. зыхы:- доктор педагогических ь,:

профессор ПАПШОВ В.А.

- доктор пскхологичес^Ег ыаук, доцент ¡ЗЙРйШоВ £.11.

Ведущая организация ~ Краснознамённый вови'лй

институт физической культур»

Зш^ита диссертация состоится "РЛ'**/ЬсЬ^О1''•'> $ 19-^, г. -'/Л .

% 9М * чесов на заседания специализированного совета К (ко.Об.01 в (Ьгкоы лзсударетвзнноы институте физической культуры по адресу: 644063, г.СЬгк, ул.Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного института физической к/ль туры.

п!о^>вфорат разослан

У

УчёныХ. сэкрогарь с .мцимивироки.'.юго соьла • С?'Ле?!МАН03 И.И.

| ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЁРТА1Щ

• --'к'-к туальность темы'исследования. Научно-техническая революция в авиации по особому поставила взаимодействие человека в контуре управления техническими устройствами. Применение автоматизированных систем и комплексов значительно облегчило труд оператора, но предъявило особые требования к его интеллектуальным и психофизиологическим качествам (А.Еиссерт, 1975; В.И.Мокшанов с соазт., И.О. Васин, 1979; А.С.Щебров, 1986; А.£илд,1989),

что « с;зр1.^/;:язт основные проблемы человеческого факт >ра в авиа-цш! (Р. 1!.Макаров, 1988). Эти фа1{Торы, определяют уровень профессиональной подготовки авиационных специалистов, среди которых важное функциональное звено занимают диспетчеры управления воздушным лужением (УВД). В то же время'в системе УВД проблема человеческого фактора является наиболее сложной и малоизученной (Ю.Ф.Цепляев, 1979; Г.А.Крыжан^вский, 1983; Ю.П.Дзрымов, 1989; А.Н.Орехов,1989).

Основными составляющими проблем" человеческого фактора в системе-УВД являятся:

- сложность и недостаточная эффективность профессионального обучения;

- недостаточная надежность в экстремальных условиях профессетп-нальной деятельности;

- высокий уровень заболеваемости и ранняя профессиональная дисквалификация.

Изыскание цутей реаения проблемы человеческого фактора при управлении воздушным движением представляет собой задачу большой государственной важности.

Особое место в репении данной проблемы занимает физическая подготовка. Многочисленными исследованиями (Т.Т.Джамгаров, 1963; Р.Н'.Макаров, 1979; В.А.Атрощенко, Л.А.Кустов, 1907; А.З.Запесоч-ный, 1987) доказана эффективность средств физической подготовки в формировании профессионально значимых качеств специалистов операторского профиля, в повышении его общей и специальной работоспособности, в продлении профессионального долголетия.

Однако, проведенный•нами анализ существующего традиционного подхода к организации, выбору средств и методов педагогического воздействия физи»--ской подготовки показал, что отсутствие целостной системы физической подготовки, детерминированной конеччой целью профессионального обучения, и ее взаимодействия с другими

средствами психофизиологической подготовки диспетчеров УВД не позволяет осуществлять целенаправленный процесс формирования и совершенствования профессионально значимых качеств, функциональ-. : но-адаптационных систем, определяющих успешность обучения и высокий уровень надежности сформированных профессиональных навыков. Этим определяется актуальность данной проблемы, заключающейся' в назревшей необходимости осуществления такого процесса на практике

Диссертация выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ Кировоградского ВЛУ ГА рамках госбюджетной НИГ "Разработка научных о;нов организации физической подготовки диспетчеров УВД", номер гос.регистрации 01.86.0072092/3-86.

Объект исследования - процесс физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД.

Предметом исследования является технология организации и дидактическ.а наполнение процесса, физической подготовки куосангов-диспетчеров УВД.

Рабочая гипотеза исследования. Рабочая .'ипоте-за исследования основа ка следующих положениях:

1. Система принципов научной организации психофизиологически подготовки операторов сложных систем управления (ОССУ) дает возможность определить организационно-технологические параметры физической подготовки купсантов-диспетчеров УВД (этапы, динамика и соотношение общих и специальных средств, точки контроля и т.д.).

