Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования

Дулова, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования

Автореферат

Автор научной работы: Дулова, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования"

Дулова Оксана Викторовна

На правах рукописи

Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования

13.00.04. - Теория и методика физического восптлния, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ-2010

084603834

004603884

Работа выполнена на кафедре «Теория физической культуры» в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Цинкер Виталий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Ваганова Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Бардамов Гавриил Борисович

Ведущая организация: Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

Защита диссертации состоится 17 июня 2010 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу. 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, vyww.bsu.ru.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.

Автореферат разослан 15 мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время можно считать достаточно обоснованным мнение, что в современных социально-экономических условиях существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования человека и общества. В связи с этим возрастают требования со стороны общества и его членов к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и спорта, к уровню их профессиональной компетентности.

Одним из приоритетов развития системы довузовского профессионального образования России, зафиксированных в Программе модернизации российского образования до 2010 года, утвержденной Правительством РФ, является усиление соответствия его результатов перспективным требованиям рынка труда, придание ему практико-ориентированного характера, в том числе - через переход на компетентностный подход в организации образовательного процесса. Для этого необходима ориентация системы образования не столько на сумму знаний, сколько на набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и, в идеале, влиять на эти процессы. Это требует серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов (Скамницкий A.A.). Современная же ситуация в отечественном физкультурном образовании среднего звена свидетельствует о том, что его реформирование в данном направлении происходит недостаточно быстрыми темпами.

Решение проблемы нам видится не только в отказе от передачи готовых знаний через объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы или их сочетание, но и в выработке новых педагогических технологий, связанных с формированием профессиональной компетентности специалистов.

Качество подготовки к будущей профессиональной деятельности выпускников находится в прямой зависимости от педагогической технологии, которую мы принимаем для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей, а также уровня профессионально-педагогической культуры преподавателя. Как построить, организовать, обеспечить технологический процесс обучения; какую выбрать траекторию обучения от исходного уровня обучающегося до достижения определенных целей в установленный период времени; как сформировать мотивацию обучающегося и какие создать ему условия для учебного процесса - вот составляющие от которых зависит качество учебного процесса, качество подготовки специалиста-профессионала и специалиста-личности.

/ \ Ч/

Исходя из этого, мы пришли к убеждению, что в среднем специальном физкультурном образовании необходимы значительные изменения, прежде всего в структуре педагогического процесса, в содержание и методике преподавания спортивно-педагогических дисциплин, высокая представительность которых в ГОС СПО по специальности 050720 «Физическая культура», свидетельствует о важности данного вида подготовки студентов. Инновации позволят решить главную проблему - повысить уровень готовности и профессиональной компетентности будущих педагогов по физической культуре и спорту. Оптимальной технологией реализации компетентностного подхода в образовании является модульная технология, основанная на компетенциях, позволяющая адаптировать содержание образования к запросам потребителей, реализовывать индивидуальные «образовательные маршруты» студентов, экономить временные ресурсы участников образовательного процесса (Посталюк Н.Ю.).

Модернизация образования на компетентностной основе активно обсуждается такими известными учеными как А.В.Адольф, А.Г.Бермус, В.Н. Введенский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, О.Н. Олейникова, А.М.Павлова, Дж. Равен, Н.Ф.Радионова, Э.Э.Сыманюк,

A.М.Тряпицина, А.В.Хуторский, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта посвящены работы В.В. Абрамовой,

B.К.Бальсевич, В.А.Бауэр, С.Н.Бегидовой, Е.Е. Долговой, М.Я.Виленского, В.Л.Дементьева, Ю.Д.Железняк, Е.П.Ильина, В.С.Кузнецова, Л.И.Лубышевой, Т.А. Маркиной, С.В.Петунина, И.В.Работина, В.Г.Тютюкова, Ж.К.Холодова и др.

Однако, несмотря на то, что в педагогической науке накоплен значительный теоретико-практический опыт и созданы предпосылки для решения вопросов компетентностного подхода в образовании, отсутствует акцентированная направленность на формирование специальных компетенций у будущих педагогов по физической культуре и спорту в системе среднего специального образования.

Таким образом, целенаправленное совершенствование деятельности системы подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта, научно-обоснованное изменение организационно-педагогической структуры управления учебным процессом в ССУЗах, его форм и методов является одной из существенных проблем, которые необходимо решать на современном этапе подготовки выпускников.

Актуальность нашего исследования очевидна вследствие целого ряда причин:

1. Недостаточная теоретическая и практическая разработка вопросов, касающихся процесса внедрения инновационных подходов в систему среднего

физкультурного образования с целью модернизации его на компетентностной основе.

2. Острая необходимость формирования профессиональной компетентности у специалистов в сфере физической культуры и спорта, так как сегодня обществом востребован педагог с развитыми творческими способностями, умеющий решать нестандартные педагогические задачи, продуктивно взаимодействуя со всеми субъектами образовательного процесса и эффективно организуя профессиональную деятельность и общение.

Осмысление нами данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий:

- между социальными переменами в обществе, происходящими в мире изменениями в области целей образования и существующей системой образования, ее содержанием и технологиями обучения;

- между действующей системой подготовки кадров в области физической культуры и спорта средних учебных заведений и объективной потребностью современного общества в компетентных специалистах, способных реализовывать свои компетенции;

- между требованиями, предъявляемыми личностью и обществом к качеству образования и его результатами.

Названные противоречия выявляют следующую проблему исследования: разработка инновационной технологии реализации модульно-компетентностного подхода в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам в системе среднего физкультурного образования.

В связи с вышесказанным, нами была определена тема исследования: «Технология реализации модулыю-компетентиостного подхода в системе среднего физкультурного образования».

Цель нашего исследования: разработка и внедрение технологии реализации модульно-компетентностного подхода в процесс изучения спортивно-педагогических дисциплин в системе среднего физкультурного образования.

Объект исследования. Образовательный процесс по изучению спортивно-педагогических дисциплин в техникуме физической культуры.

Предмет исследования. Технология реализации модульно-компетентностного подхода в техникуме физической культуры (на примере обучения специализации - «легкая атлетика»).

Гипотеза исследования. Нами было сделано предположение, что разработанная технология реализации модульно-компетентностного подхода, основанная на современной модели подготовки педагогов по физической культуре и спорту позволит более эффективно воздействовать на процесс формирования профессиональной компетентности выпускников.

Для реализации сформулированной цели, объекта и предмета исследования, а также для проверки основных положений гипотезы решались следующие задачи:

1. Провести логико-содержательный анализ основных научных позиций и концепций специалистов относительно компетентностного подхода как многоаспектной проблемы.

2. Разработать и апробировать на практике модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту.

3. Создать и экспериментально проверить технологию реализации модульно-компетентностного подхода в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин в средних физкультурных учебных заведениях.

4. Экспериментально обосновать и выявить эффективность разработанной технологии, позволяющую более активно воздействовать на процесс формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов по физической культуре и спорту.

Теоретико-методологическими основаниями при построении наших исследований явились: концепции формирования личности педагога как профессионала Н.В. Кузьминой, A.B. Марковой, JIM. Митиной, В.А. Сластенина, A.C. Роботовой и др.; теория и опыт современной педагогической практики в сфере физической культуры и спорта В.В. Белорусовой, М.Я. Виленского, Ю.Д. Железняк, Т,А. Маркиной, М.В. Прохоровой, И.Н. Решетень, P.C. Сафина, В.Г. Тютюкова и др.; понимание компетентностного подхода в системе профессионального образования Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Козырева, A.M. Павловой, Н.Ю. Посталюк, Н.Ф. Радионовой, В.В. Серикова, Э.Э. Сыманюк, А.П. Тряпициной, A.B. Хуторского и др.; применение модульного принципа организации и планирования содержания учебного процесса О.Н. Олейниковой, Н.Ю. Посталюк, И.Б. Сенновского, Л.Ю. Стефаниди, П.И. Третьякова, П.А. Юцявичене и др.; концепция модернизации российского образования до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано теоретическое обоснование внедрению компетентностного подхода в систему среднего физкультурного образования;

- выявлены структурные составляющие технологии, способствующие более эффективной реализации модульно-компетентностного подхода;

- сформулированы педагогические условия для разработки модульной образовательной программы, основанной на компетенциях как главного элемента технологии;

- определены критерии оценки результатов деятельности на основе рейтингового контроля.

Практическая значимость работы определяется, прежде всего, её ориентацией на использование полученных результатов в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе среднего физкультурного образования.

Представленная технология реализации модульно-компетентностного подхода, посредством модульной образовательной программы, основанной на компетенциях, а также условия её реализации могут быть перенесены на проектирование системы подготовки специалистов и в других сферах профессиональной деятельности.

Разработана модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту, способствующая овладению всеми группами компетенций в процессе обучения и повышению уровня готовности к будущей профессиональной деятельности. Реализация модели на практике создаст возможность для активизации процесса формирования профессиональной компетентности выпускников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Обоснована необходимость модернизации среднего физкультурного образования на компетентностной основе обучения.

- Предложена модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту, позволяющая повысить уровень готовности к будущей профессиональной деятельности через овладение студентами совокупностью общих, общепрофессиональных и специальных компетенций.

- Разработана технология реализации модульно-компетентостного подхода в среднем физкультурном образовании, структурными компонентами которой являются: целевая установка, содержательный и организационный компонент, оценка результатов деятельности.

- В рамках технологии разработана модульная образовательная программа, основанная на компетенциях, позволяющая наиболее эффективно обеспечивать реализацию модульно-компетентностного подхода.

- Апробирована в учебном процессе ССУЗа технология реализации модульно-компетентностного подхода, позволяющая эффективно воздействовать на формирование профессиональной компетентности выпускников (на примере преподавания спортивно-педагогических дисциплин).

База и методы исследования.

