Технология "Портфолио" как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников

Харитонова, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология "Портфолио" как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Харитонова, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология "Портфолио" как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников"

На правах рукописи

Харитонова Юлия Владимировна

Технология «Портфолио» как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников

13.00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2007

003070827

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ»

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Рапопорт Леонид Аронович

доктор педагогических наук, профессор Короткова Елена Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Гришин Александр Васильевич

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится 29 мая 2007 г в 13 час в ауд 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283 03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу. 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте www uspu ru

Автореферат разослан 28 апреля 2007 г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между нормативными требованиями Государственного образовательного стандарта по предмету «Физическая культура» и реально достигнутым уровнем физической подготовленности младших школьников - по данным Министерства образования и науки РФ (2005 г.) более 50 % учащихся начальной школы имеют отклонения в развитии двигательных способностей Под физической подготовленностью мы понимаем определенный уровень развития двигательных способностей, который обеспечивает формирование двигательных умений и навыков.

На научно-теоретическом уровне при анализе актуальности обнаруживается несоответствие между современными задачами физического воспитания, основными из которых становятся формирование способностей осмысленно подходить к физической активности, осуществлять анализ своих действий и применять полученные знания для совершенствования двигательных умений и навыков, и недостаточным вниманием научной общественности к формированию активной позиции ученика по отношению к собственной двигательной деятельности Мы считаем, что разрешение существующего несоответствия возможно за счет организации процесса физического воспитания на основе рефлексии, под которой в физическом воспитании мы понимаем способность учащегося занимать аналитическую позицию по отношению к своей двигательной деятельности на основе механизмов самоанализа и самоконтроля, проявляющихся в стремлении школьника к самостоятельной работе.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена несоответствием между объективной потребностью в повышении уровня физической подготовленности младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических технологий, которые позволили бы учителям развивать двигательные способности ребенка не только за счет комплекса специальных упражнений, но и за счет формирования рефлексии в процессе физического воспитания, которая побуждала бы его к дополнительным занятиям физической культурой

подготовленности младших школьников за счет формирования активной позиции ученика по отношению к собственной двигательной деятельности.

В образовательной практике США с начала 90-х гг XX века применяются технологии, объединенные названием «portfolio-methods» (далее - «Портфолио») Как педагогическое средство, технология «Портфолио» способна организовать учебную деятельность и реализовать ее основные компоненты: постановку задач, выбор средств и методов обучения, самоконтроль, формирование рефлексии детей с учетом личностного целеполагания и ориентацией на динамику в развитии ребенка. В физическом воспитании технология «Портфолио» - это организационная форма взаимодействия учителя и ученика на основе рефлексивного подхода, предусматривающего самоанализ двигательной деятельности, ведущего к достижению поставленных целей, позволяющего отслеживать динамику и существенно повысить уровень физической подготовленности школьника.

Вышесказанное позволило сформулировать тему исследования «Технология «Портфолио» как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников»

Цель исследования: выявить, определить и обосновать эффективность технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников

Объект исследования - физическая подготовленность младших школьников

Предмет исследования - технология «Портфолио» как средство повышения уровня физической подготовленности школьников 8-10 лет в общеобразовательной школе Гипотеза исследования:

- сущность технологии «Портфолио», вероятно, заключается в организационной форме взаимодействия учителя и учащегося в процессе физического воспитания, предусматривающего самоанализ двигательной деятельности ученика, позволяющего отслеживать динамику и существенно повысить уровень физической подготовленности за счет развития рефлексии школьника;

- основными структурными компонентами технологии «Портфолио», возможно, являются: дневник самоанализа, при заполнении которого осуществляется анализ и самооценка результатов двигательной деятельности, «Лист желаний», работа с которым позволяет ученику делать выводы о своей готовности и возможностях по достижению поставленных задач; рефлексивная карта,

использование которой формирует объективную самооценку школьника, процедура обновления «портфолио», направленная на развитие рефлексии учащегося,

- при использовании технологии «Портфолио» реализация функции диагностики, вероятно, предусматривает педагогическое тестирование физической и теоретической подготовленности, навыков самоконтроля учащихся, функция целелолагания реализуется при заполнении школьником разделов «Листа желаний»; реализация функции аналитического этапа предполагает ведение дневника самоанализа двигательной деятельности, сравнение результатов тестовых испытаний, использование рефлексивной карты; функция этапа коррекции поставленных задач реализуется посредством процедуры обновления «портфолио»,

возможно, существует прямая пропорциональная зависимость между уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников,

критерием эффективности применения технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников, вероятно, являются уровни развития рефлексии наличие самоинтереса и потребности в самопознании, навыки самоконтроля при выполнении двигательных действий, сформированность рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности.

Задачи исследования: 1. Выявить возможности формирования рефлексии

учащихся 8-10 лет в процессе физического воспитания для повышения уровня физической подготовленности младших школьников в условиях общеобразовательной школы

2 Определить сущность, структуру и содержание

технологии «Портфолио» для применения в физическом воспитании школьников 8-10 лет с целью повышения уровня физической подготовленности учащихся.

3. Опытно-экспериментальным путем обосновать

эффективность применения педагогической технологии «Портфолио» в физическом воспитании младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Теоретико-методологическую основу исследования составили методология педагогических исследований, разработанная В И. Загвязинским, А С Белкиным, В А Ашмариным; методология и методы современной теории физической культуры, рассмотренные

В И Ляхом, В. К Бальсевичем, В. И. Прокопенко, Л В Моисеевой, Л М Кустовым; концепция технологического подхода к обучению, представленная С. В. Безруковой, В. П. Беспалько, Л. А. Рапопортом, Г. К. Селевко, В В. Сериковым, М В. Клариным, И. С Якиманской и др.; теория о ведущей роли обучения в развитии, созданная Л С Выготским, П. Я Гальпериным и др.; концепция о сензитивных периодах развития двигательных способностей и обучения движениям, разработанная В К Бальсевичем, Л. С Выготским, А. А Гужаловским и др, идеи о связи физического и умственного развития, рассмотренные Я А Коменским, Н В. Фомичевой; психолого-педагогические подходы к раскрытию понятия «рефлексия», представленные Н. Г Алексеевым, В Г. Богиным, Л. С. Выготским, В. В Давыдовым, В И Слободчиковым, С. Л. Рубинштейном и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические -анализ, синтез; сравнительно-сопоставительный метод, классификация; обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование; педагогические контрольные испытания, педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ полученных результатов с применением методов математической статистики

База исследования. Исследования проводились на базе общеобразовательных школ № 25, 51 г. Каменска-Уральского Свердловской области при участии автора и учителей начальных классов в период с 2003 по 2006 год. В исследованиях приняли участие 157 школьников 8-10 лет, 5 учителей физической культуры

Основные этапы исследования

На первом - констатирующем этапе (2003-2004 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме повышения уровня физической подготовленности младших школьников, формирования рефлексии, а также диссертационных работ и монографий по проблеме исследования; определялись проблема, цель и задачи исследования, разрабатывалась первоначальная гипотеза

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась педагогическая технология, направленная на повышение уровня физической подготовленности школьников 8-10 лет, основанная на идеях рефлексивного подхода; разрабатывался комплекс диагностических заданий для определения значений выбранных нами показателей эффективности применения технологии; проводилась

опытно-поисковая работа с целью проверки целесообразности и успешности разработанных инноваций

На третьем - обобщающем этапе (2005-2006 гг ) уточнялась гипотеза и понятийный аппарат исследования; осуществлялись анализ, обобщение, статистическая обработка и описание полученных результатов опытно-поисковой работы; формулировались выводы; производилось оформление материалов диссертации

Научная новизна исследования

1 Выявлена прямая пропорциональная зависимость между уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников.

2 Определена модель реализации педагогической технологии «Портфолио», позволяющей отслеживать динамику физической подготовленности, формировать активную позицию учащихся 8-10 лет по отношению к собственной двигательной деятельности

3. Разработан комплекс диагностических заданий для определения уровня развития рефлексии учащихся 8-10 лет, включающий в себя определение, сформированное™ рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности, навыков самоконтроля, потребности в самопознании, самоинтереса.

4. Выявлена эффективность разработанной педагогической технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности детей 8-10 лет в условиях общеобразовательной школы

Теоретическая значимость исследования.

