автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-методическое обоснование критериев интегральной трудности двигательных действий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алиходжин, Рустам Рашитович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НЕКОТОРЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ.

1.1. Проблема ошибок в теории двигательной деятельности.

1.2. Самоконтроль и психическая регуляция в педагогической системе обучения.

1.3. Вопросы управления двигательными действиями.

1.4. Надежность двигательной деятельности.

1.5. Методы коррекции ошибок в двигательных действиях.

1.6. Резюме по главе.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель исследования.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследования.

2.4. Организация исследования.

ГЛАВА III. СУЩНОСТЬ И МЕТОДИКА ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Специфика использования модельных характеристик в процессе формирования двигательных умений и навыков подростков.

3.2. Управление обучением подростков двигательным действиям разных типов.

3.3. Особенности экспериментальной методики обучения подростков двигательным умениям и навыкам.

ГЛАВА IV. ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА И ОЦЕНКА ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ РАЗНЫХ ТИПОВ.

4.1. Факторный анализ показателей модельных характеристик равновесного типа.

4.2. Факторный анализ показателей модельных характеристик вращательного типа.

4.3. Факторный анализ показателей модельных характеристик точностного типа.

4.4. Факторный анализ показателей модельных характеристик силового типа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретико-методическое обоснование критериев интегральной трудности двигательных действий"

Актуальность работы. Физическое воспитание как педагогический процесс характеризуется единством двух сторон - обучением двигательным действиям и развитием физических качеств. Обучение действиям представляет собой психофизический процесс формирования двигательного навыка, в большей своей части представляющий собой работу над ошибками. В этой связи особо важную роль играют методы и приемы обучения, применяемые при формировании навыка последовательно от умозрительного представления о действии к двигательному представлению.

Несмотря на большое количество работ (Н.А. Бернштейн, 1966; П.Я. Гальперин, 1973; Л.П. Макаренко, 1975; Д. Д. Донской, 1979; Ю.К. Гавердовский, 1984; М.М. Боген, 1985; А.Н. Матвеев, 1991; В.И. Лях, Л.Б. Кофман, 1992; В.Н. Платонов, 1997; А.И. Погребной, 1997; В.Г. Никитушкин, 1998; В.К. Бальсевич, 1999), в которых рассматриваются вопросы обучения двигательным действиям, проблема возникновения, предупреждения и исправления двигательных ошибок в теории и методике физического воспитания далека от решения. В сложившихся условиях особенно остро встают вопросы повышения качества управления педагогическим процессом (В.А. Якунин, 2000; Л.Н. Куликова, 2001; Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин, 2002), в том числе и процессом физического воспитания школьников (Г.П. Богданов, 1989, Г.И. Погадаев, 2000; В.Г. Хромин, 2000).

Последние десятилетия внимание специалистов направленно на совершенствование методических подходов к обучению, обеспечивающих высокую эффективность работы при оптимальной ее продолжительности.

Пути интенсификации учебно-тренировочного процесса изучали многие ученые: А.А. Гужаловский (1979), Ю.В. Верхошанский (1985), В.П. Филин (1984), Ю.В. Менхин (1986), В.П. Губа (1989) и др.

Физическое воспитание подростков представляет собой, как известно, синтез разнообразных средств, способствующих гармоничному развитию. Оно предполагает решение комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга задач - воспитательных, оздоровительных и образовательных. Правильно организованное, оно способствует умственному, нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию учащихся и успешному формированию у них двигательных умений и навыков.

Подростковый возраст - это важнейший переходный период формирования личности. Особо следует иметь в виду, что в физическом воспитании подростков обучение двигательным действиям занимает основное место. Решение этой важной задачи во многом определяется знанием закономерностей проявления и дальнейшего формирования у подростков основных двигательных умений и навыков. Знание закономерностей, факторов, характеризующих физическую подготовленность подростков, необходимо для нахождения оптимального уровня их двигательных умений и навыков.

Это, в значительной мере, определяет многие методические аспекты физического воспитания в общеобразовательных школах, школах-интернатах спортивного профиля и в специальных школах.

Демократизация и гуманизация личностно ориентированного педагогического процесса в образовательных учреждениях требуют новых подходов к проблеме обучения двигательным действиям подростков. С проблемой формирования двигательных умений и навыков подростков сталкиваются преподаватели физической культуры общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и детских домов.

Изучение условий, повышающих эффективность обучения детей двигательным действиям, а также адекватных управленческих воздействий на процесс обучения школьников представляет несомненный интерес для теории и практики физического воспитания.

При решении теоретических и практических проблем физического воспитания важно правильно понимать сущность развития подростка. Известно, что роль методологической основы частной науки выполняют закономерности и положения смежных наук различного уровня.