Исследование проводилось на базе подразделения спортивно-педагогических дисциплин «Легкая атлетика» ФГОУ СПО Иркутского техникума физической культуры. Отдельные исследовательские задачи решались на базе МОУ гимназии № 44, в которой проходила производственная практика студентов.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический (анализ психолого-педагогической,

социологической и методической литературы); эмпирический (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта); педагогический эксперимент; анализ результатов учебной деятельности студентов; методы математической статистики.

Исследование проходило с 2007 по 2010год поэтапно:

Первый этап (2007-2008) - поисковый. Изучена и проанализирована социологическая, психолого-педагогическая, научно-теоретическая и методическая литература по проблеме исследования - применение компетентностного подхода в образовании. Изучен передовой опыт по использованию модульной технологии и представлена оценка образовательных результатов на основе рейтинга в системе физкультурного образования.

Также проанализирован практический опыт ведущих тренеров по легкой атлетике, преподавателей кафедр спортивно-педагогических дисциплин ИТФК и Иркутского филиала РГУФКСиТ. Проведен первичный сбор информации об объекте исследования. Определены предмет, цель, задачи и методы исследования.

Второй этап (2008-2009) - эмпирический. Разработана модель подготовки современного компетентного специалиста по физической культуре и спорту и технология реализации модульно-компетентностного подхода. Стержнем нашей технологии является модулъпая образовательная программа, основанная на компетенциях, представляющая организацию учебного процесса, где в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающихся, средства ее достижения - модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. Определены и апробированы выделенные на практике компоненты и критерии готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, для активизации процесса формирования профессиональной компетентности, а также методы контроля и шкалы их оценивания. Проведена экспериментальная часть исследования.

Третий этап (2009-2010) - обобщающий. Проведена систематизация, коррекция, теоретическое обобщение, математическая обработка экспериментальной части исследования. Подготовлены и внедрены в работу подразделения практические рекомендации. Выполнено литературное оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались: выбором теоретико-методологических подходов, современных научных методик, адекватных поставленным задачам, объекту и предмету исследования; систематическим анализом результатов экспериментальной работы; корректностью математической обработки ; экспериментального материала.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены на:

- Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы спортивной науки Сибири» (Иркутск, ноябрь 2008); «Актуальные проблемы физического воспитания и физкультурного образования в Восточной Сибири» (Иркутск, апрель 2009); «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири» (Иркутск, октябрь 2009).

- XII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» посвященной 60-летию образования факультета ФК и С Томского государственного педагогического университета (Томск, апрель 2009);

III Байкальской международной конференции «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, июль 2009).

Теоретико-практические материалы диссертации изложены в 9 публикациях: три статьи в журналах, аккредитованных ВАК, одна статья в центральном журнале, пять статей в материалах различных международных, всероссийских и региональных конференций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту, позволяющая повысить уровень готовности к будущей профессиональной деятельности через овладение студентами совокупностью общих, общепрофессиональных и специальных компетенций.

2. Структура и содержание технологии реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования компонентами, которой, являются: целевая установка, содержательный и организационный компонент, оценка результатов деятельности.

3. Разработанная и апробированная на практике модульная программа, основанная на компетенциях как основное средство технологии реализации модульно-компетентностного подхода с целью эффективного воздействия на формирование профессиональной компетентности выпускников,

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, литературы и приложений. Диссертация изложена на 158 страницах машинописного текста и содержит 14 таблиц, 7 рисунков, 8 приложений. Список литературы включает 230 литературных источников, из которых 9 принадлежат зарубежным авторам.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, выявляются противоречия, определяющие проблему исследования, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования,

раскрываются положения, выносимые на защиту, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы модульно-компетептпостного образования» рассмотрены теоретико-методологические подходы к проблеме реализации модульно-компетентностного подхода в современном образовании. Повышенный интерес к компетентностному подходу, на основе модульного обучения, обусловлен прежде всего, осознанием социального значения и необходимости повышения эффективности процесса подготовки кадров для сферы физической культуры и спорта.

Сегодня любая сфера деятельности требует все возрастающего количества специалистов, обладающих общей культурой, умеющих ориентироваться в различных технологиях, способных применять их в меняющихся условиях динамического общества и отстаивать собственную линию профессиональной деятельности, стремиться к саморазвитию и достижению вершин в сфере своего труда. И неудивительно, как подчеркивает P.C. Ткач, что возникает необходимость определить качественные характеристики профессиональной образованности современного специалиста в области физической культуры и спорта. Практическая и теоретическая подготовленность их, к сожалению, далеко не всегда соответствует требованиям, которые предъявляются к специалисту в данной области. Для того чтобы быть востребованным, специалист должен быть профессионально компетентным в сфере физической культуры и спорта, а не просто быть «наполненным» различной информацией, оторванной от практики.

Обсуждая проблему оценки качества образования на основе образовательных стандартов, известные ученые в области педагогики и управления образованием солидарны в том, что сводить образованность к системе знаний, умений и навыков неправомерно. Одним из перспективных путей решения этой проблемы может стать введение в образовательные стандарты новых интегративных конструктов: компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств.

По мнению О.Е.Лебедева, компетентностный подход позволяет перейти в профессиональном образовании к ориентации на применение и организацию знаний; «снять» диктат объекта труда; положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможностей трудоустройства и выполнения задач; ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.

В материалах «О приоритетных направлениях развйтия образовательной системы Российской Федерации» подчеркнуто, что узловое понятие нового подхода - компетентность - «шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя». Понятие «компетентность» включает не только когнитивную

и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.

Обзор выводов исследователей по данной проблематике позволяет сделать заключение о том, что во всех подходах к определению понятия «компетентность», как и понятия «компетенция» акцентируется опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию и действию, включая ценностную составляющую.

Оптимальной технологией реализации компетентностно-ориентированного образования является модульная технология, позволяющая гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получают возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе.

Новые акценты в проблематике модульного подхода в образовании появились в середине 90-х годов XX века в условиях назревавшей в странах Центральной и Восточной Европы необходимости получить содействие международных экспертов для разработки современных, передовых стандартов образования и обучения. Для рассмотрения базовой модели профессиональных стандартов, применяемых в Европе, Европейским Фондом Образования в 1995 году была учреждена рабочая группа Консультативного Форума. Среди недостатков чисто модульной модели особо подчеркивались «изолированность» каждого модуля и отсутствие связи между различными видами профессиональной деятельности, что не позволяет достичь единства разных видов компетенции.

В дискуссии экспертов «профессиональная модель», ориентированная на процесс, и «входная модель с контролем результата» набрала явное большинство и получила рабочее название «модулязированной профессиональной модели». Основные характеристики модели следующие: исходная точка - описание профессии; учебные модули; отдельные учебные планы для определенного набора операций (видов) деятельности. Такая комбинированная модель ориентирована на вход и направлена на то, чтобы избежать разрывов в процессе обучения, при этом становится возможным постепенное достижение профессиональной компетенции, а также проведение окончательного общего экзамена (Европейский фонд образования).

О.Н. Олейникова и др. ученые считают, что принципами эффективной системы профессионального образования в ответ на вызовы и требования времени должны стать: 1.Ориентированность на спрос со стороны рынка труда. 2. Гибкость. В этом контексте нужны технологии, позволяющие быстро разрабатывать требуемые программы/курсы или вносить изменения в действующие. 3. Прозрачность. Прозрачность означает, что программы обучения

следует ориентировать на освоение компетенций, т.е. на результат обучения, поскольку указание на количество часов, отведенное на изучение того или иного предмета, и простой перечень предметов изучения не отражает, что реально будет уметь человек, освоивший программу.

На расширение самостоятельности обучаемых в технологии модульного обучения направлена и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений. Суть этой системы состоит в передаче «нитей» контроля из рук преподавателя в руки обучаемого. Несмотря на относительно полную разработанность общей теории и технологии рейтинговой системы оценивания, она не получила должного признания и широкого применения в средних физкультурных учебных заведениях.

Во второй главе нами были сформулированы задачи, методы и этапы организации исследования.

В третьей главе представлена сущность и структура разработанной нами технологии реализации модульно-компетентностного подхода в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин.

В процессе исследования нами было уточнено понимание профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту как совокупность общих, общепрофессиональных и специальных компетенций, содержание которых определяется готовностью и способностью к будущей профессиональной деятельности педагогов по физической культуре и спорту.

В связи с вышесказанным, была разработана модель подготовки современного педагога по ФК и С, направленная на овладение студентами в процессе обучения совокупностью компетенций, которая создаст возможность для повышения уровня готовности к будущей профессиональной деятельности и обеспечит более эффективное воздействие на результат формирования профессиональной компетентности (Рис.1).

Модульно-компетентностный подход представляет собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, а в качестве средства ее достижения - модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

Д.В. Чернилевский акцентирует внимание на соблюдение принципа; учить нужно не предмету, а специальности. Стратегическая суть этого положения сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, формируемых личностные и профессиональные качества специалиста.

Цель: формирование современного профессионально компетентного педагога по ФК и С

Педагогический процесс в техникуме физической культуры

Общие компетенции

соответствуют уровню квалификации специалиста, формируемые в холе целостного учебно-воспитательного процесса и определяющие уровень подготовленности по обшнм гуманитарным, социально-экономическим, естественнонаучным дисциплинам, физии-чсской культуре и безопасности жизнедеятельности и других вопросах на уровне, соответствующем требованиям спстнсгп ойгшойания.

Общепрофессиональные компетенции

обеспечивают пол «профессионализм и готовность к решению общспрофсссио-надьиых задач (той их совокупности, которую должен уметь решать специалист со средним образованием в сфере физической культуры и спорта) и создают бату для специализации в образовании.

Специальные компетенции

I обеспечивают привязк7 к

I конкретным видам дсятсль-

{ пости: педагогической и

? тренерской, орган нзациоино-

{ управленческой, учсбно-мсго-

j дичсской,учебно-воспита-

i тельной н оздоровительной,

| предполагают овладение

J алгоритмами деятельности но

! моделированию, иросктиро-

! ваник>, творческому

• исследованию в конкретной

I области.