1) конкретизировано понятие «рефлексия» применительно к области физического воспитания, которое трактуется как способность учащегося занимать аналитическую позицию по отношению к своей двигательной деятельности на основе механизмов самоанализа и самоконтроля, проявляющихся в стремлении школьника к самостоятельной работе,

2) дана авторская трактовка технологии «Портфолио» применительно к области физического воспитания, под которой мы понимаем организационную форму взаимодействия учителя и ученика на основе рефлексивного подхода, предусматривающего самоанализ двигательной деятельности, ведущего к достижению поставленных целей, позволяющего отслеживать динамику и существенно повысить уровень физической подготовленности школьника;

3) выявлена прямая пропорциональная зависимость между уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников

Практическая значимость исследования заключается в том,

что

1) разработан комплекс диагностических заданий для определения уровня рефлексии и мотивации к занятиям физической культурой применительно к практике физического воспитания младших школьников;

2) применение «Портфолио» в физическом воспитании школьников 8-10 лет позволяет повысить уровень физической и теоретической подготовленности, рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой

Достоверность результатов исследования обусловлена реализацией основных положений методологии психолого-педагогического исследования; адекватностью использованных методов исследования целям, гипотезе, задачам, непосредственной организацией и участием автора в экспериментальной работе; корректной математической обработкой полученных данных, продолжительностью эксперимента и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы диссертационного исследования были представлены на международных (Екатеринбург, 2005; Краснодар, 2006, Орел, 2007), всероссийских (Екатеринбург, 2004, 2005; Челябинск, 2005, 2007, Москва, 2005; Чебоксары, 2006, Тюмень, 2007, Пермь, 2007), межрегиональных (Уфа, 2005), региональных (Екатеринбург, 2006, Челябинск, 2006, Уфа, 2007; Тюмень, 2007), городских (Екатеринбург, 2006), вузовских (Екатеринбург 2004, 2005, 2006, 2007) научно-практических конференциях Результаты научных исследований подтверждены двумя актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1 В отличие от традиционно применяемых в физическом воспитании педагогических технологий, мы установили, что использование технологии «Портфолио» позволяет повысить уровень физической подготовленности учащихся 8-10 лет не только за счет комплекса специальных упражнений, направленных на развитие двигательных способностей, но и за счет развития рефлексии, которая способствует формированию активной позиции школьника по отношению к собственной двигательной деятельности

2. Мы полагаем, что основными структурными компонентами технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников являются дневник самоанализа, при заполнении которого осуществляется анализ и

самооценка результатов двигательной деятельности; «Лист желаний», работа с которьм позволяет ученику делать выводы о своей готовности и возможностях по достижению поставленных задач, рефлексивная карта, использование которой формирует объективную самооценку школьника; процедура обновления «портфолио», направленная на развитие рефлексии учащегося.

3 Мы утверждаем, что применение технологии «Портфолио» в физическом воспитании младших школьников, позволяет существенно повысить уровень физической и теоретической подготовленности, развития рефлексии и мотивации к занятиям физической культурой школьников 8-10 лет

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (155 источника) и 6 приложений. Диссертация изложена на 163 страницах, включает 23 таблицы и 7 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, выявлены и сформулированы несоответствия и проблема исследования, определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту, и данные об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Проблема повышения уровня физической подготовленности младших школьников» представлен анализ научно-методической литературы по направлению исследования и обоснована необходимость поиска новых концептуальных подходов к организации учебного процесса, которые позволят повысить уровень физической подготовленности школьников 8-10 лет

Содержание предмета «Физическая культура» в средних общеобразовательных учреждениях РФ раскрывают программы физического воспитания школьников Ретроспективный анализ изменений, происходивших в структуре и содержании школьных программ на протяжении 70 лет, позволил выявить, что переломным моментом в области программного обеспечения процесса физического воспитания учащихся можно считать середину 90-х годов, когда произошло разделение учебного материала на две составные части1 базовую и вариативную Это создало благоприятные условия

педагогам для разработки авторских программ, определения собственных форм и методов обучения и пр

Следует отметить, что современное образование необходимо строить с учетом различных концептуальных подходов к учебному процессу (И. И Сулейманов, Л А. Беляева) Рассмотрев существующие подходы в решении проблем физического воспитания младших школьников, мы пришли к выводу, что рефлексивный подход (Т В Белозерцева, В В. Давыдов, Л. Г Петерсон, И. Г. Липатникова и др ), направленный на формирование активной позиции ученика по отношению к двигательной деятельности, позволит повысить уровень физической подготовленности детей начальных классов

По мнению многих исследователей, именно детский и подростковый возраст является благоприятным периодом для повышения уровня физической подготовленности учащихся (В И Лях, В М. Зациорский, Ж. К. Холодов). В это время отмечаются наибольшие приросты критериев физического развития, работоспособности, функциональных возможностей школьников Поэтому, рассмотрев возрастные особенности детей младшего школьного возраста, мы определили концептуальные положения физического воспитания, которые необходимо учитывать при разработке педагогической технологии, обеспечивающей повышение физической подготовленности детей 8-10 лет, такие как возможность формирования и совершенствования теоретического рефлексивного мышления в младшем школьном возрасте (В В Давыдов, 1986, И. Б Даунис, 1986, А 3 Зак, 1992; Е Г. Куценко, 1994, В. И. Слободчиков, 1887; H И. Чуприкова, 1994), теория ведущей роли обучения в младшем школьном возрасте (В. В. Давыдов; Л С Выготский, С. Л. Рубинштейн), периодизация и гетерохронность развития ребенка (В К. Бальсевич); наличие сенситивных периодов в формировании двигательных способностей (В К Бальсевич)

На современном этапе существует объективная потребность в совершенствовании процесса физического воспитания Данное положение подтверждает проведенный анализ состояния физического воспитания младших школьников в Свердловской области (Л А. Семенов, В. С Балмашев, Л А Рапопорт, Л. Н. Фитина) Одной из причин сложившейся ситуации является увеличение учебных часов в школах часто на фоне ограничения занятий по физической культуре. Несмотря на общеизвестный факт, что повышение удельного веса физической культуры способствует более успешной адаптации к учебному процессу (М. Ф. Коршунов), решить вопрос дефицита

двигательной активности достаточно трудно в условиях современных общеобразовательных учреждений Одним из путей разрешения сложившегося противоречия является организация процесса физического воспитания на основе рефлексивного подхода, основополагающим элементом которого является рефлексия В физическом воспитании под рефлексией мы понимаем способность учащегося занимать аналитическую позицию по отношению к своей двигательной деятельности на основе механизмов самоанализа и самоконтроля, проявляющаяся в стремлении школьника к самостоятельной работе.

Во второй главе «Теоретическое обоснование разработки технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников» рассматриваются перспективы формирования рефлексии в физическом воспитании школьников 8-10 лет, приводится модель реализации технологии «Портфолио», выявляются показатели эффективности применения данной технологии, разрабатывается комплекс диагностических заданий для определения динамики выбранных показателей

Анализ исследований по проблеме формирования рефлексии выявил, что опыт использования рефлексии в теории педагогических технологий в основном связан с личностно-ориентированным развивающим обучением (И С. Якиманская, О А. Абдуллина, А А. Плигин и др), в рамках которого следует опираться, прежде всего, на субъективный опыт школьника В области физического воспитания рефлексивный подход представлен имплицитно и используется, как правило, при обучении учащихся двигательным действиям

Основываясь на идеях рефлексивного подхода и выявленных нами основных положениях физического воспитания детей 8-10 лет, мы разработали модель технологии «Портфолио», направленной на повышение уровня физической подготовленности учащихся начальной школы Технология «Портфолио» - это педагогический организованный процесс анализа физической активности ученика, показывающий индивидуальный прогресс в достижении поставленных целей в области физического воспитания. Структурные компоненты технологии «Портфолио» формализуются в виде личного «портфолио» школьника Учащийся по своему выбору отбирает в личную папку («портфолио») работы, выполненные им на уроках физической культуры, дома или во время внеклассной работы

Компонент целеполагания формализуется в «портфолио» в виде «Листа желаний», разработанный нами на основе иерархии целей и результатов рефлексирования Он состоит из разделов-

1. «Какой я есть» - в этот раздел включаются результаты тестов и опросов на определение уровня физической и теоретической подготовленности, а также фиксируются умения и навыки, которыми школьник владеет

2. «Каким я должен быть», в котором ребенок записывает нормативные требования Государственного образовательного стандарта по предмету «Физическая культура»

3. «Каким я хочу быть» - каким учащийся поставил себе целью стать, исходя из собственных потребностей в самосовершенствовании

4 «Каким я стал» - в этот раздел через определенное время заносятся результаты итоговых испытаний по определению уровня физической и теоретической подготовленности, значимые для ребенка достижения по поставленным задачам

При анализе «Листа желаний» ребенок получает возможность сравнивать себя «вчера» и «сегодня» Процесс сравнения позволяет ученику делать адекватные выводы о своей готовности и своих возможностях по достижению поставленных задач

«Портфолио» демонстрирует динамику физической, теоретической подготовленности, а также личностного развития каждого учащегося во времени Через определенную единицу времени осуществляется обновление «портфолио»: учащийся совместно с учителем просматривает его, обсуждает произошедшие с ним изменения, ставит новые задачи Такая деятельность направлена на развитие рефлексии учащихся и на мотивирование их обучения, тем более что этот возраст (от 5-6 лет до 8-10 лет) является благоприятным для формирования рефлексивных навыков (Н Б. Шумакова).

