автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-методические направления совершенствования содержания и структуры дисциплины спортивная борьба

Автореферат диссертации по теме "Теоретико-методические направления совершенствования содержания и структуры дисциплины спортивная борьба"

Р Г Б ОД 1 7 АПР 1995

На правах рукописи

КЕРИМОВ ФИКРАТ АЗИЗОВИЧ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ ДИСЦИПЛИНЫ СПОРТИВНАЯ БОРЬБА

13.СО.04 — Теория и методика физического госпитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук б виде научного доклада

Л! О С К в А - 1933

Диссертация выполнена в Узбекском государственном институте физической культуры.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Железняк 10. Д., доктор педагогических наук, профессор Родионов А. В-, доктор педагогических наук, профессор Тышлер Д. А-

Ведущая организация: Московская государственная академия физической культуры.

Защита диссертации состоится

часов на заседании диссертационного совета Д.046.04.01

ео Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта (г. Москва, ул. Казакова, 18).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ВНИИФК. Автореферат разослан « 3 » ¿Я/Ы^/Л 199^ г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

{¡аы

А. Д. КОМАРОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Развитие спортивной науки на современном этапе требует дальнейшего совершенствования системы высшего образования и пересмотра характера деятельности преподавателей по Физической культуре и спорту.

Перед высшим физкультурным образованием молодой Республики Узбекистан стоят важные задачи по повышению уровня теоретичеких знаний, практических умений и навыков будущих специалистов. Для решения этих задач весьма важно постоянно совершенствовать средства и методы обучения, повышать эффективность всех видов и форм учебно-методической работы, а также совершенствовать как общепедагогические, так и специально-педагогические умения и навыки по конкретному виду спорта в процессе практической подготовки специалистов. Все это предполагает глубокое и всестороннее овладение теорией и методикой физического воспитания, закрепление полученных знаний по спортивно-педагогическим дисциплинам в целях успешного использования их в предстоящей самостоятельной практической деятельности.

Спортивно-педагогические дисциплины в институте физической культуры и на факультетах физического воспитания педагогических вузов играют ведущую роль в профессиональной подготовке будущих тренеров -преподавателей. Однако анализ учебных планов и программ этих дисциплин выявил существенные недостатки как в их содержании и структуре, так и в формах и методах учебно-методической работы, что обусловливает необходимость дальнейшей разработки теоретико-методических основ преподавания спортивно-педагогических дисциплин. Содержательный и детальный анализ форм и методов преподавания спортивно-педагогических дисциплин на примере различных видов борьбы был проведен в высших учебных заведениях Республики Узбекистан.

Спортивная борьба как учебная дисциплина сформировалась бл годаря работам Галковского Н.М., Катулина А.З., Чионова Н.Г. (1952 Алиханова И.И. (1959); Сорокина H.H. (1960); Ленца А.Н. (1964); Га ковского Н.М. (1968); Купцова А.П.(1978); Туманяна Г.С.(1985); Иг ненова В.М., Подливаева Б.А. (1993) и др.

Вместе с тем целый ряд вопросов, касающихся совершенствован содерхания и структуры дисциплины спортивная борьба, требует дальн mero изучения.

Актуальность нашего исследования определяется прежде всего н достаточной разработанностью учебно-методического комплекса дисци лины спортивная борьба.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется общих закономерностях и принципах теории и методики физического во питания и спортивной тренировки (А.Д.Новиков, 1968; Н.Г.Озолин, 19 В.В. Кузнецов, 1970; В.М.Дьячков, 1972; Л.П.Матвеев, 1977;Л.С.Хом ков, 1982; Ю.В.Верхошанский, 1985, 1988), теории и методики юношес го спорта (М.Я.Набатникова, 1982; В.П.Филин, 1987), биомеханики сп тивных упражнений (Н.А.Бернштейн, 1947; И.П.Ратов, 1972; Д.Д.Донск 1979; В.М.Эациорский, 1982) и психологии спорта ( А.В.Родионов, 19 Р.А.Пилоян, 1984 ), а также исследованиях различных аспектов трени вочной и соревновательной деятельности спортивной борьбы ( Б.М.Рыб ко, 1967; Н.М.Галковский, 1971; А.А.Новиков, А.О.Акопян, 1983;Г.С. манян, 1984; Ч.Т.Иванков, 1985; И.И.Алиханов, 1986; Р.А.Пилоян, 19 R.Petrov, 1989; H.Tunnemann, 1993; В.М.Игуменов, 1993¡О.П.Юшков,19 и др.).

Объект исследования - процесс подготовки тренера-преподават ля по спортивной борьбе в высших учебных заведениях.

Предметом исследования были содержание, формы и структура пр фессиональной деятельности тренера-преподавателя по спортивной бор

Цель исследования - повысить хачество подготовки специалистов высших учебных заведениях на основе разработки теоретихо-методоло-пческих основ и методических положений дисциплины спортивная борьба.

Гипотеза исследования. Перспективы развития спортивно-педаго-ических дисциплин находятся в пряной зависимости от научно-теоре-мчвского потенциала конкретного вида спорта и сложившейся практи-и подготовки~спортсменов. Основное предположение связано с интегра-ией конкретных научных данных в рамках спортивно-педагогических исциплин и, в частности, теории и методики спортивной борьбы, а так-е с определением основных направлений совершенствования данной дис-иллины.

Задачи исследования:

1. Обосновать содержание и структуру учебной программы по спе-[иальности спортивная борьба для высвих учебных заведений на основе >езультатов проведенных исследований.

2. Выявить особенности преподавания международных и националь-шх видов спортивной борьбы в высвих учебных заведениях Узбекистана.

3. Экспериментально разработать эффективную методику обучения техническим действиям спортивной борьбы для будущих тренеров-препо-(авцтелей.

4. Экспериментально обосновать эффективность применения в (гчебном процессе модели трехуровневой системы управления многолетней подготовкой спортсменов.

5. Разработать и применить средства вычислительной техники и тренажерные устройства для программы подготовки тренеров-преподавателей по спортивной борьбе.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературных данных и специальной документации .

2. Изучение и обобщение практического опыта работы лучших тренеров и преподавателей по спортивной борьбе.

3. Педагогические наблюдения, в процессе которых определялись: а) показатели соревновательной деятельности борцов разного возраста и уровня подготовленности; б) особенности построения учебно-тренировочного процесса; в) содержание теоретических, методических и практических занятий со студентами, специализирующимися до спортивной борьбе.

4. Педагогическое тестирование с целью определения уровня подготовленности и динамики показателей в ходе педагогических экспериментов. Использовались показатели, характеризующие физические, технико-тактические, а также психофизиологические способности спортсменов. Для тестирования отдельных физичесхих показателей борцов и степени их подготовленности использовали тренажеры собственной конструкции .

5. Педагогический эксперимент применялся для проверки гипоте: о взаимосвязи теоретических и экспериментальных положений исследуемой проблемы.

6. Киносъемка и видеомагнитофонная запись применялись для изучении структуры технико-тактических действий высококвалифицированны] спортсменов и проведения сравнительного анализа эффективности отдельных приемов и их комбинаций.

7. Математико-статистические методы использовались для определения надежности и достоверности экспериментальных данных, выявления взаимосвязи между исследуемыми параметрами и факторами. Результаты наблюдений и экспериментов обрабатывались на ЭВМ. Программы расчетов позволяли получить: векторы средних значений, вектор! стандартных отклонений; корреляционную матрицу;собственные числа ко] реляционной матрицы¡факторные веса¡уравнения множественной регресси!

Научная новизна исследования заключается в следующем: в разработке теоретико-методических основ преподавания спортивной эрьбы в высших учебных заведениях;

в обосновании содержания программного материала по дисциплине юртивная борьба;

в разработке учебно-методического комплекса дисциплины спортив-ая борьба ( программы, учебник, учебные пособия, методические по-эбия);

в научном обосновании и экспериментальной проверке эффективной ме-эдики обучения техническим действиям спортивной борьбы; в создании тренажерных устройств, позволяющих получать информацию степени тренированности борцов;

разработана система контроля и анализа соревновательной деятельно-ти борцов с применением средств вычислительной техники;

впервые предложена система управления многолетней подготовкой боров с учетом иерархии уровней в трехуровневой модели;

показано значение международных и национальных видов борьбы Узбе-истана для решения спортивно-массовых задач.

Теоретическое значение диссертации состоит в существенном рас-ирении знаний в области теории и методики, в разработке направлений овершенствования учебно-методического комплекса дисциплины спортивен борьба. Результаты исследования легли в основу разработки содер-:ания и структуры дисциплины, на большом фактическом материале дано ■еоретическое обоснование приоритетных направлений ее совершенствова-1ия, что является теоретико-методической основой повышения эффектив-юсти процесса подготовки тренеров-преподавателей по спортивным ви-[ам борьбы.

Практическая значимость проведенного исследования заключается » рлмрпботке и внедрении в практику следующих основных положений:

а) существенного совершенствования процесса подготовки тренеров-пре подавателей по спортивным видан борьбы в высших учебных заведениях

б) создания программ, учебников, учебных пособий и методических ре комендаций для студентов и преподавателей, специализирующихся по

спортивной борьбе;

в) определения конкретных проблем в программе повышения квалифика ции тренеров-преподавателей по спортивным видам борьбы.

Результаты исследования и рекомендации автора использовадис при подготовке как юных, так и высококвалифицированных борцов, а та хе в практике научно-методического обеспечения сборных команд Узбе кистана.

Результаты исследования внедрены в практику преподавания спор тивной борьбы в высших учебных заведениях Узбекистана и в систем подготовки сборных команд по различным видам борьбы, что подтвержде но актами внедрения.

Материалы исследования излохены в монографии "Вольная борьбе (1987г., объем 12.5 п.л. ), за которую автор награжден Грамотой Гос комспорта СССР, а такхе в монографии "Тренировка юного бррца"(19901 объем 9.6 п.л. ), в учебнике для институтов физической культу! "Узбекская национальная спортивная борьба" (1993г., объем 12.2 п.л, в учебных программах кафедры спортивной борьбы УзГИФК и в серии мет дических рекомендаций ( 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 21, 22 Основные результаты исследований отражены в 61 публикации, числе которых учебник для ИФК, две монографии, научные статьи, опу< ликованные в журналах "Теория и практика физической культуры", "Сп< тивная борьба", "Спортивняе единоборства" и др.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Теоретические и методические основы содержания и структуры дисц) плины спортивная борьба для высших учебных заведений.

2. Оптимизаций обучения сложным по составу и структуре атакующим действиям в спортивной борьбе.