Повышение уровня готовности к будущей профессиональной деятельности

Теоретическая готовность

Практическая готовность

Физическая готовность

Психофизиологическая готовность

11с ихологи ческая готовность

xapaKi сризустся определенным объемом общественно-политических, психолого- педагогических я специальных знании.необходимых для профессиональной деятельности

раскрыласп наличие ■ соответствующих предпосылок для овладения педагогической дсятсль-ноегью. сформ1»ро-ванностио профессионально значимых личностных качеств

jsapairrcpinycrc*

сформироваипостью

на требуемом уровне у будущих учигелей профессиональных умений и навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решение педагогических задач

раскрыьаст мотива-ционно-нснностнос отношение преподавателя к труду, кото-рос является основой Избирательной направленности на ценности педагогической дсят сльност н

определяете* соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности

Формирование профессиональной компетентности

Профессионально-педагогическое мастерство

Рис. 1. Модель подготовки современного компетентного педагога по ФК и

В широкоаспектном определении под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. Базируясь на имеющихся в педагогической науке понятиях системного подхода к обучению, педагогическими технологиями уместно считать инструментарий достижения целей (Чернилевский Д.В.).

Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса, исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особого внимания заслуживает коррекция учебного процесса и диагностика качества.

По мнению М.В. Кларина, модульно-компетентностный подход можно отнести к технологическому подходу в обучении, цель которого, сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Специфика заключается в том, что учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.

Структурными составляющими разработанной технологии являются следующие компоненты: целевая установка; содержательный компонент; организационный компонент; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки). Её базовой основой является модульная образовательная программа, основанная на компетенциях, рассматриваемая нами как инвариантная часть ГОС СПО, содержащая программный материал учебного предмета, модифицированный в соответствии с требованиями ГОС СПО Нового поколения (макет, 2007).

Стержнем программы внутри- и междисциплинарной интеграции является образовательный процесс по дисциплине «Избранный вид спорта - легкая атлетика» для студентов III курса.

Следует подчеркнуть, что модульные программы, основанные на компетенциях, касаются только профессиональной составляющей образовательной программы и не относятся к общеобразовательным предметам, которые преподаются традиционными методами.

Приступая к разработке модульной образовательной программы, использовался алгоритм составления функциональной карты, предложенный О.Н. Олейниковой: 1) формулирование основной цели в рамках данной квалификации. 2) выделение основных функций - представляющих собой описание тех конкретных действий, посредством которых достигается основная цель профессии. В профессии «педагог по физической культуре и спорту» выделено четыре основные функции, раскрывающие основную цель: педагогическая и тренерская деятельность; организационно-управленческая деятельность; учебно-методическая деятельность; учебно-воспитательная

деятельность. 3) формулирование функциональных модулей (разделение основных функций на составляющие целостные действия).

После разработки функциональной карты (Рис. 2), в которой содержатся требования к результатам деятельности в рамках профессии, можно приступить к формированию модульной программы обучения, основанной на компетенциях. Для этого необходимо «перевести» требования сферы труда на «язык» сферы образования, т.е. в цели и задачи обучения. Основная цель профессии формулируется в структуре программы обучения, как профиль компетенции. Основные функции формулируются в структуре программы обучения, как области компетенции. Функциональные модули формулируются в структуре программы, как модули обучения.

Основная цель: осуществлять развитие, обучение, воспитание и оздоровление различных групп населения с целью удовлетворения их потребностей в овладении ценностями ФК, в образовательных учреждениях различного типа и вида, в постоянном физическом и духовном совершенствовании.

Основные функции

функциональные модули, составляющие специальные компетенции (результат обучения}

1.Педагогическая и тренерская деятельность

Рис. 2. Фрагмент функциональной карты профессии «Педагог по физической культуре и спорту»

При соблюдении вышеизложенных правил в разработке Структуры модульной программы обучения и спецификации модулей образуется иерархия задач, в рамках которой происходит их уточнение и конкретизация, что позволяет четко представить себе, из чего должно состоять содержание обучения.

Особенностью нашей технологии является реализация модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин с помощью разработанной нами инновационной модульной образовательной программы,

основанной на компетенциях. Представленный алгоритм разработки компонентов технологии включает в себя: целевую установку, содержательный и организационный компоненты, результат оценки деятельности (Рис.3.).

В четвертой главе анализируются данные экспериментальной проверки разработанной технологии реализации модульно-компетентностного подхода, который создаст возможность для активизации процессов по формированию профессиональной компетентности выпускников.

В начале учебного года и по окончанию эксперимента у испытуемых экспериментальной и контрольной групп измерялось и оценивалось развитие выделенных нами компонентов профессиональной компетентности: теоретической, практической, физической, психофизиологической и психологической готовностей по следующим критериям: 1) теоретические и методические знания в области профессиональной деятельности; 2) умения и навыки организации и проведения самостоятельных практических занятий в области профессиональной деятельности; 3) развитие физических качеств; 4) сформированное^ профессионально значимых личностных качеств; 5) мотивационно-ценностное отношение к занятиям; 6) посещаемость учебных занятий.

По каждому критерию разработана рейтинговая система контроля с соответствующими шкалами оценки.

В таблице 1 отражена динамика уровня (по 5-ти балльной системе оценивания) теоретической и практической готовности студентов, свидетельствующая, что к окончанию эксперимента преимущество ЭГ по этому критерию стало существенным (Р< 0,01).

Таблица 1

Динамика показателей усвоения теоретических и методических знаний, умений и навыков студентами контрольной и экспериментальной групп (Л"±т)

Теоретические и методические ЗУН Показатели качества усвоения ЗУН 1 Р

Группы испытуемых

Контрольная п-18 Экспериментальная п - 22

В начале эксперимента 3,9 ±0,17 4,0 ± 0,29 0,3 Р> 0,05

После первого семестра 3,8 ±0,18 4,2 ±0,17 1,8 Р > 0,05

В конце эксперимента 3,9 ±0,18 4,6 ±0,13 3,5 Р< 0,001

Назначение:

реализация модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного

образования

ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА

Федеральный государственный стандарт СПО (нового поколения, 2007)

Модель специалиста

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ С

Совокупность специальных и

ключевых компетенций, необходимых дня выполнения определенного круга профессиональных обязанностей

Модульная программа

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рейтинговая система контроля

Критерии

Рис. 3. Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования

Более высокие темпы прироста в конце эксперимента обусловлены, на наш взгляд, тем, что в первом семестре учащиеся экспериментальной группы еще не в полной мере осознали суть предложенной им модульной образовательной программы и рейтинговой системы контроля.

Компонент профессиональной компетентности «физическая готовность» определялся по уровню развития физических качеств на основе результатов выполнения студентами контрольных тестов: бег на 30 метров; подтягивание на высокой перекладине (юноши) и удержание тела в висе на согнутых руках (девушки); прыжок в длину с места; наклон вперед из исходного положения: стоя на скамейке; модифицированный тест Купера 12- минутный бег и по темпам прироста уровня развития физических качеств. По окончании эксперимента студенты экспериментальной группы только в прыжке в длину добились достоверно лучшего результата (Р < 0,05). По темпу прироста развития физических качеств ЭГ по показателям уступила контрольной группе. Объясняется это тем, что экспериментальная группа занималась по разработанной нами модульной образовательной программе (основанной на компетенциях). Целью данной программы являлось формирование специальных и общих компетенций, повышение уровня готовности к будущей профессиональной деятельности и поэтому не происходило смещение акцентов обучения в сторону доминирования физической готовности, освоения ее нормативных показателей в ущерб разностороннему развитию личности.

Анализ и оценка динамики уровня психофизиологической готовности определялся методом анкетирования по развитию коммуникативных и организаторских способностей (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина), рефлексивности (по методике A.B. Карпова).

Прослеживая динамику развития профессионально значимых личностных качеств (табл. 2), мы установили, что на начальном этапе эксперимента ответы студентов контрольной и экспериментальной групп были примерно одинаковыми и соответствовали низкой и средней степени развития названных способностей при достоверности различия Р > 0,05. В конце эксперимента наблюдалось развитие коммуникативных способностей (Р < 0,01) в обеих группах, но только в ЭГ результаты поднялись от среднего до высокого уровня, в то время как в КГ показатели остались на среднем уровне. Величина развития организаторских (Р < 0,001) и рефлексивных способностей (Р < 0,05) заметно выросла в пользу экспериментальной группы. Динамика развития этих способностей в ЭГ наблюдалась от уровня «ниже среднего» до «высокого».

Таблица 2

Показатели профессионально значимых личностных качеств у студентов экспериментальной и контрольной групп {X ± т)

Профессионально-значимые личностные качества Группы испытуемых

Контрольная, п -18 Экспериментальная, п - 22 Достоверность различий

В начале эксперимента В конце эксперимента В начале учебного года В конце учебного года

1 Р 1 Р

Коммуникативные способности КГ 0,56±0,02 0,б±0,02 1,3 Р>0,05 3,3 Р<0,01

ЭГ 0,6 ±0,02 0,7±0,02

Организаторские способности КГ 0,57 ±0,02 0,6 ±0,02 1,0 Р>0,05 3,7 Р<0,001

ЭГ 0,6 ±0,02 0,71±0,02

Рефлексивные способности КГ 126 ±4,5 131 ± 1,8 0,2 Р>0,05 2,3 Р<0,05

ЭГ 127 ±3,1 137 ± 1,9

Высокие показатели развития этих способностей у студентов экспериментальной группы свидетельствуют о том, что они работали более систематично, уделяли больше внимания посещению учебных и факультативных занятий; участвовали в проведении отдельных частей методико-практических занятий (по заданию преподавателя); вели дневник самоконтроля, с помощью которого отслеживали свои личные успехи в учебном процессе. Это, несомненно, нашло свое отражение в активности студентов, стремлении более полно реализовать свои творческие способности, заинтересованности в высоких качественных результатах обучения, инициативности, ответственности и, как следствие, - способствовало развитию психофизиологической готовности как компонента профессиональной компетентности.