При составлении «портфолио» в него включается рефлексивная карта «Я глазами учителя», содержащая разделы-«Личностное развитие», «Моя физическая подготовленность», «Мои знания» На каждом уроке школьник вместе с педагогом в соответствующих разделах ставят отметки в виде пиктограмм, причем собственная оценка ребенка предшествует оценке учителя Назначение рефлексивной карты - получение учителем оперативной информации о том, как проявил себя ученик на уроке и оценил свою работу, формирование объективной самооценки школьника

В рамках использования технологии «Портфолио» в структуру урока включается «пятиминутка свободы»' если дети проявляют

активность во время занятия, то, исходя из их пожеланий, 5-7 минут от общего времени выделяется на упражнения или игры, которые учащиеся сами для себя определили Данные пожелания ученики отмечают в рефлексивной карте на предыдущем уроке в специальном разделе. Применение «пятиминутки свободы» способствует формированию активной позиции ученика по отношению к своей двигательной деятельности (дети чувствуют, что они участники процесса, поскольку имеют возможность влиять на организацию урока), созданию положительного эмоционального фона на уроке.

Отличительной особенностью разработанной технологии является направленность на оценку положительной динамики в развитии каждого школьника. При этом индивидуальные особенности учащегося оказывают влияние на постановку целей обучения и воспитания Основными задачами при использовании данной технологии становятся формирование у детей рефлексии, овладение ими средствами, методами и формами индивидуальной двигательной деятельности.

Обобщение результатов психолого-педагогических исследований позволило формализовать показатели успешности применения технологии «Портфолио», к которым относятся физическая и теоретическая подготовленность, мотивация к занятиям физической культурой, уровень рефлексии. На основании обзора экспериментальных исследований мы сделали вывод, что выбрать единственный показатель, который помог бы измерить изменения в развитии рефлексии учащегося, достаточно сложно, поскольку рефлексия, по сути, включает два основных составляющих, когнитивный и личностный компонент Поэтому в качестве критериев, отражающих динамику измеряемого качества, мы выделили сформированность рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности, навыки самоконтроля; потребность в самопознании, самоинтерес. По каждому критерию мы разработали диагностические задания, выполнение которых позволяет оценить степень выраженности каждого критерия по 3-балльной шкале.

В третьей главе «Исследование эффективности технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности школьников 8-10 лет» приводится организация и методика исследования, анализируются и обобщаются результаты экспериментальной проверки успешности применения разработанной технологии Организация опытно-поисковой работы представлена на рис 1

Этапы обследования

Определение исходного состояния

Итоговое состояние

Сравнение исходного и конечного состояния ЭК и КК

Рис 1 Схема организации опытно-поисковой работы Примечание ЭК - экспериментальный класс;

КК - контрольный класс, ФК - физическая культура

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы исходные значения выбранных нами показателей в обоих классах были одинаковыми и не имели достоверных различий при Р=0,05, что свидетельствовало об однородности классов На втором этапе мы определяли успешность применения технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников Были исследованы следующие показатели: физической и теоретической подготовленности, уровня мотивации к занятиям физической культурой и рефлексии школьников экспериментального и контрольного классов к концу второго и третьего года обучения в школе, корреляционного анализа взаимосвязи исследуемых показателей Чтобы определить эффективность применения педагогической технологии «Портфолио», мы исследовали изменения выбранных нами показателей в динамике В период с 2003 по 2006 год были проведены три комплексных среза: в начале второго, конце второго и по окончанию третьего года обучения школьников ЭК и КК

1 Уровень рефлексии школьников 8-10 лет. Для определения уровня рефлексии учащихся мы использовали разработанную нами методику диагностики В результате опытно-поисковой работы были получены сравнительные данные по критериям, определяющим динамику развития рефлексии (табл 1)

Таблица 1

Сравнительный анализ данных, определяющих динамику развития рефлексии учащихся контрольного и экспериментального

Критерии, определяющие динамику рефлексии Экспериментальный Контрольный

Оценка в баллах Оценка в баллах

1 2 3 1 2 3

Сформированность рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности и.д 18 6 4 17 6 6

кд 5 13 10 14 9 6

Навыки самоконтроля ид. 15 8 5 14 9 6

кд 9 8 И 14 10 5

Потребность в самопознании ид 17 7 4 18 6 5

к д 7 12 9 16 8 5

Самоинтерес и.д 13 9 6 13 9 7

к д 3 14 11 12 11 6

Примечание, и д. — исходные данные; к д — конечные данные Анализ критериев, определяющих динамику рефлексии, выявил определенную взаимосвязь между ними- формировать рефлексивные умения и навыки в учебной деятельности возможно при условии, если у учащегося существует высокая степень самоинтереса, на основе которого представляется возможным развивать потребность в самопознании Сравнительные данные по интегральному показателю уровня сформированное™ рефлексии представлены в табл. 2

Таблица 2

Сравнение интегральных показателей рефлексии учащихся экспериментального и контрольного классов после проведения

опытно-поисковой работы.

Классы Уровни рефлексии

высокий средний низкий

(П>2,5) (1,75<П<2,5) (П<1,75)

кол-во % кол-во % кол-во %

ЭК ид 5 17,8 7 25 16 52,2

к д 10 35,7 12 42,9 6 21,4

КК ид 6 20,7 8 27,6 15 51,7

к.д 5 17,2 9 31 15 51,7

Примечание- П - интегральный показатель рефлексии (в баллах)

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что применение технологии «Портфолио» позволяет формировать навыки рефлексии учащихся 8-10 лет, тем более что младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития теоретического рефлексивного мышления

2. Уровень мотиваций к занятиям физической культурой. С целью определения мотивации младших школьников к занятиям физической культурой мы разработали анкету, состоящую из 3 блоков вопросов, закрытых по форме (С А Беличева, И А. Коробейников)-«Отношение к физической культуре», «Отношение к самостоятельным занятиям физической культурой», «Субъективное мнение о собственном уровне физического воспитания»

На констатирующем этапе экспериментальной работы мы выявили, что мотивы детей 8-10 лет обоих классов соответствуют достаточно высокому уровню. В целом дети положительно относятся к предмету «Физическая культура» и понимают роль физических упражнений для здоровья Но мотивация на дополнительные занятия оказалась невысокой Однако в результате опытно-поисковой работы мы наблюдаем положительную динамику мотиваций в экспериментальном классе по сравнению с контрольным Повторное

анкетирование выявило у детей ЭК высокий уровень мотивации личностного роста, сознательное отношение к занятиям физической культурой вообще и к самостоятельной работе в частности. По нашему мнению, такие результаты объясняются тем, что мотивации тесно связаны с рефлексией, поскольку полученные результаты в процессе рефлексирования обладают мотивирующим эффектом, и представлены в смысловом плане в виде личностного компонента.