3. Формы и методы активизации процесса освоения программного материала студентами, специализирующимися по спортивным видам борьбы, с использованием средств вычислительной техники и тренажерных устройств.

4. Факторы, определяющие критерии подбора средств и методрв тренировки в многолетней подготовке борцов на основе требований иерархии трехуровневой модели.

5. Рекомендации по повышению эффективности преподавания отдельных разделов учебной программы по специальности спортивная борьба.

Апробация исследования.Основные положения работы доложены на международных и республиканских научных конференциях ( Минск - 1979; Москва - 1983,1986,1991,1993; Ташкент - 1982-1994),на семинарах тренеров по спортивным видам борьбы Республики Узбекистан(Ташкент-1984--1994), а также на научных конференциях и семинарах ВНИИФК и УэГИФК.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

Характеристика и теоретико-методические основы содержания и структуры дисциплины спортивная борьба

Спортивная борьба как учебная дисциплина обобщает закономерности, определяющие содержание и формы построения спортивной подготовки, необходимой в различных видах борьбы. Спортивная подготовка рассматривается как многофакторный процесс воспитания спортсмена, включающий его тренировку, подготовку к соревнованиям и участие в них, а также научно-методическое обеспечение тренировочного процесса.

Данная дисциплина знакомит с особенностями соревновательной деятельности борцов, проблемами нормирования тренировочной и соревновательной нагрузки, критериями и факторами технического и такти-

ческого мастерства спортсменов в состязании. Эти знания являются основой профессионального мастерства будущего тренера, его умения эффективно осуществлять подготовку занимающихся к выполнению разрядных требований спортивной квалификации. Во наиболее значительное место в развитии профессиональных умений занимает усвоение материала, связанного с системой подготовки спортсменов, характеризующей общепедагогические и специфические средства и методы подготовки занимающихся.

При проведении тренировочных занятий необходимо знать параметры физической нагрузки ( объем и интенсивность ), способы ее рациональной организации и интервалов отдыха, а также уметь использовать в подготовке спортсменов различные формы словесной информации, идеомоторных и аутогенных методик, средства и методы наглядного воздействия .

Программа данного предмета предусматривает изучение средств и методов морально-волевой, технической, тактической и физической подготовки борца. Одним из важных вопросов изучаемого предмета является умение планировать и организовывать тренировочный процесс в различных периодах годичного цикла - подготовительном, соревновательном и переходном. Немаловажное значение имеет умение контролировать и анализировать учебно-тренировочные занятия и соревновательную деятельность борцов.

Теория и методика спортивной борьбы рассматривает вопросы организационно-методических особенностей подготовки борцов в детско-юношеских спортивных школах, школах-интернатах спортивного профиля, училищах олимпийского резерва, школах высшего спортивного мастерства, ссузах и вузах. Тренеру-преподавателю предстоит работать с различными контингентами занимающихся и поэтому дн должен уметь проводить тренировочные занятия с детьми, подростками, юношами и взрос-

лыми спортсменами, а также с женщинами, которые все активнее осваивают все виды борьбы.

Региональные условия Республики Узбекистан требуют знаний построения учебно-тренировочных занятий и соревновательной деятельности в условиях жаркого климата.

На современном этапе развития высшего физкультурного образования все большее значение в профессиональной подготовке приобретает научно-исследовательская работа студентов, поэтому в данной дисциплине приводятся методы и методики исследований тренировочной и соревновательной деятельности борцов.

Основной целью курса теории и методики спортивной борьбы является формирование у студентов знаний, умений и навыков, необходимых км в предстоящей самостоятельной педагогической деятельности.

Будущий тренер-преподаватель по спортивным видам борьбы в период обучения в институте физической культуры или на факультетах Физического воспитания педагогических вузов должен приобрести такую систему профессиональных знаний, умений и навыков, которая позволит ему успешно трудиться по выбранной специальности.

В результате многолетних исследований разработана схема структуры и содержания дисциплины спортивная борьба (рис.1), в которой раскрыты основные разделы теоретических и практических занятий.

Методология системы обучения техническим действиям в спортивной борьбе

Повышение эффективности тренировочного процесса в спортивной борьбе в значительной мере связано с совершенствованием методики обучения технико-тактическим действиям. Однако отсутствие единого мнения по вопросам выбора и эффективности различных применяемых методов

общие осноаы ТЕОРИИ БОРЬБЫ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

-Характеристик* предмета .История борьбы • Актуальные проблемы развития спортивном борьбы •Международные и национальные виды борьбы ■ Классификация техники -Правила соревнований

- Органюационно-мет одические особенности подготовки борцов в спортивных школах (ДЮСШ,

сдюсшор, шисп. швем)

•Организационная работа по борьбе а 1узи,ссузак ПТУ, средних школах

- Оборудование и спортивный инвентарь для занятий борьбой

-Режим и гигиена борца

управление

ТРЕНИРОВОЧНЫМ

процессом

•Методика обучения Принципы обучения

- Физическая подготовка Топическая подготовка Тактическая подготовка

- Психологическая подготовка Интегральная подготовка Средства и методы тренировки

-Тренировка юного борца Тренировка высококвалифицированных борцов

-Тренировка в жарком климате

-Тренировка женщин

научно - исследо

ТСЛЬСКАЯ РАООТА СТУДЕНТА

. Отбор и ориентация • Основы управления Планирование спортивного совершенствования Контроль и учет спортивного совершенствования П р от позирование спортивных результатов

■ Многолетне« построение тренировочного процесса Планирование УТС Средства и методы восстановления организма борца

■Методы исследов»

• Планирование и пр ведение исследова! •Методы сбора и обработка реэульта Методы математике обработки реэульт! Применение ЭВМ и тренажерных устрс для анализа СД и тренировочного процесса Обсуждение результатов НИРС Оформление курсо и дипломных работ

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Организация занятий по борьб* Навыки демонстрации ТТД борьбы »Навыки устранения ошибок в ТТЛ борьбы -Составление тактического плана схватки

и соревнований —Основы судейства соревнований (судейская практика)

— Проведение педагогического аналмэв урока Составление учебно-методической документации для проведения занятий

— Профилактика травматизма -Организация спортивно-массовых

мероприятий

— Педагогическая и тренерская практика

Общсразвивающие упражнения Специальные упражнения Основы техники вида Остовы тактики вида Страховка и самостраховка занимающихся Атаки, защиты, контрприемы Комбинации приемов Техникой акт ические комплексы

Рис. 1. Структура и содержание дисциплины спортивная борьба.

и методик обучения свидетельствует о том, что этот вопрос изучен еще недостаточно ( 4, 6, 16, 17, 23, 25 ).

Целенаправленная работа по обучению тактике проведения технических действий проводится не всеми преподавателями. Причина этого, с одной стороны - недостаточность разработки методики обучения, с с другой - неверие спортсменов и тренеров в силу направленного обучения тактике ( А.П. Купцов, 1978 ).

Ряд специалистов по спортивной борьбе считает, что технико-тактическая подготовка борца до настоящего времени остается нерешенной проблемой. Свидетельство этому то, что борцы, обладающие широким диапазоном технико-тактических действий, являются исключением из правил. Причины этого в том, что при обучении юношей слишком осторожно включаются сложные элементы и процесс обучения растягивается на многие годы ( 2, 3, 6, 15, 19 ).

Современная техника спортивной борьбы ~ это определенная система действий борца, направленная на достижение победы над соперником. Многолетняя практика борьбы позволила выработать наиболее эффективные структуры действий, которые подразделяются на атакующие, защитные и контратакующие. В технической подготовке борца ведущую роль играют атакующие действия.

Каждое основное спортивное упражнение может быть простым или сложным, состоящим из ряда простых действий ( Донской Д.Д., 1966 ). Анализ соревновательной деятельности в спортивной борьбе выявил две разновидности атак: простые, когда атака начинается сразу с основного приема, и сложные, когда борец использует два или три разнообразных действия ( порвыо создают благоприятную динамическую ситуацию для атаки последующими действиями ). Все они выполняются непрерывно, как одно целое действие ( 6, 19, 22, 26, 27 ).

Принято различать две разновидности сложных атакующих действий:

- атака, включающей! специальный способ подготовки благоприят ной динамической ситуации и ( во взаимосвязи с ним ) решающий прием

- атака-комбинация из нескольких приемов, логически составлен ная как один качественно новый прием, включает начальное действи одного приема, создающего благоприятную динамическую ситуацию, и за ключительную часть другого приема, использующего эту ситуацию.

В проведенных исследованиях установлено, что прямая атака, ко торая начинается сразу со структуры приема, редко достигает цели Обычно успех приносят такие атакующие действия, когда способ подго товки благоприятной динамической ситуации и структура атакующег приема сливаются в единое действие, так называемые "двигательны ансамбли" ( 2, 19, 27 ).

Для удобства исследований комбинационных действий борца предл хено классифицировать их на три группы, которые выглядят следующи образом:

- первый прием, благодаря которому атакующий добивается необходимо ему защитной реакции противника, способствующей проведению атакующе действия ( приема );

- первый прием проводится для того, чтобы добиться активной реакци противника, то есть противник проводит контрприем, после чего атаку ющий проводит второй прием;

- в результате проведения первого приема атахующий подводит против ника к тому, что он либо реагирует ослабленной защитой, расслабле нием, либо не реагирует. Характерная особенность этих комбинаций том, что два приема соединяются как единое целое и проводятся бе паузы.

В учебно-тренировочной деятельности следует использовать ме тодику совершенствования атаки путем непрерывного выполнения разно направленных действий, осваивая перечисленные выше разновидност

комбинаций приемов.

Необходимость такой подготовки назрела не только для высококвалифицированных борцов, но и для ближайшего резерва и при начальном обучения. Во многих учебных пособиях по спортивной борьбе рекомендуется построение комбинационных действий первой и второй разновидности с паузами между обманным и заключительным действиями. После обманного действия рекомендуется пауза, для распознавания действия защиты, и только затем в соответствии с защитой указывается заключительное действие атаки. Недостаток такой атаки заключается в том, что при раздельном выполнении двух действий комбинации противник успевает реагировать и на ее обманное, и на заключительное действие (рис.2.А ). Комбинации приемов третьей группы целесообразны тем, что защита противника или его неподвижное положение для распознавания первой части совпадает с моментом переключения на завершающую часть атаки и он не успевает на нее реагировать ( рис.2.Б ).