В теории обучения двигательным действиям таковыми являются: теория оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, 1978), о принципах развивающего обучения (JI.B. Занков, 1975), опережающий, развивающий характер обучения, учение о двух зонах интеллектуального развития ребенка (JI.C. Выготский, 1956), об этапности формирования интеллектуальных действий (П.Я. Гальперин, 1958), учение о программированном и проблемном обучении, концепция содержательного обобщения (В.В. Давыдов, 1986), о деятельностном подходе к психике (А.Н. Леонтьев, 1975), теория построения движений, физиология активности (Н.А. Бернштейн, 1947).

В процессе физического воспитания подросток систематически изменяется. Изменения происходят во всех значимых для него сферах - в деятельности, в сознании, отношении к самому себе, людям и обществу. Преподавателю физической культуры необходимо знать характер и мотивы этих изменений. Такие знания помогут вовремя применять различные приемы воспитательных воздействий и обучения подростков.

Цель работы. Основная цель работы заключалась в повышение эффективности обучения двигательным действиям на основе управления значимыми критериями их интегральной трудности.

Объект исследования - двигательные способности детей 15-16 летнего возраста.

Предмет исследования - технология обучения двигательным действиям.

Гипотеза исследования: установление интегральной трудности двигательных действий и парциальных связей ее критериальных признаков -физической трудности, координационной сложности и психической напряженности - позволит создать более четкие представления о предмете обучения, сделать подготовку к обучению и само обучение более управляемыми и результативными.

Научная новизна работы заключается в обосновании значимости интегрального критерия трудности двигательных действий и построении процесса обучения в соответствии с ее преломлением в индивидуальной подготовленности.

Теоретическая значимость исследования выражается в получении новой научной информации о характерных признаках двигательных действий, изучаемых подростками согласно программе физического воспитания, и обосновании эффективных путей построения процесса обучения.

Частым проявлением теоретической значимости являются следующие результаты исследования:

- определение типичных признаков двигательных действий различного характера и идентификация их как критериев, характеризующих составные части структуры изучаемых упражнений и, с другой стороны, индивидуальные показатели готовности обучаемого к овладению данными структурами действий по показателям физической трудности, технической (координационной) сложности и психической напряженности;

- выявление соотношений критериальных признаков в различных по структуре и характеру двигательных действиях;

- установление суммарного выражения трудности («интегральной трудности») различных по характеру и структурам двигательных действий;

- определение целесообразности проведения обучения двигательным действиям на основе оценки подготовленности и последующей адаптации к нему обучаемого по критериям интегральной трудности.

Практическая значимость выполненной работы определяется значительным улучшением количественных и качественных показателей процесса обучения разнохарактерным двигательным действиям подростков, имеющим разные уровни психофизической подготовленности и мотивации.

На защиту выносятся:

1. Критерии интегральной трудности двигательных действий как элемент системы обучения.

2. Модель процесса упреждения ошибок в двигательных действиях.

3. Экспериментальный вариант процесса обучения двигательным действиям и их комплексной оценки.

Апробация и внедрение результатов исследования: проходили в форме докладов на научно-практических конференциях и публикаций в различных издательствах. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс лицея, детского дома, включены в рабочую программу по специализации ТМФКиС для студентов 3 курса ФДО и 4 курса ФЗО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Всякое двигательное действие представляет собой особую структуру, содержащую объективные признаки физической нагрузки и сложности взаимосвязей составляющих его частей, субъективно отражающихся в сознании исполнителя конкретного действия как физическая трудность, координационная сложность и суммарно вызывающих напряженность его психического состояния.

2. Названные в п. 1 характерные признаки двигательного действия правомерно рассматривать в качестве основных критериев, отдельно и интегрально позволяющих оценить, с одной стороны - общую трудность двигательного задания, предлагаемого ученику, а с другой стороны - его сепаратную (по каждому критерию) и интегральную готовность к изучению данного двигательного действия.

3. Процесс обучения двигательному действию представляет собой систему целенаправленных специальных воздействий, так или иначе -осознанно или спонтанно - связанных с конкретным соотношением физической трудности, координационной сложности и психической напряженности состояния ученика, взаимосвязь которых с качеством выполнения двигательных действий выражается коэффициентами корреляции в пределах от 0,337 до 0,808 (при р <0,05) и величинами факторных весов в пределах от 8,7% до 31,4%.

4. Использование информации об объективных показателях трудности и сложности двигательного действия в целенаправленном формировании их осознанности и соответствующем управлении позволяет снизить напряженность процесса обучения и повысить его эффективность до 45%.

5. Выявление и использование субъективных представлений подростков о причинах возникновения, сущности двигательных ошибок и способов их упреждения и исправления - способствует, при адекватных методах, совершенствованию процесса обучения действиям подростков 15-16 лет и повышает его эффективность в 3 раза.

6. Использование моделей упреждения и преодоления двигательных ошибок в соответствии с их характерными особенностями облегчает задачу проведения массового обучения двигательным действиям и еще большей индивидуализации педагогических воздействий на каждого занимающегося, -что также повышает эффективность процесса обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обучение в начальной стадии необходимо начинать с усвоения инструкции по формированию ориентировочной основы действия, подлежащего усвоению.