Компонент профессиональной компетентности психологическая готовность - раскрывает мотивационно-ценностное отношение будущего педагога к труду, которое является основой избирательной направленности на ценности педагогической деятельности (Таблица 3). В свою очередь, эти ценности стимулируют социальную и профессиональную активность педагога.

Более высокие индексы у студентов экспериментальной группы обусловлены, на наш взгляд, тем, что, они уже в полной мере осознали и поняли суть предложенной им модульной образовательной программы и рейтинговой системы контроля, педагогические задачи, модель вероятностного поведения,

Таблица 3

Показатели мотивационно-ценностного отношения студентов экспериментальной и контрольной групп к учебной деятельности (Х±т)

Показатели мотивациоино -ценностного отношения к учебным занятиям (оценка производилась по разработанным шкалам оценивания в баллах) Показатели средних балльных значений мотивационно-ценностного отношения

Группы испытуемых

Контрольная, п -18 Экспериментальная, п -22 Достоверность различий

В конце первого семестра В конце экспернме нта В конце первого семестра В конце эксперимента

t Р 1 Р

Посещаемость ф/к занятий и занятий в спортивных секциях пол/а КГ 11,7 ±0,4 16,5 ±0,3 2,0 Р>0,05 2,8 Р<0,01

ЭГ 12,9 ±0,5 17,9 ±0,4

Участие в спортивных соревнованиях по л/а в качестве участника, судьи, организатора с учетом их масштаба КГ 5,8 ± 0,2 6,2 ± 0,3 4,5 Р<0,001 3,4 Р<0,01

ЭГ 7,6 ± 0,4 7,9 ± 0,4

Спортивные результаты, показанные в соревнованиях по л/а с учетом их масштаба кг 6,2± 0,4 7,5 ± 0,6 2,1 Р<0,05 4,7 Р<0,001

ЭГ 8,3±0,9 14,6 ±1,4

Посещаемость учебных занятий кг 6,3 ± 0,3 13,9 ±0,5 1,75 Р> 0,05 3,2 Р< 0,01

ЭГ 7,0 ± 0,3 15,5 ±0,5

оценку своих возможностей, предстоящие трудности и, самое главное, -необходимость достижения определенного результата. Поэтому даже физически слабые студенты старались не пропускать учебные, факультативные занятия, соревнования и принимать участие в них в качестве участников, судей и организаторов, проявляли высокую активность в течение всего учебного года. А постоянное приобщение студентов к выполнению разнохарактерной педагогической деятельности, активное и творческое выполнение ими на практике заданий способствует повышению уровня психологической готовности будущих педагогов к использованию средств физической культуры и спорта в своей профессиональной деятельности.

Полученные результаты исследования свидетельствуют, что разработанная технология реализации модульно-компетентностного подхода, основанная на современной модели подготовки педагогов по физической культуре и спорту, способствует повышению уровня готовности к будущей профессиональной деятельности и оказывает эффективное воздействие на формирование профессиональной компетентности выпускников, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

ВЫВОДЫ

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Логико-содержательный анализ научно-теоретического и фактического материала свидетельствует об эффективности компетеностного подхода в профессиональном образовании, поскольку обучение направлено на комплексное освоение компетенций (общих, общепрофессиональных и специальных). Выявлена необходимость разработки и создания условий для реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования, поскольку эта проблема недостаточно изучена при подготовке педагогов по физической культуре и спорту, практическая и теоретическая готовность которых, к сожалению, далеко не всегда соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам в данной области.

2. С целью формирования профессиональной компетентности выпускников была разработана модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту. Структура модели направлена на освоение всех трех групп компетенций, содержание которых определяется готовностью и способностью к будущей профессиональной деятельности. Повышение уровня теоретической, практической, физической, психофизиологической и психологической готовности в образовательном процессе позволит обеспечить более эффективное влияние на развитие профессиональной компетентности.

3. Выявлены структурные составляющие технологии реализации модульно-компетентностного подхода при изучении спортивно-педагогических дисциплин:

- целевая установка определена государственным стандартом СПО и моделью современного компетентного педагога по физической культуре и спорту;

- содержательный компонент отражается совокупностью специальных и ключевых компетенций. Основным средством реализации модульно-компетентностного подхода является модульная образовательная программа, основанная на компетенциях.

- организационный компонент связан с организацией работы по модульной образовательной программе. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях, начинается с разработки функциональной карты.

- результат оценки деятельности предполагает применение рейтинговой системы контроля по выделенным заранее критериям.

а) Теоретическая и практическая готовность. Уровень освоения теоретических и методических знаний, умений и навыков - ЭГ 4,6 ± 0,13 и КГ 3,9 ± 0,18 (Р < 0,01).

б) Психофизиологическая готовность. Развитие профессионально важных личностных качеств: коммуникативных способностей - ЭГ 0,7 ± 0,02 и КГ 0,6 ± 0,02 (Р<0,01); организаторских способностей - ЭГ 0,71 ± 0,02 и ЮГ 0,6 ± 0,02 (Р<0,001); рефлексивных способностей-ЭГ 137 ± 1,9 и КГ 131 ± 1,8 (Р<0,05).

в) Психологическая готовность. Мотивационно-ценностное отношение к учебной деятельности: посещаемость учебных занятий - ЭГ 15,5 ± 0,5 и КГ 13,9 ± 0,5 (Р<0,01); посещаемость факультативных занятий и занятий в спортивных секциях по легкой атлетике - ЭГ 16,5 ± 0,3 и 17,9 ± 0,4 (Р < 0,01); участие в спортивных соревнованиях по легкой атлетике в качестве участника, судьи, организатора с учетом их масштаба - ЭГ 7,9 ± 0,4 и КГ 6,2 ± 0,3 (Р < 0,01); спортивные результаты, показанные в соревнованиях по легкой атлетике с учетом их масштаба - ЭГ 14,6 ± 1,4 и КГ 7,5 ± 0,6 (Р < 0,001).

г) По уровню физической готовности существенные различия в исследуемых показателях участников ЭГ и КГ не выявлены. Это объясняется тем, что в своей работе мы не ставили основной целью повлиять на более эффективное развитие физических качеств. , . . ,■

5. Разработанная технология реализации модульно-компетентностного подхода позволила создать модульную программу, основанную на компетенциях, внедрение которой в образовательный процесс обеспечило более эффективную

подготовку педагогов по физической культуре и спорту и создало возможность активизировать процесс по формированию профессиональной компетентности выпускников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При реализации модульно-компетентностного подхода в образовательный процесс изучения специальных практических дисциплин рекомендуется использовать технологию, структура которой состоит из: целевого, содержательного, организационного и оценочного компонентов.

2. Стержнем технологии по реализации модульно-компетентностного подхода должно быть модульное построение образовательных программ, основанных на компетенциях. Структура модульной программы обучения как отдельный документ должна содержать: название профессии/специальности обучения с указанием параметров ГОС; название профессии/специальности обучения; описание профиля компетенции, которой будет обладать обучающийся по окончании обучения; список областей компетенции; список областей компетенции с перечнем входящих в них модулей; даты утверждения.

3. Разработку модульных программ, основанных на компетенциях, необходимо начинать с создания функциональной карты: провести анализ потребностей в умениях; сформулировать основную цель деятельности в рамках данной профессии; сформулировать основные функции, которые выполняет специалист (т.е. конкретно то, что он делает); сформулировать функциональные модули (разделение основных функций на составляющие целостные действия); при формулировке следуем правилам описания и употребляем глаголы в неопределенной форме.

Составленная функциональная карта будет являться основой для разработки программы обучения.

4. В образовательных программах, разработанных на основе модульно-компетентностного подхода, критерии оценки результатов деятельности должны быть разработаны заранее и известны обучающимся уже с первых занятий обучения, что будет исключать возможность их изменения в процессе освоения материала и субъективность оценивания. Рекомендуется применение рейтинговой системы оценивания с определением видов и сроков контроля, максимальных и минимальных рейтинговых баллов по контрольным мероприятиям и по модулю в целом.1

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Дулова О.В. Модульно-компетентностный подход при изучении спортивно-педагогическоих дисциплин / О.В. Дулова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 6. - 0,25 пл. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,25 пл.).

2. Дулова О.В. Экспериментальная работа в Иркутском физкультурном техникуме / Дулова О.В. // Вестник БГУ: Физическая культура и спорт. - 2009. - серия 13. -0,25 пл. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,25 п.л.).

3. Дулова О.В., Цинкер В.М. Эффективность управление педагогическим процессом по спортивно-педагогическим дисциплинам на основе применения модульно-компетентностного подхода / Дулова О.В., Цинкер В.М. // Вестник БГУ: Физическая культура и спорт. - 2009. - серия 13. - 0,4 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,2 пл.).

4. Дулова О.В. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста в сфере физической культуры и спорта / О.В. Дулова // Специалист. -2008. - № 9. -0,2 пл. (лично автором 0,2 пл.).

5. Дулова О.В. К вопросу об освоении нравственных ценностей студентами техникума физической культуры и спорта. Педагогическая теория, эксперимент и практика: Сб. научн. ст. / Под редакцией Стефановской Т.А. - Иркутск: ИПКРО, 2008. - 0,3 п.л. (лично автором 0,3 пл.).

6. Дулова О.В. Профессиональная компетентность выпускников ИТФК. Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири / О.В. Дулова, К.В. Беляева, A.A. Беляев. - Иркутск: ИТФК, Бюллетень № 3. - 2008. - 0,2 (лично автором 0,1 п. л.).

7. Дулова О.В. Компетентностный подход в образовании как многоаспектная проблема. Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири / О.В. Дулова. - Иркутск: ИТФК, Бюллетень № 4. - 2008. - 0,4 тт.л. (лично автором 0,4 п.л.).

8. Дулова О.В. Интеграция компетентностного и квалификационного подходов в профессиональном развитии педагогов по физической культуре и спорту. Актуальные вопросы физической культуры и спорта: XII Международная практич. конференция, посвящ. 60-лстию образования факультета ФКиС Томского гос. пед. ун-та (28-29 апреля 2009 г.): Сб. научн. ст. / Под редакцией Смирнова О.В. - в 2 т. Т.2 - Томск: Издательство ТПГУ, 2009. - 0,2 п.л. (лично автором 0,2 п.л.)