Ряд специалистов считает, что важным критерием технического мастерства является высокая результативность действий спортсмена и их устойчивость. Центральной проблемой теории и практики технического совершенствования является проблема ведущих параметров, фаз и элементов координации и их отражение в ритме технических действий спортсмена ( Дьячков В.М., 1968, 1976 ). Ритм отражает прилагаемые усилия, зависит от их величины, времени приложения и других особенностей движения. По ритму движений можно судить об их совершенстве ( Донской Д.Д., 1976 ).

При совершенствовании и оценке технического мастерства борца в учебно-тренировочных занятиях необходимо акцентировать внимание на моменты переключения при переходе от подготовительного действия (приема) к основному приему атаки, которые должны выполняться в темпе, предшествующем последующим действиям.

А

Д иапазоны д ействий

Т "Г" 1

1 Начало атаки ' Пауза в атаке ' Окончание атаки |

1 для распознавания | 1

Псонкретной защиты 1 1 | 1 --1

1 / Обманное Ч 1 1 \ | \ у / 1 / Заключитель- \ |

/ движение V ч \ У ное движение \ 1

V Защита у

В

Диапазоны действий

1 Начало атаки ' Переключение 1 Окомание атаки ]

1 1 обманного '

1 1 действия на |

1 1 ----- ' заключительное 1

1 Обманное г Заключители юсЧ. |

\/ движение —I. ' — ДВИЖИМО \ 1

V Защита У

Качественно новый прием

Схема построения сложной атаки п борьба.

В основе рациональной техники борьбы лежат биомеханические закономерности и, в частности, характеристики атакующих действий ( 2, 5, 6, 19 ).

С целью ритмо-темпового анализа атакующих действий в борьбе нами был использован метод киносъемки, с помощью которого предполагалось осуществить решение следующих частных задач:

- выявить ритмо-темповые характеристики некоторых приемов вольной и греко-римской борьбы;

- дать сравнительную характеристику некоторым приемам, выполняемым как простая атака и сложная;

- исследовать вариативность фазовой структуры завершающего технического действия в связи с изменением направления подготовительного действия.

Для решения вышеперечисленных задач применялся традиционный метод киносъемки с быстрым перемещением светочувствительного материала ( 6, 22 ).

Ритмо-темповой анализ специального киносъемочного материала простых ( ПАД ) и сложных атакующих действий ( САД ) позволил характеризовать их биодинамику. Хронограммы наглядно предствляюг соотношение фаз движения в технике при ПАД и САД.

Технические действия борьбы были разделены на три фазы: подготовительную ( I ), основную ( II ) и заключительную ( III ). Подготовительная фаза САД разделяется на способ тактической подготовки ( 1а ) и подведение собственной опоры под общий центр тяжести (1б).

Были обследованы 14 борцов, среди них 4 МСМК, 8 MC и 2 КМС. Они выполняли исследуемый прием по пять раз со способом тактической подготовки и без него.

С целью устранения возможных ошибок интервала времени между кадрами с учетом метрологических требований (Эациорский В.М. и др.,

1973 ) были приняты определенные меры сокращения времени экспозицк кадра, калибровка камеры и статическое определение истинной частот съемки, которая составляла 30.26 кадра/сек., все это позволило сни зить максимальную относительную погрешность измерения до 8.72 X.

Проанализированы следующие технические действия: броски прог» бом, броски через спину, броски через плечи, сваливание захватом не Все эти приемы выполнялись с различными подготовительными действия* и различными захватами. Так, анализ технических действий с захвате ног борца выявил временные характеристики фаз при выполнении приеь (Табл.1).

Таблица 1.

Ритмо-темповые характеристики переводов в партер с захватом ног, выполненных как ПАД и САД.

ПАЛ 1 СМ Р 1

I 11 11! 1 1мг0т011тмыш1 д|1ст>» 1 11 16 II 111 1

760127 165»? ! Рывак на себа залатох за плеч» 1 264М5 363112 ШН? 16017 (0.01 !

5»5+29 14819 ! Нереид рыпам 1а р/ку 1 31342 ЗИМ» 446121 11516 <0.01 !

Проведенные исследования выявили различные стороны структу! сложных атакующих действий. Так, изменение в одной фазе ведет к за!1 номерным изменениям в другой фазе. Один и тот же прием, выполненнь как ПАД и как САД, имеет различную структуру движений. Время отде; пых Фаз сложного атакующего действия зависит от направленности по; готовительного действия. Если подготовительное действие нaпpaвлe^ по движению броска, то время основной фазы обычно сокращается. По; готовительные действия, направленные против движения основной фазы, образуют совсем иной ритм, чем при выполнении просто атакующего де( ствия.

Таким образом, анализ некоторых групп приемов борьбы выявил:

- значительные различия между выполнением ПАД и САД;

- зависимость временных фаз технического действия от характера подготовительного действия, его соответствия направлению движения эсновной фазы.

В спортивной борьбе состояние уровня соревновательной деятельности требует от борцов высокоэффективных навыков исполнения сложных атакующих действий ( САД ), под которыми понимается последовательное применение нескольких мгновенных позиционно объединенных атакующих приемов в одном атакующем импульсе. Противник проигрывает при этом атакующему во времени ответной реакции (Галковский Н.М., 1987). Борцы, применяющие САД, чаще одерживают победи в соревнованиях, и в зрелищном отношении их стиль проведения схваток значительно предпочтительнее.

Однако в тренировочном процессе при обучении САД все еще немало проблем. Формирование технических действий при этом происходит методом проб и ошибок, так как отсутствует единая научно обоснованная методика обучения с учетом индивидуальных особенностей спортсменов. Традиционная система обучения, представленная в учебниках, учебных пособиях,научно-методической литературе, предусматривает в основном формирование технических действий исполнения простых атакующих действий с использованием конкретного типа захвата.

При решении проблем обучения САД в спортивной борьбе исходят из концепции рационализации тренировки, обусловливающей программирование и организацию тренировочного процесса. При этом используются следующие положения:

- логическая структура оптимизации обучения САД;

- расчленение процесса обучения техническим навыкам на ряд замкнутых циклов и оформление их в виде шагов обучения;

- создание методов оперативного контроля и оценки тренировочных эффектов при обучении САД ( 6, 17 ).

В качестве логической структуры обучения САД использована сетевая модель на основе граф-схемы, которую мы назвали "ориентированной граф-схемой обучения". Расчленение технических действий для организации замкнутых циклов и оформления их в виде шагов обучения пр< ведено по следующим фазам:

1. Подготовительная фаза - исполнение фрагмента САД, называем' го подготовительным действием к какому-либо конкретному типу захват;

2. Основная фаза - исполнение конкретного захвата.

3. Заключительная фаза - исполнение завершающего фрагмента СА,

Каждый фрагмент САД в сетевой модели ( в ориентированно

граф-схеме ) определяется понятием "событие", вероятностная оценк которого является оценкой эффективности обучения. Это событие в ори ентированной граф-схеме изображается в виде вершин или узлов, оценка его эффективности определяется по формуле:

п

К» ф . =---,

т

где Кэф. - коэффициент эффективности события ( исполнения фрагмент САД или ПАД полностью ), п - частота или количество удачных попыт< проведения фрагмента САД или ПАД полностью; т - частота или количе( во общих попыток проведения Фрагмента САД-или ПАД полностью.

Анализ соревновательной деятельности борцов показал, что че: пионы мира, Олимпийских игр и Европы по вольной борьбе проводят с : сокой эффективностью (60-80%; Р < 0.05) 5-6 видов подготовитель» действий, в одной позиции проводят мгновенную последовательную сме 2-3 захватов и в заключительной фазе в совершенстве владеют тремя четырьмя видами завершающих действий ( 1, 3, 5, 10 ).

На рис.3 представлена структура ориентированной граф-схе

обучения. События в кружках А!, Аг, Аз представляют собой дистанци ( или позиции ) борцов - соответственно дальнюю, среднюю и ближнюх Для функции оптимизации существует множество входов Х1...Хп, пре/ ставляющих собой подготовительные действия, направленные к конкрет ному захвату Мо. В процессе схватки борец может перейти и к другу видам захватов - №, Мз, Из..., находящимся в позиционной связ» теснота которой характеризуется количеством прерывистых линий.

События У1...Уп относятся к завершающим фрагментам САД. Вере ятность появления событий М характеризует эффективность подготов» тельного действия, а вероятность появления событий У описывает э<| Фективность проведения всего САД.

Рассмотрим на конкретном примере структуру САД в вольной бор! бе с использованием захватов ног ( 5, 19 ).

1. Виды подготовительных действий: XI - повторная атака; Х2 - опережение противника, проходящего в ноги; Хз - подбив рук (р; ки ) вверх; Х4 - рывок за шею и плечо влево (вправо ); Хб - сковыв; ние руки сбоку; Хв - перевод рывком за руку; Х7 - попытка захва' впереди стоящей ноги(сзади стоящей);Хв- попытка перевода броском ч< рез плечи; Ха - рывок за плечи вниз; Хю - рывок за шем-и плечо вни: XI1 - попытка проведения перевода вертушкой; XI г - нырок под рук; XI з - передвижение вокруг противника; XI4 - толчок в плечо; XI5 передняя подножка; XI б - подсечка боковая; Х17 - снимание руки < плеча вовнутрь; XI в - отведение рук ( руки ) в сторону; XI а - пер* вод выседом; Х20 - рывок за шею в сторону; Х21 - поворот на 360' Х22 - подбив одной руки вверх, одновременное сбивание противни: вниз; Хгз - рывок сгибом локтя рук вниз; Х24 - отведение рук (рук внутрь; Х25 - рывок рук ( руки), захваченных противником за запяст в сторону; Хгв - толчок под локоть левой снизу; Ха7 - толчок цре плочьем в шею; Хгв - сбивание рук ( руки) вниз; Хга - сбивание ру

нутрь;Хзо - захват туловища.противника; Хэ1 - захват двумя руками уки стоящего противника;Хзг - то хе самое в момент отхода противника.

2. Виды завершающих действий САД ( классификация Петрова Р., 976 ):

1 - бросок с захватом разноименной ( правой) ноги с приземлением на дно колено; Уг - бросок с захватом разноименной ( левой) ноги изнури с приземлением на одно колено; Уз - бросок вперед с обхватом едра сбоку; У4 - бросок вперед с обхватом бедра; У5 - бросок с за-ватом одноименных ( правых) ноги и бедра; Ув - сбивание противника лечом и грудью; У? - бросок вперед в сторону с захватом разноимен-ого бедра изнутри; Ув - бросок через грудь назад в сторону; Уэ -росок с захватом одноименного бедра спереди и обратным захватом ■азноименной руки; У1 о - толчок назад плечом и грудью с одновремен-юй задержкой руками колен противника.