2. В целях повышения эффективности обучения и совершенствования двигательных действий, а также для контроля за их усвоением, наряду с общепринятыми методами следует широко использовать критерии трудности: координационная сложность, физическая трудность и психическая напряженность: а) на этапе начального разучивания рекомендуются ведущие факторы при помощи которых подросток обучается последовательности выполнения двигательных действий; б) на этапе детализированного разучивания использовать модели двигательных ошибок на основе принципов срочной информации и сопряженного воздействия; в) на этапе закрепления и дальнейшего совершенствования рекомендуются специализированные психофизические тестирующие признаки, создающие условия вариативного выполнения двигательных действий.

3. Соблюдение закономерностей формирования двигательных навыков и принципов обучения двигательным действиям.

4. Подбор средств, методов и приемов решения учебных задач в строгом соответствии с этапом процесса обучения. Учебные задания должны соответствовать возможностям занимающихся, но в то же время оказывать стимулирующее воздействие на их психофизическое состояние.

5. Применение словесного и, по возможности, наглядно графического отчета занимающихся о своих действиях.

6. Заблаговременное, еще на этапе формирования предварительных представлений об изучаемом двигательном действии, упреждение возможных ошибок выполнения движений за счет качественного выполнения всех применяемых упражнений: имитационных, подготовительных, подводящих, стимулирующих и др.

7. Постоянная проверка, оценивание результатов занятий и коррекция процесса обучения (оперативная, этапная или по коечной модели). Важно сочетать при этом самооценку ученика с оцениванием его действий преподавателем.

122

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алиходжин, Рустам Рашитович, Малаховка

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дисс. . .д.п.н. - М., 1989. - 43 с.

2. Абрамов О.В. Параметрический синтез стохастических систем с учетом требований надежности. М.: Наука, 1992. - 457 с.

3. Аверкович Н.В., Зациорский В.М. Факторный анализ тестов силовой подготовленности. // Теория и практика физической культуры. -1966.-N 10.-29 с.

4. Агашин Ф.К. Биомеханика ударных движений. М.: Фис, 1977. -207 с.

5. Алабин В.Г. Начальная спортивная подготовка юного легкоатлета. -Минск: Народная асвета, 1972. 78 с.

6. Алексеев А.В. Предстартовая лихорадка: отрицательные эмоции у спортсменов // Тренер. 1992. № 1. - С. 30-31.

7. Амосов Н.В., Аганов Б.Г. Теоретические исследования физиологических систем // Математическое моделирование. Киев.: Наукова думка, 1977.-245 с.

8. Андросов П.И. Диагностика ошибок техники юных тяжелоатлетов в условиях тренировки и соревнований: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1987. 19 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-С. 322-345.

10. Аршавский И.А. Постнатальный онтогенез // Возрастная физиология. Л., 1975. - С. 27-68.

11. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

12. Бальсевич В.К. Анализ особенностей опорных реакций спортсменов разной подготовленности // Материалы к итоговой научной сессии института за 1965г. ЦНИИФК.-М., 1966.-С. 24-26.

13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987.-424 с.

14. Батрова О.Ф. Повышение соревновательной надежности фигуристов на основе учета их личностных характеристик: Дисс. .канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1992.

15. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958.

16. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 127 с.

17. Бернштейн Н.А. Исследование биодинамики ходьбы, бега и прыжков. -М., 1940. 172 с.

18. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.

19. Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов // Вопросы психологии, 1957. № 6. - С. 70-90.

20. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991. - 228 с.

21. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

22. Беспалый А.П. Организация самостоятельных занятий физических упражнений учащихся 12-14 лет с применением системы педагогического контроля. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1989.-24 с.

23. Бирюкова З.И. Высшая нервная деятельность спортсменов М.: Физкультура и спорт, 1961.

24. Боген М.М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям: Диссертация, Москва, 1988.

25. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.

26. Боген М.М. Спортивная техника как предмет обучения. // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 7. - С. 22-23.

27. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психологический журнал. 1996. -№ 4. - 64 с.

28. Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека. // Теория и практика физической культуры. 1970. - N 5. - 33 с.

29. Вендрих А.Ф. Проблемы надежности спортсмена в психологическом аспекте. // Теория и практика физической культуры. 1974. -N2.-C. 17-21.

30. Веников Ю.М. Формирование технических действий у борцов массовых разрядов с учетом индивидуальных особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, - 1984. - 20 с.

31. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 330 с.

32. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

33. Вишнева JT.B. Цель деятельности и освоения двигательных действий // Физкультура в школе, 1979. -N 9. С. 32-36.

34. Волков В.М., Тренеру о подростке М.: Физкультура и спорт, 1973. -73 с.

35. Волков Н.И. Динамика предстартового эмоционального состояния у борцов и методика их регулирования // Автореферат д.п.н. М., 1976. - 25с.

36. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956, 438-452 с.

37. Вяткин Б.А., Егоров И.В. Типологические различия в динамике формирования двигательных навыков при различных мотивах деятельности. // Теория и практика физической культуры. 1968. -N 7. - С. 27-29.

38. Вяткин Б.А. Диагностика регулирования психическим состоянием спортсмена в соревнованиях: Учебное пособие. Пермь, 1974. - 59 с.

39. Вяткин Б.А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 122 с.

40. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики // изд. Саратовского университета, 1990.- 155 с.

41. Гавердовский Ю.К. Спортивная гимнастика // Учебное пособие. -М.: Физкультура и спорт, 1979.

42. Гавердовский Ю.К. Двигательные представления гимнастов // Гимнастика: Сб.статей, М.: Физкультура и спорт, 1985. Вып. № 2.

43. Гавердовский В.К. Программирование при обучение базовых упражнений на гимнастическом коне: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- JI. 1986.- 19 с.

44. Галочкин Г.П. Исследование ускорений, развиваемых при выполнении бросков в борьбе самбо: Автореферат дис. канд.пед.наук. М.; 1979.-24 с.

45. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // доклады АПН РСФСР: 1958. N 2.

46. Генов Ф. Динамика внимания у штангистов как показатель мобилизационной готовности при состязаниях // Вопросы физической культуры и спорта. М., 1966. - №3. - 369 с.

47. Герон Э.Н. Психоспортограмма // Психология и современный спорт / Под ред. П.А. Рудина и другие. М., 1973. - С. 40-61.

48. Гиссен Л.Д. Психология в спорте (Из опыта работы в команде по акад. Гребле). М., Фис., 1973.- 150 с.

49. Гогунов Е.Н. Интеллектуальные задания как педагогическое средство подготовки спортсменов к преодолению экстремальных ситуаций соревновательного характера (стрельба из лука). Диссертация, Тольятти, 1998 г.

50. Голомазов С.В., Зациорский В.М. Субъективная вероятность точных бросков и ее соотношение с объективными данными. // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 4. - С. 13-15.

51. Голомазов С.В., Левин В., Маневич Г.Л. «Субъективная вероятность» как направление исследований в области психологии футболистов. // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. -С. 14-16.

52. Гранит Р. Основы регуляции движений. М.: Мир, 1973.

53. Гужаловский A.Jl. Проблема спортивного отбора. // Теория и практика физической культуры. М., 1986. - № 5.- С. 24-25.

54. Гужаловский А.Л. Развитие физических качеств у школьников. -Минск: нар. Асвета, 1978. 87 с.

55. Гужаловский А.Л. Теория и методика спортивного отбора: Методическое пособие для студентов. / Кафедра теории и методики физического воспитания. Челябинский государственный институт физической культуры. Ч., 1976. - 30 с.

56. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы,- М.: Наука, 1970. 272 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.; Педагогика, 1986.-240 с.

58. Давыдов В.В., Жоров П.А. О некоторых принципах построения учебно-тренировочного процесса в связи с проблемой надежности // Психология надежности спортсменов высокого класса и методы ее совершенствования. М., 1977. - С. 92-96.

59. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. М.:1974. -24 с.

60. Дмитриев С.В. Основы теории решения двигательных задач. М.; 1991.

61. Донской Д.Д. Спортивная техника. М.; Физкультура и спорт, 1966.

62. Донской Д.Д. Структура действия (Биомеханическое обоснование структуры спортивного действия и его совершенствование): Учебно-методическое пособие. -М.: Физкультура, образование и наука, 1995. 69 с.

63. Донской Д.Д., Зациорский В.М. Биомеханика. М.; Физкультура и спорт, 1979.

64. Драндров Г.Л., Сальников В.А. Индивидуальность в динамике развития двигательных способностей у юных футболистов. // Теория и практика физической культуры. 1986. N 5. - 30 с.

65. Дьячков В.М. Методы совершенствования в технике движений квалифицированных спортсменов. М.; Физкультура и спорт, 1966.

66. Дьячков В.М. Проблема ошибок в технической подготовке спортсменов высшей квалификации // Подготовка спортсменов высших разрядов: Материалы итоговой конференции. ВНИИФК, 1973.

67. Дьячков В.Н. Ведущие параметры, фазы и элементы координации и их отражение в ритме двигательных актов // Сборник научных трудов ВНИИФК.-М., 1972.-С 77-131.

68. Ермолаева М.В., Худадов Н.А. Психографический анализ спортивной деятельности и классификации психических качеств. М.: ВНИИФК, 1983.-c.20.

69. Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

70. Запорожанов В.А. Педагогический контроль как аппарат управления тренировочным процессом высококвалифицированных спортсменов. Киев, 1985. - С. 52-79.

71. Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 108 с.

72. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 200 с.

73. Золотухин В.А. Влияние вестибулярных раздражителей на точность воспроизведения мышечных усилий при заданном ритме движений // Актуальные проблемы повышения спортивного мастерства юных спортсменов: Сб. научных трудов. Смоленск, 1983.