9. Дулова О.В. Сооотношение традиционного и модульно-компетентностного подходов в преподавании спортивных дисциплин в физкультурном техникуме / О.В. Дулова // Образование и глобализация: материалы Третьей байкальской международной научной конференции: в 2 ч. 1-4 июля 2009 г. - Улан - Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета, 2009. - Ч. 1. - 0,2 п.л. (лично автором 0,2 пл.).

Подписано в печать 11.05.2010 Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,63 Тираж 110 экз. Заказ № 402. Издательство ООО «Типография «Иркут» Отпечатано в ООО «Типография «Иркут» 664020, г. Иркутск, ул. Новаторов, 3, тел.: 203 - 523

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дулова, Оксана Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Компетентностный подход в физкультурном образовании как многоаспектная проблема.

1.2 Сущность модульного обучения в рамках компетентностного подхода

1.3 Основные компоненты технологии реализации модульно -компетентностного подхода.

1.4 Рейтинговая система оценки образовательных результатов в системе физкультурного образования.

РЕЗЮМЕ ПО ГЛАВЕ 1:.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Задачи исследования.

2.2 Методы исследования.

2.2.1 Теоретический анализ данных научно-методической литературы.

2.2.2 Обобщение передового опыта в модульном обучении на компетентностной основе.

2.2.3 Анкетирование.

2.2.4 Педагогическое наблюдение с целью диагностики.

2.2.5 Тестирование студентов.

2.2.6 Педагогический эксперимент.

2.2.7 Методы математической статистики.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В

ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ дисциплин.

3.1 Прогностическая модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту.

3.2 Технология реализации модульно-компетентностного подхода в процессе преподавания спортивно-педагогических дисциплин.

3.3 Рейтинговая система контроля в процессе изучения спортивнопедагогических дисциплин.

РЕЗЮМЕ ПО ГЛАВЕ 3:.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

4.1 Анализ и оценка динамики уровня теоретической и практической готовности студентов.

4.2 Анализ и оценка динамики уровня физической готовности.

4.3 Анализ и оценка динамики уровняпсихофизиологической готовности.

4.4 Анализ и оценка динамики психологической готовности.

РЕЗЮМЕ ПО ГЛАВЕ 4:.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования"

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования человека и общества. Здоровый образ жизни, физическая культура и спорт становятся социальными феноменами, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию сильного государства и здорового общества. Соответственно возрастают требования со стороны общества и его членов к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и спорта, к уровню их профессиональной компетентности.

Одним из приоритетов развития системы довузовского профессионального образования России, зафиксированных в Программе модернизации российского образования до 2010 года, утвержденной Правительством РФ, является усиление соответствия его результатов перспективным требованиям рынка труда, придание ему практико-ориентированного характера, в том числе - через переход на компетент-ностный подход в организации образовательного процесса. Современное образование должно дать выпускнику не только и не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и, в идеале, влиять на эти процессы. Это требует серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов (Скамницкий А.А, 2003).

Решение проблемы нам видится, не только в отказе от передачи готовых знаний через объяснительно-иллюстративный,.репродуктивный методы или их сочетание, но и в выработке новых педагогических технологий, связанных с формированием профессиональной компетентности специалистов.

Модернизация образования на компетентностной основе активно обсуждается такими известными учеными как А.К. Маркова (1990); А.В. Адольф (1998); СБ. Шишов (1999); Равен Дж. (2001); А.В.Хуторский (2002);

B.Н. Введенский (2003); И.А.Зимняя (2003); В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова,

A.M. Тряпицина (2004); В.Д. Шадриков (2004); А.Г. Бермус (2005); Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк (2005) и др. Однако интерес к этой проблеме у ученых не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и актуальности ее решения на современном этапе модернизации и развития системы непрерывного педагогического российского образования.

Вопросами совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта посвящены работы

C.В.Петунина (1976); В.А.Бауэр (1987); В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышевой (1995); Е.П.Ильина (2000); Ж.К.Холодова, В.С.Кузнецова. (2000); И.В.Работина (2001); Ю.Д.Железняк (2002); В.Л.Дементьева (2003);

B.Г.Тютюкова (2003); М.Я.Виленского, С.Н.Бегидовой (2004); В.В. Абрамовой (2006) и др.

Если аспекты компетентностного образования, акцентирующего внимание на результатах обучения достаточно широко рассмотрены в существующей литературе о вузовском физкультурном образовании, то в среднем физкультурном образовании они пока не нашли такого же широкого отражения.

Анализ ГОС СПО по специальности 050720 «Физическая культура» позволил установить, что наиболее значимое место в учебном плане отводится циклам общепрофессиональных дисциплин и дисциплинам спегщальной предметной подготовки. Высокая представительность этих учебных предметов, свидетельствует о важности данного вида подготовки у студентов техникумов физической культуры. В связи с этим, можно считать, что качественное овладение студентами содержанием дисциплин специальной предметной направленности должно способствовать становлению их профессиональной компетентности, так как их целевые установки, по сути, являются компетенциями, которыми должен овладеть студент, чтобы соответствовать квалификационной характеристике.

Качество подготовки выпускников к будущей профессиональной деятельности находится в прямой зависимости от педагогической технологии, которую мы принимаем для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей, а также уровня профессионально-педагогической культуры преподавателя. Как построить, организовать, обеспечить технологический процесс обучения; какую выбрать траекторию обучения от исходного уровня обучающегося до достижения определенных целей в установленный период времени; как сформировать мотивацию обучающегося и какие создать ему условия для учебного процесса - вот составляющие от которых зависит качество учебного процесса, качество подготовки специалиста-профессионала и специалиста-личности (Чернилевский Д.В., 2002).

Исходя из этого, мы пришли к убеждению, что в среднем специальном физкультурном образовании необходимы значительные изменения, прежде ^ всего в структуре педагогического процесса, в содержание и методике преподавания спортивно-педагогических дисциплин. Инновации позволят решить главную проблему - повысить уровень готовности и профессиональной -компетентности будущих педагогов по физической культуре и спорту. Оптимальной технологией реализации компетентностного подхода в образовании является модульная технология, основанная на компетенциях, позволяющая адаптировать содержание образования к запросам потребителей, реализовы-вать индивидуальные «образовательные маршруты» студентов, экономить временные ресурсы участников образовательного процесса (Посталюк Н.Ю., 2006).

Актуальность нашего исследования очевидна вследствие целого ряда причин:

1. Недостаточная теоретическая и практическая разработка вопросов, касающихся процесса внедрения инновационных подходов в систему среднего физкультурного образования с целью модернизации его на компетентно-стной основе.

Осмысление нами данного вопроса в педагогическом аспекте позволи- , ло выявить ряд противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми личностью и обществом к качеству образования и его результатами.

В связи с вышесказанным, нами была определена тема исследования: «Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования».

Методологической основой исследования являются следующие теории, концепции и работы:

- концепция формирования личности педагога как профессионала (Кузьмина Н.В., 1982; Маркова А.В., 1993; Сластенин В.А., 1998; Митина Л.М., 2004; Роботова А.С., 2004 и др.);

- теория и опыт современной педагогической практики в сфере физической культуры и спорта (Белорусова В.В. и Решетень И.Н., 1986; Виленский М.Я., Сафин Р.С., 1989; Прохорова М.В., 1992; Маркина Т.А., 1994; Тютю-ков В.Г., 2004 и др.);

- компетентностный подход в системе профессионального образования (Зимняя И.А., 2002;, Хуторский А.В., 2002; Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыма-нюк Э.Э., 2005; Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П., 2005; Поста-люк Н.Ю., 2006 и др.);

- модульный принцип организации и планирования содержания учебного процесса (Юцявичене П.А., 1989; Третьяков П.И., Сенновский И.Б., 2001; Стефаниди Л.Ю., 2003; Олейникова О.Н., 2005 и др.);

- концепция модернизации российского образования до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались:

- выбором теоретико-методологических подходов, современных научных методик, адекватных поставленным задачам, объекту и предмету исследования;

- систематическим анализом результатов экспериментальной работы;

- корректностью математической обработки экспериментального материала.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены критерии оценки результатов деятельности на основе рейтингового контроля.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены на:

- III Байкальской международной конференции «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, июль 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

• Модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту, позволяющая повысить уровень готовности к будущей профессиональной деятельности через овладение студентами совокупностью общих, общепрофессиональных и специальных компетенций.

• Структура и содержание технологии реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования компонентами, которой, являются: целевая установка, содержательный и организационный компонент, оценка результатов деятельности.

• Разработанная и апробированная модульная программа, основанная на компетенциях как основное средство технологии реализации модуль-но-компетентностного подхода с целью эффективного воздействия на формирование профессиональной компетентности выпускников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Полученные в ходе выполнения исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Логико-содержательный анализ научно-теоретического и фактического материала свидетельствует об эффективности компетентностного подхода в профессиональном образовании, поскольку обучение направлено на комплексное освоение компетенций (общих, общепрофессиональных и специальных). Выявлена необходимость разработки и создания условий для реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования, так как эта проблема недостаточно изучена при подготовке педагогов по физической культуре и спорту, практическая и теоретическая готовность которых, к сожалению, далеко не всегда соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам в данной области.