С учетом перечисленных видов подготовительных действий ориен-•ированная граф-схема обучения САД с захватом ног выглядит так, как >то изображено на рис.4.

План обучения САД с захватом ног и построение тренировочного 1роцесса на этой основе должны быть следующими:

1. В течение 3 микроциклов обучение в основной части трениро-ючного занятия должно происходить по схеме X -> Мо, т. е. подгото-эительное действие - " захват " путем перебора и использования практически всех видов подготовительных действий X. Оценка эффективности каждого подготовительного действия определяется по результатам <онтрольных схваток между борцами одного веса и одного уровня мастерства. При этом удачным исполнением подготовительного действия считается проявление события Мо, т.е. вход в захват. Процесс обучения облегчается тем, что после 3-4 тренировочных занятий борцы начинают сами определять наиболее приемлемые для них виды подготовите-

льных действий.

В процессе обучения важно стремиться к тому, чтобы у борца были высокие значения эффективности 5-6 подготовительных действий на дистанциях ( позициях ) ведения схватки.

2. В течение следующих 3 микроциклов обучение в основной части тренировочного занятия должно проходить по схеме Мо -> У, т.е. "захват ног - завершающее действие" путем перебора всех видов завершающих действий. При формировании оценок эффективности проведения захвата Мо удачным исполнением захвата считается возникновение начальной стадии события У. Оценка завершающего фрагмента технического действия заключает в себе оценку эффективности всего САД. При ее формировании удачным исполнением события У считается оценка в баллах самого технического действия.

В течение следующих 3 микроциклов идет процесс обучения по уже установленному характеру САД ( по ориентированной граф-схеме ). После освоения борцом САД с использованием одного захвата Мо необходимо в учебном процессе длительностью 3-4 микроцикла осваивать технику мгновенного позиционного перехода к другому захвату М1 с эффективным использованием завершающих частей САД.

Атакующие действия с применением САД можно оценивать и другим интегративным показателем, который мы назвали " уровень атаки САД ":

=К=> ф . « а ,

где К» - уровень атаки САД, Кэф. - эффективность завершающего действия САД, а - средняя оценка в баллах.

Таким образом, из вышесказанного вытекает следующее: - предложена логическая структура оптимизации обучения техническим действиям, предназначенная для повышения рациональности тренировочного процесса и позволяющая оперативно управлять процессом обучения;

- расчленение процесса обучения САД позволяет внедрить в тренирово' ный процесс принципы программирования и оптимизации;

- на основе Ориентированной граф-схемы обучения мохно формировать ] результатам соревновательной деятельности "портреты" предполагаем: соперников. При этом в узлах граф-схемы указываются значения эффе: тивности соответствующих фрагментов САД;

- обучение будущих специалистов техническим действиям борьбы на о нове разработанной методики значительно повысило качество учебно процесса.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики обучения

Для проверки эффективности разработанной методики обучен сложным атакующим действиям в вольной борьбе были организованы и п ведены педагогические исследования в форме естественного эксперим та, который основывался на групповом сравнении.

В педагогических экспериментах участвовали юноши 10-11 ле ранее не занимавшиеся борьбой. По 16 человек составили экспериме тальные и контрольные группы. Занятия в группах проводились в обт ме единой программы. Разница состояла в том, что материал для эк периментальных групп был разработан по нашей схеме и методике, I существенным отличием являются способы тактической подготовки и кс бинации к каждому приему, предусмотренному программой.

Педагогические эксперименты проводились в два этапа. В начг первого этапа, после комплектования групп, юноши сдавали кoнтpoJ ные нормативы по общефизическим и психофизиологическим показател$ По окончании первого и второго этапов борцы опытных групп сдав< контрольные нормативы по общефизическим, специальнофизическим и пс хофизиологическим показателям.

Общефизическая подготовленность оценивалась по следующим контрольным упражнениям:, бег на 30 метров; подтягивание на перекладине; приседание с партнером одного веса; прыжки в длину с места; сгибание и разгибание рук в упоре лежа; сгибание и разгибание до 90° туловища из исходного положения лежа на спине руки на поясе за 20 сек,; сгибание и разгибание рук в упоре лежа, ноги на гимнастической скамейке за 15 сек., три кувырка вперед, два назад; динамометрия кисти. Для оценки специальной физической подготовленности использовались упражнения: вставание со стойки на мост; кувырок вперед, подъем разгибом; забегания ногами вокруг головы; переворот с моста; пять бросков через плечи и пять бросков через спину на время ( 9, 13, 24 ).

Психофизиологическое состояние спортсменов определяли по следующим критериям: оперативное мышление - по игре "Тройка" ( А.В.Родионов ); особенности переключения внимания определяли с помощью таблицы с красно-черными цифрами; для определения сосредоточенности и устойчивости внимания использовали буквенную корректурную таблицу; функции анализаторов определяли по показателям простых двигательных реакций на свет и звук на приборе ИПР -01, на этом же приборе измеряли реакцию на движущийся объект ( 4 ).

Проведенное в форме этапного контроля обследование позволило определить динамику изучаемых показателей в течение педагогического эксперимента ( Табл.2 ).

При сравнении коэффициента ранговой корреляции в обеих группах обнаружена общая положительная связь между показателями ОФП и СФП на протяжении двух обследований. При сравнении коэффициентов корреляции между СФП и психофизиологическими нормативами при обследовании опытных групп, представляющих эмпирическую проверку частных гипотез исследования, установлено, что полученные данные в целом не опровергают правильности разработанной методики обучения сложным ата-

21

Таблица :

Динамика показателей в педагогическом эксперименте у борцов опытных групп

: 1 Зисаариаатадыия груааа 1 Коатроаьам груааа

! Я ! 1оха«шлм !(рм* обсаадоа. Втора* обсаадоа. Р ! Вер>09 обсяцов. !торо! обсладоа. (

1 ИЫ Н+1 1 **

! 1 !Б(г м 30 N 1ск> 3.9341.03 5.17+0.01 (0.01 1 5.81+0.03 3.71+0.04 >0.

! 2 ¡Иодтагааааа» (аол.рм) 3.8811.04 (0.01 1 4.43+0.39 5.13+0.71 <0.

1 3 Шрасыаам с паркер. (non.pt>) 1.43*0.71 8.23+0.92 >0.03 1 1.18+0.78 8.3+0.92 <0.

1 4 Шриака 1 длаау с кки(си) 130.1813.32 lS2.Blf4.04 >0.03 1 149.5il4.23 154.94+3.97 >0.

1 3 ¡Сгкбик» ■ рааг»1<ааа ! 1рук > упор» ми (ю|.ри) fi.B7ijO.Si 11.13+1.01 <0.05 1 1 9.25+0.83 10.01+0.84 >0.

! 1 !Сга1ш* > раагаЬааа ! 1тулоаам До 90' и 20саа li.0ii0.2B 11.50+0.28 >0.03 1 1 15.94+0.42 11.23+0.28 >0.

! 7 ¡Сгабаааа а раагаваааа ! и си («мири) 3.4410.33 7.8110.37 <0.01 1 1 1.3110.14 7.2310.92 >0.

! В !|ааионетрая пи. (»ста (асг) 9.5010.5? 11.1210.99 . <0.01 1 9.31Ю.78 15.1311.51 <0.1

! 9 Цаамомтрая арм. каста (кг) 10.7510.71 17.7111.27 <0.01 1 10.13+0.71 . li.5ll.il <0.1

110 Ира аумраа анарад, 1 !иа «пи 1аа оцааау) 3.0710.13 4,31+0.15 <0.05 ! 1 3.88+0.12 4.38Ю. 14 <0.1

¡11 Испиши со стойки аа ! (мост (аа опту) 3.12+0.21 3.73+0.13 <0.01 1 1 3.1910.14 3.13+0.23 <0.1

112 1 Куырок 1 л град, аоцаи 1 1р«г»бои (м оаакну! 3.12+0.22 3.81+0.2« <0.01 1 1 3.2510.21 3.1910.2 <0.1

¡13 Па1агаяаа копна аокруг 1 1гояоаы (се») 20.S8ll.0i 19.8711.20 >0.03 1 1 20.8110.91 20.32+0.94 >0.<

114 Пять аарааор. с носта(ск) 13.1310.1 12.9710.12 >0.03 1 13.9211.9 14.05+0.91 >о.с

115 ¡Пять (роскоа маптЫсяа) lb.73l0.33 15.80+0.42 <0.01 1 11.9311.08 15.7310.77 >о,с

!11 !1ять броскоа ч/а сааау(сак) 17.UtP.4f li.97l0.41 >0.03 1 17.8810.78 17.23+0.77 >0.0

117 Юпаратаааоа мшааа, 1 ¡»?1«я аулол1.>ыач(са<) 12.1012.4 7.0910.47 <0.05 1 1 ll.9ill.B2 7.1310.43 <0.0

119 Шарамачаяаа »наишя<с««1 72.3015.18 48.B9l3.32 <0.01 ! 70.4314.14 58.78li.93 >0.0

119 ¡Сосредоточенность аканта» ♦04.72+17,9 414.3ll7.B3 >0.03 I 407.42lli.79 419.11+17.3 >0.0

<20 !Раш<я щ с>17.с«гт(«си1 24B.37li.10 198.10+9.21 <0.01 1 233.27110.54 202.Ц1.72 <0.0

121 ¡Раащя аа »у<.сагааа(*са(1 226.S4i7.39 197,0713.33 <0.01 1 229.2317.83 194.51+1.38 <0.0

122 ! РДО 201.2418.31 143.55+12.51 <0.01 1 197.13lf.il 159.811.0 <0.0

кующим действиям.

Для проверки качества изучаемых технических действий борьбы в конце первого и второго этапов педагогического эксперимента били организованы матчевые встречи между группами. Борцы экспериментальной группы в первой встрече одержали 59.1 % побед, во второй - 75 %. Коэффициент эффективности атаки ( КЭФА ) по сравнению с первой встречей увеличился на 14.3 %, тогда как в контрольной группе он уменьшился на 14.8 X. Коэффициент эффективности защиты ( КЭФЗ ) в экспериментальной группе увеличился на 15.2 %, в контрольной снизился на 2.7 %. Показатель активности в контрольной группе имеет положительную динамику и в процентном отношении выше, чем в экспериментальной ( 20.3 % и 12.7 X соответственно ). Тем не меннее, показатель активности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Показатели разносторонности и объема арсенала у борцов обеих групп примерно равны, потому что они обучались одинаковому объему технических действий ( в соответствии с программой ).