74. Зубайраев C.JI. Исследование объема и целесообразной последовательности обучения технике борьбы самбо подростков 14-15 лет; Автореферат дис. канд.пед. наук-М.; 1967. 19 с.

75. Иванов В.В. Комплексный контроль подготовки спортсменов. М., Физкультура и спорт, 1987. - 256 с.

76. Ивойлов А.В. Помехоустойчивость движений спортсмена М.: Физкультура и спорт, 1986. - 102 с.

77. Измайлов Н.Г. Саморегуляция двигательных действий конькобежцев в процессе восстановления техники движения. // Теория и практика физической культуры. 1986. -N 1. - 52 с.

78. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояние // Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. М.: Просвещение, 1980.- 199 с.

79. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность соревновательной деятельности. М.: Просвещение, 1983.-223 с.

80. Иткис М.А. Специальная подготовка стрелка-спортсмена. М., ДОСААФ, 1982,- 182 с.

81. Кантор Е.Д. Проблема психорегуляции и управления деятельностью квалифицированных спортсменов. М., ЦООНТИ -Физкультура и спорт, 1983. - 27 с.

82. Карпеев А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях: Монограф. Омск: СибГАФК, 1998.-324 с.

83. Керовбян B.C. Тенденция изменений методов и средств психорегуляции в подготовке спортсменов различных видов спорта: Диссертация, Москва, 1995.

84. Киршенбаум Д.С. Саморегуляция состояния спортсменов в единоборствах // Проблемы зарубежного спорта. М.: ВНИИФК, 1988. Перевод с нем. - С. 108.

85. Козлов Е.Г. Постановка проблемы готовности к соревнованиям в спорте. // Теория и практика физической культуры, 1985 № 10. - С. 47- 49.

86. Козлов Е.Г., Колюхов В.Г., Григоръянц Н.А. Проблема соревновательной надежности в спорте: Малаховка: МОГИФК, 1979.

87. Колюхов В.Г. Исследование соревновательной надежности и путей ее повышения в спортивной гимнастике: Автореферат дис. . канд.пед. наук -М.; 1978.- 18 с.

88. Комплексная программа психофизической подготовленности учащихся IX-XI общеобразовательной школы // Составители В.И. Лях, А.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М., 1993. - 25 с.

89. Коренберг В.Б. О проблеме надежности выполнения физических упражнений // В сб.: Материалы научной конференции «Кибернетика и спорт». -М.: ЦС ССОиО СССР, ГЦОЛИФК, 1965.

90. Коренберг В.Б. Надежность исполнений в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1970.

91. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М.: Физкультура и спорт, 1979.

92. Коренберг В.Б. Двигательные задачи в гимнастике и их решение. Малаховка, МГАФК, 1983.

93. Коренберг В.Б. Двигательные ошибки в гимнастике // Гимнастика: Сб.статей, М.: Физкультура и спорт, 1983.

94. Коренберг В.Б. Учебный словарь-справочник по спортивной метрологии: Учебное пособие. Малаховка: МГАФК, 1996. 144 с.

95. Коссов Б.Б. Познавательные процессы у спортсменов // В сб.: Самоконтроль и мастерство в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1976.

96. Котик М.В. Психология и безопасность. Таллин: Валуе, 1981. -408 с.

97. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений.- М.: Физкультура и спорт, 1951. 532 с.

98. Крестовников А.Н. Физиология человека. М.: Фис, 1954. - 386 с.

99. Крылов А.А., Сафонов В.Н. Психологические основы диагностики надежности соревновательной деятельности // В сб.: Психодиагностика в спорте: Материалы международного симпозиума Европейской федерации психологов спорта. М., 1980.

100. Кузнецов Ю.Л. Батут в тренировке юных гимнастов // Гимнастика. -М.: Фис, 1986.-Вып. № 1.-С. 13-15.

101. Кузьминых М.Ю. Индивидуальная оценка физической подготовленности квалифицированных прыгунов в высоту с учетом свойств их нервной системы: Автореф. дисс. . д.п.н. М., 1989. 43 с.

102. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник для ИФК. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.; Политиздат, 1975.-С. 189-206.

104. Ломов А.А. Методы оценка функциональной системы вестибулярной функции фигуристов. -М.: ВНИИФК. 1974.

105. Ломов А.А. Средства и методы тренировки юных спортсменов с целью повышения вестибулярной устойчивости // Тезисы YIII Всесоюзной научно-практической конференции. «Оптимизация подготовки юных спортсменов». -М., 1983.-С. 132-133.

106. Ломов Б.Ф. Комплексное исследование человека // Природа. 1984.- № 10.- С. 13-20.

107. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков.- М., Педагогика, 1974. 232 с.

108. Лях В.И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста // Автореф. дисс. . кан. пед. наук. М.: 1990. - 43 с.

109. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1959.

110. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в спорт (Методические разработки для студентов спортивных факультетов). Малаховка, МОГИФК, 1981.

111. Мазниченко В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям). В книге: теория и методика физического воспитания, т. 1. М., 1976.

112. Мазуров О.Н. Исследование психологических компонентов помехоустойчивости: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1979. -20 с.

113. Мазуров О.Н., Корнеев А.С. Оперативная методика оценивания психологического состояния спортсмена. // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1.- С. 5-7.

114. Макарова В.К., Дмитриева Е. Применение метода идеомоторной подготовки юными гимнастками 10-12 лет // Гимнастика: Сб. статей, М.: Физкультура и спорт, 1983.

115. Марищук В.Л. О преодолении состояния эмоциональной направленности с помощью физических упражнений // Психологические вопросы спортивной тренировки. М., Физкультура и спорт, 1967. — С. 25-30.

116. Маркелов В.В. Значение типологических различий для индивидуализации обучения // Физическая культура в школе. 1970. -N 5.

117. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ИФК. -М.: Физкультура и спорт, 1991.

118. Матиенко Г.С. Влияние физической нагрузки на психическую сферу и умственную работоспособность человека // Физическое воспитание в Вузе. М.: Издательство МГУ, 1974. - С. 113-114.

119. Матова М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков. // Теория и практика физической культуры. 1988. - N 9. - 22 с.

120. Медведев В.В. Психологические особенности личности спортсменов: Лекции для студентов институтов физической культуры. М., РГАФК, 1993.-48 с.

121. Менхин Ю.В. Методологические основы физической подготовки гимнастов // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 11.

122. Менхин Ю.В. Физическая подготовка спортсменов: МГАФК, Малаховка, 1997.

123. Менхин Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика -М.: СпортАкадПресс, 2003. 303 с.

124. Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 384 с.

125. Меньшиков Н.К. Гимнастика и методика преподавания. JL: РГПУ им. Герцена, 1998.

126. Меныциков В.Я. Примеры зрительной оценки движений // Гимнастика: Сб. статей, М.: Физкультура и спорт, 1975.

127. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента М.; Просвещение. -1964.

128. Методические рекомендации по оценке физической подготовленности учащейся молодежи. / Под ред. Ю.И. Струева, В.А. Кабачкова, М., 1983. - 47 с.

129. Мигда Лешек. Отбор девочек в легкоатлетические прыжки: Автореф. .дис. к.п.н. -М., 1997.-27 с.

130. Мильман В.Э. Самоконтроль и мастерство в спорте // В сб.: Познавательные процессы у спортсменов. М., 1976.

131. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы теории и методики физического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1989.

132. Моисеев В.Д. Вопросы кибернетики в биологии и медицине. М., 1960.-210 с.

133. Мотылянская Р.Е. Биологические основы занятий спортом с детьми и юношами // Спорт в школе. М.: Физкультура и спорт, 1959.

134. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. - 108 с.

135. Назаров В.Т. Техника гимнастических упражнений // В сб.: Гимнастика. М., Физкультура и спорт, 1975. - Вып. 2.

136. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1990.-408 с.

137. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.

138. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970.

139. Орлов А.К. О роли неудачной попытки в процессе обучения движениям. // Теория и практика физической культуры, 1970. № 2.

140. Оя С.М., Лаке Л.Х. Исследование свойств личности спортсменов разных спортивных специализаций // Проблема тренировки. Вильнюс, 1984.-С. 1-38.

141. Переверзев B.C. Эффективность обучения умениям оценивать пространственные параметры движения учащегося 7 класса // В сб.: Актуальные проблемы повышения спортивного мастерства юных спортсменов. Смоленск, 1983.

142. Персон Р.С. Электромиографическое исследование координации движения человека: Автореф. дисс . докт. биол. наук. М., 1966. - 42 с.

143. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: здоровье, 1988, 212 с.

144. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 583 с.

145. Платонов К.К. Психологическая характеристика спортсмена // Теория и практика физической культуры 1971. - №1. - С. 13-16, № 2. -С. 10-14.

146. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.Н. Надежность в спорте. М: Физкультура и спорт, 1983.

147. Плетнева З.П. Методические указания к лабораторно-практическим работам по психологии педагогической деятельности тренера. МГАФК, 1995.-23 с.

148. Психология и современный спорт / Составители А.В. Родионов и Н.А Худаков М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

149. Психология и современный спорт / Составители П.А. Рудик М.: Физкультура и спорт, 1973. - 326 с.

150. Пуни А.Ц. К психологической теории соревновательной деятельности // ТиПФК. 1973. - № 12. - С. 10-14.

151. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 121 с.

152. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1969. 88 с.

153. Пшеничникова Г.Н Исследование способностей сохранения статического равновесия и методов их совершенствования у юных гимнастов: Автореферат. -М: ГЦОЛИФК, 1969.