2. Исходя из целевой модели физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД и требований организационно-технологических осно) представляется возможность конкретизировать и оптимизировать дидактическое наполнение Цель, задачи, содержание, ТОО, критерии оценки и др.), физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД.

3. Научно-обоснованная технология организации и дидактичесш наполнение физической подготовки курсантов-Диспетчеров УВД позволяют достигнуть оптимального уровня развития профессионально значимых физических и психофизиологических качеств, обеспечивающих .успешное формирояание навыков управления воздушным движением в ожидаемых условиях и особых ситуациях.

Целью исспдовгния являлось научное обоснование и разра ботка технологии организации и дидактического наполнения процесс! физической ..одготовки курсантов-диспетчеров УВД и экспериыенталь< ная проверка их эффективности.

Задачи исследования:

1. Провести'анализ существующего процесса физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД.

2. Теоретически обосновать технологию конструирования и разработать дидактическое наполнение системы физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД, оптимизировав его по технологическим параметрам модели.

3. Экспериментально проверить эффективность технологии организации и дидактического наполнения физической подготовки курсан~ тов-диспетчеров УВД.

4. Разработать программ по физической подготовке курсантов-диспетчеров УВД.

Методы исследования. Все применяемые методы исследова ния условно могут быть разбиты на группы:

- психолого-педагогические методы;

- методы определения уровня психофизиологических качеств и функций;

- методы оценки качества профессиональной деятельности;

. . - методы определения "психофизиологической стоимости" профессиональной деятельности;

- формирующий педагогический эксперимент;

- матоды математической статистики.

Организация исследований. Первоначально исследовалось состояние проблемы, анализировались научно-теоретические основы построения моделей физической подготовки операторов ССУ. Затем осуществлялось конструирование модели физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД с последующей оптимизацией компонентов учебно-воспитательного.процесса по технологическим параметрам модели. Заверялись исследования экспериментальной проверкой эф- • фективности построенной модели физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД. Исследования проводились на .базе Кировоградского ВЛУ ГА. К.участию в них были привлечены курсанты факультета управления воздушным движением,: из числа которых было сформировано три группы:

- экспериментальная группа'№ Г- занятия проводились по специально разработанной экспериментальной программе физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД;

- контрольная группа » 2 - занятия проводились по трздицион-

пой программе физической подготовки цурсантов-диспетчеров УВД в высших учебные заведениях ГА;

- контрольная группа № 3 - занятия проводились по программе физической подготовки курсантов-пилотов в высших учебных заведениях ГА.

Занятия с экспериментальной и контрольными группами проводились в течение учебне о года, дв раза в неделю по два часа каждое, в одни и те же дни.

Научная новизна исследования заключается в том, что физическая подготовка курсантов-диспетчеров УВД впервые рассматривается с- методологических позиций целостное:« и детерминируется целью профессионального обучения.

Теоретическая значимость настоящих исследований заключается в научном обосновании системы физической подготовки курсантов диспетчеров УВД, включаюцен неразрывные уровни организационно-технологического и дидактического порядка.

Практическая значимость результатов исследования заключатся ь научнс.,1 обосновании и практическо.. разработке:

- т .хиологии организации педагогического процесса физической подготовки курсгшгОБ-диепегчерсв УВД;

- дидактического наполнения и оптимизации основных компонентов учебно-воспитательного процесса;

• - программы и методических материалов по физической подготовке курсантов факультета управления Еоэдушш движением Кировоградского ВЛУ ГЛ.

Внедрение и практическое, использование научных результатов. Результаты исследования . егли а основу программы по физической подготовке курсантов факультетов управления воздушным движением высших учебных заведений ГА. Программа внедрена в учебный процесс .физической подготовки Кировоградского высшего летного училища ГА и Ордена Ленина Академии ГА.