Педагогический эксперимент показал наличие ряда преимуществ у борцов экспериментальной группы, обучающихся по специальной программе, в отличие от борцов контрольной группы, которые готовились по стандартной программе.

Высокий уровень развития физических качеств у юных борцов служит предпосылкой к успешному формированию двигательных действий. Под влиянием тренировочного процесса уже с первого года обучения у юных борцов идет перестройка центральной нервной системы и анализаторов на новый режим двигательной работы. Проведенные специальные исследования по изучению развития психических качеств борцов показали, что наиболее чувствительными под влиянием тренировочной деятельности оказались оперативное мышление и психомоторика.

Обобщая вышесказанное, можно заключить, что применяемый в на-

шем педагогическом эксперименте широкий комплекс методов и разлиг ных упражнений, направленных на обучение технико-тактическим дейст виям борьбы, полностью оправдал себя, продемонстрировав явное пре имущество перед ранее применявшейся метдикой.

В результате проведенного педагогического эксперимента уста новлено, что обучение борцов умению создавать благоприятные динами ческие ситуации для проведения атакующего приема способствовало то му, что борцы экспериментальной группы чаще реализовывали приемы в ситуациях, неожиданно возникающих в схватках. По мере овладени большим числом способов тактической подготовки для атакующего прие ма заметно возрастает спообность борцов реализовывать выгодные си туации, возникающие в ходе поединка.

Использование средств вычислительной техники и тренажерных устройств в учебном процессе

Современный уровень исследования различных областей человече ской деятельности характеризуется широким применением математичес ких методов. Нельзя не согласиться с мнением авторов Д. Моудера С.Элмаграби( 1981), З.Р.1,ас1апу(1975), С.М.Мо1/Ыеу(1954), что спорт Я1 ляотся благодатной областью для применения математических методов п< по следующим причинам:

- данные измерений характеристик ( банки данных ) находятся ] сравнительно хорошем состоянии и содержат новейшие сведения;

- действия повторяются, поэтому можно проводить неоднократны« наблюдения процесса приблизительно в одних и тех же условиях;

- руководство в этой сфере достаточно восприимчиво к техническим нововведениям, поскольку тренеры активно ищут способы обеспечить так называемый "конкурентный перевес".

Однако анализ литературных данных показал, что сфера спорта не привлекла к себе должного внимания со стороны специалистов исследовательских систем ( как практиков, так и теоретиков ). До настоящего времени в области спорта, в особанности в единоборствах, не применялись известные методы теории принятия решений С исследований операций), основанных на широком применении средств вычислительной техники.

Применение средств вычислительной техники, в частности, в спортивной борьбе, освобождает исследователя от рутинной вычислительной работы, открывает экспресс-доступ к пользованию разнообразной количественной информацией для принятия решений по коррекции тренировочного процесса.

При конкретной реализации методов системного анализа исследования процессов управления в спортивной борьбе использованы методы моделирования систем. Развитие теории моделирования с позиций системного анализа позволило использовать модель единоборства в роли промежуточного звена между теорией и действительностью.

Наиболее разработанными моделями в единоборствах являются:

- прогностические модели ( "модель спортсмена будущего", "модель чемпиона" и др.);

- интегральные модели ( основанные на интегральных показате-

£

лях).

Основой исследования моделей любого вида являются некоторые числовые модельные характеристики, отражающие в совокупности текущее состояние спортсмена и на основе которых разрабатываются объективные критерии оценки деятельности спортсмена.

Разработана программа для анализа соревновательной деятельности борцов, которая позволяет накапливать, хранить и использовать количественные показатели технико-тактических действий (11).

Разработана специальная кодировка технико-тактических действий борца (Рис.5), которая представляет собой последовательно записанную совокупность кодов:

- код борца;

- код его противника;

- код приема;

- код захвата;

V

- код направления проведения приема;

- оценка приема;

- минута проведения действия;

- баллы, набранные спортсменами;

- полное время схватки.

Данная кодировка позволяет получать разнообразную информацик о проведенной спортсменами схватке.

В дальнейшем поступившая информация обрабатывается специальными показателями ( Табл. 3, 4, 5 ), которые мы для удобства пользования разделили на три группы:

- критерии активности ведения схватки включают в себя 8 показателей (количество реальных атак, количество реальных атак относительное, среднее количество атак за схватку, количество оцененны; атак, активность защиты, активность защиты относительная, активност] активность относительная ) ( Табл.3 );

- критерий эффективности ведения схватки включает в себя 4 по казателя (эффективность атак, качественная эффективность атак, эффе! тивность защиты, качественная эффективность защиты ) (Табл.4);

- критерии разнообразия технической подготовленности включаю1 в себя 9 показателей ( разнообразие атак, объем эффективной техники объем проигранной техники, соотношение атак, соотношение результати ности, асимметричность атак правая и левая, асимметричность резуль

Перечень ТТД спортсмена в данной схватке начинается кодом:

Ь Х2 ХЗ Х4 Х5 - Х7 Х8 Х9 Х10

■ 1<1

I III

! | ! -----код противника

1 1 ---- набивается знак '-'

■ -----код спортсмена

----- набивается 'Ъ' (лат.шрифт )

Каждое ТТД спортсмена кодируется следующим образом:

XI Х2 ХЗ Х4 Х5 Х6 Х7 Х8 Х9 XIО

* iiii

i iiii

! ! ! ! ---- минута

! ! ! -----оценка

■ | -----направление

| -----код захвата

----------код приема

Заканчивают перечень записью: * Х2 ХЗ Х4 Х5 * Х7 Х8 Х9 #

I ■ II ■

I [ | | -----набивается '#'

; I | ----- полное время схватки

! | -----набивается '*'

I ----- баллы спортсмена

---- набивается '*'

Рис.5. Кодировка протокола схватки по вольной борьбе.

* £-• f- ноооо* *ооыооооо*

* s S 4S s s s s * *ooü«oí»¡:*¡bSs>í*

* íri«Oíti<<<<*

* *

*********** * *

* HNílf mot-со*

********* Д?

<- * * Ш * ио т

sc * * Ен * ■ ■ *

* * * Olfl 1 1 * a

см * * < * 1Л см * я

1Л * * и * * 5

* * * * 4

■• * * * * * * * * * lû

к * ы * * * «J

s * s * с * * EH

ft* р * ы * о о *

0 * ы * в * *

и * f * о * О 1 О 1 *

S ® * 2 * H * о о *

S н * ш * и * fl —1 *

Ен <в * со * * *

< Sí * * * * * * * * *

и * * * *

KW* * ы * о -a- о *

и я * * и * • • • *

« * * H * О О О 1 *

ко* * в * 00 ю о *

S О * * о * Ti *

33 Ф * * * *

мй* * * * * * * * * *

CI * * *

ы * * *

« * *

* * « а *

s * * w Ен *

H * * tri S *

и * * < щ*

о * * Ен < *

я * * < ЭТ *

m * с; * *

s * ы * Л Л *

е-"-^* с; * ен ЕН *

Ы о * 3 * о о *

ы н * н * о *

е о * < * »С ¡22 ^

■в« Ф * л < * .-.«—« *

ох* * a s a s *

* * Ен Ен *

S *н * о * Ы MI« *

s к * < ы *

(Ъ * * £н iQi iQt *

ы • * * < & со & *

е-« РЧ * w * » Л » Л ï

s * s * ►a л *

PL, я * sc * 6н К f-> CS *

ы о * < * о < о 2 *

s * « * OSOI*

ю * о * ПЗ IS S [С ^

X * к H * cq Ы « M *

ч* * s « я » *

(0 * 2 * E-" Ен E* fH *

5 * s * ¡¿ о UÎ о *

3 * < * W ы W M *

S * и * V & V *

* * e ^ < *

* * *

s * * *

ч * * * * * *****

s * * *

s * *

я * * *

0 * * * * * *****

Si * * Ен * *

* * &ч * о 1Л *

<N * * á * •4- cvj *

Ю * * ri * *

* * * *

S •■ * * * * ****** * * * *

Ен œ * ы * * *

os* s * < * *

о ft* JXJ * sc * О о *

ЕС О * ш * « * *

X Li * P* * о * о ю *

И ® * < * Ен * со t- *

« H * я * о * *

м о * СО * * *

O Sí * * * * ****** * * * *

Ен * * * *

О К * * w * о ООО*

и в * * el * • ■ *

et в * * H * Ч"СМО ооюо*

О О * * W * со •ч1 с- ю *

И О * * О * *

s * * * *

в в * * * * * ****** * * * *

о * * ~ *

ы * *

о * * — M *

M * *

3" * * < к #

s * * *—• ю < *

s * * а — < й *

X * * — .—* (-< w *

ы * * s ^ èc С2 *=! *

Ен * s * ь w *

* H * о 3 г; *

« "«* * s s о са < Ен *

SO* 3 * ЫЫ В < M ! *

со н * fH * SS m di ы н *

о * < * a: ta s с ч л *

(V. ф * со * X « H ч *

WS* < * WW < hi *

о * ¡2 * Ен Ен ^Ен < со *

O «i * о * «ЛЕ- ы *

X —* (5 * bi в S си *

со * * < О О M t» *

< • * * Ен £П S3 < CO UJ л *

cu А * ы * < И Ш Ен Ы Ен Ен *

* s * S <¡ «S PJ О о *

S ffl * * W Ь Pi О о *

so* 5 X * «2 * s Uä U W Ы X :в *

д * CO W S S S В" :г *

Ы « * о * CípIBS s *

EH m * X H * a, <e> й ы ы рч *

s g* * w со с н а е-< Ен *

ai я * S * Q _ о о w H *

i * s * ossssS s *

Я * < * X Ы Ы Ен ЕН S s *

X * s * СО 3 3 о Q S s *

* * < M w о о о Ü *

« * * bOOÜÜ< < *

s * * *

ч * * * * * ****** * * * *

s * * *

ï * * r-tcjcOTfincDl-aDOs*

3 * * *

в * * * * * ****** * * * *

Таблица 6.

ЧАСТОТА ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ Название соревнования: Чемпионат Узбекистана (1993 г.) Вид спорта: вольная борьба

Фамилия Мамаджанов Р. (1 место) Весовая категория: 52 кг.