154. Разумов С.А. Физиология эмоционально-стрессовых состояний и работоспособности спортсмена. Лекция / Государственный институт физической культуры им. Лесгафта. М., Физкультура и спорт, 1986. - 22 с.

155. Ратов И.Р. О двигательном мышлении // Теория и практика физической культуры, 1980. № 3.

156. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М., 1983. - 111 с.

157. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.; Физкультура и спорт, 1973.

158. Родионов А.В. Спортсмен прогнозирует решение. М., 1971. - 72 с.

159. Родионов А.В., Бабаян Л.К. К вопросу о вероятности прогнозирования у спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1969.-№ 10.-С. 6-8.

160. Розенблат В.В. Метрологическая оценка способностей пульсометрии. // Теория и практика физической культуры, 1984. № 4 -С. 47-53.

161. Рудик П.А. Психология и современный спорт.- М.: ФиС,1973.- 326с.

162. Русаков В.М. Биологические основы индивидуальных различий -М.: Наука, 1986.-316 с.

163. Савельев Б.С. Эффективность обучающих приемов с ограничением вероятности ошибок при освоении гимнастических упражнений повышенной сложности: Автореферат. М., 1987.

164. Семенов Д., Смолевский В. Гимнастам о гимнастике. - М.: Физкультура и спорт, 1961.

165. Серопегин И.М., Волков В.М., Синайский М.М. Физиология человека: Учебник для техникумов физической культуры. М., ФиС, 1979.

166. Симонов П.В. Теория отражения и психофизических эмоций. М.: Наука, 1970.-286 с.

167. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта. Пер. с англ. -М.: Физкультура и спорт, 1980 С. 152.

168. Смирнов Ю.В., Зулаев И.И. Методы оценки и контроля соревновательной надежности спортсмена: Учебное пособие. Малаховка: МГАФК, 1995.

169. Смолевский В.М., Гавердовский Ю.К. Учебник спортивная гимнастика. М., Физкультура и спорт, 1997.

170. Сологуб Е.Б. Капустин B.C. Нейрофизиологическое обоснование методов показа и рассказа при обучении двигательным действиям фигуристов различного возраста. // Теория и практика физической культуры. 1986.-N 10.-45 с.

171. Солодянников В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям // Теория и практика физической культуры, 1996. № 12.

172. Спортивно-методические аспекты подросткового возраста: сб. / Под ред. Р.Н.Дорохова, И.И.Бахраха. Смоленск: СГИФК, 1979. - 147 с.

173. Ставитуская А.Б., Ароа Д.И. Методика исследования психофизической подготовленности детей и подростков. М., Медгиз, 1959. 75 с.

174. Стрельникова И.В., Стрельникова Т.Н. Исследование свойств нервной системы и темперамента. Учебно-методическое пособие. Малаховка: МГАФК, 1999. 48 с.

175. Сермиев Б.В., Дмитриев А.А. Методика диагностирования стадий утомления и мышечной деятельности. Горький: Горький педагогический институт, 1974. - С. 3-8.

176. Суркина И.Д. Стресс и иммунитет у спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1991. -N 3. - 18-20 с.

177. Сурков Е.Н. Антиципация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 143 с.

178. Сурков Е.Н. К вопросу об уровне антиципации в структуре сенсомоторных и интеллектуальных действий спортсмена / В книге: Вопросы психологической подготовки к соревнования в спорте. М., Физкультура и спорт, 1972.-С. 20-27.

179. Суслов Ф.П., С.М. Вайцеховский. Толковый словарь спортивных терминов. -М., Физкультура и спорт, 1993.

180. Теплова Н.А. Варианты идеомоторной настройки к выступлению квалифицированных гимнастов // В сб.: Психологические и психогигиенические аспекты гимнастики: Материалы всесоюзного симпозиума. Смоленск: Спорткомитет СССР, Смол. ГИФК, 1977.

181. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М., «Советский спорт», 1992.

182. Тимирязев К.А. Гимнастика спортивно-педагогическая дисциплина // В сб.: Гимнастика. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - Вып. 2.

183. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и ЛФК в детском возрасте. -Л.: 1976.-С. 11-27.

184. Тихонов В.Н., Биндусов Е.Е. Анализ техники гимнастических упражнений. Учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1996.-44 с.

185. Торопчин И.И. Эффективность идеомоторной тренировки и ее индивидуальные различия // В сб.: Психологические и психогигиенические аспекты гимнастики: Материалы всесоюзного симпозиума- Смоленск: Спорткомитет СССР, Смол. ГИФК, 1977.

186. Укран M.JI. Гимнастика // Учебное пособие для занятий со спортсменами-разрядниками.-М.: ФиС, 1956.

187. Фарфель B.C. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры, 1977. -№ 12.

188. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М: Физкультура и спорт, 1975.-208 с.

189. Фидаров М.С., Бур дин И.Ф. Определения уровня мастерства борцов / Сборник. Спортивная борьба, 1976. 18 с.