3. Также и рамках опытно-поисковой работы мы исследовали уровень теоретической подготовленности ко предмету «физическая культура». Каждый из вопросов, дифференцированных нами для вторых и третьих классов в соответствии требованиями учебной программы по физической культуре для учащихся 1-4 классов, оценивался по пятибалльной шкале. Затем подсчитывало средний балл освоения теоретических знаний каждого ребенка. На основании теории Н. Блума материал считался усвоенным, если школьник дал 70% и более правильных ответов. Результат опроса определялся как положительный, если средний балл учащегося составлял 3,5 балла и выше. Динамика уровня теоретической подготовленности по предмету «Физическая культура» школьников экспериментального и контрольного классов в результате педагогического эксперимента представлена на рис. 2.

Рис. 2. Динамика уровня освоения теоретического материала по предмету «Физическая культура» школьников экспериментального и контрольного классов (%) в результате опытно-по исковой работы.

Результаты итогового опроса показали, что уровень теоретических знаний большинства школьников контрольного класса является неудовлетворительным - к концу 3 класса только 57% справились с предложенными им вопросами. Количество же учащихся экспериментального класса, получивших положительную оценку за знания в области физической культуры, составило 79 %. Достаточно высокий уровень качества формирования теоретических знаний объясняется тем, что у школьников экспериментального класса

сформированы способ кости осмысленно и самостоятельно работать с учебным материалом, так как их обучение строилось на оснсве рефлексивного подхода.

4. Уровень физической подготовленности. Сравнение различных сторон физической подготовленности детей исследуемых классов в результате опытно-поисковой работы показало, что под воздействием разработанной нами технологии достоверные различия между контрольным и экспериментальным классами выявились в развитии гибкости, общей выносливости и координационных способностей {Р < 0,05), Подобные результаты объясняются наличием сензитивных периодов для формирования вышеперечисленных физических способностей в этом возрастном периоде, а также повышением уровня мотивации к занятиям физической культурой школьников 8-10 лет вследствие осознанного отношения к собственной двигательной деятельности. По развитию быстроты, силовых и скоростно-с иловых способностей выявилась положительная тенденция, однако статистической достоверности между исходными и конечными результатами обнаружено не было.

Проведенное обследование выявило, что количество детей, имеющих высокий уровень физической подготовленности, в экспериментальном классе значительно выше, чем в контрольном классе. Процентное соотношение полученных результатов то развитию двигательных способностей представлено на рис. 3.

Повышение уровня физической подготовленности школьников экспериментального класса мы объясняем развитием рефлексии и формированием положительной мотивации, благодаря чему произошло увеличение объема двигательной активности за счет дополнительных занятий учащихся физической культурой.

выс. сред. низ. выс, сред. низ. выс. сред. низ.

быстрота координационные скоростно -силовые

Продолжение рис. 3

выс. сред. низ. вые. сред. низ. выс, сред. низ.

общая выносливость гибкость силовые

Рис. 3. Соотношение исследуемых значений, определяющих развитие двигательных способностей школьников экспериментального и контрольного классов (%)

С целью выявления степени взаимосвязи исследуемых показателей нами был проведен корреляционный анализ. В структуре корреляционной матрицы нами обнаружены три группы корреляционных зависимостей:

1. Сильная взаимосвязь (при г > 0,70) выявилась между показателями: мотивации и рефлексии, при г=0,83; рефлексии и теоретических знаний по предмету «Физическая культура», при г=0,71.

2. Средней корреляционной зависимостью (при 0,50 < г < 0,69) связаны показатели рефлексии я физической подготовленности (г=0,55), мотивации и теоретических знаний в области физической культуры (г=0,66), а также мотиваций и физической подготовленности (г=0,54).

3. Слабый коэффициент взаимосвязи (0,20< г < 0,29) определился между показателями степени освоения теоретических знаний по предмету «Физическая культура» и уровня физической подготовленности учащихся 8-10 лет.

Таким образом, можно говорить о том, что повышение уровня рефлексии детей экспериментального класса вследствие применения технологии «Портфолио» позволило усилить мотивацию к занятиям физической культурой учащихся 8-10 лет. А это, в свою очередь, достоверно улучшило уровень физической и теоретической подготовленности школьников.

Заключение

В процессе проведения опытно-поисковой работы были решены поставленшле задачи и подтверждена рабочая гипотеза, что

позволяет нам сформулировать основные выводы диссертационного исследования.

1. Выявлена необходимость повышения уровня физической подготовленности младших школьников, которая обусловлена низким уровнем выполнения учащимися нормативных требований Государственного образовательного стандарта по предмету «Физическая культура»

2. Обосновано, что организацию учебного процесса по физическому воспитанию школьников 8-10 лет целесообразно строить на основе рефлексивного подхода, который позволяет развивать рефлексию и тем самым создает благоприятные условия для самостоятельной двигательной деятельности и осмысленного освоения учебного материала в области физического воспитания

3. Определены основные концептуальные положения разработки педагогической технологии для повышения уровня физической подготовленности детей 8-10 лет: возможность формирования и совершенствования теоретического рефлексивного мышления, теория ведущей роли обучения; периодизация и гетерохронность развития ребенка, наличие сенситивных периодов в формировании физических качеств.

4 Разработана модель реализации технологии «Портфолио» для применения в физическом воспитании школьников 8-10 лет с целью повышения уровня физической подготовленности учащихся, основными структурными компонентами которой являются: дневник самоанализа, при заполнении которого осуществляется анализ и самооценка результатов двигательной деятельности, «Лист желаний», работа с которым позволяет ученику делать выводы о своей готовности и возможностях по достижению поставленных задач; рефлексивная карта, использование которой формирует объективную самооценку школьника; процедура обновления «портфолио», направленная на развитие рефлексии учащегося

5. Установлено, что для оценки уровня рефлексии младших школьников комплекс диагностических заданий включает определение следующих значений: сформированность рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности; навыки самоконтроля, потребность в самопознании, самоинтерес

6 Выявлена на основании корреляционного анализа исследуемых показателей прямая пропорциональная зависимость между уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников

7. Доказана в результате опытно-поисковой работы эффективность применения технологии «Портфолио» в физическом воспитании младших школьников, что подтверждается повышением уровня физической и теоретической подготовленности, рефлексии и мотивации к занятиям физической культурой учащихся 8-10 лет в экспериментальном классе

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Харитонова Ю В. Реализация «Портфель-технологии» в физическом воспитании младших школьников / Ю В Харитонова, Л Н. Фитина // Вестник УГТУ-УПИ Серия «Образование и воспитание Экономика и управление физической культуры и спорта» - Екатеринбург, 2004. - № 21 (51). - 0,3 п л

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях•

2 Харитонова Ю В. «Портфель-технология» как антропоцентрическая модель педагогической деятельности / Ю. В. Харитонова // Вестник ИФК, СС и Р Современные аспекты развития физической культуры и спорта - Екатеринбург, 2005. -№ 4. - 0,3 п л

3. Харитонова Ю В Формирование рефлексии учащихся в физическом воспитании младших школьников средствами «Портфель-технологии» / Ю В Харитонова, Л. Н. Фитина // Вестник УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО. - Челябинск, 2006 -№1 (2) - 0,6 п.л.

4. Харитонова Ю. В Самомониторинг учащихся как средство совершенствования физического воспитания младших школьников / Ю В. Харитонова // Спорт в школе, методическая газета для учителей физкультуры - Москва, 2005. - № 14(369) 16-31 июля -0,3 пл.

5 Харитонова Ю В. Теоретические аспекты «Портфель-технологии» / Ю В. Харитонова, Л. А. Рапопорт // Научные труды VIII

отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: сборник статей в 2 ч - Екатеринбург, 2005. Ч 1. - 0,1 п. л

6. Харитонова Ю. В. Педагогические технологии как средство повышения эффективности физического воспитания детей младшего школьного возраста / Ю. В. Харитонова // Современные проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпийского движения: материалы XVII Всеуральской олимпийской научной сессии / БашИФК. - Уфа, 2005 г - 0,4 п л

7 Харитонова Ю В Периоды формирования и совершенствования теоретического рефлексивного мышления школьников / Ю В. Харитонова // Научные труды IX отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. сборник статей: в 2ч. - Екатеринбург, 2005. - Ч. 1 - 0,1 п л.