- целевая установка-определена, государственным стандартом, СПО и моделью современного компетентного педагога по физической культуре и спорту;

4. Опытная проверка технологии реализации модульно-компетентностного подхода в процессе обучения показала его преимущество по сравнению с общепринятой методикой по следующим компонентам профессиональной компетентности (результаты приводятся в баллах по рейтинговой системе ог{енивания): а) Теоретическая и практическая готовность. Уровень освоения теоретических и методических знаний, умений и навыков - ЭГ 4,6 ± 0,13 и КГ 3,9 ± 0,18 (Р< 0,001). б) Психофизиологическая готовность. Развитие профессионально важных личностных качеств: коммуникативных способностей - ЭГ 0,7 ± 0,02 и КГ 0,6 ± 0,02 (Р<0,01); организаторских способностей - ЭГ 0,71 ± 0,02 и КГ 0,6 ± 0,02 (Р<0,001); рефлексивных способностей - ЭГ 137 ± 1,9 и КГ 131 ± 1,8 (Р<0,05). в) Психологическая готовность. Мотивационно-ценностное отношение к учебной деятельности: посещаемость учебных занятий - ЭГ 15,5 ± 0,5 и КГ 13,9 ± 0,5 (Р<0,01); посещаемость факультативных занятий и занятий в спортивных секциях по легкой атлетике - ЭГ 16^5 ± 0,3 и 17,9 ± 0,4 (Р < 0,01); участие в спортивных соревнованиях по легкой атлетике в качестве участника, судьи, организатора с учетом их масштаба - ЭГ 7,9 ± 0,4 и КГ 6,2 ± 0,3 (Р < 0,01); спортивные результаты, показанные в соревнованиях по легкой атлетике с учетом их масштаба - ЭГ 14,6 ± 1,4 и КГ 7,5 ± 0,6 (Р < 0,001).

Успехи экспериментальной группы по вышеназванным компонентам профессиональной компетентности связаны с тем, что данная технология ставит студентов перед необходимостью самостоятельно формировать знания и умения. Они более активны, уверены в своих силах, имеют навыки эффективного общения, более способны к самораскрытию, стремятся к максимальной реализации своих возможностей. Процесс учения приобретает характер поисковой, исследовательской деятельности, превращается из «школы памяти» в «школу познания». г) По уровню физической готовности существенные различия в исследуемых показателях участников ЭГ и КГ не выявлены. Это объясняется тем, что в своей работе мы не ставили основной целью повлиять на более эффективное развитие физических качеств.

5. Разработанная технология реализации модульно-компетентностного подхода, позволила создать модульную программу, основанную на компетенциях, внедрение которой в образовательный процесс обеспечило более эффективную подготовку педагогов по физической культуре и спорту и создало возможность активизировать процесс по формированию профессиональной компетентности выпускников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании полученных результатов исследования нам представляется возможным дать следующие практические рекомендации по разработке технологии реализации модульно-компетентностного подхода, в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин.

- Название профессии/специальности обучения с указанием параметров

ГОС.

- Название профессии/специальности обучения.

- Описание профиля компетенции, которой будет обладать обучающийся по окончании обучения.

- Список областей компетенции.

- Список областей компетенции с перечнем входящих в них модулей.

- Даты утверждения.

3. Разработку модульных программ, основанных на компетенциях, необходимо начинать с создания функциональной карты:

- провести анализ потребностей в умениях;

- сформулировать основную цель деятельности в рамках данной профессии;

- сформулировать основные функции, которые выполняет специалист (т.е. конкретно то, что он делает);

- сформулировать функциональные модули (разделение основных функций на составляющие целостные действия);

- при формулировке следуем правилам описания и употребляем глаголы в неопределенной форме.

Составленная функциональная карта будет являться основой для разработки программы обучения.

4. В образовательных программах, разработанных на основе модульно-компетентностного подхода, критерии оценки результатов деятельности должны быть разработаны заранее и известны обучающимся уже в самом начале обучения, что будет исключать возможность их изменения в процессе освоения материала и субъективность оценивания. Рекомендуется применение рейтинговой системы оценивания с определением видов и сроков контроля, максимальных и минимальных рейтинговых баллов по контрольным мероприятиям и по модулю в целом.

5. Экспериментальная технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования как целостная система должна затрагивать все структурные компоненты педагогической системы и в нее должны быть обязательно включены вопросы, связанные с разработкой:

• функциональной карты;

• структуры модульной программы;

• модулей обучения;

• механизмов оценки;

• вопросов организации обучения;

• обучающей среды, отвечающей особенностям и сути данного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дулова, Оксана Викторовна, Улан-Удэ

1. Абрамова, В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Абрамова. Приднестр. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко. Ростов - на Дону, 2006. - 26 с.

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В.А. Адольф.- Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 1998.-310с.

3. Амельченко, А.Ф. Модульно-компетентностное профессиональное образование: Метод, рекомендации / А.Ф. Амельченко и др.; М.: Изд. Дом НОУ ИСОМ, 2003. - 32 с.

4. Андриади, И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: автореф: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / И.П. Андриади. М. гос. ин-т физической культуры. М.,1983. - 26 с.

5. Арганы, Н.Ф. Когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие развития профессиональной компетентности будущего специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / Н.Ф. Арганы. Ирк. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2006 - 24 с.

6. Ахулкова, А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа:автореф. дисс. . канд.пед.наук Электронный ресурс. РГБ: 13.00.08 / А.И. Ахулкова. Орловск. гос. ун-т. — Орел, 2004. 25 с.

7. Багина, В. А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике / В.А. Багина // Теория и методика физической культуры.- 2005.- № 9. С.48-51.

8. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании /

9. B.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13.

10. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Метод, пособие / В.И. Байденко. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

11. Баева, Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов (на материале цикла педагогических дисциплин): автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.-Петерб. ГАФК. Спб., 1999. - 23 с.

12. Балашова, В.Ф. Понятия «компетенция» и «компетентность» как базовые составляющие компетентностного подхода к образованию / В.Ф. Балашова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2008. № 5. - С.59-63.

13. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. С. 2 - 6.

14. Бауэр, В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.А. Бауэр. М. гос. ин-т физической культуры. - М., 1987. - 23 с.

15. Барышникова, Т. Л. Развитие учебно-профессиональной деятельности студентов в условиях компетентностной модели обучения / Т.Л. Барышникова // Среднее профессиональное образование.- 2008.- № 3.1. C.44-45.

16. Батура, М.П. Типовая рейтинговая система аттестации студентов на этапе завершения ими первой ступени обучения в вузе: Метод, пособие для преподавателей и студентов / М.П. Батура, А.В. Ломако,. — Минск: БГУИР, 1997. 57 с.

17. Батура, М.П. Рейтинговая система обучения на базе современных компьютерных технологий: Методич. пособие для преподавателей и студентов: в 2 частях / М.П. Батура, А.В. Ломако, Л.Ю. Шилин. Минск: БГУИР, 1994. -4.1. - 55.; ч.2. - 74 с.

18. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. — М., 1997.- 176 с.

19. Белорусова, В.В Педагогика: Учеб. для ин тов физ. культ. / Под ред. В.В. Белорусовой, И.Н. Решетень. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 288 с.

20. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf/ (10 сент. 2005).

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ИРПО, 1996. - 336 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Высш.шк., 1989. 244 с.

23. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.-2003.-№10.-С. 8-14.

24. Большая Российская энциклопедия. ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2006. - 1458 с.

25. Борисов, П.П. Компетентностно — деятельностный подход и модернизация содержания общего в образовании / П.П. Борисов // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 58-61.

26. Бянкин, В.В. Управление процессом физического воспитания учащихся 5—11 классов с использованием системы рейтингового контроля: автореф. дисс. . канд. пед.наук Электронный ресурс. РГБ / В.В .Бянкин. -Хабаровск, 2003. 25 с.

27. Варенова, Л.И. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения / Л.И. Варенова, В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов. М.: Лабиринт, 1993. - 67 с.

28. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. — 2003. № 10 — С. 51-55.

29. Виленский, М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова. -М.: Иркутск, 2004.- 212 с.

30. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. 248 с.

32. Власкин, Д.М. Эффективность бл очно-модульного планирования учебного материала уроков физической культуры в старших классах: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.04 / Д.М. Власкин. Бур. гос. ун-т. Улан - Удэ, 2006. - 21 с.

33. Водянникова, Н.Н. Практика применения модульного обучения в системе повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту / И.А. Водянникова, Н.Н. Никитушкина // Теория и практика физической культуры. — 2004. № 12. - С. 43 - 45.

34. Выдрин, В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для ИФК / В.М. Выдрин. М.: ФиС., 1974. - 159 с.

35. Вяткина, JI.B. Организационно-правовые противоречия и трудности в системе профессиональной подготовки педагога по физической культуре и спорту / Л.В. Вяткина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 1. - С. 29 — 32.

36. Гершунский, Б. С. Философия образования: учеб. пособие для высших и средних учеб. завед. / Б.С.Гершунский. М.: Флинта, 1998. - 427 с.

37. Головин, О.В. Альтернативная модель организации урока физической культуры на основе системного подхода / О.В. Гершунский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 6. -С.10-14.

38. Грачев, O.K. Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. доцента Е.В. Харламова. М.: Издательский центр «Март», 2005. — 464 с.

39. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Известия РАО.- 2000. № 2. -С. 38 - 44.

40. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев. М.: Знание. -1999.-69 с.

41. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении /В.В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1972. 165 с.

42. Дел op, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. -UNESCO, 1996. С. 37 - 43.

43. Дементьев, В.JT. Новый методологический подход в подготовке специалистов тренеров на выпускных кафедрах РГУФКа / В.Л. Дементьев // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12.-е. 45-49.

44. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина // Социально-политические процессы организации и управления. -М.: Экономика, 1991.- 147 с.

45. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // ТиПФК, 1994. -№ 12. С. 14 - 16.

46. Днепров, Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития / Э.Д, Днепров // Советская педаогика. 1991*. -№ 9.-С. 3-4.

47. Днепров, Э.Д. Модернизация российского образования -императив образовательной политики / Э.Д. Днепров // Модернизация российского образования: документы и материалы. М.: ГУ ВШЭ, 2002. -С. 284.

48. Доклад о деятельности уполномоченного по правам человека в Российской Федерации в 2003 г. // Российская газета 29 июля 2004 г., № 160 (3537), С.14 (www.rg.ru).

49. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI в. «Образование: сокрытое сокровище»: ЮНЕСКО, 1997.