190. Филин В.Н. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие для институтов и техникумов физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

191. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1972.

192. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - с. 45.

193. Филиппович В.И., Туревский И.М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей. // Теория и практика физической культуры. 1977. -N 4. - С. 39-44.

194. Фураев А.Н. К вопросу о компьютеризации технической подготовки спортсменов //В сб.: Принципиальные вопросы кинезиологии спорта. Малаховка: МГАФК, 1991.

195. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. Изд-во Саратовского университета. 1975. - 147 с.

196. Хачатурян Ю.А. Индивидуализация средств и методов эмоциональной направленности у спортсменов высокой квалификации в процессе подготовки и участия в соревнованиях: ВНИИФК. М., 1978. -С. 28.

197. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

198. Четвертаков С.П. Личностные особенности, критерии, методы оценки соревновательной надежности прыгунов в высоту: Диссертация, Москва, 1998.

199. Чхаидзе Л.В. Об управлении движениями человека. М.; Физкультура и спорт, 1970.

200. Шидловский Т.Я. Должные нормы разносторонней подготовленности юных биатлонистов. // Теория и практика физической культуры. 1986. -N 8.-31 с.

201. Шкляров С.В. Методика обучения спринтерскому бегу учащихся 4-6 классов с использованием устройства для бега. // Теория и практика физической культуры. 1986. -N 2. - 33 с.

202. Шлемин A.M. Системный подход к обоснованию методики подготовки юных гимнасток. // Теория и практика физической культуры. -1980.-N 10.-47 с.

203. Шлемин А.М, Золотухин В.А. Повышение устойчивости вестибулярного анализатора у юных гимнастов // В сб.: Актуальные проблемы повышения спортивного мастерства юных спортсменов. -Смоленск: СГИФК, 1983.

204. Эгминас П.А. Самбо: первые шаги. М.; Физкультура и спорт, 1992. -112 с.

205. Яковлев Б.М., Багданова С.В. Психологическая нагрузка в спортивной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2. - С. 39-40.

206. Яхонтов Е.Р., Фейгель И.Г, Соколов Н.Г. Тесты-графы в системе контроля за эффективностью учебной деятельности в ИФК. // Теория и практика физической культуры, 1986. -№ 12.

207. Bard P., Klapared Е., Pierch Н. On emotional expression after decortications with some remarks on certain theoretical views / p.I, p.II. Psychol. Rev.-1984, v. 41, pp. 34-41.

208. Beaton A.A., Moseley J.G. Anxiety bend the measurement of handless // Brit., Of. Psychol. 1984. - № 2. - 75 p.

209. Benzi S., Hall C. Coaching and motivation: A practical guide to maximum athletic performance: Englewood cliffs. N.Y.: Prentie, 1983.

210. Cohen N., Dcarnaley E.I. // British of Psychology v.53. 1962. - № 1.

211. Dtaton A.L., Moseley J.G. Anxiety bend the measurement of handless // Brit., Of. Psychol. 1984. - №2. - 75 p.

212. Elmes D.G. Role of mood and connotation in the spacing effects // Bull. Psychos. Soc. 1987 - № 3. -78 p.

213. Hideffer Robert M. The inner athlete: mind plus muscle for wrinning / -New York, 1977, p. 224.

214. Kahnman D. Attention and Effort. N.Y., 1973.-201 p.

215. Keener J. The Dynamics of Three-dimensional scroll waves in excitable medio. Physic. P.31. - 1988. - p. 296-276.

216. Kushmerien M.I. Auttorometric Factors. 1992. - p. 190-195.

217. Mead P. Circuit Training of Gymnastics // International Gymnast, 1977.-Vol. 19-n. 90-p. 54-55.

218. Menaker M., Takahashi I.E., Eskin A. The Physiology of Circadian Pacemakers. Ann. Rev. 1978. - p. 501-526.

219. Mitchell T.R. Motivation, new directions the theory. Research end practice. Academy of manage end Review, vol. 7, № 1, 1982. p. 85.

220. Mitchell T.R. People in organizations. N.Y., 1978 p. 157.

221. Morasso P. Spetial control of arm movements // Ibid., 1981, v.42, pp. 223-227.

222. Nuwually J.C. Educational measurement and evolution, N.Y.: Willey, 1972.-345 p.

223. Petrow V.V. measurement of parameters under emotional stress in man-machine systems. In: 9th IMECO World Congr., 1988. - p. 206-214.

224. Piard C. Lapport du mini-trampoline dans la pe'dagogie de 1'acrobatie an sol // Education physique et sport, 1975.- n. 131. p.69-72.

225. Psychobiology of attention.-In: Blakemor. Handbook of psychology. N.Y., 1974.-p. 348.

226. Singer Robert N / Myths and truths in sports psychology. Harper and Pow, 1980, p. 152.

227. Wolt S. Emotions and the autonomic nervous system. Arch. Intern. Med, 1970, vol.126, № 6, p. 1024.