О с и ) в н в е положения, выносимые на защиту включают:

а) Технология организации, физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД:

- зтагш и их продолжительность;

- радирование и распределение средств ^.¡ческой подготовки . по этапам;

- динамика и соотношение средств общей и специальной физической (психофизиологической) подготовки по этапам;

- точки контроля и оценки физической и психофизиологической подготовленности по этапам;

- динамика напряженности функционирования средств физической Подготовки с различной направленностью.

б) «фадактическое наполнение процесса физической подготовки Курсантов-диспетчеров УВД и оптимизация основных компонентов учебно-воспитательного процесса по технологическим параметрам нодели:

- задачи физической подготовки по этапам;

- содержание средств, форм и методов физической подготовки и соответствии с требованиями профессионального обучения;

- методы формирования и совершенствования профес^ тнально-значимнх физических и психофизиологических качеств курсанта-дис-пзтчера УВД;

- методы контроля и опенки эффективности процесса физической подготовки.

в) Эффективность технологии организации и дидактического наполнения физической подготовки в успешности формирования профес сиональш с навыков оператора УВД и их надежности в усложненных условиях и особых ситуациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из словаря специальных терминов, введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 16 рисунками и включает 32 таблицы, слблиография представлена 160 источниками.

ООДЕШАНИЕ ДИССЕРТАЩИ

Основные организационно-технологические конструкты

и дидактическое наполнение модели процесса физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД

В соответствии с научно-теоретическими посылками и для практической проверки эффективности изложенных концепций, нами была построена экспериментальная модель педагогического процесса физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД.

Процесс конструирования модели осуществлялся на базе организационных принципов: доминантно-мотивационной установки, целгстной пространственно-временной интеграции, специализировпнности, рэзно-

imr.sявленной ритмичности, обратной связи (Р.II.Макаров, 1980). Конструкция модели определяется организационно-технологическими параметрами. К основным конструктам модели относятся:

- ьталы физической подготовки и их продолжительность;

- ранжирование и распределение средств физической подготовки по этапзм;

- динамика и соотношение средств общей и специальной физической подготовки по этапам;

- точки контроля и оценки физической л психофизиологической подготовленности;

- динамика напряженности функционирования ' ь физической подготовки с различной направленностью.

Разработка компонентов учебно-воепитате..ьного процесса, определяющих сущность физической подготовки курсан;сп-днсязтчероь УВД, и оптимизация осно. ¿шх дидактических структур сс^изсталялясь б соответствии с треСоиаиипмй конструкции модели. В асой связи дидактической наполнение с. jjnecj. 'Л подготовки целесообразно рассматривать по основный конструктам '/.одели - ьтапам подготовки.

lia 7 этапе (общефизической подго'.'свки) рожались следующие задачи :

- развитие и ииь&рцганствовйиив основных физических качеств и двигательных навыкав;

- формирование высокого уровня общей работоспособности;

- укреилвни;« динамического адороьья и обдай резистентности организма.

Направленность процесса физической подготовки на первом этапе - общйя. Змштия проводились комплексно, с индивидуальной я групповой формами обучения. В комплексных занятиях средства физической подготовки использовались в следующем порядно; вначале для совер-шенатвовання быстроты, затем силы и выносливости.

Задачами И этапа (специальной физической подготовки) являЛись:

- формирование и совершенствование профессионально значимых психофизиологических качеств (эмоциональная устойчивость, оперативна пймлть и мшшшо, внимание и др.), специальной работоспособности;

- формирование психофизиологической шд^шости организма в окедаемиг усэйиях и особых ситуациях профессиональной деятельнос-'¿и.