50. Долгова, Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примере специализации гребного спорта): авторф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.В. Долгова. Рос. ак. физической культуры. М.; 2001. —22 с.

51. Дондокова, Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки, будущих специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Б. Дондокова. Бур. гос. ун-т. -Улан-Удэ, 2006.-26 с.

52. Дорошкевич, A.M. Проблема развития творческих способностей студентов. / A.M. Дорошкевич — М.: Знание, 1972. 36 с.

53. Драпенко, В.Г. Активизация творческой деятельности студентов в процессе обучения / В.Г. Драпенко, А.И. Шишкин // Межвузовский сборник. — Петрозаводск: Карельский пед. ин-т, 1983. — С. 138-141.

54. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

55. Емельянов, В.В. Философская культура молодого специалиста: Монография / В.В. Емельянов, П.С. Никитин. М.: Высшая школа, 1987. -С.135.

56. Ерегина, С.В. Профессиональная ориентация студентов физкультурных вузов: автореф. дисс. . канд. пед. наук Электронный ресурс. РГБ: 13.00.04 / С.В. Ерегина, 2007. 23 с.

57. Ерегина, С.В. Особенности педагогической ориентации специалистов по физической культуре и спорту / С.В. Ерегина // Теория и практика физической культуры.- 2005.- № 5.- С.58-60.

58. Ершова, Н.Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры / Н.Г. Ершова // Теория и практика физической культуры,- 2005.-№ 9.- С.44-47.

59. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалистов по физической-культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 47-53.

60. Жукова, Т.А. Довузовская профильная подготовка учащихся спортивно-педагогических классов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.А. Жукова. Бур. гос. ун-т. Улан-Удэ, 2005. — 27 с.

61. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд — во МГУ.-1991.-96 с.

62. Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: дисс. . д-ра пед. наук / З.Д. Жуковская; С.-Петерб. ГАФК. Спб., 1994. - 380 с.

63. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. -192 с.

64. Загревская, А.И. Рейтинговая система оценки качества образования по физической кульутре / А.И.Загревская // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 3. - С. 9-13.

65. Задачи, поставленные президентом России // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 1.

66. Закон Российской федерации об образовании до 2010 г. Режим доступа: http // www.mon.gov.ru

67. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968. - 364 с.

68. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: Дис. . канд. п. н. // А.В. Зеленцова. Волгоград, 1996. - 180 с.

69. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Москов. психолого-социальный институт, 2005. 216с.

70. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинченко // Высшее образование в России. 2003. -№ 5. - С. 81 - 91.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. - С.35 - 38.

72. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос».-Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf/ (5 мая, 2006).

73. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. — 1996. № 4. - 314 с.

74. Золотцева, В.В. Система активных методов обучения и развитие профессиональной компетентности / В.В. Золотцева, Л.Н. Козлова // Среднее профессиональное образование.- 2007.- № 4.- С.28-31.

75. Зыков, П.Л. Совершенствование физического воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования: автореф. канд. пед. наук: 13.00.04 / П.Л. Зыков. Бур. гос. ун-т. Улан - Удэ, 2003.-25 с.

76. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование.- 2003.- № 6.- С. 9-12.

77. Иванов, А.И. Инновации в содержании и технологиях обучения как средство обеспечения приоритетного развития среднего профессионального образования / А.И. Иванов // Среднее профессиональное образование. -2004. № 3. - С. 2 — 4.

78. Иванов, Д.А., Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учеб. метод, пособие / А.Д. Иванов , К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 101 с.

79. Игуменов, В.М. Психолого-педагогическая характеристика тренера- преподавателя по борьбе (для студентов 4 курса тренерского ф-та): метод, указания / В.М. Игуменов. М.: ГЦОЛИФК, 1986. 23 с.

80. Изаак, С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Изаак; Рос. гос. акад. физич. культ. — М., 1997. — 23 с.

81. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно методическое пособие Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

82. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Академия-пресс, 1984. — 126 с.

83. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры. — 2-е изд., испр. и. доп. / Е.П. Ильин. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000 - 486 с.

84. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган.- М.: Просвещение, 1974.-214 с.

85. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В. А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86с.

86. Кан- Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. —45 с.

87. Караковский, В.А. Современная школа: проблемы гуманизации отноше-ний, учителей, учащихся и родителей / В.А. Караковский // Междуна-родная научно-практическая конференция /тезисы докладов / М. -1993.4.1. -С.6 9.

88. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психол. журн. 2003. Т. 24. - № 5. -С. 45-57.

89. Катрич, Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре учебных заведений нового типа: автореф. дисс. . канд. пед. наук //Е.В. Катрич. Л.: 1993. - 23 с.

90. Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Коваленко. Благовещ. гос. пед. ун-т. Благовещенск, 2005. — 193 с.

91. Коваленко, Т.Г. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию / Т.Г. Коваленко и др. // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 41 - 43.

92. Коваленко, Т.Г. Применение проблемно-модульной технологии обучения и рейтинга в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем / Т.Г. Коваленко. Волгоград: ВолГУ, 1999. - 179 с.

93. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджиспиров. Москва: ИКЦ «Март»; Ростов р/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - С.133 - 134.

94. Кожанов, В.И. Применение системы рейтингового контроля в управлении физическим воспитанием студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук Электронный ресурс. РГБ: 13.00.04 / И.В. Кожанов. Чебоксары, 2006.-24 с.

95. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема понятия / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинга в образовании.- 2004. № 2.- С.48-51.

96. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпициной. Спб.: Изд - во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2005.-392 с.

97. Колесникова, Л.И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Колесникова. Ирк. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002. - 26 с.

98. Конасова, Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учеб.-метод. пос. для администраторов и педагогов, общеобразовательной школы / Н.Ю. Конасова. — Спб.: КАРО,2006. — 112 с.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Режим доступа: http // www.elementv.ru

100. Конькова, Р.В. Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.В. Конькова. Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2003. — 23 с.

101. Корвяков, В.А. Модульно-рейтинговая технология в формировании самообразовательной деятельности студентов / В. А. Корвяков // Среднее профессиональное образование.- 2008.- № 6.- С.67-69.

102. Костинец, И,К. Модель формирования профессиональной компетентности преподавателя СПО / И.К. Костинец // Среднее профессиональное образование. 2008. - №8,- С.72-75.

103. Кларин, М.В. Технологический подход в обучению / М.В. Кларин // Школьные технологии. — 2003. № 5. — С. 5 - 7.

104. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Наука, 1983.-196 с.

105. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно — развивающих педагогических средств: дис. . д-ра пед. наук Электронный ресурс. РГБ: 13.00.01 / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000.-417 с.

106. Крюков, М.П. Проблемно-модульный подход в обучении как эффективное средство подготовки специалистов / М.П. Крюков // Среднее профессиональное образование.- 2003.- № 8.-С.36-37.

107. Кузнецов, B.C. Формирование организационных умений у студентов педагогических институтов: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / B.C. Кузнецов; М. гос. пед. ин-т им. Ленина. -М., 1976.-23 с.

108. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессиональной — педагогической подготовки учителя Текст. / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. — С. 63-66.

109. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Кузьмина; Нижегород. гос. пед. ун-т. -Новгород, 1994, 23 с.

110. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. -М.: Альтера, 1990. -332 с.

111. Кустова, O.JI. Социально — ролевой подход в обучении как фактор становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / O.JI. Кустова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. — 23 с.

112. Лапина, О.А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Лапина. Ирк. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002.-21 с.

113. Латыпов, И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культурыхостояние, проблемы и перспективы / И.К. Латыпов // Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 9.- С.50-52.

114. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 14-16.

115. Левитес, Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Воронеж, 2003. -65 с.

116. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / B.C. Леднев. М.: Просвещение, 1980. - 203 с.

117. Лейбович, А.Н. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне) / А.Н. Лейбович, А.В. Ермоленко, Т.В. Жарова, Л.Н. Сумарокова. — М.: Лабиринт, 1993. 304 с.

118. Лигай, Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.П. Лигай; М. гос. ин-т физической культуры. М., 1992. - 22 с.

119. Литвинов, Л.А. Проектирование предпосылок становления образовательной компетенции студентов техникума / А.Л. Литвинов, И.Г. Шендрик // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 5 С. 8 - 10.

120. Макаренко, Л.П. Содержание и структура многолетней подготовки учащихся детско-юношеских спортивных школ плавания: автореф. дисс. . д-ра пед.наук // Л.П. Макаренко; ГЦОЛИФК. М., 1989. -49 с.

121. Макет федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения. М., 2007. - Режим доступа: http://standart.edu.ru

122. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К.Маркова // Советская педагогика. -1990. №8.-с. 82-88.

123. Маркова, А.В. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А.В. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

124. Митина, Л.М., Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб: заведений / Л.М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

125. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: Теория и практика:

126. Коллективная монография / Под ред. Н.Ю. Посталюк. — Самара, 2006. 187 с.

127. Можаев, Э.Л. Интеграция компетентностного и профессиографического подходов в личностно-профессиональном развитии педагога по физической культуре и спорту/Э.Л. Можаев // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 8 . — С. 83 — 85.

128. Моржухина, С.В. Педагогические условия совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Электронный ресурс. РГБ: 13.00.04 / С.В. Моржухина., 2007 25 с.

129. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

130. Муравьева, А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях / А.А. Муравьева // Среднее профессиональное образование. -2004.-№2.-С. 28 -30.

131. Нагорнова, Г.В. Преобразование ситуации в педагогическую задачу как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Нагорнова. Ирк. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2007. - 24 с.

132. Наскалов, В.М. Особенности организации рейтингового контроля в процессе профессионально прикладной физической подготовки студентов вузов / В.М. Наскалов // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 1. - С.61 - 63.

133. Неверкович, С.Д. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность,, опыт разработки: Учеб. пос. / С.Д. Неверкович, В.М. Минбулатов. Махачкала: Даг. Педуниверситет - 2000, 34 с.

134. Никитин, В.М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.М. Никитин. Бур. гос. ун-т. Улан - Удэ, 2005. - 27 с.