* * ♦Реальные лопытки*Оцененные попытки*

* * Название приема ************************************

* * * кол-во * X * кол-во * X *

*********************************************************************

* 1 * Перевод * 4 * 40. .0 * 4 * 40.0 *

# 2 * Бросок за ноги * 1 * 10. 0 * 1 * 10.0 *

* 3 * Бросок через плечи * 0 * 0, .0 * 0 * *

* 4 * Бросок через спину * 0 * 0. 0 * 0 * *

* 5 * Бросок прогибом * 0 * 0. .0 * 0 * *

* 6 * Сваливание * 1 * 10. 0 * 1 * 10.0 *

* 7 * Проход в ноги * 0 * 0. ,0 * 0 * *

* 8 * ПОРОДИЛ!! подножка * 0 * 0. 0 * 0 * *

* 9 * Подсечка * 0 * 0. .0 * 0 * *

*10 * Подхват * 0 * 0. 0 * 0 * *

*Ц * Зацеп * 0 * 0. .0 * 0 * *

*12 * Перев.скручиванием * 0 * 0. 0 * 0 * *

*13 * Перев.забеганием * 0 * 0. ,0 * 0 * *

*14 * Перев.переходом * 0 * 0. 0 * 0 * *

*15 * Перев.перекатом * 0 * 0. .0 * 0 * *

*16 * Перев.разгибанием * 0 * 0. 0 * 0 * *

*17 * Перев.накатом * 4 * 40. .0 * 4 * 40.0 *

*18 * Перев,скр.захватом голеней * 0 * 0. 0 * 0 * *

******************** *************** ******* ***************************

Таблица 7.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ Название соревнования: Чемпионат Узбекистана (1993 г.) Вид спорта: вольная борьба

Фамилия Мамаджанов Р. (1 место) Весовая категория: 52 кг.

**********************************************************************

* * ♦Реальные ♦Оцененные ♦Эффективность

* * Название приема * попытки * попытки *

********************************************************************

* 1 * Перевод * 4 * 4 * 100.0

* 2 * Бросок за ноги * 1 * 1 * 100.0

* 3 * Бросок через плечи * 0 * 0 * -

* 4 * Бросок через спину * 0 * 0 * -

* 5 * Бросок прогибом * 0 * 0 * -

* 6 * Сваливание * 1 * 1 * 100.0

* 7 * Проход в ноги * 0 * 0 * -

* 8 * Передняя подножка * 0 * 0 * -

* 9 * Подсечка * 0 * 0 * -

*10 * Подхват * 0 * 0 * -

♦ 11 * Зацеп * 0 * 0 * -

*12 * Перев.скручиванием * 0 * 0 * -

*13 * Перев.забеганием * 0 * 0 * -

»14 * Перев.переходом * 0 * 0 * -

♦ 15 * Перев.перекатом * 0 * 0 * -

♦ 16 * Перев.разгибанием * 0 * 0 * -

♦ 17 * Перев.накатом * 4 * 4 * 100.0

♦ 18 * Перев.скр.захватом голеней * 0 * 0 * -

********************************************************************

тативности правая и левая ) ( Табл.5 ).

Программа по анализу соревновательной деятельности позволяет получить графическое изображение на экране дисплея схватки двух конкретных спортсменов ( Рис.6 ). Изображение схватки появляется в виде двух последовательных столбиковых диаграмм. Каждый столбик соответствует конкретному техническому действию или замечанию. Длина столбика зависит от оценки технического действия или строгости замечания ( дзюдо ). Внутри каждого столбика, соответствующего приему, содержится двухзначный код ( номер ) этого приема. Расшифровка помещена в нижней части экрана. Все приемы и замечания разделены вертикальными линиями в соответствии с тем, на какой минуте они были совершены или получены. Кроме того, на экране помещены: название соревнования, весовая категория, фамилии спортсменов и продолжительность схватки.

Результаты анализа соревновательной деятельности могут быть представлены также в виде двух таблиц ( Табл. 6, 7 ).'В первой из них указано абсолютное количество и частота применяемых спортсменами приемов из данной группы в каком-либо соревновании в процентах к общему количеству примененных ими приемов, а также абсолютное и относительное количество оцененных приемов из данной группы. Во второй таблице приводится эффективность применения приемов для каждой группы. Таблицы дают возможность выявить наиболее часто и наиболее редко применяемые спортсменами приемы, а также эффективность их применения .

Экспериментальная проверка разработанной программы по анализу соревновательной деятельности проведена при подготовке сборной команды Узбекистана к ряду международных соревнований, что нашло отражение в диссертации Рахимова М.М. (1993г.), выполненной под руководством автора данной работы.

Чемпионат Узбекистана (1993 г,)

Весовая категория! 52кг,

оценки

4 5

чГ

4-

п1

О"

о;

ы 1 ги л Л:; Зб| 1 1 I 'Л л ; 1 )1

! Л 33

02! Е

В,

замечания -5

Н

*з •2

ь

4 г

Счат 33;13 Время: 3 м.

ЗНизаданна ЗИзднош 03-Пэдоачка 8*-Ножмцы ЗИерав.парек;

53

;1 г2

а

•з

Рис. С. Графическое изображение протокола схватки.

Большой объем обработанной информации соревновательной деятельности позволил определить, что высококвалифицированные борцы победители международных турниров за схватку проводят 15-25 атак ( Р < 0.001 ), эффективность атаки составляет 0.55 - 0.75 ( или 50 - 75 % ), эффективность защиты 0.60-0.80 ( или 60 - 80 % ), асимметричность: правая - 55 - 60 %, левая - 40 - 45 % ( Р < 0.01).

Анализ частоты применения приемов выявил, что борцы вольного стиля в основом строят свои атаки в виде динамических ситуаций с использованием захвата ног ( 70 - 84 X ), у дзюдоистов и самбистов распределение техники более равномерное, но среди общего количества приемов преобладают броски через спину ( 25 - 30 X ).

Каждую атаку борцы - победители строят в виде спуртов продолжительностью до 30 с. При этом их противники испытывают резкое силовое давление. Результаты анализа частоты и эффективности использования технических действий, например, в вольной борьбе, показали, что в схватках борцы чаще применяют следующие приемы: сваливания, броски с захватом ног ( ноги ), переводы в партер, зацепы, реже используют подножки, подсечки, подхваты.

В борьбе дзюдо чаще используются броски через спину, подхваты, броски за ноги, броски через голову, выведение из равновесия, удержания и болевые приемы; реже используются подсечки, подножки, подсады, зацепы, броски через грудь, удушающие приемы.

Вышеуказанный анализ позволил не только выявить особенное™ структуры технико-тактической подготовки борцов, но и создать предпосылки для внедрения нормативной базы в учебно-тренировочный процесс.

Достижение высоких спортивных результатов на современном этапе невозможно без использования различных тренажерных устройств. С помощью тренажеров и обучающих устройств можно ( Годик М.А. 1988):

1) повысить интенсивность занятий;

2) увеличить проявление физических качеств в движениях при сохранении их формы;

3) акцентированно воздействовать на те фазы движения, которые при обычном выполнении лимитируют его эффективность;

4) увеличить коэффициент специализированности нагрузки за счет большего приближения структуры тренировочных упражнений к структуре соревновательных.

Всем вышеперечисленным требованиям отвечает тренажер, разра-ботаный нами. Тренажер-имитатор борца позволяет совершенствовать технико-тактические действия борцов, анализировать специальные ско-ростно-силовые способности, а также использовать его для определения функциональных возможностей организма борца. С помощью тренажерного устройства можно моделировать соревновательную нагрузку в одной или нескольких схватках.

Специально сконструированное " чучело " тренажера позволяет получать информацию о максимальном усилии при отрыве " чучела " ( имитация броска прогибом ), максимальном усилии " чучела " вниз ( имитация сваливания сбиванием ), а также в сочетании этих усилий "вверх-вниз" и "вниз-вверх", где еще и регистрируется время переключения усилий, что характеризует способности борца выполнять комбинационные действия.

Все эти показатели фиксируются при пятиминутной работе ( время соревновательной схватки ) и выполнении борцом непрерывной работы на специальном ручном эргометре, при этом усилие воздействий "чучела" на борца программируется в зависимости от весовой категории, степени подготовленности и характера задания.

Вся полученная информация от тренажера поступает в память ЭВМ и тренер по ходу обследования может наблюдать степень подготовленно-

+ 38.

сти борца и вносить коррективы в методику обследования.

Таким образом, использование средств вычислительной техники, в частности, специально разработанной программы по анализу соревновательной деятельности, и тренажерных устройств, позволяющих получать информацию о степени подготовленности борцов, значительно повысило эффективность учебного процесса и, самое главное, - активность студентов в освоении программного материала.

Применение трехуровневой системы управления в многолетнем тренировочном процессе Проблема повышения эффективности системы управления подготовкой спортсменов требует полного соответствия средств и методов тренировки целям, устанавливаемым на всех этапах многолетнего процесса спортивной подготовки. Данная проблема постоянно находится в центре внимания научных исследований, проводимых в нашей стране и за рубежом. Один из путей ее решения - научное моделирование различных факторов, определяющих спортивный успех. В этом случае многолетнюю тренировку целесообразно рассматривать как единый процесс подготовки новичка до уровня спортсмена высокой квалификации и осуществлять его наиболее оптимальными путями, подчиняя определенным закономерностям ( 20, 28, 29, 30, 31, 44 ).

Исходя из этих соображений, A.A. Новиков и др. ( 1975, 1981 ) разработали систему управления подготовкой в спортивных единоборствах, носящую иерархический характер. Она охватывает практически все стороны подготовки спортсмена в их количественном представлении и включает три уровня:

первый - соревновательная деятельность ( или соревновательная модель),

второй - основные стороны подготовки спортсмена ( или модель

тивного мастерства),

третий - система организма спортсмена (или модель потенциадь-возможностей).

Решение поставленных задач при акцентировании внимания на "отовке юношей требует дополнительных исследований. Практика этивных единоборств показала, что преждевременная ориентация на гижение успеха в соревнованиях приводит к неоправданному форси-анию результатов и ограничивает срок выступлений спортсмена. Пе-огическив наблюдения также свидетельствуют о том, что многие бор-подготовку которых форсировали с целью достижения максимальных ультатов, преждевременно достигали своего предела, а затем не-■авданно рано заканчивали спортивную карьеру.

М.Я.Набатникова ( 1982 ), сравнивая ранги трехуровневой моде-в многолетнем процессе подготовки спортсменов и принимая во вни~ то своеобразность подготовки юношей, расположила уровни в следу-эй последовательности'- первый - модель потенциальных спортивных зможностей, второй - модель спортивного мастерства, третий - со-вновательная модель.