На П этапе прсимущчствч!»- гг.зян с;.еде; .i четкой подготов-

н

ки со специальной направленностью'. При формировании и совершенствовании профессионально значимых психофизиологических качеств применяемые управления разучивались до уровня непрочного закрепления навыка, а затем заменялись новыми, более сложными. Тем самым на фоне закрепленного стереотипа путем ввода нового упражнения и новых условий его выполнения в коре головного мозга создается новый очаг возбувдения, которнй своим доминирующим воздействием затрудняет деят?/; ¡ютть к создает условия психофизиологической напряженности, сп"сос'пгзуе? формированию и совершенствованию важных для '' :е:гг. . УЩ качеств и повышению его психофизиологической ГЗДСЕЬО'

На ¡11 этапо (реализации психофизиологических качеств в процессе формирования и совершенствования профессиональных навыков диспетчеров УВД) решались задачи:

- поддержание достигнутого уровня и корригирования недостаточно развитых профессионально значимых физических и психофизиологических качеств;

- сохранение психофиз олсгическпх ресурсов организма.

На данном этапе доминировала реальная профессиональная деятельность. Физическая подготовка в этом случз "работала" обци"'1 и специальными аспектами, примерно в равных объемах. В комплексных занятиях использовались упражнения из арсенала средств как первого, так и второго этапов подготовки, имевшие профилактическую и корригирующую направленность. Занятия проводились с умеренной плотностью, создавая положительный эмоциональней фон без использования управлений, требующих значительного нервно-психического напряжения.

. С целью реализации принципа обратной связи и повышения эффективности процесса физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД нами'использовались методы контроля и оценки физической, психофизиологической и профессиональной подготовленности (табл.1).

Мзтсды физической подготовки курсантов-/диспетчеров УВД пред-гэвляпт соб^й модели псзэденил обучающих и обучаемых при решении задач физической подготовки. Различный методы при одних и тех та зредстгях физической подготовки могут привести к достияению цели ушного этапа или же, наоборот, увести от прогнозируемого результата. Метолу определяют стратегии педагогического процесса физи-4еской юдготовки :;урсантоз-диспетчеров УВД п различных её формах ( направлениях, а также являются инструментом решения этапник за-

Таблица I

Методы контроля и оценки физической, психофизиологической и профессиональной подготовленности курсантов-диспетчеров УВД

' № I I Точки контроля

рп! Содержание контре 1Я и оценкг1 Методы контроля 1 этапы

! ! ! 1 I

п}ш

1. Общая физическая подггтов-ленность ' ;

2. Специальная физическая (психофизиологическая) подготовленность

3. Формирование навыков управления В03ДУ1ШЫМ движением

4. Психофизиологическая надежное :ь знаний, навыков и умений.

5. Интегративная оценка психофизиологических качеств

6.. Психофизиологическая

"стоимость" профессиональной деятельности

7. Физйческое развитие

Специальные + +

методы

Специальные мето- + + + ды оценки психофизиологических качеств

Экспертная оценка +

знаний, навыков, умений. Оценка по данным объективного контроля

Специальные +

методы

Специальные + + +

методы

Объективная реги- +

страция частоты сердечных сокращений

Специальные + +

методы

Условно разбитые на группы методы физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД и их поэтапная спецификация представлены в таблице 2. •

Таким о'бразом, задачи, содержание и методы физической подго-то ш курсантов-диспетчеров УВД, критерии и метэды оценки были оптимизированы по основным конструктам модели; а кменно, по эта^ пам, по объему, по интенсивности, по специализированное™, 'по доминированию.

Анализ результатов проведенного формирующего педагогического эксперимента с курсантами-диспетчерами УВД экспериментальной и

Таблица 2

Поэтапная спецификация методоы педагогического процесса физической подготовки курсантов-диспзтчеров УВД

Методы " 1 Этапы подготовки

! I ! П ! Ш

Л. Общей физической подготовки

1. Повторны!