135. Никитина, Г.В. Педагогические условия развития ключевых компетенций будущего учителя в педагогическом колледже: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В.Никитина. Ирк. пед. ун-т. Иркутск, 2005. -26 с.

136. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 1. - С.20-27.

137. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 348 с.

138. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Росс. акад. наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2006. - 944с.

139. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки / Н.Г. Озолин. М.: Ф и С., 1970. - 10 с.

140. Олейникова, О.Н. Анализ потребности в умениях: Метод, пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова. М.: Альфа-М, 2005. - С.2

141. Олейникова, О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование.- 2003. № 11.- С. 48 - 51.

142. Олейникова, О.Н., Разработка модульных программ, основанных на компетенциях / Олейникова, О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В.: Учебное пособие. М.: Альфа-М, 2005. - 160 с: ил.

143. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. М.: Минобрнауки, 2005. — 113 с.

144. Переверзин, В.Ю. Инновационные образовательные технологии в системе среднего профессионального образования на современном этапе / В.Ю. Переверзин, С.Н. Фомин, Н.Д. Макаров // Среднее профессиональное образование.- 2003.- № 8.- 28-31.

145. Петунии, С.В. О требованиях к учителю физической культуры и его профессиональной подготовке / С.В. Петунин // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. Тез. докл. — Ульяновск: Ульянов, пед. ун-т, 1976. — С.5 7.

146. Поташник, М.М. Управление качеством образования / Под ред. М. М. Поташника. М.: Наука, 2000.- С. 71 - 84.

147. Петров, А.В. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.В. Петров // Вестник высшей школы. -2004. № 10 С.8 — 13.

148. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

149. Полозов, А.А. Рейтинг формула / А.А. Полозов // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1. - С. 58 - 59.

150. Полозов, А.А. Технология применения рейтинга в педагогическом процессе / А.А. Полозов // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 16 - 19.

151. Прокопенко, И. Модулна система за усъвършенствуване на руководни кадри на низова и средни звена / И. Прокопенко // Проблеми на труда. 1985. - № 2. - С. 11 - 21.

152. Прохорова, М.В. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре (на примере обучения плаванию) / М.В. Прохорова, Томашевская О.Б. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2004. № 3 С. 13 - 16.

153. Прохорова, М.В. Педагогика физической культуры: Учебник / М.В. Прохорова, А.А. Сидоров, Б.Д. Синюхин, А.Г. Семенов. М.: Из - во «Путь»: ТИД «Альянс», 2006. - 288 с.

154. Прохорова, М.В. Основы акмеологии: учеб.пос. / М.В. Прохорова, А.Г. Семенова, Т.Е. Баева. СПб.: Просвещение, 2004. - 120 с.

155. Прусова, А.В. Модель профессиональной педагогической компетентности будущего учителя / А.В. Прусова // Среднее профессиональное образование. — 2007,- № 11. С.68-70.

156. Работин, И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры / И.В. Работин // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 2. — С.22-24.

157. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие. — Европейский фонд образования. Том 1.- 1998.-С.16.

158. Рейтинговая, интенсивная технология модульного обучения «Ритм»: Тезисы докл. межвуз. науч. практ. конф. - Бирск: гос. пед. ин-т, 1992.-65 с.

159. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под.ред. А.С. Роботовой, Т.В, Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. 2-еизд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

160. Савчук, В.В. Формирование профессиональных мотивов у студентов педагогического вуза средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Савчук. К — на Амуре гос. пед. ун-т. - Комсомольск-на-Амуре, 2002. — 21 с.

161. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей — исследователей университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Садовская. Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2005. - 22 с.

162. Сахиуллин, А.А. Стратегия оптимизации среднего профессионального образования отрасли физической культуры и спорта: монография / А.А. Сахиуллин. М.: Физическая культура, 2006. - 224 с.

163. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Высш. шк., 1998. 316 с.

164. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов Ссузов / Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 10. - С. 2 - 6.

165. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М,: Высш. шк., 1999. - 192 с.

166. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография / В.В. Сериоков. Волгоград: Перемена, 1994. -152с.

167. Симонов, В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? / В.П. Симонов // Стандарты и мониторинга образования. — 1994.-№2.-С. 55-58.

168. Скляренко, А.Н. Профессионализм или карьера? / А.Н. Скляренко // Средне профессиональное образование. - 2007. - №11. - С.11 - 14.

169. Сластенин, В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории / А.В. Сластенин, М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1985.-№6.-С. 43 -46.

170. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996.— С. 13-16.

171. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

172. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 224 с.

173. Сластенин, В.А. Педагогика. Учеб. пособие: / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа Пресс, 2002. - 512 с.

174. Слаутина, Н.М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Слаутина. Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2005. - 25 с.

175. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. — Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1977. 136 с.

176. Смолянов, П. О критериях компетентности специалистов в области спортивного маркетинга / П. Смолянов, Д. Шилбури // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 41 - 44.

177. Соболев, С.К. рейтинговая система контроля и оценка знаний студентов / С.К. Соболев. М.: МВТУ им. Н.Э. Баумана, 1989. - 222 с.

178. Современный словарь иностранных слов. — Спб.: дуэт, 1994.- С.

179. Стефаниди, Л.Ю. Модульный метод преподавания профессиональной физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук Электронный ресурс. РГБ: 13.00.04 / Л.Ю. Стефаниди. Рос. тамож. акад.-2003.-26 с.

180. Татур, Ю.Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование. — 2004. № 3. - С. 24-31.

181. Ткач, Р.С. Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.С. Ткач. Хабар, гос. ун-т. Хабаровск, 2002. - 20 с.

182. Ткачева, Г.В. Практико-ориентированные учебные пособия как средство формирования профессиональных компетенций / Г.В. Ткачева // Среднее профессиональное образование. -2008.- № 3.- С.10-11.

183. Толкачев, А.И. Воспитание физических качеств у юношей гимназии в блочно-модульном варианте планирования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А.И. Толкачев. Бур. гос. ун-т. Улан-Удэ, 2007,- 165 с.

184. Туленков, С.В. К вопросу о формировании профессиональной культуры будущего педагога / С.В. Туленков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2008. № 5. - С. 69-71.

185. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова, И. Б. Сенновский. — М.: Новая школа, 2001. 352 с.

186. Тютюков, В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе / В.Г. Тютюков // Теория и практика физической культуры. — 2003. -№ 12-С. 48-52.

187. Фазлеев, В.И. Компетентностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту / Н.Ш.Фазлеев // Теория и методика физической культуры. 2005. - № 12. -С.9-12.

188. Философско-энциклопедический словарь. — М.: ИТИ -Технологии, 1981. С. 382.

189. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно -практической конференции. Красноярск, 2003. - с.55

190. Фрумин, И.Д За что в ответе? / И.Д Фрумин // Перемены. -2004. -№ 2. -С.117-129.

191. Хазова, С.А. Профессиональная компетентность специалистов по физической культуре и спорту как показатель их конкуретоспособности / С.А. Хазова7/Физическая культура, образование, тренировка. 2008. - №1. -50-53.

192. Харитонова, А.Г. Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Харитонова. Ирк. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2005. - 150 с.

193. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 480 с.

194. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №2 с. 8-13.

195. Цахоева, А.В. Система рейтингового контроля в высшей школе: сущность, функции, особенности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ф. Цахоева. Владикавказ, 2002. — 142 с.

196. Чернилевский, Д.В. Дидактические условия для подготовки преподавателей профессиональных дисциплин / Д.В. Чернилевский, В.В. Князев, JI.B. Гайдаренко // Средне-профессиональное образование. — 2003. -№ 2 С. 35.

197. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для ВУЗОВ.-М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002. - 437 с.

198. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С.21-29.

199. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996.-160 с.

200. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов / О.В. Чуракова, И.С. Фишман.- Самара:1. Профи, 2002. С.З

201. Шевцова, В.В. Повышение качества учебных достижений студентов по дисциплине «плавание» на основе модульно-рейтинговой технологии обучения /В.В. Шевцова, Е.А. Короткова // Теория и практика физической культуры и спорта.- 2005.- № 3,- С.19-12.

202. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 284 с.

203. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. — Красноярск: Краснояр. пед. ун-т, 2002. С. 11-15.

204. Юферова, А.А. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста / А.А. Юферова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 38 - 40.

205. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцевячене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

206. Яковлева, М.Ю. Рейтинг контроль как комплексная система контроля учебного процессе в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Я. Яковлева; Ставропол. пед. ин-т. - Ставрополь, 2002. - 25 с.

207. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. -М.: Изд-во AT и СО, 2002. 146 с.

208. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос».- Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf/ (15 янв. 2007).

209. Arpenberg F. Beruflicne Kompetenzentwicklung. Bulletin. Berlin. August, 1999. -4' 99.

210. Bergman B. Beruflicne Kompetenzentwicklung. Bulletin. Berlin. December, 1999.-6' 99.

211. Hurst R.N., Postlethwait S. N. "Mini courses at Purdue University: An Interius Report " in J.G. Greager, D.L. Murray, Eds., The Use of Modules in Biological Sciences, The American Institute of Biological Sciences. — 1971. p. 29-38.

212. Hutmaher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) / Walo Hutmaher // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

213. Mertens D. Schlusselgflifikaionen. Thesen Zur Schulung fur eini mederne Jesselschafit / D. Mertens // Mitteilungen aus der Arbeitsmark-und Berufsforachung.- 1974.- H.G.

214. Postlethwait S. N., Russel J.D. Minicourses — the style of the Future in "Modulis" (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences). 1971,

215. Russel J. D. Modular Instruction // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974. - 164 p.

216. Tuning Educational Structures in Europe. Final Report. Pilot Project-Phase 1// www.relint.deusto.es / Tuning Project / index, htm.

217. Ute Clement. Kompetenzentwickluns in der btrufluchen Bildund. Leske + Budrich / Clement Ute, Arnold Rolf (Hrsg.). Opaladen, 2002