Таким образом, если исходить из поставленных целей в системе ортивной подготовки, то можно проследить, как в иерархии уровней оисходят изменения. Заключаются они в следующем: если в начале .нятий спортом ( в юном возрасте ) на первом уровне должна быть >дель потенциальных возможностей, то при подготовке спортсменов юокой квалификации - модель спортивной деятельности. Естественно, со на определенном этапе многолотнего тренировочного процесса проводит переориентация значимости уровней в программах подготовки.

Анализ научно-методической литературы, наблюдение соревнова-эльных поединков и программ по спортивной подготовке позволили нам еоретически разработать и практически обосновать модель динамики

значимости уровней в управлении подготовкой ( рис.7 ).

Очевидно, что в раннем возрасте тренировочный процесс до быть направлен на развитие организма спортсмена, поэтому в прог; мах подготовки главной должна быть модель потенциальных возмо: стей, определяющих характер физического развития.

^ Рис.7. Модель динамики значимости уровней в управлении

многолетней подготовкой спортсменов.Уровни моделей: I - соревновательная деятельность, II - модель мастерства, III - модель потенциальных возможностей

В 13-16 лет происходит интенсивное развитие основных честв и становление базовой техники. Поэтому в подготовке спорта первое место должна занять модель мастерства. При этом в спорти борьбе основное внимание следует уделять технико-тактическим де: виям при обучении сложным атакующим действиям, разнообразию сп бов тактической подготовки, комбинационным сочетаниям. У спорт нов этого возраста в технико-тактической подготовленности надо о

шть индивидуальные особенности с целью их дальнейшего преимущес^-1н0г0 развития. На заключительном этапе этого периода можно раз-шть спортсменов на так называемых игровиков, силовиков и темпови-ь С 16 лет повышается роль соревновательной модели, которая достает своего максимального значения в период 18 - 19 лет. На пер-з место выдвигается соревновательная деятельность спортсмена. В >цессе многолетней тренировки целесообразно условно разделить ее четыре этапа: 10-12 лет - предварительная подготовка; 13-14 лет 1ачальная спортивная специализация; 15-17 лет - углубленная трени-зка в избранном виде спорта; 18 и старше - спортивное совершенст-тние.

При определении характера динамики моделей в трехуровневой :теме важно установить, на каком этапе необходимо уделять большое 1мание соответствующему уровню подготовки для целенаправленно-использования тренировочных средств. Иными словами, рационализа-1 тренировочного процесса заключается в объединении целей, сред-з и методов тренировки.

Можно применить такую модель и при программировании трениро-шого процесса после диагностического анализа подготовленности эртсменов. При этом определяющей целью в программах подготовки »нот характер иерархии уровней на данном этапе. Следовательно, не-40дим0сть учета динамики моделей трехуровневой системы при постро-

I

1И тренировочного процесса в многолетней подготовке спортсменов не эывает сомнений.

Таким образом, из вышесказанного можно выделить следующее:

- в трехуровневой системе подготовки спортсменов необходимо ^чимость каждой модели определять в возрастном аспекте;

- построение тренировочного процесса, подбор средств и мето-} тренировки следует увязать с целями, определенными трехуровне-

вой моделью;

- динамический анализ подготовленности спортсменов с орие1 цией на трехуровневую модель позволяет выявить характер спортиг проблемы и разработать более четкие управляющие воздействия.

Преподавание международных и национальных видов борьбы в Узбекистане

Спортивная Сорьба является одним из самых древних видов сп та и имеет очень интересную и яркую историю. У народов, проживак на территории Узбекистана, издавна сформировались два вида борь с предварительным захватом за пояс противника и произвольным зал том специальной куртки противника. Первая разновидность борьбы лучила название ферганской, вторая - бухарской. Эти виды борьбы н более популярны в наше время: сегодня любые семейные торжества сезонные праздники происходят с участием борцов и курашистов. Б з турнирах принимают участие спортсмены разных возрастных групп ( 30 лет, до 40, до 50, до 60 и свыше 60 лет ). Такие соревнова способствуют популяризации спортивной борьбы в Республике и улуч нию спортивно-массовой работы среди населения.

Научно-педагогические особенности подготовки тренеров-пре давателей по национальным видам борьбы раскрыты в первом учебн для высших учебных заведений Узбекистана, в подготовке и издании торого принял участие автор данной работы (33, 34, 35, 36 ).

Национальные виды борьбы Узбекистана по своей двигательн структуре близки к международным. Бухарская борьба очень близка борьбе самбо и дзюдо, поэтому спортивные достижения в этих вид спорта очень высоки у спортсменов Узбекистана. Так, например, бо цы-самбисты являются неоднократными призерами и чемпионами ми

(С.Ходиев, С.Курбанов, Б.Файзиев, Э.Шарипов, Р.Машарипов и др.). На чемпионате мира 1994 года по борьбе самбо борцы Узбекистана впервые в истории заняли первое общекомандное место, чему, несомненно, способствовала большая популярность национальных видов борьбы в Республике ( 37, 38, 40, 41, 42, 43 ).

Национальная ферганская борьба имеет большое сходство с технико-тактическими действиями греко-римской борьбы. Такие приемы, как бросок прогибом, бросок через спину и др., по своим характеристикам близки в этих видах борьбы. Борцы из Узбекистана Р.Казаков и К.Фат-хулин были чемпионами и призерами Олимпийских игр и чемпионатов мира по греко-римской борьбе ( 37, 39 ).

На территории Узбекистана распространена борьба сирым, благодаря корейцам, проживающим в Республике. По своим отдельным техническим характеристикам борьба сирым близка к ферганской борьбе. Основное сходство - это обоюдный захват борцами перед началом поединка специального пояса. В последнее время в Узбекистане получил распространение новый вид борьбы - армрестлинг. Этот вид единоборства является одним из традиционных способов выявления сильнейшего на разнообразных праздниках и торжествах ( 45 ).

Таким образом, на территории Узбекистана культивируются восемь видов борьбы ( Рис.8 ), из них греко-римская, вольная, самбо, дзюдо, и армрестлинг имеют международное значение, по которым спортсмены могут участвовать в чемпионатах мира и Олимпийских играх, а также национальные виды борьбы: ферганская, бухарская, сирым ( корейская), которые способствуют привлечению населения Республики к активным занятиям физической культурой и спортом.

При подготовке будущих специалистов по спортивным видам борьбы необходимо уделять внимание как международным видам борьбы, так и национальным. Национальные виды борьбы способствуют Формированию

ГРЕКО-РИМСКАЯ

ВОЛЬНАЯ

^АМБО

ДЗЮДО

>

АРМРЕСТЛИНГ

Рис. 8. Международные и национальные виды спортивной борьбы и Узбекистане и их пзапмоспягш.

юсторонних двигательных навыков спортсмена и воспитывают стремле-к достижению наивысших спортивных результатов.

ВЫВОДЫ

1. Методологической основой содержания и структуры дисциплины ртивная борьба являются принципы и методы общей теории спорта, витие теории и методики спортивной борьбы требует прежде всего бщения новых научных исследований и критического анализа уже су-твующих положений. Повышению уровня педагогических знаний будуще-

тренера-преподавателя по спортивным видам борьбы способствует це-

&

аправленное освоение учебного материала дисциплины, включающее дующие основные разделы: общие основы теории борьбы и организа-нно-методические особенности подготовки спортсменов; система спорной тренировки в борьбе; управление тренировочным процессом; науч-исследовательская работа студента; педагогическое и спортивное на-рство.

2. В результате проведенных исследований разработана и апро-юваиа эффективная методика обучения техническим дейстивиям борь-

В ее основу положен принципиально новый подход, основанный на 'механических исследованиях приемов борьбы, разработке логической эуктуры оптимизации обучения сложным атакующим действиям, при ко->ой процесс обучения техническим действиям расчленяется на ряд «кнутых циклов, представленных в виде шагов обучения. Технические (ствия расчленяются на три фазы; первая фаза - подготовительные 1ствия к какому-либо конкретному типу захвата; вторая фаза - осу-явление конкретного захвата и третья фаза - использование завер-ощего фрагмента сложного атакующего действия. В качестве логиче-)й структуры обучения техническим действиям борьбы использовалась гевая модель на основе граф-схемы, названная " ориентированной

граф-схемой обучения".

3. Посредством педагогического эксперимента установлеш обучение запинающихся техническим действиям борьбы па основе I ботанной методики позволило значительно повысить качество уче процесса. Обследование борцов опытных групп, проведенное по ши программе, включающей показатели общефизической, специальнофи ской, а также психофизиологической подготовленности, показало чие целого ряда преимуществ борцов экспериментальной группы, лиз матчевых встреч между группами выявил также значительное пр щество борцов экспериментальной группы. Ими было одержано 59.1 бед в первой встрече .и 75% побед во второй встрече. Коэффициент фективности атаки по сравнению с первой встречей увеличился на тогда как в контрольной группе он уменьшился на 14.8%. Коэффи; эффективности защити в экспериментальной группе увеличился на 1 в контрольной снизился на 2.7%. Все это свидетельствует о том примененный ь педагогическом эксперименте широкий комплекс мет< методических приемов и различных упражнений, направленных на о( ние техническим действиям борьбы, полностью оправдал себя, прод« стрировав преимущество перед ранее применявшимися методиками.

4. Разработана и внедрена в практику учебного процесса грамма для персональных компьютеров, позволяющая анализировать ревновательную деятельность бррцов различных стилей. Программа зволяет собирать, хранить и использовать различную информацию о нико-тактической подготовленности борцов. Поступившая информ обрабатывается специальными показателями ( всего 21 ), которые лятся на три группы:

- критерии активности ведения схватки включают в себя 8 п затслой: количество реальных атак, количество реальных атак отп тельное, среднее количество атак за схватку, количество оцене

гак, активность защиты, активность защиты относительная, общая ак-лвность и общая активность относительная;

- критерии эффективности ведения схватки включают в себя 4 зказателя: эффективность атак, качественная эффективность атак, А-зктивность защиты и качественная эффективность защиты;

- критерии разнообразия технической подготовленности включают себя 9 показателей: разнообразие атак, объем эффективной техники,

ьем проигранной техники, соотношение атак, соотношение результатив-зти, асимметричность атак правая и левая, асимметричность резуль-гивности правая и левая.

5. Использование информационно-тренажерных устройств в учебам процессе значительно повысило его эффективность. Информацию о гепени тренированности борцов можно получить с помощью раэрабо-анного тренажера, который позволяет определять специальные скоро-гно-силовые способности спортсмена и степени функциональных возмож-эстей его организма при выполнении соревновательной нагрузки в дной или нескольких схватках, что позволяет моделировать соревнова-эльные схватки в лабораторных условиях.