2. Равномзр;шй

3. Пероме:ший

4. Интер-* \';ьш.г.Ч

5. Рруго;.ч л тренировки

6. Игровой - 7. Соревновательный

Б. Специальной физической (психофизиологической) подготовки

1. Строгой регламентации и временного лимитирования осваиваем« действий

2. Дополнительной психофизиологической нагрузки на фоне основной деятельности

3. Ритмичного возрастания психофизиологической нагрузки

4. Комплексного формирования психофизиологических качеств и механизмов адаптации к различным условиям деятельности

++ + +

4 4 +

++ + +

++ + +

++ +

+ ++ +

+ ++

++ +

++ +

++ +

++

х) - присутствие методв хх) - доминирование методе

контрольных групп позволяет утверждать, что по сравйенига с традиционными процессами физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД и курсантов-пилотов летных училищ ГА системная организация процесса физической подготовки курсантов диспетчеров УВД имеет более высокую эффективность. Гак,например, заключительные исследования на биотехническом комплексе "Пилот-I" г казали, что уровень развития оперативной памяти у испытуемых экспериментальной грулпн Солее чем в 2 раза "ыше по сравнению с контрольными групгами. А средний показатель реакции слежения в экспериментальной группе на 13-13, превы: зет те же показатели контрольных груя .

Индикатор комплексного развития профессионально значимых качеств по результатам проведения комплексного психофизиологического теста составил j экспериментальной группе Л1 I - 8,4 балла, в контрольных группах № 2 и # 3 - 5,8 и 5,93 балла соответственно (Р >0,99).

Качество выполнения контрольного упражнения на тренажере УВД с усложненными условиями и особыми ситуациями, согласно экспери-мотальной оценки, в экспериментальной группе было значительно вгае по сравнению с контрольными группами ( Р>0,95-0Т93). Проводи я при этом регистрация психофизиологических заурат испытуемых п';лазала, что психофизиологическая "стоимость" профессиональной деятельности в экспериментальной группе была на 15-20% меньше, Чей п контрольных группах.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научных исследовании в области физической подготовки курсантов-диспетчеров управления воздушным движением показал, что основные проблемы такого процесса сводятся к его недостаточной научной обоснованности и разработке организационно-технологической структуры и дидактического наполнения. Неупорядоченность основных компонентов физической подготовки не по: оляет ß

, настоящее время формировать профессионалы^ значимые качаства, резервы работоспособности, здоровья и професс .опального долголетия.

Указание проблемы определяют стратегию исследования в области физической подготовки курсантов-диспотчероо УВД.

2. В результате проведенных' исследований научно обоснована технология конструирования модели процесса физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД. Основными составляющими модели являются:

я) Этапы физической подготовки: I отап - общей физической подготовки, продолжительность 9 недель, П отап специальной физической подготовки, продолжительность 9 недель.

этап - реализации психофизиологических качеств в процессе формирования и совершенствования профессиональных навыков по управлению воздушным движением, продолжительность 18 недель.

12 • »

6) Объем и динамика использования средств общей и специаль-ой физической (психофизиологической) подготовки по этапам.

На первом этапе средства общефизической подготовки составляют о 7М от общего объема используемых средств. Специальная напрэв-енность занимает 30%,

На втором этапе доминирующее положение занимают средства спе-иальной физической (психофизиологической) подготовки (до 70£), бьем использоЕс :ия средств 021 на этом -апе составляет не более 0%.

На третьем этапе предполагается примерно равное использование до 5ОД) средств как оби,пй, так и специальной физической (психо-изиологической) подготовки.

з) Точки контроля и оценки физической подготовленности по тапам.

На всех этапах точками контроля и оценки являются: начало тапа физической 'подготовки (фоновые показатели), конец этапа нзнческой подготовки (заключительные срезы).

С целью повышения эффективности управления педагогическим роцессом физической подготовки на всех этапах с ^ущес! шляется екущий и оперативный контроль.

3. Установлено, что дидактическое наполнение физической под-этонки курсантов-диспетчеров УйД оптимизируется и детермшшрует-л строго по технологическим параметрам модели, что определило:

- задачи физической подготовки по этапам;

- содержание средств и методы физической подготовки в соот-атствии с требованиями профессионального обучения;

- метода формирования и совершенствования профессионально иачимых психофизиологических качеств курсантов-диспетчеров УВД,

- истода контроля и оценки эффективности процесса физической одготовки.