8. Харитонова Ю В Проблема повышения эффективности физического воспитания младших школьников / Ю. В Харитонова // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе: материалы X региональной научно-метод конф. / УрГУФК. -Челябинск, 2006 - 0,4 п. л

9. Харитонова Ю В Поиск новых концептуальных подходов к учебному процессу с целью повышения эффективности физического воспитания школьников / Ю В. Харитонова // Научные труды X отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ сборник статей: в 2ч - Екатеринбург, 2006. - Ч 1. - 0,1 п. л

10. Харитонова Ю. В Формирование рефлексии как проблема философии образования / Ю. В. Харитонова, JI. А. Рапопорт // Философия и наука- материалы V региональной конф / Ур. гос пед

• ун-т. - Екатеринбург, 2006. - 0,3 п. л.

11 Харитонова Ю В. Педагогическая технология формирования рефлексии в физическом воспитании младших школьников / Ю. В Харитонова, JI А Рапопорт // Физическая культура, спорт и туризм сегодня и завтра материалы IX междунар научно-практ конф - Туапсе, 2006 - 0,4 п. л

12. Харитонова Ю. В. Рефлексия как педагогическая дефиниция. / Ю В. Харитонова // Научные труды XI отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. сборник статей' в 2ч. - Екатеринбург, 2006. - Ч 1.-0,1п л

13 Харитонова Ю. В. Педагогические перспективы «Портфель-технологии» в повышении эффективности физического воспитания младших школьников. / Ю В Харитонова// Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного

образования и оздоровления населения: материалы I всерос. научно-практ. конф. / Чув. гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2006 - 0,5 п.л.

14. Харитонова Ю. В. Повышение уровня физической подготовленности младших школьников средствами педагогической технологии «Портфолио» / Ю. В. Харитонова, JI. А. Рапопорт // Интеграция инновационных процессов в системе российского образования: материалы всероссийской научно-практ конф / Тюменский гос. ун-т — Тюмень, 2007. — 0,3 п л.

15. Харитонова Ю. В. Развитие рефлексии школьника в процессе физического воспитания / Ю. В. Харитонова // Образование в сфере физической культуры и спорта инновационный вектор развития: материалы всерос. научно-метод конф / УралГУФК ЧГНОЦ УрО РАО. - Челябинск, 2007. - ЧI. - 0,4 п л

16 Харитонова Ю. В. Применение различных подходов в физическом воспитании младших школьников / Ю. В Харитонова // Современные проблемы обучения и воспитания физической культуре в условиях модернизации общего образования, материалы I регион научно-практ. конф. / БашИФК. - Уфа, 2007. - 0,3 п. л

17. Харитонова Ю. В. Психолого-педагогические аспекты формирования рефлексии в физическом воспитании школьников / Ю В Харитонова, Л. А Рапопорт // Физическая культура, спорт и туризм Инновационные процессы науки и практики: материалы II междунар. научно-практ конф. - Орел, 2007. - 0,3 п. л.

18. Харитонова Ю. В. Технология «Портфолио» как средство повышения эффективности процесса физического воспитания школьников 8-10 лет/Ю В Харитонова, Л А Рапопорт//Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века: материалы всерос. научно-практ конф. - Пермь, 2007.-0,4 п. л

19 Харитонова Ю В. Формирование мотивации к занятиям физической культурой младших школьников средствами технологии «Портфолио» / Ю. В. Харитонова, Л А. Рапопорт // Здоровье нации — наша забота: материалы регион, научно-практ. конф - ТюмГУ ИФК. Т юмень, 2007 - 0,3 п. л.

Подписано в печать 25 04 07 Формат 60x84 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе Уч -изд. л 1,0 Тираж 100 экз Заказ №1*** ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspu ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харитонова, Юлия Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.;.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Разработанность проблемы повышения уровня физической подготовленности младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

1.2 Анализ состояния физической подготовленности младших школьников в Свердловской области.

1.3 Психологические, физиологические, возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

1.4 Особенности реализации педагогических технологий в теории и практике обучения.

Резюме.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Возможности формирования рефлексии в физическом воспитании школьников 8-10 лет.

2.2 Теоретические основы разработки технологии «Портфолио».

2.3 Разработка комплекса диагностических заданий для определения показателей эффективности применения технологии «Портфолио».

Резюме.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 8-10 ЛЕТ.

3.1 Исследование физической и теоретической подготовленности, мотивации к занятиям физической культурой и уровня развития рефлексии школьников экспериментального и контрольного классов.

3.2 Динамика физической и теоретической подготовленности, мотивации к занятиям физической культурой и уровня развития рефлексии школьников экспериментального и контрольного классов в ходе опытнопоисковой работы.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология "Портфолио" как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников"

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между нормативными требованиями Государственного образовательного стандарта по предмету «Физическая культура» и реально достигнутым уровнем физической подготовленности младших школьников - по данным Министерства образования и науки РФ (2005 г.) более 50 % учащихся начальной школы имеют отклонения в развитии двигательных способностей. Под физической подготовленностью мы понимаем определенный уровень развития двигательных способностей, который обеспечивает формирование двигательных умений и навыков, а также повышение работоспособности.

На научно-теоретическом уровне при анализе актуальности обнаруживается несоответствие между современными задачами физического воспитания, основными из которых становятся формирование способностей осмысленно подходить к физической активности, осуществлять анализ своих действий и применять полученные знания для совершенствования двигательных умений и навыков, и недостаточным вниманием научной общественности к формированию активной позиции ученика по отношению к собственной двигательной деятельности. Мы считаем, что разрешение существующего несоответствия возможно за счет организации процесса физического воспитания на основе рефлексии, под которой в физическом воспитании мы понимаем способность учащегося занимать аналитическую позицию по отношению к своей двигательной деятельности на основе механизмов самоанализа и самоконтроля, проявляющихся в стремлении школьника к самостоятельной работе.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена несоответствием между объективной потребностью в повышении уровня физической подготовленности младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических технологий, которые позволили бы 4 учителям развивать двигательные способности ребенка не только за счет «навязывания» ему комплекса специальных упражнений, но и за счет формирования рефлексии в процессе физического воспитания, которая побуждала бы их к дополнительным занятиям физической культурой.

На основании анализа актуальности и выделенной совокупности несоответствий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе наиболее эффективной технологии, повышающей уровень физической подготовленности младших школьников за счет формирования активной позиции ученика по отношению к собственной двигательной деятельности.

В образовательной практике США с начала 90-х гг. XX века применяются технологии, объединенные названием «portfolio-methods» (далее - «Портфолио»). Как педагогическое средство, технология «Портфолио» способна организовать учебную деятельность и реализовать ее основные компоненты: постановку задач, выбор средств и методов обучения, самоконтроль, формирование рефлексии детей с учетом личностного целеполагания и ориентацией на динамику в развитии ребенка. В физическом воспитании технология «Портфолио» - это организационная форма взаимодействия учителя и ученика на основе рефлексивного подхода, предусматривающего самоанализ двигательной деятельности, ведущего к достижению поставленных целей, позволяющего отслеживать динамику и существенно повысить уровень физической подготовленности школьника.

Вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Технология «Портфолио» как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать эффективность технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников.

Объект исследования - физическая подготовленность младших школьников.

Предмет исследования - технология «Портфолио» как средство повышения уровня физической подготовленности школьников 8-10 лет в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования:

- основными структурными компонентами технологии «Портфолио», возможно, являются: дневник самоанализа, при заполнении которого осуществляется анализ и самооценка результатов двигательной деятельности; «Лист желаний», работа с которым позволяет ученику делать выводы о своей готовности и возможностях по достижению поставленных задач; рефлексивная карта, использование которой формирует объективную самооценку школьника; процедура обновления «портфолио», направленная на развитие рефлексии учащегося;

- при использовании технологии «Портфолио» реализация функции диагностики, вероятно, предусматривает педагогическое тестирование физической и теоретической подготовленности, навыков самоконтроля учащихся; функция целеполагания реализуется при заполнении школьником разделов «Листа желаний»; реализация функции аналитического этапа предполагает ведение дневника самоанализа двигательной деятельности, сравнение результатов тестовых испытаний, использование рефлексивной карты; функция этапа коррекции поставленных задач реализуется посредством процедуры обновления «портфолио»;

- возможно, существует прямая пропорциональная зависимость между уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников;

- критерием эффективности применения технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников, вероятно, являются уровни развития рефлексии: наличие самоинтереса и потребности в самопознании, навыки самоконтроля при выполнении двигательных действий, сформированность рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить возможности формирования рефлексии учащихся 8-10 лет в процессе физического воспитания для повышения уровня физической подготовленности младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

2. Определить сущность, структуру и содержание технологии «Портфолио» для применения в физическом воспитании школьников 8-10 лет с целью повышения уровня физической подготовленности учащихся.