6. Теоретически разработана и практически обоснована модель инамики значимости уровней в управлении многолетним учебно-трени-овочным процессом, что позволяет рационально подбирать средства и етоды в различные периоды и этапы тренировочного процесса. На на-альном этапе подготовки первое место по значимости занимает модель отенциальных спортивных возможностей, которая в дальнейшем в про-ессе многолетней тренировки выходит на третий уровень. Второе место о значимости занимает модель мастерства, которая, начиная с этапа портивной специализации и до конца этапа углубленной тренировки, анимает ведущие позиции в иерархии трехуровневой модели, затем с тапа спортивного совершенствования выходит на вторую позицию. Со-

ревновательная модель в начале многолетнего тренировочного процесс по значимости находится на третьей позиции, начиная с этапа началь ной спортивной специализации роль соревновательной модели повышает ся и на этапе спортивного совершенствования достигает своего максу мального значения. Рационализация многолетнего тренировочного прс цесса заключается в объединении целей, средств и методов трениров] в зависимости от иерархии уровней в трехуровневой модели.

7. Многолетний тренировочный процесс в спортивной борьбе ц лесообразно разделить на четыре этапа: 10 -12 лет - предварительн подготовка; 13 -14 лет - начальная спортивная специализация; 15 -лет - углубленная тренировка в избранном виде спорта; 18 лет и ста ше - спортивное совершенствование. Диагностический анализ подготс ленности спортсменов на любом из этапов подготовки с ориентацией трехуровневую модель позволяет выявить характер спортивной проба« и разработать более четкие управляющие воздействия для последующ« программирования тренировочного процесса.

8. С высших учебных заведениях Узбекистана всдотся подгото] специалистов по шести видам борьбы ( два имеют региональный харак остальные - международный ). Национальные виды борьбы Узбекист имеют большое сходство с технико-тактическими действиями междунар ных видов борьбы. В ферганской борьбе многие элементы схватки сх с греко-римской борьбой, а бухарская борьба имеет очень много оби с борьбой самбо и дзюдо. Национальные виды борьбы способствуют <5 мированию разносторонних двигательных навыков и высокой мотива1 достижений спортивных результатов.

&

Результаты исследований изложены в 61 научной публикации, основными из которых являются:

1. Анализ технико-тактической подготовленности сборной команды Узбекистана по вольной борьбе // Актуальные проблемы повышения эффективности подготовки спортсменов высокой квалификации в единоборствах. -Минск , 1979. -- С.26-30.(соавт.: Кадыров Ш.Н..Колтунов Е.Б.)

2. Эффективность сложной атаки в вольной борьбе // Проблемы повышения качества и эффективности постановки физического воспитания студенческой и учащейся молодежи.-Ташкент: Медицина, 1982.-С.223-224.

3. К вопросу о технико-тактической подготовке борцов // Совершенствование тренировочного процесса и его научное обоснование. Сб. научных трудов. -Ташкент, 1983. - С. 90-98. ( соавт.: Кадыров Ш.Н., Колтунов Е.Б. ).

4. Психологические особенности формирования технико-тактических действий борцов // Спортивная борьба: Ежегодник,- М. : ФиС,1984. - С. 35-36.

5. Анализ атакующих действий в вольной борьбе // Исследование путей, методов и форм совершенствования тренировочного процесса: Сб. научных трудов. -Ташкент, 1984. - С. 37-41.

6. Проблемы обучения технико-тактическим действиям в современной вольной борьбе: Методические рекомендации.-Ташкент,1985.-53с. ( соавт.: Таймурадов А.Р. ).

7. Методы исследования в спортивной борьбе: Методическое пособие для студентов ИФК. -Ташкент,1985. - 19 с.(соавт.: Кадыров Ш.Н., Колтунов Е.Б., и др.).

8. Методика исследования и оценки уровня технико-тактической подготовленности борцов: Методическое пособие для студентов ИФК. -Ташкент, 1985. - 34 с.(соавт.: Нуршнн Ж.М., Кадыров Ш.Н.).

9. Комплексная оценка физической, технико-тактической и функ-

циональной подготовленности борцов: Методические рекомендации Ташкент, 1985. - 48 с. ( соавт.: Нуршин Ж.М., и др.).

10. Модельные характеристики соревновательной деятельное высококвалифицированных юных дзюдоистов: Методические рекомендаи -Ташкент,1986. - 19 с. ( соавт.: Еганов A.B., и др.).

11. Контроль и анализ соревновательной деятельности в сг тивной борьбе: Методические рекомендации. -Ташкент, 1986. - 20

( соавт.: Мамбетов Ж.М., Керимов H.A. ).

12. Тактика вольной борьбы: Методические рекомендации. - Те кент, 1986. - 35 с. ( соавт.: Джапаралиев В.Т. ).

13. Методика оценки специальной физической подготовление борца: Методические рекомендации. -Ташкент, 1986. - 12 с. ( соавт Киров Г. А., Голомазов С. В. )

14. Комплексный контроль в управлении подготовкой борцов сокого класса: Методические рекомендации. -Ташкент, 1986. - 90 ( соавт.: Каргин Н. Н. и др.)

15. Принципы и методы обучения в спортивной борьбе: Мете ческая разработка. -Ташкент, 1987. - 48 с. (соавт.: Подливаев Б.* и др. )

16. Индивидуальный подход к тренировке борцов с учетом ра: чий в их физических способностях // Научное обоснование тренирс спортсменов: Сб. научных трудов. - Ташкент, 1987.-С. 89-92. (coai Чуйко Ю. И. и др.)

17. Логическая структура оптимизации обучения техническим выкам в спортивной борьбе // Теория и практика физической культу 1987. - N 10. - С. 34-37. ( соавт.: Новиков А. А., Керимов Н. А.

18. Планирование тренировочного процесса квалифицированных цов в соревновательном периоде: Методические рекомендации. - Таил 1987. - 57 с. ( соавт.: Телюк С. И.).

19. Вольная борьба. -Ташкент: издательство Медицина, 1987. -( соавт.: Галковский Н.М. ).i

20. Особенности применения трехуровневой системы управления этовкой резерва для спортивных единоборств // Теория и практика / 4еской культуры. - 1988. - N8. - С. 27-28.

21. Планирование тренировочного процесса: Методическая разра-а. -Ташкент, 1989,- 40 с.( соавт.: Умаров X. 10., Пастухов А.Т.)

22. Методика обучения приемам вольной борьбы: Методические мендации. -Ташкент, 1989. - 40 с. ( на узб. языке ). ( соавт.: рова O.A.).

•23. Методические основы совершенствования спортивного мастер-в борьбе // Совершенствование физического воспитания в высшем ном заведении: Сб. научных статей. - Ташкент, 1990. - С.28 - 34. авт.: Иванков Ч. Т., Истомин А. А. ).

24. Развитие физических качеств спортсменов ц зависимости от дики обучения на примере специализации // Совершенствование фи-ского воспитания в высшем учебном заведении: Сб. научных статей-

кент, 1990. - С. 54-88.( соавт.: Парпиев Э.Т. ). f

i

25. Развитие двигательных способностей юных борцов в зависи- i

I

и от методик обучения // Совершенствование физической подготовки I ьииков и учащейся молодежи: Сб. научных трудов. Ижевск, 1990. -0-71.

26. Спортивная борьба: Программа для республиканских училищ пийского резерва. - Ташкент, 1990. - 21 с.

27. Тренировка юного борца. -Ташкент: издательство им. Ибн Сино, . - 174с. ( на узб.языке ).

28. Применение трехуровневой системы управления в подготовке

(а книгу опубликована рецензия в журнале: Теория и практика ческой культуры, 1988, N 5. С.61-62

борцов // Материалы научно-методической конференции. - М.: МЛТИ. 1991. - С. 29-30.

29. Комплекс методик для совершенствования управления спорти ной подготовкой борцов: Методическое пособие. -Ташкент, 1991. -52с ( соавт.: Иванков Ч. Т., Керимов Н. А. ).

30. Программирование тренировочной нагрузки в зависимости физиологической направленности в системе организма борцов // Учебн тренировочный процесс в институтах физической культуры и на факуль тах физического воспитания: Сб. Научных трудов. -Ташкент, 1991. -152 - 157. ( соавт.: Керимов Н. А., Иванков Ч. Т.).

31. Что может дать наука // Спортивные единоборства. -Ташкен ll$3. ХП. - С.2.

32. Особенности обучения технике борьбы // Совершенствован системы физического воспитания студенческой молодежи: Сб. научи статей -Ташкентского университета. -Ташкент, 1993. - С. 20 - 21. ( соавт.: Исмаилов И. И. ).

33. Техническая подготовка // Узбекская национальная спoj тивная борьба: Учебник для ИФК. - Ташкент: УзГИФК, 1993. - С.72-7£ ( на узб.языки ).

34. Тактическая подготовка // Узбекская национальная спортивная борьба: Учебник для МФК. -Ташкент: УзГИФК, 1993. - С 78-94. ( на узб.языке ).

35. Планирование тренировочного процесса в национальной бор] бе // Узбекская национальная спортивная борьба: Учебник для ИФ! -Ташкент: УзГИФК, 1993. - С. 143-162. ( на узб.языке ) ( соавт.: ( ламов P.C. ).

36. Особенности проведения тренировочного процесса с к»и спортсменами // Узбекская национальная спортивная борьба: Учеб1 для ИФК.-Ташкент: УзГИФК, 1993. - С. 173-203 ( на узб. языке).

37. Возникновение и развитие спортивной борьбы // Спортивные единоборства. -Ташкент, 1994. IV. - С.2.

38. Вольная борьба // Спортивные единоборства. -Ташкент, 1994.

V. - С.2.

39. Гроко-римская борьба // Спортивный единоборства. -Ташкент, 1994.V. - С.З.

40. Борьба дзюдо // Спортивные единоборства. - Ташкент, 1ЭЭ4.

VI.-С.7.

41. Борьба самбо // Спортивный оди'иоборства. Ташкент, 1994.

VII. - С.7.

42. Борьба кураш // Спортивные единоборства. Ташкент, 1994.

VIII. - С.2.

43. Борьба сирым // Спортивный единоборства. - Ташкент, 1994. VIII. - С.6.

44. Программирование и организация тренировочного процесса в в спортивной борьбе: Сб. научных трудов первой Республиканской конференции, посвященной 100 - летию олимпийского движения. - Ташкент, 1994. - С.90 - 92.

45. Армрестлинг // Спортивный единоборства. - Ташкент, 1994. XI. - С.2.

ó