4. Эффективность процесса физической подготозки курсантов-испетч.ров УВД выразилась в следующем:

а) Общая физическая подготовленность (выносливость, сила, острота) з экспериментальной и контрольных группах зело пропе-зния формирующего педагогического эксперимента значительно и сстоверко улучшилась. Причем, з экенерпыен'тлытй г; 'ппе удучпе-не е ех показателей произошло при довегителыюм уровне изменений ,59.

б) Установлен факт более высокого уровня по сравнении с контрольными группами психофизиологической подготовленности. Та ¡2 уровень профессионально значимых качеств по оценке специальным психофизиологическим тестом и электронно-регистрирующей аппаратурой у курсентов-диспетчоров УВД экспериментальной группы достоверно выше, чем у курсантов-диспетчеров контрольных групп

( I достигает значений от 2,34 до 4,5 при доверительном уровна от 0,95 до 0,999). '

в) Экспериментальные исследования на тренажера УВД показали более надекцуп психофизиологическую основу профессиональной деятельности курсантов-диспетчеров экспериментальной группы, что зтчительно стабилизировало их профессиональную деятельность в усложненных условия:: и особых ситуациях. При выполнении контроль кого упражнения в ожидаемых условиях экспертная оценка профессио иальной деятельности во всех трех группах была примерно одинаковой. .

Качество выполнения контрольного упражнения в усложненных условиях деятельности и с "пиковыми" нагрузками, согласно експе£ ной оценке, в экспериментальной .группе была значительно выше,чел в контрольных группах (при доверительном уровне 0,95-0,99).

г) Исследованиями в условиях моделирования профессиональной деятельности на тренажере УВД установлено, что у испытуемых экспериментальной группы психофизиологические затраты организма в сложных условиях работы леягт в зоне умеренной "стоимости" (на 15-20% ниже по сравнению с контрольными группами)', что является свидетельством психофизиологических'"запасов", обеспечивают!« профессиональную надежность оператора.

ШЮТШЖЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С целью организации и осуществления педагогического процесс физической подготовки курсантов-диспетчеров УВД необходимо:

I. Определить временные отапы физической подготовки курсантов -дне: етчеров УВД, пространственно-временные характеристики которых -должны детерминироваться спецификой обучения данного периода («урез) профессиональной подготовки.

Пзриод (курс) физической подготовки !у4 >;анто-диспетчера УВД . чалосообразно делить на. '.-¿я' зтапи: I этап (общей физической подготовки), П отап (слаг.ц.лънеч. (;и?нчэско;1 подготовки), Ш этап (реслиэоц1 ' психофирпс.'мг'ичсских кзчестч в процессе формирован»

зоэершзнстррЕиНил профессиональных навыков по управлению воз-пшм движением).

2. Определить динамику и объем использования средств общей и зциальной физической (психофизиологической) подготовки по эта-1!.

В соответствии с разработанной моделью физической подготовки рсангов-диспетчерав УВД, на I этапе доминирующее положение пжны занимать средства общей физической подготовки (до 703 от него объема используемых средств) и до ?С% используются срзд-ез из арсенала специальной физической подготовки.

На П этапе преимущественно используются средства специальной зической подготовки (до 70$), объем использования средств об-1 физической подготовки составляет не более 30%.

Ш зтап предполагает примерно равное (до 5С$ использование здств общей и специальной физической подготовки, которые имеют эрнгирующую и профилактическую направленность.

3. Оптимизировать дидактическое наполнение по этапам.

На I лтапэ долхнц решаться задач;! по развитию и созершзист-зяния общих физических качеств (быстрота, сила, ныносливость), ::лировашга высокого уровня общей работоспособности и ..овкшенют цей резистентности организма. На этом этапе направленность за-гиЛ физической подготовки общая, что позволяет сформировать не-<од5;ку!1 уровень базовых физических качеств и повысить функцио-1Ь!шэ возможности организма обучаемого.