3. Опытно-экспериментальным путем обосновать эффективность применения педагогической технологии «Портфолио» в физическом воспитании младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: методология педагогических исследований, разработанная В. И. Загвязинским, А. С. Белкиным, В. А. Ашмариным; методология и методы современной теории физической культуры, рассмотренные В. И. Ляхом, В. К. Бальсевичем, В. И. Прокопенко, Л. В. Моисеевой, Л. М. Кустовым; концепция технологического подхода к обучению, представленная С. В. Безруковой, В. П. Беспалько, Л. А. Рапопортом, Г. К. Селевко, В. В. Сериковым, М. В. Клариным, И. С. Якиманской и др.; теория о ведущей роли обучения в развитии, созданная Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным и др.; концепция о сензитивных периодах развития двигательных способностей и обучения движениям, разработанная

B. К. Бальсевичем, JI. С. Выготским, А. А. Гужаловским и др.; идеи о связи физического и умственного развития, рассмотренные Я. А. Коменским, Н. В. Фомичевой; психолого-педагогические подходы к раскрытию понятия «рефлексия», представленные Н. Г. Алексеевым, В. Г. Богиным, JI. С. Выготским, В. В. Давыдовым, В. И. Слободчиковым,

C. JI. Рубинштейном и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ; синтез; сравнительно-сопоставительный метод; классификация; обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические -педагогическое наблюдение; анкетирование; педагогические контрольные испытания; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ полученных результатов с применением методов математической статистики.

Основные этапы исследования

На третьем - обобщающем этапе (2005-2006 гг.) уточнялась гипотеза и понятийный аппарат исследования; осуществлялись анализ, обобщение, статистическая обработка и описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы; производилось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования

1. Выявлена прямая пропорциональная зависимость между уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников.

2. Определена модель реализации педагогической технологии «Портфолио», позволяющей отслеживать динамику физической подготовленности, формировать активную позицию учащихся 8-10 лет по отношению к собственной двигательной деятельности.

3. Разработан комплекс диагностических заданий для определения уровня развития рефлексии учащихся 8-10 лет, включающий в себя определение: сформированности рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности; навыков самоконтроля; потребности в самопознании; самоинтереса.

4. Выявлена эффективность разработанной педагогической технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности детей 810 лет в условиях общеобразовательной школы:

Теоретическая значимость исследования:

2) дана авторская трактовка педагогической технологии «Портфолио» применительно к области физического воспитания, под которой мы понимаем организационную форму взаимодействия учителя и ученика на основе рефлексивного подхода, предусматривающего самоанализ двигательной деятельности, ведущего к достижению поставленных целей, позволяющего отслеживать динамику и существенно повысить уровень физической подготовленности школьника;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

2) применение «Портфолио» в физическом воспитании школьников 810 лет позволяет повысить уровень физической и теоретической подготовленности, рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой.

Достоверность результатов исследования обусловлена реализацией основных положений методологии психолого-педагогического исследования; адекватностью использованных методов исследования целям, гипотезе, задачам; непосредственной организацией и участием автора в экспериментальной работе; корректной математической обработкой полученных данных; продолжительностью эксперимента и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы диссертационного исследования были представлены на международных (Екатеринбург, 2005; Краснодар, 2006; Орел, 2007), всероссийских (Екатеринбург, 2004, 2005; Челябинск, 2005, 2007; Москва, 2005; Чебоксары,

2006; Тюмень, 2007; Пермь, 2007), межрегиональных (Уфа, 2005), региональных (Екатеринбург, 2006; Челябинск, 2006; Уфа, 2007; Тюмень, 2007), городских (Екатеринбург, 2006), вузовских (Екатеринбург 2004, 2005, 2006, 2007) научно-практических конференциях. Результаты научных исследований подтверждены двумя актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от традиционно применяемых в физическом воспитании педагогических технологий, мы установили, что использование технологии «Портфолио» позволяет повысить уровень физической подготовленности учащихся 8-10 лет не только за счет комплекса специальных упражнений, направленных на развитие двигательных способностей, но и за счет развития рефлексии, которая способствует формированию активной позиции школьника по отношению к собственной двигательной деятельности.

2. Мы полагаем, что основными структурными компонентами технологии «Портфолио» для повышения уровня физической подготовленности младших школьников являются: дневник самоанализа, при заполнении которого осуществляется анализ и самооценка результатов двигательной деятельности; «Лист желаний», работа с которым позволяет ученику делать выводы о своей готовности и возможностях по достижению поставленных задач; рефлексивная карта, использование которой формирует объективную самооценку школьника; процедура обновления «портфолио», направленная на развитие рефлексии учащегося.

3. Мы утверждаем, что применение технологии «Портфолио» в физическом воспитании младших школьников, позволяет существенно повысить уровень физической и теоретической подготовленности, развития рефлексии и мотивации к занятиям физической культурой школьников 8-10 лет.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (155 источника) и 6 приложений. Диссертация изложена на 161 странице, включает 21 таблицы и 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

В процессе проведения опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи и подтверждена рабочая гипотеза, что позволяет нам сформулировать основные выводы диссертационного исследования.

2. Обосновано, что организацию учебного процесса по физическому воспитанию школьников 8-10 лет целесообразно строить на основе рефлексивного подхода, который позволяет формировать рефлексию и тем самым создает благоприятные условия для самостоятельной двигательной деятельности и осмысленного освоения учебного материала в области физического воспитания.

3. Определены основные концептуальные положения разработки педагогической технологии для повышения уровня физической подготовленности детей 8-10 лет: возможность формирования и совершенствования теоретического рефлексивного мышления; теория ведущей роли обучения; периодизация и гетерохронность развития ребенка; наличие сенситивных периодов в формировании физических качеств.

4. Разработана модель реализации технологии «Портфолио» для применения в физическом воспитании школьников 8-10 лет с целью повышения уровня физической подготовленности учащихся, основными структурными компонентами которой являются: дневник самоанализа, при заполнении которого осуществляется анализ и самооценка результатов двигательной деятельности; «Лист желаний», работа с которым позволяет ученику делать выводы о своей готовности и возможностях по достижению поставленных задач; рефлексивная карта, использование которой формирует объективную самооценку школьника; процедура обновления «портфолио», направленная на развитие рефлексии учащегося

5. Определены показатели эффективности педагогической технологии «Портфолио»: уровень физической подготовленности; уровень освоения теоретических знаний по предмету «Физическая культура»; мотивация к занятиям физической культурой; сформированность рефлексии.

6. Установлено, что для оценки уровня рефлексии младших школьников комплекс диагностических заданий включает определение следующих значений: сформированность рефлексивных умений и навыков в учебной деятельности; навыки самоконтроля; потребность в самопознании; самоинтерес.

7. Выявлена на основании корреляционного анализа исследуемых показателей прямая пропорциональная зависимость гйежду уровнем развития рефлексии, мотивации к занятиям физической культурой и физической подготовленностью младших школьников.

8. Доказана опытно-экспериментальным путем эффективность применения педагогической технологии «Портфолио» в физическом воспитании младших школьников, что подтверждается повышением уровня физической и теоретической подготовленности, рефлексии и мотивации к занятиям физической культурой учащихся 8-10 лет в экспериментальном классе.

Проведенное нами исследование не носит исчерпывающий характер. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, может стать разработка содержания технологии «Портфолио» для применения в физическом воспитании учащихся на протяжении всего процесса обучения в условиях общеобразовательной школы, а также внедрение данной технологии в учебно-тренировочный процесс спортсменов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харитонова, Юлия Владимировна, Екатеринбург

1. Абдуллина, О. А. Личностно-ориентированная технология воспитания и развития / О. А. Абдуллина, А. А. Плигин. // Наука и школа, 1998.-№4.-С. 34-36.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / Н. А. Алексеев // Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева // М: МГУ, 1988.-274 с.

5. Ашмарин, Б. А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников / Б. А. Ашмарин, Л. К. Завьялов // Физическая культура в школе. 1980. - № 9. - С. 13., № 10 - С. 11.

6. Баландин, В. А. Научно-технологические основы обновленияпроцесса физического воспитания в начальной школе: Автореф. дис.кандпед. наук. Краснодар, 2001. - 25 с.

7. Бальсевич, В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. С. 21-23.

8. Бальсевич, В. К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников / В. К. Бальсевич // Сов. Педагогика. 1983. -№ 8.-С. 18-21.

9. Банникова, Т. А. Физкультурное воспитание младших школьников: Практическое руководство / Под. общ. ред. В.А. Якобашвили. Краснодар: КГАФК, Типография «Юг-Просвещение», 2000. - 94 с.

10. Барков, С. В. Инновационная технология личностно-ориентированного физкультурного образования школьников-подростков: Дис.канд. пед. наук: 13.00.04. Ростов-на-Дону, 2004. -187 с.

11. Бархаев, Б. П. Педагогические технологии воспитания и развития / Б. П. Бархаев // Школьные технологии, 1998. № 1. - С.69-80.

12. Безрукова, В. С. Педагогика. Учеб. для инж-пед. спец. / В. С. Безрукова // Екатеринбург, 1994. -338 с.

13. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Челябинск, 2000.- 195 с.

14. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI. А. Беляева // Екатеринбург, 1993. С. 27-32.

15. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред.-сост. JI. И. Новикова, И. Н. Сиземская // М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 312 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне // М.: Прогресс, 1988. ^80 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемая педагогической технологии / В. П. Беспалько // М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Бизяева, А. А. Рефлексивньте процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук: С-Петербург, 1993. -23 с.

19. Богданов, В. П. Всемирно развивать массовую физическую культуру / В. П. Богданов // Физическая культура в школе. -1988. № 5. - С. 29-31

20. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген // М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

21. Бутин, И. М. Сущность и исторический опыт физкультурного образования / И. М. Бутин, С. Я. Соловьев // Педагогический вестник, 2005. 2 декабря.

22. Валетов, М. Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 27 с.

23. Виленский, М. Я. Базируясь на одном виде спорта / М. Я. Виленский,

24. Е. Н. Литвинов, В. И. Туркунов // Физическая культура в школе. 1993. - № 2. -С. 13-17

25. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном4образовательном пространстве ВУЗа / М. Я. Виленский // http://www.bukvi.ru/stat346.html.

26. Виноградов, П. А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма / П. А. Виноградов // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. -М.: Советский спорт, 1996. С. 21-32.

27. Власов, В. И. Инновационные технологии: методология, обучение и совершенствование рациональной системы двигательных действий в спринтерском беге / В. И. Власов // Теория и практика физической культуры. -2002. -№ 9. С. 16-18.

28. Воробьев, Т. В. Физическое развитие и двигательная подготовленность юношей Екатеринбурга и Свердловской области (оценочные таблицы) / Т. В. Воробьев, А. В. Чудиновских, К. Г. Гуляева // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 28 с.

29. Вучева, В. В. Использование дистанционных технологий с целью активизации познавательной деятельности в системе профессионального физкультурного образования / В. В. Вучева, О. Н. Мещерякова, Л. А. Соколова

30. Теория и практика физической культуры. 2002. - X» 9. - С. 46-49.

31. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский // М.: Просвещение, 1991. 90 с.

32. Выготский, Л. С. История развития высших психологических функций. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский // М.: Педагогика, 1983. Т. 3. -369 с.

33. Выготский, Л. С. Проблема сознания. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский // М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С. 159-166

34. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. / Под ред. Т. А. Власовой // М.: Педагогика, 1983. Т.5 «Основы дефектологии». ,

35. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 8 т. / JI. С. Выготский // М.: Педагогика, 1988. Т.4. С. 384-385.

36. Гайл, В. В. Теория эволюции учебного предмета «Физическая культура» в России и его реализация в школах Урала 1889-1832 гг. / В. В. Гайл // Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 186 с.

37. Гайл, В. В. Учебный предмет «Физическая культура» в школах Урала (1889-1932). История преподавания: учебное пособие / В. В. Гайл // Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 73 с.

38. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин // М., 1968, -192 с.

39. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. / Г. В. Ф. Гегель // М.: Мысль, 1975. Т.З. - 452 с.

40. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. Гогунов, Б. И. // М:I

41. Издательский центр «Академия», 2002. 227 с.

42. Губа, В. П. Технология процесса ускоренного обучения спортивным двигательным действиям / В. П. Губа, В. А. Быков // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 9. - С. 28-30.

43. Гужаловский, А. А. Развитие двигательньрс качеств у школьников / А. А. Гужаловский // Минск: Народная газета. 1978. - 39 с.

44. Гужаловский, А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 1979. 183 с.

45. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов // М.: Педагогика, 1986. 240 с.

46. Давыдов, В. В. Психология младшего школьника / В. В. Давыдов // http://edu.glazov.net/toteachers/books.

47. Давыдов, В. В. Уровень планирования как условие рефлексии / В. В. Давыдов, А. 3. Зак // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 43-49.

48. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии, 1992. -№ 3. -С.14-19.

49. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль // М., 1952-392 с.

50. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Ю. А. Ермолаев // М.: Высш. шк., 1985, 384 с.

51. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский // Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. -72 с.

52. Зайцев, А. И. Развитие двигательных качеств девочек школьного возраста на уроках физической культуры в связи с особенностями их биологического созревания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 26 с.

53. Зайцева, В. В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе информационных технологий: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1995. - 47 с.

54. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника /

55. А. 3. Зак // М: Знание, 1982. 96 с.

56. Зак, А. 3. Развитие теоретического мышления младших школьников / А. 3. Зак // М: Педагогика, 1984. 52 с.I

57. Зак, А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А. 3. Зак // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 102-110.

58. Занков, J1. В. Психология умственно отсталого ребенка / JI. В. Занков // М., «Медгиз», 1961. 166 с.

59. Ильина, Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина // Советская педагогика, 1971. № 9. -С.123-134.

60. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант // М.: Мысль. 1994. - С. 442-513.

61. Карягина, Н. В. Организационно-методическое обеспечение развития рефлексивного мышления на уроках физической культуры в начальных классах / Н. В. Карягина // http//

62. Кириллов, А. Н. Использование приемов рефлексии при овладении теоретическими знаниями в процессе физического эоспитания школьников / А. Н. Кириллов // http://www.rusnauka.eom/Dinamica/All/fizra/7.html.

63. Кириллов, А. Н. Компетентностный подход формирования у учащихся интереса к физической культуре и привычки систематически ее заниматься / А. Н. Кириллов // http:www.rusnauka.eom/Dinamica/All/fizra/7. html.

64. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин // М.: Арена, 1994. 222 с.

65. Козленко, О. Н. Исследование мотивов, характеризующих стремление к физическому совершенствованию у младших школьников / О. Н.

66. Козленко // Физическое воспитание и школьная гигиена // М.: АПН СССР, 1991.-С. 148-150.

67. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон // Л., 1984.-335 с.

68. Короткова, Е. А. Дифференцированное физкультурное образование школьников: Монография / Е. А. Короткова // Тюмень: ТюмГУ, 2000. 183 с.

69. Корчагин, В. В. Здоровье населения и здравоохранение России / В. В. Корчагин // Российский экономический журнал. 1995. - № 4. - С. 63-73.

70. Костюкова, О. Н. Технология повышения эффективности физического воспитания учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук: 13.00.04.

71. Кряж, В. Н. Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь / В. Н. Кряж, 3. С. Кряж // Физическая культура и здоровье. Вып. 4. - 2000. - С. 4-17

72. Кузин, В. В. Физическая культура детей й молодежи: актуальные проблемы воспитания / В. В. Кузин // Физическая культура: науч.-метод. журнал. 1996. - № 1.

73. Курдюков, Б. Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Краснодар, 1994. 25 с.

74. Кучинский, Г. Н. Диалог и мышление / Г. Н. Кучинский // Минск: Изд-во БГУ.-1983.-190 с.

75. Липатникова, И. Г. Рефлексивный подход'к обучению математике учащихся начальной и основной школы в контексте развивающего обучения: Дис.докт. пед. наук. Новосибирск (Омск), 2006. - 283 с.

76. Лобок, А. М. Писать раньше, чем читать / А. М. Лобок // Первое сентября 1995.-№ 13.-2 февраля.

77. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В. И. Лях // М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. 272 с.

78. Лях, В. И. Программы образовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон // М., 1996.

79. Лях, В. И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов: Программа / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон // М.: Просвещение, 1993. 64 с.