На П отапе должны решаться задачи развития н совершенствова-з профессионально значимых психофизиологических качеств авиа-¡пзтчзра, совершенствования специальной работоспособности, змирсзания психофизиологической надежности организма в ожидаемых экстремальных условиях профессиональной деятельности. Этим опаляется специальная направленность средств физической подготовка данном зтапе. Заттия здесь значительно отличаются от заня-) на первом этапо. Больная часть времени отводится развитию и зераенствованию профессионально значимых (пс ^физиологических^ ¡еств: эмоциональной устойчивости, оперативной памяти и мышле-I, пространственного воображения, внимания и др. Этс обстоя-1ьство детерминирует содержание используемых средств на П отапе: ¡ртивдае игры с различными вводными и ограничениями по заранее 'слорленнш зрительным и звуковым сигналам, специальные упраж-шя и комплексы упражнений, : зправленные на развитие и совершен-

етвование профессионально значимых психофизиологических качеств и т.п. • .

На Ш этапе необходимо решать задачи поддержания достигнутого уровня развития и корригирования недостаточно развитых профессионально значимых физических и психофизиологических качеств, сохранения психофизиологических ресурсов организма. С этой целью используются комплексы упражнений из арсеналов средгтг, как первого, так и второго этапов физической подготовки.

На I этапе преимущественно исполььувтсл сбцеярмнятй«» традиционные методы физического воспитания: непрерывный, повторный, интервальный, круговой тренировки др.

На П этапе, наряду с общепринятыми методам*.;, широко используются специфическиэ методы; комплексного формирования психофизиологических качеств, строгой регламентации и временного лимитирования выполнения управлений, дополнительной психофизиологической нагрузки на фоне сановной деятельности, ритмичного возрастания психе физиологической нагрузки.

На Ш этапе используются катоды как общей, так и специальной физической подготовки.

4. Определить точки контроля и оценки физической подготовленности по этапам.

На всех этапах точками контроля и оценки являются: начало этапа физической подготовки (фоновые показатели), конец этапа ■ физической подготовки (заклг* ¡тольныз срезы). Нардцу с этапным; в процессе физической подготовки должен осуществляться текущий и оперативный контроль.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАШЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. .Дидактические особенности решения проб;;ели формирования психофизиологической надежности Диспетчеров УВД с использованием средств физической подготовки// Научно-практическая конференци:: Тез.докл.-Кировоград, 1985, - С.88-89. • ■ .

2. П^ ти решения проблемы физической подготовки диспетчеров • УВД.//Научно-практическая конференция: Тез.докл.-Кировоград, 1986.-0.115-116.

3. Методически рекомйчдэцзи по спецификой физической подготовке диспетчеров ЩЗ// ГА, 2г37.-1?.;.

4. Основные ду^тж-сао пг.питры'системы физический подготовки даст,;черсв УВД./,' На^яю-пуеитг.ке-.»дл конференция:Тез.док. Кировоград,1988. -С. 162-163.

б. Комплексный подход к оценке психофизиологической надекнос-г диспетчера УВД средствами физической подготовки//.Научно-прак-шеская конференция по безопасности полетов: Тез.докл.-Ленинград, ?88.-С.44-45.

6. Методика для оценки пространственного воображения и пред-гавления у диспетчеров УВД.//Научно-практическая конференция: »з.докл.-Кировоград,1989.-С.120-121.

7. Интеграр!.зныэ функции физической "одготовки в процессе рофессиональиого обучения оператора УВД.// Научно-практическая энференцнягТе.г .докл.-Кировоград, 1989.-С. 126-137.

8. Иосл'-'пшиз эффективности организационно-технологических дидиг 'к^с основ физической подготовки нурсантов-диспетчеров

ВД.//Нау'.;:ю-ярзктическая конференция: Тез,докл.- Кировоград, 1989 0,134-135.

• 9. Реабилитационные функции физической подготгчки в процесса бучения куроанта-диопетчера УВД.// Научно-практическая конферен-ия: Тез .докл,.-Кировоград, 1990,-С. 131-132.