80. Лях, В. И. К вопросу о природе межиндивидуальной вариативности некоторых координационных способностей детей 7-9 лет / В. И. Лях, В. А. Соколкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№2.-С. 2-7.

81. Маввидис, А. Развитие скорости и специфической ловкости у детей 9 лет при использовании краткосрочной программы тренировки / А. Маввидис, Н. Софиадис, К. Мантис // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 3. - С. 33-36.

82. Макаренко, А. С. Собрание сочинений в 5-ти томах / А. С. Макаренко// М., Правда, 1971.

83. Малоземова, И. В. Формирование мотивации двигательной активности у интеллектуально развитиых школьниц средствами физической культуры: Автореф дисс.канд. пед. наук, Екатеринбург, 2006. 22 с.

84. Матвеев, Л. П. Оценка качества подготовки учащихся начальной школы по физической культуре / Л. П. Матвеев, Т. В. Петрова // метод, пособие для учителей физической культуры. М., 2004.

85. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры):

86. Учеб. для ин-тов физ. культуры / J1. П. Матвеев // М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

87. Медведев, В. А. Оздоровительные технологии физического воспитания школьников / В. А. Медведев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. - С. 20-24.

88. Меныциков, В. М. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в условиях гуманитарного образования // Наука и образование Зауралья: научно-публицистический и информационный журнал. -2000. -№ 3.

89. Меремьянина, О. Р. Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условияхреализации структурно-функциональной модели: Дис.канд. пед. наук. 1. Барнаул, 2004.-180 с.

90. Метаева, В. А. Рефлексия и ее роль в преодолениипрофессиональных затрудненй педагога: Дисс.канд. пед. наук. 1. Екатеринбург, 2004

91. Муравов, И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И. В. Муравов // Здоровье. Киев, 1989. - 270 с.

92. Нестеренко, В. Г. Антология человека / В. Г. Нестеренко // Киев: Абрис, 1995.-336 с.

93. Нестеров, В. А. Этапность развития физических качеств у детей школьного возраста, проживающих в различных климато-географических условиях / В. А. Нестеров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1999.-№ 1.-С. 15.

94. Огурцов, А. П. Альтернативные модели сознания / А. П. Огурцов // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Новосибирск, 1987. С. 46.

95. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов // М.: Рус. яз. -1987.-749 с.

96. Окк, А. А. Возрастная динамика ловкости у девочек 7-18 лет: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 18 с.

97. Орловская, Ю. В. Профилактическо-реабилитационные технологии в системе подготовки спортсменов: основные положения, перспективы развития и использования / Ю. В. Орловская // Теория и практика физической культуры. 2000. -№11.- С.53-56.

98. Осик, В. И. Валеология в школе: Учебное пособие / В. И. Осик // Краснодар, 1997.- 128 с.

99. Охрана здоровья населения России // Материалы межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения (март-декабрь 1994г.). Вып.1. - М.: Юридическая литература, 1995.-С.184.

100. Педагогика. / Учеб. пос. для пед. учебных заведений под ред. П. И. Пидкасистого // Пед. общество России. М., 1998. 638 с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Учеб.пос. для студ. пед. учеб. заведений // Под ред. С. А. Смирнова. М., 1999. -533 с.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений // Под ред. С. А. Смирнова. М., 1999. -533 с.

103. Педагогика: учебное пособие для студентов в пед. заведениях / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов // М.: Школа-пресс, 1997.-530 с.

104. Письмо Министерства общего и профессионального образования от 24.10.96г. №1883/29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся».

105. Поливанова, Н. И. Рефлексия и ее роль в процессе организации ипостроения коллективно-распределенного действия у детей / Н. И. Поливанова, В. В. Рубцов, М. А. Семенова // Проблемы рефлексии. -Новосибирск, 1987. — С.102-113.

106. Примерная программа по физической культуре для учащихся основной школы / Под редакцией А.П. Матвеева // Физическая культура в школе.-2002.-№4,5.

107. Примерная программа по физической культуре для учащихся средней школы. Общеобразовательный уровень / Под ред. А. П. Матвеева // Физическая культура в школе. 2002. - № 6.

108. Примерная программа по физической культуре для учащихся средней школы. Профильный уровень / Под редакцией А. П. Матвеева // Физическая культура в школе. 2002. - № 7.

109. Прогонюк, Л. Н. Освоение технологий спортизированногофизического воспитания в общеобразовательной школе / JI. Н. Прогонюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. -С.12-15.

110. Рапопорт, И. Н. Состояние здоровья и проблемы медицинской профессиональной ориентации подростка / И. Н. Рапопорт // Человек, культура, здоровье: Тез. всерос. науч.-практич. конф. М.: Генезис, 1997. -С.238-247.

111. Рапопорт, JI. А. Алгоритмизация в технической подготовке юныхконькобежцев на этапе начальной спортивной специализации: Дис. канд.пед. наук. Омск, 1987. - 192 с.

112. Брызгалова, JI. А. Рапопорта. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2003. -Вып. 2. С.246-255.

113. Рефлексия // Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-876 с.

114. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов // Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

115. Родионов, В. А. Применение индивидуализированных программ сопряженного физического и психического развития подростков на урокефизической культуры / В. А. Родионов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6. - С.52-55.

116. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // СПб: ЗАО «Изд-во «Питер». 1999. - 720 с.

117. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // М.: Педагогика, 1973. 434 с.

118. Свечкарев, В. П. Обоснование педагогической технологии физического воспитания, базирующейся на использовании искусственнойсреды адаптивного воздействия / В. П. Свечкарев, Е. Д. Ломакина //t

119. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, № 3. С.23-25.

120. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко // М.: Народное образование, 1998. 256 с.

121. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко // М.: Народное образование, 1998. 256 с.

122. Семенов, И. Н. Проблемы организации творческого мышления и рефлексии подходы к исследованию / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Психология творчества. - М., 1990. - С. 3 5-51.

123. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983.-№2.-С. 35-41.

124. Семенов, J1. А. Педагогическая технология коррекции физической подготовленности младших школьников / JI. А. Семенов, JI. Н. Фитина // Физическая культура в образовательном процессе: Межвуз. сб. науч. трудов. -Екатеринбург, 1999. С. 25-35

125. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков // Волгоград, 1994. 164 с.

126. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // М.: Школа-Пресс, 1995. 383 с.

127. Слободчиков, В. И. Периодизация общего психического развития /

128. B. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5.1. C. 38-50

129. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 25-36.

130. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз. - 1989. - 621 с.

131. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии, 1985. № 3. - С. 31-39.

132. Томилова, С. В. Комплексное использование оздоровительныхвидов гимнастики для женщин второго зрелого периода: Дис.канд. пед.наук: 13.00.04. Екатеринбург, 2004. - 173 с.

133. Тырсиков, Д. В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте: Дисс. канд. псих, наук, 2002. 168 с.

134. Усов, А. В. Типологические характеристики физическойподготовленности и методика развития двигательных качеств у учащихся младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -16 с.

135. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология / К. Д. Ушинский // Хрестоматия по истории школы и педагогике в России / под ред. Ш. И. Ганелина. М, 1974. - 400 с.

136. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (1-11 классы) / Под редакцией А. П. Матвеева. М., 1995.

137. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -1599 с.

138. Фитина, JI. Н. Технологизация коррекции кондиционнойфизической подготовленности младших школьников: Дис.канд. пед. наук:1300.04. Челябинск, 2000. - 169 с.

139. Фомичева, И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография / И. Г. Фомичева // Тюмень: ТюмГУ, 1997. -256 с.

140. Фомичева, Н. В. Активизация мыслительной деятельности младшихшкольников в процессе обучения двигательным действиям: Дис.канд. пед.наук Тюмень, 2005. - 136 с.

141. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детейIдошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1998. 50 с.

142. Шилько, В. Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры личности / В. Г. Шилько // Теория и методика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 50-51.

143. Школа самоопределения / Ред. и сост. А. Н. Тубельский. М: Политекс, 1994.

144. Шумакова, Н. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1986. -№1.-С. 53-59.

145. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин // М.: Просвещение, 1974. 187 с.

146. Эльконин, Д Б. Психология развития в детских возрастах / Д. Б. Эльконин//М., 1995.-414 с. (75)

147. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагога / Ю. А. Янсон // Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. 624 с.